A TRANSPOSIO DIDTICA DO VIRTUAL

Vanja Marina Prates de Abreu 1 Reissol Venncio da Silva 2 Resumo O objetivo deste trabalho mostrar exemplos prticos de alguns recursos disponveis na Internet que chamaremos aqui de ferramentas virtuais e que se mostram em uso no dia-a-dia do trabalho do professor. O ponto de partida sero os trabalhos desenvolvidos e publicados por meio de webquests, blogs, sites, twiters ou qualquer outro meio virtual disponvel. Como fundamentao terica usa a noo de transposio didtica, desenvolvida pelo educador Yves Chevallard (2005). A metodologia se baseia em pesquisa qualitativa numa abordagem etnogrfica aplicada educao, segundo a autora Marli Andr (2003). Para a coleta de dados, foi realizado um estudo dos Referenciais Curriculares e os Parmetros Curriculares Nacionais ambos para o Ensino Fundamental e Mdio. Na pesquisa de campo foram coletados registros das produes dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, assim como os procedimentos adotados por eles e pelos professores na realizao das tarefas. Os resultados indicam que os trabalhos foram centrados em vrios recursos virtuais que foram em alguns casos adaptados para uso pedaggico. Palavras-chave: Transposio Didtica. Internet. Ferramentas virtuais.

Resumen El objetivo de este trabajo es mostrar ejemplos prcticos de algunos recursos disponibles en la internet que llamaremos aqu de herramientas virtuales y que se muestran en uso el da -a-da del trabajo del profesor. El punto de partida sern los trabajos desarrollados y publicados por medio de webquests, blogs, webs, twiters o cualquier otro medio virtual disponible. Como fundamentao terica usa la nocin de transposio didctica, desarrollada por el educador Yves Chevallard (2005). La metodologia se basa en la investigacin qualitativa en una abordagem etnogrfica aplicada a la educacin, segn la autora Marli Andr (2003). Para a recolecta de datos, fue realizado un estudio de los Referenciais Curriculares y los Parmetros Curriculares Nacionales ambos para la Enseanza Fundamental y Medio. Y en la investigacin de campo fueron recolectados registros de las producciones de los alumnos de la Enseanza Fundamental y Medio as como los procedimientos adoptados por ellos y por los profesores en la realizacin de las tareas. Los resultados indican que los trabajos fueron centrados en varios recursos virtuales que fueron en algunos casos adaptados para uso pedaggico. Palabras-llave: Transposio Didctica. Internet. Herramientas virtuales.
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A orientanda professora regente e de Sala de Tecnologia Educacional na E.E. Adventor Divino de Almeida Graduao: Pedagogia Ps-graduao: Mestrado em Educao pela UFMS - vanjaadaste@yahoo.com.br O orientador Diretor do NTE/Dourados/MS Graduao: Filosofia Ps-graduao: Mestrado em Informtica na Educao - reissoli@gmail.com

1. INTRODUO

A elaborao desse trabalho permite mostrar a escola por outro vis, a de produtora de conhecimento. Embora tenhamos delimitado nossa pesquisa s coisas virtuais, queremos mostrar os bastidores da realizao de alguns trabalhos que envolvem as ferramentas virtuais, aquele como de seu desenvolvimento que muitas vezes no so explcitos no trabalho em si. Dividimos em trs partes para melhor aproveitamento da leitura, sendo esta primeira parte que tratar do aspecto terico e metodolgico, a segunda parte mostrar as tecnologias em ao por meio dos trabalhos, as especificidades das ferramentas virtuais dentro desse processo pedaggico. Por ltimo as consideraes finais. 1.1 Aspectos tericos a transposio didtica

O que a Transposio Didtica? Para responder a esta pergunta vamos partir do principio que toda produo tm um conhecimento embutido. O computador, por exemplo, envolveu conhecimento na sua construo de hardware e software, empresas que desenvolvem servios virtuais, softwares tambm possuem conhecimentos especficos para o qual foi projetado. Entretanto, este conhecimento pode ser transformado, adaptado, para uso pedaggico. Assim, pretendemos aqui mostrar que a possibilidade da transposio didtica permite tambm este uso tecnolgico das coisas virtuais. A noo de transposio didtica foi introduzida pelo socilogo Michel Verret em 1975, mais tarde rediscutido por Yves Chevallard em 1985 em seu livro La Transposition Didatique. Chevallard (2005) mostra as transposies que um saber sofre quando passa do campo cientfico para a escola. O autor destaca para a importncia da compreenso deste processo por aqueles que lidam com o ensino das disciplinas cientficas. A transposio didtica um instrumento, por meio da qual analisamos o movimento do saber erudito aquele saber proveniente dos cientistas que pelas suas descobertas possibilitam produes e/ou criaes, para o saber a ensinar que se qualificam como os livros didticos/artefatostecnolgicos. Podemos dizer que estes recursos impregnados de saber a ser ensinado quando bem utilizados realmente so capazes de produzir um pequeno embrio que futuramente numa outra esfera, a acadmica, poderia vir a produzir bons frutos.

Chevallard chamou de Noosfera a instituio por trs dessa transposio. Uma instituio3 se compe de pesquisadores, tcnicos, professores e especialistas, que como grupo pensante se conectam a outras instituies (entidades Ministeriais e Educacionais que definem quais saberes devem chegar escola). Na educao fazemos uso dos Referenciais Curriculares que se classificam como os exemplos de como essa transposio ocorrem.
preciso utilizar a tecnologia como instrumental de interpretao do mundo, pensar os recursos, que so conquistas da humanidade, como instrumentos a que temos direito para implementar aes mais avanadas (SOUZA, 2003, p. 235).

Em nosso entendimento a ampla difuso tecnolgica, informtica, virtualizou este saber tornando-o acessvel a um nmero maior de pessoas, mas, o que mais importante, o virtual por si s constitui-se um tipo de saber. Estamos aplicando aqui o termo virtual no sentido de disponibilizar um saber por meios eletrnicos, digitais. Estas ferramentas virtuais esto impregnadas de um saber sbio (cientfico) que da mesma forma como o saber a ensinar (dos livros didticos), necessitam ser ensinados no cotidiano escolar, estes por sua vez tornam objetos estudveis. Nosso entendimento sobre ferramentas virtuais classificam-se como aquelas vinculadas ao uso informtico, como por exemplo: blog 4, fotolog5, moblog6, webquest7, Messenger8, e-mail9, chats10, fruns11, skype12, skydrive13, mms14, alm de buscadores e redes sociais. Vamos nos limitar aos mais usuais na educao que so os blogs, e-mails, os compartilhamentos de arquivos por meio do skydrive, messenger e webquests.

1.1.2 As ferramentas virtuais e a transposio didtica

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Embora o sentido de instituio dado por Chevallard pode ser a escola, os indivduos que compem o contexto escolar ou mesmo o livro didtico. Estamos nos referindo aqui a uma Instituio em especfico que Chevallard nomeou de Noosfera. 4 Blogs so dirios virtuais onde seus posts so organizados cronologicamente e os contedos variam de acordo com o interesse de seu proprietrio. 5 Fotolog, tambm chamado de Flog ou Fotoblog so registros na web com fotos. 6 Moblog uma juno de mbile (mvel) e blog, so postagens em blogs feitas a partir de um dispositivo porttil ou celular. 7 Webquest uma atividade investigativa em que alguma informao provm de interao com a internet. Definio cunhada por Bernie Dodge em 1995. 8 Messenger um programa de mensagem instantnea pela internet. 9 E-mail um correio eletrnico que permite enviar e receber mensagens e arquivos. 10 Chats so espaos ou salas que permitem a discusso ou bate- papos textual em tempo real. 11 Fruns so espaos na internet que permite que o usurio promova debates por meio de mensagens sob um mesmo tema. 12 Skype um programa que permite fazer ligao de computador para computador em tempo real por meio de voz. 13 Skydrive um servio na internet que permite armazenar hospedar e compartilhar arquivos. 14 MMS (Multimedia Message Service) um servio de mensagem multimdia que permite ao usurio de aparelho mvel (celular) o envio de multimdias com tecnologia 3G.

As amplas possibilidades de uso das ferramentas virtuais permitem que se criem novos estilos de acordo com o interesse do usurio. A ttulo de exemplo podemos citar os blogs e seu uso constante por alunos e professores na divulgao de projetos escolares. Abreu e Fachini (2009, p. 4) observaram que os blogs usados na educao em sua grande maioria tinham o objetivo de promover a produo do aluno, ou seja, os trabalhos que o aluno desenvolve em sala de aula e utiliza seus blogs para divulgao. O fato de ser um trabalho em nvel de Ensino Fundamental ou Ensino Mdio, no perde seu carter instrutivo porque mantm o foco na questo curricular. Podemos exemplificar com os trabalhos produzidos e publicados por alunos levando em considerao as questes sociais contemporneas como: O auxilio recluso, bullying15, ou o meio ambiente. So produes consideradas de certa forma inexpressivas na sua individualidade, mas, uma vez que passou a configurar um meio de divulgao em massa, pequenas interpretaes da realidade podem vir a se tornar em objetos de estudo pelo simples incmodo provocado nos internautas16.

Figura 1 - Esquema demonstrativo da transposio do saber exemplificado pelos blogs.

Saber Cientfico

NOOSFERA

NOOSFERA

SABER A SER ENSINADO

SABER ESCOLAR

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Bullying um termo em ingls utilizado para descrever atos de violncia fsicas ou psicolgicas intencionais ou repetidos causados por um indivduo ou grupo com a inteno de ferir outro indivduo incapaz de se defender. 16 Internautas so usurios que navegam na internet.

O esquema acima supe que o saber cientifico de acordo com Chevallard (2005) sejam os conhecimentos que permeiam a construo/criao, que fundamenta a existncia dos blogs, a engenhosidade por trs do seu funcionamento. A noosfera representa as instituies que em conjunto com os profissionais do sistema educativo discutem e incentivam a cerca do uso de tais tecnologias por meio dos Referencias Curriculares Nacionais, Parmetros Curriculares Nacionais, os livros didticos, paradidticos, enfim toda a estrutura existente com o objetivo de orientar o trabalho do professor no uso deste novo recurso tecnolgico virtual. Embora estes abordem de forma genrica, referindo-se s mudanas que o currculo deve sofrer para introduzir o computador no cotidiano escolar (BRASIL, 2000), sabemos que com a conexo de Internet Banda Larga 17 nas escolas a presena do mundo virtual inevitvel. Atualmente as secretarias de educao de todo o pas por meios de seus NTEs18, vem promovendo cursos, encontros, seminrios, com o objetivo de integrar as TICs19 ao uso pedaggico.

1.2 Aspectos tericos do mtodo

Pretendemos nesta pesquisa fazer uso da etnografia voltada para a educao, dentro de um contexto que Andr (2003) classificou como sendo uma pesquisa do tipo etnogrfica, visto que a etnografia tem se tornado um campo de interesse entre os educadores. Dalvina Amorim Ayres (2009) faz uma reflexo sobre a educao no Brasil a partir da dcada de 90, usando o mtodo etnogrfico, em seu trabalho contextualiza a etnografia sob vrios aspectos na educao, e sugere que o professor seja um pesquisador, que identifique, analise e proponha solues, com o objetivo de melhorar a qualidade de ensino. O termo etnografia vem do grego ethono que indica nao, povo e graphein que quer dizer escrever um conjunto de tcnicas que se utiliza para coletar dados sobre os valores, os hbitos, as crenas as prticas e o comportamento de um grupo social. A etnografia segundo Marli Andr (1992) tambm tem sido entendida como um relato escrito por meio de diferentes tcnicas, e seu uso na educao a autora as classifica como sendo do tipo etnogrfico. Podemos justificar dessa forma porque no cotidiano escolar que as interaes so mais significativas e as aes dos alunos fazem parte de um universo maior que podemos chamar de cultura escolar (no nos referimos ao termo cultura escolar como categoria de anlise). Faremos algumas breves

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Banda Larga: podemos resumir como a internet com velocidade superior a 56 kbps. Ncleos de Tecnologias Educacionais. 19 a abreviao de Tecnologia da Informao e Comunicao.

consideraes da etnografia em sua trajetria histrica, at onde possamos articul-la com o nosso referencial terico, a Transposio Didtica, desenvolvida pelo educador Yves Chevallard (2005).

1.2.1 A etnografia na antropologia

A pesquisa etnogrfica teve seu comeo distante da antropologia, pois, no havia contato direto do pesquisador com seu sujeito. Ela se baseava em questionrios que o pesquisador fornecia a viajantes ou missionrios com o objetivo de trazer informaes de povos distantes. Portanto, podemos dizer que a antropologia se utilizou da etnografia com o intuito de estudar a cultura e a sociedade. Para alguns pesquisadores, a etnografia entendida como uma modalidade de pesquisa cientfica de carter qualitativo, e que possui traos da fenomenologia, assim como do interacionismo simblico e da sociologia, tendo como fundamento a insero do pesquisador em um campo diferente, do ponto de vista cultural, conforme explicita Leilane B. Sousa (2008) em seu texto intitulado Pesquisa Etnogrfica: evoluo e contribuio para a enfermagem. Nesta perspectiva, o pesquisador se apropria da cultura do seu sujeito em seu prprio habitat, permanecendo ali durante um longo perodo. A prtica etnogrfica consiste basicamente em estabelecer relaes, selecionar informaes segundo dois conjuntos de hipteses sobre o comportamento do homem: a hiptese naturalista-ecolgica e a hiptese qualitativo-fenomenolgica, no primeiro caso, o comportamento do homem de acordo com o ambiente de sua vivencia, no segundo caso s possvel compreend-lo se levar em considerao as relaes que influenciam e interpretam os pensamentos, os sentimentos e as aes do sujeito. A etnografia surgiu com intuito de estudar o homem em sua prpria cultura, ou seja, o pesquisador quem se aproxima e se apropria desta cultura de seu sujeito, uma verificao in loco de uma realidade em constante movimento da qual ele far parte. Na etnografia, o conhecimento no se esgota, uma vez que impossvel apreender toda uma realidade que est sempre em constantes transformaes. Andr (2003) menciona que Wilhem Dilthey foi o primeiro a buscar uma metodologia diferente para as cincias sociais, observando que as leis gerais da fsica e da biologia no serviriam para estudar os fenmenos humanos e sociais, uma vez que estes so muito complexos e dinmicos, devido prpria caracterstica humana presente. Em suas consideraes Dilthey sugere uma abordagem hermenutica passvel de interpretao dentro de um contexto de suas inter-relaes. A etnografia j por um vis antropolgico passa por

algumas transformaes que a nosso ver uma evoluo, pelo fato do pesquisador fazer parte dessa interao. Malinowski entre 1915 e 1920 introduziu a pesquisa de campo no seu trabalho com indgenas, tentando extrair deles a sua viso de mundo, Lloyd Warner entre 1930 e 1935, mudou o foco da pesquisa no pressuposto de que a etnografia no deveria estudar somente os grupos isolados como os indgenas, ele defendia a idea que a cidade tambm passvel de estudo. Outra evoluo importante na etnografia ocorreu por volta de 1950, onde as minorias deixaram de ser o foco de estudo, ento a pesquisa passou a ser realizada em qualquer lugar ou situao, desde que o mtodo fosse sistematizado e realizado adequadamente. Outra caracterstica do mtodo, que no se exige do pesquisador anos de experincia, ele pode realizar a pesquisa com base em estudos de outras pesquisas de campo e receber superviso de outro pesquisador que esteja em campo ou que possua experincia, de resto, ele aprende com os prprios erros e acertos. Todo este processo de transformao que a

etnografia passou, criaram assim suas variantes, e estas a educao tambm se apropriou de alguns de seus princpios que enriqueceram os estudos voltados para o ensino-aprendizagem. Com base neste raciocnio em que o prprio mtodo se caracteriza, foi possvel fazer algumas verificaes no quanto a insero das tecnologias e seus recursos virtuais da internet, contriburam na realizao de vrios projetos pedaggicos desenvolvidos pelos profissionais da educao.

1.2.2 A etnografia na educao

Embora a etnografia tenha parte de sua origem na antropologia, sua extenso educao foi muito bem aceita e com isso ela sofreu adaptaes, podemos citar algumas dessas variaes que facilitaram a pesquisa na educao. Por exemplo, no enfoque educativo no necessita de uma longa permanncia do pesquisador em campo, talvez isto se deva ao fato de estarmos numa poca de avanos tecnolgicos, mdia eletrnica e televisiva estarmos constantemente conectados s redes sociais, e a prpria globalizao tenha encurtado o caminho que em outras pocas precisssemos de mais tempo. Outro fator que facilita a pesquisa so as categorias na anlise dos dados que no precisam ser muitas, mas que sirvam de fato para o pesquisador ter claro o que se pretende de seu sujeito. Entretanto, as tcnicas etnogrficas tm que ser visvel numa pesquisa que pretenda ser identificada como tal. Ento, como se caracteriza a pesquisa do tipo etnogrfica do modo que possa ser aplicada educao? Basear-nos-emos aqui nos estudos feito por Marli Andr

(2003), em suas pesquisas ela fala das derivaes surgidas dentro da pesquisa etnogrfica voltada educao, como exemplo, a fenomenologia, que tem cunho nos estudos qualitativos da rea da educao. Sobre esta caracterstica ela se manifesta comparando a pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa, afirmando que nos dois casos, o qualitativo e o quantitativo, podem ocorrer dentro de uma mesma pesquisa sem que esta perca o sentido da subjetividade, basta que o pesquisador mantenha sua postura terica, sua viso de mundo nas formulaes usadas em seu instrumento de anlise. As caractersticas que tornam a pesquisa do tipo etnogrfica aplicada educao so seus atributos usados na prtica do cotidiano escolar, como a observao participante, a entrevista intensiva e a anlise de documentos. Sobre estes itens faremos uma breve explanao e confrontaremos com o que foi desenvolvido nesta pesquisa.

1.2.3 A observao participante

O nome do subttulo lhe pertinente, devido interao do pesquisador com a situao estudada. Em nosso caso, a interao com nosso objeto de estudo, so de longa data, nossa experincia com a sala de tecnologia educacional (STE) tem-nos beneficiado atravs do contato direto com professores de todas as disciplinas, portanto, no se trata de uma mera observao passiva, mas, principalmente estar ativo no desenvolver de cada projeto educativo. Andr (2002) menciona que Orlando Fals Borda defende algumas aes da pesquisa participante, para ele necessria uma devoluo sistemtica dos dados ao grupo pesquisado para que haja conscientizao a respeito de sua situao de dominado, uma vez que este tipo de pesquisa visa mudanas sociais em grupos considerados desfavorecidos. A observao participante juntamente com a entrevista intensiva torna-se importante para se documentar fatos e situaes que no foram documentados, atravs das descries das aes de seus atores de sua linguagem e seus significados, estes passam a ser recriados atravs do processo investigativo. O pesquisador determina a forma que ele coletar os dados, uma vez que est em constante interao com seus sujeitos, ele tambm o instrumento que responde ativamente a qualquer circunstncia de modificao da tcnica, revendo novas formulaes, localizando novos sujeitos ainda durante o desenrolar da pesquisa. Portanto, a etnografia uma das vrias referncias pelas quais podemos interpretar as questes relacionadas educao ela se prima por estudar a cultura e a sociedade em dois aspectos: como um conjunto de tcnicas que eles usam para coletar dados sobre os valores,

os hbitos, as crenas, as prticas e os comportamentos de um grupo social; e um relato escrito resultante do emprego dessas tcnicas (ANDR, 2003, p. 27, o grifo nosso). Nossa relao pesquisador-objeto se qualifica como sendo apropriada. O trabalho em Sala de Tecnologia Educacional articulado regncia em sala de aula tem-nos propiciado fazer este dilogo. Dos trabalhos relatados neste artigo, esto inclusos principalmente experincias ocorridas no nosso contexto profissional. Optamos por mostrar um trabalho por cada ferramenta virtual utilizada ou onde estas aparecem complementando o desenvolvimento do trabalho.

2. RESULTADOS ALCANADOS

Nossa inteno nesta segunda parte relatar alguns trabalhos em que as ferramentas virtuais se fizeram presente e principalmente mostrar o quanto se faz necessrio que elas estejam disponveis nas STEs. Quando falamos em disponibilizar, nos referimos ao seu desbloqueio para que quando logado 20 como aluno estas possam ser manipuladas. Solicitamos o desbloqueio Secretaria de Educao de Mato Grosso do Sul - SED/MS com fortes argumentos do uso destas ferramentas em uso pedaggico, mostrando trabalhos desenvolvidos e apresentados em seminrios. Nosso apelo foi bem sucedido, houve compreenso dos novos gestores da importncia destes recursos. Utilizamo-nos de entrevistas encaminhadas por email, mensagens deixadas nos fruns de comunidades e redes sociais, contado direto com alunos para a realizao de alguns trabalhos assim como a captura de tela nos dilogos de msn e das interaes em fruns como forma de registro.

2.1 Os primeiros contatos

A importncia da internet nas atividades pedaggicas atualmente indiscutivelmente necessria. Com a internet possvel registrar a prpria histria e disponibiliz-la a um pblico variado e com maior rapidez que uma produo escrita. Podemos exemplificar isso com a Revista Online do ADA21, aqui o objetivo contar a histria desta instituio escolar por meio de seus frutos.

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Nas STEs do MS, alunos no tm privilgios a alguns acessos (MSN, Blogger, Orkut e outros). ADA uma abreviao do nome da Escola Estadual Adventor Divino de Almeida, este projeto pode ser conferido no site: http://www.revistaonlinedoada.xpg.com.br.

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Talvez este projeto tenha sido o que mais exigiu freqentar sites de relacionamentos como o Orkut. Foi por meio da comunidade virtual da escola, criado por uma ex-aluna que os primeiros contatos com nossos ex-alunos tiveram inicio. Foram vrios recados deixados no frum solicitando que ex-alunos da escola cedessem entrevista para a revista. Nossa inteno no era fazer uma entrevista muito extensa, somente que houvesse uma identificao inicial do aluno, sua formao e principalmente que deixasse uma mensagem de incentivo aos alunos atuais. Ainda h certa resistncia das pessoas em responder entrevistas, o retorno foi insignificante em comparao com o nmero de pessoas contatadas. Outro sistema adotado foi por meio de pergunta direta aos alunos em sala de aula, se seus pais estudaram na escola e se chegaram a cursar uma universidade. Daqueles que levantaram a mo, solicitamos que o prprio aluno entrevistasse seus pais (tios ou outro parente), conforme o retorno feito, a revista atualizada, as pginas so compostas pelo desenvolvimento de seus projetos educacionais, a trajetria dos professores com links para sites e blogs pessoais.

2.2 Blogueiros

Outro modo de expor uma situao que nos causa incmodo por usar o dirio virtual ou blog. Uma excelente ferramenta virtual da atualidade em moda entre os jovens. Sob o tema Revendo questes sociais: a Previdncia em foco foi proposta uma anlise critica do auxilio recluso (beneficio concedido a dependentes legais de presidirios) em comparao com outro beneficio da Previdncia, o LOAS (beneficio concedido a idosos e portadores de deficincia). Para o registro do desenvolvimento deste projeto utilizamos a captura de tela com os dilogos de instruo de um acadmico de direito da Universidade Catlica Dom Bosco UCDB com um aluno do terceiro ano do Ensino Mdio sobre a construo de um jri simulado. Este projeto consistia na sua culminncia a criao e julgamento de um caso dramatiza pelos alunos e como parte do processo j havia ocorrido no interior da escola Adventor Divino de Almeida, palestras de instruo dos acadmicos com eles. Entretanto, foi disponibilizado o msn dos palestrantes para troca de ideias e sanar dvidas. O resultado da anlise feito pelos alunos assim como o resultado da realizao do jri simulado foram publicado em seus blogs. Para a criao dos blogs foi sugerido um nico provedor (Blogger do Google, pois, levamos em conta que os alunos possuem Orkut e a mesma conta poderia ser utilizada na criao do seu blog). Aps a criao dos blogs 22, foi solicitado que o cabealho (nome da

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http://www.escolaadventor.com.br/blogs_alunos.htm, aqui so listados todos os blogs dos alunos.

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escola, cidade e estado, data, nome do aluno, ano e turma em que estuda nome do professor e tema da aula postada) precedesse qualquer postagem visto que esta ferramenta passaria a ser utilizado por todas as reas. Quando toda a escola participa do mundo virtual todos ganham os professores tambm participaram com a criao de seus blogs23 e se tornaram seguidores dos blogs de seus alunos isto facilita verificar as postagens solicitadas, uma das ferramentas do blog e atualizar o usurio das postagens mais recentes de seus seguidores, conforme se observa na figura a seguir. Figura 2 - Painel de usurio de blog.

Esta ferramenta permite listar (como mostra a figura 2) ( esquerda da figura) os blogs seguidos e mostrar as ltimas atualizaes deles por meio de hiperlink 24 ( direita da figura). Por meio dos blogs os professores disponibilizam para seus alunos seguidores os contedos das aulas e publicar webquests.

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Os Blogs so criados por categorias como, por exemplo, o dos professores: http://www.escolaadventor.com.br/sites_prof.htm; da Biblioteca: http://www.bibliotecaescolaadventor.blogspot.com/; da Escola Adventor: http://www.escolaadventordda.blogspot.com/; e dos alunos: http://www.escolaadventor.com.br/blogs_alunos.htm.
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Hiperlinks ou links a hiperligao de um documento a outro por meio de atalhos que podem ser arquivos a partir de palavras, imagens ou outro objeto, tornando assim uma leitura no linear.

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2.3 Guardar e compartilhar

Outra ferramenta muito usada pelos alunos so as pastas virtuais de arquivamento e compartilhamento de arquivos, o Skydrive disponibilizado pelo Hotmail. Atualmente comum o compartilhamento de arquivos entre as turmas do Ensino Fundamental e Mdio e conforme eles mudam de escola, levam consigo o hbito de usar os arquivos virtuais. Nos Programas de Formao Continuada 25 dos professores esta ferramenta se tornou uma rotina assim como o blog.

Figura 3 - Ferramenta Skydrive disponibilizado pelo Hotmail.

As pastas virtuais (como mostra a figura 3) uma ferramenta que permite o compartilhamento de arquivos e documentos entre os usurios de internet. A facilidade no acesso por meio de login e senha, e espao virtual disponvel (25 GB) permite arquivar e socializar arquivos em diversos formatos (udio, vdeo, contedo do pacote Office entre outros) seu acesso necessita de internet, portanto, possvel ao aluno internauta acessar os arquivos, atribuir permisses aos usurios na sua rede de relacionamento para compartilhamento dos arquivos de determinada aula.

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<http://www.vanja.pro.br/curso_100h.htm>.

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2.4 Msn fruns e e-mail

Usamos o msn somente no ensino a distncia por meio de orientaes dos trabalhos e tirar dvidas. As trocas de e-mail j uma prtica cotidiana entre alunos e professores. Sabemos o msn uma ferramenta de uso frequente entre os alunos para se atualizarem das novidades do dia-a-dia. Pais e educadores se preocupam com a frequncia com que nossos jovens acessam a internet em busca de diverso e companhia. Quando propomos nas reunies de pais usarmos esta ferramenta para uso pedaggico, muitos deles ficaram satisfeitos de saber que o tempo que seus filhos ficam na frente o computador passou a ser mais produtivo.

Figura 4 - Dilogo usando msn.

Os fruns de discusso so mais comuns nos cursos de formao continuada (conforme mostra a figura 5), o formador prope um tema e abre para ser discutido pelo grupo que compe cada frum.

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Figura 5- Frum de discusso atividade 1.2 - conhecendo a turma disponvel no Ambiente Colaborativo de Aprendizagem Eproinfo - SED MS/ Proinfo Integrado - Ensinando e Aprendendo com as TIC.

3. CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que a transposio destas ferramentas virtuais para uso pedaggico se deu de forma tranqila e bem proveitosa. O blog, por exemplo, um recurso que ultimamente vem sendo usado e discutido na esfera acadmica, seu contedo deixou de ser um mero dirio virtual com amenidades, para produes de carter instrutivo. Estamos ainda engatinhando, mas, entendemos que tudo que surgir como novidade com certeza poder ser aproveitado como mais um recurso pedaggico. Podemos dizer que em longo prazo, ou dependendo do interesse dos rgos governamentais, possvel que pequenos feitos, utilizando as ferramentas virtuais como o caso da campanha sobre a ficha limpa num momento eleitoreiro que em to pouco tempo por meio de divulgao de e-mails e blogs invadiram a internet e fez diferena na deciso do Congresso Nacional. Muitos pesquisadores que se utilizam dos recursos de comunicao em massa como a internet, por exemplo, observam este movimento causado por informaes proveniente de um coletivo representado pelos acessos constantes em blogs e sites de

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relacionamentos, quando algo provoca a inquietao da sociedade. Sabemos que pequenos textos quando bem formulados e colocados em sites e blogs estratgicos podem causar um grande impacto que talvez esta profuso possa com certeza mexer com a macroestrutura.

REFERNCIAS

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