VII Seminario APEC: Producción Actual en Las Universidades de Barcelona

Enfoques en la investigacin cientfica: Produccin actual en las universidades de Barcelona
Actas del VII SEMINRIO de la APEC Barcelona - Espaa 17 de mayo de 2002
APEC Associaci de Investigadors i Estudiants Brasilers a Catalunya 2002
Copyright 2002, APEC Todos los derechos reservados. Permitida la divulgacin de los textos, desde que citados autores y fuentes. Comisin Editorial: Srgio Luiz Carlos dos Santos Paulo Edi Rivero Martins Jos Luiz Rangel Paes Srgio Macedo Gomes de Mattos Seraf Antnez Portada: Roberto Santos de Oliveira
APEC Associaci de Investigadors i Estudiants Brasilers a Catalunya Passeig de Grcia, 41 - 3 08007 - Barcelona - Espaa WEB: www.geocities.com/apecbcn E-mail: apecbcn@elistas.net
Enfoques en la investigacin cientfica: Produccin actual en las universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC Barcelona - Espaa 17 de mayo de 2002 ISBN: 84-699-8725-9 Nmero de Registro: 3647002
Primera Edicin - Mayo / 2002
Nota de los editores:
Esta publicacin fue producida a partir de contribuciones indivuduales de los autores. Los editores no se hacen responsables directa o implcitamente por las opiniones expresas y no tienen ninguna responsabilidad legal por cualquier error u omisin que pueda haber sido cometida.
NDICE
PREFACIO PRESENTACIN AGRADECIMIENTOS ix xi xiii
ARQUITECTURA Vilanova Artigas y Londrina Carla Cristina Lopez (Brasil) Buckminster Fller: la pgina semi-oculta de un genio inventivo Paulo Edi Rivero Martins (Brasil) Diretrizes para polticas de preservao do patrimnio cultural edificado: o caso de Foz do Iguacu Renata Santos de Oliveira (Brasil) Composicin elemental Edificios complejo: Los Hospitales Modernos en Brasil Valeria Odriozola Peralta (Brasil) 01
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DERECHO Mujer, pasin y crimen Garilza Resende Pinheiro Torre Medina (Brasil) 37
EDUCACIN Reflexiones en torno a la gestin del cambio Maria del Rosario Landin Miranda (Mxico) Relaciones de Gnero en el Cotidiano de las Clases de Educacin Fsica de 5 a 8 Curso de la Enseanza Bsica Maria R. Ferreira da Costa (Brasil) Rogrio Goulart da Silva (Brasil) Profesor universitario y el reto de la incorporacin de las nuevas tecnologias Rene Antonio Noe Martinez (Honduras) 47
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Identidad e (in)diferencia: Dilemas en la educacin de nios y nias en situacin de riesgo Rogrio Goulart da Silva (Brasil) Maria R. Ferreira da Costa (Brasil) Embarazo Adolescente: Anlisis y Sugerencias de cmo la Escuela Puede Intervenir en sta Realidad en Brasil Roberta de Oliveira Souza dos Santos (Brasil) Educacin y ciudadana - alternativas para la exclusin social Srgio Luiz Carlos dos Santos (Brasil)
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ESTUDIOS EMPRESARIALES Una Aproximacin Conceptual sobre Estrategias para Pequeas Empresas y Utilizacin del Entorno Digital Visando el Mercado Internacional Marcus Zanotti Soares (Brasil) 107
INGENIERA Aspectos constructivos y estructurales de los sistemas de forjados mixtos tipo "slim-floor" Jos Luiz Rangel Paes (Brasil) Enrique Mirambell (Espaa) Criterios de diseo ssmico de puentes Manuel Jara Daz (Mxico) Joan Ramn Casas (Espaa) Avaliao preliminar da pesca de linha-de-mo no litoral do Estado de Pernambuco Srgio Macedo Gomes de Mattos (Brasil) Ronaldo Almeida Lins (Brasil) Aureliano de Vilela Calado Neto (Brasil) Anderson Gonalvez Croccia (Brasil) 117
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LINGSTICA La lengua Espaola en el Brasil Antonio Torre Medina (Brasil) 149
El concepto "transgnico" en un texto cientfico y un texto divulgativo: anlisis discursivo contrastivo Cristiane Cataldi dos Santos Paes (Brasil) MEDICINA BUCAL Manejo odontolgico de las complicaciones de la radioterapia y quimioterapia en el tratamiento del cncer Fabiana Carib Gomes (Brasil) Eduardo Chimenos Kstner (Espaa)
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PERIODISMO Y COMUNICACIN Los indicadores de la comunicacin poltica en Mxico en el contexto del proceso de transicin democrtica Aime Vega (Mxico) Margen social en tiempos de globalizacin Clea Beatriz Macagnan Pretto (Brasil) Los reality shows y el futuro de la programacin televisiva el caso Big Brother en Espaa y Portugal (y Brasil) Cosette Castro (Brasil) 183
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PSICOLOGA Una breve revisin acerca del concepto de dificultad de aprendizaje Ana Marcia Luna Monteiro (Brasil) Los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa. La seleccin del vocabulario en los sistemas grficos Carina Snchez Ocampo (Mexico) A busca da excelncia no local de trabalho em instituies de sade: um estudo comparativo de qualidade de vida no trabalho Jos Arimats de Oliveira (Brasil) 209
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VII SEMINARIO de la APEC

Barcelona - Espaa 17 de mayo de 2002
COMISIN ORGANIZADORA
Presidente Vicepresidente Secretarios Miembros Srgio Luiz Carlos dos Santos Paulo Edi Rivero Martins Renata Oliveira Roberta Santos Maria Helena Quintian Martins Jos Luiz Rangel Paes Garilza Resende Pinheiro Torre Medina Antonio Torre Medina
APOYO INSTITUCIONAL
Institut Catal de Cooperaci Iberoamericana WEB: www.americat.net E-mail: icci@retelcom.es
Centro de Estudos Brasileiros WEB: usuarios.intercom.es/cebbcn E-mail: cebbcn@infonegocio.com
Universidad de Barcelona Departamento de Didctica y Organizacin Educativa Programa de Doctorado en Desarrollo Profesional e Institucional para la Cualidad Educativo WEB: www.ub.es
APEC
La APEC Associaci de Investigadors i Estudiants Brasilers a Catalunya, institucin creada en 1992, es una entidad oficial representativa de los investigadores brasileos en Catalua y est registrada en la Generalitat de Catalunya bajo nmero 13.387 Registro de Asociaciones. Anualmente, la APEC realiza un seminario con el objetivo de presentar una muestra de los trabajos desarrollados por investigadores brasileos y latinoamericanos en las universidades espaolas. Gran parte de estos trabajos de investigacin se desarrollan en los programas de doctorado ofrecidos por las universidades espaolas. Este ao, cuando la APEC completa diez aos de existencia, se celebra el VII Seminario de la APEC con contribuciones en diversas areas temticas. A travs de esta muestra puede tenerse una visin de la pluridad de las investigaciones que se realizan actualmente en las universidades espaolas y que cuentan con la participacin efectiva de latinoamericanos.
COORDINACIN 2002
Coordinador General Coordinacin de Asuntos Acadmicos Coordinacin de Divulgacin Coordinacin de Ocio y Cultura Coordinacin Financiera Coordinacin de Asuntos Profesionales
Srgio Luiz Carlos dos Santos Renata Santos de Oliveira Marcus Zanotti Fabiana Carib Gomes Jos Arimats de Oliveira Paulo Edi Rivero Martins
PREFACIO
En su vocacin por integrar todas las reas de investigacin cientficas realizadas desde el mundo latinoamericano, el ICCI ha participado en la organizacin del VII Seminario APEC y en la publicacin de las actas de dicha jornada. El presente seminario, cuyos participantes proceden de disciplinas bien dispares, quiere ofrecer una visin interdisciplinar de las investigaciones realizadas en Barcelona por estudiosos brasileos. El ICCI fomenta, as, el estudio y la difusin de la ciencia y la cultura latinoamericana, a la par que la propia ciencia y cultura investigada desde Latinoamrica.
Iago de Balanz Director del ICCI Institut Catal de Cooperaci Iberoamericana
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PRESENTACIN
Esta publicacin recoge los trabajos presentados en el VII Seminario de la APEC Associaci de Investigadors i Estudiants Brasilers a Catalunya, celebrado en el Instituto Catal de Cooperaci Iberoamericana - ICCI, en la ciudad de Barcelona - Espaa, el 17 de mayo de 2002. Desde un principio, la Comisin Editorial del VII Seminario de la APEC tena conciencia de la responsabilidad y del reto que abarcara su tarea. Si por un lado el Seminario promovi un acercamiento entre los investigadores y estudiantes brasileos que desarrollan sus actividades en las universidades de Barcelona, por otro lado, resulta difcil organizar una publicacin nica que contemple toda la pluralidad de los trabajos en distintas etapas de desarrollo, manteniendo, al mismo tiempo, los criterios de calidad y uniformidad. Sin embargo, tras varias reflexiones, se decidi publicar los trabajos presentados en el seminario con el propsito de registrar el momento actual y presentar una muestra de la contribucin que diversos brasileos aportan a la investigacin en Espaa en distintas reas del conocimiento. Adems, con la publicacin de estos trabajos se pretende estimular otras iniciativas futuras en este sentido. La publicacin rene trabajos en diez reas temticas distintas, lo que refleja la dimensin de la pluralidad del Seminario. Con el propsito de enriquecer el evento de este ao con una muestra ms amplia de la produccin cientfica, la Comisin Organizadora del VII Seminario de la APEC decidi invitar a investigadores de otros pases latinoamericanos. Dado al carcter Iberoamericano del Seminario, se admitieron trabajos en lengua Portuguesa, Castellana y Catalana. Debido a la multidisciplinariedad de los trabajos, la Comisin Editorial asume que los artculos fueron revisados por los respectivos autores, que son responsables por su contenido y revisin lingstica. Se espera que esta publicacin sea de inters para las personas que, habiendo o no participado del VII Seminario de la APEC, estn interesadas en conocer el panorama actual de la investigacin cientfica que cuenta con la participacin de investigadores latinoamericanos en las universidades de Barcelona.
Comisin Editorial
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AGRADECIMIENTOS
Esta publicacin, as como la celebracin del VII Seminario de la APEC, han sido posibles gracias a la ayuda prestada por diversas personas e instituciones que dedicaron parte de su tiempo para que ellos fuesen una realidad, como el Institut Catal de Cooperacin Iberoamericana - ICCI, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional - AECI, el Consulado-Geral do Brasil em Barcelona - CGB, el Centro de Estudos Brasileiros - CEB y la Universidad de Barcelona - UB.
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002
Vilanova Artigas y Londrina

Carla Cristina Lopez
Arquitecta Universidad Politcnica de Catalunya Dep. Proyectos Arquitectnicos E-mail: carlaclopez@yahoo.com.br
RESUMEN Joao Batista Vilanova Artigas es reconocido como uno de los grandes arquitectos modernos de Brasil. Muchas generaciones de arquitectos brasileos han sufrido influencias de l, algunos por haber tenido contacto con el maestro Artigas, otros por el simple hecho de admirar su arquitectura. Su obra es bastante conocida y estudiada, incluso internacionalmente. Pero hay por lo menos una parte de esa obra que se qued casi desconocida. En el conjunto de obras desarrolladas para la ciudad de Londrina podemos encontrar las principales caractersticas del trabajo de ese arquitecto. Son edificios que poseen gran calidad plstica y constructiva, y que a pesar de eso fueron casi olvidados en las publicaciones hechas sobre el arquitecto. Artigas desarroll en la ciudad doce proyectos, de los cuales siete fueron construidos. Ese es un gran nmero de proyectos, principalmente si consideramos que Londrina era una ciudad con aproximadamente quince aos de fundacin y apenas 25.00 habitantes. Estudiar ese conjunto de obras puede ser un gran aprendizaje acerca de la arquitectura desarrollada por el arquitecto, de sus principios y de sus voluntades. Adems, el hecho de que estn fuera de la ciudad de Sao Paulo, confiere tambin un gran inters al anlisis, ya que se puede comparar como el ambiente puede influenciar la obra de un mismo arquitecto. Palabras clave: arquitectura moderna, arquitectura brasilea, Vilanova Artigas, Londrina, estacin de autobuses.
1. INTRODUCCIN Mi investigacin surge de la constatacin de que el movimiento de arquitectura iniciado en Sao Paulo, en los aos 40, supuso un cambio en la manera de plantear la arquitectura en Brasil. De ah mi intencin de investigar el papel relevante de dicho movimiento, y los cambios que l provoc en el panorama brasileo. A este movimiento fue dado el nombre de escuela paulista. Propona una arquitectura muy peculiar, con voluntad de establecer un nuevo orden urbano a la escala del hombre moderno, realizadas con grandes estructuras de hormign armado. Arquitectura que, en contrapunto con la ya consagrada de Oscar Niemeyer y Lucio Costa, realizadas en Rio de Janeiro, sigui un camino hacia una mayor racionalidad, sistematicidad, esencialidad y reduccin. Es la arquitectura donde la forma es el resultado del rigor estructural. De este movimiento unas de las figuras centrales fue Joao Batista Vilanova Artigas, y en l centrar mi trabajo de investigacin. En una dcada de aparentes esperanzas, Artigas fue uno de los idealizadores de una arquitectura que miraba hacia el futuro, con gran tendencia nacionalista. Fijar mi atencin en la obra desarrollada por l en la ciudad de Londrina. Esta no fue el palco principal del inicio de la arquitectura moderna brasilea, pero tuvo una aguda presencia gracias a la obra de Artigas. Ah estn edificios de gran relevancia nacional, principalmente la Antigua Estacin de Autobuses, que fue calificada como patrimonio histrico y es considerada como una de las obras maestras del arquitecto. El estudio de este edificio puede descifrar el momento de euforia que viva el pas por estas fechas, adems de ensear los trazos principales de la arquitectura desarrollada por este gran artista brasileo.
2. VILANOVA ARTIGAS UNA BREVE BIOGRAFA Nacido en Curitiba en 1915, Vilanova Artigas se traslad a Sao Paulo en 1932, para estudiar la carrera de ingeniera-arquitectura en la Escola Politcnica de Sao Paulo. En finales de los 30, an mientras cursaba la carrera, colabora con Oswaldo Bratke y Gregorio Warchavchik, que por estas fechas ya eran nombres conocidos en Sao Paulo. Graduase en 1937, y pronto abre un despacho en sociedad con el colega de la politcnica Duilio Marone. En sus primeras obras se puede percibir claramente una influencia de la arquitectura orgnica de Frank Lloyd Wright, pero a partir de 1944, cuando pasa a tener ms contacto con los arquitectos de Rio de Janeiro, la fundacin del Instituto de los Arquitectos de Brasil y con su ingreso en el Partido Comunista, redirecciona su arquitectura hacia una racionalidad encontrada ms frecuentemente en las obras de Le Corbusier.
Fig. 1 Vilanova Artigas en su oficina
En 1940 empieza su larga y productiva carrera en la enseanza, que solo terminara con su muerte, en 1985. El ao de 1947 pasa en Estados Unidos, con una beca de la Fundacin Guggenheim, donde mantiene contacto con algunos arquitectos venidos de la Bauhaus y con Frank Lloyd Wright. En 1961 realiza su obra maestra, el edificio de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Sao Paulo; y en 1962 dirige un grupo de profesores que elaboran un nuevo plano para la reforma de la enseanza de arquitectura. Los tres puntos fundamentales de la propuesta eran la creacin de tres departamentos: de proyectos, de historia y de tecnologa, que hasta hoy es la base de la enseanza de arquitectura en Brasil. Artigas era visto como un reaccionario, y despus del golpe militar de 1964 pas a ser perseguido, teniendo la casacin de sus derechos en 1969. Con la amnista, en 1979, regresa a la universidad, pero como profesor asistente. En 1984 tiene que someterse a un examen para reasumir su posicin de profesor de proyectos. Muere en enero de 1985.
3. UNA BREVE MIRADA SOBRE LONDRINA 3.1 Londrina desde su fundacin hasta hoy La regin Norte del Paran era prcticamente desconocida hasta principios del siglo. Solo se torno conocida cuando Inglaterra, que tena inters en abrir nuevas reas para el cultivo del algodn en el exterior, recibi noticias sobre ella.
Fig. 2 Vista area actual de Londrina.
Los ingleses fueron hasta la regin y despus de verificar la riqueza del suelo, adquirieron 515 mil alqueres de tierras para el planto de algodn. El emprendimiento fracas, y para reverter la situacin y salvar el dinero gasto fue creada en Londres la compaa Paran Plantations con la subsidiaria Companhia de Terras Norte do Paran en Brasil. Empieza entonces uno de los mejores ejemplos de colonizacin registrado en Brasil.
Fig. 3 - Mapa de las reas colonizadas por la Companhia de Terras Norte do Paran.
Los ingleses dividieron el rea en pequeas parcelas y las vendieron en prestaciones, favoreciendo as los pequeos estancieros. Abrieron estradas y crearon alguna infraestructura para el local. En funcin de las facilidades en el pago y de los anuncios hechos por los ingleses, llegaron a la regin personas de todo Brasil y del mundo, en un total de 33 nacionalidades.
Londrina, la hija de Londres, surge en 1929 con la funcin de coordinar y promocionar el plano de colonizacin de l Companhia de Terras Norte do Paran, y a se constituy en un centro colector de materia-prima y distribuidor de servicios a la poblacin regional. En 1934, teniendo en vista el progreso y el elevado nivel de desarrollo econmico, Londrina emancipase. Era poca del rgimen de dictadura del gobierno de Getlio Vargas, y por eso quin firm el acto de creacin de la ciudad fue el interventor Manoel Ribas. En 1935 fue inaugurada la ferrova que una Londrina al resto del pas. Era la salida para el crecimiento de la ciudad, de la apertura de mercados para el escoamiento de la produccin. El principio del progreso. Londrina ha tenido un gran desarrollo debido, en gran parte, a la cultura de caf. En las dcadas de 40, 50 y 60 era conocida como la capital mundial del caf. Por estos aos la ciudad se expanda por todos los lados provocando el surgimiento de decenas de nuevos barrios. En 1951 y 1952 la construccin de edificios alcanz una media de 2,5 al da. En este momento Londrina surga en el escenario nacional como importante ciudad del interior de Brasil. Tambin en esta poca haba una maciza entrada de capital en el pas. La nueva configuracin urbana que se formaba en Londrina, a travs del proceso de extensin y verticalizacin de la ciudad, era la afirmacin de su expansin econmica. Los gobernantes tenan inters de afirmar Londrina como polo centralizador de desarrollo de la regin, una ciudad moderna, una promesa de buenos resultados en inversiones. Esto ha provocado la modernizacin de la arquitectura, que se abri a la cultura paulista con sus bases racionalistas. As, el perfil de la ciudad cambia, con la implantacin de una arquitectura de volmenes puros, en concreto y vidrio, y con la utilizacin de rampas, cuyo principal arquitecto es Vilanova Artigas. La ciudad sigui su desarrollo econmico, provocando as su crecimiento fsico. En los aos 80, la ciudad pasa por el ms grande perodo de expansin urbana, con la construccin de cerca de 800 edificios con ms de 3 plantas, causando la v erticalizacin de la ciudad.
4. VILANOVA ARTIGAS Y LONDRINA Aunque el trabajo de Artigas se desarrolle principalmente en Sao Paulo, l hace algunos proyectos fuera de este ambiente. En Londrina, realiza un conjunto de obras de gran importancia, sea por el nmero considerable de edificios, sea por la calidad arquitectnica de ello. Ah estn relevantes obras, como la Antigua Estacin de Autobuses (1948), el edificio Autolon, el cinema Ouro Verde y la guardera Casa da Criana.
En los aos 50, un grupo que se denominaba Sociedad de los Amigos de Londrina, junto con el alcalde Hugo Cabral, decidieron que deban afirmar la condicin de importancia en el escenario nacional, y que la manera de hacer esto era con una arquitectura de destaque, y que fuera moderna, puesto que Londrina era una ciudad joven y con ansias de modernidad. Invitaron entonces el arquitecto Vilanova Artigas para la ejecucin de una Estacin de Autobuses, y enseguida, para la elaboracin de un proyecto de un edificio de oficinas (Autolon) y un cinema (Ouro Verde). En los aos siguientes Artigas proyecta algunos edificios para la ciudad, entre ellos la guardera Casa da Criana, la residencia Milton de Menezes, el estadio municipal y el hospital de Londrina (los dos ltimos no construidos). En 1953 termina la fase de proyectos para Londrina, y Artigas no vuelve ms a proyectar en esta ciudad.
Fig. 4 Guardera Casa da Criana.
5. LA ESTACION DE AUTOBUSES DE LONDRINA La estacin de autobuses de Londrina, proyectada en 1948, posee caractersticas encontradas en las principales obras del arquitecto en la ciudad, tales como revestimientos cermicos, uso de pilotes de seccin circular, grandes superficies de fachada en vidrio y proteccin de la fachada norte a travs de brises horizontales. El edificio est ubicado en el centro de la ciudad, en una parcela con gran desnivel, y con un emplazamiento que visaba valorizar las visuales, de un lado la ciudad y del otro las grandes plantaciones de caf.
Fig. 5 Estacin de Autobuses de Londrina
El proyecto se resume en dos partes sostenida por una hilera de pilares. La primera parte, cerrada y de forma trapezoidal, abriga los servicios y la parte administrativa. La segunda, con cubierta en forma de abobadas, abriga las plataformas de embarque. A travs de sus grandes superficies de vidrio, el proyecto trae para dentro de si la ciudad, permitiendo que esta invada sus ambientes internos. Al propio tiempo, lanza directrices para la organizacin del espacio urbano an en formacin. Las principales caractersticas del proyecto son la ligereza del conjunto y la fcil circulacin. Los pisos estn todos a medios niveles, unidos por rampas que permiten una serie de visuales, tanto del edificio como del paisaje externo. Este recurso confiere dinamismo al proyecto. La entrada principal es por la fachada sur, por un cobertizo que nos lleva hasta el espacio destinado a la venda de billetes. La estructura, toda en concreto armado, obedece una rigurosa modulacin, que se extiende por los dos cuerpos del edificio, integrndolos. En la planta baja est ubicado el sector de taquillas. Medio nivel ms bajo, con acceso por la rampa o por una escalera, se accede al rea de espera y a las plataformas de embarque. Segn el periodista Joao Milanes, miembro de la Sociedade dos Amigos de Londrina, el arquitecto pens en cerrar las abobadas lateralmente con vidrio, lo que explicara la gran altura de la cubierta, que provocaba cierto incomodo para los usuarios en das de lluvia. Tal idea fue abandonada debido al coste y dificultades de mantenimiento. Bajando ms medio nivel, desde la plataforma de embarque, se accede al stano. Ah estn ubicados los servicios, depsitos y guarda-volmenes.
Desde la planta baja, subiendo a travs de una rampa, se encuentran las tiendas y telfono. Y medio nivel arriba, el restaurante y la cocina, que tena acceso independiente, a travs de una escalera exterior. La nica planta que no se accede por rampas es la ltima. Ah se ubicaba la administracin, dotada de una pequea barandilla, sutilmente percibida en la fachada; y una peluquera.
Fig. 6 Planta baja, Planta Primera y Mezanine Estacin de Autobuses de Londrina
Segn Bruand, los forjados inclinados y los volmenes trapezoidales recuerdan la tipologa de las casas proyectadas por Artigas en el mismo periodo en Sao Paulo. Adems, muchos autores citan el yate clube da Pampulha (1940), de Oscar Niemeyer y la casa Errzuriz (1930), de Le Corbusier como probables referencias a la forma de la estacin de autobuses. Para la fecha, el edificio era considerado monumental, no tanto por su escala y proporciones, sino como elemento orientador y ordenador del espacio circundante. El edificio fue calificado como Patrimonio Histrico en 1974. En 1985, despus de la muerte de Artigas, pas a llamarse Estacin de Autobuses Joao Batista Vilanova Artigas. Se qued en situacin de abandono durante muchos aos despus de la construccin, en 1988, de otra estacin de autobuses, proyectada por Oscar Niemeyer. En 1997 fue restaurada y transformada en el Museo de Arte de Londrina.
Hoy se encuentra en buen estado de conservacin, a pesar de las interferencias en el proyecto original, hechas para que el edificio pudiera abrigar un museo. Los cambios ms significativos son la insercin de un muro de hierro en el limite de la parcela (comprometiendo la relacin interior/ exterior), un film en el vidrio de las fachadas (impidiendo las visuales exteriores), adems de una muleta (apoyo) puesta en el fin de las abobadas, para que estas no cayesen.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ____________. Artigas, o Mestre. in AU Arquitetura & Urbanismo, Sao Paulo: Pini, n 01, 1985. ____________.Desenhar preciso. Viver tambm preciso. in AU Arquitetura & Urbanismo, Sao Paulo: Pini, n 50, oct/ nov., 1993. ____________. Vilanova Artigas Suplemento especial. in Projeto, Sao Paulo: Projeto ed., sep., 1984. ____________. O mestre desconhecido. in Projeto, Sao Paulo: Projeto ed., n 72, mar., 1985. ____________. Vilanova Artigas, Amado Mestre. in Projeto, Sao Paulo: Projeto ed., n 76, jun. 1985. ____________. Artigas e Cascaldi en Londrina. in Projeto, Sao Paulo: Projeto ed., n 135, oct., 1990. ____________. Caminhos da Arquitetura. Sao Paulo: Pini Fundaao Vilanova Artigas, 2 ed., 1986. ____________. A funao Social do Arquiteto. Sao Paulo: Nobel ed.: Fundaao Vilanova Artigas, 1989. ____________. Vilanova Artigas Arquiteto. A cidade uma casa. A casa uma cidade. Catalogo de Exposicin. Almada: Casa da Cerca, 2000. CASTELNOU, Antonio Manuel Nunes. Panorama geral da arquitetura Londrinense. Londrina: Centro de Estudos Superiores de Londrina, 1996. ___________. JORNAL FOLHA DE LONDRINA. Londrina: 30 ago, 1993. ___________. Suplemento Especial Londrina 60 anos Epopeia de uma cidade que mudou o Paran. Londrina: dic., 1994. JORNAL GAZETA DO POVO. Curitiba: ago., 1999. KAMITA, Joao Massao. Vilanova Artigas. Sao Paulo: Cosaf & Naify ed., 2000. PUNTONI, Alvaro; PIRONDI, Ciro; LATORRACA, Giancarlo; ARTIGAS, Rosa C. Vilanova Artigas: Arquitetos Brasileiros. Sao Paulo: Instituto Lina Bo e P. M. Bardi: Fundaao Vilanova Artigas, 1997. SEGAWA, Hugo. Arquiteturas no Brasil 1900 1990. Sao Paulo; Edusp, 1998. SCHIMBA, Otavio S. & UREN, Flavio H. R. Londrina Cidade Cenario. Londrina: Midiograf, 1999.
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Buckminster Fller: la pgina semi-oculta de un genio inventivo

Paulo Edi Rivero Martins
Professor do Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UNISINOS So Leopoldo-RS-Brasil Doctorando del Departamento de Arquitectura UPC-Universitat Politcnica de Catalunya Barcelona - Espaa Becario de CAPES Braslia Brasil paulo.edi.martins@estudiant.upc.es
RESUMEN Richard Buckminster Fller, personaje desconocido de la arquitectura moderna, tiene l gran mrito de haber experimentado una nueva senda en la bsqueda arquitectnica. Cientfico y proyectista ignorado por largo perodo, hunde el contenido en una disciplina nica, rica de xito y genial como la estructura geodsica y el sistema tensegrity. La suya obra se delinea como un empeo a preordinar el rumbo futuro del arquitecto. Visionario despreciado, predijo la existencia del aluminio antes que lo hubieran descubierto, sugiri el uso de la fisin a Einstein, antes de su revelacin, se dedic activamente a la exploracin de nuevas soluciones para atender el requisito fundamental del hbitat. Su genialidad no fue reconocida en la universidad donde busc la formacin profesional. Sin embargo, logr reconocimiento universal tras aos de dedicacin en encontrar solucin a las necesidades de nuestro tiempo: El control ambiental del ambiente, la economa energtica, el construir rpido y a bajo costo constituyese en una obsesin personal, resumida en el proyecto que denomin DIMAXION (dynamic-maxim-ioni): Sistema operativo complejo traducido en el concepto que significa mximo resultado obtenido bajo el mnimo empleo de energa, para alcanzar un nivel de vida mejor.
Palabras Clave: Fller, geodsica, estructuras, dimaxion, arquitectura.
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 RICHARD BUCKMINSTER FULLER Personaje desconocido de la arquitectura moderna, tiene l gran mrito de haber experimentado una nueva estrada en la bsqueda arquitectnica. A el se debe la realizacin innovadora como la casa prefabricada Dimaxion1 , idealizada en los aos 30, hasta hoy pareciendo pertenecer al futuro. Denominado por Marshall McLuhan como el Leonardo da Vinci de nuestros tiempos, alterna la actividad de cientfico aquella de proyectista, hundiendo el contenido en una disciplina nica, rica de xito, genial como la estructura geodsica y el sistema estructural tensando, tensegrity2 . A la luz de una revisin crtica atenta, la suya obra se delinea como un propsito a preordinar el rumbo futuro del arquitecto. Profeta no escuchado acerca de las necesidades de nuestro tiempo, predijo la existencia del aluminio antes que fuera descubierto; sugiri el uso de la fisin a Einstein, antes de su descubrimiento, se dedicaba activamente a la exploracin de nuevas soluciones para atender los requisitos fundamentales del Hbitat.3 El control del ambiente, la economa energtica, el construir rpido a uno bajo costo, constituyese el tema central de su pre-proyecto, uno sistema operativo complejo para alcanzar uno nivel de vida mejor para las poblaciones de todo el mundo. Individualista, ferozmente crtico sobre la temtica del Estilo Internacional, refuta una forma de integracin en la produccin arquitectnica corriente para dedicarse a una bsqueda autnoma de fuerte cuo social. Juzgado superficialmente por la originalidad de la solucin formal, solamente en apariencia extravagante, en el uso explcito de una tecnologa avanzadsima y de difcil acceso, y quiz, por su crtica a la arquitectura moderna4 , la suya obra tuvo un injusto archivamento siendo hasta hoy, muy poco divulgada. Sin embargo, un examen ms atento del largo itinerario, percurrido en mas de 50 aos de actividad, revela una abertura en uno horizonte hasta ahora inexplorado. Innumeras idealizaciones como la CASA DYMAXION, monoptoducto industrial repetible, la CPULA GEODSICA realizada en todo el mundo, la TRITON CITY5 , el CLIAMTROFFICE6 , seguida de su participacin como consultor del gobierno de Estados Unidos en la NASA, han demostrado la catalogacin inadecuada, miope y restrictiva que la critica ha reservado a este arquitecto americano. BIOGRAFIA Fuller, nace a 12 de julio de 1895 en Milton, Massachusetts, en uno ambiente conservador y profundamente ligado a la tradicin familiar. En 1913 Ingresa en la Universidad de Harvard de la cual es expulso dos veces bajo la acusacin de irresponsabilidad y de bajo inters continuado. El joven acadmico se echo de ver la poca inclinacin que senta por la educacin ortodoxa. La carrera Universitaria se conclu precozmente sin que l logre adquirir l titulo. El breve tiempo como estudiante-trabajador, en la cualidad de aprendiz reparador de maquinas testis, inicia su actividad ligado a la industria en Armour&Company. Estas experiencias le profundan la conciencia de la relacin entre la materia prima y su elaboracin. En el 1917, durante la conflagracin mundial, pos tener rechazado su ingreso en la Academia Marina Militar de USA, concede al gobierno su yate particular, de dimensiones y desplazamiento suficientemente importantes para ser adscrito en el servicio de guardacostas e ingresa en ella, con el grado de teniente. En su favor acumul el mrito, para hacerse merecedor del grado, con la invencin de un nuevo sistema de recuperacin de pilotos accidentados al amarar en sus hidroaviones.7 En el mismo ao esposa Anna Hewlet, hija de un notorio arquitecto de N.York que lo enseo mucho sobre ingeniera de la construccin. Con l estableci un negocio en 1922, para fabricar un nuevo bloque de cemento fibroso para la construccin. Su mala suerte, otra de las constantes que pareci perseguirle en la primera mitad de su vida, culmina en este mismo ao, con la perdida de su hija que, atacada de una molestia grave, sobrevive solo hasta los 4 aos. Este facto lo aball profundamente en el siguiente quinquenio. Busc consuelo en su trabajo. En 1927, por fin, despus de haber ejercido mas de 6 oficios diferentes y incluso intentado suicidio, decide dedicar su energa al problema de dar habitacin al hombre: Decidi sintetizar todos los avances tecnolgicos de los tiempos modernos y aplicarlos a las necesidades humanas. A la interpretacin que dio Fuller a la muerte de su Hija, vista como un augurio personal del fracaso de la construccin totalitaria puesto en evidencia en un momento de prueba para la sociedad, como la guerra, vino a aadirse entonces el caos y la falta de previsin que encontr en la construccin profesional. Empez a preocuparle la discrepancia existente entre la facultad que tenia la sociedad para plantear y utilizar al mximo los recursos
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Dynamic -maximun-ioni, concepto que en la obra de fulleriana significa mximo resultado obtenido bajo el mnimo empleo de energa. 2 Tensional Integrity, origina la palabra tensegrity y representa la aplicacin ms ventajosa de los esfuerzos de compresin y tensin, en elementos compresivos relativamente cortos, combinados con largas tensiones de cables y varillas. 1927 3 GRIMALDI, Roberto. Buckminster Fu ller 4 Fuller calific el Estilo Internacional de inoculacin de moda, que nunca invoc los verdaderos criterios tecnolgicos que se encuentran en el rendimiento total por unidad de peso de material empleado, adems de preocuparse en demasa por el aspecto puramente visual mientras la funcin estructural y la capacidad pasaran a convertirse en factores invisibles 5 proyecto desarrollado con Shoji Sadao y Peter Floydy 6 en colaboracin con Foster Ass 7 Este primer invento de su trayectoria le vali una beca especial para la Academia Naval de USA en 1917. Un segundo invento en el perodo de 1917-1919, fue el proyecto de una aeronave de despliegue vertical con soporte a reaccin
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 potenciales de una tecnologa avanzada para la guerra y las finalidades de emergencia, y la aplicacin fraccional y fortuita de dicha capacidad a los requerimientos de la vida ordinaria.8
Fig. 1
Partiendo de unos presupuestos muy personales desarrolla con una excepcional coherencia toda una filosofa cuyos resultados se hacen por un momento, muy difciles de digerir. Profetisa el problema del congestionamiento de las concentraciones urbanas. En la torre 4D fig. 1,9 torre de doce plantas suspendidas en un pilar central, con Terrazas Gimnasios, Hospitales, servicio de Enfermara, Grill, Bar, Magazines, Sala de Convenciones, Piscinas Apartamientos, Restaurantes, etc. preordena la oportunidad de redistribuir la cualidad habitativa sobre todo el globo.10 : CRONOLOGIA DE LA OBRA A partir de 1927, madurado y sensibilizado por los acontecimientos y experiencias sufridos, culminados en este periodo de crisis emocional y agudo auto anlisis (a que l denomin cita as ciegas con los principios), decide evitar cualquier idea futura de ganancia econmica directa y xito corriente, consagrndose nicamente a investigar en direccin a un arte y una ciencia de competencia arquitectnica generalizada y anticipatria. Dicho pensamiento arquitectnico debera aplicarse de manera inmediata a las zonas de mayor necesidad humana, tales como la vivienda, sacando partido de todos los principios importantes y cientficamente evolucionados, respaldados por los medios tecnolgicos ms avanzados, sin perder de vista las necesidades mundiales, abarcando todas las zonas de las exigencias ambientales del hombre. Su primera idea le propondr la creacin de su marca de fabrica que llevar sus diversos trabajos posteriores: DIMAXION fundamentado en la filosofa de obtener el mximo resultado bajo el mnimo empleo de energa. 1930 DIMAXION HOUSE Es la primera versin de la casa Dymaxion, Fig. 2. Unidad prefabricada en su totalidad. Su bajo peso le permita ser transportada por helicptero (idea de transporte a su hogar de emplazamiento empleada mas tarde por Fuller, para una cpula del ejercito). Totalmente autnoma, con circuitos de recuperacin y depuracin de agua (con sistemas de filtros, esterilizacin y nueva circulacin de agua despus de su uso, para distintas finalidades) y bateras solares de accin elctrica. Esta idea tuvo un discreto xito inicial, pero, la inmediata depresin de 1929 dio al traste con las posibilidades de su produccin.
Fig. 2
Fig.3
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McHALE, John. R. Buckminster Fuller. Mxico, Ed. Hermes, 1965. P.13 Torre de doce plantas suspendidas en un pilar central, con Terrazas Gimnasios, Hospitales, servicio de Enfermara, Grill, Bar, Magazines, Sala de Convenciones, Piscinas Apartamientos, Restaurantes, etc. Tendra peso de 45 Toneladas, siendo posible su transporte por dirigible. Las fundaciones serian bombardeadas o cavadas manualmente y la torre colocada dentro de ellas 10 Procedimiento adoptado es muy semejante aquel postulado por F. L. Wright en el proyecto para Bradacre City elaborado en la primera mitad del ao 30
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 931 DIMAXION MOBILE DORMITRI Se trataba de uno abrigo transportable destinado a los agricultores de la cooperativa rusa, Fig. 3. Se constitua de uno mstil central, una base hexagonal sostenida por cables y con una malla s irviendo de pavimento. Una calota compuesta de paneles orientables regulaban el microclima. En su interior una torreta hexagonal contena los servicios. 1933 DIMAXION CAR Los aos difciles cogen Bucki ocupado en un nuevo invento. Se asocia con un conocido diseador aeronutico, Starling-Burgess, para construir un nuevo vehculo. El resultado es el DIMAXION CAR, Fig.4, de formas aerodinmicas y con solo 3 ruedas. Los tres prototipos construidos causaran impacto entre los tcnicos de la Rols Royce, que mandaran su representante para comprar la patente en el ao de 1934. La ya comentada mala estrella Fuller hace presencia otra vez, impidiendo la comercializacin del modelo que sufre un accidente a camino del lugar de la entrevista. Este percance, unido a la mala campaa de prensa, hbilmente alimentada por las compaas automovilsticas ya establecidas, diera el traste con el proyecto. Este vehculo presentaba entre otras, una caracterstica muy particular: su facilidad de aparcar sin recurrir a la clsica maniobra en S. 11
Fig. 4
Fig. 5
1937 DIAMAXION BAO Monobloque de 1,5m de lado, compuesto de una nica pieza metlica, obtenido por estampacin o prensa, Fig.5. Colocadas dos a dos, en posicin invertida, como dos cascas de nuez, formaban su propia embalaje. Muy fcil de transportar y instalar en edificios nuevos o muy viejos y por escaleras muy estrechas. Uno ejemplar ha sido colocado en la residencia de N. Brown-1936proyecto de R. Neutra. 1940 ALA MECANICA Elemento de servicio totalmente equipado, compuesto de unidad bao y unidad cocina. El sistema elctrico era alimentado por un motor Diesel con compresor de aire y generador elctrico. Los residuos eran tratados qumicamente y en el cuarto de bao se hallaba incluido un aparato llamado pistola de niebla, que arrojaba una mezcla pulverizada y a alta presin de agua y detergente, que limpiaba y daba masaje simultneamente, requiriendo solamente para funcionar, menos de medio litro de agua. El conjunto completo estaba montado en un remolque de automvil con chasis en A 1940-41-DIMAXION DEPLOYEMENT UNI )Versin perfeccionada de Dimaxion-(1927) Fig. 6 Se utiliza base tecnolgica de la industria aeronutica. La forma circular no es casual, la superficie de la pared de metal ofrece ventajas considerables: ampliacin del pavimento, mxima cubatura con un mnimo cuantitativo de material empleado, controle del comportamiento trmico mediante tcnicas aerodinmicas y termodinmica, produccin en escala de montaje, rapidez de instalacin, bajo costo, resistencia al fuego, y eventos calamitosos y desmontabilidad. La clula es revestida con lana mineral y su cubierta cnica contiene uno dispositivo para la ventilacin y cambio del aire del ambiente.
Fig. 6
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 1946 WICHITA HOUSE (fig. 14, 15, 16 y 17) Realizacin absolutamente revolucionaria, ofreciendo ventajas no obtenidas en el sistema constructivo tradicional. La unidad puede ser fabricada como uno automvil. Proyectada con elementos tan ligeros y desarrollables que puede fcilmente guardarse en un recipiente de aluminio (cilindro al lado izquierdo de Fig. 7) para ser lanzada en cualquiera parte y montada por solamente 2 hombres. La fundacin es incorporada en uno bloque y no necesita excavaciones Fig.8. El material empleado es casi exclusivamente aluminio. Por ser producida en masa, el precio final saldr mucho ms bajo que aquellos de misma
Fig. 7
Amplio interior
Compartimentacin por dos ejes
Fig.8
1946 WROLD MAP Planificacin del mapa en tringulos equilteros donde la representacin de los continentes se presenta casi sin deformaciones y en su totalidad. En este trabajo aparecen los primeros resultados de su preocupacin en coordinar la continuidad de la esfera con la discretizacion de los poliedros. La figura volumtrica corresponde a uno icosaedro, esta ms prxima de la esfera y las distorsiones son menores Fig. 9. Este principio dar lugar a la teora geomtrica de generacin de los Tensegritys y cpulas geodsicas. Fig. 9 1949 PROYECTO DE STUDIO Estudio de una cpula geodsica para una habitacin, realizada con la colaboracin de estudiantes del MIT para el Museo de Arte Moderna en 1952. Fuller ha elegido la forma de cpulas, menos en atencin a su forma, mas por abarcar el mayor volumen con la ms reducida superficie Fig. 10
Fig. 10
Fig. 11
1951 HILATURA AUTOMTICA DE ALGODN Primero proyecto de cpula geodsica de grande luz, Aqu aparece una nueva idea, o sea: el hecho de componer el edificio propiamente dicho, que soporta el programa de la hilatura, como una segunda estructura absolutamente independiente de la primera, criando un nuevo tipo de relacin espacial de posibilidades arquitectnicas fantsticas que casi no ha sido explotado hasta ahora: la de la cscara envolvente con el elemento envuelto. Fig. 11 1951 CUPOLA GEODESICA Es la ms utilitaria, econmica y adaptable forma de construccin que existe. Sus caractersticas de ligereza, transportabilidad y economa permiten que sea utilizada en las ms variables circunstancias. Fuller ha hecho experiencias de construccin de geodsicas con los ms diversos materiales, como: madera, bamb, metal plstico y e cartn como la CUPULA DE CARTON 1 PREMIO de la TRIENAL DE MILN(1954), construida totalmente en cartn estampado, con 12,75 m de dimetro y 125 m2 de superficie til. Fig. 12
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Para aparcar paralelamente a lo largo de una acera, la atracaba de frente. Su rueda singular que era la posterior pivota su plano vertical de la posicin paralela al eje longitudinal a la perpendicular, accionando entonces el motor, el coche gira 90 grados sobre sus cuartos traseros quedando arrimado a la acera. 15
Fig. 12. Espacio interior Mdulo Vista exterior
Fig. 13. Vista Area del Ed. Ford Montaje de la Estructura
1952 CUPULA PARA LA FORD ROTUNDA BUILDING Es la primera vez que la industria acepta utilizar este sistema constructivo y tambin la primera vez que alguien ofrece trabajo al arquitecto Bucki. Henry Ford intentaba cubrir el espacio central del Ed. de Dearborn, de 28m de dimetro pero, sus tcnicos le confirmaran que el edificio no soportara el peso de una estructura tradicional(150 T). Pide entonces a Fuller para resolver el problema. Fuller proyecta, produce y instala una cpula geodsica con piezas de aluminio y membrana de plstico, pesando 8,5 T, en solamente cuatro meses, Fig. 13. Es la primera geodsica de una larga serie. Con sus teoras y materiales Bucki va a causar influencia sobre Otto Frei, Peter Cook, K. Kurokawa, Renzo Piano, Norman Foster, etc.,...etc.,...etc.,... 1956 PABLEON EXPO KABUL. Fig. 14 Proyectada para el pabelln de los Estados Unidos en el Afganistn, y posta en obra en seis semanas. Uno ingeniero dirige los operarios afganis durante cuarenta horas, empleadas para el montaje. Fig. 14 1957 CUPULAS KAISER: en VIRGINIA BEACH y en HONOLULU. Fig.15 La primera construida como espacio pblico y sala de conciertos. La segunda como auditorio geodsico de 44 metros de dimetro. Construido en Oklahoma y montado en Honolulu, en solamente 22 horas. Despus del concierto, el maestro ha dicho que nunca hubiera experimentado una acstica mejor. Fig.15 1960 CLIMATRON BOTANICAL GARDENS. St.Louis (Missouri) Esplndido ejemplo de control climtico de uno ambiente de 2200 m2. Es compuesto de una dupla tesitura metlica vinculada al suelo mediante cinco apoyos puntiformes y completada cm paneles de acrlico transparente. Fig.16 1960 CASA FULLER El programa se desenvuelve en dos niveles. La biblioteca se sita en el nivel superior. El grupo compacto de servicio separa la habitacin de la sala de estar, segn un esquema de distribucin ya experimentado en la casa Dimaxion. Con 12 m de dimetro, la casa es totalmente climatizada y sus espacios se presentan muy dinmicos. Fig. 17
Fig. 17 Vista 16
Planta Baja
Espacio Interior
LOS GRANDIOSOS PROYECTOS 1927- 1962-TENSEGRITY SISTEMA ESTRUCTURAL Curiossima variante de la estructura espacial, esencia de la cpula geodsica basada en el principio que la naturaleza utiliza en un modo continuo y que llamamos tensin y compresin. El resultado de este estudio se concretiza en la posibilidad de obtener cpulas de dimensiones presumiblemente ilimitadas de peso reducidsimo y extremamente econmicas. S.F. CUPULA PER MANHATTAN La resistencia geodsica crece en relacin exponencial con el tamao de la cpula. Mientras ms grande es el tamao, ms pequeas son las piezas relativamente. A partir de un determinado tamao la cpula se hace invisible; y se puede, incluso, hacer agujeros en la misma sin que sta se rompa. Fuller no nos esta hablando de utopas, se vale de una base lo ms concreta posible apoyada en las matemticas y la geometra. Naturalmente y siguiendo esa lgica hace una propuesta para cubrir el Midtown de Maniatan, Fig. 18. La cpula con dos millas de dimetro( 3.200m) y aproximadamente ochenta mil toneladas, podra ser construida por secciones de cinco tonelada cada una. El sector seria puesto en obra por helicptero en uno perodo t tiempo no superior a tres meses. Bastante mas tarde de que l hiciese su formulacin matemtica de la Cpula Geodsica, se ha descubierto que sta es la misma que la cscara de protena que rodea a los virus. Y se cree probable que tambin pudiera ser la base de la estructura fundamental del tomo.
Fig. 18 1964 HARLEN HYGHRISE. Este proyecto se ha desarrollado con el Arq. Shoji Sadao. Podra abrigar ciento y diez mil familias en solamente quince torres, liberando gradactivamente el suelo de la proliferacin magmtica de los pequeos edificios residenciales, pudiendo destinar el territorio a las actividades recreativas. El edificio era suspenso por una columna central al derredor de la cual se desarrollaba uno trayecto helicoidal para peatones y coches 1965 CIRCA. DROP CITY a Trinidad (Colorado), Fig. 19 Policromo , ejemplos de arquitectura espontnea, hechas de chatarra, basadas en el pensamiento de edificar a bajo costo. Es una de la expresin mas viva de resultados prcticos del so cultivado por Fuller desde 1927. 1966 SHORIKY TOWER M. FUJI JAPON Con Shoji Sadao, Geometrics Inc.; Simpson, Gumbertz&Heger Inc. Financiadores japoneses encargaran este proyecto de una torre de observacin integrada de una serie de otras funciones. El programa inicial requera una altura de dos millas, pero el costo impuso severos limites a la ambicin de la idea. La cuota mxima de la solucin final fue entonces establecida en ocho mil pies, Fig. 20. La estructura tetradrica ubicada a base ancoraba al suelo la torre del observatorio. Al su interior se distribuan habitacionales y actividades comerciales variadas.
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Fig. 19 Fig. 20 1967 PABELON USA EXPO-MONTREAL La EXPO67, es la primera oportunidad para que todo impulso acumulado durante los aos 60 por las nuevas generaciones de arquitectos resuene como un eco bajo el firmamento internacional. La dura posguerra, la guerra fra, el fantasma da destruccin atmica volaban por la cabeza de la humanidad haciendo ms consciente de su responsabilidad individual y colectiva. El hombre no haba pisado la luna, pero USA, ya capitalizaba ese espirito de renovacin y libertad. Bajo la Geodsica de Montreal se situaba todo un movimiento de investigacin y avance tecnolgico. La volumetra imponente de casi 2000m3, 61m de alto y 76 de dimetro, envuelve terrazas, plataformas, rampas y escaleras mecnicas que sobreponen y distribuyen, con plena libertad espacial. La estructura es compuesta de tubos de acero de varios dimetros y sostiene paneles de acrlico verde-bronce para modular el ingreso de la iluminacin. El entero edificio del Pabelln Geodsico pesa 800T. Esto es aproximadamente el peso de una columna de la catedral de Sevilla o de S. Pedro de Roma. Fig. 21
Fig. 22 Secciones
y Maqueta
Fig. 21 Vistas
y Secciones
1967 TRITTON CITY con Shoji Sadao e Peter Floyd. Fig. 22 Estudio financiado por el Department of Housing and Urban Development comprende una vasta indagacin sobre la posibilidad tcnica y econmica de realizar asentamiento de habitaciones sobre el mar. El proyecto desarrollado prev una construccin de unidades de habitacin, oficina, pequeas industrias, universidad etc. Totalmente prefabricadas, pudiendo asociar, suprimir mdulos sin demoler los enteros. Los ncleos son provedos de jardines suspensos. La circulacin de vehculos y aparcamiento estn ubicadas sin interferir con las circulaciones peatonales. 1968 REESTRUTURACION del CENTRO de TORONTO Con Shoji Sadao Uno vector funcional de un kilmetro de ancho abrigando salas de conferencias, clubes, negocios, teatros Fig. 23. Una cobertura transparente protege el espacio de la inclemencia del clima tpico de aquella latitud. La Gateway Tower emerge transversalmente hasta el eje principal hospedando un ncleo de oficinas, mientras la vician Crystal Piramid, poliedro vtreo de veinte pisos, recibe un grupo de actividades mixtas. Fig. 24 Fig. 24 1968 18 SATLITE PRO-TO-CITY Toronto (Canada) Con Shoji Sadao Fig. 23
Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 Mega estructura urbana modulada. El sistema es articulado sobre una mxima flexibilidad compositiva de modo que posa p oder adaptarse fcilmente a cualquier territorio. (difiere de la ciudad callegianti, Triton City y Tetraedral City) 1969 TETRAHEDAL CITY TOKIO Con Shoji Sadao l ms colosal proyecto en la carrera de Mr.Fuller en Japn, una ciudad de una milla (1,6Km) en forma de pirmide de gran altura (para una poblacin aproximada de un milln de habitantes) diseada para flotar en la baha de Tokio. La ciudad proyectada tendra una fachada con terrazas en declive. Unidades de viviendas sern producidas en masa y estarn escalonadamente en las terrazas. Dice Mr. Fuller que ser una ciudad en forma de tetraedro. Crecer como un cristal, celularmente, con pequeos tetraedros situados encima de otros mayores, y todo formando un conjunto orgnico. Ser posible la desunin o independencia y la flotacin en todas las direcciones al modo de una hidra. Considerando el futuro, ser probablemente dotada de energa atmica. La planta de energa utilizara desperdicios de la ciudad para generar energa que impulse la planta de desalinizacin, y estas engendrarn la energa suficiente para producir electricidad, todo lo cual ser muy barato. 1971 TEATRO SAMUEL BECKETT - OXFORD E CLIMATROFFICE Con Foster Associates. Fig. 25 En esta fecha, se produce otra de las alianzas ms fructferas para la arquitectura de los ltimos tiempos. Si una ha sido entre Piano&Rogers, la otra sin duda han sido las distintas colaboraciones de Foster & Ass. con R.B. Fuller. Foster & Rogers, presentan en asociacin su proyecto fin de carrera en 1961. Inmediatamente fundan el Team 4. Ni Rogers, ni Foster, consiguen estar presentes en Montreal ni Osaka. Piano en cambio, s. El Team 4 se separa. Piano & Rogers consiguen el fallo favorable para el centro Pompidou. La direccin que toma Foster despus del Team-4, es bien clara. Sabe que la clave est en Fuller, y comienza a colaborar con l. La idea de construir uno teatro experimental en el St. Peter College Oxford-Inglaterra, lleva a que se invite Bucki para que presente su propuesta al problema. Foster cede hospitalidad a Fuller para que elabore all su proyecto. El teatro seria ubicado en el corazn del complejo didctico. Durante el estudio se discute sobre la dificultad de inserir el nuevo edificio el tejido preexistente del centro histrico. Fuller idealiza un involucro a grande escala destinado a integrar edificio viejo y nuevo en uno mismo climatizado. La cpula geodsica transparente protege una serie de piastras liberalmente dispuestas en su interior. Fig. 25 1971 SPADINA TORONTO Con Shoji Sadao Organismo compuesto por unidades habitacionales, servicio pblico e privado desarrolladas sobre una superficie de mas de 22400m2 a lo largo de una arteria que da acceso al centro de la ciudad. Los espacios destinados a las actividades comunes se ubican en una galera central climatizada. Fig. 26 Fig. 26 1978 EXPOSICIN INTERNACIONAL de ENERGA. EXPO-KNOXVILLE. Fig. 27 Con Foster Associates e Shoji Sadao El pabelln, funciona con energa solar y mximo ahorro energtico. Una cpula Tensengrity de grande luz delimita uno espacio nico, climatizado. Se diferencia de los dems pabellones tradicionales por su capacidad de ser fcilmente reutilizado con usos diversos a los cuales han sido previstos. Fig. 27
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EL LEGADO DE FULLER A EL FUTURO Sin embargo, con ciertos reparos, puede alinearse a este hombre inclasificable, al lado de los grandes ingenierosconstructores, que por grande calidad formal de sus obras, son universalmente aceptados como creadores arquitectnicos: Maillard, Freyssinet, Torroja, Felix Candela, Pier Luigi Nervi, Owe Arup, Otto Frei, etc. Asombra pensar que es el nico de ellos sin titulo tcnico o acadmico conseguido oficialmente en su juventud. Sin embargo, en el transcurso de su longusima y activsima existencia, recibir mas de 30 lureas honorficas siendo doctor honoris causa en varias universidades americanas y europeas, y llamado a ensear en mas de 300 Universidades. Al final, recibe l mas alto honor del Instituto Americano de Arquitectura, esta misma organizacin que en el ao 1929 le rechaz la concesin de su patente a la revolucionaria casa prefabricada e incluso public un escrito precisando su postura en el cual condenaba el concepto de prefabricacin. Pero, por el ao 1960 el instituto haba cambiado ya de manera de pensar. Con un claro cambio de orientacin, hace a Mr. Fuller miembro honorfico con carcter vitalicio. En 1970, al concediere la medalla de oro viene afirmar con Carcter oficial lo que ya haba llegado a ser cada vez ms evidente en los ltimos aos, es decir, una reordenacin de la arquitectura americana que aboga primero por un papel mas activo del arquitecto en sus relaciones con el cliente, y segundo, una mayor importancia en la afinidad del edificio con su contorno y en su efecto potencial sobre la gente que lo usar continuamente. El trabajo desarrollado por el maestro abarca una vastsima Gama de inters como docente, profesor conferencista en numerossimas facultades de arquitectura en todo el mundo, inventor y a mas, consultor de la NASA. A primero de julio de 1983 con 88 aos de edad, aun en la plenitud de su actividad, muere en Los ngeles el, Arquitecto Norteamericano, dejando a las nuevas generaciones el fruto de su larga vida de investigacin. La bsqueda persistente de una arquitectura que pudiera suplir la carencia de habitacin en todo el mundo y la descubierta, por Buckminster Fuller, de soluciones estructurales geniales, por cierto fue la sealizacin del camino hacia una nueva frontera de conocimientos cientficos para nuestra profesin
BIBLIOGRAFIA
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HARLEN HYGHRISE. Proyecto de 1964
Proyecto de Fuller Dcada de 1920 20
Proyecto de N. Foster Dcada de 1990
Diretrizes para Polticas de Preservao do Patrimnio Cultural Edificado: O Caso de Foz do Iguau
Renata Santos de Oliveira 1
... A revalorizao do patrimnio no visa apenas recuperar os significados emergentes dos monumentos, mas tambm resgatar a memria histrica da comunidade e recuperar valores de relao social e cultural, essenciais para a personalizao do povo ( GUTIERRES, 1989, p.7)
RESUMO A preservao do Patrimnio Histrico tem demonstrado ao longo do tempo sua importncia como elemento estruturador, identificador e agregador de uma comunidade. Partindo de um recorte dentro do amplo universo da preservao do patrimnio histrico, ser analisado neste trabalho a questo da preservao do patrimnio cultural edificado, tendo como foco principal a cidade de Foz do Iguau, importante ponto turstico do extremo oeste do estado do Paran-BR, verificando-se a relao existente entre a preservao do patrimnio e o turismo cultural. Tambm so identificados mecanismos possveis para a implantao de polticas de preservao do patrimnio cultural edificado, bem como apontadas diretrizes de ao a serem estabelecidas pelos rgos competentes na preservao do patrimnio dentro do municpio. ABSTRACT: The preservation of historical patrimony have demonstrated to the lengthy of the time their importance like framework factor, identifier, and joined of the an community. Starting by an indent into of the large universe of the preservation of the historical patrimony, will be analyzed on this research the matter of the preservation of the cultural edified patrimony, keeping as principal focus the city of Foz do Iguau, outstanding tourist spot of the State of Paran Brazil, verifying the connection existent amongst at preservation of the patrimony and the cultural tourism. As well saint identified feasible actions toward to the implantation of policies of the preservation of the edified cultural patrimony, as well indicated guidelines of action to be established by the responsible establishment on the preservation of the patrimony inside of the county. PALAVRAS CHAVE: preservao, poltica, patrimnio histrico, cultura, arquitetura, memria, identidade, turismo, Foz do Iguau.
Arquitetura e Urbanista, doutoranda da UPC ETSAB - Prof. de Historia da Arte e da Arquitetura da Unio Dinamica de Faculdades Cataratas, Foz do Iguacu-PR. Pesquisa desenvolvida para o Programa de Especializao em Gesto Tcnica do Meio Urbano (GTU) da Pontifcia Universidade Catlica do Paran, convnio UDC/PUCPR/ UNIVERSIT DE TECHNOLOGIE DE COMPIGNE UTC / FRANA. 21
1. Introduo De acordo com o dicionrio da Lngua Portuguesa, uma das definies do termo PATRIMNIO, refere-se o que considerado herana comum, ou ainda bem que vem do pai e da me. Genericamente, pode-se dizer que PATRIMNIO um legado que recebe-se do passado, vive-se no presente e transmiti-se s futuras geraes. O Patrimnio Histrico pode ser definido como um bem destinado ao usufruto da comunidade que se ampliou a dimenses planetrias, constitudo pela acumulao contnua de uma diversidade de objetos que se congregam por seu passado comum: obras e obras-primas de belas artes e das artes aplicadas, trabalhos e produtos de todos os saberes e savoir-faire dos seres humanos (CHOAY, 2001, p.11). Por Patrimnio Cultural entende-se todos os bens denominados culturais deixados por geraes passadas, que traduzem a arte de um povo e que do base estruturao da memria social de um povo, memria esta composta em parte por CONES produzidos pelas geraes anteriores e que devem portanto ser preservados, podendo ser dividido em trs grandes categorias, de acordo com LEMOS: 1) os elementos da natureza, meio ambiente, 2) os conhecimentos, as tcnicas, o saber e o saber fazer, 3) os bens culturais propriamente ditos os artefatos, objetos, construes obtidas a partir do meio ambiente e do saber fazer, mantendo necessariamente relaes um com os outros. 2. Panorama da Preservao do Patrimnio Cultural em Foz do Iguau Ao longo da histria, as polticas expancionistas e desenvolvimentistas pela qual passaram nossas cidades principalmente no sculo XX, viram uma deteriorao arquitetnica, urbana e paisagstica provocada em parte pela especulao imobiliria, decorrente das migraes para a cidade, e tambm pelo avano da indstria automobilstica que cada vez mais necessitava de novos vias de circulao. Em Foz do Iguau, no foi diferente. Por sua situao fronteiria, desde sua descoberta at a elevao de Colnia Militar e aps municpio em 1914, a cidade sempre sofreu com as polticas indiscriminadas de ocupao da regio. Tambm os ciclos econmicos que atingiram e atingem ainda hoje o municpio quer seja, da explorao da madeira e erva-mate, quer seja a construo da Usina Hidreltrica de Itaipu, ou ainda o chamado turismo de compras com o Paraguai, entre outros, contriburam para a situao em que o Patrimnio Cultural edificado encontra-se atualmente. Historicamente, a preservao do Patrimnio Cultural edificado no assunto novo em Foz do Iguau, porm sua aplicao ainda insipiente. Com alguns exemplares arquitetnicos remanescentes do final da dcada de 20 a dcada de 50 com caractersticas Neo-colonial e Art-Deco, a cidade viu ao longo de sua evoluo histrica, um processo de urbanizao e modernizao crescente, que destruiu grande parte da memria da cidade, assim como muitas das cidades brasileiras, principalmente a partir da dcada de 70. Passada a euforia da urbanizao da sociedade industrializada em que o que novo sinnimo de moderno e o velho deve ser destrudo, nos ltimos tempos vem se consolidando a necessidade de lutar contra a degradao ambiental (biolgica, cultural, visual, comunitria) e em favor da qualidade de vida do planeta, e a a questo da preservao do patrimnio tem tido papel importante. Assim, a preservao do patrimnio cultural edificado considerada uma base para a evoluo cultural do povo que o desenvolveu, e representa um passo para o desenvolvimento da arte e da arquitetura na histria da humanidade. Considerando que a arquitetura como produto artstico um ato inseparvel na formao da histria das
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cidades, recuperar e resgatar a memria arquitetnica da mesma uma tarefa que deve ser buscada junto a comunidade, a fim de que se possa auxiliar na formao de uma identidade local. 3. As potencialidades da preservao do patrimnio e o turismo cultural Conforme REIS FILHO, a preservao do patrimnio cultural, no deve constituir apenas um acervo documental ou a afirmao da grandeza do passado perante o presente (1997, p.194), apontando a preservao como ponto de partida para as criaes culturais atuais. Ao resgatar o patrimnio cultural para a prpria populao, alm de fornecer um conjunto de elementos necessrios para a identificao de uma comunidade com seu ambiente (GUTIERRES, 1989, p.34), promove-se a animao necessria toda cidade. Assim, no se trata da criao de cenrios, de simulacros da realidade, mas sim da criao e aproveitamento de espaos que oportunizam as manifestaes culturais da cidade e consequentemente a participao da populao, pois ao oferecer condies para que as atividades criadoras se integrem normalmente na vida da populao, como recurso para o enriquecimento do cotidiano, dando maior profundidade e significao aos elementos da prpria existncia dos indivduos (REIS FILHO, 1997, p.199), podemos estabelecer um comprometimento e um aperfeioamento das relaes, e com isto possibilitar que bens preservados se transformem consequentemente em pontos tursticos. Nestas condies, possvel afirmar que de incio o turismo uma conseqncia e no uma causa das atividades culturais e recreativas ( REIS FILHO, 1997, p.198). Foz do Iguau por sua vocao natural, tem no turismo uma das atividades econmica mais rentvel e ao mesmo tempo consumidora do espao natural e construdo do municpio. Alm disto, os benefcios sociais advindos das atividades tursticas explorados pelo municpio propiciam a gerao de empregos e renda, entre outros. necessrio portanto que numa atividade turstica a cidade tenha e mantenha sua atratividade, sendo importante a aplicao de medidas que induzam a sua preservao. Dentre estas destacam-se, alm da recuperao do patrimnio arquitetnico edificado e entorno imediato, a despoluio visual e a melhoria e uniformizao das caladas. De acordo com CARSALADE,
... o patrimnio cultural integra o segmento da cultura, hoje notadamente um dos maiores geradores de emprego no mundo e no Brasil, permitindo a criao de um amplo espectro de atividades fomentadoras de trabalho e renda e diversos setores como, por exemplo, a construo civil (na rea do patrimnio apresenta potencial de negcios ainda pouco explorado), a prestao de servios (onde movimenta uma ampla gamas de profissionais ligados, por exemplo ao turismo, agentes e produtores culturais, alm de diferentes profissionais liberais de diferentes formao, tais como arquitetos, historiadores, artistas, engenheiros, advogados, etc), o turismo e o lazer (que encontram no patrimnio histrico um de seus principais pilares de atratividade) e a formao de mo-de-obra (dadas as especificidades do trabalho com o patrimnio cultural) e a expanso de mercados motivada pelas exigncias dos rgos financiadores e de patrimnio em todos os nveis, inclusive educao, qualificao tcnica e produo de insumos (CARSALADE, 2001).
Desta maneira, ao se valorizar o patrimnio cultural e a histria da cidade, estabelecendo servios culturais para sua populao, os poderes pblicos no estaro investindo no suprfluo, mas lanando as bases para a organizao de um mercado em larga escala para vrios setores industriais e comerciais, principalmente para o turismo e
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as indstrias de comunicaes culturais (REIS FILHO, 1997, p.204), ou seja, toda a comunidade sai lucrando. 4. Poltica de salvaguarda do Patrimnio Cultural edificado As poltica de salvaguarda do patrimnio cultural edificado so estruturadas a partir de uma srie de medidas e mecanismos, quer sejam estabelecidas por normas e princpios ou por vontade da comunidade, com o suporte tcnico adequado. O caminho percorrido para a efetivao das polticas de salvaguarda do patrimnio cultural edificado, passam efetivamente pela identificao dos bens a serem preservados, pela escolha de quais aes devem ser utilizadas para a proteo do bem pelos rgos responsveis, bem como pela escolha dos mecanismos de manuteno dos mesmos. Desta maneira, possvel implementar polticas de preservao do patrimnio cultural edificado, conforme as peculiaridades de cada municpio. As principais polticas so: a) Polticas de identificao e proteo: composta basicamente por dois instrumentos o inventrio e o tombamento. O inventario constitui etapa fundamental de todo o processo de preservao do Patrimnio Cultural edificado. O inventrio considerado o primeiro passo no sentido de fazer um diagnstico, ou uma radiografia do estado atual do imveis significativos dentro da cidade, constituindo um instrumento de conhecimento tanto da situao dos bens selecionados com critrios prprios, quanto do quadro urbano em que se inserem, associando-se pesquisa documental e levantamento de campo. O tombamento, de acordo com ALMEIDA, presidente do CONDEPHAT2 , ... uma figura jurdica pela qual a nao incube o Estado de proteger o patrimnio comum. Para isto se estabelece uma tutela sobre os bens: o Estado passa a opinar o necessariamente sobre o destino deles. ( Projeto n . 173, abril/94, p.71). O IPHAN 3 , rgo responsvel pelas polticas de preservao do bens mveis e imveis tem no tombamento assim uma ferramenta para salvaguarda destes bens, sendo que o mesmo pode ser definido tambm , como um ato administrativo realizado pelo Poder Pblico com o objetivo de preservar, por intermdio da aplicao da legislao especfica, bens de valor histrico, cultural, arquitetnico, ambiental e tambm de valor afetivo para a populao, impedindo que venham a ser destrudos ou descaracterizados, sendo aplicado aos bens materiais mveis ou imveis, de interesse cultural ou ambiental. b) Polticas de conservao: quanto a conservao do patrimnio cultural edificado, existem duas vertentes adotadas pelos defensores da preservao: uma mais conservadora, que acredita na sacralidade do monumento, e a outra mais libertadora, que revitaliza e dessacraliza o bem4 . A restaurao tende a uma posio mais conservadora, j a revalorizao tende a uma posio mais libertadora. A restaurao pode ser definida como um conjunto de intervenes tcnica e cientficas que visa a recuperao de um monumento histrico, tendo como base um conjunto de conhecimentos adquiridos atravs de procedimentos de prospeco, levantamento histrico, arqueolgico e iconogrfico, cadastramento, representao grfica, descrio e patologia, estudo geotcnico, levantamento estrutural e estudo de instalaes. A elaborao de u projeto de restauro passa necessariamente por todas as etapas acima, m indispensveis para o conhecimento do imvel analisado. A revalorizao (tambm chamada de revitalizao ou reciclagem), refere-se a preservao do patrimnio arquitetnico atravs do u a ser dado ao imvel. A revalorizao prtica corrente na so
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Conselho Estadual da Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico, Arqueolgico e Turstico de So Paulo IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional 4 Di Marco, Anita Regina. em artigo publicado na Revista Projeto n o . 160, p.26 24
nossa atualidade, j que parte do princpio da recuperao do bem tombado, dando uma outra finalidade de uso, que no a original adaptado s novas condies da atualidade. c) Polticas urbanas: a adoo de polticas urbanas na preservao do Patrimnio cultural edificado, visa alm de buscar a interao dos sistemas de planejamento na prtica da preservao do patrimnio, a requalificao de espaos pblicos, mantendo um dinamismo na cidade entre o setor mais antigo e o setor mais novo. Para isto, mecanismos como o Plano Diretor, a Lei Orgnica, os zoneamentos de usos e ocupao do solo definidos, bem como o chamado Estatuto da Cidade, entre outros podem auxiliar nas prticas de preservao. A preservao ... parte integrante do plano diretor de uma cidade civilizada e da sua poltica de urbanizao 5 e a ele compete respeitar e considerar o patrimnio arquitetnico municipal no sentindo de preservar a memria da cidade, ou ento estar se tornando criminoso por no adotar esta poltica, j que segundo a SEEC 6 -PR a proteo do patrimnio est diretamente ligada melhoria da qualidade de vida da populao, pois a preservao da memria, dos referenciais culturais, uma demanda social to importante quanto qualquer outra a ser atendida pelo servio pblico. d) Polticas de educao patrimonial: Conforme atesta STOVEL, um dos meios mais eficazes para alcanar os objetivos de preservao , so aqueles que vo mais alm da proteo do patrimnio histrico puramente, tendo no desenvolvimento do sentimento de valorizao do bem cultural pela comunidade uma arma poderosa. O xito de uma poltica de preservao reside antes de tudo na educao da comunidade; quando esta bem informada e interessada, tudo possvel: os polticos se mostram mais sensveis, as polticas adquirem flexibilidade e o patrimnio histrico se torno valioso para merecer proteo. A educao patrimonial objetiva assim envolver a comunidade na gesto do patrimnio, levando-a apropriar-se e a usufruir dos bens e dos valores que o constituem, servindo como instrumento de afirmao da cidadania.7 e) Polticas de recursos financeiros: Um dos problemas mais complexos no que tange a gesto do Patrimnio Cultural edificado - seja a manuteno ou preservao - se refere as polticas oramentrias, ou seja, como prover capital para gerir o patrimnio tombado, ainda mais se considerarmos que as disponibilidades oramentarias do setor pblico, que tem na sade, na habitao e na segurana pblica, entre outros, suas prioridades de atendimento. Quanto a captao de recursos, pode-se destacar: deduo no imposto de renda de pessoa fsica e jurdica, Lei Rouanet, programa de revitalizao de stios histricos (programa financiado pelo g overno federal, atravs da Caixa), ou em nvel municipal, o expediente mais utilizado para a preservao e conservao do Patrimnio arquitetnico , se refere aos incentivos fiscais especficos para a conservao dos bens tombados, ou iseno do IPTU. 5. Concluses Que cidade queremos no futuro ? Esta uma indagao constante nos dias atuais. Nossa identidade como cidados feita de memrias e referncias que nos permitem dizer de onde viemos, aonde estamos e para onde vamos. Desta maneira,
... a memria parte essencial do ser humano. Sem ela no nos localizamos nem no tempo, nem no espao. a memria que nos fornece referncias, sem as quais no passaramos de
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Fitch, James M. Preservao do patrimnio arquitetnico. USP/FAU curso de preservao do patrimnio arquitetnico ambiental urbano. 198 texto em portugus editado por Sylvia Fischer. 6 SEEC-PR Secretaria de Educao e Cultura 7 Kohlrausch, Daniela Barzotti / Oficina de Informao-Recilagem de uso. TGF Unisinos-1999 25
autnomos, vegetando no mundo. Assim tambm com a cidade. Sem a permanncia de suas ruas, pedras, prdios, largos, praas e caladas nos sentiramos completamente perdidos. Estes referenciais no espao urbano constroem a identidade de uma cidade, tornarndo-a nica e plena de sentido para seus moradores. 8
Preservar estas referncias para o futuro, de maneira que possibilitem o desenvolvimento cultural da populao de uma cidade, fator primordial para qualquer administrao pblica, j que a condio bsica para a construo da cidadania est em o indivduo perceber-se como pertencente a algo. Para perceber-se, necessrio identificar-se com alguma coisa, e isto s possvel quando o indivduo est implicado na histria.(POSSAMAI, 2001,p.165) A experincia desenvolvida ao longo dos anos com as polticas de preservao em diversas cidades, demonstra o potencial existente no ato de preservar. Ganha a cidade e a comunidade, pois ao preservar tanto o seu meio cultural que foi forjado ao longo dos anos ou o seu meio ambiente natural, o homem atribui a estes lugares conotaes afetivas, que lhe permitem uma maior afinidade e um comprometimento mais responsvel de suas aes, contribuindo para a melhora da qualidade de vida desta populao, quer sejam nos aspectos culturais, educacionais, financeiras e sociais, entre outros. Portanto toda discusso sobre a preservao da memria cultural de uma sociedade se torna pertinente, sendo tratado em diversos mbitos como uma tarefa importante. Em Foz do Iguau se faz urgente este reconhecimento, j que conforme THOMAZI & OLIVEIRA,
...O municpio de Foz do Iguau carrega consigo, resultado de dcadas passadas, um nus cultural ainda incalculvel perante comunidade. Pode ser compreendido tanto pela falta de diretriz neste campo de atuao, quanto pelo alto comprometimento dos recursos pblicos sempre aplicados em reas reconhecidos como prioritrios. A perpetuao desse tema se tornou no longo prazo crnicos, estigmatizando toda a sociedade. Este quadro que se trata na gesto municipal composto de elementos determinantes e precisa ser visto dentro de uma responsabilidade solidria (comunidade) ( THOMAZI & OLIVEIRA, 2001, p.4).
Apesar de sua evoluo histrica estar muito vinculada ao contexto de sua colonizao, a geografia e aos ciclos econmicos, que num processo avassalador de urbanizao descaracterizaram a cidade, as diversas etnias que conformaram o municpio de Foz do Iguau contriburam e contribuem ainda hoje para a formao cultural de uma comunidade diferenciada. Oportunizar o conhecimento de sua histria, resgatando e preservando a memria da cidade atravs do Patrimnio Cultural edificado, pode ser o elo fomentador do zelo e do apego de seus cidados para com esta cidade. Para isto necessrio urgentemente aes de implantao de polticas de preservao e conservao, principalmente no que tange ao universo do patrimnio que pertence a proprietrios particulares. Assim, apontam-se algumas diretrizes: a) Elaborao de um Plano de ao municipal em que institua a prtica da preservao e conservao . b) Execuo de Inventrio do Patrimnio cultural edificado c) Educao patrimonial d) Delimitao de uma zona histrica e da elaborao de uma lista de imveis de interesse de preservao , via aes de Planejamento Urbano.
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Charles Kiefer in A memria cultural numa cidade democrtica publicao de capa da Pref. Municipal de Porto Alegre. 26
e) Criao de fruns de discusso junto comunidade (principal agente na prtica. f) Captao e destinao de mais recursos humanos, financeiros e materiais para a preservao do patrimnio histrico. g) Implementao de aes relativas incentivos fiscais para edificaes tombadas em nvel municipal. Desta maneira as relaes e parcerias entre os protagonistas da preservao do patrimnio, quer seja o setor pblico, ou o setor privado, as comunidades locais e os demais envolvidos na ao de salvaguarda de bens de interesse scio-cultural, sero cada vez mais conscientes, atuantes e eficazes, e s assim passaremos de espectadores sujeitos da histria. Referencial Bibliogrfico 1. ALMEIDA, Jos Carlos Ribeiro de. A polmica do tombo: os instrumentos de preservao do patrimnio. Projeto no . 173, abril/94, p.71. 2. CARSALADE, Flavio de Lemos. Patrimnio histrico: demandas e oportunidades. Revista Marketing Cultural, p. 46/47, maio 2001. 3. ____________. Patrimnio histrico. Sustentabilidade e sustentao. Arquitextos especial n.80 . [on line] Disponvel em: www.vitruvius.com.b/arquitextos [julho de 2001]. 4. CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio. Traduo Luciano Vieira Machado - So Paulo: Estao Liberdade : Editora da UNESP, 2001. 5. COELHO, Gustavo Neiva; Valva, Milena DAyala. Patrimnio Cultural Edificado. Goinia : Editora da UCG, srie nascente, 2001. 6. DI MARCO, Anita Regina. Velhos edifcios, novos usos: restaurando a cidade. Revista Projeto no . 160, p.26, jan/fev1993. 7. FITCH, James M. Preservao do patrimnio arquitetnico. USP/FAU curso de preservao do patrimnio arquitetnico ambiental urbano. Texto em portugus editado por Sylvia Fischer. 1981. 8. GUTIRREZ, Ramn. Arquitetura latino-americana Textos para reflexo e polmica. Traduo Isa Mara Lando So Paulo : Ed. Nobel, 1989. 9. INSTITUTO do Patrimimnio Histrico e Artstico Nacional. MINC/IPHAN. Cartas Patrimoniais. [on line]. Disponvel em: www.iphan.gov.br [13/09/2001] 10. KOHLRAUSCH, Daniela Barzotti. Oficina de Informao-Recilagem de uso. Trabalho de Graduao Final do curso de Arquitetura e Urbanismo, Unisinos/RS. 1999. 11. LEMOS, Carlos A. C. O que patrimnio histrico. So Paulo : Brasiliense, 2000 Coleo primeiros passos. 12. POSSAMAI, Rita. (Org.). A memria cultural numa cidade democrtica. Porto Alegre : Unidade editorial da Secretaria Municipal de Cultura, 2001. 13. REIS FILHO, Nestor Goulart. Quadro da arquitetura no Brasil. So Paulo; Ed. Perspectiva: Coleo Debates, 1997. 14. STOVEL, Herbert. La guia de gestion de las ciudades del patrionio mundial. Organizacion de la ciudades del patrimonio mundial - OCPM [online]. Item C.2.5 D.6.3. Disponvel em: www.ovpm.org/gestion/index.axp [21/05/2001] 15. THOMAZI, Silvia; OLIVEIRA, Renata S. de. Plano de ao do patrimnio arquitetnico Municipal. Proposta: I Etapa Inventrio dos bens materiais. In: Comunicao apresentada ao grupo de trabalho ad hoc Patrimnio Arquitetnico na Fundao Cultural de Foz do Iguau., 26 de setembro de 2001.
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Composicin Elemental - Edificios Complejos. Los hospitales modernos en Brasil

Valeria Odriozola Peralta
Arquitecta y Urbanista por la Faculdade de Arquitetura Ritter dos Reis - Porto Alegre - Brasil. Doctoranda del Departamento de Proyectos Arquitectnicos Universidad Politcnica de Catalunya Barcelona Espaa
RESUMEN A partir del conocido episodio de la sede para el Ministerio de Educacin y Salud (1936-1938), concebido por Lcio Costa y equipo con la colaboracin del maestro Le Corbusier, se dio inicio a la ms significativa arquitectura ya realizada en Brasil: la denominada moderna. Principal paradigma de sta arquitectura, el M.E.S. tambin fue el predecesor en ste pas del modelo compositivo que se transform en el canon ms empleado en los edificios con programas complejos: los principios de la moderna arquitectura aliados a un esquema compositivo elemental. En los aos comprendidos entre 1940 y 1960, pice de esta produccin, el enfoque elementarista fue ampliamente adoptado para un programa arquitectnico de extrema complejidad: el hospital moderno. Estamos hablando, entonces, de dos aspectos, tal vez de los ms intrnsecos pertenecientes a la arquitectura, los cuales servirn de herramienta para explicarse mutuamente: se trata de un uso especfico y de una manera de proyectar. Obras como de la Maternidad Universitaria de Sao Paulo (1944) de Rino Levi, el Hospital de Clnicas de Porto Alegre (1955) de Jorge Machado Moreira o el Hospital Sul Amrica (1952) de Oscar Niemeyer son algunas de las demostraciones de la significativa arquitectura hospitalaria realizada en esas dos dcadas, consistiendo en modelos ejemplares de la utilizacin del canon elemental. Su anlisis nos lleva a reflexionar hasta que punto este partido compositivo fue realmente eficiente en cuanto a su funcionalidad y pertinencia al uso hospitalario o fue, ante todo, un reflejo cultural de aquel singular momento histrico. Palabras Clave: Composicin elemental, Hospitales modernos
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INTRODUCCIN A partir del conocido episodio de la sede para el Ministerio de Educacin y Salud (1936-1938), concebido por Lcio Costa y equipo con la colaboracin del maestro Le Corbusier, se dio inicio a la ms significativa arquitectura ya realizada en Brasil: la denominada moderna. Principal paradigma de esta arquitectura, el M.E.S. tambin fue el predecesor en este pas del modelo compositivo que se transform en el canon ms empleado en los edificios con programas complejos: los principios de la moderna arquitectura empleados en un esquema compositivo elemental.
LA COMPOSICIN ELEMENTAL Posiblemente influenciados por proyectos como la sede de la Sociedad de Naciones (1927), en Ginebra, de Le Corbusier y Pierre Jeanneret y por el proyecto para el Palacio de los Soviets (1931), en Mosc, de estos mismos arquitectos, los maestros brasileos, como sintetiza Carlos Eduardo Comas, privilegiaban un principio de formalizacin del proyecto y un esquema caracterstico, operando similar al nivel de la parte y del todo. El principio puede ser expresado como la descomposicin analtica del programa en partes funcionales repetitivas (clulas de habitacin o de trabajo, por ejemplo) y partes especiales (como auditorios y gimnasios). El esquema puede ser descrito como la acomodacin de esas partes en volmenes padronizados y volmenes especiales. Si aquellos se postulan usualmente de geometra simples, estos reivindican geometra ms compleja, y la articulacin entre ambos se hace por interpenetracin o a travs de caminos, plazoletas y pasarelas a veces cubiertos. Es decir, el modelo se caracteriza por exteriorizar como volmenes los espacios internos elementos de composicin conformando esquemas compositivos bastante complejos. A estos principios se aaden los valores de la moderna arquitectura, lo cual nos hace posible enriquecer su explicacin, caracterizando tal sistema proyectual como una composicin compuesta por volumen prominente, monovolumtrico, generalmente privilegiando la composicin tripartita, con costados ciegos en las extremidades y fases translcidas en las fachadas longitudinales, tratadas con elementos controladores de la luz. Normalmente apoyado integral o parcialmente sobre pilots, se implanta autnomamente en el lote, estableciendo una relacin afirmativa al rea abierta e impositiva en relacin al contexto urbano. Y volumen que abriga las funciones excepcionales, especial formalmente, que se articula al primero como adicin, por conexin, interseccin o basamento. Plantas libres con estructura suelta de las fachadas, tornndola tambin libre. Materiales como el hormign armado y el hierro y nuevas tecnologas se transforman en constantes. As, la independencia y la externalizacin de los elementos compositivos y arquitectnicos se transforma en una de las principales estrategias proyectuales en la arquitectura moderna brasilea, generando un modelo cannico reconocible en edificios como el Conjunto residencial de Pedregulho (1950-52) de Affonso Eduardo Reidy o la Facultad Nacional de Arquitectura de la Universidad del Brasil (1957) de Jorge Machado Moreira y equipo, en el Palacio de Justicia de Porto Alegre (1953) de Lus Fernando Corona y Carlos Maximiliano Fayet ,en el proyecto para el Parque do
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Ibirapuera (1951-55) de Oscar Niemeyer y equipo; y en su escala mxima, en la propia capital Brasilia, apoteosis de la arquitectura y urbanismo en este pas.
EL HOSPITAL MODERNO En los aos comprendidos entre 1940 y 1960, pice de la produccin moderna en Brasil, este enfoque elementarista fue ampliamente adoptado para un programa arquitectnico de extrema complejidad: el hospital moderno. Estamos hablando, entonces de dos aspectos, tal vez de los ms intrnsecos pertenecientes a la arquitectura, los cuales servirn de herramienta para explicarse mutuamente: se trata de un uso especfico y de una manera de proyectar. En los aos antecesores a la dcada de 40, los hospitales en Brasil tuvieron la influencia, en cuanto a modelo hospitalario, de pases como Portugal, Inglaterra y principalmente Francia. Consecuentemente, absorban las transformaciones ocurridas en el continente europeo, adaptndolas de manera ineficaz a la realidad social y arquitectnica del pas. La asistencia hospitalaria general tubo, y podemos decir que sigue teniendo, su principal sustentculo en las Santas Casas de Misericordia, las cuales dan asistencia gratuita a las clases menos favorecidas. Con la evolucin de las condiciones de vida y las exigencias de la teraputica, se sinti la necesidad de construirse hospitales y casas de salud que supliesen esas necesidades. Las casas de salud, generalmente residencias mal adaptadas, y los hospitales, copiados y mal interpretados de modelos internacionales, no cumplan su papel fundamental. El advenimiento de la era industrial y del movimiento moderno en a arquitectura, forma l en Brasil un periodo rico de la arquitectura hospitalaria, con la construccin de edificios realizados a travs de un planteamiento racional. Se hace latente el cambio de mentalidad. Innumerables hospitales fueron proyectados por los ms significativos maestros de la poca, por todo el pas, y el canon elementarista los acompa en esa trayectoria. Obras como de la Maternidad Universitaria de Sao Paulo (1944) de Rino Levi, del Hospital de Clnicas de Porto Alegre (1955) de Jorge Machado Moreira, el Sul Amrica (1952) de Oscar Niemeyer, el Hospital Fmina de Porto Alegre (1955) de Irineu Breitman y el Hospital Albert Einstin (1958) de Rino Levi, son algunas de las demostraciones de la significativa arquitectura hospitalaria realizada en esas dos dcadas, consistiendo en modelos ejemplares de la utilizacin del canon elemental. Cada uno de esos proyectos posibilita reconocer a travs de sus volmenes el tipo de funcin que acogen y sus relaciones crean un conjunto - dotado de complejos subsistemas - rico espacial y compositivamente. En la Maternidad Universitaria de Sao Paulo, por ejemplo, proyectada por Rino Levi, las diversas piezas dispuestas a partir de ejes organizadores dictados por las avenidas circundantes, son la materializacin de tal concepto. Volmenes prismticos contrastan con volmenes especiales de los auditorios y, por otro lado, volmenes especiales coronan el prisma donde se localizan servicios tcnico-cientficos y ciruga. Las habitaciones factor recurrente e inminentemente interno se dan en el gran prisma vertical, con sus fachadas menores ciegas y grandes fases acristaladas cubriendo las
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superficies longitudinales, estando estas protegidas con elementos controladores de la luz. Este volumen, de planta y estructura libres, se relaciona con el suelo a travs de un entramado de pilots, integrndose amablemente al rea abierta que lo rodea y, al mismo tiempo, marca el carcter monumental de la obra en relacin al contexto urbano. El aislamiento del bloque vertical del tejido urbano refleja la importancia dada a la adecuacin de la ventilacin, insolacin e iluminacin natural en la recuperacin de enfermos. El prominente prisma se encuentra abrazado por los dems volmenes tambin apoyados sobre pilots, ms especiales funcional y volumtricamente. Las funciones de carcter externo, as como los servicios, se independizan dentro de la composicin de las funciones de cuo interno, ligadas entre s a travs de conexiones muy precisas, formando un todo extremamente armnico. El sistema general de estructura en esqueleto aplicado en todo el conjunto atiende a las necesidades de flexibilidad del plano.
Del mismo principio, parte el Hospital de Clnicas de Porto Alegre, de Jorge Machado Moreira, compuesto por un majestuoso bloque vertical, de composicin tripartita, tambin con estructura y planta libres, asentado sobre una base de pilots parcialmente abierta, con las fachadas longitudinales translcidas, protegidas del sol a travs de una reja de hormign cuadriculada, y las de las extremidades ciegas, el cual abriga predominantemente las habitaciones. El edificio presenta en sus extremidades torres de circulacin vertical independizadas del volumen principal, as como la cubierta definida por citaciones de la arquitectura moderna brasilea: una secuencia de cscaras hiperblicas de hormign armado acristaladas en las laterales y una caja de agua de contorno ameboide. El edificio tambin se compone por una elegante base horizontal, donde se acomodan los usos externos. La conexin entre ambos se da por un prtico cubierto, que demarca la simetra de la composicin, de dnde se prende el volumen del auditorio, en forma de cua. Esta obra se destaca por su porte e implantacin en el lote, asumiendo un carcter de monumento en relacin al tejido que lo circunda. La
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geometra del edificio, suelto en el lote en medio a un parque, esta dispuesta en diagonal en relacin a las dos avenidas linderas evitando as, una aproximacin frontal a la obra. Tales caractersticas modernistas conviven con trazos de la tradicin en cuanto a su implantacin: el hospital est dispuesto frontalmente para la calle Geronimo de Ornelas, como coronamiento perspectivo de esa va. Aunque tenga cuatro pistas con cantero central, sta es hoy una arteria secundaria de Porto Alegre. Sin embargo, la situacin era diferente en 1942, cuando estaba siendo completada como avenida integrante de una ruta perimetral.
Otro paradigma de esta arquitectura es el Hospital Sul America, de Oscar Niemeyer. Esta obra se compone por un gran volumen prismtico, cuyas formas comporta los mismos principios compositivos que los bloques verticales anteriormente analizados; y un volumen especial, que podramos definir como escultural. La preocupacin de organizar a travs de la circulacin y espacios no interferentes y distribuidos de acuerdo con las complejas funciones de un servicio hospitalario, con la centralizacin de los servicios principales, se destaca en la escala monumental de la obra, de estructura cuadrada de diez pisos levantados sobre pilots en V ya usados anteriormente por el arquitecto en los proyectos para el Ibirapuera en Sao Paulo, en el complejo Kubitschek en Belo Horizonte y en el Hotel en Diamantina. La geometra rigurosamente racionalista del edificio dialoga con la imagen libre de la capilla, que, segn las palabras del autor, parece una tienda abierta (...) situada en el tringulo de la cubierta, con el vrtice elevado que le confiere un movimiento de ascensin. El edificio se encuentra implantado en medio a la exuberante naturaleza de Rio de Janeiro, siendo que el elemento conector de ambos son los jardines de Roberto Burle Marx, inspirados en la forma del embrin.
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Este anlisis, aunque muy sumario, nos lleva a reflexionar hasta que punto este partido compositivo fue realmente eficiente en cuanto a su funcionalidad y pertinencia al uso hospitalario o fue, ante todo, un reflejo cultural de aquel momento histrico, suscitando, as, la siguiente cuestin: Cul es el valor del canon elementarista, estudiado, fundamentalmente, a travs de los proyectos hospitalarios realizados en los aos 40 y 50 en Brasil?
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Mujer, Pasin y Crimen

Garilza Resende Pinheiro Torre Medina
Doctoranda en Derecho Penal Universidad Autonoma de Barcelona
RESUMEN Existe una relacin entre la pasin y el crimen en el caso de los malos tratos y agresiones de los hombres a sus esposas o compaeras. En la actualidad, los malos tratos vienen, infelizmente, agravndose; o, por lo menos, se dan a conocer un mayor nmero de casos. Pero, desde mi punto de vista, las estadsticas no son del todo confiables, por varias lagunas y limitaciones que se observan en ellas. Pero, tambin porque creemos que slo se conocen, aproximadamente un 10% de los casos; porque los dems las mujeres an no tienen el coraje suficiente para denunciarlos, o quizs por su condicin social y econmica que no le dejan margen para hacerlo. Determinados compaeros y cnyuges se aprovechan de esta situacin para maltratar a la mujer que dicen amar. Hay una frase muy curiosa que dice: Te pego porque te quiero. Pero, no se debe etiquetar esta frase, pensando que es real; porque eso no es verdad. Lo que muestran las estadsticas y los estudios sociolgicos es que, a veces, los asesinatos cometidos por los maridos y compaeros se debe a la relacin sentimental, en la que ellos no soportan que la mujer haya roto la relacin; y que por eso, se dicen enamorados o apasionados, y cometen el asesinato u homicidio por pasin. Lo que debemos hacer es no dejar que este tipo de actitudes siga existiendo en nuestra sociedad. Es preciso cambiar la mentalidad y el modo de pensar de esos varones. Como dicen Camacho y Fachio, en nuestra sociedad y en el Derecho, dominan patriarcas, jerarcas, patrones y otros varones, (El derecho como producto del patriarcado, en Camacho-Facio (eds.) (1993) Sobre patriarcas, jerarcas, patrones y otros varones. (San Jos de Costa Rica, Ilanud). 1. INTRODUCCIN Existe una relacin entre la pasin y el crimen en el caso de los malos tratos, agresiones y asesinatos de las mujeres por sus esposos, compaeros o anlogos. Es posible que los malos tratos estn, infelizmente, aumentando y agravndose en la actualidad; o, por lo menos, las denuncias aumentan a cada ao. Observando los datos sociolgicos y analizando las encuestas, las denuncias, los procesos y las sentencias, se constata que existe realmente el problema de los malos tratos, agresiones y violencia en el ambiente familiar, y es grave. Es un hecho ampliamente reconocido y comprobado, que preocupa a varios sectores de la sociedad. 2. MACROENCUESTA LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES En el grfico 1, presentamos los resultados generales de una encuesta sobre los malos tratos en el ambiente familiar, realizada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales espaol entre las mujeres de 18 o ms aos de edad, con 20.552 entrevistas en
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todo el territorio nacional, incluyendo proporcionalmente las Autonomas e incluso Ceuta y Melilla, del 21 de abril a 6 de julio de 1999, cuyos resultados han sido presentados en el informe La Violencia contra las Mujeres Resultados de la Macroencuesta Marzo 2000.1 Los resultados ms importantes de la investigacin del Ministerio son los siguientes: El 4.2 % de las mujeres espaolas de ms de 17 aos declara haber sido vctima de malos tratos durante el ltimo ao por alguna de las personas que conviven en su hogar, o por su novio aunque no conviva con la mujer. (es el Maltrato Tipo B). Este porcentaje representa un total de 640.000 mujeres entre las 15.028.000 de esa edad. En ms del 70 % de los casos, las mujeres que son vctimas de actos violentos padecen tales actos desde hace ms de 5 aos. La Macroencuesta del Ministerio concluye que puede apreciarse que normalmente los malos tratos producidos por la pareja no son actos que se dan espordicamente, sino que, por el contrario, responden a un comportamiento agresivo que se prolonga durante muchos aos o durante toda la vida. 3. EVOLUCIN DE LAS DENUNCIAS DE MALOS TRATOS De 1985 a 2.000, las mujeres hicieron un total de 271.153 denuncias por malos tratos; lo que es una prueba de que ellos existen. Acompaando la secuencia cronolgica, podemos ver la evolucin del nmero de denuncias para cada ao, conforme los siguientes nmeros: Denuncias de malos tratos anuales de 1985 a 2000 1987 1988 1989 1990 1991 15.230 13.644 17.738 15.654 15.462 1995 1996 1997 1998 1999 16.815 17.097 18.535 20.043 21.778
1985 13.705 1993 15.908
1986 15.681 1994 16.282
1992 15.184 2000 22.397
En el grfico 3, presentamos la evolucin de las denuncias por malos tratos de las mujeres en el mbito familiar, en Espaa, de 1985 a 2000. Lo que se percibe claramente por ese Grfico es que la tendencia general es de aumento del nmero de denuncias por malos tratos de una dcada para otra, en especial, los ltimos cinco aos. En el ao de 1985 las mujeres formularon 13.705 denuncias de malos tratos, incluyendo faltas y delitos; y en el 2000 han alcanzado la cifra de 22.397, acumulando un aumento de 8.692, representando un ndice de aumento general de 63.42 %, y un ndice medio anual de 4,23 %. El ao de mayor nmero de denuncias ha sido el 2000, con 22.397; mientras que el de menor le corresponde a 1988, con 13.644. Por lo tanto, la situacin de los malos tratos no es una cosa casual ni ocasional, sino un mal permanente, siendo que en las ltimas dcadas ha crecido la conciencia nacional e internacional de que la violencia en el mbito familiar es un fenmeno social muy generalizado.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Secretara Ge neral de Asuntos Sociales, Instituto de la Mujer, La Violencia contra las Mujeres Resultados de la macroencuesta Marzo, 2.000, Madrid. 38
Se tiene cada vez ms una percepcin clara de que es un fenmeno medio oculto, o poco investigado, del que slo se conoce una mnima parte, la p unta de un gran iceberg, cuyas dimensiones reales an se desconocen. Los malos tratos de los cnyuges a sus esposas y compaeras es un problema grave. Se ha comprobado que muchas de las mujeres maltratadas no denuncian las violencias sufridas: Un estudio elaborado por el Ministerio del Interior sobre la Violencia contra la Mujer considera que slo el 10 % de los malos tratos reales se denuncian en Comisaras y Juzgados. 2 Pero, los datos del Grfico 2 muestran que el porcentaje puede ser todava menor; que posiblemente slo lo denuncien un porcentaje aproximado del 3.4 % de las mujeres que se declaran maltratadas. En el grfico 2, presentamos un estudio comparativo entre las mujeres que se declaran maltratadas en la Macroencuesta del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y las que lo denuncian en el ao de 1999. De las 640.000 mujeres que se declaran maltratadas en la Macroentrevista del Ministerio, slo lo denuncian 21.778, lo que representa, apenas, un 3,4 %, dejando de denunciarlo el 96,6 %. Eso significa que la inmensa mayora de las mujeres que se declaran maltratadas no lo denuncian. Por otro lado, se percibe que las estadsticas disponibles no dan un cuadro completo de la realidad; pues tienen muchas lagunas y limitaciones. Todo eso significa que de las mujeres que se sienten maltratadas son relativamente muy pocas las que tienen el coraje de denunciarlo; quizs, por su condicin social y econmica que no las dejan margen para hacerlo, o porque piensan que la denuncia tampoco resuelve su problema, y es mejor permanecer y sufrir en silencio. Infelizmente, an permanece la idea que lo que ocurre en las relaciones de la pareja (los malos tratos) es una cosa de dos, del mbito privado; y que por lo tanto, es del Derecho Privado, y no, del Derecho Pblico. Posiblemente, determinados compaeros y cnyuges se aprovechen de esta situacin, para continuar maltratando indefinidamente a la mujer que dicen amar. En ese contexto, impera la situacin de la impunidad. Leonor Mara Cantera Espinosa ha publicado un libro con el ttulo, un tanto curioso: Te pego porque te quiero: La violencia en la pareja.3 As, el querer y el amor es colocado como causa y factor de los malos tratos y la violencia en la pareja, que puede llegar, en determinados casos extremos, hasta el asesinato de la esposa, compaera o anloga. El amor ciego, a veces, mata. Lo que muestran las estadsticas y los estudios sociolgicos es que, a veces, los asesinatos cometidos por los maridos y compaeros se debe a la relacin sentimental, porque no soportan que la mujer haya roto la relacin. Por esa razn, porque se dicen enamorados o apasionados, y cometen el asesinato u homicidio por pasin. Lo que debemos hacer es no dejar que este tipo de actitudes siga existiendo en nuestra sociedad. Es preciso cambiar la mentalidad y el modo de pensar de esos varones. Como dicen Camacho y Facio, en nuestra sociedad y en el Derecho, dominan patriarcas, jerarcas, patrones y otros varones, (El derecho como producto del patriarcado, en Camacho-Facio (eds.) (1993) Sobre patriarcas, jerarcas, patrones y otros varones. (San Jos de Costa Rica, Ilanud).
2 3
MINSTERIO DEL INTERIOR, Estudio sobre La Violencia contra la Mujer, Madrid, 1991, pg. 33. Leonor M. Cantera Es pinosa (1999) Te pego porque te quiero: La violencia en la pareja. Bellaterra, UAB. 39
4. MUERTE DE MUJERES A CONSECUENCIA DE MALOS TRATOS Uno de los efectos ms graves que puede acontecer como consecuencia de los malos tratos prolongados y agravados en el mbito familiar es la muerte de mujeres a manos de sus esposos, compaeros o parejas, un fenmeno bastante frecuente en la actualidad. Los malos tratos pueden comenzar con pequeos desentendimientos; pero pueden agravarse progresivamente y volverse una bola de nieve peligrosa que coloca en peligro la vida de la mujer. El 31 de octubre de 1995, el peridico Avui informaba que 23 mujeres haban muerto a consecuencia de los malos tratos de enero a octubre de aquel mismo ao; que en 1994 haban sido 42; y en 1993, 40. La informacin era de la Comisin para la Investigacin de los Malos Tratos a las Mujeres, y es otra evidencia del grado de violencia que sufren las esposas, compaeras y anlogas. El rotativo informaba todava que el 79.5 % de las mujeres que llama al telfono gratuito de la Comisin para la Investigacin de los Malos Tratos a las Mujeres denuncian a sus maridos como los agresores, 11.1 % a los compaeros; 1.3 % a sus padres; y 3.5 % a sus ex-maridos. Los m iembros de la Comisin, que tienen diversos centros de acogida para las mujeres maltratadas, consideran que la violencia contra la mujer es an un problema grave en el Estado espaol. Los Grficos 4, 5 y 6, nos dan una idea del nmero de mujeres asesinadas por sus cnyuges o anlogos, desde al ao de 1997 al 2000; y muestran una tendencia de aumento progresivo anualmente. Durante el ao de 1997, fueron asesinadas por sus cnyuges o anlogos 33 mujeres. Durante el 1998, 35; representando un aumento del 6 % en relacin al ao anterior. Durante el 1999, 42, representando un aumento del 20 % en relacin a 1998. Y finalmente, durante el 2000, lo fueron 43, representando un aumento del 2.3 % en relacin a 1999. En el conjunto de los tres aos, el aumento del nmero de mujeres vctimas asesinadas por sus esposos, compaeros o anlogos fue de 10, representando un ndice del 28.3 %, con un aumento medio anual del 9.4 %. De este modo, el nmero mujeres muertas por sus esposos o compaeros manifiesta una tendencia al aumento anualmente. Es necesario que se cre y se desarrolle una conciencia colectiva sobre el problema, que los lmites entre el Derecho pblico y el Derecho privado no sean un factor que dificulte a salvaguardar la proteccin y la defensa de la mujer en el mbito privado. En el Grfico 5, presentamos un estudio comparativo entre el nmero de mujeres muertas por sus cnyuges en proporcin al nmero de varones muertos por sus esposas. De las personas muertas a mano de su cnyuge, entre 1999 y 2000, 84.2 % han sido de mujeres, y 15.8 % de hombres. Por estos datos, es evidente que la mujer est en desventaja. Hay un nmero preocupante de mujeres asesinadas por sus cnyuges o compaeros. Pero, existen tambin algunos casos de mujeres que m atan a sus cnyuges o compaeros; ya sea en legtima defensa, porque estn hartas de los malos tratos, y algn da dicen basta; y esto significa defenderse, y para defenderse matan en legtima defensa, o por otras cuestiones, como dinero o una gran pasin.
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La pasin no es una eximente penal; porque si lo fuera, la gran mayora de los hombres que asesinan a sus esposas, compaeras o anlogas, recurriran a ella. Pero, en algunos casos, puede llevar a la mujer a cometer el asesinato, como en el caso de la sentencia n. 25/1998 del Juzgado de Instruccin n. 46 de Madrid, y del famoso caso ocurrido en 1997 en los Estados Unidos de Amrica del Norte, de la mujer que coloc a los tres hijos en el coche, y ech el coche al lago para no perder a su compaero, el gran amor de su vida, su pasin, que no era el padre de los nios. ste es un problema mundial, y la ONU, el Consejo de Europa, el Parlamento Europeo y el Senado Espaol ya se han pronunciado sobre este asunto, y han formulado recomendaciones especficas. Fruto de las preocupaciones de los Organismos Internacionales y Pblicos han sido la Conferencia Mundial del Ao Internacional de la Mujer, Mxico D. R., 1975, la Conferencia Mundial del Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer, Copenhague, 1980, la Recomendacin n R (85) 4 del Comit de Ministros de los Estados Miembros de la Unin Europea relativa a la violencia en el seno de la familia, 26 de marzo de 1985, la Resolucin del Parlamento Europeo sobre la violencia contra las mujeres, 11 de junio de 1986, el Informe de la Comisin de Relaciones del Senado con el Defensor del Pueblo y de los Derechos Humanos, encargada del estudio de la mujer maltratada, Boletn de las Cortes GeneralesSenado, Serie I, n 313, de 12 de mayo de 1989. La Conferencia Mundial del Decenio de la O.N.U para la mujer, realizada en Copenhague en 1980 con el ttulo Igualdad, Desarrollo y Paz, reconoce que la violencia en el hogar es un problema complejo para las mujeres, para la familia y para la sociedad. El Comit de Ministros del Consejo de Europa en su Recomendacin n R (85) 4, relativa a la violencia en el seno de la familia, de 26 de marzo de 1985, recomienda a los Gobiernos de los Estados Miembros informar y sensibilizar a la opinin pblica sobre la gravedad de los malos tratos en el seno de la familia con el fin de asegurar su adhesin a las medidas destinadas a luchar contra este fenmeno.4 El Senado espaol, a travs de su Informe, considera que la mujer dentro de la sociedad an se encuentra en una situacin de desigualdad real en relacin al varn: La dependencia econmica, el reparto de papeles y funciones dentro de la familia, en la que la mujer sigue teniendo la condicin de subordinada, el mantenimiento de estereotipos sexuales, son causas profundas que posibilitan los malos tratos sobre las mujeres. Otros factores como el alcohol, el paro, la drogadiccin, la pobreza o las aglomeraciones urbanas pueden tambin desencadenarlos.5 La Fiscala General del Estado espaol, en su Instruccin n 3/1988, de 1 de junio, recoge el problema, Persecucin de malos tratos ocasionados a personas desamparadas y necesidad de hacer cumplir las obligaciones alimenticias fijadas en los procesos matrimoniales.6 Segn esa Instruccin, en lo que se refiere a los malos tratos a las mujeres, el Ministerio debe: a) Reprimir con toda ejemplaridad los supuestos de lesiones y malos tratos a mujeres, supliendo con su investigacin las deficiencias de pruebas que puedan originarse en estos procesos, por los naturales temores con que las mujeres comparecen en este tipo de procedimientos.
4 5
Vid. Exposicin de Motivos de la Recomendacin n R (85) 4, cit. pg. 12. Boletn de las Cortes GeneralesSenado, cit., pg, 12.183. 6 Vide FISCALA GENERAL DEL ESTADO, Instruccin n 3/1988, de 1 de junio de 1988, en ADPCP, 1988, pg. 977978. 41
b) Hacer una estadstica anual detallada de todos los procesos por delitos y faltas que tengan por objeto lesiones y malos tratos a mujeres, para conocer la realidad social de este problema. 7 Asimismo, la Direccin General de la Polica ha emanado en la Circular n 32, de 15 de abril de 1988, directrices determinando facilitar a las mujeres la ayuda policial necesaria para que puedan denunciar dichas agresiones ilegtimas, informndolas de los derechos que les asisten; siendo necesario al mismo tiempo efectuar la represin de toda conducta que suponga violencia sobre las personas ms desamparadas dentro del grupo familiar. BIBLIOGRAFA ACALE SNCHEZ, Mara (2000) El delito de malos tratos fsicos y psquicos en el mbito familiar. Valencia, Tirant lo Blanch. ADAMS, H. (1914) Women and Crimen. London, T. Warner Laurie. ALVARADO, F. K. (1953) La Estadstica como Contribucin al Estudio del la Criminalidad Femenina, en Actes du llme Congrs Internaccional de Criminologie, La Sorbone, 1950. Pars, Presses Universitaires Franaises, vol. IV, 393-396. BERALDO DE QUIROS, Constancio (1946), Los delitos de las mujeres. Anales de la Universidad de Santo Domingo. Trujillo, 11(39-40): 219-244. BERGALLI, Roberto & BODELN, Encarna. (1992) La cuestin de las mujeres y el Derecho penal simblico, en Anuario de Filosofa del Derecho, Madrid, (1992), pg. 43-73. BERNALDO DE QUIROS, C. y LLANAS AGUILANIEDO, J. M. (1901) La mala vida en Madrid. Ed. Rodrguez Serra, Madrid. BODELN GONZLEZ, Encarna. (1998) Cuestionamiento de la eficacia del Derecho penal en relacin a la proteccin de los intereses de las mujeres, en ANA RINCN (coord.) Actas de la Jornada Anlisis del Cdigo Penal desde la perspectiva de gnero, Vitoria, Emakunde/ Instuto Vasco de la Mujer, pg. 191 ss. BOWKER, L. H. (1978) Women, Crime, and the Criminal Justice System. Massachusetts, Lexington Books. BRITO ALVES, Roque de, (1979), Aspectos da Criminalidade Feminina. Recife, Liceu. BURKHART, K. (1973) Women in prision. New York, Garden City. CAMACHO, R. (1993) En busca de las mujeres perdidas o una aproximacin crtica a la criminologa, en Vigiladas y Castigadas. Vzquez, R. (ed.) Lima, CLADEM. CANTERA ESPINOSA, Leonor M. (1999) Te pego porque te quiero: La violencia en la pareja. Bellaterra, UAB. CANTERAS MURILLO, Andrs.(1990) Delincuencia Femenina en Espaa: Un anlisis sociolgico. Madrid: Ministerio de Justicia, Centro de Publicaciones. CID MOLIN, Jos y LARRAURI, Elena. (2001) Teoras Criminolgicas: Explicacin y prevencin de la delincuencia. Barcelona, Bosch. CONSEJO DE EUROPA (1980) La delincuencia femenina en: La Repblica Federal de Alemania, Italia e Inglaterra y Pas de Gales, Strasburgo. CORTS BECHIARELLI, Emilio. (2000) El delito de los malos tratos familiares. Nueva regulacin. Madrid, Marcial Pons.
7
Ibidem.
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ANEXOS GRFICO 1 Resultados de la Macroencuesta del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Mujeres maltratadas Tipo A y Tipo B y No-maltratadas, en Espaa. Encuesta: 21.4 a 6.7 de 1999. Tipo B 4.2 % 640.000 Tipo A 12.4 % 1.865.000 1 2 3
No-maltratadas 83.4 % 12.523.000
Tipo A Maltrato Tcnico: 12.4 %, Tipo B Maltrato Declarado: 4.2 %, Total de Maltratadas, Tipo A + Tipo B: 16.6 %,
1.865.000 mujeres. 640.000 mujeres. 2.505.000 mujeres
GRFICO 2 Comparativo entre las que se declaran maltratadas y las que lo denuncian
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Nmero de mujeres que se declaran maltratadas y nmero de aquellas que lo han denunciado en 1999 Lo han denunciado 21.778 3.4 %
1 2 Se declararon Maltratadas 640.000 100 %
GARILZA RESENDE (2001): Por los clculos de la Macroencuesta del Minis terio de Trabajo y Asuntos Sociales, se declaran maltratadas 4.2 % de las mujeres, representando 640.000 (Maltrato Declarado). Pero, en el ao de la entrevista, en 1999, de ese total de las que se declaran maltratadas, slo hacen la denuncia de los malos tratos 21.778, representando apenas un 3.4%, dejando de denunciarlos 96.6 %. Eso significa que la inmensa mayora no lo denuncia.
GRFICO 3
EVOLUCIN de las Denncias de Malos tratos en Espaa de 1985 a 2000
25.000
22.397 21.778 20.043
20.000
17.738 15.681 15.230

15.000
18.535 16.282 15.462 15.908 17.097
15.654 13.644
15.184
16.815
Denuncias ao
13.705
10.000
5.000
10
11
12
13
14
15
16
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
GARILZA RESENDE (2001): Los datos del grfico muestran que la tendencia general del nmero de denuncias por malos tratos aumenta de una dcada para otra, de forma especial, en los ltimos cinco aos. GRFICO 4
Mujeres Asesinadas Pos Sus Cnyuges O Compaeros Por Meses Y Anuales De 1997 A 2000 1997 1998 1999 2000
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 Enero 3 4 2 7 Febrero 1 4 2 1 Marzo 3 3 1 3 Abril 3 2 7 2 Mayo 3 1 3 2 Junio 2 1 4 8 Julio 4 7 2 5 Agosto 4 3 4 3 Septiembre 3 4 3 4 Octubre 0 3 5 3 Noviembre 6 1 6 3 Diciembre 1 2 3 2 Totales 33 35 42 43 ndice de aumento de +6% + 20 % + 2.3 % un ao para otro En el perodo de 1987 a 2000, se verifica la tendencia a un aumento progresivo del nmero de mujeres muertas por sus cnyuges o anlogos.
GRFICO 5
COMPARATIVO ENTRE MUJERES Y HOMBRRES ASESINADOS POR SUS CONYUGES O COMPAEROS, 1999 Y 2000 MUJERES HOMBRES TOTAL DE CNYUGES ASESINADOS 1999 2000 TOTAL DEL PERODO PORCENTAJE 42 43 85 84.2 % 10 6 16 15.8 % 52 49 101 100 %
GRFICO N 6
Comprativo del % de mujeres y hombres muertos por sus cnyuges en 1999 y 2000
Hombres 15.8 %
1 2
Mujeres 84.2 %
GARILZA RESENDE (2001) Del total de cnyuges asesinados por su pareja en 1999 y 2000, 84.2 % ha sido de mujeres y 15.8 % de hombres. El dato confirma la idea de que en el contexto domstico la mujer est desprotegida.
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Reflexiones en Torno a la Gestion del Cambio

Maria del Rosario Landin Miranda
Profesora en la Universidad Vera Cruzana - Mxico Doctoranda en Ciencias de la Educacin Universidad de Barcelona
RESUMEN Cmo gestionar un cambio? Pregunta que trata de guiar el sentido de este trabajo. Reflexionar sobre la palabra Cambio, nos invita a develar su lgica como fenmeno que se produce por la constante interaccin entre los sujetos. El cambio dentro de la Universidad, debe ser visto desde la estructura informal que sustenta a todo currculo, el cual desde esta perspectiva se concibe como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre, buscar una integracin equilibrada de contenidos y procesos para orientar la prctica de la enseanza y el aprendizaje como un proceso para la solucin de problemas. El currculo es el eje gua y es quien marca el camino para la actuacin de los sujetos. El dilogo es otro aspecto fundamental que debe ser cultivado tanto en los procesos formales e informales del currculo. El dilogo puede mejorar la interaccin humana y, por consecuencia, los procesos de comunicacin dentro del trabajo acadmico. Por otro lado, es con los aportes de la teora de la resonancia mrfica, lo que nos puede llevar a comprender que todo sujeto resuena y vibra de forma especfica, influyendo de esta manera en la interaccin con los otros. No somos sujetos aislados, ni estructura cerrada, somos sujetos abiertos a interacciones y relaciones que se conjuguen en determinado tiempo y lugar. Es as como, estas reflexiones tratan de abrir precisamente un espacio de reflexionar sobre el sentido que se le ha dado al proceso de formacin en los profesores universitarios, el cual han girado en una mera transmisin de informacin sin que se logren despertar en los profesores procesos de introspeccin y auto observacin que le lleven a comprender el propio sentido que ha venido dndole a su prctica educativa.
Palabras clave: gestin de cambio, auto observacin, currculo.
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INTRODUCCIN No cabe duda, que el aspecto fundamental para poder llevar a cabo una verdadera campaa de reforma educativa es el saber mirar hacia la estructura de donde emanan todos los elementos de una organizacin en nuestro caso educativa (actividades, funciones, roles, relaciones, etc,) permitiendo una congruente relacin entre ellos, me refiero al currculo, el cual es su eje gua y es quien marca el camino para la actuacin de los sujetos. Pero, en este trabajo ms que poner nfasis en los cambios de la estructura formal del currculo como son los estatutos, la administracin o la infraestructura, que no se niega su importancia para la gestin de los cambios, se pone nfasis en el parte subjetiva de los sujetos, pues son quienes crean y le dan vida y sentido a toda organizacin, entonces se hace necesario el tratar de ir a la esencia misma de los sujetos, y comprender el sentido de sus actuaciones y formas de relacionarse. No es una tarea fcil pero si interesante, pues implica el adentrarse al mundo oculto: valores, actitudes, expectativas, pensamientos, interacciones que estn en constante juego en la realidad de todo sujeto. Entonces, si se logra comprender la importancia que esto tiene en toda organizacin educativa, se estar en posibilidades de disear programas de intervencin que permitan reorientar los procesos de formacin de los sujetos y, por lo tanto, generar cambios en su manera de sentir, actuar y pensar, con el propsito de encontrar una armona en el trabajo acadmico. REFLEXIONES EN TORNO A LA GESTIN DEL CAMBIO Quiero comenzar este trabajo abordando algunas breves reflexiones en torno a la gestin del cambio dentro de la Universidad. Si bien es cierto, la Universidad es pensada y considerada desde muy diversos paradigmas, pero su aspecto fundamental indudablemente es ser una de las ms valiosas creaciones del hombre, pues es un espacio donde se generan y desarrollan conocimientos del ms alto valor social, es un espacio donde se crea y difunde la cultura, se desarrolla la investigacin y se lucha por alcanzar los fines de la educacin en el hombre, al menos ste es el concepto que desde el trasfondo de stas lneas se tiene sobre la Universidad, quizs sea una mirada ingenua, pero es una mirada que cree en la Universidad como un gran valor dentro de la vida del hombre. Pero la Universidad tambin es el punto clave en donde se recaen los grandes cambios sociales que actualmente generan los procesos de globalizacin; ante esto, podemos ver que la universidad tiene un doble papel: por un lado, generar respuestas innovadoras frente al contexto internacional cada da ms competitivo, y por el otro, el tener la capacidad de aprovechar los adelantos tecnolgicos, informticos y acadmicos que renueven y mejoren la produccin de conocimientos, los procesos de enseanzaaprendizaje, facilitando las labores de estudiantes y acadmicos. En este sentido, se abre la siguiente pregunta: cmo llevar a la Universidad a que cumpla con xito tales tareas?, es aqu donde est el reto de quienes estamos inmersos dentro del contexto de la educacin superior: la necesidad de hacer un alto, para observar y reflexionar sobre el ambiente institucional que nos envuelve en un determinado momento y lugar, para poder percibir y comprender su sentido y significado, como producto de la compleja interaccin de aquellos sujetos que actan y sienten, determinados por ese conjunto de creencias que se encuentran en la base de sus pensamientos.(Campirn, 1997, pag. 59).
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En este sentido, se hace necesario pulir la mirada de un trabajo acadmico que considere el trabajar desde la esencia de la persona misma: desde su existencia, desde su vivencia, desde su tiempo y espacio, etc., para poder explorar la fuerza cognoscitiva del sujeto mismo que le hace ser y proyectarse hacia su propio mundo. Pero, qu aspectos pueden ser considerados para ir inyectando poco a poco ciertas dosis de un trabajo que permita ir abriendo la cultura del cambio? EL DILOGO, ES NECESARIO PARA UN CAMBIO? Observando precisamente las caractersticas de los contextos universitarios donde las tradiciones acadmicas como por ejemplo: el academicismo, el aislamiento y los refugios del saber permean las prcticas educativas, el Dilogo sera un aspecto fundamental para mejorar la interaccin humana y, por consecuencia los procesos de comunicacin dentro del trabajo acadmico, por tanto, hay que sembrar, dentro de la tierra universitaria, la semilla para que poco a poco vaya germinando una cultura del dilogo, donde, tal como lo dice Bohm(1991), materiales Gestin del Cambio: en un dilogo cada uno de los participantes aprende a explorar de manera consciente sus ideas, creencias, sensaciones y sentimientos de los que parten individual y colectivamente, aprende a hacer altos y a mirarse en su interior y a la vez el exterior, entonces el permite comprender la estructura de nuestro pensamiento y cmo ste nos interpela en actuaciones, en comportamientos. Continuando con Bohm, el dilogo permite observar, personal y colectivamente, como los valores escondidos y las intenciones pueden controlar nuestro comportamiento, y como las diferencias culturales y las estructuras de pensamiento ocultas pueden entrar en conflicto sin que en general nos demos cuenta de lo que verdaderamente est ocurriendo. El dilogo puede ser visto, por lo tanto, como la arena en la cual el aprendizaje colectivo puede tener lugar, incrementando la armona y potenciando la creatividad, el sentido comn y el compaerismo. El poder mantener un dilogo, donde el pensamiento reactivo (respuestas en automtico, por programacin; la memoria se hace cargo) sea suspendido, permite que el grupo sirva como un espejo el cual nos retro alimente sobre lo que decimos y cmo lo decimos, esto abre verdaderos procesos de aprendizaje en los sujetos capaces de generar una mirada introspectiva de los propios pensamientos, desarrollando as actitudes de apertura y tolerancia, cediendo a la premura, al pensamiento reactivo. En este sentido, dentro de la comunidad universitaria, los docentes son los encargados de empujar con fuerza para que el dilogo tenga un espacio en los procesos del diseo curricular y pueda convertirse en un valor acadmico que envuelva a todo ambiente institucional. EL CURRCULO, ASPECTO FUNDAMENTAL PARA EL CAMBIO. Todos aquellos elementos que se conjugan dentro de una organizacin educativa, tales como las actividades, funciones, roles y conceptualizaciones; no son surgidos de la nada sino que brotan de un terreno que es debidamente preparado, y que poco a poco se abona con una filosofa que permea todo el ambiente de la universidad, me refiero al Currculo. En efecto, las caractersticas del currculo son determinantes para la actividad acadmica, ya que es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos les asigna.
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El currculo incluye toda una diversidad de elementos y, generalmente se integra con objetivos curriculares, la definicin del perfil de ingreso y egreso, el campo profesional, plan de estudios y los contenidos de las asignaturas. El currculo debe ser considerado como aspecto fundamental en la definicin y funcionamiento de la estructura acadmico-administrativa de las instituciones y derivarse del modelo educativo adoptado por la institucin; este debe reflejar su misin, fines y las concepciones de sociedad, conocimiento, enseanza, aprendizaje, etc.1 La estrecha relacin existente entre el modelo acadmico y las condiciones normativas, organizacionales y financieras en las que operan las instituciones, hacen necesaria una visin de conjunto para el anlisis tanto de programas en operacin (plan de estudios, programas de capacitacin del profesorado, etc.) como de las propuestas para la incorporacin de cambios en la organizacin de los estudios o la modificacin del modelo acadmico. Se afirma entonces que, cualquier reforma educativa tiene que abordar el problema del currculo, este problema no se puede reducir a sus aspectos cientficos y tcnicos como pretenden muchos tecncratas, todo lo contrario; en la forma de entender el currculo estn implicadas las concepciones y las filosofas ltimas sobre el hombre y sobre la vida, sobre la economa, las relaciones sociales y la poltica. El trmino currculo es polismico, pues existen infinidad de conceptualizaciones en torno a su significado, a continuacin mencionar solo algunas: es un cuerpo de conocimientos sobre qu y cmo ensear, sobre dnde y cundo es mejor hacerlo, sobre qu, cmo y cundo evaluar,... pero es sobre todo un proceso abierto en todos sus niveles de decisin para poder ser modificado es innovado(De la torre, S.1993,180). es el marco conceptual, cuya finalidad es platear los objetivos y procesos ms pertinentes en la prctica de la enseanza, dndole las bases sociopolticas y organizativas ms fundamentadas(Ruiz, 1996, 56). Como observamos, el punto que caracteriza a todo currculo es su movimiento, pues si partimos de su raz latina currere, de correr, avanzar rpidamente, podemos observar que este comporta accin y dinamismo. Es por ello que la clave para gestionar todo cambio dentro de una institucin educativa est en irse hacia a la estructura curricular que la sostiene. Ya que un currculo adems de ser puente entre teora y prctica, ser el conector de diversas disciplinas para mirar el fenmeno educativo, y ser generador de actividades acadmicas y de investigacin, es un facilitador de todo proceso de reforma, pues permite la introduccin de cambios en los objetivos, actividades, roles, etc. que llevan a redefinir el papel de la universidad dentro de cada contexto social. Como es visto, a pesar de todos los diversos conceptos de currculo que existen, lo ineludible es que ste debe concebirse como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre, buscar una integracin equilibrada de contenidos y procesos para orientar la prctica de la enseanza y el aprendizaje como un proceso de solucin de problemas. Se reitera entonces que, la articulacin de la Universidad con los procesos de desarrollo social y econmico, en un contexto de rpida transformacin, exige mecanismos institucionales giles y flexibles, que garanticen un uso eficiente de los recursos disponibles. Por tanto, en el proceso de transformacin los cambios
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Snchez, Soler (1995) Modelos Acadmicos.ANUIES, Mxico, pp.6
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institucionales son fundamentales, es decir, las formas de organizacin y de gestin de las acciones educativas. Se hace entonces imprescindible una filosofa basada en que el Cambio es la constante permanente en la cual se vive, si no se asimila esto se corre el gran riesgo de que la universidad sea superada por la dinmica de la sociedad, conformndose as en estructura obsoleta arraigndose formas de actuacin rutinarias y conformistas de quienes integran la comunidad universitaria. En este sentido, vuelven a surgir las siguientes preguntas: Cmo gestionar los cambios dentro de una institucin educativa?, cmo transitar de un currculo viejo a uno nuevo?, cmo preparar a la comunidad universitaria para asimilar los cambios?, hasta a dnde se llega a interiorizar realmente un cambio?, ... Hasta el momento se ha hecho hincapi que la gestin del cambio debe considerar la estructura curricular en la cual se trabaja y el nuevo modelo educativo el cual se quiere implementar, por tanto en el diseo curricular, la filosofa que esta etapa declare deber expresarse en una verdadera campaa institucional de reforma educativa reconociendo la diversidad y complejidad de las actividades que habran de emprenderse como parte de dicha campaa, y el involucramiento de toda la comunidad universitaria. CMO GENERAR UN CAMBIO? No es fcil el transitar de un currculo con el cual se ha venido trabajando durante aos dentro de una institucin, a uno nuevo, ms an cuando no se tienen una cultura del cambio. Como ya mencion anteriormente, una reforma educativa tiene que generarse en el currculo, pero algo muy importante que hay que observar es que en una reforma no es relevante solo en los cambios realizados en los estatutos legales, en la estructura administrativa, en la infraestructura o en lo econmico, sino en los cambios internos, los cambios que se producen en las personas, en sus actitudes, habilidades y conocimientos, es ah donde est la esencia de toda reforma. Retomo de nuevo la pregunta, hasta a dnde realmente se interioriza un cambio?, existen resistencias al cambio? En este sentido nos estamos dirigiendo a la parte subjetiva que integra a toda institucin. Todo individuo que la integra como sujeto social ha tenido todo un proceso de formacin (familia, educacin, amigos, etc.) que le caracteriza y que le hace ser y actuar de una determinada forma. Segn, la teora de la resonancia mrfica, todo sujeto tiene una memoria colectiva que le hace crear un campo mrfico con el cual resuena y vibra de forma especfica, influyendo de esta manera en la interaccin con los otros. No somos sujetos aislados, ni estructuras cerradas, somos sujetos abiertos a interacciones y relaciones que se conjugan en determinado tiempo y lugar. Entonces la estrecha relacin con los otros, y el ambiente organizacional que envuelven hacen que un sujeto se pierda en una dinmica que limita sus procesos de desarrollo y cambio, esto se ejemplifica como un bucle en el cual se gira una y otra vez siempre con lo mismo, encontrndose as tres importantes aspectos en el comportamiento de los sujetos: 1. la fragmentacin, originada por la misma desintegracin que los diseos curriculares han hecho de los fines de la educacin. Se aprende toda una serie de conocimientos y se realizan toda una serie de actividades que si bien no van encaminadas a la formacin integral de la persona.
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2. El encubrimiento de errores, aspecto que va ms encaminado al desarrollo actitudinal; hasta a dnde un individuo se le han fomentado actitudes de apertura, flexibilidad y honestidad para aceptar sus propios errores y corregirlos. 3. La incongruencia entre lo que se dice y hace, entre teora y prctica ,entre el discurso y la actitud, no existe as una verdadera asimilacin terica que se exteriorice en acciones congruentes. Si observamos estos tres elementos, entonces cabe en preguntarnos, cmo ayudar para que los sujetos salgan del enfrascamiento del bucle simple y puedan generar un proceso de transformacin en l(pasar al bucle doble)? Sin lugar a dudas los problemas de formacin que tienen los sujetos dentro de una organizacin son debido a cmo han sido los proceso educativos a travs de la historia, cmo los diseos curriculares desintegraron la experiencia acadmica, sea cognoscitiva (epistmica) o en cuanto al desarrollo prctico(heurstico) o actitudinal (axiolgico). En primer lugar, cuando un currculo se basa en contenidos la tendencia es informar al estudiante, el cual en el mejor de los casos se volver competente en la medida en que maneje la informacin, convirtindose en el clsico erudito. En segundo lugar, cuando el currculo enfatiza el desarrollo de las habilidades, entonces resulta que la tendencia es formar al estudiante, el cual en el mejor de los casos identificar su ser competente con ser hbil. Finalmente, a veces en el currculo ni se informa ni forma, sino que solo apoya un profundo refinamiento en las actitudes. En este caso, la tendencia a favorecer los buenos modales u el buen comportamiento suele identificar ser competente con ser educado, en el sentido de ser atento, propio, puntual, acomedido, etc. Para visualizar los aspectos mencionados, retomo el tringulo de competencias del Mtro. Campirn. 2
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Sea que se enfatice uno u otro aspecto del tringulo dentro de todo currculo, el resultado es que desintegra a los sujetos; la educacin ha desintegrado su funcin ms natural: propiciar armnicamente, aprendizajes para el desarrollo sincrnico del conocimiento, la habilidad y la actitud.
Campirn, Salazar (2000) Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo. Coleccin Hiperco. U.V. Mxico, pp.21-23 52
Entonces, cmo ayudar a generar procesos de cambios internos en los sujetos?, se puede desarrollar nuevos procesos de formacin en los docentes?, mi respuesta es que s. Entonces cul sera mi propuesta?. La clave est precisamente en reorientar el sentido que se le ha dado al proceso de formacin, diversas propuestas han girado en este sentido, pero todas en torno a una mera transmisin de informacin sin que se logren asimilar procesos de introspeccin y formacin en los sujetos. Si la educacin ha fragmentado la formacin del hombre hay que encontrar una estrategia que permita rescatar este proceso, as pues se deben disear espacios donde el docente, y todos aquellos sujetos que estn dentro del contexto de la educacin superior encuentren las herramientas necesarias para poder rescatar de manera sincrnica: a) la transmisin y/o construccin de la informacin requerida para los contenidos (eje epistemolgico-terico, o conocimiento). b) el desarrollo actitudinal (eje socio-axiolgico, o actitud) c) el desarrollo de las habilidades en un nivel metacognitivo experiencial(eje heurstico, o habilidad) Todo esto debe encontrarse en un programa de formacin docente que rescate aquellos aspectos que se le exige a la educacin superior, como por ejemplo el aprendizaje integral, significativo y de por vida, as como la transversalidad del quehacer educativo. Estos elementos deben integrarse en experiencias educativas que permitan al docente vivenciar sus significados para llevarlos a la reflexin y metacognicin de tales conceptos. Entonces en todo curso de formacin se deben integrar proceso como: instrospeccin, retroalimentacin, metacognicin, lo cuales son procesos que forman parte de nuestra vida diaria, pero que sistematizados y debidamente encauzados pueden generar significativos aprendizajes y a colaborar al surgimiento de actitudes acadmicas tales como: el gusto y la satisfaccin por el autoconocimiento, la espontaneidad de pensamiento, el compromiso con tareas que implican procesos y el desarrollo de actitudes disciplinares y profesionales. Pero tal proceso de formacin debe ser concebido como una herramienta que permite gestionar los cambios al interior de los sujetos, a travs de una capacitacin permanente lo que involucra acciones de responsabilidad y participacin de todo los actores en una organizacin.
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CONSIDERACIONES FINALES Transferencia a lo acadmico En efecto, el diseo de cursos-talleres con un nuevo sentido de formacin es fundamental para operar cambios en los docentes quienes son portadores de toda filosofa y lenguaje que brota de todo diseo lenguaje curricular. As pues se requiere que de todo un proceso de formacin a donde a los sujetos se le haga ver que no basta con acumular aos de experiencia, no es cuestin de cantidades sino de tener un proceso complejo de aprender desde la propia experiencia, es decir, desde la propia reflexin, pero una reflexin en serio, que lleve a descubrir en el docente una conciencia de su actuacin, de su accin, intencionalidad y significado dentro de los espacios educativos. Ya que, el haber puesto el centro de la formacin en el saber hacer ocult los procesos de pensamiento propios de enseanza-aprendizaje. Utilizar fuentes de informacin, confrontar conductas, comportamientos y conceptos, reflexionar por s mismo y en grupo, construir juicios personales, utilizar procesos de metacognicin, retroalimentacin; son proceso de alto valor formativo. Equivalen a pensar y aprender a pensar. Si por ejemplo, se recuperan aspectos como las rutinas, muletillas, formas de actuar, el lenguaje, respuestas intuitivas de los docentes, son datos que pueden permitir la posibilidad de darles tratamiento reflexivo para as poder operar el pensamiento...(esto requiere de llevar al docente como alumno, en experiencias de aprendizaje). La docencia en el contexto universitario ha sido una esclava de los hechos cotidianos. Los problemas escolares demandan una solucin inmediata y activa. No pueden esperar,... La accin tiene primaca sobre el pensamiento, cuando se observa acrticamente la docencia. La inmediatez es fuente de rutinas y la rutina de costumbre sin sentido, y de ah a la muerte de la iniciativa y la creatividad no hay sino un paso. As pues, de la renuncia a pensar se pasa a la renuncia del pensamiento. Nada ms terrible para enfrentar el reto de los nuevos cambios y de las nuevas funciones de la educacin y del docente. Si por ejemplo, se recuperan aspectos como las rutinas, muletillas, formas de actuar, el lenguaje, respuestas intuitivas de los docentes, son datos que pueden permitir la posibilidad de darles tratamiento reflexivo para as poder operar el pensamiento...(esto requiere de llevar al docente como alumno, en experiencias de aprendizaje). BIBLIOGRAFA Aguirre, Baztn Angel. La Cultura de las Organizaciones. Psicologa de las Organizaciones: apuntes de clase. Barcelona 2000. Campirn, Salazar Ariel. Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo. Coleccin Hipercol. Universidad Veracruzana, Mxico 2000. De la Torre, Saturnino. Didctica y Currculo. Bases y componentes del proceso Formativo. Edit. Dikinson. Madrid 1993. Laffite, R.(2002) Gestin del Cambio. La gestin del cambio y la teora del caos. Curso de Doctorado. Laffite, R.(2002) Gestin del Cambio. Resonancia Mrfica y Teora Cuntica. Curso de Doctorado.
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Laffite, R.(1996) El Grupo como proceso de autoaprendizaje. Associaci ECO, Barcelona, Espaa Curso de Doctorado. Moraes, Ma. C.(2002) Consideraciones Didcticas del Paradigma Interactivo. Conferencia, Curso de Doctorado. Dpto. DOE. Barcelona, Espaa Morgan, G. (1990) Imgenes de la Organizacin. Barcelona, ed. Ra.-Ma. Palln, Carlos, et all. Evaluacin de la Calidad. ANUIES. Mxico 1995 Rosales Lpez Carlos. Didctica. Ncleos Fundamentales. Edic. Narcea. S.A. Madrid 1988. Ruiz, Higueras Luisa. El Saber en el Espacio Didctico. Didctica de las Ciencias. Universidad de Jan 1996. Sheldrake, R.(1988) La presencia del pasado. Barcelona, Kairos.
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Relaciones de Gnero 1 en el Cotidiano de las Clases de Educacin Fsica de 5 a 8 Curso de la Enseanza Bsica
Maria Regina Ferreira da Costa
Doctora, profesora del Departamento de Educacin Fsica de la Universidade Federal do Paran
Rogrio Goulart da Silva

Doctorando por la Universidad de Barcelona. Profesor del Departamento de Ed. Fsica de la Universidade Federal do Paran.
Los hombres quieren poseerlas; las mujeres, entenderlos Miriam C. de Faria Alves
RESUMEN El objetivo de este trabajo fue analizar la temtica del gnero en la perspectiva del pensamiento de la diferencia para estudiar los valores socioculturales en estas relaciones para futuras observaciones de cmo las nias y los nios incorporan cdigos de conducta y comportamiento en el cotidiano de las clases de Educacin Fsica mixta y Educacin Fsica co-educativa, danza y masculinidad, ftbol y gnero, actividades fsicas estereotipadas, ocupacin del espacio fsico, etc. Si en algunas reas escolares la constitucin de la identidad de gnero parece, muchas veces, ser construida a travs de los discursos implcitos, en las clases de Educacin Fsica, ese proceso es, generalmente, ms explcito y evidente. Aun cuando diversas escuelas y profesores/as trabajen bajo el rgimen de la co-educacin, la Educacin Fsica parece ser un rea donde las resistencias al trabajo integrado persisten, o, mejor dicho, se renuevan, a partir de nuevas formas de relacin. En la literatura del rea podemos investigar la preocupacin de much@s autor@s sobre la enseanza y el aprendizaje en los diferentes modelos de Educacin en las relaciones de gnero. Much@s advierten sobre la fundamental importancia del desafo de los mitos y creencias enraizados en el imaginario de la comunidad escolar para enfrentar y superar conflictos subyacentes a esta propuesta en el cotidiano de las clases. En este sentido, nuestra propuesta viene en la direccin del estudio de la diferencia de sexo/gnero en Educacin Fsica para transformar las acciones pedaggicas disciplinares neutras y restringidas a la ejecucin de los movimientos que son fundamentados en el aspecto biolgico del cuerpo en sus relaciones y en el contexto social para que haya dilogo en la polmica llamada diferencia. Palabras clave: Cuerpo, gnero, diferencia, identidad, educacin.
Las relaciones de gnero son ms amplias que las interacciones cara a cara entre hombres y mujeres. El gnero es una estructura que engloba la economa y el Estado as como la familia y la sexualidad. El gnero es siempre una categora contradictoria y es justamente esto lo que torna posble su dinmica histrica e impide que la historia del gnero sea un ciclo repetitivo de las mismas categoras inmutables. 57
INTRODUCCIN El curriculum oculto funciona de una manera implcita a travs de los contenidos curriculares, de las rutinas, las interacciones y tareas escolares. Pero lo que conviene sealar es que, normalmente, da como resultado una reproduccin de las principales dimensiones y particularidades de nuestra sociedad (Torres). Comprobadamente la mujer ha desempeado un papel secundario en la sociedad en relacin al hombre, que se ha apoyado en el poder de las instituciones, ciencia y religin para mantener una posicin social, o status privilegiado. Es slo a partir del siglo XVIII que las mujeres se darn cuenta de esta discriminacin y pasarn a comprender que las diferencias de gnero no son productos de las diferencias biolgicas, sino consecuencias de las estructuras sociales y culturales que enaltecen lo masculino y desvalorizan lo femenino. Analizando estos hechos podemos resaltar que el movimiento por la igualdad iniciado durante los aos 70 no fue concluido, y que a pesar de las conquistas y avances an tenemos un largo camino por recorrer. Para discutir el espacio escolar debemos tener en cuenta la importancia y papel de esta institucin en los procesos de socializacin de las nuevas generaciones a travs del aprendizaje de varias informaciones, destrezas. Adems, interiorizamos normas, valores y cdigos de conducta. Aun cuando no transmitidos de modo unidireccional, presentan una serie de caractersticas comunes que favorecen la inculcacin de los modelos sexistas arraigados en la sociedad. Al revisar la historia de la Educacin Fsica brasilea podemos observar la falta de participacin de las nias en las clases de Educacin Fsica durante la poca imperial. El primer libro publicado en Brasil en (1928) esclarece esta situacin: Tratado de Educacin Fsica moral de los nios.2 Rosemberg (1995) en su artculo relata que la Educacin Fsica especfica para las nias est inserta en la opinin de Rui Barbosa de 1882 de la siguiente forma: institucin de una seccin especial de gimnasia en cada escuela primaria de todos los niveles, teniendo en consideracin, en relacin a la mujer, la armona de las formas femeninas y las exigencias de la maternidad futura. Nos damos cuenta en estos escritos la hegemona de la visin machista, militarista en la cual el hombre debe ser fuerte para defender la patria y las mujeres saludables para engendrar hijos capaces para defender la patria y defender la especie.
GNERO, UNA CUESTIN DE EDUCACIN Una de las funciones de la educacin tradicional fue presentar claramente conductas diferenciadas para los individuos de ambos sexos. Convenientemente separad@s l@s alun@s eran encaminad@s hacia funciones diferenciadas y con distinta valorizacin, acciones que contribuyeron y fortalecieron la dicotomizacin sexista de la sociedad. De manera general, las nias y los nios escolarizados recibieron educacin diferenciada, consecuencia
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De acuerdo con Ademir Gebara en el artculo Educacin Fsica y deportes en Brasil: perspectivas (en la his tria ) para el siglo XXI esta obra fue traduzida del francs para el portugus en 1787 y 1890 y est disponible en la Biblioteca Nacional de Rio de Janeiro. 58
de los diferentes papeles que se requeran para las nias: ser buena esposa y madre, mientras que para los nios era suficiente que fueran buenos trabajadores que sustenten la casa. Las mudanzas que fueron ocurriendo desembocaron en la escuela mixta en el momento en que los movimientos feministas clamaban por la igualdad. Esto se realiz en el modo en que l@s alun@s ocuparon el mismo espacio, l@s mism@s profesor@s, los mismos textos, los mismos programas, el mismo conocimiento, el mismo lenguaje y la misma actividad. Considerando que la funcin de la escuela no es slo instruir, sino educar y de esta manera inculcar modelos de comportamiento e identificacin, nos enfrentamos a un dilema: sera suficiente un nico modelo? Esta es una pregunta difcil de responder porque nos parece evidente que con la introduccin de la escuela mixta se pretenda ofrecer un mejor nivel educacional para la mujer, pero para conseguirlo se impuso el modelo ms valorizado y tard un determinado tiempo para que fuera posible observar sus inconvenientes. En realidad la escuela ha ignorado la doble socializacin, ya que la meta ha sido educar a las nias adaptndolas al modelo masculino. As, el modelo de escuela mixta no tom en cuenta el respeto a la diversidad, no ofreciendo otras alternativas a no ser el modelo masculino en el cual las nias sufren determinadas consecuencias en funcin de la falta de condiciones pedaggicas para el desarrollo de sus potencialidades. Talbot (1993), Williams (1993) y Subirats (1988) alertan que l@s profesor@s no tratan a los nios de la misma forma. Estudios de interaccin en el aula muestran que l@s educador@s, en las relaciones en grupos co-educacionales, dan mayor atencin a los nios mientras dejan a las nias relegadas a un segundo plano. A este hecho se le aade la diferencia en el juicio a una misma accin cuando es realizada por um nio o por una nia; adems de que, en este caso, la interaccin se ve afectada por factores tnicos, econmicos o por la edad. Al analizar esta situacin nos preocupa el hecho de que la sociedad no acepta lo diferente, pues de esta forma las personas no tienen la posibilidad de aprender lo mltiple, sorprenderse con lo inslito, sentir curiosidad por lo desconocido, as como tampoco vislumbran la transgresin y superacin de lo establecido. Nos preguntamos por lo tanto, si es justo que las nias tengan que soportar inconvenientes por parte de la escolaridad que las ignora y que sufran las consecuencias por la ausencia de valorizacin de su modelo de comportamiento Si trasladamos esta discusin para la Educacin Fsica podemos pensar su relacin con el contenido oculto y su importancia en la manifestacin corporal, ya que el cuerpo y el movimiento son ejes fundamentales de la actividad, ya que con la exposicin del cuerpo se ponen en evidencia las diferencias biolgicas y culturales del cuerpo femenino y masculino presentes a lo largo del proceso de socializacin. Los estudios de Saraiva (1999) sealan la importancia de la historia de la civilizacin occidental y del deporte para la comprensin de la historia de la dominacin masculina. En el caso de la Educacin Fsica, ms especficamente en las actividades deportivas, observamos la tradicin de los valores y normas masculinos dominantes que reafirman el mito del sexo fuerte y limitan el espacio femenino.
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LA ESCUELA Y EL GNERO, DESEMEJANTES MIRADAS En la literatura del rea podemos investigar la preocupacin de much@s autor@s sobre las relaciones de la enseanza- aprendizaje en el modelo de la Educacin mixta con la sobre valoracin del modelo masculino. Crtic@s de este modelo como: Askew e Ross (1991); Lpez Crespo (1992), Comiotto y colaboradores (1997); Labridy (1989); Miedzian (1995); Prez de Lara (1994); Scraton (1993 e 1995); Talbot (1993) y Williams (1993) apuntan como solucin en los espacios mixtos, clases co-educativas centradas en modelos alternativos basados en la planificacin de estrategias que neutralicen prcticas discriminatorias. Sin embargo advierten la fundamental importancia del desafo a los mitos y creencias enraizados en el imaginario de la comunidad escolar para enfrentar y superar conflictos subyacentes a esta propuesta en el cotidiano de las aulas. Contrarios a esta visin existen autor@s partidari@s de la separacin de las clases por sexo debido al asedio sexual, emocional y fsico que son impuestos a las nias por ser consideradas inferiores, hecho que denota en la representacin masculina la imagen de las mujeres como criaturas sin rostro, objetos de placer. Se suman a este grupo l@s profesionales adept@s a la homogeneidad que persiguen el logro de la mayor realizacin. Es importante por lo tanto la conciencia de la necesidad de un soporte pedaggico para auxiliar a las nias a enfrentar el problema a travs del dilogo en la eleccin del mejor procedimiento en las tomas de decisiones individuales y colectivas. Esta prctica puede contribuir a la reflexin de nios y nias sobre el proceso que tambin victimiza al sexo masculino de su propio modelo3. Es imprescindible tener claro que el sexismo, por el hecho de ser una de las dificultades impuestas, puede ser superado y la escuela debe auxiliar en la formacin de una sociedad en la cual mujeres y hombres no limiten sus posibilidades personales en funcin de su sexo y las actividades realizadas no sean legitimadas por la adscripcin al gnero. Urruzola (1998) propone algunas sugerencias para romper con la discriminacin que las nias sufren en las escuelas, entre las cuales vale mencionar: a) no hablar o escribir en masculino o neutro cuando la referencia sea el sexo femenino; b) considerar la importancia de las opiniones femeninas; c) incentivar y reforzar la participacin de las nias para aumentar su auto-estima; d) levantar polmica en la oportunidad en que los nios chocarrean a las nias y e) valorizar en los nios las cualidades llamadas femeninas. Pensar la educacin co-educativa requiere la instauracin de posibilidades vividas en la igualdad de atencin y trato de l@s ni@s, la reflexin sobre el sistema de valores y actitudes transmitidos a travs de los contenidos educativos. La co-educacin considera la igualdad de oportunidades entre los gneros. Sin embargo es importante destacar que la escuela mixta no conlleva el mismo significado que la escuela coeducativa. En este sentido, para aclarar los caminos de la co-educacin en educacin fsica
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Cuando el nio rompe los moldes dictados por la sociedad y participa en las actividades femeninas se le tilda de afeminado, marica, viado o mujercita. Al mencionar las actividades estereotipadas conviene resaltar que ensear danza a los nios acarrea un problema complejo con los valores de la masculinidad. 60
conviene subrayar que esta ltima no aborda la igualdad entre los sexos, sino la equidad, ya que su objetivo es crear un clima tal que permita el desarrollo integral: afectivo, social, intelectual, motor, psicolgico de la persona sin prejuicios en relacin al gnero, ou sea, una escuela para la formacin del sexo femenino y del sexo masculino, que valorice las diferentes contribuciones. No podemos olvidar que la construccin del gnero en nuestra cultura establece las potencialidades para las personas de acuerdo con el sexo, lo cual torna imposible la libre evolucin de s mismas como personas. Tratar la co-educacin trabajando con la simple introduccin de las nias en las actividades pensando que, con eso queda garantizada la igualdad de oportunidades es, como mnimo, simplista y problemtico, ya que asegurar el acceso no implica en una participacin y un aprendizaje efectivos. En esta rea de estudios encontramos autor@s que defienden la co-educacin por la igualdad y otr@s por la diferencia. Scraton (1993) afirma que el acceso de nias y nios a las mismas actividades garantiza la co-educacin. Sin embargo, debemos recordar que diferentes experiencias pueden ser consecuencia de las habilidades fsicas, desigualdades econmicas, racismo, cultura, gnero, sexualidad, etc. El principio de igualdad4 de tratamiento en la actividad fsica y corporal ignora el hecho que los jvenes difieren en habilidades, intereses, recursos y experiencias anteriores. Al tratar de la misma manera a tod@s l@s ni@s podramos estar ignorando sus individualidades y los lmites dentro de los cuales tod@s pudieran beneficiarse desde sus experiencias, habilidades e intereses variados. En la perspectiva de superar esta dificultad, Rosen, citada por Scraton (1993) observa que el principio de la escuela debe ser pautado por la lucha contra la segregacin sea la que sea. Al analizar las problemticas que emergen de la co-educacin en relacin a la igualdad, Prez de Lara (1996) advierte que la diferencia sexo/gnero en los discursos sobre igualdad de oportunidades olvidan la hegemona del discurso disciplinar androcntrico y la estructura jerrquica patriarcal de las instituciones del sistema educativo. Frente al discurso de la igualdad se presentan discursos que colocan el acento en el valor de la diferencia genrica, cultural o de capacidades; tratan de afirmar identidades diferenciales que no quieren ser disueltas en esta generalizacin, todos iguales5, todos diferentes, que en ltima instancia niega sus posibilidades reales de desarrollo. Sobre la ambigedad presente en este dilema educacional Talbot (1993), fundamentndose en los estudios de la diferencia, se refiere a la importancia de la identificacin y reconocimiento, por el docente, de la influencia homo fbica en la enseanza como instrumento de modificacin de sus prcticas. Con esto, podemos sealar que el papel del docente no es el de adaptar los contenidos y mtodos de enseanza, sino reflexionar sobre si se est o no reforzando la sexualizacin, o sea, impidiendo el ciclo repetitivo de las actividades estereotipadas.
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La teora de la igualdad sexual no le proporciona un espacio a la diferencia sexual. El eminente geneticista francs Jacquard (1988:25) afirma: a exepcin de los gemelos verdaderos que nacieron del mismo huevo, cada uno de nosotros es nico y excepcional.
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En la misma direccin, Gonzlez Fantao (1997) utiliza la nocin de igualdad valorizando las diferencias de nias y nios para construir un ambiente escolar comn, equitativo y solidario que sea personalmente enriquecedor y socialmente integrador independiente del gnero y de sus elementos constitutivos. Esta autora afirma que las instituciones, en general, resisten a la filosofa co-educativa y continan manteniendo, implcita o explcitamente, una discriminacin de hecho, la cual se manifiesta fundamentalmente en la continua sobre valorizacin del calcado modelo masculino, y en la caracterizacin de la relacin entre las y los estudiantes como una relacin genrica, tomando como base el modelo masculino. La autora agrega la necesidad de una reflexin sobre la manera por la que los estereotipos6 sociales discriminatorios influyen inconscientemente en la escuela y en l@s profesor@s. El cambio se vuelve ms difcil inclusive en la propia formacin de este colectivo porque ha sido realizada bajo los mismos cnones. La co-educacin no debe negar la existencia de dificultades, de las fuerzas contrarias, para perseguir de modo competente las metas ms importantes. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, afirmamos como condicin imprescindible para enfrentar las cuestiones relacionadas con la diferenciacin de sexo/gnero la formacin ms sensible y crtica de profesor@s de educacin fsica. Para que podamos alcanzar xito en esta proposicin, no basta el simple deseo de construir alternativas de trabajo diferenciadas sin antes profundizar en el estudio de investigaciones que traten de temas relacionados a la mujer y a la sociedad. De hacer posible adems la construccin de la conciencia d@s docentes sobre la representacin social de los estereotipos que son reforzados constantemente en las clases de Educacin Fsica, en los cuales la diferenciacin sexual est asentada en la nocin de feminidad y masculinidad, marcas de la desigualdad entre los sexos.
CONCLUSIN Despus de estudiar diferentes ideas y argumentaciones frente al tema gnero en las clases de Ecuacin Fsica, verificamos que el estereotipo de feminidad est fuertemente reforzado por las expectativas de lo que es apropiado para las nias y mujeres en diferentes edades. Esta imagen es ideolgicamente consolidada y reproducida en la poltica de administracin de la divisin sexual en la sociedad. De acuerdo con el discurso de Scraton (1986) la Educacin Fsica ha reproducido, histricamente, la imagen de feminidad en la estructura de la enseanza e indica esta rea de conocimiento como: 1) el lugar de la educacin autoritaria que propaga la igualdad de derechos, pero que se pauta por la desigualdad y 2) espacio en el cual a los nios se les entrena corporalmente para desarrollar la fuerza y a las nias la gracia, dejando claro en esta forma de trabajo la promocin de objetivos diferenciados. Al mirar la Educacin Fsica en la escuela para las nias podemos decir que ella tal vez signifique, en muchos casos, la nica posibilidad para aprender y desarrollar las actividades fsicas y corporales. De acuerdo con Talbot (1993) la experiencia anterior influye en la participacin en la escuela y al mismo tiempo la escuela representa una oportunidad de aprendizaje. Williams (1993) seala que si esto no ocurre tendr una influencia en la
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Larrosa (1995:328) analiza: los estereotipos son los lugares comunes de los discursos, lo que todo el mundo ha dicho, lo que todo el mundo sabe. Algo um estereotipo cuando es inmediatamente comprendido, cuando casi no hay qu decir. Y es enorme el poder de los estereotipos, tan evidentes y tan convincentes al mismo tiempo. 62
participacin en el ocio. Tambin encontramos medidas restrictivas en la prctica de la Educacin Fsica a las mujeres relatada por Rosemberg (1995) en la Ley 6.503 de 13/12/1977 que trata de la prctica de la Educacin Fsica facultativa en todos los grados y ramos de enseanza a la estudiante que compruebe maternidad. Flinntoff (1991) y Dunning (1992) constataron la existencia de pocas actividades recreativas ofrecidas a las mujeres en comparacin con las ofrecidas a los hombres. Dunning informa que las mujeres continan dedicndose al papel domstico y familiar. El nmero de instalaciones recreativas denuncian este hecho. Las argumentaciones de Saraiva (1999) nos auxilian en la comprensin de las consecuencias que rodean esta problemtica. En ellas advierte que las investigaciones empricas comprueban una mayor sujecin de las nias a las sanciones de los padres debido a las condiciones en que son socializadas en la familia, un hecho que repercute en la estructura de intereses y actividades de ocio. Al enfrentarnos con estereotipos de gnero en Educacin Fsica es necesario encarar la imagen corporal restrictiva de lo que es adecuado para cada sexo y pensar en la valorizacin de la diferencia con las respectivas contribuciones a la vida de las alumnas y alumnos, recordando que, en tanto prctica educacional, ella debe proporcionar equidad. En cuanto a este aspecto, Talbot (1996) observa que la igualdad de oportunidades en el aula de Educacin Fsica no debe ser pautada en la comparacin de los nios con las nias o de la necesidad de destreza en la danza por parte de los nios. Es importante valorizar la diferencia y la contribucin individual para todos l s nios y nias, ofrecindoseles la actividad fsica o como un derecho, con recursos iguales para las actividades femeninas y masculinas, ampliando su oferta, proporcionando de esta forma un mayor elenco de actividades tales como recreacin, desarrollo y manutencin. Posibilitar la participacin de los nios y nias y de todos los grupos sociales y culturales adoptando una poltica de educacin incluyente utilizando ropas apropiadas y adecuadas que no se basen en la tradicin y uniformidad. El estudio de la diferencia de sexo/gnero en Educacin Fsica en los moldes de la coeducacin debe convertir las acciones pedaggicas disciplinares, neutras y restringidas la ejecucin de los movimientos que tienen su fundamento en el aspecto biolgico del cuerpo, a sus relaciones y en el contexto social de las diferencias, para que haya dilogo en la intercomunicacin entre los sexos. Es el compromiso de transformar la escuela desde un espacio que pretende ser neutro para un lugar de formacin para ambos sexos. De este modo, proporcionar acciones pedaggicas que valoricen las relaciones professor@salun@s cuestionando la forma dominante y jerrquica en relacin a los contenidos deportivos de selectividad y mtodos de enseanza, centrando sus esfuerzos en el aprendizaje, desarrollo y participacin de cada um(a) de l@s alun@s en las actividades fsicas y corporales en la escuela.
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Profesor Universitario y el Reto de la Incorporacin de las Nuevas Tecnologas

Rene Antonio Noe Martinez
Profesor en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazan de Honduras. Doctorando en Ciencias de la Educacin: Universidad de Barcelona
ABSTRACT Nowadays University is changing enormously due to the impact of the technology era. The roles of students, professors and media are changing and nobody has been prepared to face such changes. The incorporation of new technologies in the teaching learning process changes the traditional settings of the classrooms defying professors to cope up with the new demands imposed by the technologies. Virtual education appears as part of the answer to these demands; however, not all higher education institutions will be able to respond to this challenge and become virtual. Therefore, the professors need to have clear that change is necessary and what their role will be in this new era.
EL PROFESOR UNIVERSITARIO Y LOS RETOS TECNOLGICOS Las reformas impulsadas en los ltimos aos en Espaa, y el resto de las naciones del mundo en mi parecer, requieren no solo de la reforma curricular, sino tambin de una reforma en el pensamiento y la practica del profesorado y su contexto. Es imposible que se hagan tantos esfuerzos, se inviertan enormes cantidades de presupuesto para concretizar estas reformas, sin considerar al profesorado que es el elemento humano que, en efecto, llevara a cabo e impulsara desde las aulas ese nuevo curriculum, esa nueva forma de concebir l realidad y esa nueva produccin de conocimientos traducida a a la enseanza. Es ver La enseanza como forma de investigacin educativa. Porque como el mismo Elliot lo presenta este es un trabajo que cambiara la idiosincrasia misma de la enseanza y le brindara el calificativo de practica reflexiva. (Elliot, 1991:27)1 Los acadmicos solemos comportarnos como terroristas. Tomamos una idea de las que fundamentan la practica de los profesores, la deformamos al traducirla a la `jerga acadmica y, por tanto, la secuestramos de su contexto prctico y de la red de ideas entrelazadas que operan en ese contexto. (Elliot,1991:27) Cuando hablamos de los grandes retos, como el anterior, los profesores universitarios no encontramos con gran cantidad de recomendaciones; recetas cuasi perfectas que haran de la enseanza lo que los tericos y otros profesionales hacen a travs de un proceso mecnico de produccin de conocimientos en donde se trata de eliminar los errores o defectos de producto. Aparecen tcnicos y cientficos de todas las reas haciendo recomendaciones de toda ndole de cmo deben los docentes hacer su trabajo dentro de las aulas universitarias. Pareciera que no se establece la diferencia entre los procesos y se considera el proceso educativo como otro proceso productivo, como si se estuviera trabajando con materiales como trozos de madera que puestos en un torno y
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Elliot, J., El cambio educativo desde la investigacion accion., MORATA, Madrid, 1991. 65
sometidos a una fuerza y con el formn adecuado se tallan de tal forma que satisfacen nuestra vista y percepcin, alimentan nuestro ego artstico y nos dota de una enorme satisfaccin al ver nuestro producto terminal. La enseanza no puede verse como un proceso meramente artstico. Schn (1992)2 , citando a Shils,1978) nos dice que La racionalidad tcnica es una epistemologa de la prctica que se deriva de la filosofa positivista y se construyen sobre los propios principios de la investigacin universitaria contempornea. Por tal razn y circunscrito en este marco de referencia, se responsabiliza a los docentes de seleccionar los medios tcnicos para dar solucin a los problemas instrumentales. En otras palabras, seguimos construyendo sobre esquemas que habamos anteriormente construidos, y no le damos lugar al cambio y la innovacin ya sea por temor, inseguridad o incapacidad.(203) NUEVAS TECNOLOGIAS Han ocurrido transformaciones que no estaban previstas y otras estn por all esperando el mejor momento para su aparicin. Martnez Snchez (1999)3 expresa que existen transformaciones sociales y que ,, la sociedad es mucho ms dinmica de lo que somos capaces de intuir y a su vez ms originales y ricas para la resolucin de situaciones de lo que podemos pensar.(1) Por tanto, esa situacin esttica a que sometemos la educacin o ese temor abismal que atisba el pensamiento de los profesores mayores de nuestras universidades, produciendo en muchos de ellos temores e incertidumbre acerca de su rol ante este reto de empleo de nuevas tecnologas dentro del saln de clases. Estas transformaciones sociales de las que nos habla Martnez Snchez se han empeado en derribar las barreras de tiempo y espacio que ha estado limitando a un buen colectivo para que dedique sus mejores esfuerzos a la produccin de conocimientos. Por otro lado, existe un pequeo grupo de acadmicos, tcnicos e intelectuales dedicados a la investigacin y la produccin del conocimiento dentro del mbito de las Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin y los aportes de estos investigadores esta llevando al desaparecimiento de las grandes paredes que aislaban a los individuos de las oportunidades de educacin universitaria. Cuando hablamos de la Universidad, no podemos dejar por un lado una de las ideas desarrolladas por Martnez Snchez (1999) en su ponencia dirigida a un grupo de profesores colombianos en donde remarca la razn del aparecimiento de las universidades. El insiste que la existencia de las universidades se vio justificada por ese intento de facilitar el acceso al conocimiento congregndolos en lugares concretos y en tiempos precisos.: las u niversidades. (1) Facilitando de esta forma la generacin de identidades culturales propias de cada pueblo que justifican las conductas humanas agregndoles un valor y sentido a sus expresiones y creaciones. Aqu aparece la cultura como ese elemento diferenciador de los grupos humanos, la cual no hubiera sido posible difundirla sino a travs de los medios y sistemas de comunicacin superando las barreras del tiempo y espacio. (Martnez Snchez, 1999) Los profesores universitarios son considerados los gestores del conocimiento, mismo que no tendra ningn efecto si no se contase con los medios para divulgarlo llevndolo al extremo de posesionarlo, monopolizarlo y malversarlo -como bien lo expresa Ivar
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Martnez Snchez, F.,El perfil del Profesor Universitario en los albores del siglo XXI, Universidad de Murcia, Espaa. 1999. 66
Illich (1970)-, cuando dice que los profesores son los responsables del ... hecho de malversar y monopolizar el conocimiento, ignorar alegremente las injusticias sociales y mistificar su grado de conocimiento cualificado. (en Schn, 1992:205) Necesitamos un profesorado capaz de brindar respuestas efectivas de capacitacin a las nuevas generaciones, un elemento creador de problemas, problematizador, como medios de aprendizaje, diseador de nuevas metodolgicas, provocador de numerosas experiencias de aprendizaje, y otras caractersticas que ya bien critica Salazar4 al perfil del docente que exiga la propuesta curricular de la reforma (MEC, 1989b.) Como dira Martnez Snchez (1999), hoy da Se han desarrollado sistemas y medios de comunicacin para los cuales no tiene ningn sentido seguir hablando de espacio y de tiempo. Se trata de medios con capacidad tcnica de omnipresencia y con el don de ubicuidad pero la extensin del conocimiento mismo depender de la existencia o no de un nivel de desarrollo tecnolgico que permita su presencia. ( Con esto me 2) atrevera a decir que habrn culturas y grupos sociales condenados a la ignorancia, la discriminacin y el subdesarrollo, por la carencia misma de estos recursos. Las universidades virtuales que rompen con el paradigma de las escuelas de c uatro paredes y provocan el desvanecimiento de las barreras de tiempo y espacio que limitaban y estancaban el desarrollo, se vislumbran como la respuesta a las necesidades educativas y los anhelos de superacin de los individuos. A travs de las nuevas tecnologas, los poderes de la ciberntica y la generacin de tantos medios de comunicacin, las universidades pueden generar y difundir la informacin que se desee. En otras palabras, las universidades virtuales pueden hacer uso de su libertad; sin embargo, esta libertad est ya no condicionada por barreras de tiempo y espacio, sino por otra serie de condicionantes que efectivamente disminuyen su libertad. Libertad que a pesar de permitir visitar espacios cibernticos, no nos permite ir a otro sitio ya que el otro sitio no existe provocando de esta forma una disminucin de la libertad. (Martnez Snchez, 1999:3) Pero Qu son las nuevas tecnologas? Qu impacto estn teniendo en la generacin misma de conocimientos? Cmo est reaccionando el profesor universitario ante stas? Qu hacemos, cul debe ser el rol del docente universitario? La nuevas tecnologas son, segn Adell (1997) citado por Cabero5 , ... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware and software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de datos. (1998:1) El impacto de estas en el campo educativo se ve limitado y la innovacin tecnolgica slo tiene sentido y eficacia en la medida de las consecuencias que entrae para el sistema educativo considerado en su totalidad. (Faure, et.al., 1972: 206 en Martnez Snchez, 1999:3)6
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Salazar Gonzlez, Jos., Concepcin Curricular, papel y formacin del profesorado en la propuesta de reforma educativa, Departamento de Didctica, Universidad Complutense de Madrid, 199... 4 Cabero Almenara, Julio. Las aportaciones de las nuevas tecnologias a las instituciones de formacin continuas: Reflexiones para comenzar el debate, en DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSE-UNED: Las organizaciones ante los retos del siglo XXI., 1143-1149. 5 Faure et.al. (1972), Aprender a ser. Alianza Editorial, Madrid. 67
Los profesores universitarios no se pueden quedar al margen de las innovaciones tecnolgicas; tampoco es que no se trata de ser un experto en tecnologas y comunicacin ciberntica, sino ms bien, un generador de experiencias que conlleven al uso y explotacin de las nuevas tecnologas como fuentes de informacin. Es que no debemos olvidar que La educacin es el proceso mediante el cual, las personas, es decir los profesionales que se educan, adquieren la capacidad de redefinir constantemente la cualificacin necesaria para una tarea determinada y de acceder a las fuentes y mtodos para adquirir la cualificacin. (Castells, 1998:375, citado por Martnez Snchez, 1999:4) Para que esta marginalidad no se de, los profesores universitarios deban estar en una continua actualizacin, que le permita ir respondiendo paulatinamente a las crecientes curiosidades e interrogantes que vayan surgiendo. Estamos hablando de una Formacin Permanente del Profesorado, y bsicamente, de las universidades en general y de las universidades virtuales en particular. Inicialmente se pensaba que la formacin profesional era bsicamente para los obreros de las fabricas y se consideraba el medio a travs del cual sus empleados aumentaran su produccin y se adheriran a los objetivos propuestos por las empresas. James D. Finn en el prologo del libro de Mager, Desarrollo de un curso Sistemtico, refirindose a la Formacin Profesional (FP), nos seala que es necesario que la ...formacion profesional pase de un estadio artstico al Tecnolgico. 7 Esta misma fuente seala que Los educadores dedicados a mbitos profesionales y tcnicos pueden llegar a estar situados a la cabeza de todos los formadores de futuros profesionales (8) Cuando consideramos las cualidades que representaran el xito de un maestro, ligeramente consideramos una serie de caractersticas con las que debe contar este profesional. Mager nos dice que siempre nos encontraremos con dificultades cuando intentemos realizar esta tarea. Cualidades tales como sinceridad, la eficacia, el valor, la decisin, la energa, el tacto y la personalidad, saltan al primer plano de nuestra mente. (9) Pero mas til aun, continua el autor, es considerar un mtodo para realizar esta faena, la tarea consistira en ...considerar lo que realmente un maestro hace;... funciones mas que cualidades- procurando-que tales funciones sean- llevadas a cabo de la manera mas eficaz posible, en el tiempo y del modo mas econmico y practico (9) Se incluyen los trminos de la eficiencia y la eficacia, eficiencia y efectividad, estado y disfuncionabilidad como dira Jean Francois Lyotard, en una sociedad que demanda una respuesta postmoderna a un sistema educativo moderno con mtodos, edificios y medios premodernos. Definamos la FP. De acuerdo con Mager, esta ...ha sido pensada como ayuda tanto para el artesano especializado que esta preparando un modo de ensear su oficio, como el instructor especializado..., que tenga un inters en mejorar su actual enseanza o precisa la preparacin de nuevos cursos.(15) El Plan Andaluz de Formacin Profesional en su apartado 2.3, citado por Llorent Bedmar, aumenta la palabra Continua a la FP y la define de la siguiente manera el
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Mager, Robert F.,Beach, Kenneth M. La Formacion Profesional, desarrollo de un curso sistematico, Biblioteca del Educador, MAROVA 2da. Ed., 1983. 68
conjunto de acciones formativas orientadas tanto a la mejora de las competencias y calificaciones profesionales como a la recalificacin y actualizacin de los trabajadores ocupados, de manera que deben permitir compatibilizar la mayor competitividad de las empresas con la formacin Individual del trabajador.8 (179) Echeverra Samanes9 define la formacin profesional como ...un proceso formativo global de capacitacin para toda actividad laboral, que tiende a facilitar la adquisicin de las cualificaciones tericas y practicas para su ejercicio, extensible por abajo hacia los primeros aos de escolaridad y prolongable durante toda la vida activa de una persona. (225) Aqu es importante hacer resaltar los tres elementos que hasta este momento no haban sido sealados por otros autores: el primero hace referencia a cualificaciones terico-practicas; el segundo, prolongable durante toda la vida activa de una persona; y el tercero, capacitacin para toda actividad laboral. Si analizamos estos tres elementos nos daremos cuenta que las cualificaciones de los que reciben formacin profesional no puede ser ni por un lado solo terica, ni por otro solo practica. Es necesario que se den los dos elementos y su combinacin para que se pueda considerar una formacin cualitativa. Por otro lado lo de prolongable durante toda la vida activa de una persona me hace pensar que independientemente de la funcin, tarea, labor que se desempeo, siempre y cuando este activo, se puede realizar ese proceso de actualizacin. El tercer elemento de esta definicin que llama a mi atencin es el de capacitacin para toda la vida laboral, este en mi parecer es abarcador y no excluyente de la tarea docente. La F.P. como capacitacin para toda la vida laboral incluye a todas las profesiones y oficios, es decir nos incluye a nosotros los docentes, que por momentos pareciera que cuando se habla de F.P. solo pensramos de forma general en los individuos que no han asistido a un centro de educacin universitaria, en otra palabras obreros, jornaleros o peones como los llamaran Mager y Farriols. Dentro del mbito educativo se habla de la Formacin Permanente del Profesorado (FPP) que no es otra cosa que un tipo de formacin profesional para la formacin y actualizacin de los cuadros profesionales dedicados al ejercicio de la docencia. Imbernon, en su documento Modelos y Estrategias se refiere especficamente a este tipo de formacin. Inicialmente, nos dice que la FPP tiene dos pocas bien marcadas: una, la anterior a la poca de los setenta; y dos, la posterior a esa dcada. Asimismo cree que esta ultima puede tener algunas subdivisiones (primero, la de los ochentas y segundo, la actual). Imbernon, describiendo como se realizaba la FP anterior a los setentas nos dice que se ...realizaba tmidamente y de manera normal a iniciativa de los propios profesores o de sus asociaciones.10 No obstante, se institucionaliz en los aos setentas, como un inters del estado en la preparacin y actualizacin de su profesorado. (ver Farriols,1994)
Llorent Bedmar, Vicent. la Formacion Profesional en Europa Occidental, GIECSE, J. de Haro Artes Graficas. S.L., Sevilla, 1999. 8 Echeverria Samanes, B., Formacion Profesional. Guia para el seguimiento de su evolucion, Pedagogia y Psicologia, 1ra. ed., PPU, S.A., 1993. 9 Imbernon, F.,(1998) Modelos y Estrategias, Formacion Permanente, Cuadernos de Pedagoga. 69
Desde la dcada citada, la FPP tenia a su cargo la actualizacin docente atendiendo los vertiginosos cambios polticos, econmicos y tecnolgicos obligando a que la FPP se convirtiera en ...instrumento de constante adecuacin. (Imbernon,199::.., Farriols,1994) Es importante considerar, como lo hace Imbernon, la emergente necesidad de una nueva formacin profesional que se ha de desarrollar ...teniendo en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los distintos colectivos que interviene en en cada zona concreta:...intereses y necesidades... determinados por la especificidad del trabajo docente, por la edad y la experiencia del profesorado y adems por la lgica interaccin de los esquemas conceptuales del proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo, la FPP se ha venido realizando, dice Imbernon, al margen de una FPP individual ...al margen de su contexto especifico y ha potenciado una FPP colectiva.(p,194) En este tipo de formacin no se considera la individualidaddiversidad, sino que se brinda atencin a slo uno de estos dos elementos. O sea, se atiende o al uno o al otro pero no ambos. Considero que inicialmente, Imbernon no hace referencia a la importancia de los dos, (enfatiza mas en la individualidad); no obstante, en un mundo educativo con caractersticas modernas ante una sociedad con demandas post modernas, se hace necesario atender a ambos. Para poder de esta forma contar con la autoridad que nos brinda el conocimiento de responder a las exigencias impuestas por el surgimiento y empleo de las nuevas tecnologas dentro del contexto educativo. Adems, con tanta intencin de los estados de brindar una educacin con altos niveles de calidad se hace necesario que la Universidad como tal atienda estos retos de formar a sus docentes o motivarlos para que lo hagan individualmente, porque de otra forma, estaramos obstaculizando el proceso de desarrollo que se esta llevando a cabo en todos los contextos. Tambin, debemos de pensar en las altas exigencias de calidad que se estn considerando en todos los proyectos y en el caso de la educacin, no podemos estar ofreciendo una educacin con altos niveles de calidad que provoquen ndices de satisfaccin deseables con un profesorado desfasado y desactualizado y hasta cierto punto con temor de enfrentarse al reto de la utilizacin de herramientas tecnolgicas en su labor diaria. Los niveles de satisfaccin del propio profesorado y la calidad que va desde el plano muy personal y autorealizativo del profesor al de elemento constitutivo de un colectivo, atendiendo a una diversidad, debe de estar en una seria crisis en estos momentos. Y la nica respuesta viable ante tal problemtica es que la Universidad desde sus escalas jerrquicas mas elevadas proponga a peticin de los mismo profesores programas de actualizacin y formacin permanente de su profesorado. O que permita que su personal pueda participar en este tipo de programas fuera del contexto de las cuatro paredes de la Universidad. Ahora bien, la diversidad no solo hace referencia a los individuos como diferentes los unos de los otros con necesidades particulares de autorrealizacin. Es necesario que se brinde atencin a la diversidad en torno a los contenidos e intereses, no slo del docente como participante de la FPP sino considerando la diversidad de intereses y necesidades en el colectivo que estos atienden. Individuos que no por el hecho de estar inmersos en el crculo social de la escuela no dejan de ser individuos. Sus necesidades son tan
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particulares y especficas a el, que es obvio que dentro de una aula de clases no se atiendan de manera especifica cada una de estas individualidades. Pero si, tendramos que hacer reflexiones exhaustivas del mtodo que estamos empleando, para por lo menos asegurarnos de brindar las herramientas bsicas para que cada alumno, individualmente y como parte de un colectivo, vayan haciendo uso de estas herramientas tecnolgicas para generar el aprendizaje que vaya llenando sus expectativas y provocando su autorrealizacin. Uno de los problemas fundamentales, sino el problema fundamental, en la formacin del profesorado universitario es la forma institucionalizada en que muchas veces se hace la programacin de las actividades de formacin. Esta misma viene determinada por las instituciones rectoras de la educacin, pero sin tomar como punto de partida las peculiaridades del profesorado que se esta atendiendo en esa FP. Como resultado, entonces, se motiva a realizar su actualizacin desde sus altos estratos jerrquicos, casi imponiendo la realizacin de cursos o programas de formacin. Pero la respuesta esta en motivar al personal a buscar su autorrealizacin, u profesorado autnomo, democrtico en general para que se disponga a trabajar de una manera mas actualizada y con la utilizacin y empleo de nuevas tecnologas. Cuando los programas de formacin vienen impuestos por la autoridad competente, los profesores comienzan muy motivados a realizar esta formacin, pero despus de pasados unos das y como resultado de un aterrizaje forzoso en su realidad educativa el profesorado se frustra en sus esfuerzos por querer emplear y poner por prctica los nuevos conocimientos. No obstante, las realidades y medios con que se cuente en estos centros educativos podrn ya sea continuar con esta motivacin intrnseca del profesor o congelar los deseos ms innatos de continuar con esta actualizacin profesional. Actualizacin misma que le permitir obtener conocimientos que le formarn para tomar decisiones e inculcar ese deseo de insaciable de formacin en sus estudiantes ante los grandes retos tecnolgicos que pudieran estarse presentando. 11 No obstante, problemas nunca falta y como lo expresa Salinas, el problema radica en ...que la institucin educativa tal como la conocemos fue diseada para resolver problemas del pasado,...es una consecuencia de la revolucin industrial que requera formas de transmisin cultural acordes a las necesidades de la nueva- sociedad industrializada (2)12 Pero la situacin es que las nuevas tecnologas estn aqu hoy da y tenemos que darles el uso mas racional dentro de los contextos educativos de tal forma que el estudiante pueda enfrentarse a ellas sin los temores que en algn momento generaron a los colectivos de profesores de nuestras universidades. Llega el momento de ir concluyendo este tema Formacin del Profesorado Universitario. Algunas veces parece que este personal se ha dejado al margen de los intentos de formacin, o se le ha asignado el trabajo de expertos para formar o participar en la formacin de otros conglomerados ignorando, consciente o inconscientemente, la necesidad de ellos mismos de participar en una formacin como aprendices y no como expertos. Muchas veces no se toma en cuenta que el discurso conferencista muchas veces se convierte en obsoleto, burdo y desactualizado, pre
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Guas Mayan, Carlos. Resumen y Analisis de La Condicion Postmoderna de J. F. Lyotard, Doctorado de Formacion Institucional y profesional para la Calidad Educativa, UB, 2000-2001. 11 Salinas, Jesus. Redes y desarrollon profesional del docente:entre el dato serendipiti y el foro del trabajo colaborativo, Universidad de Islas Baleares, www.uib.es/docente.html 71
moderno, haciendo uso aun de una arcaica metodologa PPT (Profesor, Pizarra y Tiza) como instrumentos esenciales y auxiliares tan obsoletos como su mismo discurso. Compaeros, colegas: No podemos obviar que si se han cambiado algunas cosas de esta tripleta PPT: primero, en lugar de pizarrn se emplea el retro proyector y la pizarra de formica (muchas veces hasta abusivamente); segundo, se cambio la Tiza por el Marcador seco (aunque muchas veces no se entienda lo que escribimos en la formica blanca; y tercero, el borrador, sigue siendo borrador pero ya no produce aquellas grandes cantidades de polvo dentro del aula de clases, que nos mantenan enfermos continuamente y nos obligaba a enriquecer a los profesionales de la medicina. Sin embargo, estoy seguro que los cambios implementados hasta hoy da no ponen a los docentes universitarios a la altura de las demandas de conocimiento tcnico-tecnolgico dentro del aula de clase, y en la cual navegamos muchas veces como analfabetas de la tecnologa y los alcances cibernticos de la comunicacin. Tres medios bsicos necesarios en la formacin del profesional no solo del mbito universitario, aunque prioritariamente debera serlo, son segn Cabero, la microelectrnica, la informtica y las telecomunicaciones. Elementos, siguiendo con el pensamiento de Cabero, que estn ...cambiando de forma radical nuestra cultura universal.(1998:1143) 13 Para muchos de nosotros el simple hecho de tener un ordenador en la oficina pareciera que nos abriera las puertas al universo tecnolgico que bruscamente nos atisba e invade; no obstante, el ordenador por si slo, aunque contenga los programas ms avanzados, en el campo de la investigacin inclusive, no podr cambiar su sistema operativo-insultivo-discriminativo: garbage in- garbage out, dejndonos siempre al margen de los adelantos que con el podramos acceder. Es necesario, entonces, que tengamos claro que La implantacin de nuevas tecnologas y sistemas de documentacin multimedia no involucra, nicamente, nuevas formas de intercambio informativo, nuevos sistemas e interfases para el almacenamiento y recuperacin de la informacin, sino que se abre adems la posibilidad de la experimentacin de nuevas formas de indagacin y de produccin discursiva de la realidad.14 Pero lo que es mas fundamental aun, es que el profesorado universitario sienta, manifieste y haga esfuerzos por satisfacer esa demanda de actualizacin profesional que le permitira poder accesar nuevas metodologas de enseanza aprendizaje que dinamizaran todo el proceso y brindaran mayores y mejores oportunidades de intercambio entre profesores- alumnos y entre alumnos en general. Tambin se puede pensar en la oportunidad del intercambio de las experiencias de tipo docente que han practicado colegas y que han tenido resultados impactantes en los niveles de aprendizajes de los alumnos. Si tal como lo presento el INCE, haciendo uso de estudios mas recientes, nos dice que para 1995, alrededor del 60% de los profesores de educacin primaria manifiestan que en los ltimos cinco aos han participado en actividades de formacin frecuentemente. Entre las actividades de formacin que han realizado estn los seminarios, grupos de
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Cabero, J. Las Aportaciones de las Nuevas Tecnologias a las instituciones de formacion continuas:reflexiones para comenzar el debate, DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSE-UNED:Las organizaciones ante los retos del siglo XXI, 1998, 1143-1149. 13 Bilbao, Eneko Lorente. Las comunidades virtuales de enseanza-aprendizaje, http://www.ucm.es/info/multidoc/revista/num8/eneko.html. 72
investigacin e innovacin. 15 ; En educacin secundaria los datos son aparentemente mucho ms halageos ... al menos el 91% del profesorado que imparta clases en educacin secundaria obligatoria en 1997 manifiesta que en los ltimos tres aos ha participado en algn tipo de curso de formacin y al menos un 71% seala que lo ha hecho en otras actividades de formacin 16 Pero la realidad de la educacin superior es que de manera general el profesorado universitario, sino opta por realizar programas de formacin de forma individual, la institucin misma no se preocupara por esta problemtica. De esta forma, la respuesta del profesorado universitario ante el reto de las nuevas tecnologas sino es enfrentada de forma institucional, deber ser atendida de manera individual por parte del profesorado, pero nunca debera ser olvidada porque la Institucin responsable de la produccin del conocimiento no puede mantenerse al margen de este reto que nos presentan las nuevas tecnologas. Y si los profesores adultos: catedrticos y profesores titulares de las universidades, por la confianza misma de su seguridad laboral o por el temor mismo de sentarse en los salones de clase junto con sus mismos pupilos, no hacen algo por superar esta deficiencia, deberemos ser las nuevas generaciones de profesores los que enfrentemos esta situacin con toda gallarda y sin temor a que nuestros estudiantes pudieran en algn momento estar mas adelantados que el profesorado mismo en los temas de las tecnologas, sin embargo, sabiendo la forma creativa en como estos conocimientos y experiencias de nuestros estudiantes pudieran ser incorporadas a nuestra labor diaria. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Cabero, J. (1998) Las Aportaciones de las Nuevas Tecnologias a las instituciones de formacion continuas:reflexiones para comenzar el debate, DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSEUNED:Las organizaciones ante los retos del siglo XXI, , 1143-1149. Cuestionarios de profesores del estudio (1995).: Evaluacion de la educacion primaria. INCE. Cuestionarios del profesorado del estudioFuncion Docente, (1997): Diagnostico del sistema educativo. La educacin Secundaria obligatoria. INCE. Bilbao, E., (1998) Las comunidades virtuales http://www.ucm.es/info/multidoc/revista/num8/eneko.html. de enseanza-aprendizaje,
Echeverria Samanes, B. (1993) Formacin Profesional. Gua para el seguimiento de su evolucin, Pedagoga y Psicologa, 1ra. ed., PPU, S.A., Elliott, J., (1991).El cambio educativo desde la investigacin accin., MORATA, Madrid Faure et.al. (1972), Aprender a ser. Alianza Editorial, Madrid.
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Identidad e (in)diferencia: Dilemas en la educacin de nios y nias en situacin de riesgo

Rogrio Goulart da Silva
Doctorando por la Universidad de Barcelona. Profesor del Departamento de Ed. Fsica de la Universidade Federal do Paran.
Maria Regina Ferreira da Costa

Doctora, profesora del Departamento de Educacin Fsica de la Universidade Federal do Paran
ABSTRACT We are currently conducting research in Education in relation to our teaching posts in the Department of Physical Education. In connection to this research, we are dealing with a specific and controversial topic of Identity and (in) difference that regards various fields of education: dilemmas in the education of homeless children. For the last four years at Universidade Federal do Paran, we have been working with two institutions that are developing programs aimed toward providing help for the social recovery and education of children and teenagers currently addicted to drugs or at risk for drug addiction. During this time we have had many doubts regarding the most pressing issues of the pedagogical foundations of Physical Education. Faced with a certain lack of depth in the studies that deal with social involvement, citizenship, identity and belonging, as well as some gender issues, we have been led into the current focus of our work. For the purpose of our research, a group has been formed that provides support and pedagogical functions with the use of collaborative games at the institutions chosen for the development of this experience. The study is in its intermediate phase. Key words: Sport, education, citizenship, identity and belonging.
INTRODUCCIN La intencin de investigar, a travs de la Educacin Fsica, el tema de la identidad en la educacin de grupos marginados, se origin a partir de indagaciones respecto los discursos y prcticas institucionales en el mbito de la problemtica relacionada con los nios y adolescentes en situacin de riesgo. El trmino identidad est siendo investigado en este trabajo a partir de la Teora Social Contempornea para comprender la relacin entre deporte y educacin en la construccin de la identidad. Para esto, la Educacin Fsica, como rea de conocimiento, es explorada en sus diferentes y divergentes perspectivas frente al deporte en la educacin para los nios en situacin de riesgo. Hablar de identidad es expresar la propia condicin humana y eso significa que, para llegar a lo esencial, que es siempre un proyecto espinoso y que involucra aquello que parece ser inagotable, cabe tratar de la identidad como categora y estrategia terica para lidiar con las problemticas del individuo frente a los dilemas contemporneos. En ese sentido, el problema de esta investigacin surge de las dudas crecientes frente al trabajo desarrollado con instituciones preocupadas con cuestiones de marginalidad y
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delincuencia. Frente a la dependencia de polticas de asistencia a las entidades que tratan de problemas inherentes a la delincuencia infanto-juvenil, el primer paso en el trayecto para esta investigacin considera algunos proyectos de extensin desarrollados en la UFPR - Universidad Federal do Paran, como soporte primero de los estudios. En este sentido, visualizamos la sociedad urbana de Curitiba en la creciente angustia de la violencia relacionada con las drogas y abrimos nuestra bsqueda a las vctimas ms vulnerables de este problema, los nios y adolescentes carentes y las personas que viven al margen de la sociedad. INFANCIA Y POBREZA, UNA CATEGORA FLUCTUANTE ENTRE EL JUICIO Y EL PREJUICIO Para comprender la trampa de la produccin de la delincuencia y los discursos en torno a este problema, elaboramos y desarrollamos este proyecto de investigacin para investigar dos Organizaciones Asistenciales, una No-Gubernamental (ONGs), CRENVI y la otra de relacin pblica mixta, ASSOMA, ambas en la ciudad de Curitiba, en el estado de Paran. Estos proyectos buscan proporcionar a los acadmicos de Educacin Fsica de la Universidad Federal do Paran una prctica pedaggica reflexiva sobre la realidad, para la apropiacin, desarrollo y sistematizacin del conocimiento. La Educacin Fsica, en este sentido, no ser un rea auxiliar, en el sentido utilitario, en la prevencin y recuperacin de nios y adolescentes del mundo de las drogas, sino un campo de conocimiento capaz de intervenir significativamente en el sentido de ofrecer una discusin ampliada de los temas sobre la realidad investigada. A pesar de existir proyectos y estudios de Educacin Fsica vinculados a los dilemas de la infancia y de la exclusin, el rea carece sin embargo de una mayor atencin respecto de los temas en torno a todo el contexto de la drogadiccin, la delincuencia y las medidas socioeducativas. En nuestra sociedad, an persiste, de manera general, la asociacin de la situacin de esos nios a concepciones diversas de la problemtica social, como la idea de pobreza, marginalidad, criminalidad enfatizando aspectos relacionados a las cuestiones de seguridad, control y orden social. En esta perspectiva, pobreza o miseria son vistas como seales del atraso de una sociedad que se pretende moderna, cosmopolita y civilizada. La pobreza, como problema que inquieta y choca a la sociedad, se presenta como el residuo que escap a la potencia civilizadora de la modernizacin y necesita, por eso, ser capturado y transformado por el progreso. En esa visin, pobreza, miseria e ignorancia son siempre estados de la naturaleza, o sea, entendidas como fatalidades o situaciones cuya responsabilidad debe ser imputada exclusivamente a las caractersticas psicobiolgicas o morales del pobre, miserable o analfabeto. Entre las explicaciones que naturalizan la pobreza, o de forma ms amplia, la cuestin social, dos formas son preponderantes y comunes a los sectores dominantes de la sociedad y del poder pblico. Una tiende a reducir la cuestin social a un problema de asistencia social. En este caso, pobreza se confunde con carencia, lo cual le confiere a la asistencia social la categora de solucin para disminuir el infortunio del pobre, ayudndolo a sobrevivir en la miseria. La otra tiende a ver la
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pobreza como desorden y caos social, asocindola a la criminalidad, en estos trminos, transformndola en un caso de seguridad y represin. Sin embargo, ellas no caminan obligatoriamente separadas, pudiendo combinarse. Como dice Octavio Ianni (1992:100), (...) muchas veces el asistencialismo, la seguridad social, las medidas de seguridad y la represin operan en conjunto, los mismos intereses dominantes accionan diferentes tcnicas sociales, en distintas situaciones, o en el mismo lugar. Es en esa perspectiva que el problema en torno a parte del segmento infanto-juvenil en la sociedad brasilea gana denominacin propia, pasando a ser tratado como la cuestin del menor. Pero por qu la cuestin del menor? La idea de minoridad (menor edad) an como una categora jurdica, se relaciona, sobre todo, a las actitudes que la sociedad pasa a tener frente a determinado segmento de la poblacin infantil, actitudes que se expresan mediante discursos y prcticas sociales que mantienen nexos entre una diversidad de factores que se imbrican y se interrelacionan, influyendo, condicionando e incluso alterando el modo como se configura la trama de las relaciones sociales. Sin embargo, al considerarse la categora menor una expresin de actitudes y prcticas sociales concretas no se puede dejar de indagar de qu manera las significaciones asumidas por ese trmino se vinculan a la idea de la infancia. Es en el juego de contrastes y semejanzas entre las ideas de infancia y de minoridad que se puede comprender el sentido deformador y disonante que la clasificacin menor ha pasado a tener, pues fue sobre el lastre de un sentimiento de infancia modelador de percepciones, representaciones y principios que se construy la figura del menor, mediante demarcaciones de identidad y especificidad de determinado segmento social de la infancia: el nio de la clase trabajadora. El sentimiento de infancia es algo relativamente reciente, que remonta a los siglos XVIII y XIX. El sentimiento de infancia no se confunde, como alerta Philippe Aris (1981:156), con el afecto por los nios, ya que las ms diversas manifestaciones de afecto estaban presentes en las sociedades antiguas. Se habla de un sentimiento de infancia que corresponde a la conciencia de la particularidad infantil, esa particularidad que distingue esencialmente al nio del adulto, aun joven creando un universo de sociabilidad propio para l. Las modificaciones de actitud de cara al nio le dieron al sentimiento social en torno al nio, expresin, ya sea positiva, ya sea negativamente, en la formulacin de un Derecho del Menor, tal como sucedi en las primeras dcadas del siglo XX en la sociedad brasilea. La infancia se torn, a lo largo de ese proceso, un universo especfico, separado del mundo de los adultos, que comporta una doble perspectiva: por un lado, en razn de una estrategia que pas a magnificar la importancia de los cuidados de la familia1 y de la
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En el caso especfico de Brasil, tenemos el trabajo de Jurandir Freire Costa, Ordem mdica e norma familiar, Rio de Janeiro, Graal, 1979; que trata de la modernizacin del Estado a travs de la intervencin de la medicina social sobre la estructura familiar colonial imponiendo nuevos hbitos y conductas, transformando a los individuos en funcin de las razones del Estado 77
sociedad con el desarrollo y la educacin del nio, la infancia se convirti en uno de los pilares de la moral y del orden del estado moderno; por otro lado, la atencin especial que se le dispensa, despertando nuevos sentimientos, una nueva afectividad, elev al nio a la condicin de sujeto portador no apenas de deberes, sino tambin de derechos. En particular, el derecho de tener garantizado su pleno desarrollo. Aun sobre la cuestin del menor tambin la idea de minoridad (menor edad) se relaciona a las actitudes que la sociedad brasilea pas a tener con relacin a determinado segmento de la infancia. En esa perspectiva se reitera, por lo tanto, la indagacin: en qu punto el concepto de minoridad se interrelaciona con la concepcin moderna de infancia? Si el sentimiento de infancia comporta la idea de que el nio se constituye como un ser en desarrollo y que, por lo tanto, merece atencin especial y proteccin, hasta qu punto el concepto de minoridad trae ese mismo significado, ese mismo modo de v al nio? Cuales son los puntos convergentes y divergentes entre la er nocin de minoridad y la de infancia? Estas cuestiones son preocupaciones constantes en el desarrollo de esta investigacin, en la medida en que se procura comprender todo un conjunto de posturas y opiniones en torno a la categora menor y su relacin con las infracciones, penas y medidas de las razones del Estado. Situando el papel de la infancia y los poderes pblicos en su funcin de forjar un sistema normativo, debe comprenderse en qu medida esta normatizacin implicar en las aplicaciones de penas y sentimientos higinicos urbanos, as como la posible relacin que pueda tener con la discriminacin y el prejuicio y, por consiguiente, la forja de mltiples formas de identidad de los sujetos que circulan en este contexto. Recordando a Edson Pasetti (1999), debe tenerse presente que los actos de infraccin por parte de nios y adolescentes no pueden ser vistos de forma separada, a partir de la indiscriminada aplicacin de penas a los infractores. Tanto los nios como adolescentes constituyen la parte humana que tiene que ver con la continuidad de la especie, por eso deben ser capaces de encontrar medios para ampliar las condiciones de sobre vivencia en la sociedad. Los intereses del futuro ciudadano slo podrn ser garantizados cuando sean discutidas las condiciones bajo las cuales tiende a aumentar el uso de la violencia contra los nios y adolescentes, y cuando se supera la argumentacin jurdica en torno a la reduccin de infracciones a partir de la aplicacin de medidas socio-educativas. Al entenderse as actitudes dos adolescentes como prcticas polticas interrogadoras de la condicin humana, pasa a asumir gran inters la oferta de nuevas soluciones que recusen el crculo vicioso delincuencia-crcelreincidencia-crcel, semejante a aquel que alcanza la supresin de la vida adulta. Esta negacin, que incluye la superacin de la nocin de delincuencia, determina la utilizacin de un sistema no penalista, en que prcticas compensatorias, teraputicas, conciliadoras y educativas substituyan el papel punitivo del sistema penal, metaforizando bajo la rbrica de infraccin y transvestido en medida socio-educativa (Passetti: 1999:92)
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EDUCACIN FSICA Y LA RECUPERACIN DEL DELINCUENTE, UN DILEMA INSTITUCIONAL El hecho de que actuamos en ambientes que estn bajo la racionalidad de este orden, nos impulsa la bsqueda de elementos de investigacin que desvenden la relacin entre las medidas socio-educativas y los trabajos de cuo asistencial, utilizando como herramienta la prctica de los deportes como medio de socializacin y de comunicacin entre los fenmenos que permiten la circulacin y construyen las diferentes identidades colectivas e individuales. En este sentido la concepcin de la Educacin Fsica como rea de conocimiento e investigacin es crucial para la interrelacin entre los investigadores y dems actores sociales de la investigacin. Se puede notar que la Educacin Fsica brasilea, en los ltimos aos se encamina hacia un desarrollo cada vez ms diferenciado en su prctica, buscando profundizaciones de orden reflexiva y crtica en la escuela. Esta aproximacin puede ser verificada en los libros del rea que han circulado en el medio acadmico en las dos ltimas dcadas, y variables autores que pueden ser una referencia cuando se trata del rea y su contribucin en la formacin del nio a travs de la Educacin Fsica. A pesar de que esta prctica diferenciada se refleja en formas de enfoque ms abiertas y, por estar fundamentadas en reas socio-filosficas sobre las concepciones de la enseanza, fructificar en nuevos rumbos dentro de la Educacin Fsica escolar brasilea, no podemos afirmar que el rea est implantando tal calificacin y cogiendo los mismos frutos cuando se trata de Educacin Fsica en las instituciones educacionales de orden diferenciada, como en el caso de los centros educativos y casas de recuperacin. Por qu? En primer lugar porque, frente a este problema, todo indica que existe uma relacin diferencial entre la educacin escolar y la educacin especial para los educandarios y casas de recuperacin. De primera mano, de acuerdo con lo expuesto, es posible admitir la suposicin de que no es viable un proyecto de actividades de Educacin Fsica a una casa de recuperacin de nios en situaciones especiales, si tal proyecto mantuviera como resultado de su planteamiento pedaggico un extracto del proceso de seleccin y segregacin culturalmente anexos al deporte. Por otro lado, es admisible la posibilidad de que la prctica de la Educacin Fsica, sustentada en los pilares de la lectura crtica, consiga la superacin de las dificultades y colabore para la autonoma de los menores infractores, desde que consiga la vinculacin con las dems reas de accin en los locales especficos. Atentos a estos dos perfiles del problema de la Educacin Fsica en esta cuestin, aventamos que, aun con un enfoque calificado en el sentido pedaggico, la insercin de esta, en un ambiente marcado por las diversas formas de exclusin, carece de una revisin respecto a la prctica pedaggica y su relacin con la identidad social que los nios desarrollan en estos ambientes. Solamente a travs de investigaciones comprometidas con investigaciones que buscan la comprensin del fenmeno de la exclusin e inclusin a partir del entendimiento del mundo psicolgico y social en torno a las acciones de los nios y adolescentes, as
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como experimentando su mundo vivido2 en sus relaciones concretas de vida, puede llegarse a la experiencia que marcar una posible aclaracin y comprensin del estudio de las manifestaciones del imaginario de estas personas marcadas y estigmatizadas por la identidad menor, delincuente, infractor, etc. Teniendo presente esas premisas, nuestra propuesta de investigacin nos encamina a las siguientes indagaciones: Cmo se da la circulacin de las informaciones y cmo se producen determinados cdigos de conducta en el mundo de la delincuencia a partir de los anlisis en CRENVI y ASSOMA? La prctica de deportes posibilita autonoma al nio educado en estas instituciones o refuerza la dependencia? En caso de que posibilite la autonoma, cuales elementos del deporte son trabajados para que ese objetivo sea alcanzado? Qu relacin se establece entre el deporte practicado por los nios y adolescentes internados con las dinmicas de funcionamiento de las organizaciones especficas al tratamiento y recuperacin de las personas? En caso de que refuerce la dependencia, cuales son las condiciones de esa prctica que determinan esa situacin? Cmo y en qu situaciones se vincula la experiencia de los nios y adolescentes a la metodologa de trabajo de estas instituciones? Cmo son trabajadas las cuestiones de identidad con los nios y adolescentes atendidos por las instituciones asistenciales y ONGS del mismo ramo y problemtica? Finalmente, de estas dudas resulta la siguiente indagacin: Las instituciones que tratan de problemas relacionados con la recuperacin de nios y adolescentes en situacin de riesgo, as como los dependientes de drogas y en situacin de delincuencia, realizando un trabajo de cuo asistencial y educacional a travs del deporte, son capaces de proporcionar/posibilitar alguna forma de autonoma a esas personas? Si la respuesta es positiva, investigar por qu no se divulga el proceso y las medidas tomadas en la institucin; si es negativa, cules son los mecanismos que interfieren negativamente en el trabajo y cmo proceder para mejorar el desarrollo del proceso. Con el objetivo de aclarar estas cuestiones en el sentido del retorno social, y ms especficamente a las instituciones en pauta, me valgo del desarrollo de la intencin de la investigacin tomando como base las actividades y la dinmica organizacional y pedaggica de las instituciones involucradas en este trabajo, y con este procedimiento tomar como iniciativa la investigacin cualitativa para el inters de los acadmicos en actividades inclinadas para la investigacin y la enseanza.
CMO ES POSIBLE LA CLARIFICACIN DE ESTAS CUESTIONES? A travs la comprensin de las polticas socio-educativas en las organizaciones investigadas y, con eso, ampliar la reflexin sobre la problemtica institucional, analizando las prcticas educativas y su relacin con la formacin de los nios y adolescentes en situacin de riesgo en Brasil. Adems de eso, analizar cules son las polticas, tipos de medidas educativas, problemas y resultados obtenidos, cdigo de proteccin a los nios y adolescentes, en fin, toda la realidad de un pas que propone polmicas pautas para la Educacin. Estos anlisis sirven de cuo comparativo a un
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Habermas, citado por Kunz (1994:59) define Mundo Vivido como el horizonte de posibilidades de las personas en la bsqueda de entendimentos en el mundo social, objetivo o subjetivo. 80
trabajo simultneo, que an est en fase inicial, en la ciudad de Barcelona, la cual tambin sufre, aunque en menores proporciones, los efectos del desarrollo. As, creeremos poner ejes que sirvan a los objetivos de desmitificar la relacin entre el color, la pobreza y la discriminacin como posible factor de identidad en la formacin de los nios y adolescentes en situacin de riesgo. Mas all, tenemos, la posibilidad de investigar la relacin controversia entre el deporte en su concepcin amplia y restringida3 a las actividades de Educacin Fsica en las instituciones investigadas y, con eso, auxiliar a la calificacin y preparacin de profesionales que actan en instituciones especficas a las temticas de la delincuencia. Con anlisis comparativos entre las producciones y trabajos en esta rea desarrollados por educadores espaoles con los realizados por educadores brasileos, establecer contrapuntos y reflexiones para una posible inferencia a la realidad investigada. Las producciones de los profesores Jorge Larrosa, Nria Prez de la Lara, Caterina Lloret, Jlia Varela y otros vienen al encuentro de nuestro inters en la investigacin de los temas contemporneos referentes a la problemtica de la identidad, relacionada a la exclusin, inclusin, delincuencia, txico dependencia y violencia en Brasil y as, lanzar nuevas miradas sobre un tema cardinal al rea de Educacin Fsica. COORDENADAS METODOLGICAS SEGN EL CONTEXTO Este trabajo de investigacin est siendo desarrollado a travs de un estudio etnogrfico en ASSOMA y en CRENVI, en donde la participacin de los alumnos y colaboradores es objeto del anlisis de datos recogidos en el cotidiano d las actividades dirigidas en e las instituciones observadas. En estos locales son observados y analizados los discursos que circulan entre administradores, monitores y los nios y adolescentes internados, investigando lo que dicen y cmo se expresan sobre las informaciones, reglas, normas, estereotipos, etc. Cmo estamos obteniendo los datos? A travs de entrevistas semi-estructuradas, observaciones participantes y anlisis de documentos. En ese sentido elaboramos un plan previo que sirve de gua a la investigacin pero que no es rgido, o sea, est siendo modificado de acuerdo con las situaciones que surgen como ms relevantes en cada caso. Este procedimiento depende exclusivamente del desarrollo del trabajo que, en ltima instancia, tendr sus formas diseccionadas conformes las discusiones del grupo responsable. Despus del trabajo de investigacin bibliogrfica y de campo, investigaremos, al final, las interpretaciones elaboradas por las personas que lidian con el problema y realizaremos una reflexin sobre los aspectos que hayan tenido mayor importancia de acuerdo con el desarrollo de la investigacin. Hasta el momento no hemos tenido dificultades significativas, pero aquellas que emerjan en el estudio de esta temtica e impacten la reflexin y actitudes, debern ser investigadas y resueltas dentro de un exhaustivo intercambio entre el grupo de investigacin y los orientadores en el desarrollo del trabajo. La resolucin de esas dificultades y necesidades de modificacin de estrategia de trabajo, slo pueden ser analizadas y resueltas en funcin de una efectiva y consistente participacin de toda la comunidad involucrada. O sea, un trabajo etnogrfico que exige significativa participacin. En ese sentido, a continuacin resalto
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Sobre estas categoras se puede verificar en Bracht, Walter, EducacinFsica y aprendizaje social Porto Alegre: Magister, 1992. 81
algunas prerrogativas de la investigacin cualitativa como calce para la investigacin participante. La investigacin participante, como herramienta de una investigacin etnogrfica, es uno de los soportes de esta investigacin y est fundamentada en Taylor y Bogdan (1996), Arnaus (1997), Hammersley & Atkinson (1994) y Stake (1998), autores indispensables para la realizacin del trabajo y que contribuyen a la sistemtica del marco terico-metodolgico de la construccin de la investigacin. Otro fundamento de la base terica de este trabajo est asentado en la metodologa cualitativa de investigacin. Para esto describo, con base en Eisner y Walker (1989), algunos aspectos que constituyen la calidad de un estudio: Los estudios cualitativos tienden a estar enfocados en la potencialidad del tema; son esenciales la sensibilidad y la percepcin en el contexto de la investigacin; lo que hace que un estudio sea cualitativo es su carcter interpretativo. En el contexto de la indagacin cualitativa, el trmino interpretativo tiene dos significados: en primer lugar significa que los investigadores tratan de justificar aquello que se ha informado. Por ejemplo: por qu un educador reacciona de determinada forma para una clase/grupo y de otra forma para otra clase/grupo? Cmo ha sido la influencia de nuevas polticas educativas concretas en la manera de ensear de los educadores de instituciones que tratan de casos especiales? A veces eso requiere la utilizacin de construcciones tomadas de las ciencias sociales, otras veces requiere la creacin de una nueva teora. Un segundo significado de interpretacin est relacionado con el tipo de experiencia que se mantiene con la situacin estudiada. El uso del lenguaje expresivo y la presencia de la voz en el texto tambin son importantes para fomentar el entendimiento humano. Los psiclogos alemanes lo llaman einfuhlung. En ingls se llama empathy. La empata es la capacidad de colocarse uno en la piel del otro ser humano. Concierne los criterios para juzgar los xitos; la investigacin cualitativa es vlida gracias a su coherencia, intuicin y utilidad instrumental. Nuestra intencin con este estudio se sita en una perspectiva prxima a la de Eisner y Walker (1989)4 . Tambin servir al desarrollo de conocimientos que permitan conocer y profundizar las acciones de las dos instituciones en la formacin de los nios y adolescentes. Adems de analizar, a travs de la investigacin de campo, la ntima relacin que existe entre los procesos de subjetivacin5 en la educacin y en el deporte como agente de formacin da identidad de los nios y adolescentes en situacin de riesgo, establecer criterios sobre la calidad de los programas que estn siendo implantados en relacin a las metas alcanzadas. Concomitantemente con esto, analizar el alcance de las acciones que estn ocurriendo. Para construir esta posibilidad, continuaremos observando a los profesores y educadores en accin, visitando las clases y talleres a cada sesin, en ambas instituciones, realizando, cuando necesario, entrevistas con los administradores, miembros de los consejos institucionales y
Eisner, E.W. e Walker, D. Report to the Getty center for education in the Arts on the implementation of DBAE in four school districts, Standford CA, Standford University, 1989. 5 Larrosa, J., como organizador del libro Escuela, poder y subjetivacin (1995) trata, con otros autores, sobre este tema correlacionado con las tecnologas del yo, enfatizando sobre la construccin de la experiencia de s. 82
profesores. Durante todo el proceso, evaluaremos los materiales y recursos que estn siendo utilizados, as como los documentos producidos en ese trabajo. En realidad, muchos espacios de recuperacin y educacin estn ocupados en la experimentacin educativa que necesita una profundizacin de estudio: escuelas de hermandad, cooperativas de aprendizaje, educandarios, reestructuraciones, utilizacin de instructores, monitores, entrenadores, instrucciones asistidas por coordinadores distantes del mundo vivido del delincuente y formas similares de reeducacin, son un fuerte ejemplo de esa necesidad. Se puede tener una idea de esta afirmacin, cuando encontramos algo semejante en el cuadro de los cuidados educacionales en la historia de la familia, donde predomina el de la medicalizacin de la raza que fue impuesta a travs de normas mdicas y de una pedagoga ortopdica6 de cuo cientfico que se convirti en la moralizacin de las costumbres y una medicalizacin higinica de los espacios urbanos, estudios muy bien explorados por autores como Jurandir Freire Costa y otros. Nuestro inters con esta investigacin, sin embargo, es ampliar esa discusin y anlisis de los problemas brasileos, no slo en el territorio nacional, sino tambin en el debate con profesionales de la Universidad de Barcelona y dems centros urbanos de Espaa que enfrentan dilemas semejantes a los de Brasil en lo que toca a la subjetividad en la Educacin. De los trabajos realizados en Espaa, vale recordar las reflexiones de Walkerdine y Jorge Larrosa (1995:110) que se refieren a la razn imperial de un discurso que combina la fuerza del trabajo y de una determinada razn para asegurar el dominio britnico del imperio. En este contexto, est clara la relacin entre el racismo cientfico, la degeneracin y el imperio, como tambin lo es el inters sobre la eugenesia. Los autores no quieren afirmar que los intereses polticos del momento hayan causado en ningn sentido determinados desarrollos na ciencia del individuo. Pero insinan que ambos deberan considerarse mutuamente implicados, cada uno haciendo y rehacindose posible al otro, entrelazndose para producir un nexo discursivo y poltico. Lo racional, lo salvaje, lo animal, lo humano, lo degenerado, lo normal se convirtieron en caractersticas de la moderna normalizacin y regulacin cientfica de los nios. Esta es una de las premisas que me instigan a analizar y a confrontar algunos trabajos e investigaciones en Brasil con los anlisis de los intelectuales de Espaa.
CONSIDERACIONES Y RESULTADOS FINALES Nuestra investigacin, en este momento se encuentra en fase de elucidacin y discusiones del abordaje metodolgico, pues algunos acontecimientos obligaron a nuestro equipo a modificaciones radicales concernientes al tratamiento de los problemas. Aunque el trabajo no se ha terminado, los resultados parciales muestran que las actividades realizadas en las instituciones provocaran debates y discusiones en las reuniones de grupo preliminares realizados en la CRENVI. Lo mismo no pudo ocurrir en la ASOMA, pues las formas organizacionales son muy distintas. Pero en la
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Vigarello, George. Panplias corretoras: balizas para uma histria. In. Santanna, Denise B. de (Org.). Polticas do corpo. So Paulo: Estao Liberdade, 1995, p.21-38. 83
CRENVI, el hecho provoc reflexiones importantes sobre los papeles de los educadores y terapeutas. En las dos instituciones no tenemos los resultados numricos respecto a la cantidad de nios y nias y adolescentes recuperados o sanos de los vicios. En este momento, por lo tanto, no tenemos condiciones de registrar nmeros, pero estimamos que haya una considerable madurez en la comunidad. El crecimiento acadmico, ms all de los aspectos didtico-pedaggicos, es resultado de un compromiso muy sensible de los alumnos y alumnas, en el sentido no slo en la cooperacin en las instituciones que lidian con la problemtica tentativa de recuperacin de adolescentes delincuentes y drogadictos, sino tambin de un trabajo exhaustivo desde hace 4 aos de preparacin y estudio de campo. De este tiempo, no solo, se nos han planteado dudas sobre los problemas ms urgentes en lo que toca la base pedaggica de la Educacin Fsica, si no la reflexin del discurso de la inclusin. La identidad en este espacio est muy relacionada con el doble discurso del adentro y del afuera. Por lo que, las mediaciones pedaggicas a travs de juegos cooperativos en las dos instituciones escogidas para el desarrollo de esta experiencia, nos ha llevado a cambiar el ttulo de nuestra investigacin. Inclusin del diferente el otro como sujeto de la (in)diferencia? En las observaciones que realizamos en las comunidades en nuestra calidad de profesores de la Universidad Federal de Paran, tomamos conciencia de fenmenos que escapan a la mirada tcnica y cientfica y que difcilmente podrn ser valorados. Hay, sin embargo, la percepcin de que como pao de fondo de los discursos y de las nuevas prcticas en educacin, hay impresiones eugensicas como solucin a los problemas de la pobreza y de la degeneracin El cambio de nfasis de los hbitos para la degeneracin en el control de la poblacin lleva consigo una produccin central y estrategia de la norma y de lo normal, o sea en un doble movimiento que consiste en una moralizacin y en una medicalizacin que apuntan como fuentes de posibilidades para la construccin de identidades. Si esta explicacin mantiene los vnculos tradicionales entre los peligros y amenazas, el carcter de los sujetos que continan permaneciendo voluntariamente al margen del orden social, traslada, por lo tanto, de un dominio tico a un dominio cientfico a la concepcin de carcter que implica como categora de ciencia, de psicologa que est inextricablemente vinculada a la amenaza de la existencia civilizada. Y as, la realidad institucional denot nuevas posibilidades y oblig determinados cambios en el trabajo que reflej en las actividades de investigacin. Consecuentemente, creamos un ncleo de estudios e investigaciones en la UFPR: NUPESC Ncleo de Pesquisa e Estudios Socio-filosficos en Educacin Fsica. Este ncleo es el apoyo pedaggico y didctico para los alumnos que organizan sus apuntes y estudios respecto al tema central de nuestro trabajo. En lneas generales, los aspectos anteriormente citados, as como la investigacin aqu expuesta y que a largo plazo ser sin duda modificada, son analizados en el desarrollo tanto en la recogida de las informaciones como posteriormente profundizados en el futuro tratamiento de los datos para que no haya interpretacin equivocada de los fenmenos observados. Quiz la pregunta pueda ser la grande respuesta y el otro, objeto de nuestro estudio, tambin pueda opinar sobre nuestra mirada.
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Embarazo Adolescente: Anlisis y Sugerencias de como la Escuela Puede Intervenir en sta Realidad en Brasil
Roberta de Oliveira Souza dos Santos
Doctoranda en Ciencias de la Educacin Universidad de Barcelona. rodossantos@yahoo.es
RESUMEN En nuestros das el embarazo adolescente in Brasil, a tomado una creciente proporcin desde hace algunos aos, el cual esta siendo considerado un problema de salud pblica. (Cicco, 2001). A travs de una investigacin cualitativa, tenemos por objetivo probar que la escuela puede y debe intervenir en esta situacin, promoviendo el cambio de actitudes y hbitos delante de las situaciones de riesgos que arrollan la adolescencia. Palabras clave: embarazo, adolecencia, educacin INTRODUCCIN El embarazo en la adolescencia es ms comn de lo que nos imaginamos. Cerca de 20% de los nios nacidos in Brasil, son hijos de madres adolescentes. (Zagury, 1996) Comparado a la dcada de 70, hoy tenemos tres veces ms chicas, con menos de 15 aos, que se quedan embarazadas. El incremento del nmero de casos es una tendencia nacional que merece mayor atencin por parte de los responsables por la Educacin, salud y sociedad brasilea en general. (Paulics, 1996; Zagury, 1996) Los adolescentes estn iniciando la vida sexual cada vez mas temprano y, en la mayora de las veces, de manera desorientada y desprotegida, lo que puede causar una serie de complicaciones, cmo por ejemplo el aumento de las enfermedades transmisibles sexualmente (ETS), el SIDA y el embarazo adolescente, lo que significa la interrupcin de la vida adolescente, perjudicando la formacin escolar, y hasta la vida de sus padres, que tienen que asumir la responsabilidad financiera del recin-nato. (Lamport & Andre, 1993, Scott-Jones & White, 1990). El Institute Alan Guttmacher, (1994), informa que en Brasil, 50 por ciento de los nacimientos, hijos de jvenes mujeres entre 15 y 19 aos, no son planificados. Aparte de la falta de conocimiento y de la Educacin Sexual precaria en las escuelas, son muchos los factores, del tipo cultural, que inducen al embarazo adolescente. Entre ellos, Quintero, (2002), apunta la necesidad de tener hijos para probar su feminidad; tambin autores como Marfan & Cordova, (2002), sealan el poco valor y estima que la sociedad atribuye a la nia como mujer y como joven y la baja estima que ella siente por si misma, el marco cultural de iniciacin temprana de las relaciones sexuales y por ultimo, la percepcin de que el papel bsico de la mujer es reproducirse y efectuar funciones domesticas. Adems de esto, Pick & Andrade, (1995), afirman que factores considerados externos, los medios de comunicaciones, de la erotizacin precoz, de la falta de dialogo familiar,
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entre padres y hijos; la falta tambin de Educacin y Orientacin Sexual, bien como, aspectos culturales, hacen parte del universo del embarazo en la adolescencia y estn directamente asociados con el uso de anticonceptivos. Considerado un problema de salud pblica, Cicco, 2001, dijo que el embarazo en la adolescencia, adems de ser responsable de uno de los mayores ndices de abortos provocados, con graves riesgos para la salud del adolescente, representa un tercio de las gestaciones brasileas en la actualidad. As aade Martn, (2001), que la orientacin sexual tornase indispensable en las escuelas. Segn la Organizacin Mundial de la Salud OMS, 2000, de los cuatro millones de abortos practicados por ao, en Brasil, un milln de ellos, ocurren en adolescentes de las cuales muchas de ellas terminan por quedarse estriles y cerca del 20 por ciento, mueren debido a esta prctica. La adolescencia, continuando con la clasificacin de la OMS (1977), abarca la franja entre 10 y 19 aos de edad. Y es principalmente en la franja de los 15 aos que puede ocurrir la primera relacin sexual. Diversos factores influencian la actitud adolescente, en la cuestin de la sexualidad: el pensamiento mgico es el desafo a ser enfrentado. Tratase de la manera mgica de pensar del adolescente, que est ligado a la idea, de que las cosas no iba a pasar con l. Acontecen siempre con el vecino, con el amigo, pero con l, no!. (Sabatini, 1997; Cicco, 2001) Entretanto debemos considerar an el concepto de riesgo psicosocial, el cual est presente en la adolescencia, hace referencia a la posibilidad de que el proceso de cambio de la niez a la adultez del individuo se vea alterado negativamente por factores Psicolgicos o sociales que segn Weisten, (1992), esta alteracin puede ser por dos razones: 01. porque los adolescentes no pueden desplegar sus potenciales de desarrollo personal; 02. porque pueden sufrir daos fsicos, sociales y psicolgicos que deterioran su bienestar y salud. Krauskopf, (1995:57), afirma que el enfoque de riesgo implica la probabilidad de que la presencia de una o ms caractersticas o factores incremente la aparicin de consecuencias adversas para la salud, el proyecto de vida, la supervivencia personal o de otros. El espritu de imitacin si las colegas tienen vida sexual, entonces yo tambin puedo tener determina el ejercicio precoz de la sexualidad, no como una consecuencia de amor, afecto, pasin, pero hasta como un modismo, con una cierta liviandad. (Suplicy, 1986; Desser, 1993) La misma Suplicy, (1986), nos dice que la falta de perspectiva de futuro sentida por muchas adolescentes, lleva al embarazo. O sea, delante de las dificultades en el mercado de trabajo, de la incertidumbre financiera y de carrera, etc., la nia se queda embarazada como s este evento tuviera mas aceptacin social. Por lo tanto, el impacto social del embarazo en la adolescencia es gran, y es vivido generalmente como un periodo de pierdas. La nia, en la mayora de las veces, abandona la escuela, deja el trabajo y tendr mucho ms dificultades futuras. Puesto que en las investigaciones de Koontz & Conly, (1994), demuestran que en la Amrica Latina, las madres adolescentes tienen siete veces mas probabilidades de ser pobres que las madres de mayor edad y para complementar, el Institute Alan Guttmacher, (1994), ensea, que cuanto mas pobre es el pas mas elevado es el nivel de procreacin prematura, entonces, las nias adolescentes parecen condenadas a esta situacin a sus cortas edades.
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El embarazo adolescente es considerado inoportuno e inadecuado. La adolescente sufre un fuerte impacto emocional y muchas veces necesitar de apoyo psicolgico para rehacer su vida. De esta manera, hasta ahora, la investigacin sobre embarazo adolescente, se ha concentrado sobre las complicaciones medicas durante el embarazo, las causas psicosociales y las consecuencias de la fertilidad adolescente, los cambios demogrficos a travs del tiempo y las consecuencias sobre el desarrollo de los hijos, pero tambin es necesario enfatizar sobre las consecuencias, a largo plazo, del embarazo adolescente sobre los roles alternativos de la mujer y su status econmico, etc. (Chipkevich, 1995; Dadoorian, 2000; Vitiello, 2001). Conocer y adoptar mtodos anticonceptivos es un aliado fundamental. Su indicacin es la adiccin de la doble proteccin, para la garanta de, adems de evitar un embarazo, proteger contra la enfermedad sexualmente transmisibles. (Suplicy, 1986; Garcia, 1997; Dadoorian, 2000, Blaskievicz, 2001) RETROSPECTIVA Histricamente el embarazo de la mujer joven no es un problema exclusivo de nuestros das; al hacer el analice de la historia familiar, la mayora de nosotros podramos constatar que hasta las segunda y terceras generaciones anteriores, las bodas y gestaciones precoces ya eran comunes. Nuestras abuelas se casaban a los 15 o 16 aos y empezaban a procrear a esas mismas edades. Nunca se le ocurri a nadie en aquella poca que esto pudiera ser un problema, pues estas gestaciones eran deseadas. Lo que viene a constituirse una preocupacin, en los das actuales, es el crecimiento de gestaciones no deseables y no deseadas (o quizs mejor dicho inoportunas), surgidas como un efecto colateral del ejercicio, ms o menos desorientado, del ejercicio de la sexualidad entre las adolescentes actuales, que, por suyas propias caractersticas, en la mayora de las veces, an no son capaces de evaluar y de asumir los riesgos y las consecuencias de esta vida sexual activa, (Chipkivich,1995; Dadoorian, 2000 y Vitiello, 2001). Segn los mismos autores, el problema de la gestacin no deseada, entre adolescentes, pas a tornarse importante a partir de la dcada de los sesenta. En esta poca, como resultado de la revolucin de costumbres, entonces ocurrida, hubo mayor liberalizacin del ejercicio de la sexualidad, el que result en aumento de la frecuencia de gestaciones no deseables entre adolescentes. (Chipkivich,1995; Dadoorian, 2000 y Vitiello, 2001). De entre los innmeros factores que contribuirn para esta situacin, los ms importantes, sin duda, tiene sido el uso y abuso de la sensualidad en los medios de comunicaciones de masa y los visibles cambios en las costumbres y en la constitucin de las familias, consecuentemente a la aceleracin de la urbanizacin. Tambin ha ocurrido una perdida de la capacidad de control sobre la sexualidad de las jvenes, pues el ambiente de las grandes ciudades no mas permite que en ellas funcionen en los tradicionales medios sociales y familiares de control, (Duarte, 1999; Vitiello, 2001). Tuvimos as, en las ltimas dcadas, un medio social que estimula los jvenes (especialmente las mujeres adolescentes) al inicio da vida sexual activa, sin que l entretanto no los prepara para el ejercicio conciente de esta sexualidad. Como seria de se esperar, esta situacin result en un grande aumento de la frecuencia de enfermedades transmisibles sexualmente (ETS) y de gestaciones no deseadas. (Zagury, 1998).
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LA MUJER EN LA SOCIEDAD La educacin es un proceso que traspasa todas las instancias y momentos del acontecer social y va mucho mas all del que ocurre en la escuela. Adems, la educacin formal suministra conocimientos y destrezas requeridos para distribuir a la poblacin en tareas o puestos definidos en la concepcin del mundo que permite ubicar las instituciones escolares en el campo de la ideologa, (Duarte, 1989). A menudo, se insiste en que, el acceso a la educacin, permite la movilidad social. Sin embargo, Duarte, (1989), enfatiza que la escuela, mas que allanar las diferencias sociales, perpetua y refuerza divisiones causadas fuera de ese mbito, como la familia y la clase social. Dentro del sistema educativo existen desigualdades reales, ya que la educacin es diferenciada y desigual en relacin con los contenidos que se imparten a distintos grupos. Existen importantes disparidades en cuanto a las oportunidades educativas entre subgrupos de la poblacin, diferenciados segn sexo, clase social, ubicacin geogrfica o regional, (Rojas, 1992). ESTADSTICAS En este sentido, investigaciones hechas en pases en desarrollo, demuestran que hasta sesenta por ciento de los casos de embarazo en mujeres con menos de veinte aos, no son deseados1 . En Curitiba, Brasil, la Secretaria Municipal de Salud, (1999), informa que de cada cinco embarazadas, por lo menos una tiene menos de 19 aos. El riesgo de mortalidad, en este caso, es mayor que en las otras franjas de edad, porque el organismo de la adolescente no siempre est preparado para la concepcin. En el ao pasado, de diez mujeres que murieran inmediatamente despus del parto, tres de ellas eran muy jvenes de 13, 15 y 19 aos. Segn la misma en los hospitales pblicos y privados de Curitiba, se hubo 5.546 partos en adolescentes; el equivalente a 18.96% de los 29.251 nacidos vivos. Entre las madres jvenes, 1.285 no tenan an completado los 16 aos, (Blaskievicz, 2001). Segn Freitas, (2000); Raquayral y Almeida, (2001), dieciocho por ciento de las adolescentes de 15 a 19 aos, ya han estado embarazadas por lo menos una vez. Una en cada tres mujeres de 19 aos, ya son madres y/o estn embarazadas del segundo hijo. Lo ms alarmante es que el 49,1% de los hijos de estas adolescentes citadas anteriormente eran indeseados. Nmero y porcentual de embarazo en la adolescencia en el Paran, regin Sur del Brasil, 1994-1999.
ANO 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000*
1
10 14 N % 1229 0.6 1422 0.7 1614 0.8 1663 0.9 1590 0.9 1484 0.8 1499 0.9
15 19 N % 37650 19.02 40357 20.7 41687 21.4 41687 21.7 40609 21.9 40452 21.7 37813 21.5
TOTAL N 38879 41779 43301 43350 42199 41936 39312 % 19.8 21.4 22.2 22.6 22.8 22.5 22.4
OUT LOOK/ Program for Appropriat Tecnology in Health, vol.16, n.3, dez. 1998
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Enfoques en la Investigacin Cientfica: Produccin Actual en las Universidades de Barcelona Actas del VII Seminario de la APEC - Barcelona - Espaa - 17 de mayo de 2002 Fuente: SINASC/CIDS/SESA In. Questes Emocionais de uma Gravidez Inoportuna na Adolescncia Clia Fonatti, (2001).
*Datos preliminares. Brasil 25.8% (1996): Norte 32.4% Nordeste 26.7% Centro-Oeste 29.6% Sur 23.2%
Pases desarrollados: Inferior a 10% Segn Koontz & Conly, (1994), la fecundidad de los adolescente siegue siendo alto en la Amrica Latina. El mejoramiento de las condiciones generales de salud y nutricin que se ha venido produciendo contribuyen a disminuir la edad de la menarquia y a que los niveles de fecundidad de los adolescentes, sean hoy mas altos que hace 25 aos. Del mismo modo el Institute Allan Guttmacher, (1994), muestra que aproximadamente treinta por ciento de las jvenes latinoamericanas tiene su primer hijo antes de los 20 aos. Y Koontz & Conly, (1994), calculan que las mujeres que comienzan la procreacin cuando, an, son adolescentes, acaban teniendo dos a tres veces, mas hijos, que las que retrasan el primer nacimiento, hasta que tengan cuando menos veintitantos aos. Quintero, (2002), apunta que los embarazos adolescentes en Amrica Latina y el Caribe, sigue siendo el segundo nivel ms alto en el mundo, r eportando 68 de 1000 nacimientos de madres con edades entre los 15 y 19 aos. Dos millones de nios nacen anualmente en Amrica, cuyas madres son aun adolescentes y son de hecho el quince por ciento del total de nacimientos de toda Amrica latina y Caribe. CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA La procreacin precoz puede poner en peligro tanto la vida de la madre como la del hijo. Las madres menores de 17 aos de edad, afrontan un mayor riesgo de mortalidad materna, porque su organismo no esta el bastante maduro para tener hijos. Yanger, et al., (1992); Institute Allan Guttmacher, (1994); Noble, Cover, Yanagishita, (1996); aaden aun, que, puede ocurrir, que estas jvenes, no reconozcan los sntomas del embarazo o no deseen reconocer que estn embarazadas, demorando as la atencin prenatal, el que, tambin pone en peligro la salud del hijo y de la madre. McDevitt, (1996:93), y Noble, Cover & Yanagishita, (1996), dicen que los partos de las adolescentes se complican con mas frecuencia, por ser parto obstruido o presentar otros problemas, los cuales pueden llevar a la muerte de la madre, del hijo o de ambos, u ocasionar infertilidad. Los hijos de madres adolescentes tienen mas probabilidades de nacer prematuramente o con un peso inferior al t normal de padecer de retraso del crecimiento fetal. Adems de esto Quintero, (2002), apunta tambin como consecuencia estos nios tendrn las menores oportunidades de educacin, mayor perpetracin de la pobreza y mayor riesgo de mortalidad infantil en los primeros aos de vida. Un embarazo en la adolescencia supone, generalmente, desercin escolar, subempleo, rechazo de la familia, abandono de la pareja, constitucin de familias inestables y
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numerosas, as como dificultades para que las adolescentes desarrollen adecuadamente sus capacidades personales, (Sadik, 1990). LA ADOLESCENCIA: UNA POCA MUY ESPECIAL La adolescencia es un perodo de la vida marcada por profundas transformaciones, tanto corporales cuanto psicolgicas. Segn la Organizacin Mundial de Salud, (1997), est delimitado a la poblacin entre los 10 y 20 aos incompletos de edad. Sin embargo, para algunos investigadores, la clasificacin de la adolescencia es, de 10-12 a 14 aos, adolescencia temprana, y de 15 a 19 aos, adolescencia tarda. En la mayora de los casos estas divisiones se hacen por razones estadsticas o de acuerdo con los fines de la investigacin, si se pretende diferenciar las caractersticas fsicas o psicolgicas de los adolescentes. Por ejemplo, se sabe que entre las edades de 15 a 19 aos es mas comn el embarazo en adolescentes. (OPS Organizacin Panamericana de Salud 1998; Morgan, Chapar & Fisher, 1995) En este perodo el individuo est entre edades, no es nio o adulto, es vivir l ser o no ser. Es un perodo confuso, de contradicciones, doloroso, caracterizado por desentendimiento familiar, en la escuela y en el ambiente en que vive. Es cuando el adolescente deja de ser nio para entrar en el mundo adulto, mundo este tan deseado, pero tan temido. El adolescente necesita asumir su propia identidad, necesitando de orientacin y apoyo, por parte por parte de profesionales adecuadamente entrenados, para que pueda superar esta fase, sin airarse a comportamientos de riesgo, una vez que, sabemos que de setenta por ciento, de las causas de muerte, en esta poblacin son debidas a causas externas, (OMS, 1977; Chipkeivich, 1995; Jereissati, 2001). El comienzo de la actividad sexual es un aspecto normal e importante del desarrollo que en parte marca la transicin a la adultez. El inicio de las relaciones sexuales, a temprana edad, esta asociado con factores biolgicos ligados a cambios fsicos de los jvenes. Los adolescentes que maduran a temprana edad estn mas propensos a iniciar sus experiencias sexuales mas prontamente que aquellos que maduran mas tarde, (Crokett, Bingham, Chopak, Vicary, 1996). El inicio de las relaciones sexuales tambin esta asociado a factores psicolgicos y de aprendizaje social. Entre estos factores estn, por ejemplo: la permisividad o excesiva restriccin de los padres hacia sus hijos; el ejemplo que encontrn en su ambiente social, como el tener una madre que a su vez ha sido madre adolescente; pobre ajuste psicolgico al medio social por problemas de conducta y problemas personales (en general baja estima), (Crokett, et al., 1996). Ser adolescente es pertenecer a una raza muy especial, Ana Freud ya deca en la mitad del siglo. Es normal para el adolescente comportarse de manera inconsciente y no previsible. Luchar contra sus impulsos y acptalos, amar a sus padres y dialos a la vez, tener vergenza de reconocerlos delante de otros y querer charlar con ellos, (Barroso y Bruschini, 1995). Identificarse e imitar los otros en cuanto busca identidad propia. El adolescente es idealista, artstico, generoso, poco egosta y tambin exactamente el opuesto: egosta, calculista y auto concentrado, (Chipkievitch, 1995). Segn los autores, Alatorre, (1993); Chipkievitch, (1995); Desser, (1993); Garca, (1997), mucho ms del que la falta de informacin, el embarazo en la adolescencia esta ligado a las caractersticas propias de esta fase de la vida. La omnipotencia del
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conmigo no acontece, la impetuosidad del si nos equivocamos, ya veremos, la bsqueda de identidad en el si ellos piensan que esto es cierto, yo hago al revs, la energa de vamos mirar el sol nacer, despus nosotros marchamos directo para la aula. Junte a estas actitudes, el poco, o ningn dilogo con la familia, all de la angustia del conflicto, entre el deseo y las consecuencias, para que el embarazo acontezca. Despus el argumento ms odo es: no pens que fuera quedarme embarazada. LA MUJER X TELEVISIN En las novelas, el sexo acontece siempre en un clima de mucha fantasa, pasin y magia. Las adolescentes embarazadas son siempre amparadas por los f miliares y en el a final conquistan el amor del padre del nio. Los noticiarios ofrecen ejemplos para las chicas copiaren, glorificando el embarazo de Madonna, Claudia Raia, Lilian Cabral2 y otros artistas. En las propagandas, el modelo de mujer es otro. Ellas transforman la sexualidad de la mujer en una mercanca, que ayuda a vender productos como coches, viajes, tabacos, lenceras. La mujer traja (cuando usa prendas) y expresase de manera sensual y seductora, vendiendo la imagen de mujer fatal, que los jvenes desean y las jvenes quieren imitar, (Betti, 1998). ESCUELA En el final del siglo XX descubrimos que el tema sexo en la adolescencia aun no ha sido discutido y tratado con la importancia que merece, (Simonetti, 1991). Sobre el embarazo adolescente no deseado, indagamos: De quin es el culpable? La irresponsabilidad del adolescente?El descuido de los padres? La omisin de los profesores y educadores? La televisin que, por medio de las programaciones, presentan el sexo de forma inconsecuente? Es difcil encontrar una respuesta. Puedo concluir que el asunto debera ser mas debatido en la escuela, no apenas en las conversaciones entre los estudiantes, pero discutido como actividad curricular conforme recomiendan algunos especialistas , ora de manera sistemtica en los contenidos de ciencias y biologa, ora como actividad, a travs de debates y grupos de estudios, (PCNs Parmetros Curriculares Nacionales, 1997). Con esto tendramos una educacin ms slida. Problemas como de las madres adolescentes, que abandonan la escuela, acabando con su adolescencia e interrumpiendo, muchas veces, una carrera prometedora, podran ser menos comunes. Mismo porque la autora, Dillon, (2002), destaca que la Educacin es una herramienta bsica para prevenir los embarazos precoces, si se la entiende como un modo de tener puentes hacia la subjetividad. No se trata de informar sino de encontrar la manera de que los chicos superen sus dificultades internas y se puedan apropiar del saber de manera operativa, dice refirindose al conocimiento de los adolescentes sobre mtodos anticonceptivos. Se informa, pero no con buenos contenidos agrega , porque nunca aparece el placer cuando se habla de sexualidad en las escuelas. Y cual seria la solucin?
Actrices de la televisin ms popular de Brasil. 93
Muchas veces, los adolescentes dejan la tarea de educar sus hijos para los abuelos, pues, adems de la falta de capacidad para crear y educar un nio, no aceptan los sacrificios que la tarea impone. La falta de apoyo familiar y hasta mismo la expulsin de casa tambin hacen parte de esta dura realidad. Esto acaba obligando la madre adolescente a entregar su hijo para instituciones. l ms grave, no obstante, es que muchas parten para el aborto clandestino, poniendo en riesgo la propia vida, (Simonetti, 1991). Hechos ms dramticos son noticiados por los peridicos Iberoamericanos constantemente: madres que tiran sus hijos en la basura o entonces los abandonan en puertas de residencias. (Estado de Sao Paulo, 2002) Segn Campos, (2001), la solucin esta en el proceso educativo. Cuando el tema sexo y embarazo fueren abordado sin tabes y preconceptos, seguramente el joven pasara a mirar el sexo de una manera mas responsable: El sexo como consecuencia de un sentimiento mas profundo y no apenas un mero placer momentneo, cuyas consecuencias los adolescentes no estn preparados para enfrentar. Todo el mundo precisa de un mnimo de informaciones para poder cambiar actitudes y comportamientos, para controlar su fecundidad y para prevenirse contra las ETS y el SIDA. Parece que este mnimo esta haciendo falta tanto en casa cuanto en la escuela. (Sayo, 1996; Duamara, 1996) La escuela solo habla sobre aparejo reproductor y proceso de fecundacin, y en casa son hechas aquellas charlas para tomar cuidado, en que la informacin acostumbra venir en forma de avisos yo estoy avisndote para tomar cuidado, yo estoy avisndote que los hombres solo quieren aprovecharse. Muchas madres hablan con las hijas de menstruacin y paran por ah. O avisan que existe la pastilla y piensan que esta todo resuelto. En los servicios pblicos de salud, son raras las acciones educativas de prevencin y orientacin para los adolescentes. Los jvenes precisan tener tambin apoyo y orientacin para desarrollar su amor propio, su auto estima, como lo dicen hoy. Principalmente las chicas. Si estuvieren convencidas de su valor y de sus derechos, muchas chicas podrn conocer el uso del condn, por ejemplo, pero, no tener el poder de decir no, si el novio no quiere usar. (Whitaker, 1993) EL NIVEL DE EDUCACIN X EMBARAZO Las tasas elevadas de fecundidad de las adolescentes estn ligadas a logros educacionales escasos y a la pobreza. El Institute Alan Guttmacher, (1996), dijo aun que, las jvenes con bajos niveles de logros educacionales y econmicos a menudo tienen una capacidad limitada y poca motivacin para regular su fecundidad, el que da por resultado tasas mas elevadas de embarazo precoz. El circulo vicioso se refuerza puesto que las jvenes que asisten a la escuela se ven obligadas a suspender su educacin cuando se quedan embarazan, el cual limita muchsimo sus oportunidades econmicas. Las jvenes con niveles mas altos de instruccin tienen mas probabilidades de posponer el matrimonio y la procreacin. Los autores Castro & Njogu, (1994) completan diciendo que la escuela se asocia positivamente con el uso de anticonceptivos al aumentar el conocimiento, la aceptabilidad y la utilizacin de los servicios de planificacin familiar. No obstante los autores Yinger, (1992) y Koontz & Conly, (1994), afirman que los hijos de padres adolescentes no solo se enfrentan con un
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riesgo elevado de enfermedad o muerte: tambin encaran mas probabilidades de ser abandonados, de acabar viviendo en las calles y de verse atrapados en el ciclo de la pobreza. Yinger, (1992) aade que, las adolescentes con cierta educacin secundaria tienen aproximadamente un tercio de probabilidades de tener un hijo en la adolescencia, comparadas con las que reciben menos educacin. CONCLUSIN Con este estudio pretendemos dar sugerencias a la escuela del cmo la misma puede venir a contribuir para la disminucin de esta cruel realidad in Brasil. Teniendo en cuenta que pensamos que la escuela como agente interventor de la educacin, y con cierta estima delante de la sociedad, debera as lanzar manos de este privilegio y actuar ms en los problemas de la poblacin brasilea. BIBLIOGRAFAS Alatorre Rico, J. y. L. C. A. A., J. y L. Atkin: Salud y desarrollo en los hijos de las madres adolescentes. Presentado en: IV Congreso Nacional de Investigacin en Salud Pblica, Cuernavaca, Mor. , 25-27 de enero de 1993. Gimtrap, 1998. Pp. 13-30. El embarazo adolescente y la pobreza. Mujeres pobres: Salud y trabajo. Barroso, C. B., C. (1995). Sexo y Juventude. Sao Paulo: Editora Cortez. Betti, M.-. . (1998). A JANELA DE VIDRO Esporte, Televisao e Educacao Fsica. Sao Paulo: Editora Papirus. Blaskievicz, D. (2001, 22 de junio). Alto ndice de Gravidez precoce preocupa autoridades de Sade. Jornal Gazeta do Povo - Curitiba/Sade. Campos, M. A. L. (2001). Projeto: Melhoria da Educaco Ciencias. Atraves do Ensino de
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Educacin y ciudadana - alternativas para la exclusin social

Srgio Luiz Carlos dos Santos
Profesor del Departamento de Educacin Fsica de la Universidade Federal do Paran Brasil Doctorando en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Barcelona sergio_dossantos@hotmail.com
RESUMEN Nuestro estudio tiene como objetivo general hallar en el marco legal que reglamenta la extensin universitaria, en la UFPR, e investigar el CED y su gestin para encontrar medios en el combate a la exclusin social de menores de calle y de pocos recursos econmicos: nios y nias de 12 a 14 aos de la ciudad de Curitiba, provenientes de la Associao de Meninos de Curitiba - (ASSOMA), localizados en el entorno del Centro Deportivo Universitario de la Universidade Federal do Paran (UFPR). La gestin adecuada de los Centros Deportivos Universitarios ser clave para la inclusin social de nios y nias de calle, participantes del proyecto de la ASSOMA, donde la democratizacin del acceso al deporte elitizado (Lucha Olmpica) ser la motivacin para que estos nios y nias vengan a participar del proyecto social de formacin de su conciencia ciudadana. Una solucin viable, barata sin grandes dispendios al erario publico, ser comprobada por el estudio cientfico que demostrar que estos Centros Deportivos disponen de infraestructura para atender, en franjas horarias fuera de la utilizacin con fines acadmicos, a las clases socioeconmicas y culturales desfavorecidas de la ciudad de Curitiba, provincia del Paran de Brasil. As la Universidad Pblica podr desarrollar su otro papel, que adems dela produccin de conocimiento acadmico, es tambin, el de producir medios para solucionar los problemas de la comunidad donde esta insertada.
Palabras clave: Educacin, Educacin Fsica, democratizacin del acceso, exclusin social.
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1. INTRODUCCIN El occidente es especialista en abandonar sus nenes desde hace mucho tiempo. Marclio (1998) dice que: (...) abandonar nenes es un fenmeno de todos los tiempos. La autora hace un recogido en toda la historia de la antigedad y cita con propiedad que: (...) hay evidencias de la extensin del fenmeno en prcticamente casi todas las grandes civilizaciones de la Antigedad. (Marclio, 1998:21). El hecho es que en la antigedad no si daba mucho valor a las vidas, pues las guerras, el politesmo y el fanatismo despresaban vidas con mucha facilidad. Con los nios no pasaba nada diferente. La primera defensa de los nios viene en el II milenio a.C. en el cdigo babilnico de Hamurabi. Goody (1969) en Marclio (1998) cita que: (...) Si un hombre tom un nio para adoptar con su propio nombre y la educ, este hijastro no puede ser reclamado.1 Hay en la tradicin judaica referencias fuertes sobre el abandono de nios, que estn citados en el Antiguo Testamento. Segn Marclio(1998) la Biblia ejemplifica los casos de Ismael hijo de Abrahn y de su esclava Agar. Sara cuando espos a Abrahn exigi que l expulsase los dos para el desierto sin agua y comida. Agar abandona Ismael bajo de un arbusto, para no velo morir. Pero Dios lo salva y promete hacer de la descendencia de Ismael un grande pueblo (Gnesis: 21,8-23). Otro ejemplo clsico citado por la Biblia es el de Moiss, que fue abandonado en el Ro Nilo y fue recogido por la hija del Faran. Moiss acab amamantado por su propia madre, sierva de la hija del Faran y despus fue adoptado por ella que le transform en un gran hombre. l dio origen a una importante dinasta y tornase el hroe del pueblo Hebreo. (Gnesis: 25:1216.). La autora sigue hablando de los Hebreos y dice que: Entre los hebreos del Antiguo Testamento, el acto de abandonar nenes era perfectamente aceptado, y platicado en situaciones extremas. En la mitologa griega los casos de abandono fueron frecuentes. Uno de los mas conocidos fue el de Edipo, hijo de Lai y Jocasta. El padre fue advertido por el orculo que su hijo le matara, l temeroso envalo para morir en el monte Citron, atando sus pies fuertemente. Un pastor le salv y le llevo al rey de Corinto, Polibio que no teniendo hijos le adopt. Edipo tornase un hroe, pero la profeca del orculo se realiz, como se sabe. Despus Edipo se cas con su madre y tuvo muerte trgica. De las figuras mitolgicas hay muchos hijos abandonados por sus padres y la lista es inmensa, hay dioses, semidioses (Jpiter dios de la Luz,, Zeto y Anfon, gemelos hijos de Zeus; Poseidn el dios de los mares, Esculapio hijo de Apolo, Hefesto, Ate, la diosa Cibele, Pramo, Hrcules, Licasto y Parrsio. En casi todos los casos el abandonado sube en la categora social y tornase un hroe de destino brillante, el que no pasa en la vida real. Los abandonados mueren sin jams conocer su futuro. Marcilio, (1998) cita an que hasta en los clsicos ya haba una determinada recurrencia al tema del abandono: Platn en la Repblica sugeria a los padres no tuviesien hijos alem de que pudieran mantener, y esto fue considerado como una de las obligaciones cvicas. Segn l los pobres no deberan tener hijos o crearlos. Platn no querria ningun infanticidio, pero sugeria que los hijos de lo muy pobres fuesen creados fuera de su hogar natal. Proponia una cierta transferencia organizada de nios de familias ingijentes para hogares de mejores condiciones economicas. Aristteles, en la Poltica prescrevia la limitacin de la prole y el aborto, adems de aprobar el abandono como una forma de control de la natalidad y del tamao de la familia y de la poblacin. Para l, la ley deberia determinar cuales nios serian votadas a la muerte, por el abandono.
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Traduccin hecha por mi persona.
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2. EXCLUSIN EN BRASIL Hablar de nios abandonados o excluidos, si no analizamos anteriormente, la historia de Brasil, puede ser temerario, pues el fenmeno del abandono y de la educacin coaccionada existe desde los idos de la Compaa de Jess en 1554, cuando Manuel da Nobrega fundaba el primer Colegio catequizador de la Tierra de Santa Cruz (Brasil). El conquistador y colonizador de Brasil, Portugal, en el primer cuarto del siglo XVII, para ejemplificar, se perfeccionaba la legislacin de retirar los nios de la calle y darles mejores condiciones de vida a los rechazados. Con relacin a infancia brasilea y a los jesuitas, se hace necesario el esclarecimiento, de que, por medio de ellos hubo la elaboracin de los primeros modelos ideolgicos sobre los nios. Obviamente que en los trminos de los los aos 1500 y de modelos europeos. (Del Priori, 1991). El modelo del imaginario catlico y de la poca difunda de las representaciones infantiles: el nio mstico y el que imitaba al nio Jess. La postracin delante del dolor y de la agona fsica exaltaba el poder de la fe para soportar las penurias, as se creaba el mito del nio santo.En mediados del siglo XVI, se fabric la devocin al nio Jess, que, se prolongo hasta el siglo XVII, esto quiere decir que las caractersticas humanas, la mirada, el perfume y los gestos de estos nios divinizados, juntamente con su dulzura, inocencia tocaban a todos que se acercasen. Como en el nacimiento de Jess, la conversin de los infieles y paganos por su luz. La iglesia manipulando las costumbres y la imagen infantil para la conversin de las almas. Imagen esta, espiritualizada del nio, del final de la Edad Media fue la valoracin de la infancia y la construccin de un modelo ideolgico del nio-Jess que inmigr para la nueva colonia en la concepcin jesutica, y fue utilizada por la Compaa de Jess para conquistar la alma indgena, almas vrgenes y sin pecado. Gambini, (1988) sugiere que la conquista del gento aconteci por la accin educadora infantil, de los jesuitas de la Compaa de Jess, junto a los nios indgenas brasileos: Mejor invertir en los culumins2 , en los nios de la tierra, en los pequeos indios, hijos del gento, que de manos dadas con los rfanos portugueses enviados por la metrpoli para auxiliar los ignacianos, encantaran la ambigua mata y sus mimticos habitantes, formando un ejercito de pequeos Jess a plegar, y a sacrificarse entre las breas y los yermos para la salvacin y consecuente adestramiento moral y espiritual de estas indias del Brasil. El considerado apstol del Brasil Jos de Anchieta preconizaba una educacin en los moldes de la disciplina y exigencia, caractersticas de la Compaa de Jess; el que seria considerado como contenido de cario para los midos3 el bueno amor debera estar basado en los principios morales de la iglesia fundamentndose en el aprovechamiento, en las costumbres y vida cristiana. Los principios educacionales de la iglesia del siglo XVII basaba s en que la hartura y la reunin de riquezas serian las causas de perdicin del hombre, por lo tanto bajo los enseamientos de Dios, el amor era el castigo y el trabajo. (Anchieta, 1988:155). La iglesia basaba su catequizacin en el temor, en el impresionismo de sus autos sacramentales alegricos y musicales. En los sermones que causaban estremecimiento religioso. La educacin jesutica tenia sabor a sangre fresco (el del gento por supuesto). Anchieta escribi: Como un cirujano que da un botn de fuego a su hijo o le corta una mano, donde le entraba el herpes, o, cual an que parezca una crueldad y, no misericordia y amor; pues con aquella herida le cura todo su cuerpo El apstolo de Brasil Jos de Anchieta fue el precursor del trabajo infantil...
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Palabra ndia que significa nio. Palabra en Portugus coloquial que significa nio 99
En los siglos XVI y XVII la educacin y formacin de la juventud cristiana fueron basadas en la ratio studiorum ignaciana que preconizaba la meditacin, la concentracin, la disciplina del espritu y a la subyugacin de los sentidos. (Aris 1978:191) esclarece que la disciplina escolar tuvo origen en la disciplina eclesistica o religiosa, ella era mas un instrumento de coercin, de que de perfeccionamiento moral y espiritual. Anchieta (1554), demuestra que el proyecto disciplinar fue ejercido en la colonia: Todos residan con los portugueses en So Vicente donde ajuntaran de diversas partes muchos de los hijos de indios y los instruirn ptimamente en los rudimentos de la fe cristiana, en el estudio de los elementos y en el escribir, en la observancia de los preceptos de la Ratio, se subrayaba la preocupacin de tornar el pueblo agradable a Cristo, como escriba desde Piratininga: en ellos est mucha parte de la edificacin o de la destruccin de la tierra. Aries (1978), recuerda que la psicologa infantil estaba apenas empezando a caminar en la tierra de Santa Cruz, y nutriese de dos ambiciones distintas, pero complementares. La sntesis de esta psicologa significaba valorizar el nio para que ella valorizase el objetivo jesutico de la nueva tierra. El pepino torcido desde pequeo, evitara los horribles pecados, y ms de que esto, el trabajo jesutico seria visto como benfico. El tracto con los pequeitos representara una actividad regeneradora: Nos mandasen para ac los indispuestos de all (...) los cuales, ac se curaran con los trabajos y bondad de la tierra. (Anchieta, 1554). Estas exposiciones de los autores jesuitas, nos ensearan una visin del Brasil colonia y sus nios indios y los hijos de portugueses que all se encontraban en esta poca, la denotacin de una influencia religiosa en la educacin quedo muy clara, pues la iglesia ejerca su papel colonizador y de arrebaar las ovejas para contribuir en la construccin de la riqueza de los cofres de ella. Los portugueses enviaban sus rfanos para la colonia, el rey de Portugal pagaba las cuentas de los ignacianos, el gobernador general donaba las tierras para erguir las casas de los muchachos, iglesias y escuelas. 3. EXCLUSIN EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la exclusin social es una preocupacin constante de las principales instituciones, que trabajan con esta problemtica social en mbito internacional. Segn Pugam.(1996:7): (...) exclusin seria la nocin familiar en los ltimos aos, destinada a retratar la angustia de numerosos segmentos de la poblacin, inquietos delante del risco de se ver un da presos en la espiral de la precariedad, acompaando el sentimiento casi generalizado de una degradacin de la cohesin social. Tambin es importante ensear que la institucin educativa pblica brasilea se encuentra muy mal, sin material ni infraestructura, los profesionales son muy mal remunerados y estn desmotivados; atendiendo la poblacin ms pobre ya excluida naturalmente, por el sistema social y de divisin de rentas injusto, del tercer mundo. Genoino, (2002) cita:(...) o da distribuio de renda e o da reduo das desigualdades. Uma das
principais economias do mundo, o Brasil ocupa um dos ltimos lugares na distribuio de renda. Siguiendo en su reflexin el autor no utiliza el termino de clases sociales, expresando un agotamiento de la manera tradicional de explanar sobre la cuestin social con base principalmente en el confronto de las desigualdades sociales.
Cita como ejemplo los casos de las chabolas: De la misma forma, el problema de las chabolas no puede ser explicado solo por las formas de segregacin espacial y de las desigualdades en el tema de la morada; es importante ver tambin un proceso de degradacin de las relaciones sociales en el seno de las ciudades desheredadas y a las
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dificultades crecientes de la poblacin en hacer frente al sentimiento de soledad, de enfado, de vaco de la existencia (Pugan, 1996:15). 4. COMBATE A LA EXCLUSIN SOCIAL: La Ciudadana Y El Deporte Segn Brando (2001): Invertir en educacin es la mejor manera de proteger los adolescentes de la delincuencia. Tanto que, cuanto mayor fuera el nivel de escolaridad de un joven, menor ser la probabilidad de el virar interno de la Fundacin Estadual do Bien-Estar del Menor (FEBEM). En la poblacin en general, de 10 a 17 anos, el porcentaje de los que estudian es de 89,9%. La falta de escolaridad tambin est relacionada con la reincidencia. Apenas 2,7% de los adolescentes ya tenan pasado de la ochava serie cuando fueron internados en la Febem e apenas 9,1% de los reincidentes estaban en el segundo grado, de acuerdo con la investigacin. Ese nmero es, tres veces ms pequeo, que el de aquellos que estudiaran hasta la cuarta serie. como se a escola, ao romper um dos ltimos laos sociais desse jovem, o jogasse numa descendente que vai ter como resultado final o ato infracional, freqentemente punido com a privao de liberdade, (Brando, 2001). Para alcanzar los nmeros, el investigador estudi por cuatro anos once mil ciento y ochenta y tres (11.283) registros de jvenes en conflicto con la ley, que pasaran por Varas Especiales de la Infancia y de la Juventud de So Paulo entre agosto de 1998 e junio de 1999.
El buen trabajo desarrollado por Brando refuerza nuestra tesis de que la escuela es un elemento imprescindible en el combate a la exclusin social, no solamente por su
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carcter formador, pero tambin por el contexto de socializacin por medio del deporte que ella proporciona a los jvenes. En la escuela practicando deportes el joven aprender a vivir en grupo social, que l es importante en este contexto, que l hace parte de un grupo, as sumados los contenidos de escolaridad, ciudadana y deporte se evitar adems de la delincuencia, la exclusin. La exclusin social implica en la precariedad del contexto familiar como por ejemplo la falta de trabajo que genera incertidumbre sobre el futuro. Esta es una preocupacin latente en el ser humano pues corre el risco de ser excluido de un medio social, pues hoy es imprescindible tener ocupacin laboral. La exclusin social est ligada a la perdida de relaciones sociales pues la ausencia de relaciones en el ciclo social es lo que hace que los seres humanos se sientan excluidos y al fragilizar su alma, repercute en su sistema emocional. Cmo puede el ser humano, que se dice racional, educado e poseedor de otros refinamientos ser connivente con la exclusin? La divisin de pases resultantes del final de la Segunda Gran Guerra Mundial: bloque comunista y bloque democrtico, con el mundo actual, de orientacin poltico econmica neoliberal, esta divisin cedi lugar a dos nuevos bloques: el bloque de los RICOS Y EL DE LOS POBRES! 4 . El que es an ms cruel pues no objetiva propagar ideologas, pero si, solo de tirar provecho econmico, independiente de arrasar con pases enteros, como vimos el caso de los hermanos argentinos, destrozados y hambrientos por culpa del capital especulativo de las transnacionales. Las empresas transnacionales, alocadas en pases del centro celebran sus lucros exacerbados y la cualidad de vida de estos pases; por irona ley que solamente con el dinero gasto con perfumes en los Estados Unidos y Europa podran resolver la hambre mundial (Monereo; Riera, 2001). El que ser que huele peor? Con certeza la hambre, el SIDA, la prostitucin infantil, la xenofobia generada por la inmigracin desfrenada en bsqueda de mejores condiciones de vida, la explotacin del trabajo esclavo de cuatrocientos millones de nios, pelas transnacionales! Cul ser la solucin para resolver con urgencia la problemtica de la exclusin social y de todo su triste espectro? Estos mismos seores que se renen constantemente, y hace poco se reunieron en New York, (Forum Econmico, 2002), para intentar solucionar el terrorismo mundial, que en muchos casos es fomentado por la pobreza, ignorancia y consecuente por el fanatismo religioso, podran resolverla, bastara especular menos con el capital e invertir ms en los pases de periferia sin tanta ganancia de lucros inmediatos. Como bien dijo Chomski (2002) el peor terrorista es aquel que fomenta la miserabilidad humana. La exclusin social, tampoco tiene charme (Demo, 1998) y utilizar el deporte y la actividad fsica, como un agente motivador para intentar encontrar medios viables inherentes a la formacin ciudadana aumenta da a da.Seguramente los seores estudiosos de la problemtica educacional tejern comentarios como: el deporte no resuelve el problema de la pobreza mundial. Por supuesto que no, pues esto es una problemtica mucho ms compleja, que envuelve conquistadores y conquistados, y es tan antiguo como la propia historia de la Humanidad! El gran atleta brasileo Adhemar Ferreira da Silva, campen olmpico por dos veces consecutivas y ex rcord del mundo en salto triple, fallecido recientemente, declaraba en el auge de su fama: atletismo fue mi puerta de entrada en la ciudadana. Fue El gracias al atletismo que tuve tantas oportunidades. (Folha de So Paulo, 2001). Esta investigacin pretende demostrar que existe posibilidad de reducir est exclusin social si, y que la contribucin del deporte podr ser una valiosa herramienta para
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El subrayo es mio.
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inserir estos excluidos, en el contexto de una sociedad que sea justa y con igual oportunidades para quien as entender. La Universidad podr cumplir con su objetivo de estar presente en el cambio de los destinos del contexto social donde est inserida y cuyo presupuesto pblico la mantiene. Mariz de Oliveira (1997:29) declara que: La universidad es importante para el estudio del deporte, que es reconocido como un fenmeno cultural e social de grande repercusin y que lo merita, por esto ser estudiado acadmicamente. La universidad puede y debe contribuir en mucho para su investigacin y entendimiento. En un mundo de la Postmodernidad o post-capitalista fomentado por el fenmeno de la globalizacin, de la economa de mercado, del neoliberalismo como ideologa vigente y de un sistema democrtico de gobierno an encontramos en los pases de tercer mundo una desigualdad social y una injusta divisin de rentas. Rosanvallon (1995:95) dijo que la alegacin, en s interesante, del social postmoderno, tambin no puede encubrir la flaqueza del concepto de no fuerza social. El carcter fragmentario de las polticas sociales, vueltos a la concepcin comunitaria localizada, del barrio, del grupo, de la etnia, buscando, con esto, tambin un espacio ms visible de la solidariedad y de pertenencia, si tiene, de un lado, esta cara pertinente, de otro, no escapa de reconocer que la integracin no se realiza apenas en el local. El local podr tornarse una antifuerza, desde que no si pierda de vista que la lucha se hace contra un sistema globalizado (Dowbor, 1998). La ideologa vigente en estos tiempos de post-modernidad es el neoliberalismo, su herramienta de nueva colonizacin del gento es la globalizacin y todo esto lleva a una perdida de seguridad, perdida de cohesin social generando diversidades sociales, culturales y a la vieja explotacin del ms flojo por l ms fuerte. Para cambiar esto, el camino que se presenta con solidez, por sus caractersticas de libertad de pensamiento y de accin hacia cambiar el status quo, es la Educacin. 5. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA En el marco legal de la Universidad encuentro que ella tiene tres funciones fundamentales: Docencia, Investigacin y Extensin. Cuando hablamos de extensin la universidad tiene definida su proyeccin a la sociedad en general y a sus diferentes grupos sociales en particular. La comunidad, entorno del Campus universitario, est compuesta por organizaciones, patronatos, familias y chabolas. En estas chabolas viven nios y nias, que despus de sus clases, cuando asisten a ellas, se quedan en las calles limosnando para contribuir en el parco presupuesto familiar. Genoino (2002) nos confirma cuando dice que: Pobreza, nascimento e vida em ambientes inadequados, como favelas, onde falta comida, higiene, gua tratada e esgoto, abandono familiar, violncia domstica, falta de assistncia infncia, falta de escolas e de ensino pblico de qualidade, falta de lazer, de acesso cultura, de emprego e de oportunidades, so diagnsticos que indicam os problemas que devem ser enfrentados para que se possa oferecer um futuro promissor s crianas e jovens. Estos nios se han quedado sin opcin para desarrollar habilidades deportivas por carecer de medios, instalaciones y recursos para asistir a centros deportivos que contribuyan en estas funciones de formacin ciudadana por medio del deporte y la Universidad en su funcin de extensin, muchas veces la universidad ha dejado al margen de estos derechos a los nios de la calle. Entonces, a travs de este estudio pretenderemos comprobar cientficamente la medida en que la universidad cumple con
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su funcin de extensin para con este grupo social. A la vez, haremos propuestas creativas de empleo de sus instalaciones fsicas, recursos materiales y humanos para brindar la atencin debida a estos nios. El problema del combate a la exclusin social, de nios y nias marginados, el combate a la exclusin social por medio de la democratizacin del acceso al deporte, ya forma parte de mi vida, como relat en el apartado anterior. l fue el motivo de esta busca de capacitacin en Ciencias de la Educacin para profundizar mis conocimientos, cambiar algunos de los esquemas paradigmticos presentes desde mi formacin en los cuales crea. La educacin y los sistemas educacionales de los pases democrticos, donde hay una divisin ms equitativa, del Producto Interno Bruto; como ejemplo cito a Japn, Alemania, Suiza, Francia y Espaa, los cuales tienen en sus objetivos educacionales formar ciudadanos crticos para una vida en sociedad, respetando el colectivo y as contribuir para la construccin de un pas democrtico y de derechos iguales para todos. Brasil, an presenta problemas en la educacin pblica, pues la misma a pesar de tener en su marco legal (Constitucin brasilea) leyes que tienen como objetivo la formacin de la conciencia ciudadana, no se la hacen cumplir y este es un problema importante para solucionar en el tema de democratizacin del deporte de lite. El problema de esta investigacin ser el de comprobar que por medio de una gestin democrtica de centros deportivos universitarios, optimizando los recursos pblicos, las instalaciones fsicas y los estudiantes de universidad pblica que tienen sus estudios pagados por el erario pblico, podrn reducir la exclusin social de menores de calle de la ciudad de Curitiba, Paran de Brasil. 6. EL PROYECTO ESCOLA DE LUTAS DA UFPR Formar un ciudadano que en su individualidad entienda y sepa respectar el colectivo, que por medio de la educacin o del deporte pueda encontrar sus caminos hacia la inclusin social y as aportar a la sociedad una participacin efectiva, crtica y contribuir en la reconstruccin de esta sociedad, en los aspectos donde ella necesite ser reformada. Nosotros, ciudadanos de los pases de la periferia o del tercero mundo, aun tenemos mucho que caminar para una real democracia; pues ejercer ciudadana con millares de excludos, sueltos en las calles, es como construir un castillo en las arenas de la playa de Copacabana, o sea, no edificar absolutamente nada. As, pretendemos desarrollar un proyecto para democratizar el acceso a los deportes, utilizando los centros educativos (deportivos) universitarios, con la insercin de personas ajenas a la comunidad acadmica. Deberemos tener en cuenta la importante tarea que es la de utilizar y gestionar muy bien a los Centros Deportivos en cuestin, no criando cualquier tipo de conflicto, que por cierto, sern perjudicables para el buen desarrollo del programa. Colocar en prctica una poltica de reduccin de la exclusin de nios y nias de calle necesitar de esfuerzos y voluntad poltica de muchos miembros da comunidad en planos nacionales, locales e institucionales. Segn Genoino (2002) es posible encontrar salida para esta situacin degradante: Esses problemas tm soluo, principalmente, se houver vontade e liderana poltica dos governantes para buscar alternativas e estabelecer pactos e parcerias entre os poderes executivo, legislativo e judicirio; entre a Unio, estados e municpios e entre o poder pblico e a sociedade. Exemplos de grande envergadura, como a Fundao Abrinq ou o Instituto Ethos, ou como milhares de pequenos grupo, trabalho voluntrio, ONGs, casas ligadas Igrejas e outras associaes, revelam a disponibilidade da sociedade em se mobilizar em torno desta causa.
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Pero, apoyados por un marco legal nacional e internacional; la realizacin de este proyecto ser de total viabilidad, importancia y pertinencia para el mundo acadmico. La actividad fsica ser la participacin de estos menores en un deporte la Lucha Olmpica, la cual ser impartida por profesores y acadmicos de Educao Fsica, de la UFPR. Paralelamente participaran de actividades con otras especializaciones (derecho para clases de ciudadana, nutricin para aprender como comer bien sin gastar mucho, refuerzos pedaggicos por cuenta del departamento de pedagoga, los psiclogos y psiquiatras cuidaran de los padres en sesiones quincenales. Los estudiantes de medicina y odontologa cuidaran de la parte de la salud. De los involucrados en el proyecto incluso a los padres de los nios y nias participantes del proyecto. Estos estudiantes contribuirn con el objetivo de retornar, por medio de su participacin en este proyecto social; el dinero pblico invertido en su formacin inicial. Los mismos tendrn la chance de producir trabajos acadmicos bajo orientacin de profesores de sus departamentos, y intentaran encontrar respuestas a los problemas que ciertamente aparecern en la convivencia diaria con la exclusin! Las actividades sern oferecidas por acadmicos del ltimo ao de sus respectivas licenciaturas, los cuales sern supervisionados por professores de sus reas de estdio, y por el coordinador del proyecto. El proyecto intentar comprobar que los espacios pblicos universitrios tambin pueden servir la poblacin, y al mismo tiempo alcanzar los objetivos de la institucin acadmica (Investigacin, Docencia y Extensin Universitaria), los participantes en el proyecto (estudiantes) podrn colectar datos para escribieren sus monografias de conclusin de curso, para proyectos de iniciacin cientfica, bien como cumplir las horas obligatorias de la prtica de docencia propuestos por la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educacin Brasilea (LDB), que en su articulo 65 prescribe: A formao docente, exceto para a Educao Superior, inclui a Prtica de Ensino de no mnimo trezentas (300) horas. Cada vez tenemos ms nios y nias en la calle, cada da la escuela es ms segregadora y hay que invertir nuestros esfuerzos, nuestra capacidad de cientficos sociales para intentar cambiar o solucionar estos terribles problemas de desigualdad, de pobreza riqueza y de explotacin entre pases. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Anchieta, J. (1988:48, 77, 155, 505, 526). En Cartas: informaes, fragmentos histricos e sermes. Belo Horizonte: So Paulo, Itatiaia/Editora da Universidade de So Paulo. Aries, P. (1978:191) Historia Social da criana e da familia. Rio de Janeiro: Zahar Biblia Sagrada. (2000). Antiguo Testamento: Gnesis: 21,8-23. Barcelona: ediciones Bird. (2001). Relatorio nmero 51. Brando, R.M. (2001). Adolescentes Infratores em So Paulo: Retrato da Excluso Social? So Paulo: Faculdade de Sade Pblica da USP. Disertasso de concluso de Mestrado, no publicado. Chomski, N. (2002). Foro Social Mundial. Espaa: Novagrafik,S.A. Del priori; M (1991), Histria da criana no Brasil. So Paulo: Contexto. Demo, P. (1998). Charme da Excluso social. Campinas S.P.: Editora Autores Associados. Dowobor, L. (1998). A reproduo social Propostas para uma Gesto Descentralizada. Petrpolis- Rio de Janeiro: Vozes.
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Una Aproximacin Conceptual sobre Estrategias para Pequeas Empresas y Utilizacin del Entorno Digital Visando el Mercado Internacional
Marcus Zanotti Soares
Economista, Especialista en Empresas de Pequeo Porte Doctorando en Estudios Empresariales Especialidad: Investigacin y Tcnicas de Mercado Universidad de Barcelona Bolsista CAPES, Brasilia/Brasil marcuszanotti@hotmail.com
RESUMEN En este trabajo de investigacin estn presentadas las lneas generales que orientan los anlisis del autor sobre el tema, integrando este anlisis con las posibilidades y retos emanados de la Economa Digital. En sntesis, el autor de este trabajo investiga y profundiza conocimientos en: Competitividad Internacional; Pymes (pequeas y medianas empresas) de Exportacin; Alianzas Estratgicas; Entorno Digital para el Comercio Exterior. Las palabras competencia, proveedores, clientes, consumidores, mercado, cultura, comunidad, asumen nuevo significado cuando de la decisin de estar presente en el mercado exterior, en una realidad extremadamente competitiva donde el detalle hace el diferencial. Cada accin, cada estrategia define la supervivencia de una empresa inserida en el mercado global, sea grande, sea pequea. En estas ltimas, los riesgos son ms intensos, los beneficios son constatados solamente en largo plazo y la cooperacin entre empresas es condicin sine qua non para la competitividad internacional. De ah, la necesidad de tener estrategias claras y bien definidas de produccin, organizacin, comercializacin y paceras. El objetivo de este trabajo de investigacin es comprender las principales caractersticas de las pequeas empresas que actan en el mercado internacional, sus estructuras organizacionales y estrategias empresariales; as como presentar algunas de las herramientas tecnolgicas que permiten una mejor competitividad de las Pymes en el comercio internacional.
Palabras Claves: Cooperacin, Estrategia Empresarial y mercado internacional; Pequeas Empresas, Consorcios de Exportacin y Clusters; Entorno Digital y Comercio Exterior.
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ANTECEDENTES En la dcada de 80, en el debate sobre los determinantes de la competitividad internacional, Michael Porter ya afirmaba que el xito de la empresa dependa de los atractivos futuros (demanda, competencia), y de la posicin competitiva, determinada pela Ventaja Competitiva (Costes Precio, Diferenciacin Calidad). En la dcada de 90, con el libro La Ventaja Competitiva de las Naciones, Porter (1990) amplia su teora para el mbito de pas, y hace importantes valoraciones a cerca de las PYMES. De acuerdo con Porter, las pequeas y medianas empresas representan una parte sustancial del comercio internacional, especialmente en naciones como Alemania, Italia y Suiza. Frecuentemente se centran en segmentos estrechos o compiten en sectores relativamente pequeos. Conforme el autor, las pequeas empresas tienden a emplear estrategias basadas en la exportacin y slo hacen pequeas inversiones extranjeras directas. Con todo, hay un creciente nmero de multinacionales de reducido tamao y que operan de diversas formas. En general, constata-se el uso de asociaciones sectoriales o alianzas estratgicas para crear una infraestructura comn de comercializacin, organizar ferias de muestras y exposiciones y llevar a cabo investigacin de mercados. De hecho, y segn Kotler (1995), la dcada de los noventa supone el inicio de una nueva poca en la cual las empresas tienen que comenzar a pensar en el mercado internacional. El tiempo y la distancia se han reducido rpidamente con el advenimiento de medios de comunicacin, transportes y flujos financieros ms rpidos. Estamos en 2002, observando el impacto de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el mundo empresarial y vivenciando un debate que sugiere, por un lado, las posibilidades del entorno digital si transformar en el mercado del futuro y, por otro, ser un canal estratgico de comunicacin e interaccin con el cliente. Destacamos en este artculo una lectura conceptual de los temas propuestos, es un esfuerzo de sntesis de los conceptos utilizados, as como, de insercin al trabajo de investigacin desarrollado por el autor en el Programa de Doctorado en Estudios Empresariales de la Universidad de Barcelona. Este artculo constituye, por tanto, a primera etapa de la investigacin, caracterizada por la bsqueda de las referencias tericas esenciales para comprender la magnitud, pertinencia y profundidad del asunto. Actualmente, el autor est investigando en fuentes secundarias y primarias sobre los Consorcios de Exportacin, Clusters y la competitividad internacional de las pequeas empresas.
MERCADOS INTERNACIONALES Y ESTRATEGIAS EMPRESARIALES En los ltimos aos hemos asistido a un proceso de fusiones de empresas que han cambiado radicalmente el mapa competitivo global. Con estas fusiones o consolidaciones estratgicas se han creado nuevos jugadores en el escenario internacional con una masa crtica media muy superior a lo que nos encontrbamos hace
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poco tiempo. Por otro lado, la realidad de hoy marca otra tendencia que apunta a empresas ms giles y donde la economa de escala pasa a un segundo plano. Las alianzas estratgicas (incluido las alianzas los Clusters y Consorcios de Exportaciones) realidad cotidiana y uno de los desafos ser mundo de los negocios tengan la velocidad internacional demanda. estratgicas de las PYMES, notadamente han pasado a formar parte de nuestra lograr que estos grandes operadores del de accin y reaccin que el mercado
Esta visin internacional, que reconoce las diferencias entre culturas, prcticas de negocios, y formas de hacer las cosas, es dinamizada por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y por la economa digital (notadamente Internet), permitiendo este gran proceso de interconexin mundial. Castells (2000) desarroll tres conceptos que caracterizan este nuevo escenario mundial: Economa Informacional, Global y Conectada en redes. Segn el autor: Es informacional porque la productividad y competitividad de los agentes de esta economa (ya sean empresas, regiones o naciones) dependen fundamentalmente de su capacidad para generar, procesar y aplicar con eficacia la informacin basada en el conocimiento. Es global porque la produccin, el consumo y la circulacin, as como sus componentes (capital, mano de obra, materias primas, gestin, informacin, tecnologa, mercados), estn organizados a escala global mediante una red de vnculos entre los agentes econmicos. Est conectada en red porque, en las nuevas condiciones histricas, la productividad se genera y la competencia se desarrolla en una red global de interaccin entre redes empresariales. Segn Castells (2000), la economa informacional global se caracteriza por el desarrollo de una nueva lgica organizativa que est relacionada con el proceso actual de cambio tecnolgico, pero que no depende de l. La convergencia e interaccin entre un nuevo paradigma tecnolgico y una nueva lgica organizativa es la que constituye el cimiento histrico de la economa informacional. De acuerdo con el autor, lo que caracteriza a la revolucin tecnolgica actual no es el carcter central del conocimiento y la informacin, sino la aplicacin de ese conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la informacin - comunicacin, en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos.
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PENSAMIENTO ESTRATGICO PARA LAS PYMES (PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS) Tapscott (1998) en su libro La Era de Los Negocios Electrnicos presenta los argumentos necesarios para la consecucin de estrategias en el entorno fsico y digital. Conforme el autor, manejar la incertidumbre exige una actitud de aprendizaje y no de conocimiento hacia el futuro. Debe incluir tambin la capacidad para adaptarse sistemtica y rpidamente. El valor no es la decisin correcta, sino que aumentar las probabilidades de escoger la mejor alternativa. Tambin expone sobre la importancia del planeamiento estratgico dinmico y permanente: El cambio discontinuo ha vuelto insostenibles los planes a largo plazo. Hoy, un marco de referencia para el pensamiento estratgico es ms importante que nunca. No obstante, en cambio de expresar los resultados como un plan, como una amplia lista de supuestos puntuales, el pensamiento estratgico debe considerar un conjunto de posibilidades relacionadas con un conjunto de posibles respuestas. El valor del proceso de pensamiento estratgico, como una herramienta de apoyo en las decisiones, est en mejorar la probabilidad de que las acciones que se realiza hoy, conducir al futuro al que se aspira.
Estrategias Formato M (multidivisional, tradicional) y Formato E (ecosistemas de negocios)
Prioridades Organizacionales Prioridades mercado Definicin liderazgo Relacin con mercados Tipos de recursos Campo de accin de las actividades del
de los
Formato M Formato E Mantener mltiples divisiones o Establecer nuevas comunidades unidades operativas complementarias, nuevos ecosistemas de negocios Conservar la participacin en los Crear y establecer nuevos segmentos de mercados mercados existentes Triunfar sobre los competidores Liderar la coevolucin de directos jugadores importantes No ver los aspectos ni las Enfocarse en los aspectos y oportunidades del espacio en oportunidades del espacio en blanco blanco Principalmente aquellos recursos Todos los recursos que pueden que existen dentro de la empresa dirigir el mercado y el ecosistema. Mltiples segmentos de mercado Mltiples espacios de mercado, existentes. actuales y nuevos.
FUENTE: adaptado de TAPSCOTT (1998). La era de los Negocios Electrnicos. Pgs. 85 y 86
PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES) Castells (2000), en su obra maestra La Era de La Informacin, presenta una caracterizacin de las PYMES en el mundo global que podemos exponer aqu como una visin general sobre el asunto.
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Para algunos observadores1 , la crisis de la gran empresa es la consecuencia de la crisis de la produccin en serie estandarizada, puesto que el restablecimiento de la produccin personalizada se adapta mejor a las empresas pequeas ms flexibles. Sintetizamos algunos estudios favorables en esta lnea: El estudio de Schiatarella2 , sobre las pequeas firmas italianas sugiere que han superado a las grandes en creacin de puestos de trabajo, mrgenes de beneficio, inversin per cpita, cambio tecnolgico, productividad y valor aadido. El estudio de Friedman3 sobre la estructura industrial japonesa afirma que es la densa red de empresas subcontratistas pequeas y medianas lo que constituye la base de la competitividad japonesa. Los clculos realizados por Teitz4 sobre las empresas pequeas de California sealaron su vitalidad y su crucial papel econmico. Por otra parte, Harrison5 , ha escrito una crtica emprica sobre esta lnea de pensamiento. Segn su anlisis, basado en datos de los Estados Unidos, Europa Occidental y Japn, las grandes empresas han seguido concentrando una proporcin creciente de capital y mercados; su cuota de empleo no ha variado en la ltima dcada, excepto en el Reino Unido; las firmas pequeas y medianas continan en general bajo el control financiero, comercial y tecnolgico de las grandes empresas; las empresas pequeas estn menos avanzadas tecnolgicamente y son menos capaces de innovar en el proceso y el producto que las firmas mayores. Reforzando este anlisis, Bianchi y Belussi6 , muestran cmo el arquetipo de la especializacin flexible, las firmas italianas de los distritos de Emilia Romagna durante los primeros aos de la dcada de 1990, sufrieron una serie de fusiones y quedaron bajo el control de las grandes empresas, o se convirtieron ellas mismas en grandes empresas (p.ej: Benetton), o fueron incapaces de seguir el paso de la competencia cuando se mantuvieron pequeas y fragmentadas, como sucedi en el distrito de Prato. De este argumento es posible concluir da dificultad de analizar conjuntamente empresas de distintos: Mercados, sectores econmicos y pases; conglomerados empresariales y comunidades de negocios; fases tecnolgicas; integraciones productivas /mercadolgicas; prcticas de subcontratacin de negocios; alianzas entre ellas, con grandes empresas e Internacionales. Castells (2000) Destaca no solo las alianzas de largo plazo como los Clusters, Consorcios de Exportaciones, Paceras y Redes Integradas de Empresas, sino tambin las estratgicas o temporales. An segn el autor, otra consideracin sobre estas anlisis comparativa entre tamao de empresas refiere-se a la seleccin de los indicadores utilizados, como empleo generado, mrgenes de beneficios, productividad, valor aadido, produccin, facturacin, entre
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(Piore y Sabel, 1984; Birch, 1987; Lorenz, 1988) in CASTELLS (2000) (Schiatarella, 1984) in CASTELLS (2000) 3 (Friedman, 1988) in CASTELLS (2000) 4 (Teitz et al, 1981) in CASTELLS (2000) 5 (Harrison, 1994) in CASTELLS (2000) 6 in CASTELLS (2000)
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otros, lo que exige una atencin especial en la metodologa desarrollada, justificacin y objetivos de cada estudio. De hecho, Con el objetivo de expandir negocios y conquistar nuevos mercados mundiales, los conglomerados empresariales internacionales tuvieron que cambiar sus estructuras organizativas y estratgicas. Algunos de los cambios implicaron la prctica cada vez mayor de subcontratar empresas medianas y pequeas, cuya flexibilidad permiti que aumentara la productividad y eficiencia de las grandes empresas, as como de la economa en su conjunto. Las constantes variaciones de demanda son respondidas por ofertas tambin dinmicas y flexibles. Es decir, la flexibilidad de las PYMES poden ser observadas en los grandes conglomerados de empresas. (ej.: General Motors). Por lo tanto, es cierto que las empresas medianas y pequeas parecen ser formas de organizacin bien adaptadas al sistema de produccin flexible de la economa informacional, pero, al mismo tiempo, tambin es cierto que su dinamismo renovado se encuentra bajo el control de las grandes empresas, que continan en el centro de la estructura de poder econmico en la nueva economa global. Segn Castells (2000), El Toyotismo, basado en buena medida a su revolucin de la gestin, presenta se como un ejemplo de modelo adaptado a la economa global y al sistema de produccin flexible. Algunos elementos de este modelo de integracin internacional de grandes y pequeas empresas: Sistema de suministros Kan-ban; Control de calidad total; Participacin de los trabajadores en el proceso de produccin, mediante el trabajo en equipo basado en el consenso y la colaboracin. Integracin de Empresas: Experiencias Internacionales y Alianzas Estratgicas: Dos formas de flexibilidad organizativa en la experiencia internacional son: Redes multidireccionales aplicado por pequeas y medianas empresas; Produccin basado en la franquicia y la subcontratacin bajo la cobertura de una gran compaa. Las PYMES con frecuencia toman la iniciativa para establecer relaciones de interconexin con distintas grandes firmas u otras pequeas empresas, buscando nichos de mercado, operaciones en colaboracin, Joint venture, know how, entre otros. Experiencias Internacionales: Hong Kong: El xito de las exportaciones de Hong Kong se bas en las redes de pequeas empresas nacionales que competan en la economa mundial (dcadas de 60, 70 e inicio de los 80). Hasta comienzos de la dcada de 80, ms del 85% de las exportaciones de manufacturas procedan de empresas familiares chinas, de las cuales el 41% eran negocios pequeos que empleaban menos de 50 trabajadores. En la mayora de los casos no subcontrataban con firmas mayores, sino que exportaban a travs de la red de pequeas empresas importadoras-exportadoras de Honk Kong. Las redes de produccin y distribucin se formaban, desaparecan y volvan a formarse atendiendo a las variaciones del mercado mundial.
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Taiwn: Las exportaciones de Taiwn durante la dcada de 1960 tambin provinieron en su mayora de un sistema empresarial similar, aunque en este caso las tradicionales firmas comerciales japonesas fueron las principales intermediarias. Con el desarrollo de lo modelo, muchas de las pequeas empresas se fundieron, refinanciaron e hicieron mayores, incluso a travs de alianzas con grandes almacenes o fabricantes de Europa y Estados Unidos para convertirse en sus sustitutos para la produccin. Espaa: Ybarra hall un modelo de produccin en redes horizontales similares entre empresas medianas y pequeas dedicadas al calzado, los textiles y los juguetes en la regin valenciana de Espaa.7 (Nota: investigar) Itlia: Distritos Industriales Italianos, y el modelo Benetton Benetton, la firma italiana de ropa, una empresa multinacional surgida de un negocio familiar de la regin del Veneto, opera basndose en la concesin de franquicias comerciales. El centro de todos los puntos de distribucin recibe las reacciones en lnea y ordena el nuevo suministro de existencias, a la vez que define las tendencias del mercao en cuanto a formas y colores. El modelo de red tambin resulta efectivo en el mbito de la produccin, al dar trabajo a pequeas firmas y hogares de Italia y otros pases. Este tipo de organizacin es una forma de concierto intermedia entre la desintegracin vertical mediante acuerdos de subcontratacin de una gran compaa y las redes horizontales de las empresas pequeas. Es una red horizontal, pero se basa en un conjunto de relaciones p erifricas, tanto en el aspecto del suministro como en el de la demanda. Alianzas Estratgicas Tales alianzas son muy diferentes de las formas tradicionales de carteles y otros acuerdos oligoplicos debido a que ataen a tiempos, mercados, productos y procesos especficos, y no excluyen la competencia en todos los mbitos. Han sido particularmente importantes en las industrias de alta tecnologa. Empresas medianas y pequeas reciben apoyo para I + D de la Unin Europea y del programa EUREKA siempre que establezcan agrupaciones temporales entre firmas de ms de un pas. Caractersticas bsicas de las Empresas Horizontales: Organizacin en torno al proceso, no a la tarea; Jerarqua plana; Gestin en equipo; Medida de los resultados por la satisfaccin del cliente; Recompensas basadas en los resultados del equipo; Maximizacin de los contactos con los proveedores y clientes; Informacin, formacin y reciclaje de los empleados en todos los niveles. Redes Internacionales de Empresas y Comunidades de Negocios
Ybarra (1989) in CASTELLS (2000)
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Los estudios sobre la formacin de redes nter empresas sugieren cinco tipos de redes: Las redes de proveedores, acuerdos de subcontratacin entre un cliente y sus proveedores de insumos intermedios de produccin; Las redes de productores, acuerdos de coproduccin que permiten a los productores en competencia unir sus capacidades de produccin y sus recursos humanos y financieros para ampliar su cartera de productos y su cobertura geogrfica; Las redes de clientes, vnculos entre las compaas fabricantes y los distribuidores, los canales de mercado, los revendedores de valor aadido y los usuarios finales, ya sea en los principales mercados de exportacin o en los internos; Las coaliciones de normalizacin y Las redes de cooperacin tecnolgica.
PYMES Y HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA COMERCIO EXTERIOR La masiva interrelacin entre los ordenadores de todo el mundo ha consolidado la posibilidad del desarrollo del Comercio Electrnico Internacional. En todos los pasese del mundo se estn estableciendo nuevos sitios Web de Comercio Exterior, Redes de Valor Agregado (VANs) para Intercambio Electrnico de Informacin (EDI), Mailing Lists, Newgroups, Chats Rooms, Canales de Voz especficos para la promocin de productos y servicios de comercio exterior. A seguir, herramientas de Internet a disposicin de las PYMES para ascender a los mercados internacionales. Newsgroups Los News, Newsgroups o Foros de Discusin son un recurso excelente para publicar de forma gratuita informacin sobre productos y servicios, y para analizar lo que est haciendo la competencia en el plano internacional. Usenet (Red de Usuarios) tiene miles de grupos de discusin sobre diferentes temas, algunos de los cuales estn expresamente relacionados con actividades de comercio internacional. Mailing Lists Los Mailing Lists o Listas de correo electrnico comprenden grupos de personas y una central de direcciones hacia donde los mensajes son enviados para su distribucin. Los Mailing List de comercio exterior tienen una gran ventaja respecto al resto de los recursos telemticos porque no hace falta estar conectado a la Red durante mucho tiempo para enviar, conocer o explorar las oportunidades comerciales; a dems de facilita el envo de mensajes elaborados. Las principales diferencias entre los Newsgroups y las Listas de correo electrnico estn relacionadas con el control de los documentos: Cuando se enva un mensaje por correo electrnico hacia una Lista, ste se distribuye automticamente a todos los miembros. En el caso de los Newsgroups, el nuevo artculo se deposita en el servidor de noticias, que acta a modo de buzn y pueden retirarlo aquellos miembros del grupo que estn interesados. Intercambio electrnico de informacin (EDI) y Redes de valor agregado (VANs)
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EDI podra definirse como el intercambio automatizado de documentacin normalizada en formularios electrnicos, que se realiza directamente desde las aplicaciones de un ordenador hacia las aplicaciones de otros ordenadores. Se utiliza para coordinar actividades industriales y llevar a cabo transacciones automticas entre empresas. Permite transferir conocimientos de embarque, catlogos de productos, listas de precios, notas de crdito, facturas, rdenes de compra, cotizaciones, etc. VANs (Redes de valor agregado) son empresas privadas que organizan el servicio de interrelacin entre los componentes de la red brindando especialmente alta seguridad en la transmisin de datos, en los mtodos de acceso, en buzn de correo, etc. Hay muchas Redes VAN que permiten el aprovechamiento integral de la tecnologa EDI y que enlazan a varios miles de miembros, entre otras: IBM Global Network, AT&T EDI, The Java Electronic Comerse Framework, General Electric Information Services. Lo interesante de este tipo de redes es la seguridad, porque p poder integrarse en esta ara Red es preciso presentar un conjunto de informacin que permite definir perfectamente el perfil comercial y solvencia de la empresa.
PYMES Y ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIN Las Pequeas y Medianas Empresas juegan un papel fundamental tanto el los pases desarrollados como en los pases en desarrollo. En la Unin Europea, 99.8% de todas las empresas son de pequea magnitud; en los EUA, 95%; en Brasil, 99,9%. A pesar de la importancia de este tipo de estructura empresarial para la generacin de empleo y renta en un pas, la mayora de las empresas tienen serios problemas a causa de los bajos niveles del contenido tecnolgico, baja capitalizacin interna y posibilidad de autoinversin, bajo volmenes de produccin y niveles de productividad. Es muy difcil que esa falta de adecuacin se revierta si las empresas persisten en ser conservadoras en su orientacin al mercado. El incremento de la competitividad global y el desenfrenado crecimiento de la tecnologa de la informacin, han establecido nuevos parmetros de calidad, de innovacin y de valores por parte de los consumidores. Consecuentemente, las empresas estn siendo presionadas para el cambio, que en este caso, significa orientar la calidad de los productos y servicios al consumidor y acceder a mayores mercados para aumentar cualitativa y cuantitativamente la demanda. Las alianzas entre empresas son una herramienta efectiva para lograr los objetivos de crecimiento que la empresa necesita para resultar eficiente y pueden ser un medio gil para que una pequea empresa alcance las dimensiones necesarias para sobrevivir en el gran mercado global, gracias a la complementariedad y la accin de sinergias que se crean en los emprendimientos conjuntos. Aqu nos centramos en presentar brevemente uno de los principales medios de cooperacin empresarial, las Joint Ventures. Existen muchas formas de cooperacin empresarial o alianzas estratgicas, las cuales ofrecen distintos niveles de oportunidades de crecimiento dentro de un mercado internacional, por ejemplo: alianza para la importacin o exportacin, acuerdo de marketing, alianza para distribucin, agencia de ventas, licencia de comercializacin,
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leasing de tecnologa, licencia de Know-how, transferencia de tecnologa y know-how, licencia de fabricacin y Joint Venture Internacional, entre otras. La Joint Venture Internacional es una forma de cooperacin empresarial mediante la cual dos o ms partes independientes (personas fsicas o jurdicas), establecidas en distintos pases, acuerdan en participar en una sociedad conjunta de negocios, y contribuir con aportes tangibles o intangibles a crear una comunidad de intereses orientados al cumplimiento de unos propsitos mutuamente compartidos. CONTINUIDAD Considerando el nfasis de este artculo-sntesis, que consiste en una abordaje conceptual, documental y descriptiva sobre el asunto, resalto que la nica conclusin posible en este momento de anlisis es de la necesidad de continuar investigando sobre el tema. No obstante, podremos sacar algunos importantes conocimientos que emergen en cuanto tendencias y posibilidades para las PYMES accedieren a los mercados internacionales de forma eficiente y sostenible en largo plazo. As, destacamos: Alianzas estratgicas (comunidades de negocios electrnicos y tradicionales, clusters, consorcios de exportaciones, integracin PYMES-Grandes Empresas, Sinergia entre los entornos fsico y digital, Joint Ventures); Logstica Internacional eficiente (intra-extra empresa), con paceras con proveedores, competencia y canales de distribucin; Comunicacin/ Estrategias de marketing claras e integradas con las reas de produccin, gestin, proveedores, distribucin y clientes; Utilizacin eficiente de las nuevas tecnologas, TIC (tecnologas de informacin y comunicacin), I+D (inversin + desarrollo); Conocimiento amplio sobre mercados, produccin, tecnologas, producto. BIBLIOGRAFA
ALONSO, J. ((1994). Competitividad de la Empresa Exportadora Espaola. ICEX. Madrid BERTRN, J. (2001). Marketing Internacional Avanzado. McGraw-hill. Madrid. CASTELLS, Manuel. (2000). La Era de la Informacin. (vol I). Alianza Editorial. Madrid. CONEJOS, et al ((1997). Cambio Estratgico y Clusters en Catalua. Gestin 2000. BCN KOTLER, Philip. (1995). Direccin de Marketing. Octava Edicin. Ed. Prentice may. Madrid. PAZ, Eduardo. (1998). Exportar,..., y Hacer Negocios a travs de Internet. Gestin 2000. BCN. PORTER, Michael. (1990). La Ventaja Competitiva de las Naciones. Plaza & Janes Ed. BCN. RENART, L. ((1997). Consorcios para la Exportacin. Ed. Folio. IESE. BCN RODRGUEZ, Inma. (2000). Marketing.com. Ed. Pirmide. Esic. Madrid. ROLDN, Roberto. (2000). eChange, el lado Humano de la Economa DigitaL. Granica. BCN TAPSCOTT, Don. (1998). La Era de Los Negocios Electrnicos: McGraw-Hill. Colombia. WILSON, J. (1993).Comercio Internacional en Pequea y Mediana Empresa. Pirmide. Madrid
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Aspectos constructivos y estructurales de los sistemas de forjados mixtos tipo "slim-floor"

Jos Luiz RANGEL Paes
MSc., Ingeniero Civil, Doctorando de la Universitat Politcnica de Catalunya - UPC, Barcelona - Espaa, Profesor del Departamento de Ingeniera Civil de la Universidade Federal de Viosa Viosa - Minas Gerais - Brasil Becario de CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil jose.luiz.rangel@upc.es
Enrique MIRAMBELL
Dr., Ingeniero de Caminos, Catedrtico de Universidad, Profesor del Departamento de Ingeniera de la Construccin de la Universitat Politcnica de Catalunya Barcelona - Espaa enrique.mirambell@upc.es
RESUMEN Las estructuras mixtas se caracterizan por la existencia de elementos estructurales compuestos por dos o ms materiales que trabajan de manera solidaria. Los sistemas de forjados mixtos tipo "slim-floor" constituyen una tipologa de estructura mixta de acero y hormign aplicable a edificios de plantas mltiples, formados por vigas metlicas de poco canto, donde las vigas y la losa estn integradas dentro del canto total del forjado. En este trabajo se presentan caractersticas constructivas de algunos sistemas de "slimfloor", as como algunos de los aspectos estructurales ms importantes. Por otra parte se presentan algunas tendencias de la investigacin actual sobre el tema en Europa. Por sus caractersticas, el "slim-floor" es la tipologa de forjado mixto de acero y hormign que permite la obtencin del canto mnimo total de un forjado de edificio, ofreciendo un techo liso y una versatilidad arquitectnica comparable a las tradicionales losas planas de hormign, adems de una buena resistencia frente al fuego. La aceptacin actual de este sistema en Europa y sus ventajas constructivas y econmicas indican el gran potencial de ampliacin de su utilizacin por todo el mundo.
Palabras clave: Estructuras, Estructuras metlicas, Estructuras mixtas, slim floor
1 - Introduccin
Las ventajas constructivas de las estructuras de hormign y d las estructuras de acero e son bastante conocidas y proporcionan el actual estado de desarrollo de estas tecnologas en todo el mundo. Las dos tecnologas tambin poseen inconvenientes intrnsecos a cada material, lo que sigue siendo objeto de estudios en la actualidad. La construccin mixta se plantea exactamente con el objeto de aprovechar mejor las cualidades propias de cada material, no slo en lo que respecta a la capacidad resistente,
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sino tambin desde el punto de vista constructivo, funcional y esttico, buscando minimizar los inconvenientes intrnsecos que cada material pudiera tener. En una estructura mixta, los elementos estructurales estn compuestos por dos o ms materiales que trabajan de manera solidaria. Este trabajo trata de una tipologa de forjados mixtos denominada "slim floor", aplicable a edificios de plantas mltiples, en el mbito de las construcciones mixtas de acero y hormign. Un forjado mixto convencional de edificios est formado por vigas metlicas y losas de hormign, estando la losa ubicada sobre la viga (figura 1). El canto total del forjado es la suma del espesor de la losa y el canto de la viga metlica. Los pernos conectadores dispuestos entre la viga y la losa aseguran la transferencia del esfuerzo rasante y garantizan el trabajo solidario entre ambos.
Figura 1 - Tipologas bsicas de forjados mixtos convencionales El "slim floor" se caracteriza como un sistema de forjado mixto formado por vigas metlicas de poco canto, donde las vigas y la losa estn integradas dentro del canto total del forjado (figura 2).
Figura 2 - Tipologa bsica de un sistema de forjado mixto tipo "slim floor" El "slim floor" es la tipologa de forjados mixtos de acero y hormign que permite la obtencin del mnimo canto total de un forjado de edificio. Esta tipologa tambin permite la obtencin de un techo liso, dado que las vigas no estn puestas por debajo de la losa. Por otro lado, puesto que las vigas del "slim floor" se quedan parcialmente embebidas en el hormign, el sistema posee una buena capacidad intrnseca al fuego. Estas caractersticas han conducido a que diversos autores ((Schleich, 1997), (Lawson, 1999), (Mkelinen, 2000)) consideren el "slim floor" en la actualidad como una tipologa constructiva de gran inters en Europa. La aceptacin actual del sistema en Europa y sus ventajas constructivas apuntan el gran potencial de su utilizacin en todo el mundo. Dicha tipologa ofrece otras ventajas adicionales como la posibilidad de integracin de las diversas instalaciones, la posibilidad de consideracin del comportamiento mixto del
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forjado sin utilizacin de conectadores y la rapidez constructiva; adems, se trata de una solucin constructiva econmicamente competitiva.
2 - Antecedentes
A mediados de la dcada de los 70, los principios que caracterizarn el "slim floor" empiezan a ser definidos en la comunidad tcnica internacional. De acuerdo con Lars Wallin (1978), del Swedish Institute of Steel Construction, "una manera efectiva para reducir el canto total de un forjado es apoyar los elementos de la losa en las alas inferiores de las vigas. Con este propsito, fue desarrollada una viga con un ala inferior ms ancha que el ala superior. El canto de la viga debe de ser aproximadamente igual o un poco inferior al espesor de la losa. As, el canto total del forjado puede ser reducido de manera sustancial. Este tipo de viga tambin puede ser utilizada considerando el comportamiento mixto proporcionado por el empleo de conectadores y la continuidad entre vanos, con el objetivo de reducir an ms el canto de la misma". En la dcada de los 80, el sistema constructivo formado por prticos de acero y forjados tipo "slim floor", que presenta unas prestaciones satisfactorias frente al fuego, pasa a ser el sistema ms utilizado en edificios en los pases nrdicos. En la figura 3 se presentan algunos tipos de vigas usuales en esta poca en los pases nrdicos (Suecia y Finlandia).
Figura 3 - Vigas de "slim floor" utilizadas en los pases nrdicos (Schleich, 1997)
La solucin empleada en los pases nrdicos se destaca como una innovacin, como una forma econmica para la construccin de edificios de acero y lleva consigo la idea principal de permitir una reduccin del canto total de los forjados. La tipologa de las vigas utilizadas en estos pases se basa en la llamada "hat beam" (figura 4).
"hat beam"
losa prefabricada
vaco
Figura 4 - Tipologa bsica de "hat beams" utilizadas en los pases nrdicos El xito del "slim floor" basado en el empleo de estas vigas hizo que otras alternativas constructivas para la creacin de "hat beams" fuesen propuestas a lo largo del tiempo. A principios de los 90, en Finlandia se presentan vigas para "slim floor" como la
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"Ekobalk", la "Hava beam" y la "Delta beam", que son dimensionadas considerando el comportamiento mixto con interaccin completa entre acero y hormign. A finales de 1991, la compaa siderrgica inglesa British Steel (actualmente denominada CORUS) y el Steel Construction Institute - SCI (Reino Unido) presentan un nuevo tipo de "hat beam" para "slim floor" en el mercado, denominada "Slimflor" (figura 5), que est constituida por un perfil laminado tipo "Universal Column" (UC) y una placa de acero soldada en el ala inferior. El sistema " Slimflor" fue registrado por British Steel y despert un gran inters de arquitectos e ingenieros. De manera general, el concepto de sistemas tipo "slim floor" ha atrado la atencin de otras partes de Europa (Mullett, 1993).
z
Perfil laminado tipo "Universal Column" (UC)
cordn de soldadura
placa de acero
Figura 5 - Viga tipo " Slimflor", desarrollada por British Steel y SCI Los avances en la tecnologa de laminacin de perfiles permitieron el desarrollo de un nuevo tipo de perfil que hace econmicamente ms competitivo los sistemas de forjado tipo "slim floor". En 1997, British Steel y SCI presentan un nuevo tipo de perfil laminado asimtrico, denominado "Asymmetric Slimflor Beam" (ASB) (figura 6). Este perfil laminado posee el ala superior ms estrecha que el ala inferior; la superior presenta un acabado rugoso con pequeos nervios, introducido durante el proceso de laminacin. El perfil ASB no requiere la soldadura de una placa de acero como en el caso de las vigas tipo "Slimflor" y presenta propiedades geomtricas y mecnicas ptimas para el proyecto de elementos estructurales.
Figura 6 - Viga tipo "Asymmetric Slimflor Beam" (ASB), desarrollada por British Steel (Lawson, 1997) Con base a la utilizacin de vigas ASB y una losa mixta formada por chapas nervadas de gran canto, British Steel presenta en 1997 un nuevo sistema de "slim floor" que fue registrado como "Slimdek". El "Slimdek" es el sistema de "slim floor" ms actual de British Steel, que incorpora los conceptos ms modernos relativos a perfiles para vigas, losas mixtas y comportamiento mixto entre acero y hormign.
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Desde 1991, la compaa siderrgica luxemburguesa ProfilARBED tambin ha invertido esfuerzos para desarrollo de un sistema tipo "slim floor". El sistema propuesto por ProfilARBED se basa en la utilizacin de vigas denominada "Integrated floor b eam" (IFB) (figura 7) y losas alveolares prefabricadas de hormign pretensado.
z
medio perfil laminado tipo HE
cordn de soldadura
y
placa de acero
Figura 7 - Viga tipo "Integrated floor beam " (IFB), desarrollada por ProfilARBED
El sistema desarrollado por ProfilARBED con base a la utilizacin de perfiles IFB sigue siendo actualmente el sistema tipo "slim floor" divulgado por esta empresa en Europa. A lo largo de la dcada de los 90, los finlandeses siguen con el desarrollo de los sistemas tipo "slim floor", con el objetivo de mejorar la competitividad de los sistemas existentes y de crear nuevos mercados de consumo en la Unin Europea. Parte de estas realizaciones se encuentran en el informe final del Finnsteel Technology Programme 1995-2000 (Tekes, 2001). En los ltimos aos varios edificios importantes fueron construidos utilizando sistemas constructivos tipo "slim floor", entre ellos el nuevo Hospital de Nios de Derbyshire (Derby, Reino Unido), el edificio sede de ProfilARBED (Esch-sur-Alzette, Luxemburgo (1991-1993)), el edificio de la escuela de enseanza secundaria de la Ecole Nationale des Ponts et Chausses (Marne-la-Valle, Francia (1994-1996)), el edificio del WISTA Innovation Centre (Berlin, Alemania) y el edificio Milleniumstower (Vienna, Austria (1997-1999)).
3 - Sistemas tipo "slim floor"

A lo largo del tiempo, diversos sistemas constructivos tipo "slim floor" fueron creados en base a una combinacin adecuada de tipos de vigas y losas. A continuacin se presentan caractersticas generales de algunos sistemas. El sistema "IFB" desarrollado por ProfilARBED representa parte de un sistema constructivo prefabricado constituido por pilares metlicos, vigas tipo "Integrated floor beam" (IFB) unidireccionales y losas alveolares prefabricadas de hormign pretensado (figura 8).
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Figura 8 - Sistema "IFB" (Profil ARBED) Las vigas IFB estn constituidas por una placa de acero soldada al alma de la mitad de un perfil laminado, formando una seccin asimtrica. Las losas alveolares se apoyan en el ala inferior de la viga y el hueco que queda entre la losa y el alma de la viga se rellena con hormign "in situ". Alternativamente puede utilizarse losas mixtas constituidas por chapa nervada o prelosas de hormign. La utilizacin de losas alveolares o prelosas en el sistema "IFB" proporciona la obtencin de un techo liso y sin interferencias. El sistema "Slimflor" desarrollado por British Steel est constituido por vigas tipo "Slimflor" y una losa, que puede estar formada por placas alveolares prefabricadas de hormign pretensado o losa mixta hormigonada "in situ", compuesta por chapas nervadas de gran canto (figura 9).
Figura 9 - Sistema de "slim floor" constituido de vigas tipo "Slimflor" y losa mixta formada por chapa nervada de gran canto (Mullett, 1993)
La viga tipo "Slimflor" est constituida por un perfil laminado tipo "Universal Column" (UC) y una placa de acero soldada en el ala inferior, formando una seccin asimtrica. Debido a sus caractersticas geomtricas, las vigas tipo " limflor" permiten la ejecucin S de grandes aberturas en el alma, lo que hace posible integrar las diversas instalaciones dentro del canto total del forjado.
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Normalmente, la verificacin de los Estados Lmite ltimos se hace considerando solamente la viga metlica. Se puede considerar el comportamiento mixto de la viga siempre que se dispongan de pernos conectadores sobre la misma. Los elementos de la losa salvan la luz entre vigas principales y se apoyan en la placa de acero que forma el ala inferior de la viga. El sistema "Slimdek" fue desarrollado por British Steel y est constituido por vigas tipo "Asymmetric slimflor beam" (ASB) y una losa mixta hormigonada "in situ", formada por chapa nervada de gran canto (figura 10).
Figura 10 - Sistema " Slimdek " (Lawson, 1997) Las vigas ASB son perfiles laminados que poseen seccin transversal asimtrica, donde el ala superior, que es ms estrecha que el ala inferior, presenta un acabado rugoso con pequeos nervios, introducido durante el proceso de laminacin. Las vigas ASB presentan propiedades geomtricas y mecnicas ptimas para el proyecto de elementos estructurales. Los perfiles fueron proyectados para utilizarse exclusivamente en conjunto con losas mixtas formadas por chapa nervada de gran canto (SD 225), que se apoyan directamente sobre el ala inferior. El hormign que se utiliza en la losa mixta permite la formacin de una seccin mixta en conjunto con los perfiles ASB. A finales de los aos 90 la empresa brasilea CODEME S.A. ha desarrollado un sistema de "slim floor" que est constituido por vigas metlicas doblemente simtricas de 200 a 250 mm de canto y una losa mixta hormigonada "in situ", formada por chapa nervada convencional con 75mm de canto (Steel deck CE-75) (figura 11). La chapa nervada se apoya directamente sobre el ala inferior de las vigas y el hormign de la losa mixta se enrasa con el ala superior de las vigas mixtas. Debido a la pequea altura de la chapa nervada, adems de las vigas principales, se utilizan vigas secundarias dispuestas a cada 2000 a 3000mm entre si. Las vigas principales pueden alcanzar luces de 5000 a 8000mm dependiendo del espesor total de la losa y se conectan a los pilares por medio de uniones rgidas. El sistema muestra ser muy atractivo y econmico para la construccin de edificios y presenta resultados adecuados frente a los Estados Lmite de Servicio y los Estados Lmite ltimos (Queiroz, 1998).
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Figura 11 - Vista general de un modelo del sistema de "slim floor" CODEME (Brasil) (Queiroz, 1998)
4 - Ventajas del uso de sistemas tipo "slim floor"

El empleo de sistemas tipo "slim floor" puede generar una serie de ventajas constructivas como: Obtencin de un techo liso La obtencin de un techo liso o un techo con nervios situados en el canto total del forjado es uno de los principales beneficios del empleo de sistemas tipo "slim floor". El "slim floor" es un sistema de forjado donde las vigas y la losa estn integradas dentro del canto total del forjado y, sobretodo por ello, el sistema ofrece una versatilidad arquitectnica comparable a las tradicionales losas planas de hormign. Reduccin del canto total del forjado El "slim floor" es la solucin constructiva que permite la obtencin del mnimo canto de un forjado mixto. La reduccin del canto total del forjado es significativa cuando se compara esta solucin con la solucin tradicional con vigas vistas. Resistencia al fuego Los sistemas tipo "slim floor" poseen una resistencia propia al fuego inherente a la tipologa constructiva. En gran parte de los sistemas, la viga de "slim floor" se encuentra parcialmente embebida, siendo el ala inferior la nica parte expuesta de la seccin. Esta tipologa permite alcanzar alrededor de 60 minutos de resistencia al fuego sin medidas adicionales de proteccin. Integracin de las instalaciones Los sistemas tipo "slim floor", sobretodo aquellos que utilizan losas mixtas formadas por chapa nervada de gran canto, permiten integrar las diversas instalaciones dentro del canto total del forjado. Comportamiento mixto del forjado La presencia del hormign alrededor de las vigas de "slim floor" hace que sea natural el aprovechamiento del comportamiento mixto del sistema, lo que contribuye efectivamente a la disminucin de las flechas y vibraciones del forjado.
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Solucin constructiva econmicamente competitiva Los diversos sistemas de "slim floor" desarrollados en los ltimos aos mostraron ser econmicamente competitivos con otras soluciones constructivas tradicionales. Rapidez constructiva Los sistemas de "slim floor" proporcionan una construccin "semi-industrializada", lo que permite una reduccin significativa del tiempo de ejecucin de la estructura.
5 - Tendencias de la investigacin actual sobre el tema

En base a una amplia revisin bibliogrfica, visitas tcnicas y entrevistas que se ha llevado a cabo a lo largo de un trabajo de investigacin sobre los sistemas de forjado mixto tipo "slim floor", que ha incluido aspectos relativos al procedimiento constructivo y al dimensionamiento de elementos estructurales, se apuntan algunas tendencias de la investigacin actual sobre el tema. Si por un lado la construccin mixta convencional est bastante consolidada para grandes luces (L > 9 metros), por otro, los sistemas tipo "slim floor" se presentan como una alternativa constructiva competitiva para luces intermedias ( 5 a 9 metros). El "slim floor" puede competir directamente con los sistemas de losas planas de hormign armado convencional y sistemas prefabricados de hormign. Asimismo hay un gran inters en investigar las posibilidades de vencer mayores luces. A pesar del desarrollo experimentado en los ltimos aos con los sistemas de "slim floor", se reconoce que todava hay mucho por investigar para que se pueda establecer criterios de dimensionamiento claros para estos sistemas. En este caso, la investigacin se aplica a diversos temas relacionados a los Estados Lmite ltimos y los Estados Lmite de Servicio. Hay un inters especial respecto al estudio de las deformaciones y vibraciones en estos sistemas. Hasta poco tiempo, las vigas de "slim floor" se calculaban sin consideracin del comportamiento mixto para verificacin en Estados Lmite ltimos, a no ser que se utilizaran pernos conectadores y un espesor mnimo de hormign sobre las mismas. Las investigaciones ms actuales sealan la viabilidad de considerar el comportamiento mixto de las vigas sin utilizacin de pernos conectadores. Se puede decir que hay un importante hueco relacionado con la investigacin del comportamiento mixto de vigas de "slim floor". Dadas las exigencias actuales de proteccin contra incendios en estructuras metlicas y las grandes posibilidades de explotar la capacidad intrnseca de los sistemas tipo "slim floor" frente al fuego, el estudio del comportamiento de vigas de "slim floor" en condiciones de incendio es otro tema de gran importancia en la actualidad.
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6 - Conclusiones
Las buenas prestaciones y la viabilidad econmica de los sistemas de "slim floor" justifican el gran inters por los mismos en algunas regiones de Europa en los ltimos aos. Se verifica una tendencia de ampliacin del uso de estos sistemas en todo el mundo. El desarrollo de esta tipologa constructiva y la ampliacin su utilizacin debern ser apoyados por investigaciones sistemticas que puedan ofrecer respuestas a las nuevas demandas que se presentan en la actualidad.
Referencias bibliogrficas
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Criterios de diseo ssmico de puentes

Manuel Jara Daz
Msc, Doctorando de la Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona, Espaa Profesor de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Mxico manuel.jara@upc.es
Juan Ramn Casas Rius

Dr Ingeniero de Caminos, Catedrtico de la Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona, Espaa juan.ramon.casas@upc.es
RESUMEN La actividad ssmica de las ltimas dcadas ha provocado fallos de importancia en los sistemas de transporte, cuyas consecuencias han dado origen a un incremento significativo en las prdidas econmicas derivadas del sismo. A pesar de que la mayor parte de los puentes que han experimentado daos se construyeron de acuerdo con especificaciones previas a la dcada de 1980, en las que no se consideraban los criterios actuales de diseo por sismo, tambin se han presentado fallos considerables en estructuras modernas. El criterio tradicional de las normas se ha orientado a mejorar la prctica constructiva con el propsito de incrementar la capacidad de disipacin de energa, sin embargo, han surgido nuevas alternativas que intentan mejorar algunas de las deficiencias de los diseos tradicionales. Una de las tendencias actuales es la de adoptar una nueva filosofa de diseo, en la que se busca que la estructura cumpla con diferentes niveles de comportamiento esperado, asociados a diferentes niveles de intensidad ssmica. El control activo y pasivo de estructuras es otra de las estrategias que se han propuesto en los ltimos aos para controlar los desplazamientos y las fuerzas de inercia que se generan en los puentes. Se han propuesto sistemas hbridos, que utilizan un control activo como complemento de un control pasivo para mejorar el comportamiento de la estructura. Tambin se inicia la aplicacin de sistemas semiactivos, con requerimientos de energa externa considerablemente menores que los necesarios en los sistemas activos. Otros aspectos que estn sufriendo modificaciones actualmente son los criterios para considerar los desplazamientos residuales, la propuesta de espectros para emplazamientos cercanos a fallas activas y criterios para la rehabilitacin de puentes existentes.
Palabras Clave: Puentes, diseo ssmico, filosofa de diseo, fallos, control activo, control pasivo.
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INTRODUCCIN La actividad ssmica de las ltimas dcadas ha puesto de manifiesto la vulnerabilidad de los puentes ante este fenmeno. Sismos como el de San Fernando (1971), Tangshan (1976), Loma Prieta (1989), Northridge (1994), Kobe (1995) y Taiwn (1999), entre otros, han provocado fallos de importancia en los sistemas de transporte, y han incrementado las prdidas econmicas de forma notable. En algunos casos, la ocurrencia del sismo en horas de poco movimiento de personas y vehculos, evit que el nmero de prdidas humanas creciera de forma significativa. Con base en las investigaciones posteriores a los sismos destructivos, se considera que las principales causas que han dado origen a los fallos en los puentes pueden resumirse en los siguientes aspectos generales: Ocurrencia de eventos con magnitudes superiores a las previstas por los cdigos de construccin. Presencia de fallas activas cerca de las estructuras que dan origen a movimientos no previstos en el diseo. Distribucin irregular de la rigidez de los elementos de la subestructura, que lleva a una concentracin de la fuerza de inercia en pocos elementos y ocasiona movimientos de torsin significativos Prdida de la conexin entre la superestructura y la subestructura (figura 1a), debido a longitudes de apoyo insuficientes, y a la baja capacidad de pernos y conectadores. Baja capacidad para soportar fuerzas cortantes (figura 1b) en las columnas y en los nudos Falta de confinamiento adecuado y poca capacidad de rotacin en las zonas de formacin de articulaciones plsticas Rotacin y hundimiento de los estribos Licuefaccin de arenas
(a) Prdida de apoyo de los vanos
(b) Falla a cortante de una pila
Figura 1. Fallas tpicas en puentes (Uang et al, 1999)
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A pesar de que la mayor parte de los puentes que han experimentado daos fueron construidos de acuerdo con las especificaciones de normas previas a la dcada de 1980, en las que no se consideraban los criterios actuales de diseo por sismo, tambin se han presentado f llos en estructuras modernas, como es el caso del puente Nishinomiya, de a 252 metros de longitud, que se haba construido tres aos antes de ocurrido el sismo de Kobe, y en el que murieron dos personas a pesar de que a la hora del siniestro todava no circulaba trfico intenso. La moderna va rpida de Wangan de seis carriles, de la cual forma parte el puente, permaneci inutilizada durante unas semanas hasta que el dao en la estructura fue reparado. Como resultado de las consecuencias descritas anteriormente se han planteado algunas alternativas en el proceso de diseo ssmico de puentes nuevos, as como para la rehabilitacin de los puentes existentes, que se comentan brevemente a continuacin.
DISEO DE PILAS DE HORMIGN Tradicionalmente se ha recurrido a la modificacin de la rigidez, masa o geometra de una estructura, cuando se intenta reducir las fuerzas de inercia y los desplazamientos que se generan como resultado de las oscilaciones provocadas por un sismo, y se confa a la ductilidad del sistema la capacidad de disipar la energa adicional en el caso de sismos extremos. Con base en este criterio las normas se han orientado a mejorar la prctica constructiva con el propsito de incrementar la capacidad de disipacin de energa de los elementos de hormign en los que se concentra la demanda de ductilidad, lo cual ocurre generalmente en las pilas. Los nuevos diseos de las pilas de hormign se caracterizan por un incremento significativo de la cuanta de armadura transversal, con el propsito de mejorar los siguientes aspectos del comportamiento del elemento: aumento de la resistencia a cortante de la pila para que se produzca un fallo por flexin antes que por cortante; incremento de la capacidad de rotacin en las articulaciones plsticas debido al mayor confinamiento que proporciona la armadura transversal; y reduccin de las longitudes de pandeo de la armadura longitudinal en caso de que el elemento pierda el recubrimiento durante un sismo extremo. Adems, se presta mayor atencin a la correcta distribucin de los empalmes y anclajes de las barras a lo largo de la altura de la columna. A pesar de que los desplazamientos residuales no han sido considerados como aspectos bsicos del diseo, en algunos casos se ha tenido que demoler pilas de hormign como consecuencia de los importantes desplazamientos residuales que han experimentado, aun cuando la seccin no ha alcanzado su resistencia (Kawashima, 2000). Es por eso que se intenta incluir en las nuevas prescripciones la revisin de estos desplazamientos, independientemente de la ductilidad, ya que se pueden producir diferentes desplazamientos residuales para los mismos valores de ductilidad. En el caso de proyectos de rehabilitacin, se utiliza el encamisado de columnas mediante una camisa de hormign o formada por chapas de acero, cuyo propsito es mejorar el comportamiento de las pilas bajo los mismos preceptos que se adoptan para los proyectos de puentes nuevos. A partir de la ltima dcada se ha dado un incremento significativo al uso de elementos compuestos para el refuerzo de columnas; en especial,
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el uso de fibras de carbono, fibra de vidrio o plstico, se han utilizado en la rehabilitacin de varios puentes. A pesar de que uno de los principales retos consiste en la disminucin de la vulnerabilidad de las estructuras existentes, la mayor parte de las normas estn orientadas al proyecto de estructuras nuevas, sin una mencin explcita a los criterios que deben adoptarse en el caso del refuerzo de puentes existentes.
SISTEMAS DE CONTROL PASIVO Como alternativa, el control pasivo de estructuras es una de las estrategias que se han propuesto en los ltimos aos para controlar los desplazamientos y las fuerzas de inercia que se generan en los puentes durante un temblor. El concepto en el que se basa el control pasivo se orienta a la reduccin de la demanda ssmica en la estructura y a mejorar su capacidad de disparar energa, ms que en tratar de incrementar su capacidad resistente o de deformacin. La adecuada aplicacin de este criterio conduce a sistemas que se comportan en forma elstica durante grandes sismos, contrariamente al diseo tradicional, en el que se pretende mejorar la capacidad de disipar energa de la estructura mediante el dao en los elementos que la forman. Esto representa una importante ventaja, ya que al evitar el dao a los elementos de la estructura se consigue que la estructura permanezca en condiciones de funcionalidad despus de ocurrido un siniestro. En la figura 2 (a) se ilustra el efecto de un sismo importante en una estructura tpica de un puente, donde las grandes deformaciones generan agrietamientos importantes en las pilas, a las que se les exige una gran ductilidad para lograr disipar la energa del temblor sin que la estructura se derrumbe. En la figura 2 (b) se presenta el caso de un puente con un sistema de aislamiento, con el que se logra reducir las fuerzas de inercia en las pilas del puente. La disipacin de energa inelstica que se demanda en un sismo extremo se realiza por medio de la deformacin histertica de los apoyos, en lugar de hacerlo a travs del dao en las pilas del puente. Hasta el ao de 1993 se haban empleado sistemas de control pasivo en un total de 302 puentes en todo el mundo. En la figura 3 se indican los pases que han empleado sistemas de control pasivo en este tipo de estructuras. Se muestra que Italia, con 168 casos equivalentes a casi 150 kilmetros de estructuras con proteccin ssmica, es el pas que cuenta con mayor nmero de puentes con algn sistema de control pasivo. Los principales sistemas de control pasivo se presentan en la tabla 1. Es interesante observar el crecimiento que ha tenido en Estados Unidos el uso de los sistemas de control pasivo despus del ao de 1991 (figura 4). Antes de esta fecha, nicamente existan siete puentes con algn tipo de aislamiento ssmico; sin embargo, las consecuencias del sismo de Loma Prieta en 1989, y la edicin de las nuevas especificaciones para el aislamiento ssmico que edit AASHTO en 1991, contribuyeron al incremento en el empleo de dispositivos para el aislamiento ssmico de puentes, a tal grado, que a finales de 1993, ya haba 59 puentes con aislamiento ssmico. Este mismo fenmeno ocurri despus del sismo de Kobe, en donde el nmero de licencias para construccin de edificios con sistemas pasivos de control que fueron autorizadas en 1997 y 1998 fue muy superior al de los aos anteriores.
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Energa disipada en los aisladores Energa disipada por dao estructural
(a) Puente convencional
(b) Puente con aisladores
Figura 2 Disipacin de energa en un puente convencional y en un puente con aislamiento ssmico
Aislamiento de base Apoyos laminados Apoyos laminados de gran amortiguamiento Apoyos laminados con corazn de plomo Apoyos laminados con disipadores de energa Apoyos deslizantes lubricados, con disipadores de energa
Disipadores de energa Amortiguadores por plastificacin de metales Amortiguadores por friccin Amortiguadores viscoelsticos Amortiguadores de fluidos viscosos Amortiguadores por extrusin de plomo Aleaciones con memoria de forma
Amortiguadores resonantes Amortiguador de masa Amortiguador de lquido
Tabla 1. Sistemas de control pasivo
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No. de aplicaciones hasta 1993

180 160
No. de puentes
140 120 100 80 60 40 20 0 ITA EEUU NZ JAP ISL
Figura 3. Pases que han utilizado sistemas de control pasivo
30
25
No. de puentes
20
No. de aplicaciones hasta 1993
15
10
0 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993
Ao
Figura 4. Incremento de puentes con sistemas de control pasivo en EEUU despus del sismo de Loma Prieta de 1989
SISTEMAS DE CONTROL ACTIVO Los sistemas activos consisten en una fuente de potencia externa que aplica fuerzas a la estructura mediante una serie de actuadores con el propsito de disipar la energa cintica del sistema estructural. La respuesta del sistema se mide con sensores fsicos de tipo ptico, mecnico, elctrico o qumico, entre otros, que se encargan de enviar las seales a un ordenador, para que, mediante un algoritmo de control, mande la seal a los actuadores (figura 5). El control activo presenta una serie de ventajas en comparacin con los sistemas pasivos que han motivado su creciente desarrollo tecnolgico en los ltimos aos (Soong, 1994). Entre las ventajas asociadas al control activo se pueden citar: Mayor efectividad en el control de vibraciones de la estructura, limitada nicamente por la capacidad del sistema de control. Son relativamente insensibles a las condiciones del terreno y a las caractersticas dinmicas del movimiento. Son tiles para la mitigacin de diferentes tipos de riesgo, como pueden ser sismos y vientos extremos.
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Permiten seleccionar el tipo de acciones sobre las que orientar la proteccin de la estructura, por ejemplo, durante condiciones de servicio se puede dar preferencia al control del confort humano sobre otros aspectos del movimiento estructural, e incrementar la seguridad durante acciones dinmicas severas.
respuesta estructural sensor cables activos ordenador servo vlvula actuador pistn Figura 5. Sistema de control aplicado a un marco rgido mediante cables activos Uno de los principales inconvenientes en la aplicacin de estos sistemas consiste en la necesidad de una fuente de potencia externa. Por tal motivo se han propuesto sistemas hbridos, que utilizan un control activo como complemento de un control pasivo para mejorar el comportamiento de la estructura. El control hbrido puede eliminar algunas de las limitaciones de los otros dos sistemas cuando actan aisladamente, dando por resultado una mejor alternativa de control. Otra opcin consiste en el uso de sistemas semiactivos, en los que los actuadores no estn diseados para producir un movimiento en la estructura en sentido opuesto al que le produce la excitacin, sino que intentan simplemente detenerla. Una de las caractersticas ms atractivas de estos sistemas es que los requerimientos de energa externa son considerablemente menores que los necesarios en los sistemas activos. Muchos pueden operar con una batera, lo cual es vital durante eventos ssmicos en los que la fuente de poder principal de la estructura puede fallar. Con estos sistemas se tiene la posibilidad de reducir efectivamente la respuesta durante un amplio arreglo de condiciones de carga dinmica. Los sistemas activos, semiactivos e hbridos, se han aplicado principalmente en puentes de grandes luces, en los que la relacin costo beneficio puede hacerlos atractivos. La primera aplicacin prctica en puentes se realiz en 1991 en el puente colgante Rainbow, en Tokio. Actualmente se han utilizado amortiguadores de masa activos en quince pilones durante la fase de construccin, la mayor parte de ellos para reducir la vibracin producida por vrtices de las torres. En las torres de 293 metros de altura del puente Akashi-Kaikyo se emple un sistema amortiguador de masa activo durante la etapa de construccin.
ESTRUCTURA ACTIVA Existe una diferencia importante entre una estructura que est controlada activamente y una estructura activa. En el primer caso se trata de una estructura diseada en forma convencional, a la que se le adiciona un sistema de control que entrar en funcionamiento bajo ciertas condiciones de carga con el propsito de mejorar su respuesta, de manera que la estructura y el sistema de control son diseados y optimizados individualmente. Una estructura activa es un sistema que cuenta con
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componentes activos y pasivos integrados y optimizados simultneamente para producir una clase nueva de estructura. Esta importante diferencia hace que las estructuras activas tengan el potencial para convertirse en sistemas con mayor altura, longitud y esbeltez que las que se construyen hasta ahora, con la posibilidad de utilizar nuevas formas estructurales y con un aprovechamiento ptimo de los materiales. El puente Kurusima en el Shikoku, en Japn, es una muestra de los avances que se han logrado en esta direccin, ya que ha sido diseado con un sistema de control activo integrado al sistema estructural (Soong y Spencer, 2000).
PUENTES EMPLAZADOS CERCA DE FALLAS ACTIVAS Una de las principales preocupaciones en el diseo ssmico de puentes lo constituye la cercana de su emplazamiento a una falla activa. De acuerdo con los registros obtenidos en sismos importantes, se observa que los sismos de fuente cercana producen movimientos de un solo pulso, con niveles de aceleracin elevados y periodos largos. Debido a estas caractersticas, el nmero de incursiones en el intervalo inelstico de los elementos de una estructura, es inferior al que se produce cuando el sistema est sometido a un sismo de larga duracin. Como resultado, se disipa una menor cantidad de energa, en especial en puentes con aislamiento en los que se emplean disipadores histerticos de energa. Adems de la gran aceleracin que se produce en un sismo de fuente cercana, debe tenerse en cuenta la diferencia en la intensidad, en las direcciones paralela y perpendicular al plano de falla, considerando el efecto bidireccional del movimiento (Kawashima, 2000). La relacin entre el movimiento perpendicular y paralelo a la falla depende de la distribucin y cantidad de deslizamiento del plano de ruptura. Para tener en cuenta la presencia de una falla activa a una distancia menor de 15 km, el cdigo del Departamento del Transporte de California (Caltrans, 1999) propone incrementos en los espectros de aceleracin de un 20% como mximo, para periodos naturales superiores a 1.5 segundos en suelos blandos, o en periodos mayores a 1.0 segundo cuando se trata de terrenos firmes o intermedios. El reglamento de la Asociacin Japonesa de Carreteras (Japan Road Association, 1996) incorpora el efecto de sismos en emplazamientos cercanos, mediante un espectro (sismo tipo II, en la figura 6), que se utiliza para la revisin de la seguridad, y que debe considerarse junto con los espectros de funcionalidad y seguridad para los sismos lejanos (sismos tipo I). Las diferencias con la propuesta de Caltrans son evidentes. Aunque en los depsitos aluviales, las mltiples refracciones y reflexiones de las ondas dan origen a movimientos oscilatorios de larga duracin, con caractersticas semejantes a movimientos de tipo armnico, en los registros cercanos a la fuente se ha observado que los depsitos aluviales se comportan en forma semejante al de un sistema de aislamiento que reduce el nivel de aceleracin en la superficie del terreno. Mientras no se cuente con un mayor nmero de registros que confirmen este comportamiento, los espectros de diseo seguirn siendo conservadores al respecto.
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22 20
Seguridad (Sismo I)
18 16 14
Funcionalidad (Sismo I)
Seguridad (Sismo II)
Aceleracin (m/s2)
12 10 8 6 4 2 0 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Periodo elstico (seg)
Figura 6. Espectros elsticos para terreno firme en emplazamientos lejanos y cercanos a una falla activa, segn el cdigo de la asociacin Japonesa de Carreteras de 1996
FILOSOFA DE DISEO De acuerdo con la filosofa actual de los reglamentos se pretende que los puentes permanezcan en el rgimen elstico durante sismos moderados o pequeos, y en caso de ocurrencia de un sismo extraordinario se admite cierto nivel de dao sin que se ponga en peligro la estabilidad de la estructura. Para cumplir con este criterio se utiliza un diseo con base en la resistencia, segn el cual las fuerzas que debe soportar un puente se determinan a partir de un espectro elstico y se reducen mediante un factor, cuyo propsito es englobar la reduccin que se presenta en la demanda como consecuencia del comportamiento inelstico de la estructura durante un sismo. Con este enfoque los conceptos de resistencia y comportamiento han sido empleados como sinnimos, a pesar de que se reconoce que el incremento en la resistencia no asegura un mejor comportamiento ni reduce necesariamente los niveles de dao. Las consecuencias originadas por el fallo en los puentes durante los ltimos sismos, algunos de ellos considerados de magnitud moderada, corroboran estas deficiencias y tambin son muestra de que un diseo basado fundamentalmente en verificar la seguridad de una estructura bajo un sismo de gran magnitud, no es garanta de un comportamiento satisfactorio para sismos ms frecuentes de menor intensidad. El diseo basado en la resistencia introduce problemas tericos y conceptuales adicionales que han sido explicados ampliamente por Priestley (2000), Bertero y Bertero (2002) y Pinto (2000), entre otros autores. Como consecuencia de estos problemas se ha iniciado un cambio gradual en este criterio en los ltimos veinte aos, con el que se busca adoptar una nueva filosofa de diseo, conocida como diseo por desempeo, en la q se pretende que la estructura ue cumpla con diferentes niveles de comportamiento esperado (niveles de dao), asociados a diferentes niveles de intensidad ssmica.
135
Dado que el dao estructural esta directamente relacionado con el desplazamiento y con la disipacin de energa, mas que con la resistencia del elemento, un diseo basado en desplazamientos o en consideraciones de energa, se consideran ms apropiados para verificar estos niveles de comportamiento. La versin 1999 del reglamento del Departamento del Transporte de California (Caltrans), es el primer cdigo para puentes que incorpora esta nueva filosofa de diseo por desempeo, mediante la adopcin de un mtodo de diseo basado en los desplazamientos.
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Avaliao preliminar da pesca de linha-de-mo no litoral do Estado de Pernambuco1

Srgio Macedo Gomes de Mattos 2 Ronaldo Almeida Lins 3 Aureliano de Vilela Calado Neto4 Anderson Gonalvez Croccia5
RESUMO O presente informe refere-se fase piloto do Projeto de Avaliao da Atividade Pesqueira Artesanal no Litoral do Estado de Pernambuco, cujo objetivo estudar as relaes ambientais, sociais e econmicas da pesca artesanal. As populaes dos principais estoques pesqueiros em Pernambuco esto submetidos a intensas mortalidades por pesca, pelo elevado esforo exercido, e natural, pela forte degradao ambiental, o que pode sugerir uma tendncia de esgotamento. Entre maro e junho/2001 foram realizadas 20 operaes de pesca ao longo da plataforma continental do Estado, em 3 sub-regies pr-estabelecidas: sub-regio I - norte do Estado, entre a divisa com o Estado da Paraba e a Ilha de Itamarac, onde foram realizadas 9 prospeces; subregio II - central ou Regio Metropolitana do Recife RMR, entre a Ilha de Itamarac e Suape, onde realizaram-se 8 prospeces; e a sub-regio III - sul do Estado, entre Suape e a divisa com o Estado de Alagoas, com a realizao de 3 prospeces. Um total de 155 espcimens de peixes foram capturados, com uma produo em peso de 258,14 kg, identificando-se 17 espcies. Foram estabelecidos ndices de abundncia (captura por unidade de esforo - CPUE) em peso e nmero de indivduos por 100 anzis, por dia de pesca e por pescador; regresses lineares e potenciais entre os comprimentos total e zoolgico e os pesos total e eviscerado; e ndices ecolgicos relativos frequncia, constncia e afinidade para todas as espcies capturadas. Palavras-Chave: Avaliao; Pesca Artesanal; Pernambuco. ABSTRACT The present report informs the pilot phase of the Project of "Assessment of the Artisanal Fishing Activity off Pernambuco State Littoral", which objective is to study the environmental, social and economic relationships of the artisanal fishery in Pernambuco. The populations of the main fishing stocks off Pernambuco are under intense fishing and natural mortalities, due to the high existing fishing effort and strong environmental degradation, respectivelly. Between March and June/2001, 20 fishing cruises had been carried out along the State continental shelf, at 3 pre-established subregions: sub-region I to the north, between the boundary with Paraba State and Itamarac Island, where 9 cruises were conducted; sub-region II - central or Recife
1
Resultados da fase piloto do Projeto de Avaliao da Atividade Pesqueira no Litoral do Estado de Pernambuco do Grupo de Apoio Pesca - GAP. 2 Eng. de Pesca, M.Sc. Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste SUDENE. Recursos Naturais Renovveis. Recife PE. smattos@sudene.gov.br 3 Eng. de Pesca. AQUAGROTEC. 4 Eng. de Pesca. Grupo de Apoio Pesca - GAP 5 Eng. de Pesca. AQUAGROTEC 137
Metropolitan Region - RMR, between Itamarac Island and Suape, where 8 cruises were conducted; and sub-region III - to the south, between Suape and the boundary with Alagoas State, where 3 cruises were conducted. A total of 155 specimens of fishes had been caught, with a production in weight of 258.14 kg, having been registered 17 species. Indices of abundance (catch per unit of effort - CPUE) in weight and number of individuals per 100 hooks, day of fishing and fisherman was established, as well the linear and potential regressions between total and standard lengths and total and eviscerated weights, and relative ecological indices of frequency, constancy, and affinity for all the caught species. Key-Words: Assessment; Artisan Fishery; Pernambuco.
1. INTRODUO Considerando os baixos ndices de Desenvolvimento Humano (IDH) encontrados na Regio Nordeste e visando reduzir as desigualdades regionais, pesquisas sobre os recursos naturais renovveis so importantes para definir polticas de desenvolvimento local, identificando as potencialidades locais e investindo em experincias bem sucedidas de gerao de emprego e renda. A realidade da pesca costeira no Estado de Perambuco indica um completo estado de sobrepesca dos estoques pesqueiros tradicionais, em virtude da intensa mortalidade por pesca, aliada mortalidade natural e impactao dos ecossistemas, pela forte degradao ambiental. Nesse contexto, questionamentos para a adequada administrao da atividade ainda persistem, principalmente no que se refere ao planejamento e gerenciamento da atividade em regies com fortes ndices de desigualdades sociais, econmicas e tecnolgicas; a retirada da presso/esforo de pesca sobre os estoques tradicionais e diversificar a atividade da pesca costeira para outros recursos e/ou reas de pesca com reduzido i pacto social e econmico; e s vantagens m de investimento governamental na pesca costeira de pequena escala. Ainda hoje considera-se extremamente difcil o gerenciamento da pesca artesanal em virtude da conduo de estudos segmentados, sem ser observada a complexidade do nmero de espcies capturadas, artes de pesca, condies ambientais e caractersticas scio-econmicas das comunidades envolvidas na cadeia produtiva da atividade, o que impossibilitou a aplicao de modelos tericos de administrao pesqueira, em virtude da falta de conhecimentos sobre a realidade local. Acreditamos que, dessa forma, a anlise conjunta das interrelaes entre tecnologia, economia, sociedade e meio ambiente possibilitar o conhecimento da estrutura social das comunidades pesqueiras, o contexto produtivo e a dependncia econmica, permitindo a visualizao de como o fortalecimento de estruturas organizativas locais possibilitar a compreenso da complexidade da cadeia produtiva. A inteno do presente informe descrever a fase piloto do projeto de Avaliao da Atividade Pesqueira no Litoral do Estado de Pernambuco e as necessidades de mudanas e ajustes, levando em considerao aspectos econmicos, tecnolgicos e cientficos. O reduzido tamanho da amostra impossibilitou muitas das anlises inicialmente propostas, sendo os resultados informados ao longo do texto, com breves anlises, principalmente no que se refere necessidade de redirecionamento da metodologia de coleta e anlise.
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2. M ATERIAL E M TODO 2.1. Coleta e anlise de dados ambientais Foram coletados dados sobre as fases da lua, profundidade, condio do tempo (bom, nublado ou chuvoso) e estado do mar (calmo, pouco agitado ou agitado), sendo esses dois ltimos de forma subjetiva.
2.2. Coleta e anlise dos dados de pesca O esforo de pesca empregado foi anotado, possibilitando o clculo dos ndices de abundncia. Nesse caso foi considerado o tempo efetivo de pesca. Para permitir uma estimativa da abundncia relativa das espcies capturadas, o ndice adotado foi a captura por unidade de esforo (CPUE), definido em nmero e peso das capturas por 100 anzis, por dia de pesca e por pescador. 2.3. Coleta e anlise de dados biolgicos Foram tomadas as medidas de comprimento total, comprimento zoolgico, peso total e peso eviscerado de todos os exemplares capturados, tendo sido estabelecidas algumas regresses, em virtude do tamanho da amostra. Regresses lineares foram estabelecidas atravs da relao: y = ax + b; enquanto que as regresses potenciais atravs da relao: y = axb. A frequncia de comprimento pde ser estabelecida para uma nica espcie, expressada em termos de comprimento total e comprimento zoolgico. 2.4. Coleta e anlise de dados ecolgicos Para a delimitao e caracterizao da biocenose foi anotado o nmero de exemplares por espcie. Estes dados foram analisados com base em Ludwig e Reynolds (1988) e Dajoz (1973) para avaliao das seguintes variveis sinecolgicas, a partir das seguintes frmulas: Freqncia (F) = Nesp x 100 (Dajoz, 1973) CT Onde Nesp o nmero de indivduos pertencentes a uma mesma espcie e CT a captura total dos indivduos. A frequncia foi estabelecida para todas as espcies. Constncia (c) = p x 100 P (Odum, 1977 apud Dajoz, 1973)
Onde p o nmero de coletas contendo a espcie estudada e P o nmero total de coletas efetuadas. A constncia foi estabelecida para todas as espcies. Ja a afinidade foi calculada atravs das seguintes frmulas: Coeficiente de Sorensen (q) = 2 c x 100 (a + b) (Jaccard, 1968 apud Fuem, 1987) Coeficiente de Jaccard (q) = c x 100 (a + b - c) Onde a o nmero de levantamentos que contm a espcie A, b o nmero de levantamentos que contm a espcie B e c o nmero de levantamentos que contm simultaneamente as duas espcies. A afinidade foi testada entre as espcies que apresentaram constncia superior ou igual a 20.
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3. RESULTADOS E DISCUSSO No perodo compreendido entre Maro e Junho/2001, foram realizadas 20 operaes de pesca ao longo da plataforma continental do Estado de Pernambuco, tendo sido pr-estabelecidas 3 sub-regies, sendo a sub-regio I ao norte do Estado, entre a divisa com o Estado da Paraba e a Ilha de Itamarac, onde foram realizadas 9 prospeces; sub-regio II central ou Regio Metropolitana do Recife RMR, entre a Ilha de Itamarac e Suape, onde realizaram-se 8 prospeces; e a sub-regio III, ao sul do Estado, entre Suape e a divisa com o Estado de Alagoas, onde realizaram-se 3 prospeces. 3.1. Coleta e anlise de dados ambientais A profundidade de operao variou entre 40m e 120m, com forte predominncia entre a faixa de 40m e 70m (80%). Essas faixas de profundidade situam-se, aproximadamente, entre 10mn (40m) e 15 mn (70m), considerada rea de operao adequada do ponto de vista de segurana (viso de terra), ambiental (distancia das reas costeiras degradadas) e de produo (localizao de arrecifes naturais e profundos, conhecidos como cabeos, estruturas que afloram quase superfcie e servem como concentradores de pescado). Em 90% das operaes a condio do tempo foi considerada boa e o estado do mar calmo, considerado normal para essa poca do ano. Em relao lua, apenas duas fases foram registradas: quadratura (60%) e nova (40%), enquanto que em 75% as operaes se realizaram noite, enquanto que 25% durante o dia. A combinao entre a fase da lua e o perodo noturno para a pesca uma estratgia utilizada pelos pescadores locais em funo da espcie alvo: os peixes recifais, em virtude do seu alto valor comercial. Esse grupo de peixes mais ativo durante noite e naquelas escuras, sendo, portanto, as pocas de lua cheia evitadas para a pesca. Neste perodo de lua cheia, que dura aproximadamente uma semana, os pescadores normalmente aproveitam para fazerem pequenos reparos nos meios de produo (artes de pesca e embarcao), podendo-se considerar que, em um ms, 24 dias so dedicados atividade, sendo 18 dias para a produo propriamente dita e 6 dias para a manuteno dos meios de produo. 3.2. Coleta e anlise dos dados de pesca A arte de pesca utilizada foi a parqueira, composta de uma linha principal e 4 secundrias, onde, em cada uma dessas, acoplado um anzol. Um total de 155 espcimens foram capturados, com uma produo em peso de 258,14 kg, tendo sido registradas 17 espcies de peixes. Para todo o perodo analizado observou-se um esforo de pesca de 781 anzis, 36 pescadores e 11 dias de mar, com uma captura por unidade de esforo CPUE de, respectivamente, 19,8 espcimens/100 anzis e 33,05 kg/100 anzis; 4,3 espcimens/pescador e 7,17 kg/pescador; e 14,1 espcimens/dia de mar e 23,5 kg/dia de mar (Tabela 1). A espcie mais adundante em nmero foi a guaiba, Lutjanus chrysurus (Bolch, 1791) (n = 77; CPUEn = 9,85), seguida da cavala, Scomberomorus cavalla (Cuvier, 1829) (n = 25; CPUEn = 3,2) e da cioba, Lutjanus analis (Cuvier, 1828) (n = 19; CPUEn = 2,43). Em peso a espcie com maior participao foi a cavala (P = 57,2 kg; CPUEp = 7,32), seguida da guaiba (P = 37 kg; CPUEp = 4,75) e da cioba (P = 27,6 kg; CPUEp = 3,54).
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3.3. Coleta e anlise de dados biolgicos Para todos os parmetros biolgicos estabelecidos, machos e fmeas foram agrupados, uma vez que no houve identificao do sexo. Em virtude do reduzido tamanho da amostra foi possvel descrever a frequncia de comprimento apenas para a guaiba em classes de 2,5cm, tendo sido visualizada tanto em comprimento total quanto em comprimento zoolgico (Figura 1). Em relao distribuio de frequncia em comprimento total, 64,9% dos indivduos se situaram entre 32,6 40,0 cm, com predominncia na classe de 35,1-37,5 cm (28,6%). Para o comprimento zoolgico, 67,5% dos indivduos se situaram na classe de comprimento entre 27,6-35,0 cm, com predominncia da classe 32,6-35,0 (28,6%). De acordo com Allen (1985), o tamanho de primeira maturao da guaiba, considerando os sexos agrupados, situa-se entre 25 e 30 cm de comprimento total. Na presente amostra 100% dos indivduos estava acima de 25 cm de CT e 96,1% acima de 30 cm, o que pode significar que o estoque dessa espcie, na plataforma continental do Estado de Pernambuco, encontra-se submetido a um esforo de pesca adequado e o petrecho utilizado seletivo. Outros parmetros biolgicos examinados foram as regresses lineares entre os comprimentos total e zoolgico e entre os pesos total e eviscerado e as relao entre o comprimento total e os pesos total e eviscerado. Esses parmetros foram estabelecidos para a guaiba, para a cavala e para a cioba. Em todas as regresses os dados confrontados demonstraram alta afinidade. TABELA 1 Produo total, em nmero e peso, e captura por unidade de esforo CPUE, em nmero e peso, obtida durante as prospeces de pesca
Captura Captura CPUEn1 (N) (kg) Cavala King Mackerel Scomberomorus cavalla 25 57,2 3,20 Serra Spanish Mackerel Scomberomorus brasiliensis 1 0,5 0,13 Dourado Dolphin Fish Coryphaena hippurus 4 2,10 0,51 Dento Dog Snapper Lutjanus jocu 6 11,4 0,77 Cioba Mutton Snapper Lutjanus analis 19 27,6 2,43 Arioc Lane Snapper Lutjanus synagris 1 0,21 0,13 Guaiba Yellowtail Snapper Lutjanus chrysurus 77 37,0 9,85 Sirigado Black Grouper Mycteroperca bonaci 1 5,4 0,13 Guarajuba Horse-Eye Jack Caranx latus 1 0,4 0,13 Xixarro Bluntnose Jack Hemicaranx amblyrhynchus 5 2,7 0,64 Cao Branco Blacknose shark Carcharhinus acronotus 3 6,6 0,38 Bejupir Cobia Rachycentron canadum 2 37,0 0,26 Pirana Black Drum Pogonias cromis 2 0,64 0,26 Peixe gato Rock Hind Epinephelus adscensionis 1 0,32 0,13 Albacorinha Blackfin Tuna Thunnus atlanticus 1 5,34 0,13 Agulho Vela Sailfish Istiophorus albicans 1 30,5 0,13 Bicuda Barracuda Sphyraena barracuda 6 9,35 0,77 TOTAL 155 258,14 19,80 OBS: 1 Captura por Unidade de Esforo CPUEn em nmero por 100 anzis. 2 Captura por Unidade de Esforo CPUEp em peso por 100 anzis Nome Vulgar Nome em Ingls Nome Cientfico CPUEp 7,32 0,06 2,69 1,46 3,54 0,03 4,75 0,69 0,05 0,05 0,84 4,73 0,08 0,05 0,68 3,90 1,20 33,05
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3.3.1. Guaiba, Lutjanus chrysurus (Bloch, 1791) De acordo com Allen (1985) a guaiba se d istribui na poro ocidental tropical do Oceano Atlntico, desde o Estado de Massachusetts nos Estados Unidos, at o sul do Brasil, sendo comum no Caribe. Habita guas costeiras entre as profundidades de 10m e 70m, agregando-se em arrecifes de coral, sendo os juvenis comuns em bancos de algas marinhas. Podem atingir um mximo de 70cm de CT, mas so mais freqentes os
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comprimentos de 40cm, atingindo a primeira maturao sexual entre 25cm e 30cm, com alto valor comercial, sendo capturado por diversas artes de pesca. As relaes encontradas no presente estudo esto listadas abaixo, comparando-as com algumas outras encontradas na literatura consultada. 3.3.1.1. Relao Comprimento Total (CT) e Comprimento Zoolgico (CZ) Presente estudo: CZ = 2,5187 + 0,7979*CT (r = 0,9571) (Figura 2) Johnson (1983): CZ = 1,77 + 0,78*CT (r = 0,97) 3.3.1.2. Relao Peso Total (PT) e Peso Eviscerado (PE) Presente estudo: PE = 0,9488*PT 0,018 (r = 0,9992) (Figura 3) 3.3.1.3. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Total (PT) 2,63 Presente estudo: PT = 0,00003*CT (r = 0,8994) (Figura 4) 2,9 Ramos (2000): P = 0,02*C 2,83 Garca-Arteaga, et. al. (1997): P = 0,028*C 3.3.1.4. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Eviscerado (PE) 2,6694 Presente estudo: PT = 0,00003*CT (r = 0,8967) (Figura 4) 3.3.1.5. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Total (PT) 2,6107 Presente estudo: PT = 0,00005*CT (r = 0,9004) (Figura 5) 3.3.1.6. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Eviscerado (PE) 2,6664 Presente estudo: PT = 0,00004*CZ (r = 0,9033) (Figura 5) 3.3.2. Cavala, Scomberomorus cavalla (Cuvier, 1829) De acordo com Collete & Nauen (1983) a cavala se distribui na poro ocidental tropical do Oceano Atlntico, desde o Estado de Massachusetts nos Estados Unidos, at o Estado do Rio de Janeiro no Brasil, sendo comum no Caribe e Golfo do Mxico. Espcie epipelgica e nertica, podendo ser encontrada prxima a arrecifes de coral. So abundantes ao longo de todo o ano em regies equatoriais, realizando migraes considerveis ainda no totalmente definidas. Podem atingir um mximo de 170cm de CT, mas so mais freqentes os comprimentos de 70cm, atingindo a primeira maturao sexual com, aproximadamente, 80cm, com alto valor comercial, especialmente para as pescas artesanal e recreativa, sendo capturada principalmente por linhas-de-mo e redes-de-emalhar. Ao contrrio do que se observou para a guaiba e a cioba, 75% da amostra encontra-se abaixo do tamanho de primeira maturao sexual. As relaes encontradas no presente estudo esto listadas abaixo, comparando-as com algumas outras encontradas na literatura consultada. 3.3.2.1. Relao Comprimento Total (CT) e Comprimento Zoolgico (CZ) Presente estudo: CZ = 0,9735*CT 4,4328 (r = 0,9985) (Figura 6) Len e Guardiola (1984): CT = 2,9 + 1,11*CF 3.3.2.2. Relao Peso Total (PT) e Peso Eviscerado (PE) Presente estudo: PE = 1,0048*PT 0,1631 (r = 0,9975) (Figura 7) 3.3.2.3. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Total (PT) 2,9762 Presente estudo: PT = 0,000006*CT (r = 0,9522) (Figura 8) 3,02 Nomura e Costa (1966): 0,0068*CZ 3.3.2.4. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Eviscerado (PE) 3,1884 Presente estudo: CT = 0,000002*CT (r = 0,9275) (Figura 8) 3.3.2.5. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Total (PT) 2,7175 Presente estudo: PT = 0,00002*CT (r = 0,9439) (Figura 9) 3.3.2.6. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Eviscerado (PE) 2,9113 Presente estudo: PT = 0,00001*CZ (r = 0,9194) (Figura 9)
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3.3.3. Cioba, Lutjanus analis (Cuvier, 1828) De acordo con Allen (1985) a cioba se distribui na poro ocidental tropical d o Oceano Atlntico, desde o Estado de Massachusetts nos Estados Unidos, at o sul do Brasil, sendo comum nas Antilhas, Bahamas, sul da Flrida e Golfo do Mxico. Mais abundante em fundos arenosos com vegetao e baas e esturios em regies de mangue, podendo tambm agregar-se em arrecifes de coral, principalmente noite. Podem atingir um mximo de 80cm de CT, mas so mais freqentes os comprimentos de 50cm, atingindo a primeira maturao sexual entre 40cm e 50cm, com alto valor comercial, sendo capturada por diversas artes de pesca. O reduzido tamanho da amostra no permite qualquer anlise, mas, a ttulo informativo, 73,7% da amostra anlizada dessa espcie estava acima do tamanho de primeira maturao sexual. As relaes encontradas no presente estudo esto listadas abaixo, comparando-as com algumas outras encontradas na literatura consultada. 3.3.3.1. Relao Comprimento Total (CT) e Comprimento Zoolgico (CZ) Presente estudo: CZ = 0,968*CT 2,6019 (r = 0,9962) (Figura 10) Claro e Garca-Arteaga (1994): CZ = 0,92*CT 0,64 3.3.3.2. Relao Peso Total (PT) e Peso Eviscerado (PE) Presente estudo: PE = 0,96*PT 0,0665 (r = 0,9976) (Figura 11) 3.3.3.3. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Total (PT) 2,759 Presente estudo: PT = 0,00003*CT (r = 0,9504) (Figura 12) 3,32 Echart e Meinel (1977): PT = 0,0042*CZ 3,07 Claro e garca-Arteaga (1994): PT = 0,0104*CZ 3.3.3.4. Relao Comprimento Total (CT) e Peso Eviscerado (PE) 2,8937 Presente estudo: PE = 0,00002*CT (r = 0,9403) (Figura 12) 3.3.3.5. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Total (PT) 2,5727 Presente estudo: PT = 0,00009*CT (r = 0,9379) (Figura 13) 3.3.3.6. Relao Comprimento Zoolgico (CZ) e Peso Eviscerado (PE) 2,6953 Presente estudo: PT = 0,00005*CZ (r = 0,9269) (Figura 13) 3.4. Coleta e anlise de dados ecolgicos As Tabelas 2, 3 e 4 mostram alguns parmetros ecolgicos. Destaca-se a baixa frequncia e constncia da serra, cujas capturas, em peso, esto sempre prximas a da cavala para essa regio e mtodo de captura, e a baixa frequncia da cioba em relao guaiba, cujas capturas, em 2000, superaram a desta espcie em 632% (IBAMA; 2001). Um histograma foi traado para expressar a frequncia das espcies capturadas (Tabela 2 e Figura 14). De acordo com Bodenheimer (1995) e Balogh (1958) citados por Dajoz (1973), espcies consideradas constantes em uma biocenose so aquelas presentes em mais de 50% das amostras, estando neste caso apenas a guaiba (55%); espcies acessrias aquelas presentes entre 25 e 50%, apenas a cioba (40%); e espcies acidentais aquelas presentes em menos de 25%, ou seja, as demais espcies. O maior coeficiente de afinidade, tanto pelo mtodo de Sorensen quanto pelo de Jaccard, esteve entre a guaiba e a cioba, demonstrando que estas dividem nichos ecolgicos prximos e que esto disponveis ao mtodo de captura empregado.Observa-se um maior coeficiente entre o dento e a cioba do que entre o dento e a guaiba, indicando que a cioba e o dento, espcies de maior porte da Famlia Lutjanidae, dividem nichos ecolgicos ainda mais prximos do que aqueles habitados pela guaiba. A maior frequncia da guaiba nas capturas provavelmente se deu a uma atuao da embarcao em regies mais prximas costa, geralmente onde habitam espcies de menor porte. Nas capturas comerciais, a frota artesanal
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opera a maiores distncia, onde, provavelmente, dominam essas espcies de maior porte e, consequentemente, de maior valor comercial. Tabela 2 Frequncia e constncia das espcies capturadas.
Frequncia Constncia (%) (%) Cavala King Mackerel Scomberomorus cavalla 16,13 30 Serra Spanish Mackerel Scomberomorus brasiliensis 0,64 5 Dourado Dolphin Fish Coryphaena hippurus 2,58 20 Dento Dog Snapper Lutjanus jocu 3,87 20 Cioba Mutton Snapper Lutjanus Analis 12,26 40 Arioc Lane Snapper Ltujanus synagris 0,64 5 Guaiba Yellowtail Snapper Lutjanus chrysurus 49,68 55 Sirigado Black Grouper Mycteroperca bonaci 0,64 5 Guarajuba Horse-Eye Jack Caranx latus 0,64 5 Xixarro Bluntnose Jack Hemicaranx amblyrhynchus 3,22 10 Cao Branco Blacknose shark Carcharhinus acronotus 1,94 10 Bejupir Cobia Rachycentron canadum 1,29 10 Pirana Black Drum Pogonias cromis 1,29 10 Peixe gato Rock Hind Epinephelus adscensionis 0,64 5 Albacorinha Blackfin Tuna Thunnus atlanticus 0,64 5 Agulho de Vela Sailfish Istiophorus albicans 0,64 5 Barracuda Barracuda Sphyraena barracuda 3,87 10 Nome Vulgar Nome em Ingls Nome Cientfico
Importante destacar que houve uma afinidade entre a cavala e o dourado, espcies epipelgicas, com os lutjandeos (guaiba, cioba e dento), espcies recifais, indicando que aquelas espcies freqentam, mesmo que ocasionalmente, regies recifais, mas no houve afinidade entre a cavala e o dourado, o que pode indicar agregaes de acordo com as especificidades de cada grupo e ocupao/formao de barreiras espaciais em extratos distintos. Tabela 3 Afinidade das cinco espcies mais frequentes nas capturas, de acordo com o Coeficiente de Sorensen. Afinidade Cavala Dourado Dento Cioba Guaiba Cavala 20 28,6 35,3 Dourado 16,7 13,3 Dento 20 33,3 26,7 Cioba 28,6 16,7 33,3 63,2 Guaiba 35,3 13,3 26,7 63,2 Tabela 4 Afinidade das cinco espcies mais frequentes nas capturas, de acordo com o Coeficiente de Jaccard. Afinidade Cavala Dourado Dento Cioba Guaiba Cavala 11,1 16,7 21,4 Dourado 9,1 7,1 Dento 11,1 20 15,4 Cioba 16,7 9,1 20 46,2 Guaiba 21,4 7,1 15,4 46,2 -
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4. CONCLUSES A pesca de linha-de-mo no litoral do Estado de Pernambuco realizada, predominantemente, no perodo noturno e naquelas noites ditas escuras, no havendo pesca na semana correspondente lua cheia. A atividade produtiva se desenvolve em, aproximadamente, 18 dias no ms e a profundidade de operao , fundamentalmente, entre 40m e 70m Uma anlise mais profunda foi possvel apenas para a guaiba, a qual demonstrou que 96,1% dos indivduos capturados est acima do tamanho de primeira maturao sexual indicado na literatura, o que pode sugerir que tanto o esforo de pesca quanto o petrecho utilizado so adequados para a espcie em questo. No caso da cioba e dento, espcies de maior porte da famlia Lutjanidae, os poucos dados impedem uma anlise, mas no seria temerrio dizer que as mesmas condies descritas para a guaiba podem ser aplicadas em relao a essas espcies. Com relao abundncia das espcies capturadas, destacam-se as baixas freqncias da serra e da cioba. No que se refere aos coeficientes de afinidade medidos, mesmo considerando-se o reduzido tamanho da amostra, verificou-se uma maior afinidade entre o dento e a cioba do que entre o dento e a guaiba, e afinidades distintas entre espcies epipelgicas e recifais. A continuidade do projeto em questo, baseada nos resultados aqui apresentados, ser direcionada ao acompanhamento das operaes de pesca e dados de desembarque das capturas realizadas pela frota artesanal que atua, principalmente, na plataforma continental do Estado de Pernambuco e reas adjacentes, possibilitando gerar um diagnstico das atuais condies do setor pesqueiro extrativista, principalmente no que diz respeito sua capacidade de produo. Outro objetivo considerar a possibilidade de analizar as condies sociais, econmicas e culturais das comunidades pesqueiras, a qual visa propor sugestes para o desenvolvimento local sustentvel, atravs de um modelo de gesto da atividade.
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La Lengua Espaola en Brasil

Antonio Torre Medina 1 Finalmente, en las ltimas dcadas, la lengua espaola ha sido colocada en el lugar que nos parece le corresponde en el Sistema Educativo Brasileo,2 por dos motivos: Por la importancia que tiene en el proceso de la Globalizacin, y por la que ha tenido en la formacin original y el engrandecimiento del pas, en especial de 1581 a 1640 (Perodo de la Unin Ibrica), cuando sus Magestades los Reyes Felipe II, III y IV (que eran al mismo tiempo reyes de Espaa y de Portugal) enviaron para Pernambuco y para el Brasil, junto con los portugueses, decenas de miles de espaoles andaluces, catalanes, valencianos, castellanos, extremeos, gallegos y vascos para contribuir en la defensa de las tierras brasileas, en el engrandecimiento territorial de la Colonia y en la formacin cultural y econmica del pas en sus orgenes. Por eso, existe en Espaa un refrn que dice Vete para Pernambuco, porque Pernambuco fue de 1581 a 1630 el puerto de entrada del Reino para la Colonia3 , por el que estos reyes mandaron muchas decenas de miles de hombres, como recursos humanos para las actividades civiles y militares; animales de varias especies para su reproduccin, burros y mulos para el transporte de carga, caballos de raza para la equitacin, animales domsticos, bueyes, cerdos, cabras y ovejas para la produccin de carne y leche; inclusive, varias veces enviaron vveres y mantenimientos para la mano de obra especializada y los ejrcitos; herramientas de trabajo, municiones, toneladas de piedras para las construcciones y otros investimientos, para la defensa, la formacin y el engrandecimiento de la Colonia. Este refrn es, en Espaa, la memoria cultural implcita del hecho histrico. El hecho: Decenas de miles de espaoles contribuyeron en la formacin original de la Colonia. Esta es la razn histrica por la cual existen tantas y tan profundas semejanzas entre las culturas brasilea y espaola, y por la que el portugus del Brasil es un portugus parcialmente espaolizado desde sus orgenes coloniales. Porque aquellos espaoles, que se enraizaron en la tierra en aquel periodo original, y sus descendientes, aprendieron el portugus (por ser una colonia lusitana), pero adquirieron un portunhol; y como fueron tantos, su deje (sotaque) espaolizado ofreci al portugus del Brasil un toque de espaolizacin, que est profundamente enraizado desde los orgenes.
El autor es espaol nativo, profesor de lengua espaola por la Universidad Federal de Pernambuco, licenciado en filosofa y lingstica, mestrado en lingstica, y est concluyendo el doctorado por la Universidad de Barcelona. 2 Este artculo contiene ideas que pueden servir para muchos jvenes brasileos que inician su experiencia como profesores de espaol; y para los profesionales que van a Espaa a realizar algn curso de Mster, Doctorado, Postdoctorado, o semejantes, y no conocen bien el idioma. Presentamos sugerencias prcticas que pueden ayudarlos a mejorar su propio conocimiento, dominio y uso de la lengua, y una lnea renovada y eficaz de procedimientos metodolgicos para las clases 3 El entonces puerto de Pernambuco correspondende en la actualidad al puerto de Recife. 149
Tambin por esta razn, decimos que, finalmente, las autoridades han despertado para la importancia de la lengua espaola en el pas; pero, lo que queremos destacar principalmente es que todava se mantienen mtodos de enseanza parcialmente inadecuados, predominantemente gramaticales, estructurales o contrastivos, que vuelven su aprendizaje, dominio y uso ms lento de lo necesario. Resultados de las investigaciones Recientes investigaciones, en el campo de la Lingstica Aplicada, han mostrado y probado que el brasileo tiene, espontneamente, una capacidad especial de transferencia creativa de una parte considerable de su competencia lingstica y comunicativa materna para la adquisicin, dominio y uso del espaol o castellano.4 Esta caracterstica puede ser transformada en procedimientos metodolgicos para acelerar la adquisicin de por lo menos 60 % de la engua meta (las formas y las estructuras del l espaol que son semejantes con las de la lengua materna). Se observa que los mtodos ms adecuados, rpidos y eficaces para este aproximadamente 60 % de las formas y estructuras semejantes son los procedimientos comunicativos y creativos en contexto abierto con inmersin lingstica, psquica y mental. Por eso, por los resultados alcanzados en las investigaciones, es preciso distribuir el tiempo de las clases de la siguiente manera: Aproximadamente, en 60% del tiempo disponible de los cursos, lo ms eficaz es la aplicacin de estos procedimientos comunicativos en contexto abierto con inmersin lingstica, psquica y mental; y el otro 40%, distribuirlo entre los mtodos gramaticales (muy tiles para determinados campos y aspectos), los estructurales y los contrastivos (que corresponden a la contribucin del estructuralismo moderno). Procedimientos comunicativos en contexto abierto Decir que es preciso aplicar mtodos comunicativos, significa postular que el profesor necesita hablar durante todo el tiempo en espaol; hacer con que la clase se procese hablando, pensando, leyendo y escribiendo en la lengua meta, y que los alumnos tambin hablen, lean y escriban en esa misma lengua, practicndola lo ms posible con ejercicios de conversacin, representacin escnica, teatro, actividades culturales y presentacin de temas para los compaeros, etc. Afirmar que son procedimientos comunicativos en contexto abierto, quiere decir que, el asunto temtico del aula puede ser cualquiera, desde que sea atractivo o de inters para los alumnos; de tal manera que la programacin remota (que no puede dispensarse) debe ser flexible cuanto al tema, a las tcnicas y a los procedimientos en el aula; y la preparacin prxima precisa tener en cuenta los campos de inters de los alumnos; y en ese sentido, pueden ser, independientemente, temas gramaticales o asuntos del
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Conforme la Real Academia y la Gramtica, en Espaa, los trminos espaol y castellano son dos nombres para l misma lengua. Se llama castellano, porque naci en Castilla, y ste fue su primer a nombre; y se denomina tambin de espaol, porque ha sido la lengua oficialmente utilizada como smbolo de la unificacin de Espaa. Algunos pases de Hispanoamrica, como a Argentina, han l preferido conservar el nombre original de castellano; pero, fundamentalmente, es la misma lengua con una misma gramtica unificada, el mismo diccionario y el mismo sistema de escritura; aunque puedan existir algunas diferencias fonticas y lxicas en la oralidad (pero, eso tambin existe en Espaa de una regin para otra). 150
cotidiano, novelas, peridicos, revistas, desde que todos y en todo momento, dentro de lo posible, hablen, piensen, comenten, lean y escriban en espaol (desde las primeras clases). El objetivo es aprender la lengua. Pero, acontece que ella tiene miles o millones de campos temticos y enfoques. Por eso, manteniendo la exigencia de hablar, comentar, leer, escribir y pensar en la lengua meta, el profesor puede tener la flexibilidad metodolgica como para ofrecer al alumno amplia libertad para participacin en los debates y temas del aula, inclusive, en la preparacin de las clases, en la seleccin de los temas y el estilo de las metodologas. As, por ejemplo, los alumnos pueden prepararse antes y hablar o escribir, en espaol, de sus gustos, sus vidas o sus profesiones, de un da de playa o de una fiesta en la que han bailado y se han divertido mucho; y podemos tener la certeza de que, con este procedimiento, pueden aprender varias cosas nuevas de la lengua meta, y adquirir mayor dominio y eficacia en el uso de las formas y las estructuras. Los asuntos (introducidos por los alumnos) pueden ser tambin puntos de partida para la realizacin no slo de los ejercicios comunicativos, sino tambin de ejercicios fuertes, gramaticales, estructurales, contrastivos o memorizativos, dirigidos por el profesor durante unos 20 minutos o media hora, para perfeccionar el dominio de la lengua, corregir los errores que ha observado y reforzar el uso de algunas formas y estructuras previamente seleccionadas. Todo debe ser realizado con creatividad, dinamismo y flexibilidad, con espritu ldico, con atractivo e inters, evitando la monotona, el aburrimiento y el cansancio. Lo ms importante, o el secreto para un mayor aprovechamiento, es que todos hagan el esfuerzo de entender y pensar en espaol. Con este tipo de procedimientos, el aprovechamiento en la adquisicin, dominio y uso de la lengua se potencia. La clase precisa ser un ambiente que deje la mente lingstica del alumno inmersa en medio de las formas y las estructuras de la lengua meta. Es posible crear la inmersin lingstica, psquica y mental del alumno en el mar de la lengua meta, hablando con atractivo e inters, contando ancdotas divertidas, narrando historias agradables: Ejercicios auditivos, de gran importancia para los procedimientos de la inmersin lingstica. Por eso, el profesor precisa hablar con fluidez, ser un buen contador de historias o hacer que los alumnos ms creativos las cuenten. Puede estimularlos a leer textos y obras atractivas, a participar en conversaciones animadas sobre asuntos de inters, o representaciones teatrales. Hacer que el agua abundante de las formas y las estructuras del castellano rodeen sus mentes por todos los lados durante el tiempo de las clases, por el lado cognitivo e intelectivo, por el agrado y el inters, por el sentimiento, el gusto, el placer y la satisfaccin. Eso es posible y se comprende, lingsticamente hablando, porque entendemos que la lengua es tambin una capacidad humana, en el sentido de que la capacidad lingstica es un sistema operativo esencial de la lengua, en el pleno sentido del trmino, para la produccin del habla y del texto. Los procedimientos de la inmersin lingstica y comunicativa pueden ser descritos con los trminos de algunos autores contemporneos, como procedimientos vacos, o sea, procedimientos inicial o virtualmente vacos de contenido, pero articulados en relacin a una idea u objetivo, que van llenndose de contenido en el momento de la realizacin de las actividades de la clase con la participacin conjunta del profesor y los alumnos, en la medida en que se realizan, se desarrollan y avanzan.
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Ese trmino (de procedimiento vaco), que lo omos por primera vez del profesor y especialista Miquel Llobera en una clase en la Universidad de Barcelona, expresa muy bien una prctica que ha sido eficaz en nuestra experiencia durante ms diez aos en Pernambuco, y se la hemos expresado varias veces a los formandos, futuros profesores de espaol, con algunas expresiones del tipo: A andar se aprende andando, a nadar nadando y a hablar hablando. El mejor mtodo para ensear el espaol en el Brasil es echar al alumno al mar de la lengua, para que aprenda ese nadar que es el hablar. Porque, si la clase se realiza con atractivo e inters, nadie va a ahogarse, pues todos entienden muchas cosas, y hay que ponerlos a todos a realizar tareas que los desafen, aventuras lingsticas que los entusiasmen en el inmenso mar de la lengua. Que escuchen mucho, que todos se suelten a hablar, que cuenten historias, que canten, que hagan mucha lectura, que escriban con abundancia: Mucha prctica de la lengua. El planteamiento previo de las clases puede realizarse por medio de esquemas o pautas de actuacin generales o abiertas, sin un contenido inicial completo, para dejar que sea completado y aportado en el acto de la realizacin de las clases con la participacin de los alumnos. As, por ejemplo, un alumno trae a la clase un asunto que le interesa; otro, un texto que le gusta, o una poesa que l mismo ha creado, o una carta que ha escrito a un amigo o amiga: Todo puede ser el punto de partida de los ejercicios de una clase o de una parte de la misma (lo que se exige del alumno es responsabilidad, dedicacin, intensidad y esfuerzo en el trabajo). Algunas cosas pueden ser programadas de una clase para otra. Las coordinadas generales de actuacin previamente planteadas por el profesor dan un rumbo y una direccin a las clases, segn los objetivos generales previstos para el curso; pero, ofrecen a los alumnos un espacio abierto para su iniciativa y participacin creativa. As, una parte considerable del tiempo disponible es un espacio abierto para que los alumnos puedan traer sugerencias de prcticas de la lengua y ejercicios a la clase (aunque si nada surge de ellos, el profesor necesita creatividad, tener a disposicin recursos en abundancia, asuntos, actividades, ejercicios, lecturas, canciones, con procedimientos adecuados y eficaces, puesto que no se puede dejar en el aula un minuto en blanco, sin algo en lo que los alumnos puedan pensar en espaol, porque se rompera la dinmica del procedimiento de la inmersin. Todo tiene que ser rpido, dinmico y activo: sin vacos. Los alumnos deben ser estimulados a tener iniciativa; y cuando un alumno presenta una sugerencia valida para el procedimiento del aula, el profesor necesita valorizarla. Aquella sugerencia se vuelve la pauta de la realizacin de la clase, el centro de la prctica comunicativa del momento y el punto de partida de los ejercicios fuertes, con una sola condicin, que sea realizada con esfuerzo y dedicacin de todos, pensando, hablando, comentando, leyendo y escribiendo siempre en espaol. En ese proceso, el alumno se vuelve coautor del procedimiento metodolgico del aula, coprotagonista de la realizacin del enredo de la clase. Se trata de procedimientos vacos, en el siguiente sentido: Procedimientos metodolgicos que no lo dan todo completo y acabado a los alumnos, sino que dejan lapsos de informacin y actuacin, segn la nocin de Bartelett (1950), para que ellos tengan el desafo y la iniciativa de completarlos.
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Se promueven trabajos por tareas, conforme la idea de Candlin, Breen y Nunan (1976), Sigun (1995), Zann (1988/89), Estaire & Zanon (1994), para que el alumno se vuelva activo en la clase y participe en la construccin del contenido y la metodologa. Se organizan estructuras abiertas y flexibles de docencia, como propone Kagan (1985), trabajos por proyectos, como sugieren Rib y Vidal (1994), o tramas de aprendizaje, segn Ribe (1997), que permiten al alumno ser coprotagonista de la clase. De este modo, los procedimientos metodolgicos en el aula adquieren la forma de trabajos por tareas, actividades por estructuras abiertas y flexibles de docencia o prcticas por proyectos y por tramas de aprendizaje, en los que los alumnos se vuelven coprotagonistas con el profesor de la metodologa y la dinmica de la clase. As, se crea un proceso en el que se desarrolla positivamente la capacidad lingstica creativa del alumno, y su capacidad de pensar y comunicarse en esta segunda lengua. En este tipo de procedimientos, el input 5 comunicativo es consistente y se sita en el ambiente de la clase. El acto de hablar y pensar no slo es el objetivo ltimo de las clases y el punto final del proceso de la adquisicin de la lengua, sino tambin uno de los caminos metodolgicos eficaces, el procedimiento ms activo para estimular y acelerar la adquisicin. Lo que queremos destacar es que, por la inmersin, resulta facilitada y acelerada la adquisicin de las formas y las estructuras semejantes de la lengua meta. En ese contexto, se sugiere la narrativa de muchas historias, la realizacin de muchas lecturas y comentarios sobre las lecturas, mucha conversacin y ejercicios de vocabulario, mucha redaccin y dictado, e inclusive, estimularlos a ver pelculas, recitar poesas, cantar y hacer teatros o representaciones escnicas en espaol. Por eso, es importante ensear la lengua con atractivo en ese proceso de inmersin comunicativa y creativa, para que el alumno se sumerja entero, de los pies a la cabeza, de cuerpo y alma, en el cosmos d inmico de las formas y las estructuras de la lengua, con gusto, con toda la atencin de su mente y su inteligencia, porque es en este contexto en el que aflora con toda su fuerza y dinamismo la creatividad subyacente del brasileo al aprender esta lengua. Los mtodos de inmersin comunicativa y creativa son eficaces para facilitar a los alumnos el trabajo de pensar en espaol durante la clase. Consisten en sumergir la mente del alumno en un ambiente contagiante por empata y osmosis en las estructuras de l lengua, haciendo que las estructuras de su mente (general) y su mente lingstica a comiencen a funcionar, por induccin atractiva u osmosis, conforme el condicionamiento del medio parlante en la lengua meta. El brasileo, inmerso de cuerpo y alma en ese contexto comunicativo y creativo de la clase, no slo consigue pensar en espaol, sino que tambin transfiere normalmente con
Son varios los autores que destacan la importancia del input: S.D. Krashen & T.D. Terrel (1988); S.D. Krashen (1197); H.D. Dulay & M.K. Burt (1974); J. Muoz Liceras (1991); M.H. Long & P. Porter (1985); D. Larsen-Freeman & M.H. Long (1994). 153
relativa facilidad una parte considerable de su competencia lingstica y comunicativa materna para la adquisicin, aprendizaje y uso del castellano. En este proceso de inmersin lingstica, psquica y mental en el mar de las formas y las estructuras de la lengua, es importante alimentar en los alumnos el placer y el gusto por la lectura, la satisfaccin de hablar en la nueva lengua sobre las cosas que ms le agradan, o sobre los asuntos de su inters ms fuerte y profundo, dentro de un espritu de confianza mutua entre el profesor y los alumnos, y una dinmica activa y participativa de todos en la clase. Para crear el ambiente favorable de la inmersin, que facilite al alumno el trabajo de pensar en esta lengua durante todo el tiempo, o el mayor tiempo posible de la clase, es importante que el profesor d, de una forma ldica, algunas orientaciones prcticas, claras y convincentes, sobre como funciona el proceso de la inmersin lingstica, para que el alumno entienda la importancia de eso, y se empee por conseguirlo. Puede decirles: Todo el mundo puede hablar lo que quiera y cuando quiera en la clase, desde que sea en espaol y no interrumpa a otro que ya est hablando. Puede bromear con ellos, y decirles: Como todo el mundo sabe, est prohibido prohibir debajo del Ecuador. Pero, aqu en las clases de espaol, est prohibido pensar, hablar, leer y escribir en portugus. Evidentemente, no se trata de una prohibicin, como tal, y eso los alumnos lo entienden (porque, quin puede controlar el pensamiento del alumno?), sino de un estmulo psicolgico para que durante la clase hagan el esfuerzo de no pensar en portugus, sino en espaol. Aquellos que lo consigan tendrn un mayor aprovechamiento. Todo tiene que ser y estar bien motivado. Sobre todo, necesitamos ser civilizados; cuando uno habla los dems escuchamos, y despus que termina, pasa el turno para otro; y esa norma prctica tambin el profesor tiene que respetarla, aproximadamente, en 50% del tiempo del curso, para poder conquistar la confianza de los alumnos, y envolverlos activamente en las actividades. No adelanta que el profesor diga al alumno que hable y participe en la clase, si no le deja el tiempo necesario para que pueda hacerlo. Cmo el alumno va a poder desarrollar su habilidad para hablar, si el profesor habla durante todo el tiempo, y si no le deja ningn espacio para que l pueda hacerlo como sabe? Si se trata de un curso inicial, es preciso crear en las primeras clases un clima favorable para alcanzar esto. La experiencia nos muestra que no es difcil; y puede conseguirse en pocas clases. Manteniendo esta dinmica durante uno o algunos cursos, el aprovechamiento en el dominio y uso de la lengua puede ser grande o considerable. No dejar que el alumno brasileo piense que el espaol es fcil, porque no lo es; y hay que probarle que es tan difcil cuanto el portugus, su lengua materna. Colocar siempre algunos ejercicios que le creen una dificultad mayor y lo desafen al trabajo y al esfuerzo. Para l, es relativamente fcil entenderlo y saber comunicarse. Pero, dominarlo con fluidez y perfeccin de forma, no lo es. Requiere mucho empeo, estudio, dedicacin y prctica; porque, en caso contrario, slo alcanza un portunhol, una mezcla caracterstica de las formas y las estructuras de las dos lenguas. Procedimientos gramaticales, estructurales y contrastivos
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Los resultados de las investigaciones muestran todava, por otro lado, que para el otro 40% de las formas y las estructuras contrastivas, y para la superacin de los errores de la interlengua, llamada portunhol, es preciso aplicar otro tipo de procedimientos, totalmente distintos de los anteriores, en la lnea de los mtodos comunicativos en contexto cerrado (bastante aplicados para el ingls), as como los mtodos gramaticales, estructurales y contrastivos, como ejercicios fuertes. Un ejercicio fuerte es, por ejemplo, coger una palabra o frase corta y repetirla varias veces, intentando pronunciarla bien y cada vez mejor; hacer con ella ejercicios especiales de repeticin y memorizacin, entendiendo y asimilando su sentido y pensando en espaol; o ejercicios estructurales y contrastivos o gramaticales, y construir con ella varias pequeas frases en un juego comparativo. Todo esto deber ser realizado con espritu ldico, alegre, y divertido, como quien juega con las palabras y la lengua. As, se verifica, en la actualidad, que los mejores mtodos para la enseanza de la lengua no son los unvocos y lineales (exclusivos de una escuela), sino los mistos e integrativos (juntando la contribucin de varias escuelas). La opinin de la tradicin, que postulaba mtodos eclcticos, se confirma en los umbrales del siglo XXI. L. G. Alexander, autor de uno de los primeros manuales de la enseanza de ingls cuya metodologa ha sido denominada de comunicativa, ya hablaba de la utilizacin de diversas metodologas, incluyendo las audiolinguales, audiovisuales, y las ms tradicionales de repeticin y memorizacin de reglas, tpicas de las aproximaciones basadas en la gramtica y la traduccin6 . Por eso, en el otro 40% del tiempo disponible, hay que crear una especie de procedimientos y mtodos especficos para cada una de las formas o grupos de formas y estructuras contrastivas, para los errores de la interlengua (llamada portunhol), para la aplicacin puntual sobre cada uno de ellos de ejercicios fuertes, con mtodos gramaticales, estructurales, contrastivos, repetitivos y memorizativos (aunque lo ideal que sean realizados de una forma dinmica y creativa). Es preciso crear una especie de persecucin sin tregua contra los errores de la interlengua; ensear al propio alumno a identificar, perseguir y corregir sus propios errores; pero siempre con tcnicas dinmicas, atractivas y creativas, con agrado e inters. El trabajo de correccin de las interferencias y errores del portunhol es preciso mantenerlo permanentemente, junto con el esfuerzo por el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa; porque el espaol a los brasileos, en general, les parece fcil. Por eso, con frecuencia, se crea en ellos el espejismo o engao de pensar que es ms fcil de lo que realmente es; pues encierra determinadas dificultades especficas, tanto fonolgicas, como morfolgicas, sintcticas y semnticas, que son la razn de que determinadas imperfecciones y errores de la interlengua se fosilicen, aunque consigan comunicarse con toda facilidad con los parlantes nativos, espaoles e hispanoamericanos. Como el proceso de comprensin est bastante facilitado para el brasileo, por las semejanzas estructurales entre las dos lenguas, una de las tareas importantes para la
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Apud Llobera (1995), p. 6. 155
superacin de los problemas y la fosilizacin de la interlengua o portunhol, es la manutencin de ejercicios articulatorios especficos y sistemticos (como trabalenguas o semejantes, en los ejercicios de conversacin y lectura), as como la observacin y superacin de los problemas o errores de la construccin sintctica y las diferencias lxicas, por medio de ejercicios fuertes. Siempre que el cansancio, la monotona o el aburrimiento pueda llegar, es preciso cambiar el tipo o el estilo del ejercicio. Como por ejemplo, escoger una cancin (en espaol), cantarla, y despus de haber superado el cansancio y recobrado el inters, hacer ejercicios fuertes con algunas de las formas y estructuras de su letra. Cantando tambin se aprende la lengua, desde que se hagan ejercicios fuertes con algunas palabras, frases y estructuras contrastivas o problemticas, o ejercicios gramaticales. Es importante variar bastante los mtodos y los tipos de ejercicios en los intervalos de tiempo. Como por ejemplo: Si se comienza la clase con un ejercicio comunicativo y creativo en contexto abierto (una conversacin, historia o ancdota), despus de 15, 20 30 minutos (con la motivacin en alta), se cambia el procedimiento para hacer con algunas palabras y frases seleccionadas algunos ejercicios fuertes, articulatorios, gramaticales, estructurales, contrastivos, repetitivos y memorizativos durante unos cinco o diez minutos; y luego volver a otro ejercicio comunicativo y creativo (una cancin o una lectura). Despus de otros quince o veinte minutos, seleccionar otras palabras o alguna frase corta y hacer un nuevo ejercicio fuerte; y as sucesivamente. En otra clase, el procedimiento puede comenzar por un dictado, que luego se corrige en conjunto, o una lectura en grupo luego comentada por los alumnos sobre lo que m les s ha gustado o llamado la atencin, mezclando algunos ejercicios fuertes, o realizar un ejercicio de construccin de frases con las palabras y expresiones ms difciles, o mandar hacer una pequea redaccin y la reescrita realizarla en comn, con la participacin de todos. Cmo aprender (o cmo ensear) el espaol con lecturas Sugerencias prcticas Hay algunas tcnicas o mtodos que se han mostrado especialmente tiles y prcticas para el aprendizaje y adquisicin de la lengua espaola por medio de lecturas. Como este idioma es tan parecido con el portugus, estos mtodos pueden ser utilizados con eficacia y aprovechamiento por el profesor en los ejercicios de lectura del aula, por los propios alumnos en sus ejercicios preparativos de los temas de conversacin o las pruebas, en general para el propio aprendizaje o adquisicin de la lengua, y tambin por aquellos que estn realizando algn curso en Espaa, como licenciatura, mster, doctorado o postdoctorado, y an tienen alguna dificultad con la lengua. El mtodo de las lecturas todo el mundo puede usarlo o aplicarlo con facilidad y provecho.
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Seleccin de los textos para los ejercicios de lectura Como se trata de lecturas para aprender la lengua (y no slo para asimilar el contenido), escoger textos que tengan inters o atractivo: Para quien est en el Brasil, pueden ser novelas, obras literarias, peridicos, revistas o libros del curso o la profesin. Para quien est haciendo estudios en Espaa, pueden ser libros del propio curso o cualquier texto de actualidad. Lo importante es que susciten inters y atractivo. Eso facilita mucho la realizacin del trabajo. Lo recomendable es alternar abundantemente dos tipos de lecturas en espaol: lecturas normales y lecturas fuertes: a) Realizar abundantes lecturas normales o libres de varios textos, como son, por ejemplo, las lecturas diversin (aquellas en las que dejamos la imaginacin y la mente sueltas con atractivo y espritu ldico, como las novelas, cuentos, literatura, temas de actualidad, etc.), y las lecturas tiles (para el conocimiento de temas y asuntos de inters personal, profesional o acadmico). b) Hacer tambin, alternadamente, lecturas fuertes (con ejercicios fuertes). Para los ejercicios fuertes, no se necesitan textos muy grandes. Para cada da, basta una o dos pginas. Es suficiente desde que se realicen bien, como lo sugerimos aqu. Cuando se trate de un texto ms largo de lectura normal, se seleccionan algunas palabras, expresiones o trechos para hacer con ellos los ejercicios fuertes. Evidentemente, dependiendo del inters, si la persona est interesada, puede ampliarlos con textos mayores. Si hay inters y atractivo, sin cansancio ni aburrimiento, cuntos ms ejercicios de lectura y ms prctica de la lengua, mayor el aprovechamiento. Seguir, aproximadamente, los siguientes pasos: 1. Primer paso: Hacer primero una lectura normal del texto. El primer paso es hacer una lectura normal del texto, mejor si es en voz alta, teniendo el cuidado de articular y pronunciar bien las palabras y hacer de forma adecuada la entonacin. (Evidentemente, dentro de las posibilidades; pero, a cada etapa se pueden aprender y ejercitar mejor las articulaciones). Esto es til para alcanzar una pronunciacin y lectura correctas. Grabaciones en cintas magnetofnicas o vdeos pueden ayudar para aprender a realizar bien las articulaciones. En este primer paso, no traducir las palabras ni el texto al portugus con la mente, sino intentar entenderlas y pensar en espaol. Desde el comienzo, vas a entender muchas cosas; pero, aunque no entiendas todas las palabras y frases, continuar el ejercicio as mismo hasta el final del texto, sin hacer la traduccin. 2. Segundo paso: Repetir la lectura del mismo texto, slo que ahora con ejercicios fuertes. En este segundo paso, repetir la lectura del texto, y tampoco hacer la traduccin mental al portugus, sino intentar entender de nuevo las palabras y el texto en espaol. Repitiendo el ejercicio, se mejora la comprensin. Es importante leer de nuevo el texto escogido, articulando (por lo menos en la mente) las palabras, intentando entenderlas y pensar en la misma lengua durante todo el tiempo de esta etapa. Si un vocablo o frase del texto no lo entiendes, o si encuentras una palabra que te llama la atencin por cualquier razn, te paras un instante, la lees de nuevo, la repites dos o
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tres veces y la copias en el cuaderno, siempre pensando en espaol. Si no entiendes su sentido, puedes buscarlo en un diccionario Espaol-Espaol; reptelo en tu mente e intenta grabarlo. Pero, si no tienes este tipo de diccionario, despus de repetirla algunas veces, y copiarla en el cuaderno, pasa adelante. (No usar todava en esta fase la traduccin al portugus, ni diccionarios Espaol-Portugus, porque eso interrumpira el proceso de a inmersin lingstica en espaol). Seguir este procedimiento hasta el final l del texto. Siempre que encuentres una palabra o frase que te llame la atencin, reptela dos o tres veces, articulndola y pensando en espaol; cpiala en el cuaderno, y sigue adelante. Repetir las palabras de vez en cuando, con atractivo o inters, es un mtodo eficaz para aprender la lengua; y copiarlas dos o tres veces en el cuaderno desarrolla la capacidad de la escritura, que es tambin muy importante. Si llega un momento en que te cansas, no lo pienses dos veces, para el ejercicio, y haz otro creativo o sigue con la lectura normal. Se les llama ejercicios fuertes por eso mismo, porque son fuertes tanto para aprender la lengua como para cansar la mente (por eso, tienen que ser relativamente cortos, para no cansar ni aburrir demasiado). Nadie piense que aprender una lengua en poco tiempo es una cosa fcil, aunque el brasileo tiene las cosas facilitadas en el caso del espaol; pero, an as, requiere esfuerzo, dedicacin y mucha prctica para dominarlo bien, con perfeccin de forma, eficacia y fluidez. 3. Tercer paso: Tercera lectura con el recurso a la traduccin y el uso del diccionario Espaol-Portugus. El tercer paso consiste en una tercera lectura del mismo texto; pero ahora, cuando necesario, con el recurso de la traduccin al portugus, o el uso del diccionario Espaol-Portugus. Pero, repetimos, slo cuando necesario. Bueno, cada cosa en su debido lugar: Evidentemente, si el objetivo de la lectura es entender y asimilar el contenido del texto, salvo honrosas excepciones, el aprovechamiento puede ser mayor si se hace la traduccin por lo menos mental a la lengua materna; y, probablemente, todava mejor con una traduccin por escrito. Pero, en los ejercicios fuertes (que tienen el objetivo especfico de la adquisicin de la segunda lengua), lo mejor es usar la traduccin y el diccionario Espaol-Portugus lo menos posible, slo cuando necesario o imprescindible. Siempre que se realiza la lectura normal de un l bro u obra, es til y provechoso, para el i perfeccionamiento de la lengua, alternar, de vez en cuando, en medio de la lectura algunos ejercicios fuertes. As, para cada libro o texto, se pueden alternar lecturas normales y ejercicios fuertes; y puede hacerse esto con relativa frecuencia. Una serie de lecturas de esta manera y con este tipo de cuidados, es mucho ms til y provechosa, para la adquisicin de la lengua, que la lectura de muchas pginas y textos haciendo su traduccin mental y pensando en portugus. Es recomendable que las lecturas con ejercicios fuertes sean realizadas una o dos veces por da, o por lo menos, algunas veces por semana. Los que estn realizando un curso en Espaa, puede serles especialmente til hacer frecuentemente esas dos cosas con los textos de su curso: Primero, una lectura con algunos ejercicios fuertes, intentando entender el texto pensando en espaol; y luego,
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una segunda lectura haciendo la traduccin, mental o escrita. As, pueden conseguir dos efectos: Asimilar mejor el contenido del texto y aprender esta segunda lengua. Sin duda, para eso, se requiere una cierta disciplina mental; pero, ese esfuerzo ofrece varias ventajas. Todo lo que hemos dicho, debe ser entendido de una forma flexible, cada uno poniendo de su parte mucha iniciativa y creatividad a partir del estado de su propio conocimiento y nivel de dominio de la lengua. Pero, es importante dar continuidad a las lecturas, con atractivo, inters y ejercicios fuertes, durante meses, o mejor todava durante uno o dos aos. El aprovechamiento se augura normalmente bueno y grande. BIBLIOGRAFA 1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (1995) Portugus, interface com o espanhol. Ed. Pontes. 2. BARROS, Kazue S. M. de. (1986) Aspecto de Organizao Conversacional entre Professor e Aluno em Sala de Aula. Recife, UFPE (mimeo). 3. BORTONI, Stella M. (1991) A Interao Professora x Alunos x Texto Didtico In Interaes Assimtricas. Org. ngela B. Kleiman. Trabalhos em Lingstica Aplicada, 18, jul/dez, IEL/UNICAMP, pp. 40-55. 4. CANALE, Michael. (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy, en Richards & Smith: Language and Communication. Longman Group; traducido por Javier Lahuerta. De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En Llobera (1995), pp. 63-81. 5. CANALE, M. & SWAIN, M. (1980) Theoretical Bases for Communicative Approaches to Second Language Teaching. Applied Linguistics 1: 1-47. 6. CANDLIN, C.N. (1976). Communication language teaching and the debit to pragmatics En C. Rameh (ed.) Georgetown University Roundtable 1976, Georgetown University Press, Washington D. C. 7. FERNNDEZ, S. (1991). Interlengua y anlisis de errores, en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera, Tesis Doctoral, Universidad Complutense. 8. HYMES. D.H. (1971). On communicative competence. Filadelfia, University of Pennsylvania Press; publicado en Pride & Holmes: Sociolingustics. Penguin Educations, 1972; traduccin de Pedro Horrillo Caldern: Acerca de la competencia comunicativa. En Llobera et alii (1995), pp. 27-46. 9. JOHNSTON, M. (1995). Stages of Acquisition of Spanish as a Second Language. ASLA, n 4, NLLIA/LARC, Sydney, UWS. (Modelo Multidimensional). 10.LICERAS, J. M. (comp.) (1986) La teora lingstica y la adquisicin del espaol como segunda lengua, en Jrgen M. Meisel (ed.). 11.LLOBERA, M.; HYMES, D.H. et alii. (1995). Competencia Comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa. 12.LLOBERA, Miquel. Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didctica de las lenguas extranjeras, en Llobera et alii. Competencia Comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid. Edelsa. 1995.
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El concepto "transgnico" en un texto cientfico y un texto divulgativo: anlisis discursivo contrastivo

Cristiane Cataldi dos Santos Paes
Licenciada en Letras, Doctoranda de la Universitat Pompeu Fabra - UPF, Barcelona - Espaa Profesora del Departamento de Letras y Artes de la Universidade Federal de Viosa - Minas Gerais - Brasil cristiane.cataldi@terra.es
RESUMEN Al enfocar textos de carcter cientfico y divulgativo, se observa que el lenguaje escrito propio de cada tipo de texto tiene caractersticas cognitivas, lingsticas y comunicativas especficas a consecuencia de las condiciones discursivo-pragmticas en que son producidos. Teniendo en cuenta que la especializacin de un texto no se basa en la temtica que comunica sino en cmo la comunica, en lugar de hablar de "pertenencia de un trmino respecto a una especialidad", cabra hablar de "pertenencia de un trmino a un contexto comunicativo determinado". Considerando el anlisis desarrollado, se verifica que la estructura textual y contextual que caracteriza el discurso cientfico y el discurso de la divulgacin cientfica puede observarse en cuanto a la seleccin de unidades lingsticas y terminolgicas, en la forma de significar y en la organizacin lingstico-discursiva.
Palabras-clave: transgnico, discurso cientfico, discurso de divulgacin cientfica, anlisis del discurso
1 - Introduccin
El presente trabajo tiene como objetivo hacer un anlisis contrastivo del mapa conceptual del trmino "transgnico" en un texto cientfico y un texto divulgativo, es decir, observar que rasgos semntico-pragmticos caracterizan el trmino mencionado en cada uno de los textos en cuestin. Con relacin al conocimiento especializado, se puede representarlo a partir de unidades terminolgicas. Estas unidades terminolgicas, como objeto de estudio de la Teora Comunicativa de la Terminologa (TCT), forman parte del lenguaje natural y de la gramtica que describe cada lengua. Dentro de esta gramtica, los trminos son representados a partir de rasgos asociados a las unidades lxicas, que se describen como unidades denominativo-conceptuales, dotadas de capacidad de referencia, que pueden ejercer funciones distintas (referencial, expresiva, conativa, etc.) y que, integradas en el discurso, constituyen ncleos predicativos.
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Por otra parte, se observa que en el tratamiento de los textos de divulgacin cientfica, los medios de comunicacin deben afrontar el problema de transmitir conocimientos formulados previamente en un registro altamente especializado (con un sistema conceptual preestablecido, alto grado de abstraccin, sintaxis compleja, etc.) a una audiencia amplia y heterognea, que ha sido poco expuesta a dicho registro y que, en consecuencia, difcilmente puede acceder a los datos en cuestin. Uno de los puntos en los que se manifiesta este hecho es en la terminologa, al ser sta el recurso lingstico que utiliza la ciencia para referirse a sus objetos de estudio: la divulgacin debe poder explicar al pblico los conceptos cientficos q hasta el momento slo han ue sido representados con trminos unvocos y tcnicos, a travs de recursos lingsticos que sean conocidos o accesibles al pblico. De esta forma, al observar las relaciones entre los conceptos de un determinado mbito del conocimiento se debe verificar que estos mantengan entre s relaciones de diferente tipo, pues el conjunto de estas relaciones entre conceptos constituye la estructura cognitiva de una materia. As, la funcin principal de los mapas conceptuales consiste en representar el conocimiento de un texto a partir del establecimiento de nudos conceptuales que lo sintetizan y de las relaciones que se establecen entre ellos.
2 - Descripcin de los mapas conceptuales

El mapa conceptual es una representacin grfica de un conjunto de conceptos que se representan como nodos a travs de relaciones entre las unidades de conocimiento en el discurso. La construccin de mapas conceptuales parte de proposiciones que constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace, con el fin de formar una unidad semntica. Un rasgo caracterstico de los mapas conceptuales es la representacin de la relacin de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo especfico. Las relaciones entre conceptos siguen un orden lgico que se establece a partir de palabras de enlace tales como verbos y conectivos que permiten la construccin proposicional. A su vez, los mapas conceptuales permiten reconocer los conceptos y sus combinaciones, permitiendo explorar tanto de forma horizontal como vertical todas las relaciones conceptuales entre las informaciones de un texto. Para la clasificacin de las clases conceptuales retomamos los dos principios del proceso de categorizacin: el primero es el principio de economa cognitiva que consiste en que los sistemas de categoras proporcionen el mximo de informacin con el mnimo de esfuerzo cognitivo. El segundo principio es la estructuracin del mundo percibido, que consiste en el hecho de que el mundo que percibimos aparece como u na informacin estructurada. En la elaboracin del mapa conceptual se aplicar el primer principio. Por otra parte, los sistemas de categoras tienen dos dimensiones: la vertical y la horizontal. La dimensin horizontal se refiere a la segmentacin de categoras en un mismo nivel de inclusin. La dimensin vertical est relacionada con el nivel de inclusin de la categora, es decir, el nivel ms bsico de la categorizacin es el nivel ms inclusivo (es decir, ms abstracto), donde las categoras reflejan las estructuras de
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los atributos en redes. Las jerarquas se analizan en los nodos a un nivel especfico. Adems, las categoras suelen definirse en trminos de prototipos o enunciados prototpicos (ms representativos) que contienen los atributos de los elementos internos a la categora. Desde la terminologa, las clasificaciones conceptuales se utilizan para ordenar las denominaciones que pertenecen a una determinada lengua o rea de especialidad. As, una determinada clasificacin est condicionada por el tipo de relaciones conceptuales que se establecen entre los miembros de esta clasificacin.
2.1 - Relaciones jerrquicas entre conceptos

Retomando las aportaciones del terminlogo Wster (1971), se observa una relacin jerrquica entre los conceptos. 2.1.1 - Relaciones conceptuales lgicas: relacin vertical entre conceptos relacin horizontal entre conceptos 2.1.2 - Relaciones conceptuales ontolgicas: de contigidad: parte - todo, material - objeto, tiempo - objeto de efecto: causales, y otras Para efecto del presente anlisis, ser utilizada la dimensin vertical, que permite evidenciar las relaciones lgicas entre los conceptos especializados de los textos. A continuacin, se presenta una sntesis de los mapas conceptuales con los conceptos principales relacionados al trmino transgnico (figuras 1 y 2).
genes Bt herbicidas de amplio espectro cultivos Bt bacteria
Conceptos especializados
superficie foliar
plaguicidas txicos
sntesis de protena
polen
supermaleza
Transgnico
fololos EPA
genes biotcnico
asclepia
flujo de genes Bacillus Thuringiensis (Bt) cromosomas maz Bt Toxina Bt
hierbajos
virus amarillo enano
Figura 1 - Texto especializado (cientfico)
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genes especficos maz Bt clulas soja RR
Conceptos especializados
biobalstica
germoplasma
herbicida glifosato
bacterias, virus y plsmidos
patente biolgica
Transgnico
comercializacin semillas, alimentarios, farmacuticos
insectos
cultivo
organismo
economa
empresas salud
medio ambiente
Conceptos generales
Figura 2 - Texto con menor grado de especializacin (divulgativo)
3 - Anlisis de los mapas conceptuales 3.1 - Caractersticas del texto cientfico frente a las caractersticas del texto divulgativo
3.1.1 - Texto cientfico Basado en el potencial informativo de textos que abordan una determinada rea temtica, se observa que es necesario, para el desarrollo del presente anlisis, ms que distinguir entre textos cientficos y textos divulgativos, sera ms preciso hablar de textos especializados y textos con menor grado de especializacin. As se puede considerar que los textos con un mayor grado de especializacin, considerados cientficos, tienen como objetivo fundamental formar y proporcionar el conocimiento analtico de una determinada rea, teniendo como funcin primordial la representacin y transmisin de todo el conocimiento especializado producido por expertos. A continuacin, sern mencionadas, de manera general, algunas caractersticas del texto especializado (cientfico): Al basarse en las convenciones de la ciencia, los textos especializados cuentan con una formulacin verbal explcita y sus argumentos se estructuran lgicamente. Cada prrafo
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est marcado por un determinado tpico que informa sobre el contenido del texto y lo que ste desea transmitir. Los textos especializados estn estructurados semnticamente a partir de una progresin temtica coherente y adecuada a sus objetivos textuales, es decir, presentan un avance regulado de un estado informativo inferior a otro ms elevado. La construccin del sentido del texto especializado se concretiza a partir de la interaccin entre conocimiento nuevo y conocimiento previo que aporta el lector-especialista. Las relaciones entre los segmentos de los textos especializados pueden ser establecidas: 1 - en el interior del enunciado, a travs de la relacin entre tema y rema. La informacin temtica es normalmente conocida, mientras que la remtica es, en general, informacin nueva. 2 - entre las proposiciones de un mismo periodo o entre periodos en el interior de un prrafo (encadenamiento), a travs de conectivos que establecen relaciones de tipo lgico-semntico. El discurso cientfico se configura a travs de las particularidades condiciones de produccin e interpretacin de sus textos. Teoras y modelos, explicaciones, descripciones y demostraciones se formulan y se construyen a travs de un registro especializado que se manifiesta en todos los niveles de expresin lingstica: desde el microtextual (terminologa, preferencia por determinadas construcciones sintcticas, etc.) al macrotextual (restricciones estilsticas; mximas de economa y precisin, objetividad, etc.). Una de las caractersticas lingsticas ms destacables de los textos especializados es la presencia de unidades terminolgicas y unidades de conocimiento especializado, especficas de un mbito especializado. El grado de especializacin de dichos textos hace variar la densidad terminolgica de los mismos: a mayor nivel de especializacin, mayor espesor terminolgico. Por ello, si las unidades terminolgicas son el modo privilegiado de expresin del conocimiento especializado, se puede decir que su primera funcin es la de representar dicho conocimiento. Cada unidad terminolgica corresponde a un nudo cognitivo dentro de un campo de especialidad, y el conjunto de dichos nudos, conectados por relaciones especficas (causa-efecto, todo-parte, contigidad, anterioridad-posterioridad, etc.) constituye la representacin conceptual de dicha especialidad. A modo de sntesis, los textos especializados pueden ser caracterizados a partir de las siguientes propiedades: precisin, concisin, sistematicidad, inteligibilidad, densidad y variacin o riqueza cognitiva. Al observar el texto especializado, de carcter tcnico-cientfico, intitulado Plantas transgnicas y ecosistemas de Kathryn Brown, se puede decir que este texto abarca todas las caractersticas descritas anteriormente. La elaboracin del mapa conceptual del texto especializado permiti la observacin detallada de la red de conceptos especializados, en la que cada nudo se define a partir de las relaciones lgicas que establece con otros nudos o conceptos afines
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evidenciando, as, un alto grado de cohesin gramatical y una significativa riqueza cognitiva. Esta densidad terminolgica puede ser observada en todo texto en cuestin. Con relacin a los nudos cognitivos que sintetizan el texto cientfico, representados en el diagrama 1 (en anexo), el trmino "transgnico" se define por su interaccin con otros conceptos especializados, denominados con terminologa (flujo de genes, Bacillus thuringiensis, bacteria, sntesis de protena, fololos, toxina Bt, genes biotcnicos, cromosomas, etc.) que se refieren al proceso de transformacin de genes que se aplica a determinados organismos y que tienen una frecuencia ms representativa en el texto cientfico. As el concepto "transgnico" adquiere significacin para el cientfico a partir de las conexiones semnticas establecidas entre otras unidades terminolgicas enlazadas entre s. Por otra parte, la proporcin de conceptos ms generales (animal, vegetal, agricultura, tierra, naturaleza, etc.) es ms reducida. 3.1.2 - Texto divulgativo Los medios de comunicacin se han hecho cargo de proporcionar informacin sobre los avances cientficos cada vez con mayor intensidad. Las aportaciones de determinadas disciplinas cientficas se tornaran vitales para la (in)formacin de los ciudadanos. As, la construccin social del conocimiento cientfico se est concretizando, en gran parte, a partir de los medios divulgativos. Los textos con menor grado de especializacin, considerados divulgativos, tienen como objetivo informar de manera general acerca de una determinada temtica, teniendo como funcin la transferencia del conocimiento especializado a partir de la transformacin lingstica en registros divulgativos del conocimiento cientfico representado originalmente con registro y formulaciones tcnica-cientficas. Los textos que tienen como objetivo la divulgacin del conocimiento cientfico se caracterizan a partir de estrategias divulgativas1 que son distintos tipos de recursos o procedimientos verbales utilizados para hacer accesible al pblico lego el concepto tcnico. Se trata de un conjunto variado de fenmenos lingsticos que abarca cuestiones de seleccin de la informacin, organizacin de la misma, formulacin discursiva, seleccin lxica, etc. Con relacin a los conceptos del mbito cientfico, el autor del texto divulgativo debe decidir si incorpora o no el concepto en cuestin en el discurso. En caso afirmativo, el emisor puede utilizar recursos lxicos (sinonimia, parfrasis, definicin, etc.) y discursivos (contextualizacin, modalizacin, etc.). La autora del texto divulgativo Transgnicos: un asalto a la salud y al medio ambiente, Silvia Ribeiro, prescindi del concepto especializado relativo al trmino "transgnico" para representar el conocimiento a un nivel ms general, con un lxico comn y ms comprensible: En la ltima dcada del siglo, y sobre todo en los ltimos aos en la mayora de los pases de Amrica Latina, nos hemos visto confrontados a la introduccin a
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Estas estategias fueron presentadas por Daniel Cassany y Jaume Marti en el texto Estrategias divulgativas del concepto prin. Quark, n.12, 56-66, 1998.
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nuestros pases, de los llamados "transgnicos", sea a travs de semillas, de productos alimentarios o farmacuticos. Son productos de una tecnologa que rompe los lmites naturales entre las especies y por lo tanto, su adecuacin en el medio ambiente. Al confrontar esta definicin de "transgnico" con la siguiente definicin que se encuentra en el texto cientfico Plantas transgnicas y ecosistemas en cuestin: Los defensores de los cultivos transgnicos, cultivos de plantas genticamente modificadas, afirman que tales plantas sern beneficiosas para el medio, por exigir menores dosis de plaguicidas txicos que los cultivos normales. Se observa que hay una diferencia significativa entre las palabras utilizadas en las dos definiciones; la primera fue estructurada a partir de conceptos generales y la segunda a partir de conceptos especializados. De acuerdo con lo que fue expuesto anteriormente, se pueden producir distintos textos a niveles diferentes, de manera que la especializacin de un texto no se basa tanto en la temtica que comunica sino en cmo la comunica. El grado de especializacin condiciona tanto la densidad como la variacin expresiva de los textos. Con relacin a los nudos cognitivos que sintetizan el texto divulgativo, representados en el diagrama 2 (en anexo), la red resultante comparte vnculos procedentes del discurso cientfico y del discurso general. Entre los conceptos especializados prescindibles, parece primar el criterio de relevancia comunicativa para el receptor: se incluyen los conceptos que pueden tener ms inters para la audiencia lega y se prescinde de los menos significativos. Se incluyen conexiones con elementos externos a la disciplina gentica (salud, cultivo, comercializacin, medio ambiente, insectos, empresas, organismo, etc.) que permiten relacionar la red original cientfica con cuestiones de inters social: los riesgos sanitarios, la seguridad alimentaria, la informacin del producto consumido, el impacto en la agricultura y el medio ambiente, las aplicaciones farmacolgicas. A modo de sntesis, los textos divulgativos pueden ser caracterizados a partir de las siguientes propiedades: objetividad, valor informativo y persuasivo, variedad denominativa y situacional y comprometimiento social.
4 - Conclusin
En este trabajo intentamos observar que rasgos semntico-pragmticos caracterizan el trmino "transgnico" tanto en el mbito cientfico como en el mbito divulgativo con el objetivo de detectar las unidades terminolgicas ms significativas en los textos en cuestin. El anlisis del texto especializado de carcter cientfico permiti observar que, en las situaciones de comunicacin especializada, se produce una seleccin lxica que se distingue del texto con menor grado de especializacin por la formalidad de la comunicacin: texto conciso, preciso, con significativa densidad terminolgica y despersonalizado.
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Por otra parte, el discurso con menor grado de especializacin y de carcter divulgativo evidencia una especificidad que le caracteriza: la aportacin combinada de las dos fuentes bsicas que lo estructuran cognitivamente, el discurso cientfico de los especialistas y el general de la ciudadana lega. De manera general, se puede decir que no hay trminos exclusivos de una especialidad puesto que cada segmentacin del conocimiento es una convencin metodolgica que no se concibe independientemente de su funcin comunicativa y representativa. En lugar de hablar de "pertenencia de un trmino respecto a una especialidad", cabra hablar de "pertenencia dentro de un contexto comunicativo concreto". As, los textos especializados se diferencian de los textos con menor grado de especializacin en cuanto a la seleccin de unidades, en las maneras de s ignificar, en la frecuencia de las funciones lingsticas seleccionadas y en la organizacin discursiva.
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Manejo Odontolgico de las Complicaciones de la Radioterapia y Quimioterapia en el Tratamiento del Cncer

Fabiana Carib Gomes
Odontloga Facultad de Odontologa - Universidad de Barcelona.
Eduardo Chimenos Kstner

Estomatlogo, Profesor Titular de Medicina Bucal. Facultad de Odontologa - Universidad de Barcelona. Va Augusta 124, 1 3 08006 Barcelona 13598eck@comb.es
RESUMEN El cncer ms comnmente encontrado en la cavidad oral es el carcinoma de clulas escamosas o epidermoide, que constituye, aproximadamente, el 5% de todas las neoplasias. Desafortunadamente, la gran mayora de estos tumores son diagnosticados en estadios que exigen la instauracin de tratamientos quirrgicos, radioterapia y quimioterapia. La radioterapia se presenta como u importante opcin en la teraputica na de los tumores bucales, pudiendo ser empleada sola o en combinacin con la ciruga y quimioterapia. sta no tiene su papel bien definido en la curacin de los carcinomas escamosos y suele ser utilizada como coadyuvante o paliativa. Como estas teraputicas oncolgicas actan no slo en los tejidos enfermos, sino tambin sobre las clulas sanas, durante y despus de los tratamientos suelen ocurrir efectos secundarios que pueden aparecer bajo la forma de lesiones orales y complicaciones sistmicas. Son ejemplos las mucositis, la xerostoma, la inmunosupresin, las infecciones vricas y fngicas, entre otros. En este artculo se indica el protocolo de manejo del paciente oncolgico antes, durante y despus de la radioterapia y quimioterapia. Adems, se resalta el importante papel que tiene el odontlogo en la prevencin y tratamiento de las principales complicaciones orales, proponiendo pautas de actuacin teraputica odontolgica accesibles de utilizacin por el clnico general. Palabras clave: cncer oral, radioterapia, quimioterapia, complicaciones orales, manejo odontolgico.
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ABSTRACT The most common cancer detected in the oral cavity is the squamous cell or epidermoid carcinoma. Unfortunately, the great majority of these tumors are diagnosed in stages that demand the setting-up of surgical treatments, radiotherapy, chemotherapy. The radiotherapy is presented like an important option in the treatment of the buccal tumors, being employed alone or in combination with the surgery and chemotherapy. Its roll is not well defined in the cure of the squamous carcinomas, being used as helping or palliative. As these oncologic therapeutics do not only act in the sick tissues, but also on the healthy cells, during and after the treatments, secondary effects may appear under the form of oral lesions and systemic complications. As examples can be mentioned mucositis, xerostomia, immunosuppresion, viral and fungal infections, among others. In this article it is indicated the handling protocol of an oncologic patient before, during and after the radiotherapy and chemotherapy. Also, it is remarked the important paper of the odontologist in the prevention and treatment of the main oral complications, proposing accessible dental therapeutic performances for general clinical use. Key Words: oral cancer, radiotherapy, chemotherapy, oral complications, dental management.
INTRODUCCIN Si bien, para algunos autores, el cncer de cabeza y cuello es una enfermedad que todava carece de datos concretos acerca de su incidencia en Espaa (1), otros autores indican que se diagnostican tres mil nuevos casos cada ao (2). Segn datos publicados por el Centro Nacional de Epidemiologa espaol (3), en 1998 el nmero de defunciones por cncer bucal, farngeo y labial fue de 1891 hombres y 374 mujeres. En lo que se refiere a la localizacin del cncer oral, se pueden relacionar las siguientes estructuras anatmicas: la lengua, los labios, el suelo de la boca, las encas, el paladar, las glndulas salivales y la orofaringe (4). La manifestacin clnica ms frecuente de un cncer incipiente es un rea roja, pero tambin pueden aparecer pequeas ulceraciones o zonas granulares (5). La enfermedad afecta predominantemente a personas mayores, en su gran mayora del sexo masculino (6), a partir de los 40 aos, con un pico mximo en la dcada de los 60 aos (7). Histolgicamente, el carcinoma de clulas escamosas o epidermoide es el tumor ms comn encontrado en la cavidad oral (2). En la actualidad no se conoce todava la causa del cncer bucal, pero ya se sabe que los factores de riesgo que predisponen al desarrollo de la enfermedad son el hbito tabquico, el exceso de alcohol (la combinacin tabaco ms alcohol parece multiplicar los riesgos), radiacin actnica, factores dietticos (deficiencia de hierro, de vitamina C, de zinc, de cobre), friccin crnica, infecciones vricas (principalmente por papilomavirus) y las lesiones precancerosas (eritroplasia, leucoplasia). El tumor puede diseminarse por infiltracin local a los tejidos circundantes o metastatizar en los ganglios linfticos regionales (5,7). El tratamiento de este tipo de cncer depende esencialmente del estadiaje del tumor, representado en la tabla 1, adems de otros factores pronsticos dependientes del enfermo, del tumor y del tratamiento (8). La teraputica es primariamente la ciruga y la radioterapia. La quimioterapia acta como coadyuvante y paliativa en los estadios ms
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avanzados, combinada o no con la radioterapia (6). Estos mtodos teraputicos pueden producir, en la mayora de los pacientes tratados, efectos txicos en las clulas normales, apareciendo bajo la forma de lesiones orales y complicaciones sistmicas (5). El odontlogo y el estomatlogo (en adelante referidos genricamente como el odontlogo, para abreviar) deben, pues, desempear un papel en el control de las complicaciones orales, instaurando medidas adecuadas de prevencin y tratamiento antes, durante y despus de la radioterapia y quimioterapia. RADIOTERAPIA Y QUIMIOTERAPIA Radioterapia y complicaciones orales La irradiacin de la cabeza y del cuello es una forma corriente de teraputica utilizada para tratar varios tumores de estas regiones. Aproximadamente el 50% de todos los cnceres de cabeza y cuello son tratados con radioterapia, sola o en combinacin con quimioterapia y ciruga (9). La radioterapia es un mtodo que utiliza radiaciones ionizantes, las cuales crean efectos qumicos como la hidrlisis del agua intracelular y la rotura de las cadenas de ADN. La muerte celular puede ocurrir, por tanto, por variados mecanismos (10). La respuesta de los tejidos a la irradiacin depende de diversos factores, tales como la sensibilidad del tumor a las radiaciones, su localizacin y oxigenacin y el tiempo total de su administracin. Para que el efecto biolgico afecte a un mayor nmero de clulas neoplsicas y que sea respetada la tolerancia de los tejidos normales, la dosis total de radiacin administrada suele ser fraccionada en dosis diarias iguales (11). El Gray (Gy) c orresponde a la unidad de dosis absorbida. Se utilizan habitualmente dos mtodos teraputicos: la teleterapia y la braquiterapia (10). La teleterapia o irradiacin externa emplea varios tipos de radiaciones, como son el bajo voltaje (rayos X), ortovoltaje (rayos X), supervoltaje (cobalto 60), megavoltaje (acelerador lineal, betatrn) y el haz de electrones (fuente elctrica) (7). De stos, los ms empleados para la terapia de los tumores de cabeza y cuello son el cobalto 60 y el acelerador lineal de partculas (12). La braquiterapia, por otro lado, es un mtodo que usa radiaciones ionizantes, situando el material radiactivo en las proximidades o en el interior del tumor. Existen diferentes modalidades de braquiterapia, de las cuales la ms empleada para los tumores de cabeza y cuello es la radioterapia intersticial. Las fuentes radioactivas ms importantes son el iridio 192 (192 Ir) y el cesio 137 (137 Ce). Tambin se puede usar el oro 198 (198 Au) en los casos de extensas recidivas orales y farngeas (12). La radioterapia convencional tiene una alta eficacia sobre pequeos carcinomas de la cavidad oral y, adems, tiene la ventaja de conservar los tejidos normales y la funcionalidad (4,7). Sin embargo, su mayor inconveniente es el hecho de que su accin recae t nto sobre las clulas enfermas como a en las sanas. Por ello, durante el tratamiento pueden ocurrir reacciones por toxicidad tisular directa y consecuentemente se producen alteraciones en los tejidos. Hay una relacin proporcional directa del grado de las l siones en los tejidos con la dosis total, el e campo de irradiacin, el tipo de fuente empleada, el fraccionamiento de la dosis total, la radiosensibilidad celular, la localizacin y la oxigenacin tumoral (4,5). Los efectos secundarios son clasificados segn el momento de aparicin en inmediatos o tardos y segn la intensidad en reversibles o irreversibles, citados en la tabla 2.
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QUIMIOTERAPIA Y COMPLICACIONES La quimioterapia, cuando se emplea frente al cncer, se denomina quimioterapia antineoplsica o antiblstica. El primer quimioterpico antineoplsico fue desarrollado a partir del gas mostaza, utilizado en las dos Guerras Mundiales como arma qumica. Tras la exposicin de los soldados a este agente, se observ que desarrollaron hipoplasia medular linfoide. Bajo esta premisa, se utiliz en el tratamiento de los linfomas malignos. Actualmente se dispone de quimioterpicos ms activos y menos txicos para su uso en la prctica clnica (11). Los ms empleados en los cnceres de cabeza y cuello son la bleomicina, el cisplatino, el metotrexato, el 5-fluoruracilo, la vinblastina y la ciclofosfamida (4). La quimioterapia puede ser realizada administrando uno o ms quimioterpicos. El uso de frmacos aislados (monoquimioterapia) se mostr ineficaz en la induccin de respuestas completas o parciales significativas. Por ello, la tendencia actual es la poliquimioterapia, cuyos objetivos son afectar poblaciones celulares en diferentes fases del ciclo celular, utilizando la accin sinrgica de los frmacos, disminuyendo el desarrollo de resistencia a los mismos y promoviendo una mayor respuesta por dosis administrada (4,11). La quimioterapia se clasifica, de acuerdo con sus finalidades, en (10): Curativa: pretende conseguir el control total del tumor; su papel en el cncer de la cavidad oral no est tan bien definido como en otras regiones. Coadyuvante: a continuacin de la ciruga curativa, con el objetivo de esterilizar clulas residuales locales o en circulacin, reduciendo la incidencia de metstasis a distancia. Previa: indicada para obtener la reduccin parcial del tumor (complementacin teraputica a la ciruga o radioterapia) Paliativa: sin finalidad curativa; su objetivo es mejorar la calidad de supervivencia del paciente. Como el tratamiento quimioterpico busca atacar y destruir las clulas cancerosas, que se reproducen muy rpidamente, desafortunadamente las clulas normales que se multiplican con rapidez son igualmente susceptibles a estos efectos. Los ejemplos ms tpicos son las clulas de la mdula sea, los folculos pilosos y el epitelio oral. La mucosa oral ser ms frecuentemente afectada en este tipo de tratamiento y por consiguiente se manifiestan desde el eritema o ulceraciones locales hasta la prdida total del epitelio con hemorragia e intenso dolor (4,13). La xerostoma es menos frecuente y suele ser reversible, al contrario de las infecciones, cuyo potencial es elevado, ya que hay inmunosupresin y ausencia de integridad del epitelio (4). Los dems efectos secundarios de los quimioterpicos se recogen en detalle en la tabla 3. PAPEL DEL ODONTLOGO FRENTE AL CNCER ORAL Y SUS TERAPIAS Manejo del paciente oncolgico Todo paciente oncolgico debera acudir a la consulta dental antes de ser sometido al tratamiento por radioterapia, quimioterapia o a la conjuncin de ambas. En todo caso, independientemente del momento en que llegue el paciente, el paso inicial consiste en hacer una historia clnica detallada en la que se deben constatar todos los datos de la teraputica antineoplsica y para ello es relevante una estrecha comunicacin del odontlogo con el mdico onclogo (4,13). El protocolo de actuacin antes, durante y despus de la radioterapia y quimioterapia est descrito de la siguiente forma (2,4,13):
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Antes del tratamiento oncolgico Historia clnica minuciosa Exploracin oral Radiografias (panormicas, periapicales, aleta de mordida) Sialometra cuantitativa Instruccin personal en higiene oral Flor tpico Profilaxis en general Explorar y tratar las lesiones inflamatorias crnicas de los maxilares Eliminar prtesis traumticas Extraccin de dientes irreparables (caries, enfermedad periodontal) Las exodoncias deben ser realizadas al menos con dos semanas de antelacin Se recomienda para las cirugas mayores una antelacin de cuatro a seis semanas Sellado de las fisuras en premolares y molares recin erupcionados de los nios Durante el tratamiento oncolgico Prevencin y control del estado bucodentario Evitar cualquier maniobra invasiva en la cavidad oral Mantener buena higiene bucal Eliminar dieta cariognica Colutorios antispticos Fluorizaciones Alivio de la mucositis y xerostoma Proteccin de las glndulas salivales con dispositivos de plomo Evitar extracciones dentarias Despus del tratamiento oncolgico Higiene oral y fluorizaciones continuadas Evitar exodoncias (al menos 1 ao) y, si es imprescindible, -cobertura antibitica (48 h antes / 7-15 das despus) -oxgeno hiperbrico antes y despus de la intervencin Evitar prtesis completa o removible en 1 ao Mecanoterapia para el trismo Tratamiento de las inflamaciones, mucositis y xerostoma Revisiones cada mes en el primer semestre, cada tres meses el primer ao y cada seis meses hasta cumplir los tres aos. TRATAMIENTO DE LAS COMPLICACIONES DE LA RADIOTERAPIA A continuacin se exponen las principales complicaciones de este tipo de tratamiento, as como cul debe ser la conducta del odontlogo frente a cada una de ellas :
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Mucositis (4,5,7,14,15) Enjuagues bucales - solucin salina - bicarbonato - enjuagues frecuentes con agua - perxido de hidrgeno diluido - clorhexidina Frmacos protectores del epitelio caoln hidrxido de aluminio hidrxido de magnesio suspensin de sucralfato Anestsicos tpicos ( para el alivio del dolor y la inflamacin) clorhidrato de diclonina al 1% lidocana viscosa al 2% benzocana difenhidramina Analgsicos-antiinflamatorios potentes convencionales Antibiticos sistmicos de amplio espectro y larga duracin Evitar tabaco y alcohol Dieta blanda Mantener hidratacin Evitar alimentos irritantes (picantes) Utilizar humidificadores, vaporizadores Correcta tcnica de cepillado, con un instrumental adecuado
Infecciones secundarias (5,7,16) Cultivo Estudio citolgico Antibiticos de amplio espectro, va oral o parenteral Candidiasis : suspensin oral de nistatina, 4 veces al da, durante 4 min. cada vez, a lo largo de 4 semanas (regla de los cuatros), ketoconazol 200 mg (1 tableta al da va oral) o 100 mg diarios de fluconazol Herpes simple: aciclovir Prdida del gusto (4,17) Medidas dietticas Suplementos de zinc (100 mg de sulfato de zinc una vez al da) Trismo (2,7) Mecanoterapia ( en los casos de fibrosis) Cinesioterapia Caries por radiacin (5,17) Higiene oral minuciosa domiciliaria Frecuentes visitas al odontlogo
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Colutorios orales de clorhexidina Aplicaciones diarias de flor (enjuagues o geles en cubetas confeccionadas a medida) Dieta pobre en carbohidratos (control de la infeccin cariognica) Reparacin precoz de caries
Sensibilidad dental (7) Fluoruro tpico Xerostoma (4,5,17,18) Meticulosa higiene oral Aplicacin de gel de flor Ingestin y enjuagues frecuentes de agua Sustitutos de saliva (carboximetilcelulosa, saliva sinttica a base de sorbitol, salivas artificiales) Estimulantes de saliva: gotas de limn, goma de mascar, clorhidrato de pilocarpina 5-10 mg v.o. maana y noche Amifostine (radioprotector) Osteorradionecrosis (4,7) Principal: prevencin Evitar traumatismos de la mucosa Evitar extracciones Irrigar con suero fisiolgico, antibiticos Oxgeno hiperbrico: mscara de oxgeno al 100% presin 2,4 atm 90 min al da, 5 das/ semana Tetraciclinas (tpicamente) Clorhexidina Reseccin sea Necrosis de los tejidos blandos (6) Mejora en la higiene oral Analgsicos para el dolor: enjuagues de lidocana al 2% o lidocana viscosa al 2% Antibiticos (lceras profundas y sobreinfectadas) Eliminacin del tabaco y alcohol Evitar traumas de las prtesis dentales Dolor (4,5) En orden creciente de dolor leve a moderado, moderado e intenso: - aspirina : 650 mg/ 4 h, 975 mg/ 6 h - codena ( mx. 60 mg cada 4 h), dihidrocodena (mx. 120 mg cada 12 h) y tramadol ( 100 mg cada 12 h) - morfina : va oral, 20 mg cada 3-4 h; va parenteral, 10 mg/ 3-4 h - frmacos coadyuvantes: antidepresivos tricclicos, antihistamnicos, sedantes, tranquilizantes. fenotiacina, relajantes musculares, esteroides.
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Nutricin (5,7) Tomar pequeas cantidades de comida, con frecuencia (cada 1- 2 h) Ingestin de alimentos ricos en caloras y protenas Evitar lquidos en las comidas (saciedad prematura) Estimular el apetito con ejercicio ligero Mens creativos Evitar aromas fuertes Evitar los alimentos cariognicos TRATAMIENTO DE LAS COMPLICACIONES DE LA QUIMIOTERAPIA (3,6)

Consultar al onclogo antes de cualquier intervencin invasiva Administrar profilaxis antibitica si el recuento de granulocitos es inferior a 2.000 / mm3 Valorar la reposicin de plaquetas si el recuento es inferior a 40.000/mm3 Cultivar zonas sospechosas de infeccin Controlar hemorragias con gasa empapada con medicamentos coagulantes, apsito periodontal, protectores orales Fluoruro tpico para el control de las caries Instruir sobre cuidados domiciliarios Alivio sintomtico de la mucositis y xerostoma (mismas pautas de la radioterapia) Dolor (xilocana viscosa al 2%) Infecciones secundarias (mismo protocolo de la radioterapia) Evitar la anestesia general en caso de anemia grave
DISCUSIN Y CONCLUSIONES Segn Whitmyer (19) y Silvestre-Donat (2), el mtodo ms utilizado actualmente y ms eficaz para el control y curacin del cncer de cabeza y cuello es la radioterapia sola, en los tumores en estadios precoces, o combinada con la ciruga y/o poliquimioterapia, en los estadios avanzados. Whitmyer (20), Massana (12) y SilvestreDonat (2) afirman que la dosis de radiacin para tratar la mayora de los carcinomas escamosos es de 50 a 70 Gy fraccionados en dosis menores por semanas. El uso nico de la quimioterapia, segn Infante (4) y Silverman (17) no es una opcin de tratamiento efectivo, debido a que en la cavidad bucal predomina el carcinoma escamoso, el cual presenta poca respuesta a los citostticos, adems de su baja tendencia a la diseminacin precoz. Estos mtodos de tratamiento son agresivos y generan, de acuerdo con Gonzlez Moles (5), efectos txicos en las clulas normales de un 40% de los pacientes tratados, portadores de factores de riesgo que predisponen a las complicaciones orales, tales como el clculo dental, enfermedades orales y dentales preexistentes, dientes con aristas cortantes, restauraciones deficientes, enfermedad periodontal y prtesis mal adaptadas. En este contexto, destacamos la gran importancia que tiene el odontlogo en la fase diagnstica de los mencionados factores de riesgo y su intervencin antes del inicio de la teraputica antineoplsica, ya que una operacin invasiva durante la misma no es recomendable. Desafortunadamente, esta situacin no suele ser muy factible, pues, en general, el onclogo o el radioterapeuta inician la terapia sin ms prdida de tiempo, a fin de tratar cuanto antes la neoplasia (4).
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Lo que se debe reconocer es que los pacientes con cncer necesitan un tratamiento multidisciplinario y una coordinacin de cuidados. Por ello resaltamos la conveniencia de que el profesional de la odontologa tambin sea un miembro integral del equipo de tratamiento oncolgico, hecho ste que facilitar una ntima comunicacin entre el onclogo mdico y el odontlogo. Las informaciones compartidas condicionarn la planificacin de la teraputica odontolgica. En este sentido, estamos de acuerdo con Whitmyer (20) y Silvestre-Donat (2). Los cuidados odontolgicos deben hacerse extensivos durante y despus de la radioterapia y quimioterapia, y, segn aade Silvestre-Donat (2), incluso pasados meses o aos tras la finalizacin de las mencionadas terapias oncolgicas conviene que sigan los cuidados higinicos orales, mantenimiento de la salud oral y observacin, puesto que algunas de las complicaciones ms graves suelen manifestarse tardamente, como es el caso del trismo o de la osteorradionecrosis, cuyo riesgo de aparicin contina indefinidamente (17). Segn Etiz (14) y Scully y Epstein (21), la mucositis es la complicacin oral que surge ms frecuentemente. Debido a que su etiologa es multifactorial, su prevencin y tratamiento igualmente deben ser multifactoriales (22). De hecho, la mayora de los autores concuerdan al recomendar para la mucositis los enjuagues bucales, los frmacos protectores del epitelio, anestsicos tpicos, analgsicos, antiinflamatorios y antibiticos sistmicos. El sucralfato, tras una evaluacin clnica e histolgica (14), ha sido recomendado en la prevencin de la mucositis oral inducida por la radioterapia. Respecto a la teraputica de la xerostoma, Silvestre-Donat (2) y Silverman (17) discrepan en que las salivas artificiales que contienen carboximetilcelulosa y las soluciones de saliva sinttica sean eficaces medidas de tratamiento, ya que, en su opinin, han sido de ayuda limitada en la gran parte de los pacientes con boca seca, adems de no haber suficientes estudios clnicos que avalen la eficacia de estos productos en el paciente irradiado. Por otro lado, Brizel (18) obtuvo buenos resultados en la reduccin de la xerostoma aguda y crnica con amifostine, que se acumula en altas concentraciones en las glndulas salivales, actuando as como radioprotector. En general, la mayora de los autores son unnimes tanto en la teraputica de los dems efectos adversos, como en el manejo del paciente antes, durante y postratamiento antineoplsico. En conclusin, pensamos que el odontlogo debe participar activamente en la deteccin de las lesiones cancerosas, especialmente en sus fases precoces, evitando la posible instauracin de tratamientos agresivos quirrgicos, radioterapia y quimioterapia. Ante el diagnstico de neoplasia maligna, el paciente debe ser encaminado a un centro especializado, normalmente compuesto por un onclogo radioterapeuta, un cirujano maxilofacial, un onclogo mdico, un patlogo y, como destacamos anteriormente, tambin un odontlogo, que evalen al enfermo y recomienden la teraputica ms apropiada. Si existieren alternativas de tratamiento, stas deben siempre ser discutidas con el paciente. El profesional de la odontologa tiene, pues, un relevante papel en la prevencin y curacin o control de las complicaciones orales en los pacientes con cncer oral sometidos a la radioterapia y quimioterapia, puesto que al proporcionar el alivio y erradicacin de los sntomas, contribuye, en gran parte, a m ejorar la calidad de vida de aquellas personas.
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TABLA 1 Estadiaje de los tumores orales (7):
T: Tamao del tumor T1s, Carcinoma in situ T1, Tumor <2cm T2, Tumor >2cm y <4cm T3, Tumor >4cm T4, Tumor grande con invasin profunda de hueso, msculo, piel, etc.
N: Afectacin de los ganglios linfticos regionales No, Sin ganglios palpables N1, Ganglio nico, homolateral, palpable, con dimetro < 3cm N2, Ganglio nico, homolateral, palpable, de 3-6 cm o Ganglios mtiples, homolaterales, >6 cm N3, Ganglios homolaterales, nicos o mltiples, con al menos uno >6 cm, o Ganglios bilaterales ( estadiar ambos lados del cuello), o Ganglios contralaterales
M: Metstasis Mo, Sin metstasis a distancia conocidas M1, Metstasis a distancia: PUL (pulmonares), OSS (seas), HEP(hepticas), BRA (cerebrales)
Estadio I II III IV
Clasificacin T1, No, Mo T2, No, Mo T3, No, Mo T1,T2 o T3, N1, Mo T4, No, N1, Mo Cualquier T, N2, N3, Mo Cualquier T, cualquier N, M1
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TABLA 2 Complicaciones de la radioterapia (4,16,19): LESIN Eritema PATOLOGA Lesin de clulas epidrmicas CLASIFICACIN Inmediata (a los pocos das de aplicacin) y reversible Efectos directos de la radiacin Inmediata (segunda sobre la capa de clulas basales semana) y reversible epiteliales. Lesin de las microvellosidades y Inmediatas (las 2 de las clulas exteriores del gusto primeras semanas) sobre la lengua. parcialmente reversibles Son resultado de la xerostoma y Inmediatas y reversibles mucositis.
Mucositis
Disgeusia y glosodinia
Infecciones secundarias (Candidiasis y herpes simple) Xerostoma
Necrosis severas Depilacin Caries por irradiacin
Trismo Osteorradionecrosis Necrosis pulpar y dolor Dientes hipersensibles Disfagia y nutricin
Disminucin del flujo salival Inmediata (segunda debido al dao del tejido acinar y semana) e irreversible ductal salival. (si la dosis sobrepasa los 60 Gy) Prdidas de tejidos, escaras y Inmediatas e ulceraciones malolientes. irreversibles Atrofia de los folculos pilosos. Inmediata y reversible o irreversible Debido a la xerostoma (topografa Tarda e irreversible tpica: caries en el tercio gingival y en las cspides de los molares) Fibrosis de los msculos Tarda (3 a 6 meses) masticatorios o de la ATM. Necrosis asptica del hueso Tarda (en 3 meses o en irradiado. aos) e irreversible Muerte pulpar y dolor. Tarda e irreversible A causa de recibir y emitir las Inmediatas o tardas. radiaciones. Debido a la xerostoma y disgeusia Inmediata hay cambios en el gusto y el olfato y consecuentemente falta de apetitoy mal nutricin.
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TABLA 3 Efectos secundarios de la quimioterapia (3,4): PRECOCES (0 a 3 das) Diarreas Nuseas Vmitos Malestar Adinamia Artralgias Agitacin Exantemas INMEDIATOS (7 a 21 das) Mucositis Mielosupresin Neutropenia Plaquetopenia Anemia Infecciones por Herpes simple o Candida albicans Hemorragias Xerostoma (poco comn) TARDOS (meses) Alopecia Inmunosupresin Nefrotoxicidad Neurotoxicidad Miocardiopatas Toxicidad local
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Los indicadores de la comunicacin poltica en Mxico en el contexto del proceso de transicin democrtica
Aime Vega1
INTRODUCCIN La incorporacin de la comunicacin poltica occidental en Mxico inici como parte del proceso de transicin democrtica. Mientras que otros pases ya tenan una vasta experiencia en el campo, el reciente proceso de transicin le permiti al pas conocer el fenmeno slo a finales de la dcada de los 80. Entonces, se inaugur el protagonismo de los medios de comunicacin, especialmente el de la televisin, en la poltica. Tambin, periodistas, polticos y acadmicos se iniciaron en el anlisis del fenmeno (Granados Chapa, 1982; Fernndez, 1988; Adler, 1990; Snchez, 1989; Monsivis, 1994; Crespo, 1995; Gmez Mont, 1995; Crovi, 1995; Toussaint, 1995; Rodrguez, 1995; Aceves, 1998) y en la democracia minutada (Rospir, 1995), es decir en contar los tiempos de las campaas en los telediarios (Arredondo, 1991; Aguayo y Acosta, 1997; Lozano, 2001). Qu evolucin ha tenido este fenmeno en nuestro pas?, cules son los rasgos de la comunicacin poltica mexicana en la actualidad? Este trabajo se propone revisar y analizar sus indicadores, desde su debut hasta los ms recientes comicios presidenciales. LOS RASGOS DE LA COMUNICACIN POLTICA Entendida como fenmeno poltico y social, la comunicacin poltica ha sido definida desde mltiples perspectivas: como actividad comunicativa con efectos potenciales en la poltica (Fajen, 1966), como intercambio de smbolos polticos (Meadow, 1980), como elemento potencial en la regulacin de la conducta humana cuando sta se encuentra en una situacin de conflicto (Nimmo, 1978), como condicin necesaria para la legitimacin de las instituciones polticas frente a los ciudadanos (Trent y Friedenberg, 1995), como un fenmeno que involucra elementos tales como el poder, la ideologa, los conflictos y los consensos (Pars i Maicas, 1990); y finalmente como un espacio ms amplio que permea todo el terreno de la actividad poltica (Wolton, 1992; Gosselin, 1998). Este fenmeno ha visto modificadas sus modalidades de acuerdo a un proceso que tuvo lugar primero en los Estados Unidos y que luego se extendi a otros pases. Mancini (1995) advierte tres fases por las que ha atravesado su desarrollo. A la primera la denomina fase de la comunicacin del aparato que es la correspondiente a la democracia parlamentaria, cuando la comunicacin poltica y electoral pasaba por el contacto personal asegurado por los grandes aparatos de organizacin de los partidos. La segunda fase o pionera de la comunicacin de masas es la que corresponde histricamente a la relacin subalterna entre los medios de
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Aime Vega (Ciudad de Mxico, 1974). Maestra en ciencias de la comunicacin por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y Maestra en periodismo y ciencias de la comunicacin por la Universidad Autnoma de Barcelona. Actualmente es candidata a Doctora en periodismo y ciencias de la comunicacin por la Universidad Autnoma de Barcelona.
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comunicacin y los aparatos de partido. En los aos 60, cuando el periodismo deja de ser simple espectador para entrar en el debate poltico, surge la fase del poder de los medios. stos se sitan no slo como un actor ms dentro de los procesos, sino que incluso obligan al aparato poltico a adaptarse a su lgica. Los medios de comunicacin son ya subsistemas que interactan autnomamente entre s, hacindose de una imagen social y actuando con plena autonoma (Luhmann, 1978). Este fenmeno debilita la figura de los partidos polticos, aunado al hecho de que la sociedad se diversifica (aparecen nuevos grupos, considerados minoras, como el de jvenes, mujeres y marginados) y aquellos no cuentan con el aparato suficiente para articular soluciones a la poblacin completa. Esta diversificacin social exige nuevas formas de informar a pblicos potenciales y se fortalece an ms el papel de los medios de comunicacin y en especial el de la televisin. Las repercusiones que han tenido as los medios y especficamente la televisin en el curso y la prctica de la comunicacin poltica en las democracias occidentales, han sido determinantes. En este tenor, Rospir (1999), ha identificado principalmente cinco, todas heredadas del modelo norteamericano de la prctica poltica. Al primero lo define como el de la estandarizacin del proceso de fabricacin de la noticia. Con ello nos quiere decir que una serie de elementos juegan, por regla, en la construccin de las noticias en televisin. El segundo gran fenmeno es el de los debates. Constituyen el rito ms significativo de las campaas electorales. Son un requisito indispensable en las democracias actuales. A ellos, los candidatos van a ganar, no a discutir, y de nuevo, la televisin se erige como protagonista porque representa la ventana al mundo de ese ritual, y es a la vez un juez que decreta ganadores y perdedores. El tercer elemento es el de la personalizacin de la poltica, la imagen y el nuevo liderazgo poltico. Centrarse en la figura y no en la institucin es la tendencia actual seguida. Las cualidades del poltico hoy en da constituyen, no una inteligente y congruente elaboracin del discurso, sino su capacidad de mostrarse frente a las cmaras de televisin y de comunicar. La cuarta aportacin de los norteamericanos al uso de la televisin en la comunicacin poltica es el spot. Es un elemento central del actual modelo de campaa electoral. Es la representacin ms elocuente del american style. Finalmente, el siguiente elemento est ligado a ste ltimo, se trata del marketing poltico, que ha generado la irrupcin de profesionales en el campo que, ajenos al mundo de la poltica, se colocan en el centro de sta porque son los encargados de disear las estrategias de campaa del poltico. Qu sucede en nuestro pas? Estn presentes estas caractersticas en la manera en que los polticos disean sus campaas?, Se puede hablar de que la norteamericanizacin de la comunicacin poltica es tambin una realidad en Mxico? EVOLUCIN DE LA COMUNICACIN POLTICA EN MXICO Los comicios de 1988 a 1997, la antesala de las elecciones de 2000 Si la situamos en el contexto de la democracia, podemos decir que la historia de la comunicacin poltica en Mxico es reciente. Su nacimiento se remonta tan slo a finales de la dcada de los ochenta. El marco fueron los comicios presidenciales de 1988 en los que el PRI por primera vez no logr la mayora absoluta en el Congreso y obtuvo la Presidencia bajo serios cuestionamientos sobre la veracidad de los resultados. El antagonista fue el Frente Democrtico Nacional que, con Cuauhtmoc Crdenas como candidato, disput las primeras elecciones reales al Partido Revolucionario
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Institucional, lo que marc el inicio de la espiral ascendente de la alternancia en Mxico. Hasta antes de este proceso, el partido de Estado no se haba visto en la necesidad de desarrollar una comunicacin poltica porque, sencillamente, la oposicin no exista. Antes de 1998, ... los procesos electorales no fueron sino meros ritos protocolarios para el acceso al poder poltico, donde los mecanismos y polticas autoritarias predominaron sobre los principios de pluralidad, libertad, democracia y respeto al estado de derecho (Valdez, 2001: 13). Si bien el avance logrado por la oposicin en este escenario se debi bsicamente al descontento social y a la tenacidad de la izquierda mexicana, y no al uso de tcnicas de comunicacin poltica, el proceso de 1988 evidenci a los polticos la necesidad de emplear herramientas de comunicacin en las campaas. A partir de ese momento se empez a conformar el mercado electoral y los medios de comunicacin comenzaron a abrir, aunque de forma muy limitada, sus espacios a la oposicin. En 1988 se inici tambin la prctica de los sondeos de opinin con el propsito de conocer las tendencias de voto de los ciudadanos. Entre 1989 y 1994, previo a las elecciones p residenciales de este ltimo ao, se celebraron comicios en distintos estados del pas. Estos escenarios representaron nuevas oportunidades para el desarrollo de la comunicacin poltica en Mxico: iniciaron los primeros debates entre candidatos; publicistas y mercadlogos, trados del extranjero, irrumpieron en el escenario electoral; fueron abiertas las primeras consultoras de comunicacin y de investigacin de mercado especializadas en procesos electorales2 ; y los polticos empezaron a hacer uso de la propaganda en radio, televisin y prensa para conseguir el voto. Ya en 1994, el proceso evidenci la relacin cada vez ms cercana entre los polticos y la comunicacin. En este marco se celebr el primer debate entre candidatos presidenciales, transmitido por radio y televisin a nivel nacional. Las pautas seguidas por el debate se apegaron al modelo europeo, con la intervencin de los candidatos controlada por un moderador (Rospir, 1995). Propaganda, especialmente los spots de radio y televisin, para los que el Instituto Federal Electoral asign un monto especfico a cada candidato de acuerdo a la representatividad de su partido, y encuestas, las que empezaron a ser levantadas tambin por los propios medios, se colocaron como dos de las tcnicas privilegiadas por los polticos. Finalmente, nuevas tecnologas como el Internet debutaron como una novedosa va de comunicacin entre los candidatos y los ciudadanos. Ms adelante, en 1997, ao en el que por primera vez los ciudadanos eligieron al gobernador de la Ciudad de Mxico y al congreso local, se entr en la etapa de madurez de la comunicacin poltica en el pas. Las campaas electorales institucionalizaron plenamente el uso de diversas herramientas de comunicacin poltica, los partidos crearon para estos comicios sus propias estructuras para la organizacin de sus campaas, como los spots. Por ejemplo, Cuauhtmoc Crdenas, candidato de la izquierda, hasta antes de 1997 se haba mostrado reticente a montar una campaa meditica, pero ya en ese ao destin un buen porcentaje de sus recursos para propaganda en televisin y radio. Los partidos pagaron tambin por el levantamiento de encuestas, ya no slo como una forma de diagnosticar el voto sino tambin como un instrumento propagandstico3 , y emplearon de forma ms generalizada las nuevas
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Uno de ellos, el Instituto Gallup, lleg a Mxico a principios de los 90. En este ao ya estaban instaladas en Mxico numerosas empresas especializadas en estudios de opinin electorales, como Indermerc-Harris, BIMSA, Nielsen, Covarrubias y Asociados y Mitosky, entre otras. 185
tecnologas, no slo el Internet, sino el telemarketing, adems de que incorporaron sistemas digitales para la elaboracin e impresin de su propaganda. Bajo este marco se lleg al proceso electoral de 2000. Los comicios de 2000. La puesta en escena de la comunicacin poltica moderna en Mxico Durante el 2000, las campaas polticas tuvieron una duracin oficial de cinco meses. Iniciaron formalmente el 19 de enero y terminaron el 28 de junio de 2000. En ellas, Vicente Fox, Cuauhtmoc Crdenas y Francisco Labastida derogaron ms recursos que en ninguna otra eleccin nada ms en propaganda en radio y televisin. Del total de gastos de campaa asignados por el Instituto Federal Electoral a cada uno 4 , alrededor de 130 millones de dlares entre los tres, los candidatos del PAN-Alianza por el Cambio, del PRD-Alianza por Mxico y del PRI, destinaron el 70%, es decir, casi 100 millones de dlares, a spots5 ; Este monto se refiere solamente al tiempo oficial de las campaas. El periodo previo, el de las precampaas, no fue considerado por el IFE, por lo que no existi un control sobre los recursos desembolsados durante ese tiempo. Si tomamos en cuenta que Vicente Fox inici su campaa en julio de 1997, no es aventurado deducir que, por mucho, rebas el tope permitido por el Instituto. Cules fueron los principales elementos de la comunicacin poltica que emplearon estos candidatos? En el caso de Vicente Fox, con mucha razn su campaa ha sido calificada como la ms inteligente frente a las de Labastida y Crdenas. Los objetivos de sus estrategas de apartarlo de la imagen y la ideologa de su partido, de evitar que hablara como poltico y que ms bien empleara un lenguaje sencillo y elaborara un discurso comprensible, de segmentar al electorado por grupos (esta eleccin fue el marco en el que, por vez primera, un poltico del PAN dirigi un mensaje televisivo a las mujeres), de manejar lemas rectores como ya y el cambio que a ti te conviene y de dirigir sus crticas slo a Francisco Labastida y no hacer mencin de Cuauhtmoc Crdenas para centrar el debate sobre las posibilidades de triunfo slo entre l y el priista, le reportaron sin duda buenos dividendos. No es de extraar que con esta estrategia pasara de ser conocido por el 15% del electorado, en junio de 1997, y que para enero de 2000 fuera identificado ya por el 70%. La de Francisco Labastida tambin inici muy pronto, en agosto de 1999, con el proceso interno de su partido para elegir candidato presidencial. Frente a Fox y Crdenas, fue quien ms espacios publicitarios contrat6 . Su campaa se plante como objetivo principal desvincularlo de su partido, del gobierno y de Carlos Salinas, de ah que uno de los lemas principales de su campaa fuera un nuevo PRI. Y por absurdo que suene, en tanto que esto significaba descalificar el trabajo de su propio partido, otra de las frases centrales de su discurso fue millones de mexicanos han sido invisibles para muchos polticos, eso no se vale.
No slo son los recursos provenientes del IFE los permitidos para el financiamiento de las campaas, aunque s son los que prevalecen sobre los de otro tipo, como el financiamiento por la militancia, el financiamiento de simpatizantes, el autofinanciamiento y el financiamiento por rendimientos financieros, fondos y fideicomisos (IFE, 1999a). 5 El total de esos gastos fue de 138.9 millones de dlares, que correspondieron como sigue: Cuauhtmoc Crdenas, 50.1 millones de dlares, Francisco Labastida, 44.5 millones de dlares y Vicente Fox, 44.3 millones de dlares (Origel, 2001). 6 Por citar un ejemplo, de acuerdo con un monitoreo realizado por el diario Reforma, slo entre el 2 y el 11 de junio de 2000, Labastida emiti 469 spots en televisin, Fox 382 y Crdenas 118. 186
Otra estrategia del priista fue atacar a sus contrincantes, principalmente a Vicente Fox, pero no directamente, sino a travs de otras figuras de su partido, como los candidatos al Senado. A diferencia de Fox, Labastida apareci en contados spots emitiendo un discurso; la mayora de las veces slo se mostraron imgenes de l en medio de concentraciones masivas, en un trato cordial y cercano a los asistentes. De las pocas propuestas que ocuparon sus spots, hubo una que recibi muchas crticas y que consisti en prometer ingls y computacin para los nios. Finalmente, su apariencia impecable, siempre vestido de traje y corbata, difcilmente ayud a desvincular a Labastida de la imagen institucionalizada de los polticos del PRI7 . Por su parte, y de acuerdo con su resistencia a dar prioridad a la campaa en medios de comunicacin, Cuauhtmoc Crdenas fue, de los tres, quien menos spots emiti. El objetivo de los publicistas encargados de su campaa en televisin fue mostrar una imagen sobria del candidato, y consecuencia de ello fue que el electorado de mayor edad se identificara con l y perdiera el de los jvenes. Sus spots fueron, en su mayora, slo crnicas de sus mtines. En contraste con la de Vicente Fox, la campaa de comunicacin de Cuauhtmoc Crdenas no evidenci que su equipo hubiera realizado una segmentacin de grupos, sino ms bien que fue dirigida al electorado en general. Su estrategia fue muy criticada en tanto que no mostr novedad con respecto a pasadas elecciones y porque, a pesar de haber concretado m uchos logros como primer gobernador de la Ciudad de Mxico, no los aprovech para posicionarse entre las preferencias de los ciudadanos. Los barmetros de la comunicacin poltica electoral en Mxico: los sondeos y las encuestas Los sondeos y las encuestas fueron los otros protagonistas de estas elecciones. Formaron parte medular de las campaas en tanto que fueron utilizados por los partidos y algunas veces elaborados como material, no slo informativo sino propagandstico tambin. Otros actores participaron igualmente en esta guerra de nmeros. Pearson, S.A., GEO, Alduncin, Mund OS y Technomanagement fueron slo algunas de las empresas que compitieron a lo largo del proceso por informar de las tendencias de voto del electorado. Pero los propios medios, como los diarios nacionales Reforma, El Universal y Milenio, as como los telediarios, tambin de cobertura nacional, Noticiero, Hechos y CNI Noticias, destinaron cada da un espacio para hablar de los resultados de una nueva encuesta o sondeo que e mismos levantaban, llos de tal forma que stos se convirtieron, junto con las notas informativas, en la sustancia medular de los noticiarios durante el proceso electoral de 2000. Aunque el IFE estableci al inicio del proceso la metodologa que deba seguirse para la elaboracin de sondeos y encuestas fiables, no todos cumplieron estrictamente con los requisitos, lo que no impidi que sus resultados fueran utilizados por partidos, candidatos y otros protagonistas del proceso segn les conviniera. Y an cuando en algunas ocasiones hubo variaciones significativas entre los resultados mostrados por los estudios de opinin, la mayora de ellos coloc a Labastida y a Fox como los favoritos entre el electorado, excluyendo del debate a Cuauhtmoc Crdenas. Estos datos nos permiten anotar un par de evidencias de la manera en que estos barmetros de la comunicacin poltica se estn consolidando como un instrumento de lucha entre los polticos de nuestro pas. En primer lugar, que su realizacin y publicacin est sometida a la conveniencia de los candidatos, pero tambin a la de otros actores con intereses en la eleccin, como son los propios dueos de los medios de
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Al respecto, la autora de este trabajo llev a cabo un anlisis del manejo de las emociones en los spots de campaa de estos tres candidatos durante el 2000 (Vega, 2001). 187
comunicacin en Mxico. Por otro lado, la urgencia de vigilar la rigurosidad de su elaboracin, porque lo que tiene que ver con el uso constructivo que se le d a su publicacin, ya no es competencia de la legislacin sino de la tica de los actores polticos. Por ltimo, otras herramientas utilizadas durante las elecciones de 2000 fueron el debate presidencial celebrado solamente entre los tres principales candidatos; el uso del Internet, as como los espacios de la neo-televisin utilizados por los polticos como foros para mostrarse ante el electorado, es decir, los shows televisivos de los cmicos Adal Ramones, Eugenio Derbez y Vctor Trujillo. No queremos terminar sin antes mencionar que, pese a la cantidad de recursos invertidos y a la implementacin de estas tcnicas de comunicacin poltica, el porcentaje de abstencionismo aument en Mxico en estas elecciones. Mientras que en las de 1994 particip el 77.16% de los electores, en el ao 2000 vot el 63.9%. CONCLUSIONES Una vez revisados los principales indicadores de la comunicacin poltica en Mxico, es preciso anotar algunas conclusiones. En primer lugar, que hoy la televisin comparte o incluso reemplaza a las instituciones polticas clsicas en las tareas de representacin y promocin de la participacin. En este tenor, los partidos polticos se han visto obligados a adaptar sus idearios al lenguaje televisivo para hacer visibles a sus representantes. Evidencia de ello es la forma que tom el discurso y la cantidad de recursos que, aqu hemos mostrado, Vicente Fox, Cuauhtmoc Crdenas y Francisco Labastida, desembolsaron en las pasadas elecciones slo en propaganda televisiva. Por otra parte, la importancia que ha adquirido la opinin pblica representada por sondeos y encuestas, que hizo su debut apenas en 1994 en la comunicacin poltica mexicana, nos ha obligado a tomar en cuenta a los nuevos mecanismos institucionales como los institutos de opinin- como el otro gran protagonista de los procesos polticos en el pas. Con este teln de fondo, no podemos decir que en Mxico la comunicacin poltica est ubicada estrictamente en alguna de las fases de las que nos habla Mancini. Justo por las inercias y complejidades heredadas por el sistema poltico y por la forma en que ste ha permeado la consolidacin del sistema televisivo, en Mxico podemos afirmar que sobreviven a la par rasgos de las tres fases histricas de la comunicacin poltica. De la fase del aparato en tanto que la comunicacin electoral, an en los comicios de 2000, pas a travs del contacto garantizado por los aparatos de los partidos. De la fase pionera en tanto que las funciones de los medios de comunicacin mexicanos, y especialmente de la televisin, han estado supeditadas a los intereses de la clase gobernante8 . Y de la fase del poder de los medios en tanto que la televisin ha obligado a los polticos a adaptarse a su lenguaje. As, durante las campaas de 2000 fue posible observar que los candidatos contemplaron como parte de sus actividades la celebracin de concentraciones multitudinarias, al mismo tiempo que presentaciones en programas de radio y televisin y, a la par de ello, constatamos la incondicionalidad y redencin de algunas cadenas al candidato oficial, Francisco Labastida. Por otro lado, la forma que ha tomado la relacin de los tres actores de la comunicacin poltica, es decir los polticos, los medios y la opinin pblica
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Al respecto, existen numerosos estudios que, desde los comicios de 1988, vienen dando evidencia del tema (Arredondo, 1991; Acosta y Aguayo, 1997; Gmez y Vega, 1996; Vega, 1998). 188
representada por los sondeos, ha alterado sin duda el curso de los procesos polticos en Mxico, en tanto que unos y otros se esfuerzan por imponer su discurso a los ciudadanos. Ellos son su objeto y fin y son quienes definen su quehacer. Aunque se piense en ellos en trminos de votos, de audiencias o como parte de una adicin de opiniones, es innegable que los ciudadanos constituyen la condicin esencial para el mantenimiento de la democracia y, por qu no decirlo?, para la supervivencia de los polticos, los periodistas y los sondeos. El carcter cada vez ms heterogneo de la sociedad mexicana oblig a estos actores durante el ms reciente proceso electoral, ms que en ningn otro, a estructurar su discurso en funcin de las demandas de una multiplicidad de grupos. Y a pesar de los esfuerzos de polticos, periodistas e institutos de opinin por influir en el voto del electorado, hemos visto cmo se elev el nivel de abstencionismo para esta eleccin con respecto a la de 1994, lo que hizo evidente que la credibilidad y la participacin poltica no se construyen a travs de los spots ni solamente en los momentos cruciales de la actividad poltica, es decir, en los procesos electorales.
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Margen Social en Tiempos de Globalizacin

Clea Beatriz Macagnan* cleabm@hotmail.com
RESUMEN Este ensayo tiene como objetivo desarrollar reflexiones sobre el tema de la globalizacin, a luz de una revisin bibliogrfica y del material publicado en la media WEB, el articulo: "O jovem, a globalizaco e o terceiro milnio". Se realiz un anlisis cualitativo, valindose desde la perspectiva de la semitica de la cultura, lo que permiti incursiones en el sentido de identificar la significacin del texto analizado. La semitica, ciencia de los signos para algunos y la teora de la significacin para otros, posibilit reflexiones del artculo, corpus de este trabajo, visto entonces como texto. El texto, complejos de signos con sentido, remanentes de la cultura humana.
1. INTRODUCCIN Este ensayo tiene como objetivo desarrollar reflexiones sobre el tema de la globalizacin, a luz de una revisin bibliogrfica y del material publicado en la media, motivada por dos aspectos, a saber: (1) discusiones sobre la globalizacin, establecidas en los encuentros promovidos por la disciplina de: Nacin, medios de comunicacin e identidad en la era global y (2) a partir de la lectura del articulo: "O jovem, a globalizaco e o terceiro milnio", publicado en la WEB. Se realiz un anlisis cualitativo, valindose desde la perspectiva de la semitica de la cultura, lo que permiti incursiones en el sentido de identificar la significacin del texto analizado. La semitica, ciencia de los signos para algunos y la teora de a significacin l para otros, posibilit reflexiones del artculo, corpus de este trabajo, visto entonces como texto. El texto, complejos de signos con sentido, remanentes de la cultura humana. El ensayo est constituido por las siguientes partes: Introduccin, (2) El corpus, (3) Identificando Sentidos, (4) Referencializando a la Globalizacin, (5) Globalizacin y Vestigios de su Configuracin y Finalizando el Expuesto. 2. El CORPUS El corpus que analizo est constituido por un articulo, publicado en la web: http://www.aescola.com.br/aescola/secoes/20tecnologia/2002/01/0001, en el espacio: Tecnologa na Escola, nombrado: "O jovem, a globalizao e o terceiro milnio", de la autoria de Lcio Fonseca, en este ao. El referido articulo est publicado en un espacio constituido para interesados sobre el tema de la enseanza y ha sido anteriormente (Janeiro de 1999) publicado en lo Jornal Estado de Minas - Revista Economa.
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Clea Beatriz Macagnan, administradora de empresas, mestre em semitica pela Unisinos RS Brasil, professora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, doutoranda em Periodismo y Comunicacin na Universidad Autnoma de Barcelona UAB Espanha. 193
En trminos generales, el articulo aborda la necesidad del cambio en el sistema de enseanza, a medida que una nueva realidad social, en trminos de las exigencias en la formacin en lo educacional, se presenta. Fonseca asevera que "a misso educacional fornecer sociedade cidados educados e competentes para cuidarem de si mesmos e contribuirem para a sobrevivncia e melhoria da prpria sociedade. Assim, o sistema educacional deve estar sempre alinhado com as caractersticas e demandas cambiantes da sociedade que o abriga" (Fonseca, 2002: 01). En esta aseveracin es posible identificar signos que denotan una convergencia de la visin del autor sobre la configuracin de un sistema de enseanza que va al encuentro de los intereses del sistema dominante: el capitalismo. El signo "competentes" y "cuidarem de si mesmo" no deja dudas sobre su sentido. Denotan una complicidad y convergencia de cambios educacionales a los intereses del sistema capitalista, emergente por el proceso de globalizacin. En este sentido, el contenido del articulo nos instiga a pensar sobre el proceso del cambio en las relaciones de la sociedad global. 3. IDENTIFICANDO SENTIDOS Fonseca (2002) inicia su texto presentando fenmenos sociales, en que los jvenes son apuntados como agente del cambio de la realidad social. Las msicas de protesta, el movimiento hippie, los computadoras personales y la Internet, son realidades establecidas por la voluntad rebelde de los jvenes. En las palabras del autor "nas ltimas cinco dcadas, a juventude vem, literalmente, virando o mundo de pernas para o ar" (Fonseca, 2002: 01). l concluye ese prrafo, aseverando que "os jovens mostram sua poderosa fora transformadora". El autor presenta a los jvenes como principales agentes del cambio social. En otras palabras, basta la emergencia de la voluntad juvenil para que los cambios sociales ocurran. El autor presenta el proceso histrico como algo romntico, natural y lineal. Desconsidera el sistema social como condicin de la emergencia de los acontecimientos. Importa destacar que el cambio social es constitudo por una naturaleza compleja, es un acontecimiento. El acontecimiento debe ser entendido no como manifestacin plana, en el nico nvel, linealmente, el es algo manifesto en diferentes niveles de complejidad y alcance. En las palabras del Michel Foucault, acontecimiento no es uma deciso, um tratado, um reino, ou uma batalha, mas uma relao de fora que se inverte, um poder confiscado, vocabulrio retomado e voltado contra seus utilizadores, uma dominao que se enfraquece, se distende, se envenena e uma outra que faz sua entrada, mascarada (Foucault, 1995: 28). As, es importante percibir el acontecimiento en sus diferentes etapas y fases, que divergen en terminos del alcance, en la capacidad de crear efectos y en las dimensiones de la orden de sucesin del tiempo. El acontecimiento de la globalizacin no es algo posible de ser reconocido en una visin lineal, mas en su complejidad. Segun Marcial Murciano los principales cambios a los que estamos aludiendo tienen una naturaleza compleja (Murciano, 1992: 23). Fonseca desconsidera la complejidad y presenta el proceso del cambio social de forma lineal cuando dice: "Nos ltimos 50 anos, ainda, samos da Sociedade Agrria, passamos pela Sociedade Industrial e estamos em plena Era da Informao" (Fonseca, 2002: 02). Vale destacar que esa complejidad est establecida a partir del funcionamento de las relaciones sociales que operan en dos sentidos, de cooperacin o de competicin, entre los agentes sociales. Segundo Edgar Morin, las relaciones sociales ocurren en integrao relativa e incompleta das agresses, das pulses, dos conflitos, na hierarquia, no estado, no estatuto, na solidariedade geral (Morin, 1991: 39), el que permite el surgimiento de los cambios en la cultura de una sociedad. As, los cambios
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sociales no se establecen apenas por una voluntad juvenil, como discurre Fonseca mas, si, por la emergencia de las fuerzas sociales de las diferentes ordenes. La sociedad sufri transformaciones en su sistema poltico, econmico y tecnolgico como ha sido abordado anteriormente. En este sentido, Fonseca (2002) destaca que la sociedad deja de operar por conceptos instituidos en el perodo industrial para ser una sociedad del conocimiento. Evidencia que el sistema educacional que opera por la repeticin no tiene mas sentido en la sociedad del conocimiento. La competitividad es el elemento destacado en este contexto. El sugiere que se haga una reforma de la enseanza dirigida a las nuevas demandas post-industriales. Destaca la necesidad de estimular la formacin de un estudiante que sea capaz de gerenciar su proceso de aprendizaje. Asevera que el sistema de la enseanza no sufre alteraciones, se mantiene en el mismo desde los tiempos de los griegos. En otras palabras, Fonseca (2002) critica la forma de enseanza que, en la opinin de l, debera acompaar los cambios economico/sociales. Las transformaciones sociales presentadas en la secuencia del articulo, por Fonseca, objetiva sustentar una critica a la enseanza. Su critica es dirigida a la escuela que, conforme a sus palabras, "continuou dando aulas na velha metodologia de exemplos e perguntas" (Fonseca, 2002: 02). El que se puede inferir de esos signos es que, una vez ocurriendo cambios en el sistema produtivo, la escuela necesita seguir el mismo camino. Esa perspectiva, nos permite pensar que Fonseca identifica la escuela como una institucin al servicio del sistema dominante. Asevera el: "A misso do sistema educacional fornecer sociedade cidados educados e competentes para cuidarem de si mesmos e contriburem para a sobrevivncia e melhoria da prpria sociedade" (Fonseca, 2002: 02). En esta perspectiva, tenemos una sociedad que valoriza la competencia y el individualismo: valores que constituyen el sistema capitalista. Anhelan vivir en un sistema, en que el mercado es soberano, que aumenta las diferencias, sean ellas econmicas o de oportunidades sociales. En el articulo analizado, se observa que Fonseca presenta el processo de la Globalizacin como algo indiscutible. Asevera el: "Alimentada pelo advento da globalizao, com sua demanda bsica de que pessoas e pases sejam cada vez mais competentes e competitivas, a Sociedade do Conhecimento se apresenta para ficar" (Fonseca, 2002: 02). La escuela se encontra ahi para atender las demandas del sistema vigente. Segn Garcia Canclini "la globalizacin acta a travs de estructuras institucionales, organismos de toda escala y mercados de bienes materiales y simblicos ms difciles de identificar y controlar" (Garcia Canclini, 1999: 11). La globalizacin, que se identifica y que se configura como ideologia del sistema capitalista, se altera y se refuerza gradualmente en un proceso de integracin internacional. El articulo presenta un abordaje poco crtico y ayuda a reforzar la ideologa dominante. Es importante recordar que los cambios atendien a una voluntad dominante. Segundo Marcial Murciano la accin conjunta de la tecnologa y de los intercambios econmicos internacionales son una de las principales fuerzas que impulsan a las naciones hacia una nueva era de reestructuracin internacional (Murciano, 1992: 23). Esos cambios no ocurren de forma imparcial. En ese sentido, Deleuze asevera: toda creacin tiene un valor y una escencia poltica (Deleuze, 1992: 79). Es necesario evaluar cuales son las implicaciones oriundas del cambio del sistema de enseanza que se apoya en un movimiento capitalista de convergencia global. As es importante entender que es la globalizacin. 4. REFERENCIALIZANDO A LA GLOBALIZACIN
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El signo globalizacin se ha constituido como elemento presente en las diversas formas de expresin del sistema meditico, sea como referencia o como foco de discusin. En el mundo acadmico, tambin, el tema viene recibiendo atencin, de una forma ms acentuada, en la ltima dcada. En las palabras de Waters "In February 1994 the catalogue of the Liberary of Congress contained only 34 publications with the term or one of its derivatives in the title. By February 2000 this number had risen to 284. None of these was published before 1987" (Waters, 2001: 02). Aunque el tema de la globalizacin ha sido estudiado desde hace poco tiempo, el proceso de globalizacin, en trminos econmicos y tecnolgicos, se encuentra, en los ltimos aos, apoyado por algunos y criticado por otros segmentos o grupos. Las diferencias provocadas por el tema se establecen tambin entre los estudiosos del mismo. Por un lado, existen los que identifican la globalizacin como un proceso ms reciente y, por otro lado, los que entienden que es un proceso que remonta a cuatro siglos. Esa divergencia se establece a partir de la forma como definen o caracterizan el proceso de globalizacin. Segn Garcia Canclini expone que Chesnaux y Wallerstein, entienden que la globalizacin comenz "en el siglo XVI, al iniciarse la expansin capitalista y la modernidad occidental" (Gracia Canclini, 1999: 45). En la secuencia Garcia Canclini, citando Giddens, dijo: "somos la primera generacin que tiene acceso a una era global" (Gracia Canclini, 1999: 45), lo que significa es que el fenmeno de la globalizacin comenz, en su visin, en el siglo XX. El proceso de la globalizacin se configura por la interconexin y una "interdependencia". Una interconexin posibilitada por una poltica de desregulamentacin que, a partir una evolucin tecnolgica de comunicaciones, permite el movimiento del capital en el mundo. El proceso de globalizacin es un movimiento que opera, segundo Martin-Barbero (2002) en dos escenarios que se configuran como decisivos: 1) Contradicciones de la integracin regional y 2) Desestructuracin del espacio nacional. El contexto latinoamericano, el autor destaca que la globalizacin integra una "pura y dura lgica de una economia-mundo en la que toda la alianza es para competir y fragmentar" (MartinBarbero, 2002: 01). En otras palabras, la competitividad prevalece sobre la cooperacin y complementariedad regional. La cooperacin se establece como forma de competir. Las asociaciones empresariales y los acuerdos gubernamentales son una unin de las fuerzas para mejor competir frente a otros. Desde esa perspectiva, Ali Mohammadi dice que: "Since 1980, when the idea of involving the private sector in public matters became a crucial issue in Anglo-American media, the application of deregulation policy paved the road for the globalization process." (Mohammadi, 1997: 67). Privatizaciones de las empresas estatales, cambios en la poltica de comercio exterior, movimiento libre de capital y reduccin de la intervencin estatal son algunos factores que marcaron la orientacin de la poltica de Inglaterra que influenci gobiernos de otros pases, en los aos 80s. "Rapid deregulation policy and the development of computer tecnology, including developments in broadcasting communications, formed a powerful tool in the globalization process" (Mohammadi, 1997: 68) afirma Ali Mohammadi. Asi, no son solamente los cambios en la poltica los que posibilitan el avance en el proceso de globalizacin pero tambin a partir de la emergencia de las nuevas tecnologas comunicacionales. Para Renato Ortiz, el proceso de globalizacin, no se establece de forma unvoca, es decir: "existe un proceso de globalizacin, pero a nivel econmico y tecnolgico" (Ortiz, 2002: 2). La tecnologa es elemento destacado en esa forma de mirar el proceso de globalizacin. El referido autor define de forma diferenciada el proceso de globalizacin, destacando los aspectos econmicos y tecnolgicos. En otras palabras, el proceso de globalizacin se establece, pero no en todo. Para Renato Ortiz (2002) en
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trminos de la cultura, lo que est ocurriendo es una mundializacin de la cultura. Diferencias culturales son difundidas en el mundo por las diferencias medias. En las palabras de ese autor "en la esfera de la cultura, no hay una globalidad sino una mundializacin de la cultura" (Ortiz, 2002: 2). El se distingue en la forma de percibir el proceso en trminos de la globalizacin de la cultura. Mismo con diferencias en la forma de mirar la globalizacin es innegable el proceso de transformacin en trminos: polticos y econmicos que se vienen constituyendo en las diferentes partes del mundo. As, en el prximo tem se abordarn algunos aspectos implicados por el proceso de la globalizacin para entender mejor su complejidad.
5. GLOBALIZACIN Y VESTIGIOS DE SU CONFIGURACIN El proceso de globalizacin no se establece solo por el avance tecnolgico mas, tambin, por cambios polticos, establecidos a partir de los acuerdos entre: gobiernos, organizaciones empresariales o no. El mundo globalizado es un espacio "organizado por estructuras transnacionales de poder y comunicacin, por industrias culturales y acuerdos econmicos, jurdicos, todava precarios, aunque cognoscibles y susceptibles de recibir intervenciones polticas en varios sentidos" afirma Garcia Canclini (Garcia Canclini, 1999: 93). Los acuerdos gubernamentales e inter-institucionales establecen intercambios e interdependencia, que sustentan el movimiento de globalizacin que se hace sentir en tres reas. En las palabras de Malcolm Waters "the three arenas through which globalizing processes take effect, the economy, the polity and culture ()" (Waters, 2001: 22). Tres signos emergen en ese proceso, a saber: el poder, el material y el simblico. Considerando esa perspectiva presentada por Malcolm Waters (2001), las transformaciones en la rea econmica se instituyen a partir de los acuerdos para: produccin, intercambio, distribucin y consumo, envolviendo variables pertinentes a el capital, a la calidad en servicios y el espacio territorial. En otras palabras, el proceso de globalizacin, en trminos econmicos, pretende la liberacin de la comercializacin con tendencias a la monopolizacin. Ahora, las transformaciones culturales se constituyen a partir de los acuerdos de produccin, intercambio y expresiones de los signos que "represent facts, affects, meanings, beliefs, commitments, preferences, tastes ad values" (Waters, 2001: 17). As, el proceso de globalizacin en trminos culturales remete a universalizacin y padronizacin de valores lo que permitir, por otro lado, identificar las diferencias culturales. En la esfera poltica, las transformaciones estn enfocadas en los acuerdos para el control y la reglamentacin sobre: la populacin y el territorio, envolviendo aspectos militares, burocrticos, etc. El que tiende a una liberacin, democratizacin y descentralizacin del poder. El estado modifica su papel junto el sistema social. Ali Mohammadi habla que la "deregulation policy had the effect of unleashing capital and allowing it to flow to markets that offered a mininum of government interferences, better tax incentives and increasingly more profits" (Mohammadi, 1997: 67). Esa desregulamentacin permiti un movimiento del capital a nivel global y redujo su posibilidad de interferencia sobre la inversin privada. Eso posibilit cambio en las relaciones comerciales y productivas a nivel mundial. Pero no es solo la desregulamentacin mas tambin el desarrollo tecnolgico.
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La tecnologa de la comunicacin y de la informacin, en especial la Internet, se constituy como otro elemento impulsador de una nueva realidad econmica global. Posibilit la emergencia de una nueva forma de gestin organizativa empresarial. Segn las palabras de Manuel Castells, "al utilizar Internet como un medio fundamental de comunicacin y procesamiento de la informacin, las empresas adoptan la red como su forma organizativa" (Castells, 2001: 83). Esa transformacin socio tcnica, continua el autor, "abarca al sistema econmico en su conjunto, y afecta a todos los procesos de creacin, intercambio y distribucin de valor". Entonces, la tecnologa inaugura una nueva realidad de la gestin. Esa perspectiva es compartida por los investigadores del rea de gestin como Peter Druker. En las palabras de l, vivemos em um perodo de profunda transio, e as mudanas so talvez mais radicais que as anunciadas na Segunda Revoluo Industrial de meados do sculo XIX ou que as mudanas estruturais provocadas pela Grande Depresso e a II Guerra Mundial (Druker, 1999: 9). Es fcil comprender las palabras de l cuando pensamos en la emergencia de las organizaciones empresariales como: la Amazom.com en relacin a las clsicas librarias; a el suceso organizacional de la Dell Computer con sus diferenciados sistema de gestion y comercializacin en relacin a la IBM; todas cones empresariales del final del siglo XX. Esas empresas necesitan de profesionales ajustados a su necesidad como condicin para la eficacia produtiva y satisfacin de la demanda. Segn Fernando Fernandz "la economa ha asumido el puesto de mando de la sociedad global" (Fernndez, 1998: 15). Es esa perspectiva que el articulo de Fonseca se sustenta. Hay una necesidad de cambio en el sistema de enseanza dirigido a una nueva realidad del trabajo. Castells asevera que "el sistema educativo debe ser redefinido de arriba a abajo, adaptndolo a las necesidades de un sistema produtivo basado en la capacidad de procesar infromacin" (Castells, 1996: 02). En esa misma perspectiva, Peter Drucker comenta que "el impacto psicolgico de la Revolucin de la Informacin, al igual que el de la Revolucin Industrial, ha sido enorme. Ha sio quiz ms grande en el modo en que los nios de hoy aprenden" (Druker, 2001: 04). Eso pues, hoy los nios empiezan muy temprano a desarrollar habilidades operacionales con el ordenador. 6. FINALIZANDO EL EXPUESTO Retomando el sentido apuntado por el articulo analizado, Fonseca apunta la necesidad del cambio en el sistema educacional, en el subttulo del artculo: "A era da informao coloca novos desafios ao profissionais e exige habilidade cada vez maiores". Son verdaderos los desafios presentados por los cambios operados a partir del sistema social vigente sin embargo no son las habilidades que necesitan cambiar. Esas son consecuencias del sistema que opera a partir de los conceptos que necesitan ser cuestionados como condicin de que encontremos repuestas que no se limiten a una realidad presente mas, si, de posibilitar contribuciones para una mejor condicion social. BIBLIOGRAFIA CASTELLS, Manuel. La Galaxia Internet. Barcelona: Plaza & Jans, 2001. ______ . Empleo, trabajo y sindicatos en la nueva economa global. www.lafactoriaweb.com/articulos. No. 1. 1996. DELEUZE, Gilles. Conversaes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992. DRUCKER, Peter. Desafios Gerenciais para o Sculo XXI. So Paulo: Pioneira, 1999. ______ . Detrs de la Revolucin de laInformacin.
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Los reality shows y el futuro de la programacin televisiva el caso Big Brother en Espaa y Portugal (y Brasil)
Cosette Castro 1
cosettecastro@ya.com
RESUMEN Fenmeno de audiencia en distintos pases europeos como Portugal, Espaa, Inglaterra, Holanda, Alemania, Italia o Francia, el programa Big Brother traspas fronteras, invadi culturas y entr en la casa de la gente provocando odio y amor en todos los lugares donde fue emitido. El formato es una variante de los reality shows y mezcla programa de concurso, programa de auditorio, confesionario, telenovelas y periodismo. Este artculo pretende estudiar este fenmeno social en Portugal, Espaa y en Latinoamrica, particularmente en Brasil. Con eso, se intenta comprender las razones que llevan a las audiencias a asistir este tipo de programa que es considerado telebasura por los especialistas. Palabras-clave: Televisin reality show - audiencias
INTRODUCCIN Fenmeno de audiencias en diferentes pases, como Espaa y Portugal, Inglaterra, Holanda, Alemania, Italia, Francia, Dinamarca, Suecia, Blgica, en el mbito europeo, as como Argentina, Uruguay, Mxico y Brasil, en Amrica Latina, el programa Big Brother (BB)2 , traspas fronteras, invadi culturas y entr en la casa de la gente, provocando amor u odio en todos los sitios donde fue emitido. Este fenmeno social empez en Holanda en 1999 y en finales de 2001, ya alcanzaba 18 pases, siendo acompaado por 2 mil millones de personas. Esta ponencia pretende estudiar el fenmeno social en Portugal, Espaa y Latinoamrica, particularmente en Brasil. Con eso, se intenta comprender las razones que llevan a las audiencias a mirar este tipo de programa que es considerado telebasura por los especialistas.
Cosette Castro, es periodista, tiene maestra en Comunicacin por la PUC-RS, es profesora de periodismo en la Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Sur de Brasil. Actualmente es doctoranda en Periodismo y Comunicacin en la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) - Espaa. 2 Tambin llamado Gran Hermano en Espaa, Loft Story en Francia o Gran Fratello, en Italia. 201
QU ES BIG BROTHER? El formato, creado por la empresa holandesa Endemol, es una variante de los reality shows y mezcla programa de concursos, programa de auditorio, confesionario, telenovelas y periodismo. Y en esto reside la gran novedad de Big Brother, como ya comentamos en artculo anterior3 , que tambin posibilita a las audiencias que participen a travs de cartas, e-mails, telfono (fijo y mbil) y tambin por internet. El programa mostr a los espectadores la vida en directo de un grupo de jvenes encerrados en una casa sin derecho a recibir ninguna informacin o establecer ningn contacto con el exterior4 . El programa emitido por la televisin privada Telecinco y por la productora Zeppeln TV5 en Espaa, por TVI en Portugal, o por Rede Globo en Brasil, gener un mix meditico, que incluy la venta del CD, de ropas, gafas de sol, objetos para casa y uso personal y tambin la edicin de la revista oficial de Gran Hermano/Big Brother. Ese paquete, a su vez, gener una especie de resonancia en el escenario meditico, ya que varias revistas (como por ejemplo Intervi o Pronto, en Espaa; Invista o Mxima, en Portugal; o Veja e Isto, en Brasil), la mayora de la prensa de referencia de los tres pases, incluso la competencia de los canales de televisin y distintos programas de radio hablaban del programa. Gran Hermano paut la agenda meditica durante los tres meses6 que estuvo en el aire y permiti una importante rentabilizacin econmica no solo para los canales de televisin, sino para los dems medios de comunicacin que aumentaron su tiraje a partir de la emisin del programa7 . Gran Hermano/Big Brother trataba de la vida de la gente comn y corriente8 . En su primer edicin en abril del 2000, el programa espaol consisti en mantener inicialmente a diez personas encerradas en una casa de 190 metros de vivienda, 249m de jardn con piscina, 60 micrfonos y veintinueve cmaras ocultas, sin mantener ningn contacto con el exterior. Este programa cont con diez guionistas que planteaban una actividad semanal a los participantes, adems de psiclogos y tutores con quien los participantes podran charlar. Esta frmula fue repetida en los diferentes pases donde GH fue emitido.
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Gran Hermano: ficcin o realidad?, escrito en conjunto con Maricela Portillo, en mayo de 2001. En cada pas el programa posibilit algn tipo de contacto con el exterior. En Espaa, por ejemplo, los jvenes puedieron recibir una visita sorpresa y tambin en un momento comunicarse con la familia, una comunicacin que tambin ocurri en Portugal. Ya en Brasil, donde el programa fue pasado por primera vez en el 2002, los jvenes recibian un tipo de publicacin en forma de clasificados, donde se enteraban de los e-mails enviados por la audienca. 5 Propiedad de Endemol. 6 El tiempo de permanencia en la casa vari entre los distintos pases. En Espaa fue tres meses y en Portugal, 100 das. 7 En Espaa, por ejemplo, Telecinco cedi los derechos de emisin a Va Digital y Quiero TV, con lo cul gan 340 millones de pesetas, sin contar los espacios publicitarios, cuyas tarifas se duplicaron con el programa y llegaron a costar hasta 4,7 millones de pesetas por 20 segundos. Tambin hubo ingresos por la explotacin de las lneas telefnicas, la revista oficial, la venta de CD. Otras empresas del sector, tambin participaron de los beneficios econmicos. Va Digital aument en 50 mil el nmero de abonados y Quiero TV lanz su plataforma a partir de Gran Hermano. (cfr. LACALLE, Charo. El Espectador Televisivo, Gedisa, Barcelona, 2001, p.153-157).Tambin el libro 1984, de George Orwell, en sus diferentes ediciones, desapareci rpidamente de las libreras espaolas (Prez, 2000:204). A ese mix de productos se puede incluir el libro sobre Gran Hermano, una edicin que se repiti en la versin local de cada pas donde el programa fue emitido. 8 Ms informaciones sobre el programa pueden ser obtenidas a travs del artculo Gran Hermano: Ficcin o Realidad? , escrito por Maricela Portillo y Cosette Castro. 202
Como comentamos, en abril del 2000 empez la primera edicin del programa en Espaa emitido por Telecinco; en diciembre del mismo ao, TVI emiti la primera versin de BB en Portugal y Rede Globo empez a emitir la primera versin brasilea del programa en febrero del 2002. Pero en los tres pases hay diferencias y caractersticas a apuntar: 1) En Espaa, la segunda edicin ocurri un ao despus (2001) y la tercera edicin ha empezado en abril del 2002, sin despertar el mismo inters en la audiencia. 2) En Portugal, TVI ofreci una sobredosis del programa, emitiendo las tres ediciones una despus de la otra, o sea, empez en el final del 2000 y termin la tercera edicin en el final del 2001, garantizando el primero lugar entre la audiencia para TVI. Por primera vez en seis aos, el principal canal de televisin portugesa, SIC famosa por emitir telenovelas brasileas perdi el primer puesto. 3) En Brasil, la principal competencia de Rede Globo, el canal privado SBT tom la delantera y ofreci a la audiencia una versin local de Big Brother, llamada Casa dos Artistas a finales del 2001. La consecuencia fue una disputa jurdica entre Rede Globo y SBT, ya que Globo haba comprado todos los programas del mismo gnero de Endemol. Esa disputa ayud a difundir el programa y darle ms fama. La lgica del Gran Hermano fue semejante en todos los pases. Por ejemplo, en Espaa los habitantes de la casa de Soto Mayor, localizada en los alrededores de Madrid, deberan nominar cada dos semanas a dos compaeros para que el pblico eligiese a travs de llamadas telefnicas quin debera salir al costo de 136 pesetas por minuto. Pero en Espaa, en la primer edicin, no hubo nominaciones y s una combinacin solidaria9 entre los participantes que deleg al pblico la responsabilidad de expulsar los participantes. El concursante que quedara hasta el final de noventa das ganara 120 mil euros. Esa excepcin ha hecho que los productores del programa portugus incluyesen una clusula impidiendo el empate durante las nominaciones. El fenmeno meditico del ao 2000 (ES), 2001 (PT) y 2002 (BR) se convirti en un tema importante en la agenda sobre el que se discuta, se ironizaba, se satanizaba o, ms an, se comentaba sabrosamente en medio del cotilleo de una charla de sobremesa. En las segundas ediciones en Espaa y Portugal, aunque ya no se hablase tanto en la calle, el programa mantuvo el primer puesto con elevados ndices de audiencias durante la segunda edicin. Se puede decir que GH: 1. es un formato hbrido que estimul el vouyerismo, o sea, estimul la puesta en escena de la sociedad de mirones de la cual hacemos parte; 2. potenci la discusin sobre espacio pblico y privado, ya que los participantes se quedaran encerrados en una casa por lo menos 90 das. En ese sentido, la privacidad se torna una forma de participacin pblica; 3. posibilit el reconocimiento de la audiencia a travs de actividades cotidianas que todos desarrollamos, como los actos de comer, dormir, rerse, baarse, etc. Y que tenemos curiosidad de ver como los otros la desarrollan; 4. Renov el formato de las telenovelas, presentando un formato de programa donde mezclaba ficcin y realidad. La ficcin fue presentada a travs de la edicin de
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Esa combinacin ocurri apenas en la versin espaola de BB. 203
imgenes, fondo musical, formacin de parejas y final feliz. La realidad es mostrada a travs de la presentacin de documentales sobre la vida de los participantes, de sus familias y pueblo y tambin de entrevistas. Segn los productores del programa en Portugal, GH porque puede ser mirado como una telenovela de la vida real, porque no presentaba guin ni los concursantes desarrollaban papeles que no fuera la representacin de s mismos. 5. posibilit a la audiencia compararse con gente de carne y hueso, que podra ser el vecino de al lado, nuestros parientes o amigos; SOBRE LOS REALITY SHOWS Los reality shows10 no son una novedad en el mercado televisivo europeo, pues empezaron a aparecer en las televisiones pblicas a finales de los aos 60 11 e inicio de los 70, con la participacin activa de las televisiones pblicas en Alemania, Inglaterra e Italia, por ejemplo. Eso significa que la lucha por las audiencias ya haba empezado en aquel perodo, pero la guerra por las audiencias an no haba empezado de verdad. Faltaban por llegar los aos 90, la dcada de la desregulacin del medio audiovisual en Europa y de la aparicin de lo canales privados, para que el gnero de los reality shows se expandiera como un pulpo en las distintas franjas horarias buscando nuevas audiencias. Se puede decir que los reality shows sobreviven a tres fases distintas de la televisin: los aos 70, cuando la televisin europea va hacia la gente; los aos 80, cuando la gente empieza a ir hasta la televisin para contar su vida y sus problemas y en los aos 90, cuando la exigencias de recuperar las inversiones, de producir programas a bajo costo y aumentar las audiencias hace con que se produzca cada vez ms reality shows, donde la gente expone su vida privada en un espacio pblico. Segn Lorenzo Vilches (1996:55), como fenmeno comunicativo, el reality show representa una transformacin del modo de hacer televisin y construir programas. Para Vilches, el reality show es un constante revelador del cambio que se ha operado entre la forma de hacer y la forma de mirar la televisin. O sea, este gnero televisivo tiene un papel importante en la historia de las formas de espectacularizacin entre televisin y audiencias, ya sea a travs de la informacin, de la ficcin o del entretenimiento. Esos cambios televisivos incluyen, por ejemplo, 1) el papel de la realidad que va a la televisin a travs del individuo que la protagoniza; 2) el cambio de los dioses del Olimpo12 por estrellas de carne y hueso, annimos que podran ser nuestros vecinos y parientes; 3) el fin de la frontera entre espacio pblico y privado que, con la neotelevisin13 , se encuentra cada vez ms borrada;
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Los realitys shows aparecieron en la neotelevisin a partir de la eleccin de los aspectos ms dramticos de la realidad cotidiana. 11 El modelo empez en EUA en finales de los aos 40, pero es en el final de los 60 que empieza a desarrollarse en aquel pas. En Alemania y Inglaterra son las televisiones pblicas las primeras en emitir los reality shows, pues la desregularizacin empezara en los 90. 12 Trmino utilizado por Edagar Morin en 1963 para hablar de las estrellas de cine, eses seres famosos que hasta poco estaban muy lejos de la gente comn y corriente. 13 Trmino cuado por Umberto Eco, en La Estrategia de la Ilusin. La neotelevisin sera la televisin de nuestros das, funcionando como una televisin-espejo en la que los telespectadores veran reflejada en trminos reales la sociedad en la que viven su cotidianeidad; aquella en la que se veran reflejados a s mismos y a su entorno. 204
4) que con el reality show el sentimiento tiene lugar de honor, no slo por los participantes del programa que cuentan su vida o problemas, sino tambin por los presentadores, que participan activamente de la espectacularizacin. 5) propone un juego a las audiencias. Gran Hermano es un formato global que obliga a pensar que en realidad no hay nada nuevo, pues desde siempre la gente ha buscado mirarse, mirar al otro y tambien poder decidir sobre la vida de otros. Es el circo romano posmoderno, en su versin light: llamo, tengo la oportunidad de ganar un premio y adems decido quin se va de la casa. Y todo desde el sof de casa. Desde su aparicin hasta hoy, los reality shows fueron cambiando de ropa y forma, presentando variaciones ms o menos fuertes para la audiencia. Estas variaciones influenciaron tambin la forma de presentar los programas periodsticos, que actualmente incluyen (literalmente) ms sangre y violencia a la hora de la comida. O sea, los programas de violencia n se restringen ms a programas como Ratinho como o ocurre en Brasil, o Tmbola, como es el caso de Espaa. Ahora, llegan a los telediarios mezclndose con el periodismo. Por un lado son mostradas ms imgenes de violencia y de otro la ficcin pasa a mezclarse con el periodismo. En Portugal, por ejemplo, durante la primera edicin del BB, TVI colocaba informaciones sobre Big Brother durante el noticiario de la noche. Pero, qu es lo que hace que millones de personas de distintas culturas se dejen seducir cotidianamente por Gran Hermano en Europa? Qu es lo que hace, por ejemplo, que ciudadanos rabes o latinoamericanos que viven en Espaa o africanos que viven en Portugal se emocionen con la salida de uno u otro participante del programa? O an, qu es que lo que hace que ms de 20 mil millones de brasileos con sus distintas culturas se reconozcan en el grupo de jvenes que particip de la primera versin de Big Brother- Brasil? Una de las varias formulaciones posibles es que la globalizacin de la industria cultural, ya no quede restringida al cine, a los libros y a internet; ahora tambin se extiende a la televisin, con la adaptacin de formatos hbridos, tan hbridos que no slo mezclan gneros14 , sino tambin ficcin y realidad a la cultura local de cada pas, a travs del fenmeno conocido como glocalizacin. Una glocalizacin que permite la conexin con el mundo sin desplazarse de lo local, uniendo distintos territorios. Otra formulacin posible, es que el desvelamiento por la industria cultural globalizada del vouyer que existe en cada uno de nosotros haya colaborado para el debate sobre las fronteras entre lo pblico y lo privado, fronteras que en el mundo posmoderno van cayendo poco a poco. Ahora el privado es enseado como una nueva forma de participacin pblica y tambin como una nueva manera de salir del anonimato. Por otro lado, la mundializacin de la cultura y la globalizacin de los medios de comunicacin permiten mirar cmo los medios van construyendo el fenmeno que muchos especialistas llamaron de telebasura, olvidando que las audiencias consumen un producto porque encuentran elementos que les permite reconocerse en el programa.
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Segn Mauro Wolf (1989: 169) un gnero se define por un conjunto de rasgos, de elementos. Se constituye as teniendo en cuenta el sistema de relaciones (entre contenidos, formas, papeles discursivos, caracteres productivos, sistemas de expectativa y procesos de decodificacin activados). Jos ngel Corts(1999:150) completa diciendo que la funcin de los gneros es esencialmente aqulla de fundar el texto (y de explicitar en el texto), un contrato entre emisor y receptor (...) los gneros televisivos tienden a confundirse, a fundirse un una simbiosis general p. 160. 205
Esta construccin ocurre tanto en el mbito internacional, de divulgacin del producto hasta crear expectativa, como en mbito nacional donde la constante referencia a Gran Hermano, a travs de comentarios, debates, mesas redondas, tertulias, artculos, editoriales, revistas, columnas fijas en los diarios o internet, cre la sensacin que sabemos todo sobre el programa y sus protagonistas hasta casi convertirse en alguien de la familia. Este fenmeno se observa particularmente entre la audiencia joven, aunque los seguidores de Gran Hermano no puedan ser diferenciados por edades, ya que agradaba a toda la familia. Pero son los jvenes los invitados a apuntarse y participar en este tipo de programa, as como son los jvenes la diana de las propagandas y de los medios de comunicacin. Es un pblico que las revistas especializadas trataran de incentivar, divulgando informaciones sobre los participantes, sobre lo que pasa en la casa o an sobre la vida anterior de los concursantes, garantizando as un aumento de ventas durante y despus de la emisin. Tambin son los jvenes que asumen la moda Gran Hermano utilizando el mismo estilo de ropas, gafas de sol por la noche15 , gorras, formas de bailar y hablar, incluyendo el uso de jergas, lo que colabor para la intensa venta de productos relacionado al programa y los concursantes. SOBRE EL FUTURO DE LA TELEVISIN ABIERTA A pesar de contar con el suporte de la televisin por cable y tambin de internet, Gran Hermano gener un intenso debate en los pases donde fue emitido. Fue una discusin que se pas en diferentes nveles. De un lado, los especialistas acusando el programa de ser fruto de la telebasura que circula en las televisiones abiertas (privadas o pblicas) y de otro, las audiencias seducidas por GH. El primer grupo representa el saber especializado, que mira y analiza los programas teniendo en cuenta padrones de calidad que aporten conocimientos o valores positivos para la sociedad. Ese grupo, muchas veces culpa la audiencia por su falta de gusto o educacin al elegir ese tipo de programa, donde la gente habla jergas, dice palabrotas, se sienta desordenamente en el sof, saca mocos de la nariz, o sea, ensea reacciones tan humanas como las que intentamos esconder en nuestras apariciones en sociedad. La crtica al programa ocurri en los llamados pases del primero mundo, como Inglaterra, Alemania, Holanda, Dinamarca, Espaa o Portugal, pero tambin en Argentina, Uruguay, Brasil o Mxico. En Latinoamrica, los especialistas en su mayora apuntaban la falta de educacin, as como los problemas sociales o econmicos como los principales responsables por el xito de este gnero hbrido. Pero, cmo justificar el xito del programa en pases con alto ndice de escolaridad, sin problemas econmicos y sociales, como es el caso de los pases europeos? Eso significa que la mirada del investigador debe ir ms adelante de sus prejucios personales, teniendo en cuenta y estudiando los gustos de las audiencias. Por otro lado, estn las audiencias que representan el saber popular. Sin considerar las crticas, ellas acompaan Gran Hermano con devocin, con una insistencia metdica, diaria, como si los participantes hicieran parte de su propia familia. Eso significa que las audiencias no saben elegir? No tienen gusto? Ms que debatirse entre el mal y el buen gusto, quizs la mirada de los investigadores d ebera volverse hacia las audiencias, intentando descubrir las marcas globales y locales de este
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Los participantes utilizaban gafas de sol devido al intenso nmero de focos de luz dentro de la casa.
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programa, as como buscar en las audiencias las razones que las seducen ese u otros programas del mismo gnero. Finalmente, nos gustara tratar rapidamente d ttulo de esta ponencia, los reality el shows y el futuro de la televisin, en este caso abierta, una discusin amplamente realizada anteriormente, sea durante la desregularizacin de la televisin en Europa; sea por la existencia masiva de televisones privadas en Latinoamrica en detrimento de las televisiones pblicas; o an por la llegada de los canales de pago, en su mayora canales temticos, que tericamente amenazaban la existencia de la televisin abierta. La cuestin de la calidad de la televisin es un tema antiguo e importante. Su permanente discusin colabora para que se intente mejorar la calidad los programas y estimula la formacin de (diferentes) grupos sociales que debatan a respecto del tipo de programas y televisin que cada sociedad desea. An as, los reality shows y sus distintos formatos, como los late show, los programas de auditorio ( talk shows), o los hard shows (programas que exploran el peor y ms triste del ser humano) continuarn existindo, porque hay pblico para todos los gustos. Hay gente que le encanta el ftbol, hay quien le encante los documentales o los programas de ficcin, as como hay gente interesada en informativos, en el cotileo o en la vida del otro. Es lo mismo que ocurren con los diarios: hay gente que consume diarios de izquierda, de derecha, de centro, diarios tericamente imparciales, los llamados serios, y tambin hay espacio para los sensacionalistas, especializados en asesinatos y desgracias, as como para los especializados, sea en deporte, cine o literatura. Ahora mismo se puede decir que este formato hbrido de reality show que mezcla telenovelas, programa de auditorio confesionario, concurso y periodismo, como es el caso de Gran Hermano gener toda una gama de subgneros. La mayora pensada por la empresa holandesa Endemol. Este es el caso de El Bus, Adelgazar, Expedicin Robinson, Estudio de Actores o Operacin Triunfo, este ltimo considerado el hermano ms jven de GH, que reune un grupo de jvenes en una casa donde aprenden clases de msica, baile, interpretacin y meditacin, preparandose para ser cantantes. Lo que se observa es la aparicin de un Gran Hermano renovado, que aprendi a partir de las crticas del programa original, pues en el primer programa los jvenes pasaban el da sin hacer nada. En programas como Operacin Triunfo o Estudio de Atores, los jvenes tienen que hacer algo ms que desarrollar pruebas estipuladas por la produccin, convivir dentro de la misma casa y realizar tareas domsticas como cocinar, lavar o limpiar la casa, tareas que socialmente no son consideradas un trabajo16 . En programas como Operacin Triunfo, formato que ya est llegando en Portugal, los jvenes reciben el plus del aprendizaje y del arte. Dentro de la academia, aprenden, estudian y tienen el sueo de se tornar artistas. Todo con buen rollo, sin escenas de sexo y una audiencia fiel que alcanz ms de 14 mil millones de expectadores en Espaa17 en el ltimo da del programa, en febrero del 2002, y que garantiz la venta de todo y cualquier producto relacionado al programa. Nuestros prximos aos sern un desfile de formatos hbridos de reality shows? Nadie puede garantizar, anque en el presente se observa que as ser hasta que la audiencia se canse. Se sabe que Endemol tiene guardado en la manga cerca de 400 productos del gnero que estn siendo vendidos en todos los continentes (Gran Hermano tambin fue emitido con xito en Sudafrica y Australia) y que otras empresas intentarn copiar o hacer productos semejantes.
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En programas como Operacin Triunfo o Estudio de Actores los concursantes no realizaban tareas domsticas. 17 Espaa tiene una poblacin de 39 mil millones de habitantes. 207
Entre la oferta de Endemol, hay un programa de concurso que incluye la preparacin para tcnicos de ftbol. Quin se apunta? REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CASTRO, Cosette y PORTILLO, Maricela. Gran Hermano: ficcin o realidad?. Ponencia presentada en V Congreso de Comunicacin de Mlaga (ES). Mlaga, mayo del 2001. CORTS NGEL, Jos . La Estrategia de la Seduccin la programacin en la neotelevisin. Editorial UNAS: Navarra, 1999. ECO, Humberto. La Estrategia de la Ilusin. Barcelona: Lumen, Barcelona, 1999. LACALLE, Charo. El Espectador Televisivo.Gedisa: Barcelona, 2001. MORIN, E. El Espirito del Tiempo, Taurus Ediciones: Madrid, 1966. PREZ, Javier. La Televisin ha Muerto. Gedisa: Barcelona, 2000. VILCHES, Lorenzo. La Televerdad Nuevas Estrategias de Mediacin in Revista Telos, n 43: Madrid, 1996. WOLF, Mauro. Gneros y Televisin, in Revista Anlisi: UAB, Barcelona, 1989.
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Una Breve Revisin del Concepto de Dificultad de Aprendizaje

Ana Mrcia Luna Monteiro 1
RESUMEN Al verificar diversos trabajos acerca de este campo de estudio percibimos que la cuestin de la conceptualizacin y definicin de las Dificultades de Aprendizaje, aunque largamente discutida, no es todava plenamente establecida, ni mucho menos consensual. Al hacer un recorrido por la literatura, es posible percibir una serie de planteamientos que van en esta direccin, desde el establecimiento formal de este campo de estudio hasta los momentos actuales. Antes de la delimitacin del campo como tal, las primeras definiciones existentes correspondan a la hiptesis del dao cerebral, basadas en criterios biolgicos y conductuales a partir, principalmente de los trabajos de Alfred Strauss y Kephart. Es, pues, Samuel Kirk que introduce la nocin de Dificultades de Aprendizaje en el mbito educativo, que en aquel momento viene hacer frente a la terminologa mdico-clnico, dominante hasta entonces. Desde esta fecha, las Dificultades de Aprendizaje empiezan a configurarse como un campo independiente de investigacin y prctica educativa. Entretanto, mucho hay que hacer en el sentido de desarrollar una definicin ms funcional y operativa, que a la vez presente criterios conceptuales claros y esenciales que permitan el salir definitivo de la larga crisis conceptual y entrar en una nueva era de debates sobre el tema. As pues, cualquiera que pretenda involucrarse en este debate hay antes que conocer el largo camino hasta ahora recorrido. Intentaremos pues, presentar una corta revisin de las principales definiciones que constan en los estudios ms clsicos y una breve exposicin de algunos planteamientos de estudiosos del tema en la actualidad.
INTRODUCCIN De acuerdo con algunos autores (Myers y Hammil, 1982; Kirk y Kirk, 1983) es posible verificar que en el estudio de los Trastornos de Aprendizaje, ha sido una constante el problema de la definicin o delimitacin del campo as denominado, a tal punto a que algunos autores (Farnhan-Diggory, 1980) han llegado a considerar que la denominacin Dificultades de Aprendizaje hace referencia a un rea tan amplia y compleja, que despus de una dcada de utilizacin aplicada, todava podra considerarse un misterio (J. Jimnez, 1999). Romero (1990), por ejemplo, destaca la influencia de cuatros importantes factores en el desacuerdo respecto a la naturaleza y definicin de las Dificultades de Aprendizaje: ael papel de los llamados procesos subyacentes, b- los problemas para operativizar la definicin de tales alteraciones, c- las diversas exigencias de los diferentes colectivos directamente o indirectamente implicados en el tema, y d- los problemas existentes respecto a la intervencin en este campo (J. C. Nez, J. A. Gonzlez-Pienda y M. A. Carbonero, 1998).
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Profesora Assistente del Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais de la Universidade Federal de Pernambuco - Brasil 209
A su vez, Molina (1997), caracteriza la literatura acerca de las Dificultades de Aprendizaje como un conjunto de desestructurados argumentos contradictorios y sugiere que la denominacin Dificultades de Aprendizaje ya es inespecfica por s misma y cita un estudio realizado por Tornapol (1976) el cual expone 37 trminos diferentes para referirse a los nios clsicamente reconocidos bajo este rtulo. Es lcito pensar, pues, en los efectos negativos, pos tantos aos de controversia y que segundo Escoriza (1998) pueden presentar un espectro muy diversificado, que se expresan en por lo menos seis aspectos, cuales sean: la incapacidad para diferenciar personas con dificultad de otras que no las tienen, el empleo inadecuado de los recursos educativos, la ausencia de criterios consistentes en el mbito profesional, la falta de rigor en el diagnstico, vaguedad o ambigedad conceptual de las Dificultades de Aprendizaje, y finalmente la desconfianza de la sociedad. Kavale y Forness (2000), al referirse a las definiciones actuales, afirman que muchos elementos incluidos en la definicin de Dificultades de Aprendizaje, sino invlidos, son, como mnimo, cuestionables y que el problema es exacerbado por el uso de definiciones operacionales que presentan poca relacin con el que est expresado en la definicin formal. Y adems, afirman que en el correr del tiempo, las definiciones han sido sujetadas a las ms generalizadas criticas, de las cuales algunas sugieren que las Dificultades de Aprendizaje no existen como una entidad independiente cuya descripcin no pasara de un mito (McKnight, 1982), o an como un constructo cuestionable (Klatt, 1991), o como una enfermedad imaginaria (Finlan, 1993). Antes de la delimitacin de este campo de estudio como tal, las primeras definiciones existentes correspondan a la hiptesis del dao cerebral, basadas en criterios biolgicos y conductuales a partir, principalmente de los trabajos de Alfred Strauss y Kephart. (Jimnez, 1999, Escoriza, 1998, Nez y Gonzlez-Pienda 1998, Garca, 1998). En 1963, Samuel Kirk introduce la nocin de Dificultades de Aprendizaje en el mbito educativo, que en aquello momento viene hacer frente a la terminologa mdico-clnico, dominante hasta entonces. A partir de esta fecha, las Dificultades de Aprendizaje empiezan a configurarse como un campo independiente de investigacin y prctica educativa (Torgesen, 1993; Gonzlez Cabanach et al. (1997); Escoriza, 1998). La interpretacin clsica de Wiederholt (1974) en la cual se basa Torgesen (1991), sugiere la existencia de: una etapa de fundacin, que durara des de los 1800 hasta en torno de 1940, en el que el estudio de las Dificultades de Aprendizaje es determinado por la investigacin de las alteraciones cerebrales y sus repercusiones sobre el lenguaje y la conducta, una etapa de transicin, entre los aos de 1940 hasta 1963, cuando el inters empieza a centrarse en la instruccin y en consecuencia, en el diseo de materiales de evaluacin y de intervencin, un cambiar desde el campo mdico al educativo y psicolgico; y una etapa de integracin, a partir de 1963, con el nacimiento oficial del campo de estudio de las Dificultades de Aprendizaje (Jimnez, 1999, Garca, 1998, Escoriza, 1998). En una revisin de 28 manuales entre los aos de 1982 y 1989, con el reto de determinar las definiciones que han tenido mayor influencia en este campo de estudio, Hammil (1990) destaca un total de 11 definiciones que se sobresalen por su popularidad (Garca, 1995; Garca, 1998; Jimnez, 1999). Tal estudio tiene representado un marco para los trabajos acerca de esta temtica, entre otras cosas, dado el inters docente y acadmico y por ello mismo presentaremos a seguir algunas de las 11 definiciones destacadas por Hammil (1990), segn Garca (1998), al mismo tiempo en que presentaremos breves comentarios de algunos anlisis actuales sobre del tema.
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LA BSQUEDA DE UNA DEFINICIN La primera definicin formal acerca de las Dificultades de Aprendizaje surge, segn Kavale y Forness (2000), en el texto Educating Exceptional Children, en 1962, en el cual Kirk afirma que Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno, o desarrollo retrasado en uno o ms procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica, u otras reas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfuncin cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es resultado de retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales e instruccionales (Kirk, 1962, p.263). Tal definicin, en aquel momento recibida con gran aceptacin (la primera a introducir la nocin de procesos psicolgicos, donde el foco est en el procesamiento de problemas y en como ellos interfieren en el desempeo acadmico) representar, como dicho anteriormente, el nacimiento formal del campo de las Dificultades de Aprendizaje. Samuel Kirk da el gran paso hacia la consolidacin del trmino Learning Desabilities (Nez, Gonzlez-Pienda y Carbonero, 1998; Kavale y Forness, 2000). Establece as una nueva etapa que, de acuerdo con Torgensen (1991), representar la etapa de la conquista de la identidad del campo frente a otros mbitos de la educacin especial. El que contribuy en el cambio de paradigma, del modelo mdico predominante en aquel momento, y la idea de disfuncin cerebral mnima u otras semejantes, a un modelo cuyo ncleo del problema estara en las resistencias de algunos nios al aprendizaje de la lectura (Wong, 1996a; Garca, 1998). En 1965 surge otra definicin que pasar a hacer parte del cuadro de las definiciones con mayor influencia en el mbito de las Dificultades de Aprendizaje, principalmente, por introducir y enfatizar el bajo logro como un de los componentes fundamentales de las Dificultades de Aprendizaje. En este sentido, Bateman (1965) propone que Los nios que tienen Dificultades de Aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, deprivacin cultural o educativa, alteracin emocional severa, o prdida sensorial. (p.220). Posteriormente, con el reconocimiento de las Dificultades de Aprendizaje por el gobierno federal de los EE.UU., se torna necesario proveer una definicin que permita establecer criterios para subvencionar programas de educacin especial para estos nios. Tal definicin ofrecida por el National Advsisory Committee on Handicapped Children (NACHC) (1968), elaborada bajo la direccin de Kirk, establece las bases para la definicin legislativa: Los nios con Dificultades de Aprendizaje especiales (especficos) manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Estos se pueden manifestar en trastornos de la audicin, del pensamiento, del habla, de la lectura, de la escritura, del deletreo o de la aritmtica. Incluyen condiciones que han sido referidas como dficits perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia, del desarrollo, etc.. No incluyen Dificultades de Aprendizaje que son debidas primariamente a dficits visuales, auditivos o motores, a retraso mental, alteracin emocional o desventaja ambiental. (p.34). En aquel momento tal definicin establece criterios de inclusin: problemas perceptivos, lesin cerebral, DCM, dislexia, afasia; y de exclusin: dficits sensoriales, motores, retraso mental, trastornos emocionales graves y desventajas ambientales. Hace referencia a manifestaciones fundamentales de las dificultades tales como desajustes en
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los procesos psicolgicos bsicos, trastornos del pensamiento, del habla, de la lectura, de la escritura, del deletreo o de las matemticas. Mercer (1991) destaca que esta definicin ha recibido crticas por no hacer mencin a la gravedad del trastorno, lo que dificulta la oferta de servicios concretos al individuo; por no incluir la nocin de desfase, introducida por Bateman (1965); y por carecer de claridad en la referencia a los procesos psicolgicos bsicos. Segn Kavale y Forness (2000), en un esfuerzo de fortalecer la definicin el U. S. Office of Education fund un instituto el cual fue designado a resolver las dificultades percibidas en las definiciones existentes y promover un foco ms educacional. Kass y Myklebust (1969) presentan, entonces, la definicin a seguir: Dificultades de Aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial para la recomendacin: los nios con Dificultades de Aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms reas tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas, la orientacin espacial; la dificultad de aprendizaje referida no es primariamente el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales o ausencia de oportunidades para aprender; los dficits significativos se definen en trminos de procedimientos aceptados de diagnsticos en educacin y en psicologa; los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como implicando la percepcin, la integracin, y la expresin, sea verbal o no verbal; las tcnicas de educacin especial para la remediacin se refieren a planificacin educativa basadas en procedimientos y resultados diagnsticos. (pp. 378-379) Como parte del National Project on the Classification of Exceptional Children, Wepmant, Cruickshank, Deutsch, Morency, y Strther (1975) propusieron esta definicin: Las Dificultades de Aprendizaje especficas, tal y como se definen aqu hacen referencia a los nios de cualquier edad que demuestren una deficiencia substancial en un aspecto particular del logro acadmico a causa de handicaps motores o perceptivos- motores, sin considerar la etiologa de otros factores contribuyentes. El trmino perceptual tal y como se utiliza aqu se refiere a los procesos mentales (neurolgicos) a travs de los cuales el nio adquiere... las formas y sonidos bsicos del alfabeto. (p. 306). Con la aprobacin en 1975 y la implementacin, el Acta de Educacin de los EE.UU. propone la definicin de dificultad especfica de aprendizaje como El trmino dificultad de aprendizaje especfica quiere decir un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos. El trmino incluye condiciones tales como handicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no incluye a los nios que presentan problemas de aprendizaje que son primordialmente el resultado de dficits visuales auditivos o motores o retraso mental, o alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas (USOE, 1977, p.65083). Con el objetivo de garantizar la correcta interpretacin y aplicacin de la definicin la USOE propone dos criterios: 1-) el nio no rinde de forma equivalente a su edad ni a su nivel de habilidad en una o ms de las reas que se sealan en el siguiente prrafo, a pesar de habrsele proporcionado apropiada experiencia de aprendizaje para su edad y nivel de habilidad; 2-) hay una severa discrepancia entre rendimiento y capacidad
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intelectual en una o ms de las siguientes reas: expresin o comprensin oral, expresin escrita, habilidad lectora bsica, comprensin lectora, clculo o razonamiento matemtico. El National Joint Committee on Learning Disablilities NJCLD, formado por ocho de las principales organizaciones que tenan inters en este tema, aunque endosara la definicin federal, acreditaba que se podra acrecentar las siguientes modificaciones: areforzar la idea de que las Dificultades de Aprendizaje pueden existir en todas las edades, b- suprimir la discutible nocin de procesos psicolgicos bsicos, c eliminar el deletreamento como un desorden especfico y ponerla en la categora de la escrita, d eliminar la lista de condiciones anlogas, y e modificar la clusula de exclusin para indicar que las Dificultades de Aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones de handicaps. As el NJCLD (1981) define el trmino: Dificultad de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes que se manifiestan por dificultades significativas en al adquisicin y uso de la escucha, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o las habilidades matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo y se presumen que sean debidos a disfuncin del SNC. Incluso aunque una dishabilidad de aprendizaje pueda ocurrir concomitante con otras condiciones de handicaps (impedimento sensorial, retraso mental, desorden social y emocional) o influencias ambientales (dificultades culturales, instruccin insuficiente/inapropiada, factores psicognticos) no son el resultado directo de aquellas condiciones o influencias. (Hammill, Leigh, McNutt y Larsen, 1981, p.336). Segn Gonzlez et al. (1997) los aspectos ms caractersticos de esta definicin son: la afirmacin de que se trata de un trastorno intrnseco al individuo que se presupone debido a disfunciones de SNC, que aparece por primera vez ntidamente expresada. En cambio la referencia a los procesos psicolgicos bsicos desaparece; el hecho de que contina empleando similares criterios de exclusin a los aportados por las definiciones anteriores (deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales y desventajas ambientales entre las que incluye instruccin insuficiente o inapropiada); y que las manifestaciones de esta dificultad son las mismas de la USOE, 1976, o sea: dificultades en la adquisicin y el uso de a audicin, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o las habilidades matemticas. Pero el movimiento en la bsqueda de una definicin no cesa y Kirk y Gallagheeer (1983, p.368) aportan una definicin que presenta en aquel momento una amplia difusin y aceptacin entre los profesionales, cual sea: El impedimento psicolgico o neurolgico para el lenguaje oral o escrito, o de la conducta perceptiva, cognitiva o motora: 1-se manifiesta a travs de discrepancias entre las conductas especficas del nio y sus logros, o entre la aptitud demostrada y el rendimiento acadmico; 2-es de naturaleza que el nio no aprende con los mtodos y materiales que resultan adecuados para la mayora de los nios y necesita procedimientos especializados para su desarrollo; 3-no se debe, principalmente, a retraso mental profundo, handicaps sensoriales, problemas emocionales o falta de oportunidad para aprender. Gonzlez et al. (1997) resaltan que esta definicin sita la causa de estas dificultades en un impedimento psicolgico o neurolgico, reflejando la controversia entre trastornos de los procesos psicolgicos bsicos y lesin o disfuncin del S NC, sin pronunciarse a favor de una u otra posicin. Afirman que usa como elemento caracterizador bsico el criterio de discrepancia entre aptitud y rendimiento (habilidad/logro) y que contina utilizando el criterio de exclusin (retraso mental, handicaps sensoriales, trastornos emocionales o falta de oportunidad para aprender), adems de especificar la necesidad de una educacin especializada.
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En este contexto de definiciones algunas veces dispares otras aquiescentes, la definicin del NJCDL (1981) fue aceptada por la mayora de las organizaciones excepto por la Association for Children with Learning Desabilitie ACLD (1986), la que propone que Las dificultades especficas de aprendizaje son una condicin crnica de supuesto origen neurolgico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integracin , y/o demostracin de habilidades verbales y/o no verbales. Las Dificultades de Aprendizaje especficas existen como una condicin incapacitante y varan en sus manifestaciones y el grado de severidad. A lo largo de la vida, la condicin puede afectar la autoestima, la educacin, la vocacin, y/o las actividades de la vida diaria. La Interagency Committee on Learning Disabilities ICLD, formado por 12 agencias del gobierno federal, propuso, en 1987, la siguiente definicin: Las Dificultades de Aprendizaje son un trmino genrico que se refieren a un grupo heterogneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la recepcin, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemticas, o de habilidades sociales. Estos trastornos son intrnsecos al individuo y se presume que ocurren debido a la disfuncin del sistema nerviosos central. Incluso aunque un problema de aprendizaje puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (p.ej. Dficit sensorial, retraso mental, trastorno emocional o social), con influencias socio-ambientales (p.ej. diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada, factores psicognicos), y especialmente trastornos por dficit de atencin, todos los cuales pueden causar Dificultades de Aprendizaje, una dificultad de aprendizaje no es resultado directo de estas influencias o condiciones. (p. 222). Ya en 1988 la NJLCD, modifica su anterior definicin con el reto de reflejar nuevos conocimientos y eliminar la ambigedad y define Dificultades de Aprendizaje como un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la recepcin, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, suponindose debidos a la disfuncin del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital (life span). Pueden existir junto con las Dificultades de Aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulacin percepcin social y interaccin social, pero no constituyen por s mismas Dificultades de Aprendizaje. Aunque las Dificultades de Aprendizaje puedan ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrnsecas (tales como las diferencias culturales, instruccin inapropiada o insuficiente), no son resultado de esas condiciones o influencias. (NJCLD, 1988, p.1). Gonzlez et al. (1997) consideran que en esta definicin, que mucho se acerca al momento actual, desaparece la referencia al criterio de discrepancia o desfase, habitual en las anteriores, continan empleando los mismos o similares criterios de exclusin (dficits sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves y deficiencias y deficiencias culturales e insuficiente o inapropiada instruccin). Las manifestaciones de estas Dificultades de Aprendizaje son tambin similares a las establecidas en otras definiciones anteriores. Dificultades significativas en la adquisicin y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Se vuelve a incidir en que estas dificultades son consecuencia de un trastorno intrnseco al individuo, presumiblemente debido a una disfuncin del SNC. Como novedad sealan la posible aparicin de estas dificultades en cualquier momento del ciclo vital y la afirmacin por primera vez que, concomitante con estas dificultades, pueden aparecer dficits en la conducta autorreguladora, percepcin e interaccin social, si bien que no constituyen por s mismas las Dificultades de Aprendizaje.
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En un anlisis de las once definiciones histricas, Hammill (1990) compara criterios tales como: 1- bajo rendimiento, 2- etiologa de disfuncin del SNC, 3- procesos implicados, 4- problemas presente durante el ciclo vital, 5- problema del lenguaje hablado como posible dificultad de aprendizaje, 5- problemas acadmicos como posibles dificultad de aprendizaje, 8- otras condiciones como posible problema de aprendizaje, y 9- coexistencia, exclusin o ausencia de otros handicaps superpuestos. De tal comparacin Hamill, (1990, 1993b) propone que l definicin ms adecuada es la a del NJCLD (1988) una vez que hay un emergente consenso de apoyo a la definicin de Dificultades de Aprendizaje (Garca, 1998). Doris (1993), est de acuerdo con Hammill en que esta definicin incluye todos los elementos que han sido identificados como esenciales en la literatura y tiene, adems el apoyo de los profesionales. Brinckerhoff, Shaw y MacGuire (1993) aaden la ventaja de que tambin puede ser adecuada a los adultos (Kavale y Forness, 2000 ; Gonzlez et al. , 1998). Garca (1998) afirma que las caractersticas de esa definicin hacen referencia a elementos nucleares que permiten caracterizar el campo, cuales sean: a-) el trmino genrico referido a un grupo heterogneo de trastornos, b-) las dificultades significativas en la adquisicin y el uso de la recepcin, el habla, la escritura, el razonamiento o las habilidades matemticas (Hammill, 1993b), c-) las dificultades como intrnsecas al individuo y que se las supone debidas a una disfuncin del sistema nervioso central, d) del hecho de que puede darse a lo largo del ciclo vital de las personas, lo cual abarca a todas las edades con posibilidades de Dificultades de Aprendizaje, e-) los problemas de las conductas autorregulatorias en la percepcin social o en la interaccin pueden aparecer entre las personas con Dificultades de Aprendizaje pero no constituyen por s mismos un problema de aprendizaje, y f-) aunque se admita la coocurrencia entre las Dificultades de Aprendizaje y otras discapacidades, o con condiciones extrnsecas, las Dificultades de Aprendizaje no son debidas a estos factores. Pero, Conte y Andrews (1993) presentan una posicin diferente cuanto a las definiciones de Dificultades de Aprendizaje y resaltan tres aspectos que consideran inconsistentes. El primer hace respecto a que estas definiciones son el resultado de la opinin colectiva de un conjunto de expertos que las formulan, pero no hay una base terica que as justifiquen. El segn se refiere al hecho de que cualquiera de las definiciones existentes son problemticas debido a la falta de condiciones limitadoras (por ejemplo, en la ltima de las definiciones el requisito que las satisface es que tales dficits sean intrnsecos al individuo y presumiblemente de origen neurolgico). Esta condicin facilita que la lista de posibles Dificultades de Aprendizaje sea extenssima. Y, finalmente, afirman que las definiciones existentes no tienen en cuenta la naturaleza del aprendizaje; si se quiere definir lo que son las Dificultades de Aprendizaje deberamos tener en cuenta alguna forma de conceptualizar el aprendizaje y no remitirnos a una mera lista de reas curriculares afectadas por tales dificultades. Para estos autores la definicin de Dificultades de Aprendizaje debera: a) apoyarse en la teoras del procesamiento de la informacin; b) ser una conceptualizacin consistente, sistemtica y operativa de lo que constituye un aprendizaje efectivo; c) ser til a los profesionales en la identificacin de aquellas reas importantes en las que producen las Dificultades de Aprendizaje; y d)centrarse ms en el etiquetado de las caractersticas de aprendizaje y conductuales que presentan en el contexto educativo los nios con Dificultades de Aprendizaje que en las caractersticas conductuales y de aprendizaje d e estos nios para posteriormente etiquetarlos. Tambin Moats y Lyon (1993) perciben inadecuadas tales definiciones una vez que siguen apoyadas en los criterios de exclusin y no aportan nada substancial a los
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criterios de inclusin para la clasificacin de estos individuos. Y sealan seis causas de la escasa validez cientfica de este campo de estudio: 1- No ha habido suficiente tiempo para recoger y consolidar toda la informacin necesaria para comprender la naturaleza de este tipo de trastorno escolar, as como de identificar la metodologa adecuada a la enseanza para la intervencin en estos problemas. 2- La existencia de mltiples puntos de vistas acerca de estas dificultades, que reflejan la naturaleza multidisciplinar de este mbito (Torgesen, 1993). 3- Hay considerable variacin en como operacionalizar el criterio de discrepancia, muy utilizado para identificar nios con discapacidad o dificultades para el aprendizaje (Morris, 1988; Siegel, 1989a; 1989b; Stanovich, 1991a; 1993). 4- El empleo de procedimientos de evaluacin tcnicamente inadecuados por lo que se refiere a la validez y a la fiabilidad, as como a su idoneidad para la evaluacin longitudinal (Francis, Fletcher, Stuebing, Davidson y Thompson, 1991). 5- La mayora de las investigaciones utiliza slo individuos con Dificultades de Aprendizaje, justificando la ausencia de otros trastornos de aprendizaje en base a los criterios de exclusin los cuales, por otra parte, no ofrecen demasiada validez cientfica y utilidad diagnstica (Morris, 1993). 6- La mayora de las informaciones que tenemos acumuladas sobre esta problemtica son fundamentadas en datos obtenidos de muestras diagnosticadas por los servicios psicolgicos que asisten a los centros o en base a muestras diagnosticadas en la clnica (Lyon, 1987). Para Shaw y cols. (1995, pp.590-591) una definicin de estas caractersticas debe incluir: la descripcin de criterios que incluya todas las edades; el establecimiento de una relacin lgica entre aptitudes y rendimiento de manera tal que permita una identificacin precoz de los casos con Dificultades de Aprendizaje y no sometida a error de las limitaciones del examinador/a o de los instrumentos de diagnstico; una amplia perspectiva de las Dificultades de Aprendizaje que no quede reducida a lo acadmico y que proporcione criterios relativos a las dimensiones del procesamiento de la informacin y a los diverso factores excluyentes mencionados en la mayora de las definiciones elaboradas; y otras caractersticas de una definicin operacional, incluyen proceso ordenado y secuencial de toma de decisiones, mejora de los resultados educativos ( Kavale y Forness, 2000, Gonzalez et al., 1998 y Escoriza, 1998). Shaw y cols. (1995) proceden una interpretacin operacional de las Dificultades de Aprendizaje, basada en la definicin de NJCLD, que consta de cuatro niveles de investigacin y de diagnosis a fin de determinar si una persona tiene o no Dificultades de Aprendizaje: Nivel primero: Discrepancia individual, la cual implica dos pasos: Identificar una dificultad significativa en cualquiera de las reas de habilidades especificas (lectura, escritura, lenguaje oral, etc.) y un rendimiento exitoso en algunas otras reas y identificar la ejecucin positiva en las otras reas (Gonzlez et al. 1997; Escoriza, 1998). Nivel segundo: Discrepancia intrnseca, la cual requiere verificar si las discrepancia es intrnseca o no a la persona (Disfuncin del Sistema Nervioso Central o Discapacidades en el procesamiento de la informacin). Nivel tercero: Implica la identificacin de limitaciones concomitantes en reas tales como las habilidades psicosociales, aptitudes fsicas y aptitudes sensoriales. Todos ellos son considerados como elementos de las Dificultades de Aprendizaje, pero s pueden estar asociados o relacionados con ellas.
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Nivel cuarto: Explicaciones alternativas de las Dificultades de Aprendizaje. La aplicacin de este nivel permite especificar o diferenciar una dificultad primaria de otra dificultad de aprendizaje, o identificar una explicacin alternativa para los dficits identificados. Por ejemplo, una persona que est motivada para aprender puede tener Dificultades de Aprendizaje no relacionadas a una dificultad de aprendizaje. O cuando la discrepancia no es intrnseca por que ocurre solamente cuando est bajo la influencia transitoria de factores externos, como, por ejemplo, una persona bajo los efectos del alcohol. (Escoriza, 1998; Gonzlez et al. 1997). De acuerdo con Escoriza (1998) esta polmica est lejos de terminar se pretende los nuevos planteamientos que se sitan en la lnea de intentar elaborar una definicin de las Dificultades de Aprendizaje que sea ms viable y prctica (funcional, operativa) en el mbito profesional y que, a su vez, contenga los criterios conceptuales esenciales que permitan mitigar o poner fin a la llamada crisis conceptual. Para este autor las aportaciones crticas, anteriormente expuestas, coinciden que hay que cambiar de un modelo esttico de diagnstico, centrado en la identificacin de dficits permanentes a una evaluacin dinmica que tenga en cuenta los procesos que toman lugar en contextos especficos y que posibiliten una mayor relacin entre diagnosis y instruccin. Por su vez, Gonzlez et al. (1997) argumentan que una vez que los modelos que actualmente se proponen a explicar el aprendizaje escolar integran las dimensiones cognitiva y motivacional, no se puede aceptar conceptualizaciones de Dificultades de Aprendizaje que solo hagan referencia al componente cognitivo. Adems hay que considerar la existencia de mltiplas pautas intraindividuales de motivacin y cognicin, que tienen importantes implicaciones en el aspecto instruccional, lo que implicara diferentes formas de intervencin ajustadas a las particularidades de cada alumno. Estos autores afirman que no se puede ms admitir el carcter intrnseco que imprime la conceptualizacin de la NJCLD en la cual se considera que la constatacin de este dato constituye el aspecto esencial en la identificacin de una Dificultad de Aprendizaje. Entienden que el aprendizaje es un proceso multidimensional en el cual estn implicadas variables del estudiante, del contenido, del profesor y del contexto en que se aprende. En este sentido, es condicin sine qua non conocer el proceso de enseanza y aprendizaje y el contexto en el cual desarrollase, por lo cual no puede rechazarse el papel que juega el carcter extrnseco en la gnesis, manifestacin y desarrollo de las Dificultades de Aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BATEMAN, B. D. (1965). An educational view of a diagnostic approach to learning disorders: En: J: Helltmuth (Ed.), Learning disorders. (Vol 1). Seattle, WA: Special Child. CONTE, R. & ANDREWS, J. (1993). Social skills in the context of disability definition: A reply to Gresham and Elliot and directions for the future. Journal of Learning Disabilities. 26, 146-153. ESCORIZA, J. N., (1998) Conocimiento Psicolgico y conceptualizacin de Dificultades de Aprendizaje. Barcelona. Universidad de Barcelona. FARNHAN-DIGGORY, S. (1980). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Morata. GARCA, J. N. (1995). Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, lectoescritura y matemticas. Madrid: Narcea. GARCA, J. N. S. (1998). Historia y concepto de las Dificultades de Aprendizaje. En: V. B. Santiuste y J. A. L: Beltrn. Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Sntesis.
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Los Sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa la Seleccin del Vocabulario Inicial en los Sistemas Grficos
Carina Snchez Ocampo 1
RESUMEN La comunicacin aumentativa y alternativa es el principal medio de expresin para las personas que presentan dificultad para comunicarse verbalmente con el medio social en el que se desenvuelven, como es el caso de personas afectadas por discapacidad motora, sndrome de Down, disfasia del desarrollo, autismo, deficiencia mental grave, etc. Dependiendo de las caractersticas particulares de cada usuario se determinar el sistema de comunicacin que le ser til. Un aspecto comn para todos, es la seleccin del vocabulario inicial que contendr, en este caso, el sistema grfico. Los criterios de eleccin para el lxico inicial ante todo debern estar basados en las necesidades, los intereses y deseos del usuario, es decir, lo que ser adecuado para que el usuario sea capaz de comunicarse con las personas cercanas a l. Cumplindose as el objetivo de la enseanza de la comunicacin aumentativa y alternativa basada en los sistemas grficos, que es, mejorar la capacidad de la persona para expresarse y para comprender lo que los dems comunican, logrando transmitir sus pensamientos y deseos para poder influir sobre su entorno de una manera socialmente aceptable. Es por ello que las personas encargadas de llevar a cabo esta tarea deben de conocer los lineamientos considerados fundamentales para realizarla; por lo que en este artculo se pretende hacer una revisin partiendo de los criterios planteados principalmente por conocedores del tema Basil, Soro y Rosell (1998), Von Tetzchner y Martinsen (1993). INTRODUCCIN La comunicacin aumentativa y alternativa, es por excelencia el medio de expresin para las personas que presentan dificultad para comunicarse verbalmente con el medio social en el que se desenvuelven. La comunicacin alternativa debe cumplir diferentes funciones dependiendo de las caractersticas particulares del usuario, dado que cada uno posee diferente capacidad para la comprensin del lenguaje y tambin difieren en cuanto a sus condiciones para adquirir la comprensin y el uso del habla en el futuro; por lo que ser conveniente hacer una distincin entre tres grupos de usuarios principalmente. En el primer grupo estarn integradas aquellas personas que necesitan un medio alternativo de expresin, pero cuya comprensin del lenguaje hablado es buena, como por ejemplo: las personas que presentan discapacidad motora; el segundo grupo estar compuesto por las personas que requieren un lenguaje de apoyo, durante un cierto tiempo, pues se espera que lleguen a hablar en el futuro, pueden ser personas que presentan disfasia del desarrollo o sndrome de Down y en el ltimo grupo se encontrarn aquellas que necesitan un lenguaje alternativo, es decir, que necesitan la comunicacin alternativa tanto para la expresin como para la comprensin, como pueden ser personas con autismo o con retraso mental grave.(para una amplia revisin ver, Basil, Soro y Rosell,1998 y Von Tetzchner y Martinsen,1993). Como podemos ver
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Docente especialista en el rea de audicin y lenguaje de la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico. 219
la diversidad de usuarios de los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa es muy grande y cada uno presenta caractersticas especficas, las cuales deben tenerse en cuenta a la hora de decidir cual ser el sistema de comunicacin ms conveniente para esa persona en especial; pues como sabemos, existe una amplia gama de sistemas, pero los distintos rasgos que poseen, deben tambin considerarse para optar por el que satisfaga principalmente las necesidades comunicativas del usuario. Los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa se pueden clasificar en: a) Sistemas sin ayuda b) Sistemas con ayuda Dentro de los sistemas con ayuda se encuentran los signos grficos que son configuraciones impresas que representan palabras y conceptos. Suelen ir acompaados de la palabra escrita correspondiente para favorecer la comprensin por parte de los interlocutores y, en ocasiones, para favorecer el acceso a la lectura del propio usuario. Los sistemas que se consideran grficos son: a) Los sistemas pictogrficos (SPC y PIC) b) Los sistemas logogrficos (BLISS y REBUS) SISTEMAS PICTOGRFICOS Son dibujos lineales ms simples y neutros que las imgenes. Son altamente icnicos, y por lo tanto fciles de aprender y memorizar para muchas personas. En su mayor parte fueron ideados para facilitar la comunicacin en personas con discapacidad motora, y cuentan con un vocabulario referido a las diversas categoras gramaticales. Sistema pictogrfico de comunicacin (SPC) El sistema SPC cuenta con un vocabulario de unos 3.000 signos grficos que representan las palabras y conceptos ms habituales en la comunicacin cotidiana. Su uso est indicado para diferentes grupos de edad y de discapacidad (personas con disminucin fsica, retraso mental, autismo, retraso en el desarrollo del habla, etc.). Los signos se presentan divididos en seis categoras, a cada una le pertenece un color diferente como por ejemplo: personas y pronombres personales, de color amarillo, verbos de color verde, etc. Algunas ventajas del cdigo de colores consisten en que facilita la localizacin del signo grfico, ayuda en la estructura de frases y hace que la comunicacin sea ms atractiva, especialmente para nios pequeos. Los signos grficos SPC se presentan en tres libros, con vocabulario diferente, aunque una misma palabra o concepto puede estar representado por diversos signos grficos con diferentes grados de abstraccin, lo que permite la mejor adecuacin al nivel del usuario y su adaptacin al proceso de desarrollo del lenguaje y a la edad cronolgica. El primer libro es especialmente adecuado para nios pequeos, mientras que el tercero correspondera por su vocabulario y grado de abstraccin a adolescentes y adultos. Pictogramas PIC Los pictogrmas PIC son dibujos estilizados en blanco sobre fondo negro. Ello puede ser especialmente adecuado para ciertas personas con problemas visuales. Cuenta con un vocabulario muy reducido, 563 pictogramas PIC, por lo que en muchos casos ser necesario combinarlo con signos grficos correspondientes a otros sistemas. Una ventaja de los pictogramas PIC es que resultan ms parecidos a las seales grficas habituales en el entorno comunitario normalizado, tales como los emblemas de los diferentes deportes o las seales de cafetera u hotel en las autopistas, lo cual favorece su condicin de signos para la comunicacin.
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SISTEMAS LOGOGRFICOS Son sistemas que se componen de un nmero reducido de signos bsicos, pictogrficos o ideogrficos, a partir de los cuales se crean signos compuestos cuyo significado se deriva de la combinacin de las significaciones de cada signo particular (p. ej., ANIMAL + NARIZ + LARGA = ELEFANTE). A veces, tambin se crean significados nuevos aadiendo letras a los signos bsicos (p. ej., G + ANIMAL = GATO). De esta forma la mayora de las palabras estn compuestas, como en la lengua escrita, por un nmero limitado de elementos formadores ms sencillos. La diferencia es que, por regla general, estos elementos no tienen una base fontica sino semntica. Normalmente, los sistemas logogrficos permiten, adems, un nivel de estructuracin sintctica ms correcto y parecido al del lenguaje hablado o escrito que los sistemas pictogrficos. Sistema Bliss Fue creado, usando el idioma chino como p rototipo, por Charles Bliss. Este sistema est formado por 100 signos bsicos, consistentes en dibujos lineales muy esquemticos, pictogrficos, ideogrficos o arbitrarios. Estos signos se pueden combinar sobre una base jeroglfica conceptual para formar palabras nuevas. El sistema Bliss dispone tambin de estrategias grficas para introducir partculas y modificaciones morfemticas, lo cual permite trascender el nivel de comunicacin telegrfica. Puede ser un sistema muy indicado para personas que todava no estn preparadas para la utilizacin de la lectura y escritura ortogrfica, pero que necesitan un lenguaje extenso y complejo. Sistema Rebus Los signos del Rebus fueron creados para ayudar a personas con un retraso mental leve a aprender a leer. Se trata de un sistema tambin jeroglfico que consta de 950 signos que pueden combinarse entre ellos, con palabras o con letras, para crear palabras nuevas. Por este motivo, muchos de los signos Rebus no tienen una base conceptual sino fontica. Partiendo de que el objetivo de la enseanza de la comunicacin aumentativa y alternativa basada en los sistemas grficos es, mejorar la capacidad de la persona para expresarse y para comprender lo que los dems comunican, logrando transmitir sus pensamientos y deseos, para poder influir sobre su entorno de una manera socialmente aceptable. Se hace necesario tomar en cuenta un aspecto muy importante a considerar despus de haberse determinado el sistema de comunicacin que utilizar, esto es, la seleccin del vocabulario dado que las personas involucradas (usuario, familia, logopeda, profesor, etc.) debern tener en consideracin una serie de factores relevantes que permitirn que dicho vocabulario sea funcional para el usuario, potenciando al mximo sus posibilidades de interaccin con el medio social con la ayuda tcnica que se le proporcione. Los primeros signos son particularmente importantes por que van a sentar las bases para que la persona llegue a comprender el cmo y el para qu del uso de signos. Una eleccin correcta puede contribuir de forma decisiva a facilitar el aprendizaje. Los primeros signos deben elegirse con el fin de proporcionar a la persona mayores posibilidades de acceso a las actividades y a cosas que desea. Para tener un marco de referencia de cmo abordar la seleccin del lxico inicial es importante revisar los enfoques y perspectivas que aportan los criterios relevantes a considerar en dicha tarea.
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Estos criterios estn centrados en dos enfoques o perspectivas. La perspectiva teraputico-conductual. La perspectiva evolutiva. Perspectiva teraputico-conductual. Esta concepcin tiene como base fundamental el anlisis de la conducta, es decir, indica los aspectos relativos a la influencia del medio y la funcionalidad comunicativa del lxico inicial. Las palabras prioritarias sern aquellas seleccionadas de forma individualizada, que ayuden a que el sujeto pueda influir de manera significativa en su entorno, lo cual le permitir hacer cambios sustanciales que sean el motor para reforzar y motivar el progresivo aprendizaje del lxico y, en general, el aprendizaje de las habilidades y hbitos comunicativos. (Basil y Ruiz, 1985) Al hacer la seleccin del vocabulario bajo este criterio es necesario considerar los siguientes puntos, los cuales permitirn realizar una evaluacin del contexto en el que el usuario se desenvuelve. Los puntos a considerar son los siguientes: * Las preferencias personales del usuario del sistema de comunicacin aumentativa y alternativa. * Las actividades en las que el sujeto participa y la frecuencia de su participacin. * El grado de funcionalidad y la utilidad de estas actividades para el sujeto mismo. * Las necesidades comunes bsicas para el hombre como son: el sueo, la sed, el hambre, etc. De acuerdo con esta postura, para poder determinar que vocabulario ser necesario considerar en el inicio del aprendizaje de la comunicacin aumentativa y alternativa basada en los sistemas grficos, mediante la observacin directa con el individuo y aplicando cuestionarios a las personas que interactan con l de manera ms frecuente hacer un registro minucioso de objetos, acciones, personas, lugares, etc., por los cuales se muestra ms interesado, por otro lado hay que considerar un listado de actividades en las cuales la persona participa y la frecuencia con que lo hace. Este registro de frecuencias, puede servirnos de orientacin para valorar el grado de funcionalidad y/o utilidad de palabras o trminos que hagan referencia a dichas actividades y cuyo aprendizaje vamos a ofrecer al sujeto (Karlan y Lloyd, 1982, citado en Basil y Ruiz,1985) Con relacin a la funcionalidad de los trminos elegidos dentro del vocabulario inicial Baumgart, D., Jonhson, J. y Helmstetter, E. (1996) consideran fundamental utilizar la rutina diaria y aquellas actividades ejecutadas normalmente por personas de la misma edad no discapacitadas para resaltar palabras que tambin pudieran ser necesarias para la comunicacin del sujeto con sus iguales. PERSPECTIVA EVOLUTIVA Por su parte esta perspectiva se basa en los datos sobre el desarrollo normal del habla en el nio. De acuerdo con este enfoque debe tomarse como punto de referencia y modelo los patrones del desarrollo y adquisicin normal del lenguaje hablado, respetando sus principales metas sobre todo cuando el usuario de comunicacin aumentativa y alternativa es un nio.
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Desde esta perspectiva Holland (1975), (citado en Basil y Ruiz, 1985) plantea los siguientes criterios. *Debe utilizarse y tomar como modelo el desarrollo del lenguaje normal (lenguaje hablado). *Las palabras que escojamos debern tener un especial valor para el usuario. *Deber ponerse nfasis en la comunicacin y no tan slo en la adquisicin de las habilidades lingsticas. *Deben escogerse trminos cuyo referente est presente o que se refieran a acciones que se estn aconteciendo. Por tanto, la edad cronolgica es un factor que debera considerar el equipo educativo al seleccionar el vocabulario que ayudar a la persona a participar en actividades y a comunicarse con sus iguales teniendo en cuenta qu elecciones, preferencias o mensajes son apropiados para alguien de la misma edad cronolgica; pues existen ciertas palabras que son utilizadas con mayor frecuencia dependiendo de la edad el individuo, por ej. un nio requerir de un lxico de juguetes, el cual no es apropiado para un adolescente o un adulto. (Baumgart, D., Johnson, J. y Helmstetter, E., 1996) PRINCIPIOS PARA LA ELECCIN DE LOS SIGNOS Por su parte Von Tetzchner y Martinsen (1993) nos plantean los principales criterios para la eleccin de los primeros signos, los cuales se detallan de la siguiente manera: *Los principales criterios de eleccin sern las necesidades, los intereses y los deseos de esta persona. Se considera que una buena regla a seguir para elegir los primeros signos es procurar que el usuario tenga realmente inters en usarlos para hacer peticiones con relacin al entorno en donde se desenvuelve y en el que est inmerso. *La eleccin de los signos debe basarse en su utilidad para la persona que los va a aprender. El objetivo de los primeros signos para las personas que requieren de un sistema de comunicacin aumentativa y alternativa, ser lograr que la persona comprenda que su uso le va a resultar til. Un signo ser til en la medida en que permita a la persona hacerse entender de tal manera que pueda iniciar la participacin en una conversacin o actividad y pueda conseguir cosas que realmente desea. Ante todo debe ser prioritario lo que es til para el usuario. *Al definir el concepto de utilidad en la seleccin de los primeros signos, tambin deben considerarse las necesidades de comunicacin de las personas del entorno del usuario que requiere de un lenguaje alternativo, es decir, los que requieren de un sistema tanto para la comprensin como para la expresin dado que a veces se necesitan comunicar normas sociales, acontecimientos prximos, etc. por lo que ser necesario manejar signos de comprensin y signos de uso prctico. A menudo, los problemas de conducta y el miedo que sufren algunas personas con problemas de lenguaje esta vinculado a su falta de comprensin de qu es lo que los dems esperan de ellos. (Frith, 1989, citado en Von Tetzchner y Martinsen,1993) Signos de comprensin y signos de uso prctico. Dentro de la enseanza de este vocabulario como anteriormente sealamos, ser necesario implementar signos de comprensin y signos de uso prctico, que le permitirn mejorar su capacidad para expresarse y para comprender lo que los dems le comunican. En el entrenamiento de uso prctico se le ensear a expresar cosas a los dems. En el entrenamiento de comprensin se le ensear a entender lo que los dems le comunican. Dependiendo de las caractersticas de las alteraciones de comunicacin
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que tiene el usuario se dar prioridad a la enseanza del uso prctico o de la comprensin. Signos generales y especficos. Hay que recordar que dentro del ambiente familiar el usuario y sus dems miembros ya han establecido una serie de sonidos, vocalizaciones, miradas, gestos, expresiones faciales, etc., como medios de comunicacin habitual que les permiten interactuar diariamente, por lo que hay que prestar atencin a esas seales, pues se considera que la persona que requiere de un sistema alternativo y aumentativo de comunicacin ya posee habilidades comunicativas, las cuales deben ser tomadas como base para la eleccin de los primeros signos. Una forma de utilizar esta comunicacin ya existente como punto de partida, consistir en evitar totalmente hacer expresar a la persona de forma distinta a algo que ya sabe expresar con este tipo de comunicacin idiosincrtica. El objetivo de la enseanza es proporcionar a la persona ms habilidades de comunicacin, no cambiar de forma las ya existentes. Es importante que los profesores aprendan a comprender las expresiones comunicativas que la persona ya utilizaba con anterioridad. Conforme el usuario vaya adquiriendo un vocabulario de signos bastante amplio, se puede empezar a sustituir la comunicacin idiosincrtica por signos de uso ms universal. De acuerdo con lo anterior los primeros signos cuyo uso vaya a ensearse debern ser los signos especficos, los cuales hacen referencia a cosas y actividades concretas ya que los signos generales estn relacionados con clases de objetos, actividades y acontecimientos. Los signos especficos pueden ser manzana - pera y navidad - da de la madre, etc. y los generales frutas y festividades. Es importante partir de lo especfico a lo general en este tipo de enseanza dado que al usuario le permitir tener una idea ms clara de lo que pretende comunicar, pues los signos de uso general como su nombre lo dice hacen referencia a categoras. Los signos debern cubrir muchas situaciones y temas diferentes, pues de esta manera el usuario podr tener a su alcance los elementos con los que podr iniciar una conversacin y por otro lado expresar sus deseos, necesidades, sentimientos y pensamientos. Otros aspectos no menos importantes a considerar en la toma de decisin para la seleccin de los primeros signos son: Oportunidades de repeticin. Habilidades motoras. Condiciones perceptivas. Iconicidad. Oportunidades de repeticin. En cuanto a este aspecto es importante considerar los signos que se puedan usar con relativa frecuencia. En la enseanza dentro de un ambiente natural, los signos ms apropiados sern los que la persona pueda usar al realizar sus rutinas fijas o en las actividades que participa con relativa frecuencia, propiciando la repeticin con la periodicidad que se considere necesaria de aquellas acciones y cosas que al usuario le guste hacer u obtener. Dentro de un contexto de enseanza planificada existe mayor control sobre la frecuencia de uso de los signos ya que se pueden determinar previamente las actividades que el sujeto realizar para que se den las repeticiones necesarias para el aprendizaje de los signos.
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Es fundamental que el usuario de un sistema aumentativo tenga oportunidades tanto para enviar como para recibir mensajes y que los contextos proporcionen esta oportunidad con otros iguales y no slo con personal docente o con compaeros de clase, se requiere que se ampli esta interaccin con otras personas de la misma edad, adultos familiares y no familiares y en diferentes escenarios. Habilidades motoras. En los sistemas grficos, este aspecto debe considerarse en cuanto a la posibilidad que tiene la persona afectada de sealar. La precisin determinar el tamao de los signos dentro del tablero y, en consecuencia, el nmero de signos que contendr. El hecho de que la persona pueda sealar con relativa rapidez puede constituir una condicin importante para que los interlocutores vayan modificando su estilo anterior de comunicacin, consistente en un dominio exclusivo de la interaccin por su parte. (Von Tetzchner y Martinsen,1993). Considerando que uno de los objetivos de la comunicacin aumentativa y alternativa es propiciar que el usuario poco a poco vaya tomando la iniciativa en las conversaciones y otras formas de interaccin en las que participa dentro de su vida cotidiana. Este aspecto ser muy relevante al momento de determinar que signos estarn dentro de su sistema grfico de comunicacin, pues tendr que hacerse una seleccin muy minuciosa de los signos que para el usuario sern relevantes para iniciar la interaccin comunicativa. Condiciones perceptivas. Las habilidades perceptivas son determinantes tanto para la eleccin del sistema de signos como de los signos individuales. La agudeza visual determina tambin el tamao de los signos grficos y la eleccin de dichos signos. Una agudeza visual disminuida puede hacer difcil la distincin entre signos parecidos. Para conseguir que los sistemas grficos sean accesibles para personas con problemas de visin, se han creado pictogramas marcados de tal manera que sean reconocibles al tacto con los dedos. Habr de individualizarse el sistema de signos grficos de tal forma que cubra las necesidades particulares de cada persona con problemas de visin. ICONICIDAD Otro criterio primordial a considerar al hacer la eleccin de los primeros signos grficos tiene que ver con la forma concreta de cada smbolo. El aspecto ms destacado en cuanto a la forma del smbolo es el que se conoce como iconicidad. (Basil y Ruiz, 1985). Iconicidad significa existencia de un parecido entre la configuracin o apariencia del signo y los rasgos caractersticos de los objetos o acciones que pueden ser mencionados con dicho signo. La iconicidad se mide a partir de la transparencia y la translucidez.(Von Tetzchner y Martinsen,1993) La trasparencia se define como la facilidad con la que el significado del signo puede ser adivinado por personas que no lo conocen. La translucidez se define como la facilidad con la que se puede encontrar alguna relacin entre el significado del signo y su forma. Los smbolos translcidos mantienen una relacin semntica, conceptual o lingstica con su referente. Los signos que presentan una semejanza morfolgica con aquello que representan se llaman pictogrficos. Transparentes. Los signos que reproducen una accin o algo que suele relacionarse con el concepto representado se denominan ideogrficos. Translcidos.
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Se han hecho estudios en donde se han comparado los signos entre sistemas para encontrar la importancia de la iconicidad, los resultados de este tipo de trabajos han puesto de manifiesto que los sistemas con mayor proporcin de signos icnicos se aprenden ms fcilmente que los que tienen mayor proporcin de signos no icnicos. (Von Tetzchner y Martinsen,1993). Por lo que considerando que los signos pigtogrficos e ideogrficos son fuertemente icnicos y considerando su funcionalidad para el aprendizaje y memorizacin se hace necesario seleccionarlos como los primeros signos grficos que se le ensearn al usuario, dado que se puede decir que la iconicidad facilita la adquisicin de los signos. (Basil y Ruiz, 1985). Conceptos simples y difciles. Al inicio de la enseanza de lenguaje en personas que requieren un sistema de comunicacin aumentativo y alternativo para expresarse es necesario considerar el grado de comprensin del contenido de los signos. Es importante intentar establecer las condiciones que hacen que un concepto sea fcil o difcil de ensear. Lahey y Bloom (1977). (citado en Von Tetzchner y Martinsen,1993) atribuyeron gran importancia a la facilidad de demostracin como criterio para la eleccin de los primeros signos. Durante las etapas iniciales del aprendizaje del uso de signos, los objetos y las actividades que se relacionan con cada signo particular que se produce deben ser muy parecidas tanto en cuanto a su forma como en cuanto a su funcin todas las veces que ocurra. Los primeros signos no deben ser parecidos en cuanto a su contenido, por que esto podra llevar a su confusin. Lahey y Bloom (1977) definieron seis reglas para la eleccin de las primeras palabras que constituiran el lxico inicial en el sistema de comunicacin aumentativa y alternativa para personas con problemas de comunicacin. 1.- Palabras sustantivas. Referentes a personas, cosas y lugares. Estas debern estar relacionadas con las situaciones en las que participa la persona. 2.- Palabras relacionales. Como verbos, adjetivos y preposiciones. Deben elegirse procurando que puedan ser usadas con todos o con gran nmero de objetos. 3.- Evitar las palabras referidas a estados internos; por que son difciles de demostrar, en su caso ser mejor ensear los signos ms icnicos como abrazo o beso que la palabra amor. 4.- Evitar el SI y el NO como expresiones de afirmacin y de negacin cuyo contexto lingstico cree contradiccin entre la respuesta y el pictograma. Pueden ser utilizados para expresar otras cosas como rechazo, inexistencia, cese de actividad o prohibicin de actuar. 5.- Evitar los pronombres por el hecho de que generalmente se aprenden despacio. En su lugar se recomienda el nombre de algunas personas. 6.- Evitar los colores y opuestos, como grande-pequeo. Se recomienda usar solamente uno de los componentes del par, pues los opuestos se aprenden con dificultad y pueden crear confusin al nio. Es mejor primero incluir la negacin, como por ejemplo, nogrande, en lugar de pequeo. A lo largo de esta revisin podemos ver que " un sistema de comunicacin aumentativa no es solo una coleccin de palabras presentado a modo de diccionario: es un sistema para comunicar" (Baumgart, D., Johnson, J. y H elmstetter, E., 1996 p.p 51) pero a pesar de que existen numerosos esfuerzos por establecer las mejores formas de llevar a cabo
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la seleccin de los primeros signos que deber aprender una persona con graves dificultades en comunicacin, es bien cierto que La comunicacin a travs de signos pictogrficos o logogrficos plantea el problema de que el vocabulario disponible es siempre limitado. El nmero de signos que cabe en un tablero de comunicacin determinado es naturalmente restringido, por lo que los usuarios de sistemas grfico podrn disponer de un vocabulario ilimitado tan solo cuando lleguen a ser capaces de utilizar el alfabeto, es decir, de deletrear. (Basil, 1996).
BIBLIOGRAFA Basil, C. y Ruiz, R. (1985). Sistemas de comunicacin no vocal para nios con disminuciones fsicas. Madrid: Los libros de FUNDESCO. Basil, C. (1996). Sistemas y ayudas tcnicas de comunicacin para personas con parlisis cerebral, en M. Puyuelo, P. Po , C. Basil y M. Le Mtayer. (Eds.) Logopedia en la parlisis cerebral.. Barcelona: Masson. Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson. Baumgart, D., Johnson, J. y Helmstetter, E. (1996). Sistemas alternativos de comunicacin para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Psicologa. Frith, U. (1989). Autism. Explaning the enigma. Oxford: Blackwell. Holland, A. (1975). Language therapy for children: Some thoughts on context and content. Journal of Speech and Hearing Disorders.40, 514-523. Karlan, G. R, y Lloyd, L. L. (1982). Consideration in the planning of communication intervention: II Manual Sign and Gestural Systems for Representing the lexicon. Journal of the Association for the Severely Handicapped. Lahey, M, y Bloom, L. (1977). Planning a lexicon : Whicxh words to teach first. Journal of Speech and Hearing Disorders. 42, 340-350. Von Tetzchner, S. y Martinsen, H. (1993). Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la comunicacin. Madrid: Visor.
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A Busca da Excelncia no Local de Trabalho em Instituies de Sade: Um Estudo Comparativo de Qualidade de Vida no Trabalho
Jos Arimats de Oliveira 1 RESUMO Trata da qualidade de vida no trabalho em empresas prestadoras de servios de sade na cidade de Natal-RN. um estudo comparativo realizado a partir de trs pesquisas realizadas em cinco unidades de sade natalenses. Os respondentes foram os empregados e servidores de nvel superior e intermedirio nessas empresas. Constatouse que os trabalhadores dessas empresas desejam obter mais oportunidades de crescimento, oferecer maior qualidade nos seus servios, exigindo para tal, treinamento e desenvolvimento pessoal e profissional. Sentem desejo e falta de instituies de apoio s suas reivindicaes, como sindicatos e associaes. Eles se satisfazem com os relacionamentos interpessoais que mantm na organizao, com as comunicaes intergrupais. Talvez por isto tambm, sintam tanta falta de uma maior integrao organizacional e social patrocinada p empresa. Para as instituies de sade a lio ela que h grande potencial de crescimento entre seus membros, necessitando de uma maior ateno no que se refere ao treinamento eficaz, integrao social e organizacional, a uma remunerao mais justa e oportunidade de crescimento internamente. Isto aumenta a Qualidade de Vida no Trabalho e as pessoas trabalharo com maior satisfao e motivao. Palavras-Chave: Qualidade de Vida; trabalho; motivao; satisfao
RESUMEN El trabajo refirese a la calidad de vida en el trabajo en empresas prestadoras de servicios de salud en la ciudad de Natal, en Ro Grande do Norte, Brasil. Es un estudio comparativo a partir de tres encuestas realizadas en cinco unidades de salud de la ciudad. Las muestras fueran hechas con los empleados y funcionarios de nivel superior y intermediario en esas empresas. Fue observado que los trabajadores investigados en las empresas desean obtener ms oportunidades de crecimiento, ofrecer mayor calidad en sus servicios, exigiendo para tal, entrenamiento y desarrollo personal y profesional. Ellos sienten deseo y falta de instituciones de apoyo a sus demandas, como sindicatos u otras asociaciones. Ellos se quedan satisfechos con las relaciones interpersonales que mantienen en la organizacin y con las comunicaciones intergrupales. Tal vez por ello tambin, demuestren la falta de una mayor integracin organizacional y social que sea patrocinada por la empresa. Para las instituciones de salud lo que deben guardar es que hay un gran potencial de crecimiento entre sus miembros. Ellos solo necesitan una mejor calidad y eficacia del entrenamiento, mejores condiciones de integracin social y
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- Professor Doutor do Departamento de Ciencias Administrativas e do Programa de Ps-Graduao em Administrao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal-RN, Brasil. Em Estncia Ps-doutoral no Departamento de Psicologia Social da Universidad de Barcelona, Espanha. Bolsista da CAPES, Brasilia, Brasil. E-mail: arimates@hotmail.com
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organizacional, una remuneracin ms justa e oportunidad de crecimiento en la carrera. As podr haber incremento de la Calidad de Vida en el Trabajo e las personas trabajarn con mayor satisfaccin y motivacin. Palabras-Clave: Calidade de Vida; trabajo; motivacin; satisfaccin 1 - INTRODUO notria nos tempos atuais, a preocupao das organizaes com a busca por uma melhor condio em termos da Qualidade. E isto, porque a acirrada competio entre as empresas e a atual globalizao da economia tem ditado as normas; sendo assim, fica na frente quem conquistar mais o seu espao no mercado. Se em todos os domnios da Administrao, esse aspecto da Qualidade tem se tornado preponderante, ento por que no esperar tambm que o indivduo, agente principal das organizaes, seja contemplado e premiado com a Qualidade? A busca da melhoria da Qualidade de Vida no ambiente de trabalho um assunto que vem se expandindo desde as dcadas de 20 e 30 e ganhando espao na Teoria Administrativa. Se o homem quem faz funcionar toda a estrutura da sociedade, se tambm ele quem faz funcionar as organizaes, ento deve ser tambm o centro das atenes em torno da Qualidade. Pois como diz FERNANDES (1996, p.11) o homem o principal elemento diferenciador, e o agente responsvel pelo sucesso de todo e qualquer negcio. no trabalho que o homem passa grande parte de sua vida, por isso mesmo que o trabalho deve ser algo que traga prazer, segurana e felicidade ao homem. Fazendo-o sentir-se satisfeito com aquilo que realiza e trazendo desenvolvimento mental e espiritual. Isto Qualidade de Vida no Trabalho. Os maantes e montonos trabalhos exercidos pelos operrios do incio do sculo XX esto ficando cada vez mais defasados, cedendo lugar a profisses desafiadoras, criativas, autnomas e que exigem raciocnio e decises inteligentes. Para muitos tericos, esses novos trabalhos revolucionaro o sculo XXI. Assim, dar aos funcionrios uma boa Qualidade de Vida no Trabalho essencial para a permanncia num ambiente altamente competitivo e de rpido desenvolvimento, aqueles que tentarem remar contra essa tendncia poder ficar de fora. As organizaes prestadoras de servios de sade correspondem a um dos mais complexos tipos de instituio social. A sua complexidade decorre das diversas peculiaridades intrnsecas ao seu tipo de servio e de sua elevada sensibilidade ao ambiente externo. As instituies de sade tm como objetivo fundamental o cuidado e a promoo ao bem-estar e a sade do indivduo e da populao, como tambm o controle e preveno de doenas e epidemias. O presente estudo procura observar o quanto cinco instituies de sade localizadas em Natal oferecem de Qualidade de Vida no Trabalho aos seus empregados, sob a viso destes, que emitem sua opinio atravs das respostas a um questionrio especfico, devidamente testado. Tambm busca perceber o nvel qualitativo entre essas organizaes, avaliando as mais diversas percepes quanto aos vrios aspectos do estudo de Qualidade de Vida no Trabalho. O principal objetivo desenvolver nos administradores uma conscincia da necessidade de se oferecer Qualidade de Vida a seus colaboradores.
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2 - CONCEITUAO DE QUALIDADE DE VIDA Durante muito tempo, a Qualidade de Vida do homem significava ter uma boa relao com a divindade em que se acreditava, com a natureza e com o seu semelhante. Os cuidados com esta boa relao transformavam a vida em uma rotina, que, se quebrada, indicava o nvel da Qualidade de Vida. Este conceito comeou a mudar com o advento da chamada Revoluo Industrial, que introduziu outros elementos na composio da Qualidade de Vida das pessoas. Isto porque aquele movimento transportou as pessoas para o ambiente urbano, permitiu que elas tivessem mquinas para lhes ajudar a fazer os servios mais pesados, lhes proporcionou transportes mais rpidos e confortveis para suas viagens, alm de oferecer maior quantidade de bens para a melhoria de sua Qualidade de Vida. A maioria dos autores refere-se aos fatores que esto ao seu nvel de conhecimento, ou ajusta a situao regio onde vive, ou ainda baseia-se na atividade que desenvolve. Isto faz com que o conceito de Qualidade de Vida seja um conceito multidimensional que suporta um infinito nmero de combinaes entre os fatores. Observando este aspecto, DAVIS & BLOMSTROM (1975:85) consideram a Qualidade de Vida como sendo um sistema social em que h liberdade, harmonia espiritual, fraternidade e um ambiente fsico natural em perfeitas condies. Na realidade, os diversos autores pesquisados apontam caminhos a serem seguidos para o estudo da Qualidade de Vida sob as mais diferentes maneiras. H, por exemplo, definies que consideram a Qualidade de Vida unicamente sob o ponto de vista psicolgico, e as necessidades fisiolgicas, de segurana, sociais, de estima e de autorealizao, como idealizadas por MASLOW (1970) e McGREGOR (1980:43-8), exercem influncia sobre ela. Outras incluem indicadores sociais como sade e bemestar, educao, Produto Nacional Bruto etc. H ainda definies indiretas que englobam diversos fatores influentes na Qualidade de Vida como os indicadores econmicos, polticos e ambientais e at grupos sociais que agem como instrumento de presso, conforme descreve LIU (1975:3). PEALOSA (1979:67) considera a Qualidade de Vida como um aspecto motivacional onde so consideradas as necessidades do indivduo. Apoiado em MASLOW (1970), PEALOSA atribui aos indivduos necessidades que vo desde o aspecto fisiolgico at auto-realizao. Considerada deste ponto de vista, a Qualidade de Vida ter significado diferente para cada tipo de pessoa, j que elas tm necessidades diferentes. LIU (1975:3), numa tentativa de melhor definir a Qualidade de Vida, agregou todos os seus possveis componentes em dois fatores amplos: fsicos e psicolgicos - ou espirituais, como ele se refere. Os primeiros so entendidos como aquisio de bens, servios e riqueza material, enquanto que os espirituais referem-se aos componentes psicolgicos, sociolgicos e antropolgicos como: estima, amor, afeio, bem-estar, educao, alm de componentes polticos e ambientais, entre outros. Ao se referir aos fatores psicolgicos ou espirituais, o autor refere-se tambm escala maslowiana de necessidades. Dentro deste contexto, Qualidade de Vida, considerada como uma funo positiva de fatores fsicos e psicolgicos. Os primeiros envolvem os aspectos sociais, econmicos, ambientais, de sade, de educao e de segurana da sociedade. J os fatores psicolgicos, envolvem os aspectos espirituais, sociolgicos e antropolgicos como bem-estar, educao prpria, afeio e amor, entre outros. Resumidamente, esta reflexo considera, pelos aspectos expostos, que Qualidade de Vida significa a excelncia da vida que se deseja e que deve ser vivida.
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Para que a vida tenha a excelncia desejada, os indivduos necessitam considerar que h uma investigao valorativa das mais profundas. necessrio criticar o que se faz e analisar o que importante e valioso para que a vida seja considerada de qualidade. Eis a grande dificuldade na mensurao da Qualidade de Vida, pois cada pessoa tem sua concepo sobre as coisas que so importantes a ponto de, sem elas, no considerar uma vida como humana. isto que torna a Qualidade de Vida uma questo valorativa. A concepo da Qualidade de Vida como uma questo valorativa aceita por Sen e Nussbaum (in CROCKER, 1993:105):
Os fundamentos de Sen e Nussbaum retornam, ento, s questes (e a algumas das repostas) do eudemonismo clssico grego. Como os seres humanos devem viver suas vidas? O que deveramos entender por florescimento humano e comunal? Que espcies de coisas so intrinsecamente boas e no somente instrumentalmente valiosas para os seres humanos? A felicidade o objeto ltimo ou ela apenas um subproduto ou algum tipo de evidncia do valor intrnseco? Bens tais como alimentos ou renda so intrinsecamente bons ou so valiosos apenas por contriburem para alguma outra coisa? O que esta outra coisa? Quais so os portadores de valores intrnsecos? Em que espao ou espaos ticos devemos operar? Chegamos ao fim da linha quando falamos na satisfao de certas necessidades ou no respeito a certos direitos? Ou existem categorias ticas que so mais fundamentais?
3 QUALIDADE DE VIDA NO TRABALHO Consideraes sobre o Trabalho Humano O trabalho humano to antigo quanto o homem, pois sempre houve necessidade de se trabalhar para assegurar a sobrevivncia humana. O homem sempre procurou satisfazer suas necessidades vitais e melhorar seu nvel de vida atravs do trabalho. Segundo KANAANE (1994:14), o trabalho pode ser considerado como o processo entre a natureza e o homem, atravs do qual este realiza, regula e controla, mediante a sua prpria ao, o intercmbio de matrias com a natureza. Como percebido, o trabalho corresponde a uma ao criadora do ser em benefcio de si mesmo e dos seus. De acordo com FRIENDMANN (Apud Kanaane, 1994:15), o trabalho corresponde a uma ao de cunho social a qual assume e sofre influncia de diversas facetas, tais como: os aspectos tcnicos, fisiolgicos, morais, econmicos e sociais. O prprio KANAANE (1994:16), assegura que o trabalho consiste no fator fundamental na estratificao e na mobilidade social. Um Ambiente Excelente para se trabalhar O trabalho deveria ser na prtica para os indivduos, um motivo de prazer, um momento o qual ele esperasse todos os dias com bastante alegria e satisfao, assim como geralmente acontece com a aproximao do fim do expediente. assim porque ainda falta uma conscientizao geral acerca dos benefcios que o trabalho pode trazer para a vida do indivduo, tanto em nvel de empregados quanto de empregadores. O ambiente ideal para se trabalhar foi proposto por Levering, segundo ele a essncia do lugar excelente para se trabalhar a qualidade de seus relacionamentos. LEVERING (1995, 16) afirma que o lugar excelente aquele onde os funcionrios confiam uns nos outros, sentem orgulho do que fazem e gostam das pessoas com quem trabalham. Fica fcil de perceber que os fatores que influenciam a Qualidade de Vida no Trabalho so muitos e diversificados. Pela anlise terica feita pode-se notar a existncia de fatores que variam sobremaneira: a questo salarial, a liberdade de expresso, a
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confiana nos chefes, a amizade com os colegas de trabalho, o trabalho em si, a responsabilidade social da organizao, a eqidade salarial, a abertura a novas polticas, a possibilidade de ascenso profissional e pessoal, as condies fsicas do ambiente de trabalho, o respeito, a auto-realizao, o status, a segurana, o uso de vrias habilidades, o feedback, o envolvimento com o trabalho, o incentivo ao aperfeioamento, a tica profissional, recompensas no-financeiras, o bom nvel de comunicao, uma boa administrao, o desafio em busca de novas solues, a criatividade. praticamente impossvel que haja algum local de trabalho que possua todas essas caractersticas; mas para isso que existem as teorias: para mostrar o que deve ser feito para que se melhore onde se est deficiente. Esse o ideal, o real ainda est muito distante, mas este estudo pretende oferecer exatamente alguns temas que podem ser trabalhados de uma forma mais intensiva, buscando atingir os nveis ideais ou prximos a eles. Os lucros advindos de um bom lugar para se trabalhar so patentes nas empresas que aderem tcnica de QVT: maior satisfao, ambiente agradvel, mais oportunidade para o pessoal querer fazer bem o trabalho, maior envolvimento com o trabalho e maior comprometimento.Os resultados da pesquisa de MORAES e KILIMNIK mostraram que quanto maior Qualidade de Vida no Trabalho menor o Stress e maior o Comprometimento (apud ARAJO, 1997:57). 4 - MODELOS DE QUALIDADE DE VIDA NO TRABALHO A literatura acerca do tema de Qualidade de Vida no Trabalho tem se desenvolvido bastante desde a dcada de 70 e muitos so os modelos disponveis, inclusive alguns brasileiros (RODRIGUES, 1994 e FERNANDES, 1996). Entre eles destacam-se: WALTON (1973); HACKMAN & OLDHAM (1975) e WESTLEY (1979). Walton (1973), por exemplo, prope um modelo de QVT dividido em oito categorias ou critrios de medio que vo indicar o nvel de Qualidade de Vida no Trabalho do indivduo nos mais diferentes aspectos relativos ao trabalho, incluindo sua satisfao com o salrio, com a jornada de trabalho, com o ambiente, com as condies fsicas, com o grau de autonomia, com o uso e desenvolvimento de sua capacidade intelectual e criativa, com a segurana no emprego e com a possibilidade de carreira, com a integrao social e com a auto-estima, com o equilbrio entre a vida no trabalho e a vida familiar, com as polticas organizacionais e o cumprimento dos direitos trabalhistas, com a imagem da organizao na sociedade e se ela , de fato, responsvel socialmente. J Hackman & Oldham (1975), apresentaram um modelo bastante complexo e interessante, avaliando os aspectos das dimenses da tarefa, que proporcionam estados psicolgicos crticos e que resulta nos resultados pessoais e de trabalho. Dimenses da tarefa: Variedade de Habilidades, Identidade da Tarefa; Significado da Tarefa; Inter-Relacionamento; Autonomia e Feedback (Externo e Interno). Estados Psicolgicos Crticos: Percepo da Significncia do Trabalho; Percepo da Responsabilidade pelo Trabalho e; Conhecimento dos Reais Resultados do Trabalho. Resultados Pessoais e de Trabalho: Satisfao Geral com o Trabalho; Motivao Interna; Alta Produtividade de Qualidade; Baixo Absentesmo e Rotatividade. Westley (1979) analisa a QVT por meio de quatro indicadores fundamentais: o econmico, o poltico, o sociolgico e psicolgico. O Indicador Econmico representado pela eqidade salarial e eqidade no tratamento recebido, remunerao satisfatria, jornada de trabalho, ambiente externo, carga horria semanal e infraestrutura do local de trabalho. Seu mau
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funcionamento leva o trabalhador a sentir-se injustiado. Este Indicador pode ser relacionado concentrao de lucros e explorao dos trabalhadores, que so os grandes responsveis pela gerao de injustias; O Indicador Poltico representado pela segurana no emprego, feedback, liberdade de expresso, relacionamento com a chefia, atuao sindical, participao nos lucros, interesse da Administrao para com as unidades, comunicaes internas, treinamentos oferecidos pela empresa. Est intimamente relacionado com a concentrao de poder e provoca como conseqncia a insegurana. O Indicador Sociolgico representado pela participao nas decises, status, autonomia, relacionamento interpessoal, grau de responsabilidade. Est relacionado a uma falta de envolvimento moral, o que causa, conseqentemente, a anomia. O Indicador Psicolgico representado pela auto-realizao, nvel de desafio, desenvolvimento pessoal e profissional, criatividade, auto-avaliao, identidade da tarefa; demanda de trabalho. Se o trabalho no tem estas caractersticas, ele pode levar o homem ao desinteresse para com o trabalho e para com o prprio ser. a alienao. Este Modelo, de Westley, foi o escolhido para utilizao nas pesquisas relatadas neste artigo. 5 - METODOLOGIA UTILIZADA Tipo de pesquisa O presente estudo utiliza-se do mtodo de pesquisa bibliogrfica, em que se procura o aprofundamento no tema em questo, valendo-se de estudos e pesquisas j realizados. Este estudo demonstrar como caminha a Qualidade de Vida no Trabalho em Hospitais e Unidades de sade em Natal, nos ltimos trs anos. Trata-se de um estudo comparativo com seus dados originais, portanto uma pesquisa bibliogrfica do tipo documental. As informaes sero colhidas dos estudos e analisadas para efeito de comparao e avaliadas no seu nvel de percepo de QVT. Universo Este estudo consta da anlise de trs pesquisas realizadas na cidade de Natal-RN, por pesquisadores ligados ao GERHQUAL Grupo de Estudos em Recursos Humanos e Qualidade Organizacional, sobre a percepo de servidores da rea de sade em hospitais e unidades de sade localizadas em Natal sobre seus nveis de Qualidade de Vida no Trabalho. As pesquisas foram realizadas entre outubro de 1998 e junho de 2000. A primeira pesquisa rendeu uma monografia em Curso de Especializao Administrao de Recursos Humanos e as outras duas foram pesquisas do GERHQUAL, com a contribuio de bolsistas do CNPq. Ao todo, foram analisadas cinco unidades de sade, pois duas das pesquisas fazem comparaes internas entre duas unidades distintas, enquanto uma estudo de caso. As Unidades de Sade, no sero identificadas aqui, pois duas delas no autorizaram a divulgao dos dados das pesquisas realizadas. A identificao ser realizada assim: A - Hospital Pblico 1; B - Hospital Pblico 2;
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C - Hospital Privado; D - Unidade de Referncia em Sade 1; E - Unidade de Referncia em Sade 2. Nas unidades A, D e E, foram pesquisados servidores de tanto de n vel superior quanto intermedirio, enquanto que nas unidades B e C, a pesquisa abordou somente os profissionais de nvel superior. As obras analisadas para realizar o presente estudo encontram-se disposio no acervo do GERHQUAL da UFRN: MENDES (2000), MARQUES (1998) e OLIVEIRA & MENDES (1998). Instrumento de Pesquisa Todas as pesquisas foram realizadas utilizando-se o modelo terico de Westley (l979). Este modelo privilegia as dimenses econmicas, polticas, sociolgicas e psicolgicas nas relaes de trabalho, analisando-as internamente de forma muito direta. O instrumento consta de 29 questes alocadas em quatro indicadores, com quantidades no simtricas de questes em cada um desses blocos. Os respondentes apontam uma classificao de 1 a 7, demonstrando sua satisfao (nvel 7) ou insatisfao (nvel 1). No tpico de referencial terico, esto relacionados mais detalhes referentes ao Modelo. 6 RESULTADOS Perfil dos Respondentes Achou-se por bem iniciar a anlise dos resultados a partir de um perfil dos respondentes. Como o instrumento de investigao e coleta dos dados foi o mesmo para todos os casos, foi possvel levantar os dados do perfil dos sujeitos quanto aos dados de gnero, faixa etria, nvel de escolaridade e remunerao em quantidade de salrios mnimos. Os resultados esto expostos a seguir. Nas unidades de sade estudadas, os sujeitos so em sua grande maioria mulheres. Em quatro das unidades, o percentual de respondentes do sexo feminino variou entre 76 e 92%. S uma das unidades apresentou resultado inverso, de 52% de populao masculina, indicando uma paridade entre os profissionais pesquisados quanto a este aspecto. Convm informar que nesta unidade, foram ouvidos todos os profissionais da instituio, mesmo os que no trabalham diretamente com os aspectos de sade. A superioridade numrica das mulheres em profisses de sade, notadamente em cargos de enfermeiro ou auxiliar de enfermagem aspecto tradicionalmente conhecido e aceito. Uma caracterstica bem definida entre os sujeitos dessas pesquisas a faixa etria. Trata-se de profissionais jovens entre 30 e 40 anos aproximadamente. Em um dos casos, o hospital privado, a faixa etria modal se encontra entre os 21 e 30 anos de idade. Nos demais, a maior freqncia est nas faixas compreendidas entre os 30 e os 40 anos de idade. Quanto ao nvel de escolaridade, exceo do grupo especificado de enfermeiros de nvel superior, os demais esto classificados em sua maioria, como portadores de nvel mdio, conforme nomenclatura da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A remunerao dos empregados que fizeram parte da pesquisa uniforme, tambm exceo do grupo pertencente ao hospital privado. Neste caso, a remunerao est acima dos oito salrios mnimos, enquanto que nas demais unidades, a renda est variando entre trs e oito salrios mnimos vigentes.
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Este o perfil dos respondentes quanto aos aspectos relacionados. A sua exposio permitir uma melhor compreenso dos resultados e anseios dos sujeitos para uma melhor qualidade de vida no trabalho. ndices de Qualidade de Vida no Trabalho QVT a) Indicador Econmico O indicador Econmico, nesta pesquisa, mostra-se o mais frgil entre os quatro indicadores do Modelo. As mdias das cinco unidades de sade foram 2,8, 3,1 3,7 e 4,0, sendo que uma delas, o hospital privado atingiu mdia 5,7, a mais alta de todas as pesquisas e em todos os indicadores. A mdia geral neste indicador foi de 3,8, para um mximo de 7,0. As variveis que contriburam com mais fora para que este indicador tivesse uma mdia baixa em relao aos demais, foram: a) remunerao inadequada; b) falta de outros benefcios e c) a falta de um plano de sade para os empregados. Os dois primeiros itens foram baixos em todos as unidades de sade e o terceiro (plano de sade) s no apareceu como negativo na unidade de sade privada, tendo sido citado como fora propulsora deste indicador. As condies fsicas do ambiente de trabalho e a carga horria semanal dos empregados so duas variveis muitas bem avaliadas pelos respondentes em todas as unidades de sade estudadas. Os empregados demonstraram que esto satisfeitos com aspectos como iluminao, ventilao, espao fsico, tranqilidade no trabalho e ao mesmo tempo se sentem satisfeitos sem presses para trabalhar alm do horrio contratado. Indicador Poltico A anlise deste indicador mostra que ainda h muito que fazer nesta rea por parte das empresas para a satisfao geral dos empregados. A mdia deste indicador (4,4) se localiza em terceiro lugar entre os quatro, superando apenas o indicador Econmico. Novamente o hospital privado teve melhor qualidade de vida percebida pelos seus empregados neste item. As variveis que contriburam para que o Indicador se posicionasse neste nvel foram: Relao com a Chefia e Comunicao Intergrupal, em todas as unidades de sade pesquisadas. Nesse aspecto, os empregados esto satisfeitos com suas empresas. Outras variveis que foram fortes e elevaram o nvel deste indicador so a Liberdade de Expresso que os empregados sentem nas unidades pblicas e o Grau de Importncia que a Administrao Atribui, especialmente na unidade privada. O item que impulsionou para baixo os ndices deste Indicador em todas as instituies pesquisadas foi a atuao dos sindicatos. Os empregados se sentem rfos neste sentido, admitindo que a atuao desses rgos no tem sido eficiente para ajuda-los. Tudo o que eles conseguem com a Administrao, atravs de luta individual ou, no mximo, de negociao em pequenos grupos. Na unidade pblica, um destaque para a insatisfao com o treinamento oferecido pela empresa. Indicador Psicolgico Neste item, houve a maior pontuao da escala. Em um mximo de 7 pontos possveis, o indicador obteve uma mdia de 4,9, o que pode demonstrar satisfao dos empregados em relao a este aspecto. Novamente, a unidade de sade privada se imps s demais, obtendo uma mdia de 5,6 neste indicador. Importante relacionar que a satisfao com a Realizao Pessoal e o Relacionamento Intergrupal nas unidades pblicas foram sempre pontos fortes, menos na unidade privada. A propsito, na unidade privada, os empregados esto satisfeitos com a Quantidade de Trabalho que realizam e com o Nvel de Desafio do Cargo que ocupam,
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enquanto que estes itens no so fortes nas unidades pblicas. A varivel que consegue a unamidade de todas as instituies de forma positiva a identidade da tarefa. Todos percebem que suas tarefas tm incio, meio e fim bem encaminhados. merecedor de registro nesta anlise, que a varivel Oportunidade de Crescimento vista por todas as unidades de sade como ponto de insatisfao. H uma sensao generalizada de que as instituies no permitem ao servidor ou empregado o crescimento pessoal e profissional. Na unidade privada, tambm aparece outra varivel que baixa o ndice do indicador, que a Habilidade e o Preparo da Equipe. Isto confirma com o indicador anterior, no tocante insatisfao com o treinamento naquela Unidade. Indicador Sociolgico Este indicador teve uma boa classificao quanto mdias obtidas. Com uma mdia de s 4,7 (mximo de 7,0), se localiza muito prximo do indicador psicolgico, o de maior satisfao, conforme os respondentes da pesquisa. Desta vez, a unidade privada de sade no teve a primeira colocao com melhores mdias. No entanto, no se situa abaixo das outras. Sua mdia 5,3 igual de uma das unidades de sade do grupo e muito prxima de outra (5,0). Chama a ateno do pesquisador que os membros de todas as unidades tm como valor muito forte a satisfao e o orgulho de pertencer e trabalhar naquela organizao. A varivel Imagem Organizacional aparece em todas as unidades com valores muito altos, levantando as mdias do Indicador. De igual forma, os membros de todas as organizaes se vm como altamente responsveis por ocasio da execuo de suas tarefas. Em somente uma das instituies (pblica), os respondentes declaram satisfao com o fato de serem ouvidos e consideradas suas opinies por ocasio da tomada de decises na mesma. Por se tratar de opinio isolada de uma Unidade, pode ser que se trate de uma administrao especialmente voltada para este tipo de ateno. Como varivel que puxa para baixo o ndice, est a Integrao Organizacional e Social. Em todas as instituies, este foi a menor mdia encontrada. Todos os respondentes demonstraram baixa satisfao com este aspecto, demonstrando que no h estmulo s atividades sociais e esportivas fora do ambiente de trabalho. 7 CONCLUSO A rea de sade uma rea bastante especfica. As organizaes prestadoras de servios de sade correspondem a um dos mais complexos tipos de instituio social, devido, principalmente, ao seu tipo de servio e sua elevada sensibilidade ao ambiente externo. Se por um lado, trata-se de um servio considerado como obrigao do Estado, por outro, a iniciativa privada tem encontrado grande fonte de lucros neta rea, devido s dificuldades encontradas pelas autoridades governamentais para suprir a sociedade de um sistema que promova o bem-estar e a sade dos indivduos e da populao, como tambm o controle e a preveno de doenas. Neste contexto, com um contingente de empregados com predominncia do sexo feminino, jovens, em plena formao acadmica e desejosos de crescimento profissional e financeiro, est a rea analisada nesta pesquisa. Estes, talvez, sejam os motivos que fazem com que os empregados analisados nas unidades de sade citadas, se mostrem satisfeitos com os aspectos sociolgicos e psicolgicos da sua vida na organizao em que trabalham.
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Desejam obter mais oportunidades de crescimento, querem oferecer maior qualidade nos seus servios, exigindo para tal, treinamento e desenvolvimento pessoal e profissional. Sentem desejo e falta de instituies de apoio s suas reivindicaes, como sindicatos e associaes, mas na sua falta, lutam e conseguem o que desejam. Assim, declaram que no esto satisfeitos com seus salrios e benefcios, pois as tarefas que executam so muito valiosas, esto trabalhando com outras vidas, dando qualidade de vida. Isto exige que quem trabalha com vida, melhorando a qualidade de vida de outros, tambm tenha sua prpria qualidade de vida em alta considerao. Talvez por isto, eles se satisfazem com os relacionamentos interpessoais que mantm na organizao, com as comunicaes intergrupais. Talvez por isto tambm, sintam tanta falta de uma maior integrao organizacional e social patrocinada pela empresa. Para as instituies de sade, pblicas ou privadas, participantes deste grupo, a lio est dada. H grande potencial de crescimento entre seus membros, necessitando apenas de uma maior ateno no que se refere ao treinamento eficaz, integrao social e organizacional, a uma remunerao mais justa e oportunidade de crescimento internamente. Isto aumenta a Qualidade de Vida no Trabalho e as pessoas cada vez mais trabalharo com satisfao e motivadas.
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Enfoques en la investigacin cientfica: Produccin actual en las universidades de Barcelona

Actas del VII SEMINRIO de la APEC Barcelona - Espaa 17 de mayo de 2002

APEC Associaci de Investigadors i Estudiants Brasilers a Catalunya 2002

Primera Edicin - Mayo / 2002

Nota de los editores:

LINGSTICA La lengua Espaola en el Brasil Antonio Torre Medina (Brasil) 149

VII SEMINARIO de la APEC

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Iago de Balanz Director del ICCI Institut Catal de Cooperaci Iberoamericana

Vilanova Artigas y Londrina

Fig. 1 Vilanova Artigas en su oficina

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Proyecto de Fuller Dcada de 1920 20

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1985 13.705 1993 15.908

1986 15.681 1994 16.282

1992 15.184 2000 22.397

ANEXOS GRFICO 1 Resultados de la Macroencuesta del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

No-maltratadas 83.4 % 12.523.000

1.865.000 mujeres. 640.000 mujeres. 2.505.000 mujeres

1 2 Se declararon Maltratadas 640.000 100 %

22.397 21.778 20.043

17.738 15.681 15.230

18.535 16.282 15.462 15.908 17.097

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Ybarra (1989) in CASTELLS (2000)

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4 - Ventajas del uso de sistemas tipo "slim floor"

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Criterios de diseo ssmico de puentes

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(a) Prdida de apoyo de los vanos

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Figura 1. Fallas tpicas en puentes (Uang et al, 1999)

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(a) Puente convencional

(b) Puente con aisladores

Figura 2 Disipacin de energa en un puente convencional y en un puente con aislamiento ssmico

Amortiguadores resonantes Amortiguador de masa Amortiguador de lquido

Tabla 1. Sistemas de control pasivo