Você está na página 1de 3

AULAS DE EDUCAO FSICA: UM DESAFIO POSSVEL E NECESSRIO Larissa de Oliveira Pedra

Uma realidade diferenciada Enquanto aluna do ltimo ano do Curso Normal do Colgio Municipal Pelotense, venho h muito tempo me preparando para atuar com crianas nas sries inicias. Neste artigo, trago relatos do meu pr-estgio, realizado na turma 53-9 (5 ano) Escola Estadual de Ensino Fundamental Fernando Treptow, me deparei com uma situao diferente: uma turma de adolescentes, com caractersticas, necessidades e dificuldades distintas. Uma turma dita especial, com alunos que tinham entre 12 e 17 anos. No perodo de planejamento pesquisei bastante sobre esta realidade diferenciada, tentando me preparar da melhor forma possvel para atender as necessidades e anseios dos alunos, oportunizando assim situaes propcias construo de conhecimentos. A pesquisa uma etapa fundamental do planejamento e prtica pedaggica, como indica FREIRE (1996. P. 29)
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. (...) Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo.

Uma das minhas maiores preocupaes foram as aulas de Educao Fsica, que os alunos no esto acostumados a ter. Estavam acostumados a ficar livres na quadra para caminhar, conversar, ouvir msica, enfim, era um momento vago nos horrios e, contraditoriamente a Educao Fsica era a aula mais ociosa. Nas escolas do estado, as prprias professoras titulares das turmas devem trabalhar todas as reas do conhecimento, incluindo Educao Fsica. Alm disso, a discrepncia idade/ano em que os alunos se encontram, ainda por cima concentrados em uma classe especial, delegada a ficar em uma sala ruim, com cadeiras ruins e falta de todos os recursos imaginveis, o que contrasta com a realidade do restante da escola colaboraram para tornar esta prtica cada vez mais desafiadora, pois os alunos alm de todos os outros, tem tambm problemas de baixa autoestima.

Chega o momento: hora de fazer a diferena! Por motivos diversos tais como chuvas e mudana no quadro de horrios da escola, consegui realizar apenas uma das quatro aulas de Educao Fsica planejadas. Levei os alunos para a quadra, l propus que ficssemos apenas na quadra de cima, como conhecida. Disse aos alunos que estvamos trabalhando sobre identidade, e uma forma de firm-la relembrar a infncia, que j tnhamos conversado, escrito, pintado... Agora era hora de relembrar as nossas vivncias corporais. Vamos desenvolver brincadeiras que vocs devem conhecer.

Mesmo eu tendo demonstrado uma grande empolgao, a maioria dos alunos no quis participar da atividade. Ento, tendo dois ou trs querendo participar, reuni novamente a turma, estavam dispersos, sentados ou andando pelo ptio. Eles argumentavam que nunca brincaram na Educao Fsica, e que era bom ter um tempo livre ali na escola. Ento, fiz uma fala quase sentimentalista, dizendo que no teria como desenvolver aquela atividade planejada, estudada, e que isso atrapalharia aquele projeto que eu tinha planejado com tanto carinho, tanto tempo de preparao... Mas que eu estava desistindo daquela atividade. Me distanciei dos alunos, deixando-os livres na quadra. No mesmo momento, os alunos se organizaram para desenvolver a brincadeira e vieram para a minha volta. Apenas dois no quiseram participar. Neste momento, aconteceu um fenmeno escolar descrito por CURY (2008. P.101)
Caros professores, cada um de vocs tem uma fascinante histria que contm lgrimas e alegrias, sonhos e frustraes. Contem essa histria em pequenas doses para seus alunos durante o ano. No se escondam atrs do giz ou da sua matria. (...) A educao moderna est em crise, porque no humanizada, separa o pensador do conhecimento, o professor da matria, o aluno da escola, enfim, separa o sujeito do objeto.

Ento, fiz o momento inicial, com a brincadeira gua e gelo, o desenvolvimento com esconde-esconde e a finalizao com a corrente humana. Ao final, os alunos disseram ter gostado de relembrar as brincadeiras e conhecer uma nova a corrente humana foi novidade para todos eles. Uma reportagem Bibiano (2010), cita:
Aulas de Educao Fsica para (...) so obrigatrias e importantes? A resposta para a pergunta sim, embora muita gente ache desnecessrio trabalhar as questes corporais quando a preocupao maior deveria ser aprender a ler, escrever e fazer contas. (...)A disciplina no pode se resumir recreao ou a reflexes simplistas sobre a qualidade de vida. O professor tem de atuar de maneira intencional, fornecendo subsdios para que os estudantes ressignifiquem o que j conhecem sobre as prticas corporais e desenvolvam novos entendimentos sobre o corpo humano.

Aprendizados e reflexes conclusivas Apesar de os alunos no estarem acostumados a ter aulas de Educao Fsica, consegui desenvolver bem uma aula. Talvez isso se deva ao fato de os alunos terem gostado muito de mim e do jeito que trabalhei, e dessa forma esforaram-se para participar. A experincia me oportunizou uma boa reflexo sobre o assunto e sou sincera sou reconhecer que ainda no sei como planejaria outra aula para este tipo de aluno. Na verdade acho que se os alunos estivessem acostumados a ter educao fsica seria mais fcil. Se eu tivesse mais tempo com a turma tambm os conheceria de forma mais consistente, podendo planejar aulas que os agradassem mais, embora j tenham gostado desta. Tambm pude perceber que a Educao Fsica se faz necessria, pois alm de ter seus prprios contedos a desenvolver, auxilia o aluno em todas as demais reas do conhecimento. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para Educao Fsica (1997):
No mbito da Educao Fsica, os conhecimentos construdos devem possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, tais como os padres de beleza e

sade, que se tornaram dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de excluso e discriminao social e a atuao dos meios de comunicao em produzi-los, transmiti-los e imp-los; uma discusso sobre a tica do esporte profissional, sobre a discriminao sexual e racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a considerao da esttica do ponto de vista do bem-estar, as posturas no-consumistas, no-preconceituosas, no-discriminatrias e a conscincia dos valores coerentes com a tica democrtica.

O triste ver que isso negligenciado por algumas escolas muito prximo de ns. Tambm pude perceber que a estrutura da aula (parte inicial, desenvolvimento e parte final) muito importante para o sucesso da mesma, j que ajuda no controle da aula e principalmente preserva o corpo dos alunos. Me senti mais a vontade do que eu tinha imaginado, gostei muito de uma aula com bastante movimento e ao mesmo tempo acontecendo de forma organizada. Entre todas as aprendizagens que tive neste perodo, quero ressaltar uma: aprendi que as coisas podem e precisam mudar. Tambm percebi que a mudana pode comear em mim, no jeito como eu penso e ajo, e que posso ser ainda uma multiplicadora desta esperana. Como disse FREIRE(1996. p.72):
A esperana faz parte da natureza humana. Seria uma contradio se, inacabado e consciente do inacabamento, primeiro, o ser humano no se inscrevesse ou no se achasse predisposto a participar de um movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperana.

Referncias: BIBIANO, Bianca. Olhar para o Corpo. Revista Nova Escola edio 233. Junho/Julho de 2010. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais, 2007 CURY, Augusto. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.

Você também pode gostar