Objetivos que devem ser alcanados nos 3 anos iniciais da alfabetizao:

Leitura
Refere-se decifrao do cdigo escrito e capacidades relativas compreenso e produo de sentido. Abrange desde capacidades necessrias alfabetizao at aquelas relativas ao letramento

Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

 Utilizar livrarias e bancas como locais de acesso a livros, jornais, revistas; Utilizar bibliotecas para manuseio, leitura e emprstimo de livros, jornais, revistas; Dispor-se a ler os escritos que organizam o cotidiano da escola (cartazes, avisos, circulares, murais);

 Engajar-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras, tais como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares, murais, realizando leituras para outros colegas, para outras classes, para grupos, de amigos, para a escola como um todo.

Desenvolver capacidades de decifrao

I- Saber decodificar palavras

um processo de anlise, isto decifrao de pequenas unidades, que faz com que tanto o leitor iniciante quanto o leitor maduro consiga ler palavras que nunca foram vistas antes, mesmo sem compreender o seu significado

II- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras

o reconhecimento de palavras, sem ateno analise de seus componentes internos, como fonemas e slabas, favorece uma leitura rpida, porque permite que o leitor no se detenha em fragmentos como sons e nomes de letras

Mais coisas de crebro. Da Universidade de Cambridge

S pssaoes epsertas cnsoeugem ler itso. Eu no cnogseui acreidatr que relmanet pidoa etndeer o que etvsaa lndeno. O pdoer fnemoeanl da mntee huamna, de aorcdo com uma psqueisa da Unvireisadde de Cmabrigde, no ipmrota a odrem em que as lteras em uma plavara etso, a cina cisoa ipmotratne que a piremira e a timla ltreas etseajm no lguar ctreo. O rseto pdoe etasr uma ttaol bnaugua e vco adnia pdore ler sem perolbmea. Itso pruqoe a mtene haunma no l cdaa lreta idnvidailuemtne, mas a pvrlaaa cmoo um tdoo. Ipessrinaonte hien? e eu smrepe pnenesi que slortaerr era ipmorantte! Se vco pdoe ler itso pssae aidntae !!

Desenvolver fluncia em leitura

Procedimentos de leitura como o reconhecimento global e instantneo de palavras, a leitura de partes inteiras de frases, a previso do que vir em seguida, o apoio no contexto lingstico e extralingstico para formulao de hipteses e a busca de compreenso so importantes recursos empregados para ler fluentemente.

Princpios gerais que podem auxiliar na seleo e na elaborao de atividades

1) - Forar uma leitura mais rpida: Apresentando, rapidamente, fichas com palavras de um mesmo campo semntico, para que sejam lidas pela turma. Retirando partes da informao visual. Vendo aos poucos filmes legendados.

2) Trabalho com vocabulrio e com estruturas sintticas prprias da escrita ou freqentemente utilizadas em textos escritos:

- Pedir aos alunos para formarem frases com um conjunto de palavras pr-definido;

- Ampliar sentenas por meio do acrscimo de novas unidades e palavras; - Ver que palavras podem caber em lacunas retiradas de frases ou textos

3)

Conhecimento prvio, formulao de hipteses, confirmao de hipteses:

Explorao prvia do texto: - Com base no ttulo, sobre o que voc acha que o texto vai falar? - Que tipo de texto ser?

- Com base no conhecimento de outros textos do autor, como voc acha que o texto ser? - De acordo com o que foi lido at agora, o que voc acha que acontecer?

4) Leitura em voz alta, em situaes mais formais, aps uma preparao prvia.

Para que a leitura em voz alta seja fluente, a criana precisar, progressivamente, desenvolver a capacidade de dessincronizar o que vocaliza do que l, j que para manter a entonao adequada ser forado a utilizar sua viso perifrica, a fazer previses, a utilizar seus conhecimentos lingsticos com maior intensidade. Nessas situaes, como manda a boa tradio pedaggica, nada de acompanhar a leitura com o dedo ou uma rgua.

Componentes bsicos para ler com compreenso:

Compreenso linear:
Textos narrativos ao acabar de ler o aluno capaz de dizer quem fez o que, quando, como, onde e por qu. Textos argumentativos saber dizer de que fala o texto, que posio defende, que argumentos apresenta para convencer o leitor, a que concluso chega.

 Produo de inferncias
Trata-se de ler nas entrelinhas, compreender os subentendidos, os noditos, realizando operaes como associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivncias do leitor, para compreender informaes que no estejam explicitadas no texto.

 Compreenso global:
A identificao das informaes pontuais presentes no texto e a produo de inferncias, que geram a compreenso e a inter-relao de no-ditos e subentendidos, que vo possibilitar a compreenso global do texto lido, a composio de um todo coerente e consistente, ou seja, a construo de sentido.

 As crianas podem produzir compreenso de um texto antes da alfabetizao.

Podem ser objetos de leitura: contos infantis, poemas, notcias cujo tema interesse s crianas, artigos publicados nos suplementos infantis de vrios jornais, etc.

(I) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

 O texto que vamos ler vem num jornal? num livro? num folheto? numa caixa de brinquedo? Que espcie (gnero) de texto ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece outros textos parecidos com esse? onde? Contexto de produo: autor do texto, a poca em que ele foi publicado, com que objetivos foi escrito.

(II) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

 Elaborao de hipteses:
Esse texto trata de que assunto? uma histria? uma notcia? triste ou engraado?

Essas perguntas podem ser feitas durante a observao do suporte, do gnero e do conhecimento de suas funes, pelo ttulo, pelas ilustraes.

Bu...Bu... O que ser? Mary Frana Eliardo Frana Uma lagarta chorava: _Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Flor e falou: _Esta lagarta est com fome. E deu para ela um p de alface. A lagarta comeu...comeu...comeu... Mas depois...

A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Lua e falou: _Esta lagarta est com sono. E deu para ela uma almofada. A lagarta dormiu...dormiu...dormiu... Mas depois...

A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Ouro e falou: _Esta lagarta est chateada. E levou a lagarta para passear. A lagarta riu...riu...riu... Mas depois...

A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Fogo e falou: _Ah!... Essa lagarta quer carinho. E deu nela uma beijoca. Mas a lagarta...

... A lagarta chorava, chorava, chorava... Veio Pingo-de-Sol e falou: _Esta lagarta quer umas palmadas. E ficou muito zangada. Mas Pingo-de-Mar logo disse: _Ora! Esta lagarta s que papai... S quer mame!

(III) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.

 O professor pode tornar explcito esse

procedimento, por exemplo, interrompendo no meio a leitura do texto e perguntando aos alunos o que eles acham que vai acontecer, como o texto vai prosseguir, e por que pensam assim.

O leitor faz essas previses com base em esse texto e outros que conhece e no seu conhecimento de mundo.

(IV) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.

 Para tecer o sentido do texto, quase sempre necessrio ser capaz de ir alm do que est dito, saber inferir informaes que no estejam mostradas explicitamente, saber estabelecer relaes entre informaes que aparentemente no esto interligadas.

(V) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas.

 Isso significa ser capaz de resumir o texto lido e de recont-lo ou repass-lo para algum. importante ser capaz de explicar e discutir o texto lido, demonstrando para o professor e os colegas em que se sustenta a prpria interpretao.