Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui nou model
de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct
s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului
pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului
jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru
alfabetizarea cu
elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i
elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program, n
contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul
general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este
necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care
s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de
achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu disciplinele
studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt,
disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular Matematic i tiine ale
naturii, realiznd o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale
naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a IIa,
5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor elemente de
tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea
nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a
timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, se
continu pn n clasa a II-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului
achiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor, prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor. Programa de
Matematic i explorarea mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s
promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de
vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.
Competene generale
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
obiecte;
- rotunjirea la zeci a unui numr dat, prin adugarea
sau eliminarea unui numr de uniti;
- scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd
date limitele intervalului;
Clasa a II-a
obiecte/reprezentri simbolice/numere;
- aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite
pentru un obiect/serviciu, vrsta unor
arbori/animale;
- rotunjirea la zeci i /sau sute a unui numr dat;
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- identificarea elementelor unei a doua mulimi, fiind
date elementele primei mulimi i regula de
coresponden;
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
operaiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme n care sunt necesare
operaii de acelai ordin/ de ordine diferite;
Clasa pregtitoare
Clasa I
-
Clasa a II-a
scheme/ exerciii/ formule;
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind
de la o tematic dat/de la numere date/de la
verbe/expresii care sugereaz operaii;
- modificarea unei probleme fr ca tipul de
problem s se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare n
probleme de scdere i invers, a problemelor de
nmulire n probleme de mprire i invers;
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
orizontale, oblice, separat i n combinaii;
- reprezentarea prin desene a unor modele
decorative simple, folosind linii orizontale,
verticale, oblice;
Clasa I
cadrul unor desene (ex.: ncercuiete obiectele
desenate n poziie orizontal; coloreaz
obiectele desenate n poziie oblic;)
- scrierea pe reeaua de ptrele a caietului
de matematic a liniuelor orizontale,
verticale, oblice;
- compunerea/asocierea elementelor grafice pentru
obinerea unor forme stilizate ale unor elemente
din viaa real;
Clasa a II-a
plane, la obiecte i fiine din mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectnd o ax
de simetrie dat;
- realizarea i completarea unor tabele respectnd
instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i
coloan
- stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan n
raport cu un sistem de referin dat (ex.: este
situat pe peretele cu ua, n stnga dulapului)
10
Clasa pregtitoare
foaie cu ptrele;
- folosirea formelor geometrice (ptrat, dreptunghi,
cerc, triunghi,) n realizarea unor desene (cas,
robot, vapor etc.) pe foaie velin sau cu
ptrele;
- recunoaterea Soarelui, a Lunii i a Pmntului
folosind imagini sau modele;
- construirea unor obiecte uzuale folosind suportul
desfurat al unui cub (ex.: suport de creioane,
cutia pentru cadouri);
- jocuri de construcii folosind piese din lemn sau
plastic;
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa I
Clasa a II-a
- verbalizarea
modului
de
rezolvare
unor
11
Clasa pregtitoare
- identificarea regulii de coresponden n cazul
unor mainrii funcionale (care presupun
intrare
ieire);
- jocuri de tipul: Ce anotimp este? pentru
recunoaterea fenomenelor naturii n situaii
reale sau n imagini (ploaie, ninsoare, vnt etc.);
- diferenierea anotimpurilor, dou cte dou, n
funcie de caracteristicile specifice observate
- completarea unui calendar pe o sptmn/ lun
cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor
simboluri - nori, soare, vnt etc.;
- observarea unor modificri aprute n viaa
omului, animalelor, plantelor, n funcie de
anotimp;
-
observarea
prilor
componente
ale
vieuitoarelor
(plante,
animale)
pentru
identificarea structurii lor comune;
numrarea florilor/frunzelor unei plante care
apar n interval de o sptmn, n scopul
evidenierii creterii acesteia;
Clasa I
probleme;
Clasa a II-a
i probleme;
12
Clasa pregtitoare
- compararea propriilor fotografii cu cele ale
colegului de banc, n scopul identificrii
caracteristicilor comune oamenilor;
- compararea fotografiilor personale cu acelea ale
prinilor, n scopul identificrii asemnrilor
(transmiterea motenirii genetice de la generaie
la generaie);
- enumerarea unor aparate electrocasnice,
electronice care funcioneaz cu ajutorul
electricitii;
- identificarea activitilor zilnice n care intervine
electricitatea;
- identificarea unor surse de electricitate (baterii,
acumulatori) care asigur funcionarea unor
obiecte;
- utilizarea jucriilor muzicale pentru producerea
sunetelor (identificarea relaiei vibraie
sunet);
- explorarea unor softuri educaionale adecvate
vrstei;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea
corect n relaie cu mediul familiar
- realizarea unor desene avnd ca tematic
locuina, camera proprie;
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
igien colectiv;
Clasa I
a modalitilor de economisire a energie;
- exprimarea unor opinii (acord / dezacord) cu
privire la anumite atitudini i comportamente
observate n mediul nconjurtor;
Clasa a II-a
grup;
- plantarea unor arbori/arbuti;
Clasa I
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii,
folosind civa termeni tiinifici, reprezentri
prin desene i operatorii logici i, sau, nu
- jocuri logico-matematice referitoare la reuniunea a
dou mulimi disjuncte;
- punerea n scen a unor probleme/situaii
problematice care folosesc operatorii logici i,
sau, nu;
- prezentarea, ntr-un jurnal, a propriilor
observaii referitoare la transformrile apei
(solidificare, topirea gheii, evaporare, fierbere,
condensare);
- realizarea unui jurnal desenat referitor la viaa
unei plante/animal;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor
plante n diferite etape de dezvoltare ale
acestora;
- prezentarea nregistrrilor din calendarul
naturii, realizat pe o perioad determinat de
timp;,
- formularea unei concluzii n urma unor observaii
repetate: i creionul, i cartea, i celul de plu
cad pe Pmnt/sunt atrase de Pmnt sau
Clasa a II-a
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind civa
termeni tiinifici, reprezentri prin desene i
operatorii logici i, sau, nu
- jocuri logico-matematice;
- punerea n scen a unor probleme/situaii
problematice care folosesc operatorii logici i,
sau, nu;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea
unui mediu de via ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor
plante/animale din mediile de via explorate;
- prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor
meteo i de prezentare a calendarului naturii,
realizat pe o perioad determinat de timp (ex.:
prezentarea unui buletin meteo retrospectiv pe o
perioad scurt);
- descrierea etapelor parcurse n realizarea unei
investigaii/ experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte
pe care le au fenomene ale naturii asupra
mediului nconjurtor;
14
Clasa pregtitoare
Clasa I
materiale) etc.;
- reprezentarea rezultatelor prin desene;
Clasa a II-a
- realizarea unui plan pentru micorarea anselor
de mbolnvire cu boli provocate de germeni;
- realizarea planului individual de meninere a strii
de sntate prin indicarea unei diete, a
programului de exerciii fizice etc.;
- alctuirea unor postere care cuprind planul
individual de meninere a strii de sntate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu
magnei;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea
materialelor conductoare i izolatoare;
15
Clasa pregtitoare
Clasa I
- identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui
asupra Pmntului;
- identificarea efectelor pozitive i negative
produse de precipitaii;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla
dac? ;
Clasa a II-a
n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor
la mediu;
- realizarea unor jocuri de rol La doctor
pentru recunoaterea unor simptome ale
unor boli frecvente;
- identificarea efectelor intensitii i triei
sunetelor asupra vieuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei
persoane i a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla
dac?
Clasa I
Clasa a II-a
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin
desene i tabele a unor date din mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice dup
mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru dup mai multe
criterii date (ex.: Alegem materiale tari, aspre i
colorate.) ;
- realizarea unor colecii de materiale/ obiecte dup
criteriul conductivitii electrice i utilizarea lor n
activitile curente (pietricele, dopuri de sticl,
nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, n vii i nevii
i nregistrarea concluziilor ntr-o diagram Venn;
- gruparea unei varieti de plante i animale pe
criteriul apartenenei la un mediu de via i
nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic;
16
Clasa pregtitoare
etc.;
Clasa I
Clasa a II-a
17
Clasa pregtitoare
am primit, a adus, au venit, au urcat, a spart, a
dat, pleac, zboar, s-au ofilit, au cobort etc. i
asocierea lor cu operaia corespunztoare
- folosirea unor reprezentri simbolice simple
pentru a reda nelegerea enunului unei
probleme
- rezolvarea unor probleme cu sprijin n imagini
date
- recunoaterea reprezentrii prin desen a
rezolvrii unei probleme
Clasa I
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o
reprezentare grafic/desen
- rezolvarea unor situaii problematice reale
prin utilizarea operaiilor de adunare i
scdere n concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme n tabel
- compunerea i rezolvarea unor probleme,
utiliznd date scrise ntr-un tabel
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri
Clasa a II-a
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o
reprezentare grafic/desen; marcarea
jumtii/sfertului cu fracia corespunztoare: ,
respectiv ;
- rezolvarea unor situaii problematice reale prin
utilizarea operaiilor de adunare i scdere n
concentrul 0-1000, respectiv de nmulire i
mprire n concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme n tabel sau n
grafice simple n scopul rezolvrii
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri
Clasa I
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale
pentru determinarea i compararea capacitilor
i a lungimilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale
(pahare/sticlue de plastic etc.) pentru msurarea
capacitii;
- msurarea capacitii unor vase folosind etaloane
de forme i mrimi diferite, urmat de
consemnarea i discutarea rezultatelor, cu
folosirea expresiilor mai mult, mai puin,plin,
gol etc.;
- realizarea unei reete culinare simple;
- comparri de capaciti de obiecte (de exemplu,
de cte ori se cuprinde coninutul unui recipient
ntr-altul mai mare);
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii
Clasa a II-a
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale
pentru determinarea i compararea maselor,
lungimilor i capacitilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale
pentru msurarea masei;
- msurarea masei unor obiecte folosind etaloane
de forme i mrimi diferite; consemnarea
rezultatelor i discutarea lor;
- modificarea unei reete culinare simple n vederea
realizrii unui numr mai mare/mai mic de porii;
- aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n
propriile mini ;
- compararea maselor unor obiecte dintre care
masa unuia se cuprinde de un numr ntreg de ori
n masa celuilalt;
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii
18
Clasa pregtitoare
- estimarea unor lungimi pe baza unor uniti
neconvenionale date;
Clasa I
succesive (dou cte dou) a capacitii lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor
caracteristici privind capacitatea acestora (plin,
gol etc.);
- estimarea unor mrimi (Cam ci pai sunt de
la u pn la banca ta; n cte pahare pot
vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?)
Clasa a II-a
succesive (dou cte dou) a lungimii / capacitii
/ masei lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor
caracteristici privind lungimea/capacitatea/ masa
acestora (mai lung, mai scurt,plin, gol, mai
uor,mai greu etc.);
- estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt
aproximativ la fel de nali?; Care copii cntresc
aproape la fel?; n cte pahare pot vrsa sucul
dintr-o sticl de 2l?);
- echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu
mase asemntoare/ diferite;
- cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei;
19
Clasa pregtitoare
Clasa I
i ale lunilor anului;
- realizarea unui calendar personal, privind
activitile extracolare (luni-tenis, mari-vizitarea
unui muzeu, miercuri-efectuarea unui experiment:
plantarea unei flori ntr-un ghiveci);
- planificarea unei activiti n cadrul unui orar;
- planificarea /repartizarea unor responsabiliti
personale/de grup pe o perioad determinat de
timp;
- identificarea mai multor tipuri de ceas (de perete,
ceasul electronic, ceasul de mn);
- evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre
diferitele tipuri de ceasuri (ex.: ceasul electronic
nu are ace indicatoare);
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine
date: Ceasul arat ora 9 fix/ 9 i jumtate;
Clasa a II-a
de mn, clepsidr, nisiparni, cadran solar;
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine
date i citirea orei indicate, folosind pasul de 5
minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/15 minute, ora
10 i jumtate/30 de minute, ora 7 i 20 de minute
etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a
jumtii i sfertului de or;
- realizarea unei corespondene ntre ora indicat
de ceasul cu ace indicatoare i cel electronic;
- nregistrarea duratei unor activiti i ordonarea
lor dup criterii variate (durat, momentul nceperii
etc.);
- calcularea numrului de ore/ zile / sptmni
dintr-un interval dat;
- recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 - recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50
lei, 100 lei
lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei
- recunoaterea monedelor de 1 ban, 5 bani, 10
bani, 50 de bani;
20
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
21
Clasa pregtitoare
Clasa I
vas, msurarea taliei etc.);
- compararea rezultatelor obinute prin
msurarea dimensiunilor/capacitii unor
obiecte/vase de form asemntoare;
- completarea, pn la egalizare, a lungimii/
capacitii a dou obiecte;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitile
de msur (ex.: Taie o bucat de sfoar de 50
cm etc., planteaz bulbii la 10 cm distan etc.);
Clasa a II-a
- msurarea unor dimensiuni/ cantiti/volume, cu
instrumente de msur potrivite (ex.: msurarea
taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a
volumului de ap dintr-un recipient negradat
etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind
unitile de msur (Cntrete cu balana 2
mere etc.);
22
Coninuturile nvrii
Domenii
CLASA PREGTITOARE
CLASA I
CLASA a II-a
Numere
Figuri i corpuri
geometrice
Figuri plane/ 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire;
conturare
Figuri plane / 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc:
reprezentare grafic
Figuri plane / 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc:
axa de simetrie
23
Domenii
Msurri
CLASA PREGTITOARE
CLASA I
CLASA a II-a
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, sfer: denumire
Corpuri/ 3D
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, cilindru, sfer: descriere (fee Cub, cuboid, cilindru, sfer, con: construcie
form, numr)
dup desfurare dat
Lungime
Uniti nonstandard
Lungime
Uniti standard: centimetrul
(1m = 100 cm)
Instrumente de msur: rigla
Lungime
Uniti standard: metrul, centimetrul,
milimetru
(1m = 1000 mm);
Instrumente de msur: metrul de tmplrie,
panglica de croitorie, ruleta
Capacitate
Uniti nonstandard
Uniti standard: litrul
Capacitate
Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Mas
Uniti standard: kilogramul, gramul
(1 kg = 1000 g);
Instrumente de msur: cntarul, balana
Date
Timp
Ziua, sptmna, luna: denumire, ordonare
Anotimpurile: denumire, ordonare
Timp
Ora (ora fix, jumtatea de or),
Ziua, sptmna, luna, anul:
durat Anotimpurile: durat
Bani
Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei)
Schimburi echivalente valoric n concentrul
031
Bani
Leul (1 leu = 100 de bani); monede i
bancnote (maxim 100 lei)
Schimburi echivalente valoric n concentrul 0100
Timp
Ora (1 or = 60 de minute; 5 minute;
jumtatea de or, sfertul de or),
Ziua (ieri, alaltieri, mine,
poimine), sptmna, luna, anul
(calendarul) Anotimpurile: lunile
corespunztoare Instrumente de
msur: ceasul
Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de
lei Euro (1 euro = 100 de ceni)
monede i bancnote
Schimburi echivalente valoric n concentrul 01000
Organizarea i reprezentarea datelor
(tabele, grafice cu bare)
24
Domenii
CLASA PREGTITOARE
CLASA I
CLASA a II-a
tiinele vieii
Corpul omenesc
Pri componente i rolul lor
Simurile
Igiena corpului
Hrana ca surs de energie: importana
hranei pentru cretere i dezvoltare; igiena
alimentaiei
Corpul omenesc
Scheletul i organe majore ale corpului
(creier, inim, plmni, stomac, rinichi);
localizare i roluri
Corpul omenesc
Meninerea strii de sntate diet, igiena
personal, exerciiul fizic etc.
Boli provocate de virusuri - metode de
prevenie i tratare
Plante i animale
Pri componente
Hrana ca surs de energie: importana
hranei pentru cretere i dezvoltare
Condiii de via (ap, aer, lumin, cldur)
Plante i animale
Rolul structurilor de baz la plante
Scheletul i organele majore la animale
(creier, inim, plmni, stomac, rinichi);
localizare i roluri
Plante i animale
Caracteristici comune vieuitoarelor
(reproducere, cretere, nevoi de baz: aer,
hran, ap)
Medii de via: lacul/iazul/balta, pdurea,
Delta Dunrii, Marea Neagr, deertul,
Polul Nord, Polul Sud
Universul
Pmntul, Soarele i Luna: recunoatere n
modele simple
Universul
Soarele, surs de cldur i lumin
Universul
Planetele sistemului solar
Ciclul zi-noapte
Fore i micare
Efecte observabile ale forelor: mpingere,
tragere
Micarea corpurilor i schimbarea formei:
deformare, rupere
Fore i micare
Cderea liber a corpurilor
Fore i micare
Fore exercitate de magnei
tiinele Pmntului
tiinele fizicii
25
Domenii
CLASA PREGTITOARE
CLASA I
CLASA a II-a
26
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline integrate.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre
toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de
nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast
disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul
pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu
pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge
s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul
mental, pe de o parte i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul
nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s
rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s
exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice,
adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst
ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor
fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi
urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite competene specifice,
rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i reprezentative pentru specificul
acestei discipline din planul de nvmnt.
27
Cum procedm?
Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa real Exemplu: Curse de
maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor)
1.1.
realizarea unei parcri, organizate pe sectoare A, B, C, D etc., pentru mainuele
participante la curse i numrarea n ordine cresctoare a mainuelor din sectorul ...
mprirea mainuelor (n numr mai mic dect 10) n cadrul perechilor de copii
participante la concursuri
numrarea mainuelor care particip la concurs
2.1.
stabilirea poziiei mainuelor n parcare
jocuri de deplasare a mainilor ctre diverse puncte, n funcie de anumite cerine
jocuri cu mainue ntr-un labirint
3.1.
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
6.1
6.3.
28
Cum procedm?
29
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
ptrele;
urmrirea creterii unei plantule innd sub observaie unul dintre factori:
prezena apei/absena apei - Planta are nevoie de ap?; generalizarea
concluziilor fenomenului observat n cadrul unor discuii pe tema: De avem nevoie
de ploaie?
desenarea poziiei Soarelui dimineaa i la prnz - la aceeai or i n raport cu acelai
reper
- timp de o sptmn i evidenierea regularitilor;
utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de la Soare; discuii pe tema
Soarele surs de cldur, Cum este vremea vara?, Cum este vremea iarna?
povestirea transformrilor apei (ngheare, topirea gheii, evaporare, condensare) i
generalizarea concluziilor acestor observri pentru producerea precipitaiilor;
realizarea unui scurt raport la finalul unei investigaii Planta are nevoie de ap?
i formularea unei concluzii : Planta are nevoie de ap ca s triasc/Trebuie s
plou ca plantele s triasc
realizarea unui scurt raport Vremea n sptmna, pe baza nregistrrilor din
calendarul
recunoaterea cauzei care a determinat uscarea unei plante verzi ca urmare a
investigrii fenomenului (lipsa de ap);
recunoaterea rolului Soarelui ca surs de cldur i rolul acestuia n meninerea
vieii;
identificarea efectelor pozitive/negative ale Soarelui asupra Pmntului
recunoaterea curcubeului i a momentului apariiei acestuia;
identificarea unui ir de efecte ale unei pene de curent i recunoaterea nevoii de surse
alternative de energie
identificarea cilor de economisire a energiei electrice i recunoaterea caracterului
limitat al energiilor convenionale
marcarea prin simboluri, n tabele, a observaiilor realizate pe parcursul urmririi unui
fenomen (ex.: ziua cnd a nins, cnd s-a topit zpada, cnd a ngheat apa etc.)
nregistrarea vremii i a temperaturii (la prnz) timp de o sptmn;
nregistrarea ntr-o diagram T a resurselor convenionale i neconvenionale de
energie
nregistrarea observaiilor realizate n timpul experimentelor prin desen/marcarea n
tabele cu diverse simboluri
nregistrarea schimbrilor meteorologice utiliznd simboluri-desene, ntr-un calendar
special;
rezolvarea unor probleme dup imagini din calendarul naturii;
6.2.
6.4.
identificarea volumului de ap de ploaie culeas ntr-o or, n litri, folosind vase gradate
6.1.
Cum procedm?
30
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
3.1.
3.3.
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
discutarea unor recorduri din natur i ordonarea numerelor naturale de trei cifre
menionate prin compararea acestora dou cte dou
aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a acestor numere
reprezentarea la numrtoarea de poziionare a numerelor extrase din Curioziti
despre plante i animale
generarea unor numere mai mici dect 1000 n condiii precizate Exemplu: O
balen albastr poate cntri pn la 190 de tone. Ce mas poate avea, dac cifra
zecilor este 8? SAU Ce mas poate avea dac masa ei este mai aproape de 150
dect de 190 tone? etc.
aproximarea vrstei unor arbori/animale
compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 1000 folosind contexte
legate de mediile de via
asocierea unor elemente din mediile de via observate cu corpuri i forme
geometrice
realizarea siluetei unor animale folosind figurile Tangram
realizarea, n echipe, a unor colaje reprezentnd unul dintre mediile de via pe care
le-au studiat, poziionnd elementele conform unor repere date
identificarea axei/axelor de simetrie n reprezentri schematice ale unor plante i
animale prin figuri geometrice
realizarea i completarea unor tabele cu date despre mediile de via studiate,
respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i coloan
alctuirea unor probleme pornind de la mediile de via favorite
crearea unor probleme pornind de la tabelele completate cu date referitoare la diverse
habitate
recunoaterea unor medii de via n desene/ imagini/ machete/ filme documentare/
prezentri
descrierea verbal a animalelor i plantelor preferate din mediile de via studiate i a
formelor de relief specifice acestora
realizarea unor experimente n scopul punerii n eviden a prezenei aerului: umflarea
unui
balon, scufundarea unui pahar, nclinat, ntr-un vas cu ap, realizarea unei moriti etc.;
realizarea unor discuii pe tema respiraiei la plante i animale i la om: Ce
respirm?(se discut i despre oameni i despre animale i plante)
realizarea unor experimente simple care evideniaz micarea aerului Exemplu:
modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite nlimi n
cadrul unei ui; realizarea unor discuii pe tema fenomenelor meteo Cnd este vnt,
este mai frig sau mai cald?(se discut despre scderea temperaturii cnd este vnt);
plou?(vntul
transport
norii
n altul);respectate
De ce se pentru
nvrteamorica?
Cnd
realizarea
unor postere
referitoare
la dintr-un
regulile loc
ce trebuie
limita
poluarea din mediul de via explorat
punerea n scen a unor povestiri reale/imaginare din mediul de via studiat folosind
operatorii logici i, sau, nu
realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via
prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo pe o perioad determinat
de timp n mediul de via explorat prezentarea unui buletin meteo retrospectiv pe
perioada respectiv
recunoaterea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuire;
realizarea unor discuii pe tema: Care este casa mea? (se ilustreaz, pe 2
coloane, animale i plante specifice unui anumit mediu de via cu focalizarea
pe adaptarea la mediu)
recunoaterea adaptrilor la mediu ale plantelor i animalelor n cadrul unor discuii
pe tema: Ce s-ar ntmpla dac am muta animalele/plantele din mediul acvatic X n
mediul terestru Z?
identificarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor i a omului ca
urmare a ciclului zi-noapte
clasificarea corpurilor, dintr-un mediu de via, n vii i nevii i nregistrarea
concluziilor ntr-o diagram Venn
gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu de
via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic
asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen
rezolvarea unor probleme folosind imagini reprezentative pentru un mediu de via
31
6.1.
6.3.
cntrirea unor jucrii reprezentnd animalele din mediul de via studiat, cu ajutorul
balanei/cntarului
identificarea unor animale dintr-un anumit mediu de via pe baza unor caracteristici
privind lungimea/ masa acestora (mai nalt, mai scund, mai uor, mai greu, etc.)
implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un
obiect cu suma de bani de care dispun Exemplu: Dac pot cumpra petiori pentru
acvariul colii i hran pentru acetia.
participarea la jocuri - Schimbul de cartonae
32