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Leitura
Refere-se decifrao do cdigo escrito e capacidades relativas compreenso e produo de sentido. Abrange desde capacidades necessrias alfabetizao at aquelas relativas ao letramento
Utilizar livrarias e bancas como locais de acesso a livros, jornais, revistas; Utilizar bibliotecas para manuseio, leitura e emprstimo de livros, jornais, revistas; Dispor-se a ler os escritos que organizam o cotidiano da escola (cartazes, avisos, circulares, murais);
Engajar-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras, tais como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares, murais, realizando leituras para outros colegas, para outras classes, para grupos, de amigos, para a escola como um todo.
2) Trabalho com vocabulrio e com estruturas sintticas prprias da escrita ou freqentemente utilizadas em textos escritos:
- Pedir aos alunos para formarem frases com um conjunto de palavras pr-definido;
- Ampliar sentenas por meio do acrscimo de novas unidades e palavras; - Ver que palavras podem caber em lacunas retiradas de frases ou textos
3)
- Com base no conhecimento de outros textos do autor, como voc acha que o texto ser? - De acordo com o que foi lido at agora, o que voc acha que acontecer?
4) Leitura em voz alta, em situaes mais formais, aps uma preparao prvia.
Para que a leitura em voz alta seja fluente, a criana precisar, progressivamente, desenvolver a capacidade de dessincronizar o que vocaliza do que l, j que para manter a entonao adequada ser forado a utilizar sua viso perifrica, a fazer previses, a utilizar seus conhecimentos lingsticos com maior intensidade. Nessas situaes, como manda a boa tradio pedaggica, nada de acompanhar a leitura com o dedo ou uma rgua.
Compreenso linear:
Textos narrativos ao acabar de ler o aluno capaz de dizer quem fez o que, quando, como, onde e por qu. Textos argumentativos saber dizer de que fala o texto, que posio defende, que argumentos apresenta para convencer o leitor, a que concluso chega.
Produo de inferncias
Trata-se de ler nas entrelinhas, compreender os subentendidos, os noditos, realizando operaes como associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivncias do leitor, para compreender informaes que no estejam explicitadas no texto.
Compreenso global:
A identificao das informaes pontuais presentes no texto e a produo de inferncias, que geram a compreenso e a inter-relao de no-ditos e subentendidos, que vo possibilitar a compreenso global do texto lido, a composio de um todo coerente e consistente, ou seja, a construo de sentido.
(I) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
O texto que vamos ler vem num jornal? num livro? num folheto? numa caixa de brinquedo? Que espcie (gnero) de texto ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece outros textos parecidos com esse? onde? Contexto de produo: autor do texto, a poca em que ele foi publicado, com que objetivos foi escrito.
(II) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.
Elaborao de hipteses:
Esse texto trata de que assunto? uma histria? uma notcia? triste ou engraado?
Essas perguntas podem ser feitas durante a observao do suporte, do gnero e do conhecimento de suas funes, pelo ttulo, pelas ilustraes.
Bu...Bu... O que ser? Mary Frana Eliardo Frana Uma lagarta chorava: _Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Flor e falou: _Esta lagarta est com fome. E deu para ela um p de alface. A lagarta comeu...comeu...comeu... Mas depois...
A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Lua e falou: _Esta lagarta est com sono. E deu para ela uma almofada. A lagarta dormiu...dormiu...dormiu... Mas depois...
A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Ouro e falou: _Esta lagarta est chateada. E levou a lagarta para passear. A lagarta riu...riu...riu... Mas depois...
A lagarta chorava: Bu! Bu! Bua! Veio Pingo-de-Fogo e falou: _Ah!... Essa lagarta quer carinho. E deu nela uma beijoca. Mas a lagarta...
... A lagarta chorava, chorava, chorava... Veio Pingo-de-Sol e falou: _Esta lagarta quer umas palmadas. E ficou muito zangada. Mas Pingo-de-Mar logo disse: _Ora! Esta lagarta s que papai... S quer mame!
(III) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.
procedimento, por exemplo, interrompendo no meio a leitura do texto e perguntando aos alunos o que eles acham que vai acontecer, como o texto vai prosseguir, e por que pensam assim.
O leitor faz essas previses com base em esse texto e outros que conhece e no seu conhecimento de mundo.
(IV) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.
Para tecer o sentido do texto, quase sempre necessrio ser capaz de ir alm do que est dito, saber inferir informaes que no estejam mostradas explicitamente, saber estabelecer relaes entre informaes que aparentemente no esto interligadas.
(V) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas.
Isso significa ser capaz de resumir o texto lido e de recont-lo ou repass-lo para algum. importante ser capaz de explicar e discutir o texto lido, demonstrando para o professor e os colegas em que se sustenta a prpria interpretao.