Universidade Federal De So Paulo

Disciplina: Jogo Professor: Vincius

Graa, Amndio.; Mesquita, Isabel. A investigao sobre os modelos de ensino dos
jogos desportivos. Portugal: Faculdade de Desporto Universidade do Porto; 2002.

O artigo A investigao sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos descreve e
analisa modos de ensino de atividades desportivas, focando em dois meios denominados
Teaching Games for Understanding e Sport Education Model, comumente nomeados TGfU
e Se, respectivamente.


O ENSINO DOS JOGOS PARA A COMPREENSO
A criao e difuso do modelo

O primeiro modelo de ensino analisado (TGfU) foi desenvolvido com a pretenso de que as
habilidades bsicas do jogo fossem ensinadas focando a compreenso ttica do jogo,
substituindo o tradicional modo que foca o ensino das tcnicas isoladas.

A ideia era deixar de ver o jogo como um momento de aplicao de tcnicas, para passar a
v-lo como um espao de resoluo de problemas. (p. 402)

A adaptao destas formas de jogo faz-se por referncia a quatro princpios
pedaggicos(71, 168, 169): a seleco do tipo de jogo (game sampling); a modificao do
jogo por representao (formas de jogo reduzidas representativas das formas adultas de
jogo); a modificao por exagero (manipulao das regras de jogo, do espao e do tempo
de modo a canalizar a ateno dos jogadores para o confronto com determinados
problemas tcticos); o ajustamento da complexidade tctica (o repertrio motor que os
alunos j possuem deve permitir-lhes enfrentar os problemas tcticos ao nvel mais
adequado para desafiar a sua capacidade de compreender e actuar no jogo). (p.402)

Desse modo, o modelo proposto trouxe ideias construtivistas sobre o processo de
aprendizagem do alunos, os quais passariam a participar da sua prpria instruo de modo
que desenvolvesse habilidades de percepo e valorizasse a tomada de decises.

O professor trabalha de forma inclusiva para com os alunos e estabelece as primeiras
normas do jogo proposto, como a forma e objetivo, seguido de observao e apenas
posteriormente ocorre a interveno do profissional, conforme o texto:

O papel do professor consubstancia-se nas seguintes funes(174): (a) o professor
estabelece a forma de jogo; (b) o professor observa o jogo ou a exercitao; (c) o professor
e os alunos investigam o problema tctico e as potenciais solues (exercitao
referenciada ao jogo); (d) o professor observa o jogo; (e) o professor intervm para melhorar
as habilidades (se necessrio); o professor observa o jogo e intervm para ensinar. (p. 403)

(...) importante que o professor, na seleco da forma de jogo apropriada, se preocupe
em apresentar formas de jogo que tenham em conta as concepes que os alunos trazem
para a situao de aprendizagem e que possam ser vistas por parte dos alunos como
formas de jogo credveis e autnticas. (p.404)





A investigao emprica sobre o TGfU

A expanso do modelo TGfU fez com que pesquisadores questionassem seus resultados e
diversas pesquisas foram realizadas para a adoo de concretizaes do modelo.

A primeira estratgia de investigao adoptada no estudo do TGfU consistiu na
determinao da eficcia relativa deste modelo em comparao com outras abordagens de
ensino. (p. 405)

E embora a teoria tenha sido bem desenvolvida, alguns estudos no revelaram grandes
diferenas em relao a outros modelos de ensino, enquanto outros apontaram uma
vantagem significativa. Um ponto revelado que no existem muitas publicaes no que
refere aplicao do TGfU e que torna a busca de resultados inconclusivas.

Mcmorris(108) sublinha a escassez de estudos publicados em revistas com reviso de
pares, desconsiderando os outros trabalhos por no oferecerem garantias de validade e
fiabilidade dos processos de testagem. (p.406)

Por esta razo estudos recentes no comparam o modo de ensino desportivo TGfU com
outros mtodos, mas sim buscam apreciar em maior detalhe seus funcionamentos e efeitos
induzidos por eles.

(...) o TGfU no nega a necessidade do ensino da tcnica, apenas sustenta que o trabalho
especfico da tcnica surja aps a apreciao do jogo e a contextualizao da sua
necessidade a partir de situaes modificadas de jogo. (p. 407)


O MODELO DE EDUCAO DESPORTIVA
A criao e difuso do modelo

O segundo mtodo apresentado denominado Sport Education Model (SE) e se baseia em
meios de, na escola, evitar confrontos associados pela cultura desportiva desenvolvida
como o elitismo, a iniquidade e a trapaa.

(...) o SE constitui um modelo curricular que oferece um plano compreensivo e coerente
para a renovao do ensino dos jogos na escola, (...) Aposta na democratizao e
humanizao do Desporto(...) (p.410)

O modelo inclui 3 eixos fundamentais para a reforma do ensino para com a Educao
Fsica, so eles:

o da competncia desportiva, o da literacia desportiva e o do entusiasmo pelo desporto,
sendo o seu propsito formar a pessoa desportivamente competente, desportivamente culta
e desportivamente entusiasta. (p.410)

A instruo tcnica organizada em funo da sua aplicao tctica e dado tempo
suficiente para desenvolver a conscincia e a competncia tctica. (p. 410)

O diferencial abordado no mtodo SE a sua preocupao extrema em diminuir fatores de
excluso no desporto, procura-se harmonizar a competio com a incluso de modo que
todos possam participar das atividades propostas sem separao de sexo ou capacidade:

(...) equilibrar a oportunidade de participao e por evitar que a participao se reduza ao
desempenho de papis menores por parte dos alunos menos dotados. (p.411)

O SE trabalha para que os alunos se sintam confiantes, atravs de valorizao do seu
desempenho independente do seu nvel de habilidade. Sendo assim, a valorizao pessoal
reflete no gosto de prtica desportiva.

Como forma de valorizar a competio, so realizados registos de resultados,
comportamentos, estatsticas individuais, ou de equipa que marcam a histria e conferem
importncia ao que se faz na competio. (p. 411)

Investigao emprica sobre o modelo de
educao desportiva

O programa SE de educao desportiva mostrou-se participante de bons resulvados na
participao entusistica dos alunos.

Hastie(75) advogam que a filiao e a responsabilidade conferida aos alunos na tomada de
decises o fator que mais contribui para o incremento do entusiasmo durante a prtica
desportiva (...) Carlson e Hastie(24) evidenciam que uma das maiores singularidades do SE,
em relao a outras abordagens, reside no facto dos alunos serem colocados
simultaneamente a desempenhar tarefas de ensino e de gesto, papis tipicamente
desempenhados pelo professor, o que lhes exige um maior comprometimento com o
desenvolvimento das actividades e com os resultados obtidos. (p. 412)

(...) reaco positiva dos alunos e professores extenso do tempo dedicada a uma
mesma modalidade tem sido evidenciada em diferentes estudos (p. 413)

Entretanto, dentre os bons resultados observados por parte da participao dos alunos de
modo a ocorrer a integrao, a competncia motora na pratica desportiva pode ter sido
comprometida:

(...) estudo desenvolvido por Alexander e Luckman(1), o qual integrou 377 professores
australianos, apenas 54% dos professores concordaram ou concordaram muito que a
competncia motora mais incrementada pelo SE do que por outras abordagens. (p. 413)

(...) Hastie(77) identificou o sistema instrucional do SE, em que um dos alunos desempenha
a funo de treinador e outros, a de jogadores, como um potencial problema no controlo do
conhecimento do contedo de ensino. (p. 413)

PARA ALM DOS MODELOS TGfU E SPORT EDUCATION

O artigo focou no desenvolvimento terico e pratico das duas modalidades apresentadas,
porm deve-se citar que no so apenas elas as existentes para o ensino.

Dentre os experimentos, um deles tentou aplicar os mtodos TGfU e SE ao mesmo tempo
em uma turma, de modo que este pudesse talvez se tornar outro mtodo:

Hastie e Curtner-Smith(80), num estudo (...)pretenderam descrever as experincias de
ensino e a reaco dos alunos a um programa de ensino hbrido baseado no TGFU e no SE,
durante um perodo de 5 semanas. (...)Os autores constataram que a aplicao combinada
dos dois modelos no fragilizou qualquer das vantagens de cada um deles, embora se
verificasse uma maior tendncia para o professor assumir maior protagonismo na orientao
das actividades e consequentemente a sua participao ser mais intensiva. (p. 414)




CONCLUSO

O autor concluiu que os modelos de ensino para a compreenso (TGfU) e de educao
desportiva (SE) tem pontos de contato entre eles e que alguns aspectos de um podem
complementar o outro, e outros aspectos que so divergentes.

Apesar do SE possuir pontos de convergncia com o TGfU demarcam-se em duas
vertentes: enquanto que o SE sobretudo um modelo de ensino que visa a valorizao da
dimenso humana e cultural do Desporto(158), o TGFU reala as competncias dos
praticantes para o domnio do jogo(80). Ambos do importncia componente tctica do
jogo, embora o TGfU parea envolver uma componente cognitiva mais acentuada por parte
do aluno. Particularmente, O TGFU mais elaborado nos critrios que presidem
determinao das formas modificadas de jogo e da respectiva evoluo. Por sua vez, o
modelo de educao desportiva visa uma socializao desportiva mais completa,
abrangendo papis diversificados e um leque de responsabilidades mais vasto a assumir
pelos alunos. (p. 415)