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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR CENTRO DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA

MARIELLE BARROS DE MORAES

A FORMAO DO BIBLIOTECRIO NA UFC LUZ DO NEOLIBERALISMO:

ser ou no ser!

FORTALEZA 2007

MARIELLE BARROS DE MORAES

A FORMAO DO BIBLIOTECRIO NA UFC LUZ DO NEOLIBERALISMO: ser ou no ser!

Monografia apresentada ao Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear, para a obteno do grau de Bacharel em Biblioteconomia. Orientador: Prof Dr. Virginia Bentes Pinto

FORTALEZA 2007

M822f Moraes, Marielle Barros de A formao do bibliotecrio na UFC: ser ou no ser! / Marielle Barros de Moraes. 2007. 100 f. : il. Orientadora : Profa. Dra. Virginia Bentes Pinto Monografia (Graduao em Biblioteconomia) Universidade Federal do Cear. Curso de Biblioteconomia, Fortaleza, 2007. 1. Biblioteconomia. 2. Educao Superior. 3. Neoliberalismo. 5. Histria do Brasil. I. Pinto, Virginia Bentes (Orient.). Ttulo. CDD 020.23 MARIELLE BARROS DE MORAES

MARIELLE BARROS DE MORAES

A FORMAO DO BIBLIOTECRIO NA UFC LUZ DO NEOLIBERALISMO: ser ou no ser!

Monografia apresentada ao Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear, para a obteno do grau de Bacharel em Biblioteconomia.

Aprovada em_____/_____/_____

Conceito: _____________

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________ Prof. Dr. Virginia Bentes Pinto (Orientador) Doutora em Sciences de lInformation et de la Communication Universidade Federal do Cear -UFC

_____________________________________________ Prof. Dr. Casemiro Silva Neto (Co-Orientador) Doutor em Comunicao e Cultura Universidade Federal do Cear -UFC

____________________________________________ Prof. Dr. Wagner Chacon Doutor em Educao Brasileira Universidade Federal do Cear -UFC

A Deus, criador e fonte da vida. O que seria de mim sem a f que tenho Nele? Aos meus pais, Leudo e Cleia, e s minhas irms, razo pela qual escrevo. Aos meus tios, tias e avs, da famlia Barros, pelo crdito, apoio e incentivo sempre constantes. Aos amigos, Irm Natalina, Irm Rosa Maria e ao Irmo Wilacy, da Congregao da Sagrada Face, bem como ao Padre Flvio, da Congregao dos Padres Salvatorianos, pelo incentivo, apoio e amizade sincera. A todos os professores do Curso de Biblioteconomia, da UFC, em especial, Prof. Dr. Virginia Bentes Pinto e ao Prof. Dr. Casemiro Silva Neto. Ao Prof. Msc. Estevo Arcanjo, e Prof. Dr. Alba Pinho de Carvalho e Prof. Dr. Maria Aparecida Lemenhe, do Curso de Cincias Sociais, pelos conhecimentos transmitidos.

AGRADECIMENTOS

Penso que este espao, nos trabalhos acadmicos, deve funcionar como instncia oportuna para o exerccio da memria diante da generosidade e presteza de todas as pessoas que, diretamente ou indiretamente, prximas ou distantes, nos ajudaram nos desafios cotidianos da vida estudantil, contribuindo para que chegssemos a este momento que, para muitos, o final, mas, para mim, espero ser apenas o comeo de outras produes.

Desde quando adquiri a conscincia de que teria de esforar-me o mximo nos estudos, assim o fiz, e obtive xito na primeira vez em que tentei o exame vestibular, tanto na UECE, para o Curso de Letras, quanto na UFC, para o Curso de Biblioteconomia. Alis, adentrar nos espaos desta instituio, como estudante, foi a conquista de um sonho que cultivei desde criana, pois, sempre que passava em frente Reitoria, me sentia interpelada por uma espcie de chamado. Diante das duas aprovaes, fui obrigada a optar por uma delas. E devo confessar que a escolha foi difcil. Como j conhecia a profisso de bibliotecrio, e tambm j ensinava, resolvi brincar de Imperatriz e, semelhana de D. Pedro I, quando teve de escolher entre Portugal e Brasil, tambm disse ao povo: Fico na Biblioteconomia!

Ainda no Ensino Mdio, conheci professores que me deram total incentivo e apoio, dentre eles, Rsvelin Filho, professor de Histria do Brasil, e Livramento, professora de Lngua Portuguesa, a quem sempre admirei; ambos fizeram-me enveredar pelos estudos mais aprofundados acerca da nossa Histria e da nossa Lngua. Tambm tive contato com a bibliotecria Edelma, que, com sua dedicao profisso, me fez perceber que poderia fazer algo efetivo pela sociedade, por meio deste fazer profissional. Tambm vale lembrar, neste momento, o amigo Felipe, ex-aluno do curso de Administrao de Empresas da UFC, que me ajudou a compreender que o nico limite do ser-humano ele mesmo quem o impe. Ajudou-me, pacientemente, nos estudos para o vestibular. a ele tambm que agradeo a superao de alguns obstculos para chegar at aqui. Agradeo aos meus pais e minhas irms pelas oraes constantes a cada prova de vestibular que eu ia fazer. Com certeza isso tambm ajudou e muito no meu xito nessas provas.

Em relao monografia, tive a sorte de receber os conselhos e sugestes de um grande nmero de amigos, colegas e professores que se deram ao trabalho de ler esta pea acadmica, em vrios estgios de sua preparao. Devo, primeiramente, expressar meus agradecimentos Prof. Lcia Mara Braga, que, ao sugerir a leitura do livro Biblioteconomia: dimenso social e educativa, de Ftima Portela Cysne, levou-me, de forma inconsciente, a enveredar pelas trilhas que propiciaram o primeiro encontro com algumas questes presentes em meu objeto de estudo. Tambm agradeo a autora da referida obra, que, ao elaborar to valioso estudo, me fez despertar para a pesquisa na rea curricular. Outro fato que me estimulou a chegar at aqui, foi a relao que vinha cultivando com alguns alunos do Curso de Cincias Sociais, de quem, por algumas vezes, escutei as seguintes indagaes: O que leva algum a fazer Biblioteconomia? Por que vocs do Curso de Biblioteconomia so conhecidos na Universidade como apolticos? A partir deste momento (segundo semestre), j sabia que iria desenvolver um estudo na monografia que relacionasse os conhecimentos da Biblioteconomia com a nossa poltica social vigente.

A partir da elaborao do projeto desta monografia, recebi a valiosa sugesto do Prof. Msc. Mrcio Assumpo. Agradeo-lhe pela pacincia em orientar-me no projeto, tanto em salade-aula, quanto nos momentos em que estava em casa e no sabia como avanar com minhas questes de pesquisa e lhe telefonava algumas vezes por volta das 22 horas, temendo no superar o desafio. Portanto, agradeo-lhe, tanto pela tolerncia em atender s minhas ligaes, como pelas provocaes que contriburam para consolidar a escolha do objeto deste estudo. As suas palavras ainda ecoam em meus labirintos neurais: No vejo a relao do neoliberalismo com os currculos do curso. E se no tiver nada a ver, o que voc vai fazer? E isto no soava apenas como uma rima. Diante dessas palavras, o incentivo em caminhar nos estudos acerca deste tema foi se tornando cada vez maior, alm da curiosidade que se tornava sempre mais aguada sobre o tema. Outra valiosa sugesto que recebi foi do Prof. Dr. Antnio Wagner Chacon, pois quando eu no sabia como desenvolver minhas questes de pesquisa e nem elaborar os objetivos, ele me disse: V ler!! Num primeiro momento, pensei que era porque ele queria se ver livre de tantas questes que eu o fazia, mas depois compreendi o porqu de ele ter-me dito essas palavras.

Lembro-me, tambm, do Prof. Msc. Jos Estevo Arcanjo, do Departamento de Cincias Sociais, que havia lecionado a disciplina de Introduo Cincia Poltica, que pensava cursar em nvel de graduao. Recordo-me que ele havia comentado acerca do neoliberalismo em sala-de-aula. Procurei a sua ajuda e, mesmo sem tempo suficiente, foi sempre atencioso em relao ao projeto da monografia e seu desenvolvimento. Agradeo-lhe pela pacincia, embora seja de outro departamento, foi-me cativando e despertou em mim um grande carinho e admirao. Outros professores do mesmo departamento, Prof. Dr. Alba Pinho de Carvalho, e Prof. Dr. Maria Aparecida Lemenhe, que estavam sempre de ouvidos atentos a escutar-me e a sugerir bibliografias, na disciplina Teoria Sociolgica Clssica, as quais utilizei nesta monografia quando abordei os temas do Capitalismo e do Neoliberalismo.

Em relao aos outros departamentos, agradeo tambm a ajuda dos Professores Sander e Assis, do Departamento de Histria, por emprestarem livros acerca de Histria do Brasil e sobre o Neoliberalismo, alm de me fazerem tambm visualizar a relao entre os currculos do Curso com o sistema neoliberal. Gostaria de citar aqui a ajuda do Prof. Dr. Eduardo Chagas, do Departamento de Filosofia, pela sua colaborao em relao ao Neoliberalismo, por suas conversas acerca deste tema, alm do convite para integrar o seu grupo de estudos sobre Hegel, do qual participei durante trs meses, porm, no pude continuar devido os estgios. que, quando alcanamos os semestres mais avanados do curso, paradoxalmente, deixamos de viver mais intensamente nossa relao com a universidade, pois temos de negociar o tempo entre o estgio e a permanncia na instituio.

O Prof. Dr. Casemiro Silva Neto, desde o segundo semestre, j me orientava em relao idia do que estudar na monografia, que, como ele sabe, sempre foi o Neoliberalismo aliado a algum conhecimento da Biblioteconomia. Em todo o desenvolvimento deste estudo deume valiosas sugestes, passando suas sextas-feiras noite e os sbados na UFC, a fim de incentivar-me e dar coragem para terminar este desafio. Alm de ter a pacincia de ouvir-me quando ligava para sua casa dizendo que achava que no ia conseguir terminar. Agradeo-lhe a pacincia, a dedicao e os crditos em mim depositados, quando nem eu mesma mais acreditava na consecuo deste empreendimento. Agradeo, profundamente, Prof. Dr. Virginia Bentes Pinto, a quem dedico um grande carinho e admirao. Desde a gestao desta monografia (o

projeto), quando ainda estava no Canad, no ps-doutorado, deu-me valiosa colaborao, alm da orientao oficial. Quando chegou de viagem, convidei-a para ser minha orientadora e ela, gentilmente, aceitou. Teve a pacincia de orientar-me durante os trs semestres de elaborao da monografia, experincia que no deve ter sido fcil. Deu-me valiosas sugestes, as quais irei levar para o resto da vida, e penso ainda em transmitir este legado da ajuda ao prximo aos meus filhos. Ensinou-me, antes de tudo, a lutar por aquilo em que acreditamos, principalmente, atravs do seu exemplo, como nos pede Frei Betto nesta passagem recolhida de seu poema Ensina a teu Filho. Ensina a teu filho que ele no precisa concordar com a desordem estabelecida e que ser feliz se se unir queles que lutam por transformaes sociais que tornem este Pas livre e justo. Ento, ele transmitir a teu neto o legado de tua sabedoria.

Jonathas Luis Carvalho Silva, amigo querido (discutimos vrias vezes acerca do Curso de Biblioteconomia, do qual, orgulhosamente, fazemos parte). Jonathas passou-me uma lista bibliogrfica que poderia ajudar-me na elaborao deste estudo, incluindo at mesmo sua monografia. Agradeo-o pela ateno quando o ligava para perguntar as normas de catalogao e normalizao. Renatha James Digenes Pinheiro, amiga querida, pela fora que vem me dando desde quando a conheci. Guardo-a no corao como uma dessas jias que precisam estar no lugar mais seguro, e dela nunca temos a coragem de nos desfazer. Ah! Como no poderia esquecer, tambm gostaria de citar aqui os colegas do Movimento Estudantil do qual fiz parte, o DCE da UFC. Pessoas que confiaram nas minhas idias e ideais. Agradeo a compreenso na minha ausncia em algumas reunies por conta da monografia. Aproveito para sublinhar o respeito que tiveram por mim e a forma como passaram a enxergar a Biblioteconomia. Agradeo a confiana e o convite para ser diretora do DCE, delegando-me a diretoria de Integrao Universidade e Sociedade. Gostaria de citar aqui alguns desses membros: Luisa Cela (Psicologia), Joo Wilson Damasceno (Administrao de Empresas), Roger Cid (Filosofia), dentre outros.

Agradeo, ainda, Irm Natalina, da Congregao das Religiosas da Sagrada Face, italiana com hbitos brasileiros, grande incentivadora que foi durante todo o estgio da minha vida humana e acadmica. Sempre com seus ouvidos atentos a ouvir-me, orientar-me, incentivarme. Outra pessoa muito importante neste processo foi o Irmo Wilaci, da mesma congregao, tambm sempre disposto a escutar-me, continuamente, como ningum. Estas so duas pessoas

maravilhosas que encontrei na minha vida. Levarei seus exemplos at os ltimos dias de minha vida. Por ltimo, mas no menos importante, a Raimundo Cordeiro de Abreu (Aluisio), que vinha fazendo parte da minha vida durante um pouco mais de dois anos, porm sempre atencioso e incentivador. Acho que ele tambm acreditava mais em mim do que eu mesma. Por isso, mesmo distante, sempre me incentivou.

Chego ao final com a sensao do dever cumprido e com a certeza de que, qualquer escrito acerca de histria poltica e econmica, depende de uma pacincia ilimitada, porm aliada aos conhecimentos sobre Biblioteconomia e Sociologia tornou-se um trabalho, antes de tudo, prazeroso. Ratificando, a minha enorme gratido aos professores Casemiro Silva Neto e Virginia Bentes Pinto, levarei comigo pelo resto da vida, pelos amigos e, antes de tudo, professores, orientadores, que embora no tenham sido professores de sala-de-aula, ensinaram-me no apenas acerca dos estudos biblioteconmicos, mas acerca da vida. Os seus nomes deveriam estar impressos na pgina de rosto. Os erros que escaparam aos seus olhos treinados (e aos dos leitores anteriores) ficam sendo de minha inteira responsabilidade. Gostaria de terminar com uma frase do escritor francs Antoine de Saint-Exupry, no seu livro O Pequeno Prncipe: Tu julgars a ti mesmo, respondeu-lhe o rei. o mais difcil. bem mais difcil julgar a si mesmo que julgar aos outros. Se conseguires julgar-te bem, eis um verdadeiro sbio.

ENSINA A TEU FILHO Ensina a teu filho que o Brasil tem jeito e que ele deve crescer feliz por ser brasileiro. H neste pas juizes justos, ainda que esta verdade soe como cacfato. Juizes que, como meu pai, nunca empregaram familiares, embora tivessem filhos advogados. Jamais fizeram da funo um meio de angariar mordomias e, isentos, deram ganho de causa tambm a pobres, contrariando patres gananciosos ou empresas que se viram obrigadas a aprender que, para certos homens, a honra inegocivel.

Ensina a teu filho que no ter talento esportivo, ou rosto e corpo de modelo, e sentirse feio diante dos padres vigentes de beleza, no motivo para ele perder a auto-estima. A felicidade no se compra nem um trofu que se ganha vencendo a concorrncia. Tece-se de valores e virtudes e desenha, em nossa existncia, um sentido pelo qual vale a pena viver e morrer.

Ensina a teu filho que o Brasil possui dimenses continentais e as mais frteis terras do planeta. No se justifica, pois, tanta terra sem gente e tanta gente sem terra. Assim como a libertao dos escravos tardou, mas chegou, a reforma agrria haver de se implantar. Tomara que regada com muito pouco sangue.

Saiba teu filho que os sem-terra que ocupam reas ociosas e prdios pblicos so hoje chamados de bandidos, como outrora a pecha caiu sobre Gandhi sentado nas ferrovias inglesas e Martin Luther King ocupando escolas vetadas aos negros.

Ensina a teu filho que pioneiros e profetas de Jesus a Tiradentes, de Francisco de Assis a Nelson Mandela, so invariavelmente tratados pela elite de seu tempo como subversivos, malfeitores, visionrios.

Ensina a teu filho que o Brasil uma nao trabalhadora e criativa. Milhes de brasileiros levantam cedo todos os dias, comem aqum de suas necessidades e consomem a maior parcela de sua vida no trabalho, em troca de um salrio que no lhes assegura sequer o acesso casa prpria. No entanto, essa gente incapaz de furtar um lpis do escritrio, um tijolo da obra,

uma ferramenta da fbrica. Sente-se honrada por no descer ao ralo que nivela bandidos de colarinho branco com os ps-de-chinelo. gente feita da mesma matria-prima dos lixeiros de Vitria que entregaram polcia sacolas recheadas de dinheiro que assaltantes de banco haviam escondido numa caamba.

Ensina a teu filho a evitar a via preferencial dessa sociedade neoliberal que nos tenta incutir que ser consumidor mais importante que ser cidado, incensa quem esbanja fortuna e reala mais a esttica que a tica.

Saiba teu filho que o Brasil a terra de ndios que no se curvaram ao jugo do portugus, de Angelim e Frei Caneca, de madre Joana Anglica e Anita Garibaldi, Dom Hlder Cmara e Chico Mendes.

Ensina a teu filho que ele no precisa concordar com a desordem estabelecida e que ser feliz caso se una queles que lutam por transformaes sociais que tornem este pas livre e justo. Ento, ele transmitir a teu neto o legado de tua sabedoria.

Ensina a teu filho a votar com conscincia e jamais ter nojo de poltica, pois quem age assim governado por quem no tem escrpulos e, se a maioria tiver a mesma reao, ser o fim da democracia. Que o teu voto e o dele sejam em prol da justia social e dos direitos dos brasileiros, imerecidamente, to pobres e excludos, por razes polticas, dos dons da vida.

Cultiva nele os desejos do esprito.

Saiba teu filho escutar o silncio, reverenciar as expresses de vida e deixar-se amar por Deus que o habita. Frei Betto

RESUMO

Apresenta um estudo acerca da formao do bibliotecrio na Universidade Federal do Cear (UFC) e sua relao com o sistema capitalista neoliberal. Busca elementos no contexto scio-poltico-econmico brasileiro que provocaram as mudanas nos currculos de formao do bibliotecrio em nvel nacional e em nvel local (Cear). Analisa os currculos do Curso de Biblioteconomia, dos anos de 1995 e de 2005, na UFC, buscando perceber se o sistema neoliberal influenciou na formulao desses currculos, tentando visualizar os elementos do sistema neoliberal presente no contedo das ementas. Para tanto, as ementas dos referidos anos foram analisadas atravs do mtodo comparativo e, para visualizar as influncias do sistema neoliberal, foi utilizada a Anlise de Contedo. Os resultados apontaram tanto as influncias do neoliberalismo, quanto os momentos em que os currculos se recusam a corroborar com o sistema scio-poltico-econmico no decorrer da histria brasileira. Afirma que a Biblioteconomia h algum tempo vem convivendo com o dilema hamletiano: ser ou no ser. Palavras chave: Biblioteconomia. Educao Superior. Neoliberalismo. Histria do Brasil.

ABSTRACT

It presents a study about the formation of the librarian at the Federal University of Ceara (UFC) and their relation to the neoliberal capitalist system. Search elements in the socio-politicaleconomic Brazil that caused the changes in the curriculum for training of biliotecrio at national and local level. Analyze the curricula of the Course of Librarianship, the years of 1995 and 2005, the UFC, seeking realize that the system neoliberal influence in the formulation of curricula, trying visualisar the elements of the neoliberal system present in the content of the menus. For both, the menus of those years were analyzed using the comparative method, and for visualisar the influences of the neoliberal system has been used to Content Analysis. The results indicated both the influences of neoliberalism, as the moments where the curricula are refusing to corroborate with the system socio-political-economic in the course of Brazilian history. Affirms that the Library for some time is living with the dilemma hamletiano: to be or not be.

Keywords: Library. Higher Education. Neoliberalism. History of Brazil.

LISTA DE QUADROS Quadro 1 Primeiro Ciclo (1965)................................................................................................36 Quadro 2 - Ciclo Profissional (1965)............................................................................................36 Quadro 3 - Semestre I (1988).......................................................................................................42 Quadro 4 Semestre II (1988).....................................................................................................42 Quadro 5 - Semestre III (1988)....................................................................................................42 Quadro 6 Semestre IV (1988)....................................................................................................42 Quadro 7 Semestre V (1988).....................................................................................................43 Quadro 8 Semestre VI (1988)....................................................................................................43 Quadro 9 Semestre VII (1988)..................................................................................................43 Quadro 10 Semestre VIII (1988)...............................................................................................43 Quadro 11 Semestre I (1995).....................................................................................................44 Quadro 12 Semestre II (1995)...................................................................................................44 Quadro 13 Semestre III (1995)..................................................................................................44 Quadro 14 Semestre IV (1995)..................................................................................................44 Quadro 15 Semestre V (1995)....................................................................................................45 Quadro 16 Semestre VI (1995)..................................................................................................45 Quadro 17 Semestre VII (1995)................................................................................................45 Quadro 18 Semestre VIII (1995)...............................................................................................45 Quadro 19 Disciplinas Optativas (1995)...................................................................................46 Quadro 20 Comisso da Reforma Curricular (2005).................................................................71

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................................... 15 2 DIMENSES SCIO-POLTICAS NA FORMAO DO BIBLIOTECRIO ............. 20 2.1 Os currculos no Brasil ......................................................................................................... 20 2.2 Os currculos no Cear......................................................................................................... 33 2.2.1 Os modelos de 1965 a 1995 ................................................................................................. 35 3 NEOLIBERALISMO: TRAJETRIAS, ALCANCES E IMPLICAES ...................... 47 3.1 Antecedentes Histricos ....................................................................................................... 47 3.2 Influncias na Educao ...................................................................................................... 57 4 AGENCIAMENTOS TERICO-METODOLGICOS ..................................................... 65 5 O CURRCULO DE 2005 E O NEOLIBERALISMO: auscultando o objeto ..................... 69 5.1 Seduo e Temor ................................................................................................................... 69 5.2 A Reforma curricular: ditos e no-ditos............................................................................. 71 6 DISCIPLINAS E EMENTAS: anlises, discusses e sentidos .............................................. 74 7 REFLEXES CONCLUSIVAS ............................................................................................. 92 REFERNCIAS ......................................................................................................................... 96

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1 INTRODUO
As pessoas que no tm uma idia clara do que entendem por informao, ou do motivo pelo qual deveriam quer-la tanto, esto, ainda assim, dispostas a acreditar que vivemos na era da informao, que torna cada computador aquilo que as relquias da Santa Cruz representavam na idade da f: smbolos de salvao. Theodore Roszak

O interesse por este estudo, num primeiro momento, pode ser associado escolha pela formao em Biblioteconomia, no ano de 2004, porm a consolidao desta iniciativa advm das preocupaes e discusses, amide, em torno da formao do bibliotecrio nos espaos da universidade naquela poca. Alm do fato de havermos vivenciado, de perto, as mudanas relativas ao currculo de 2005 e, nesse contexto, ter identificado a intensidade com que se expressava o dilema acerca dos rumos ou da identidade que o curso deveria expressar. Isto , devia possuir feies tcnicas ou humanistas? Ser ou no ser 1, para usar a conhecida expresso shakespeariana, representa talvez uma das principais questes que h muito vem interpelando docentes e discentes. Noutros termos, significa tambm perguntar pela relao do curso com o modelo do neoliberalismo.

O trabalho no pleiteia o status de produo acadmica indita, uma vez que muitos autores j abordaram o tema em nvel nacional, nem pretende preencher ou reparar eventuais lacunas deixadas pelos estudos e pesquisas anteriores. Contudo, ele colabora com as reflexes que procuram pensar, criticamente, os caminhos trilhados pelas profisses, em geral, e em particular a do bibliotecrio. A novidade que a ele pode ser creditada, decorre do fato de haver escolhido, como foco de estudo, o currculo implantado na Universidade Federal do Cear - UFC, no ano de 2005. Sim, porque em nossas primeiras buscas sobre o assunto, identificamos que os estudos mais recentes acerca do currculo de Biblioteconomia, nesta instituio, foram elaborados somente em 1990 e 1993, graas s iniciativas das professoras Ftima Costa e Ftima Portela, respectivamente.

Acontecimentos histricos e revolues sempre tiveram influncia na construo das sociedades e nos rumos da trajetria humana, incluindo as profisses. Basta volver o olhar

Sobre o referido dilema, ver Hamlet, de William Shakespeare, publicado pela primeira vez por volta de 1603. Ou, conforme McCAUGHREAN, Geraldine. Hamlet e outras histrias. So Paulo: Martins Fontes, 2006.

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na perspectiva do reencontro com o passado, para identificarmos, por exemplo, as mudanas ditadas pela Revoluo Industrial, em suas trs verses2. Cada uma colabora com os questionamentos que este trabalho pretende desenvolver, porm na terceira verso que se encontra o significado de nosso interesse maior. Mas por que razo? que se trata da substituio das mquinas grandes e pesadas do industrialismo pela miniaturizao e leveza das novas tecnologias de informao e comunicao. Esses equipamentos, cujos smbolos mais representativos so o computador e a informtica, propiciaram a emergncia do modelo de globalizao econmica (neoliberal) em curso; a reconfigurao dos sistemas social, poltico, cultural e cognitivo. Isto , as formas de pensar e de fazer, no mbito das diversas profisses atuais. E, neste contexto, ai daquelas atividades que se insurgirem contra o mundo inaugurado pelas competncias tecnolgicas, com suas redes e processos de informao, pois, certamente, estaro destinadas ao desaparecimento, ao descrdito ou ao anonimato, condio que tambm no deixa de ser um modo de inexistncia.

No por acaso, o campo da Biblioteconomia vem tomando novos direcionamentos prticos e tericos, ou seja, deixando de centrar-se no paradigma do acervo (documento), que algo de natureza material e pesado, para acertar suas contas com o paradigma da informao, caracterizado pela imaterialidade, leveza e rapidez dos fluxos informacionais. Vrios estudiosos pesquisam ou j pesquisaram sobre este assunto, que tem relao com a atuao profissional do bibliotecrio. E como no? Ora, compreender a maneira como este profissional encontra-se atuando no mercado implica, antes de tudo, entender o modelo educacional que o formou, e em que condies ele continua sendo formado, preparado, no momento presente. Dito de outro modo, significa adquirir familiaridade com a histria das Escolas de Biblioteconomia, no que concerne ao modo como estas instituies de ensino pensaram e ainda pensam a formao de seus alunos. Como podemos observar, a formao universitria, de qualquer rea profissional, ainda est basicamente concentrada no fiel cumprimento de seu currculo. E, no caso do bibliotecrio, este dispositivo disciplinar3 que constitui o objeto de estudo desta monografia.

As duas primeiras desvalorizaram, respectivamente, o trabalho muscular, e o trabalho mental de rotina. Cf. KUMAR, Krishan. Da sociedade ps-industrial ps-moderna: novas teorias sobre o mundo contemporneo. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
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Refere-se forma como os currculos dispem sobre a obrigatoriedade do cumprimento das disciplinas, mesmo levando-se em conta as flexibilizaes sugeridas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).

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claro que sempre existiu informao4, mas a partir da Segunda Guerra Mundial, principalmente, que esta matria-prima vira conceito e ideologia, passando a conquistar cada vez maior status, chegando at mesmo a predicar a sociedade em que vivemos, denominando-a Sociedade de Informao. Este fato concorreu para que o bibliotecrio, a despeito de alguma resistncia, se aliasse aos novos meios tecnolgicos de informao. Por um lado, tendo como objetivo atender s demandas e exigncias do momento presente e, de outro, procurando legitimar seu trabalho no contexto das novas performances e competncias profissionais. Este acontecimento, parafraseando o historiador Roger Chartier (1997) est quebrando os muros das bibliotecas, propiciando o acesso dos especialistas da rea (ou no) a vrios outros espaos, cujo material de trabalho a informao em quaisquer suportes, seja fsico ou no-fsico, tradicionais, como a linguagem do ser humano, os livros, ou modalidades contemporneas. Estas englobam, por exemplo, telefone mvel (dito celular), videocassete, televiso de alta definio, DAT (digital audio tape), MD (minidisco digital ptico), videodisco (DVD), diskets, cds, videogames. Sem esquecer a internet, territrio das informaes ciberespaciais ou ciberculturais.

Foram vrios os momentos em que modificaes se fizeram necessrias nos currculos dos cursos superiores de Biblioteconomia no Brasil, a fim de acompanharem a evoluo da sociedade no que diz respeito ao suporte e s demandas informacionais, mas tambm aos aspectos que concernem s formas de gerenciamento. A gesto da informao, por exemplo, surge como mais um dos campos de trabalho para este profissional, onde o que lhe compete cuidar do fluxo da informao e da acessibilidade desta para o usurio, na velocidade e na forma como ele deseja. Assim, disciplinas foram retiradas, acrescentadas, ou renomeadas nos currculos, mas no sabemos se foram realizadas mudanas substanciais. Isto , se realmente aconteceram alteraes nas ementas, nos objetivos do curso e nas disciplinas, uma vez que o conjunto destes dispositivos deve orientar-se de acordo com as transformaes sociais. De igual modo, os contedos programticos tambm devem estar aliados ao contexto onde o bibliotecrio est inserido, para evitar o alheamento sua realidade.

Desde os nossos rgos sensoriais, atravessados ao longo da histria pelas linguagens e as escritas, at chegar as mais recentes invenes tcnico-miditicas sempre mais sofisticadas.

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, pois, no territrio destas e outras questes, complexas e desafiadoras, que este trabalho monogrfico ousa se inscrever. Alis, sobre a importncia de iniciativas acadmicas com esta finalidade, assim que Cysne (1993, p. 13) se expressa de modo incisivo:

Sem uma proposta de formao para o bibliotecrio, fica difcil a elaborao de um currculo que se aproxime do ideal, at porque ainda no h traado um perfil do bibliotecrio que seja consenso e no se tem explicitado que currculo ideal seria esse.

Ao longo do desenvolvimento deste estudo, mobilizamos formas de percepo tericas e prticas buscando responder seguinte questo: O Neoliberalismo influenciou na reformulao do ltimo currculo do Curso de Biblioteconomia da UFC? Para tentar responder a esse questionamento, foi assim que definimos os nossos objetivos. Geral: identificar marcas da presena do Neoliberalismo no currculo de formao do bibliotecrio cearense implantado em 2005. Especficos: visualizar a cultura em que se d a formao do bibliotecrio, atravs das trajetrias e memrias dos currculos de Biblioteconomia no Brasil; sublinhar os elementos de carter scio-polticos que demandaram as mudanas na estrutura curricular do Curso de Biblioteconomia criado e implantado pela Universidade Federal do Cear - UFC; comparar se as mudanas nas terminologias de algumas disciplinas e nos textos das ementas de 1995 e 2005 alteraram as substncias de seus contedos.

No entanto, no basta realizar estudos sobre as demandas, temos que realmente modificar o PPP (Projeto Poltico Pedaggico), bem como os currculos. Para Cysne (1993, p. 103), "as mudanas com relao s concepes de formao e prtica profissional foram acontecendo [...] lentamente, mesmo com as exigncias de um novo currculo mnimo, aprovado em 1982 e implantado em 1985. Com base no que afirma essa autora, tambm no podemos deixar de indagar sobre os currculos dos tempos ditatoriais. O que ser que mudou da dcada de 1960 para a de 1980? E entre a de 1980 e o sculo XXI? Houve, realmente, mudanas estruturais nesses currculos? Que fatores concorreram para estas mudanas? Os currculos acompanharam o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade em geral, e do contexto em que estavam inseridos? Todas estas questes tambm colaboraram com a motivao para esta pesquisa, mas no significa que sero respondidas. O desenho da monografia, alm desta introduo e da concluso, apresenta as seguintes partes: Dimenses Scio-Polticas na Formao do Bibliotecrio - contextualiza o

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objeto da pesquisa atravs do dilogo com diversos autores que analisaram a sociedade e a poltica do Brasil Repblica, perodo em que surgiu o primeiro Curso de Biblioteconomia no Pas. As mudanas que se sucedem nessa trajetria histrica, iro contribuir tanto para a implantao de outros cursos, como para os ajustes de seus respectivos currculos s demandas sociais. Neoliberalismo: trajetrias, alcances e implicaes - base terica, cujas caractersticas e categorias desta viso de mundo servem de ferramentas para as anlises das influncias que ela exerce sobre a formao dos currculos de 1995, e de 2005, com nfase neste ltimo currculo. Agenciamentos Terico-Metodolgicos - apresenta as formas de encaminhamento terico e de anlises ou tratamento do material emprico. O Currculo de 2005 e o Neoliberalismo: auscultando o objeto - reporta-se ao processo de atualizao, do referido currculo, com seus desejos e temores diante do assdio da sociedade neoliberal. Disciplinas e Ementas: anlises, discusses e sentidos - responsvel pelas anlises comparativas das disciplinas e ementas dos currculos de 1995 e 2005, visando a identificar influncias dos princpios neoliberais no ltimo currculo atualizado.

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2 DIMENSES SCIO-POLTICAS NA FORMAO DO BIBLIOTECRIO

2.1 Os currculos no Brasil

Este captulo revisita acontecimentos do Brasil Republicano, uma vez que o primeiro curso de Biblioteconomia do Pas surgiu logo aps a implantao desse regime poltico. Durante o percurso, buscamos perceber como era a grade curricular desses primeiros cursos a fim de verificar se estava em consonncia com a realidade do Pas quela poca. Em seguida, avanamos pela histria do Pas at chegar ao foco principal desta pesquisa, que a formao do bibliotecrio na Universidade Federal do Cear (UFC), tentando visualizar os fatores que influenciaram as mudanas nas estruturas dos currculos e, dessa maneira, identificar o perfil do bibliotecrio que esta instituio acadmica vem formando, desde o surgimento do curso at nossa atualidade, com nfase no currculo de 2005.

Nos dez anos iniciais do sculo XX, a primeira maior cidade, em tamanho, era o Rio de Janeiro, a capital da nao e principal porto de entrada, passou pela transformao mais importante de todas. (HAHNER, 1993, p. 168). Foi beneficiada pelo Governo Federal, que a embelezou e higienizou, para atrair a elite e os convidados estrangeiros. Com a remodelao, a cidade ganhou ares de cidade europia, continente que continuava encantando os brasileiros. Desta forma, o Rio de Janeiro passou a reunir as caractersticas propcias para, dentre outras iniciativas relacionadas com a formao profissional, criar e implantar o primeiro curso de Biblioteconomia do Brasil.

Em 1911, foi institudo o Conselho Superior de Ensino (CSE), que tinha carter consultivo. A criao desse rgo possibilitou a implantao das escolas de Ensino Superior. (RODRIGUES, 1997, p. 28). Antes dele, em 1890, foi promovida uma reforma por Benjamin Constant, que, segundo Lorenzo e Costa (1997, p. 75) tinha por objetivo essencial transformar o ensino secundrio, at ento propedutica til aos poucos que iriam cursar o ensino superior, em ciclo integral de formao cientfica e humanstica [...]. Essa reforma era destinada a avaliar a vida escolar global do aluno, a maturidade que alcana ao realizar o seu plano de estudos. (LORENZO; COSTA, 1997, p. 75). Tratava-se de um sistema baseado no baccalaureat francs, e dava acesso direto matrcula nos cursos superiores sem passar pelo exame vestibular, uma vez que era analisada toda a vida estudantil do aluno.

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Portanto, foi baseado nos moldes europeus, mais especificamente da Frana, que nasceu o primeiro Curso de Biblioteconomia do Brasil. Tendo sido planejado para atender s necessidades da Biblioteca Nacional, fez parte do Regulamento da prpria instituio e seguiu as pistas dos padres humansticos da reforma de Constant, e os ideais franceses, como podemos visualizar no seu primeiro currculo. Esse padro de formao o da Escola de Chartes de Paris, pois esta, ao lado da Columbia University, com ensino pautado no modelo pragmtico e tecnicista, eram os dois exemplos nos quais as Escolas de Biblioteconomia do mundo, a partir do sculo XIX, se inspiravam. Seu currculo era composto de quatro disciplinas: Bibliografia, Paleografia e Diplomtica, Iconografia e Numismtica. (MATOS, 1977 apud SOUZA, 1990, p. 33). Em seguida, Fonseca (1979 apud SOUZA, 1990, p. 33) afirma que os contedos tcnicos de catalogao, classificao, organizao e administrao de bibliotecas, eram ministrados na disciplina de bibliografia. Corroborando esta viso, Silva (2006, p. 41) afirma que a composio do currculo do curso era compreendida pelas reas e disciplinas: Bibliografia (Administrao de Bibliotecas, Catalogao); Paleografia (Cartografia); Iconografia (Silografia e Filatelia).

O curso visava muito mais ao atendimento mo-de-obra da Biblioteca Nacional, que servia a uma elite alfabetizada, representada pela classe que dirigia o Pas, isto , os latifundirios, ou filhos destes, que tinham oportunidade de estudar na Europa, e de contato com um sistema educacional mais organizado e estruturado do que o nosso. Aos alunos no era oferecida, em sua formao, uma disciplina como espao crtico, que lhes possibilitasse analisar o contexto em que estavam inseridos, isto , para que tipo de sociedade eles iriam trabalhar. Visualiza-se, nesse perodo, uma formao alheia ao seu contexto, porque se tratava de um modelo importado da Europa, cuja realidade contava com um ensino estruturado, com uma economia e uma cultura que faziam com que outros pases, dentre eles o Brasil, o adotassem como parmetro de civilizao.

No so raras as discusses a respeito da predominncia do gnero feminino na rea em estudo. Mas o que a histria tem a dizer sobre isso? H registros dando conta de que, no mesmo perodo em que o curso de Biblioteconomia estava comeando a se espalhar pelo mundo, ou seja, no final do sculo XIX, percebeu-se uma grande procura de mulheres pela

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profisso. Alis, Kremer (2006) afirma que Melvil Dewey tinha a seguinte opinio acerca da entrada de mulheres no curso de Biblioteconomia criado por ele:
Contra as ordens expressas dos curadores da Columbia University, ele [Dewey] abriu as portas s mulheres, que j somavam dezessete dos vinte alunos da primeira turma. Foi por esse motivo demitido da universidade, pouco depois. Em 1889, mudou a sua escola para a University of the State of New York em Albany, com um curso de dois anos em nvel de graduao.

Alm da questo de gnero, posta pela citao acima, percebemos que, tanto no incio do sculo XX, quanto em seu final, e no limiar do sculo XXI, a Biblioteconomia brasileira importada sempre dos pases que a tem dominado tanto em sua economia, quanto em sua cultura, conseqentemente. Primeiramente, foi dominada pelos padres europeus, uma vez que o consumo de produtos desse Continente era grande na dcada de 1910, especialmente por setores de grande poder aquisitivo, cujos hbitos eram pautados por padres europeus. (RODRIGUES, 1997, p. 36) Praticamente tudo, na primeira dcada do sculo XX, era submetido ao modelo europeu, indo da vida social, passando pela economia, alcanando a educao e, claro, tambm a Biblioteconomia. Primeiro, foi uma Biblioteconomia importada da Europa e, aps a Segunda Guerra Mundial, quando os Estados Unidos emergiram como potncia blica e econmica, o modelo importado seguia as normas e padres dos ianques.

O modernismo estava modificando a maneira de pensar das pessoas e ensejando o aparecimento de vrias posturas em relao a ele. Dentre elas, encontramos o movimento verde-amarelo, que tem como proposta, abandonar as influncias europias e fixar-se na originalidade brasileira [...] e o movimento antropofagia, que prope a apropriao das influncias europias [...] (LORENZO; COSTA, 1997, p. 191). Mas a Biblioteconomia esquivou-se ante o movimento antropofgico, uma vez que se aliou ao modelo francs em suas escolas, importando-os, sem adaptar realidade local, como se a cultura, o modo de vida e a economia francesa seguissem os mesmos parmetros dos modelos brasileiros. Muitos autores falam de um alheamento contextual no ensino de Biblioteconomia nas duas primeiras dcadas do sculo XX. Nesse perodo, h um crescente processo de burocratizao, aparelhamento estatal [...] (LORENZO; COSTA, 1997, p. 94). Esta burocratizao torna-se perceptvel tanto no cenrio poltico, do aparelho do Estado, quanto em algumas profisses, principalmente, as de cunho liberal, como a profisso de bibliotecrio.

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Se, no incio do perodo republicano, os governantes estavam preocupados em relao educao do Pas, mesmo que para prover os seus interesses, parece que acabaram esquecendo dos seus ideais de progresso, pois, como afirma Lorenzo e Costa (1997, p. 192) na dcada de 1920, o Brasil tinha 35 livrarias em todo o pas. Como falar em progresso, em importao do modelo parisiense, se contvamos apenas com, aproximadamente, uma livraria para cada Estado da nao? Este fato nos leva a inferir sobre o tipo de educao que os dirigentes idealizaram para o Pas, recolocando a indagao acima nos seguintes termos: como anunciar progresso na educao, no primeiro decnio da repblica, se eram poucas as instituies de Ensino Superior? E educao genuinamente brasileira, se quando vamos analisar a histria da educao, no Brasil, no percebemos um modelo pautado tambm no ensino dos primeiros habitantes desta Ptria?

O Curso da Biblioteca Nacional perdurou at 1922, pois os diretores do Museu Histrico Nacional, em 2 de agosto de 1921, resolveram criar um curso tcnico, que tinha por objetivo precpuo capacitar profissionais para atuarem, tanto na Biblioteca Nacional, quanto no Arquivo Pblico. Segundo os Anais da Biblioteca Nacional (1916, p. 317) o curso da BN para ajustar-se nova situao substituiu o Regulamento da Bibliotheca, de 6 de Setembro, o sobredito curso profissional denominado de Biblioteconomia, pelo institudo no Museu Histrico. Vale ressaltar que este curso efetivamente nunca ocorreu, o que interrompeu e atrapalhou por um bom perodo o desenvolvimento do ensino envidado pela BN (que retornou em 1931, com repercusso nas imprensas carioca e mineira).

A partir da dcada de 1930, possvel perceber que a cidade de So Paulo havia comeado a se modernizar j na primeira dcada do sculo XX, por isso, comeou a atrair para o seu territrio, em conseqncia do desenvolvimento do comrcio cafeeiro, a instalao de ferrovias e, mais tarde, de rodovias em regies que ainda no eram produtivas. (LORENZO; COSTA, 1997, p. 47). Embora o Rio de Janeiro permanecesse como a capital cultural do pas, percebemos que, medida que h o desenvolvimento de novas foras produtivas na economia paulista, os fatos e as transformaes sociais surgem com maior fora em So Paulo. (LORENZO; COSTA, 1997, p. 241). Iniciava-se, neste momento, uma invaso do modo de ser norte-americano em todo o mundo, porm de forma mais amena do que no perodo ps-Segunda Guerra Mundial. O que era ditado segundo os padres europeus, estava passando a ser visto sob a tica do modo de vida estadunidense. A sociedade brasileira estava

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comeando a visualizar outras formas de modernizao, a partir da sociedade industrial e do desenvolvimento tecnolgico.

O automvel, identificado como smbolo de modernidade, fazia com que passado e presente se encontrassem num mesmo espao de tempo nas ruas brasileiras, representados pelas carroas puxadas por animais, pela expanso dos bondes eltricos, trens e automveis. Lorenzo e Costa (1997, p. 161) corroboram esta viso afirmando que as noes de moderno versus antigo, to disseminadas no Brasil, nas primeiras dcadas do sculo XX, iam sendo desenhadas medida que o uso das novas tcnicas possibilitava modernizao dos costumes e da vida cotidiana. No momento em anlise, a energia eltrica invadiu as indstrias, as ruas e as casas brasileiras, fazendo desaparecer a iluminao a gs. Neste contexto, em que a cidade de So Paulo estava inserida em 1936, surge o segundo curso de Biblioteconomia do Brasil, instalado no Mackenzie College, inspirado no modelo que grande parte da sociedade psSegunda Guerra Mundial estava adotando, ou seja, o modelo norte-americano.

O segundo Curso de Biblioteconomia foi implantado em 1929 e instalado no Mackenzie College, (atual Instituto Prebisteriano Mackenzie). Este curso tinha um carter mais tcnico e visava a preparar os funcionrios da prpria instituio. O ensino paulista teve como marco inicial a Biblioteca Escolar George Alexandre, do Mackenzie College (1886), e passando j no incio do sculo XX para a biblioteca pblica. O curso de So Paulo foi dirigido por Dorothy M. Geddes Gropp, uma bibliotecria ianque, que foi para aquela instituio com a finalidade de auxiliar e orientar a organizao da biblioteca, alm de substituir temporariamente a diretora Adelpha Silva Rodrigues de Figueiredo (primeira brasileira a freqentar o curso de Biblioteconomia no Brasil e primeira bibliotecria brasileira a ter um nvel superior), que se ausentou para fazer um curso de Biblioteconomia nos EUA. O curioso que a vinda de Dorothy suscitava comentrios do tipo: "Ser que para se colocarem livros nas prateleiras h necessidade de se importar uma tcnica americana?"

O Curso de Biblioteconomia do Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal de So Paulo foi criado em 1936, por Rubens Borba de Moraes, e teve como professores e coordenadores, Adelpha Figueiredo e o prprio fundador. Este curso fora cancelado e extinto pela Prefeitura de So Paulo em 1939, pelo prefeito Prestes Maia, que alegou que a formao no tinha utilidade e viabilidade. Contudo, o curso foi reaberto em 1940, e transferido para a

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Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (hoje denominado de Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo), onde ganhou status de nvel superior e existe at hoje.

Pelo seu histrico, So Paulo teve em relao ao ensino de Biblioteconomia um perfil mais norte-americano, que chegou a influenciar tambm os cursos do Rio de Janeiro e at mesmo o da Biblioteca Nacional. Em 1940, o Departamento Administrativo do Servio Pblico (DASP), do Rio de Janeiro, criou um curso intensivo de Biblioteconomia, que funcionou at 1944, dentro dos moldes norte-americanos" adotados em So Paulo, constitudo das seguintes disciplinas: Catalogao, Classificao, Bibliografia e Referncia, Organizao e Administrao de Bibliotecas.

A partir de 1930, podemos visualizar uma nova era para o Brasil Republicano, que a to conhecida Era Vargas. Getlio Vargas tomou posse da presidncia da Repblica em novembro deste mesmo ano, em carter provisrio. O pas vivia na chamada poltica cafcom-leite, ou seja, a alternncia no poder por polticos indicados pelos governos de Minas Gerais, maior produtor de leite e de So Paulo, maior produtor de caf. O perodo anterior a 1930, fora governado por Washington Lus (1926-30), este deveria passar o poder para Jlio Prestes, que havia derrotado Vargas nas eleies de maro. Contudo, percebe-se que a poltica do caf-com-leite vinha se desestruturando desde a crise de 1929, e o principal motivo para o esfacelamento de tal poltica foi que Washington Lus, que deveria apoiar um mineiro para a presidncia, resolveu apoiar outro paulista, Jlio Prestes. Com isso, o presidente de Minas Gerais revoltou-se e foi buscar apoio nos latifundirios do Rio Grande do Sul, que apontaram figura de Vargas.

Vieram as eleies, Getlio havia ganhado. Contudo, apontaram como vencedor Jlio Prestes, porm este nunca chegaria presidncia. Skidmore (1982, p. 21) corrobora este fato afirmando que os militares mais graduados, dez dias antes, haviam deposto o governo legal do presidente Washington Lus (1926-30), com isso impedindo-o de dar posse ao candidato (Jlio Prestes) que, pelos resultados oficiais, havia derrotado Vargas na eleio presidencial de maro. O final desta saga ocorre com a ascenso de Getlio Vargas ao poder, perodo conhecido como Revoluo de 30. Entretanto, pode-se visualizar que no houve de fato uma

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revoluo, uma vez que no aconteceram mudanas estruturais no pas, como o teve na Frana, em 1789, quando o feudalismo deu lugar ao regime burgus.

Em 1934, o Brasil passou a ser regido por uma constituio que tinha por caracterstica o hibridismo, pois concretizava tanto os ideais do liberalismo5 poltico, quanto os do reformismo econmico. Naquele perodo, Vargas j estava disseminando a idia de que um regime aberto era invivel, ento, observa-se que tanto no Brasil, quanto em todo o mundo poltico ocidental, o liberalismo estava perdendo terreno. Ento, em 1937, aconteceu o golpe de Getlio Vargas, que s foi possvel porque a classe mdia, que manteria o equilbrio nas eleies livres, estava dividida entre apoiar o tradicional constitucionalismo liberal ou o radicalismo independente, se de direita ou de esquerda. Com o caminho do regime autoritrio brasileiro traado, havia a permanncia de um limitado desenvolvimento econmico no Brasil, alm de um aumento crescente da populao urbana e um rpido crescimento da populao no alfabetizada.

Detendo-nos um pouco em relao ao labirinto da Histria, vamos observar que o Renascimento, em conjunto com o Humanismo e o Iluminismo, impuseram uma profunda alterao na viso de mundo, graas substituio do teocentrismo pelo antropocentrismo. Neste perodo, o liberalismo surgiu como representao poltica e moral da sociedade moderna. (HOLANDA, 2001, p. 15). Uma das obras fundamentais que trata do Liberalismo Poltico Moderno de autoria de John Locke, intitulada de Segundo Tratado sobre o Governo Civil (1690). Para Locke, tanto o estado de sociedade, quanto o poder poltico, nascem de um pacto entre os homens, pois atravs do trabalho, que os homens passam a transformar as coisas e, desta forma, adquirem o direito de propriedade. Assim, os homens so livres para ordenar-lhes o agir e regular-lhes as posses e as pessoas de acordo com sua convenincia; porm necessrio um governo a fim de melhor proteger seus direitos. Segundo escreve Skidmore (1982, p. 57), juntamente com o crescimento da responsabilidade federal, veio um crescimento da burocracia. E a Biblioteconomia parece ter
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O liberalismo uma doutrina econmica que vem passando, ao longo de sua existncia, por um processo de mutao permanente. uma expresso de uma viso do mundo, alicerado no princpio de liberdade individual e fundamentado na racionalidade iluminista que representa o rompimento com a idia de revelao e providncia divina. E parte do pressuposto de que o homem totalmente livre para se objetivar a si s. Como modo de vida e como teoria do Estado, estabelece normas de proteo aos cidados (proprietrios) contra perturbaes alheias ao cumprimento da lei. (HOLANDA, 2001, p. 16).

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absorvido esse sistema na formao dos alunos, que tiveram de encarar um currculo tecnicista, tanto quanto o governo em anlise. Tambm afirma Skidmore (1982, p. 57) que o referido currculo foi institucionalizado sob Vargas, com a criao do DASP (Departamento Administrativo do Servio Pblico), organismo federal montado em 1938. Faz-se importante analisar a conjuntura scio-poltica-econmica e cultural da poca, pois, neste perodo, existe um forte movimento de renovao esttica, espiritual, colocando em questionamento os esquemas tradicionais aceitos. A revoluo de 30, embora tenha cerceado a liberdade do povo brasileiro, em muitos dos seus direitos, trouxe mudanas significativas para a produo intelectual brasileira, dentre elas, temos o aumento da produo acerca da poltica sociolgica brasileira. Trindade (1979, p. 98) corrobora com esta viso afirmando que:
Se a Revoluo de 1930 no tivesse gerado conseqncias sobre a evoluo poltica, econmica e social do Brasil, teria tido, ao menos, o mrito de criar um perodo de produo intelectual dos mais fecundos. Dificilmente se encontra no passado um nmero to significativo de obras de anlise poltico - sociolgica sobre a realidade brasileira.

Retomando a conjuntura scio-poltico-econmica anterior, em 1931, o Curso de Biblioteconomia da BN, que havia sido fechado em 1922, reabriu. O currculo foi estendido para dois anos, porm no incorporou as disciplinas caracterizadas como tcnicas. Alm das disciplinas de Bibliografia, Paleografia e Diplomtica, Iconografia e Numismtica, foram feitas mudanas, ou seja, acrescentou-se a este currculo as disciplinas Histria Literria e Cartografia, e retirou-se a disciplina de Numismtica. Continuou como um curso para atender s necessidades da BN, porm aberto para outros interessados.

Muitos brasileiros foram estudar Biblioteconomia nos Estados Unidos, dentre eles, Rubens Borba de Moraes e Adelpha Figueiredo. Em conseqncia desses estudos, foi criada a Escola de Biblioteconomia da Diviso de Bibliotecas da Prefeitura Municipal de So Paulo, em 1936. Neste momento, a Biblioteconomia transitou para os moldes norteamericanos e o seu ensino, em nvel superior, comeou a ganhar fora, pois em 1935, foi criado o Departamento de Cultura da Prefeitura de So Paulo. Este departamento foi constitudo pela ao de uma elite culta e obstinada que via na cultura uma forma de aperfeioamento da sociedade. Dentro desta iniciativa, as bibliotecas ocuparam um espao at ento indito para elas. (MILANESI, 1986, p. 76).

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A Escola de Biblioteconomia da Prefeitura de So Paulo dava nfase s questes tcnicas e tinha durao de trs anos. As disciplinas do curso eram: Catalogao, Classificao, Histria do Livro e Referncia. Este curso fechou em 1939 e ressurgiu em 1940 como Escola de Biblioteconomia, anexa Escola Livre de Sociologia e Poltica. De acordo com Castro (2000, p. 92), as disciplinas do referido curso eram: a) Organizao e Administrao de Biblioteca: cujo objetivo precpuo era oferecer aos alunos conhecimentos acerca de administrao de bibliotecas e o modo de organiz-la. O contedo desta disciplina abrangia os diferentes tipos de bibliotecas e suas arquiteturas, legislao bibliotecria, servios de atendimento aos leitores em geral e especiais: deficientes visuais, doentes e presidirios, critrios para seleo de pessoal, histria das escolas de Biblioteconomia e associaes de classes. Ainda, os servios de seleo, aquisio e emprstimo, incluindo a conservao e o tratamento de revistas e jornais, cuja nfase era a indexao de peridicos; b) Catalogao: destinava-se a capacitar os alunos a catalogar vrios tipos de livros. Na parte terica, estudavam-se os cdigos e tabelas e a histria da catalogao, os mtodos de leitura tcnica do livro, os tipos de catlogos e fichrios, as regras de ortografia, pontuao e alfabetao e o estudo comparado dos catlogos sistemticos e dicionrios. Na parte prtica, cor das fichas, tcnicas de fichamento, os tipos de fichas remissivas, topogrficas, analticas e de srie e as regras de alfabetao e arranjo dos catlogos; c) Classificao: estudo dos diversos tipos de classificao, antigos e modernos, com nfase no Sistema Decimal de Dewey (CDD), alm do conhecimento preciso da Library of Congress, dos Estados Unidos, e da Classificao Decimal Universal (CDU); d) Bibliografia e Referncia: esta disciplina compreendia os princpios do servio de referncia, estudo das fontes bibliogrficas e a prtica do seu manuseio; e) Histria do livro: tinha por objetivo capacitar o aluno a compreender a evoluo e o desenvolvimento do livro, com destaque para Portugal e Espanha, Amrica do Norte e Sul e Brasil.

Mister se faz compreender que o material bibliogrfico para as disciplinas era, na maioria, de lngua inglesa e, em menor quantidade, espanhol e francs, este ltimo devido ao curso da Biblioteca Nacional. Tambm se faz necessrio visualizarmos na descrio acima a disciplina Histria do Livro, quando afirma que o seu destaque era para a histria do livro de Portugal, Espanha, Amrica do Norte e Sul e Brasil. No necessrio muito esforo para compreendermos que a nfase desta disciplina estava na histria do livro dos pases que dominou o Brasil poltico-econmico e culturalmente, por exemplo, Portugal foi o nosso

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colonizador durante muito tempo (mais de trs sculos- 1500 a 1822); Espanha nos dominou durante a Unio Ibrica (perodo em que houve a passagem do trono portugus coroa espanhola, como resultado de uma crise sucessria que ps fim dinastia de Avis- 1580 a 1649) e assim sucessivamente. A partir da dcada de 1940, os cursos comearam a disseminar-se no Brasil, e ficaram atentos aos novos mtodos de organizao baseados no Cdigo de Classificao Decimal de Dewey (CDD), no Cdigo de Classificao Decimal Universal (CDU) e nos Cdigos de Catalogao (AACR). Corroborando esta afirmao, Barbosa (1979, p. 17) afirma que:
A dcada de 40 foi, no Brasil, inegavelmente a do incio do desenvolvimento das modernas tcnicas biblioteconmicas. Vrias causas contriburam para essa evoluo, destacando-se entre ns: a atuao do recm-criado Departamento Administrativo do Servio Pblico, atravs de seus concursos especializados, que formando melhores tcnicos, abriram novas perspectivas de trabalho; a reforma da Biblioteca Nacional, dando aos futuros profissionais maior soma de conhecimento; o aperfeioamento de tcnicos brasileiros nas universidades americanas e a criao de um servio nacional de catalogao cooperativa nico, at hoje, na Amrica Latina.

Na dcada de 1940, o curso de Biblioteconomia da Prefeitura de So Paulo fora transferido para a Escola Livre de Sociologia e Poltica (ELSP) e, no currculo deste curso, foram feitas mudanas significativas em termos de contedos pedaggicos. Percebe-se, pois, que o carter humanista e erudito da profisso vinha perdendo terreno para os aspectos tcnicos americanos.

Contudo, mesmo com a censura j implantada no pas, a partir da criao do DASP6, o Curso de Biblioteconomia se apresentava alheio realidade ao seu entorno, pois mesmo com o controle exercido pelo referido rgo em diversas instncias do cenrio brasileiro, o curso fora aprovado e passou pelos olhos da censura. Isto demonstra uma Biblioteconomia alheia sua realidade, dividida entre o fazer tcnico e humanstico da sua profisso. Como o modelo ianque fora implantado, e este primava pela tcnica, ento os profissionais e os alunos do curso no ofereciam perigo, pois estavam muito mais preocupados em realizar o tratamento tcnico da informao do que analisar a sociedade na qual estavam inseridos.

DASP - Departamento Administrativo do Servio Pblico tornou-se instrumento importante para a melhoria dos padres administrativos, mas tambm um meio atravs do qual Vargas podia aumentar o seu controle (e, para os seus sucessores, os poderes do presidente) sobre a administrao federal. (SKIDMORE, 1982, p. 57).

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No curso do DASP, foram ministradas as disciplinas de Catalogao, Bibliografia e Referncia, Organizao e Administrao de Bibliotecas, o mesmo elenco de disciplinas adotado pelo curso da ELSP. Mais uma vez, o Curso de Biblioteconomia se apresentava dentro de um contexto scio-poltico-econmico resultante de profundas modificaes que se voltavam para o acolhimento dos princpios norte-americanos.

Durante o perodo da Segunda Guerra Mundial, o Brasil foi aos campos de batalha lutar contra o fascismo, porm, contraditoriamente, o Brasil era uma ditadura. Com isso, as vozes de protesto foram se apresentando, tanto de estudantes, quanto de jornalistas. Diante desta situao, Vargas acabou com a censura, anistiou os presos polticos e marcou data para as eleies e para a Assemblia Constituinte. Porm, a sua abertura poltica era uma estratgia para permanecer no governo, pois o prprio presidente comeou um movimento para que o prximo presidente s fosse eleito aps a promulgao da nova Constituio, pois utilizaria o seu poder para no deixar outro presidente em seu lugar. Diante desse fato, o General Gis Monteiro, simpatizante do Nazismo e sustentador do Golpe de 1937, afastou Getlio da presidncia em 1945. Era o fim do Estado Novo. Logo depois, o governo foi entregue a Jos Linhares, presidente do Supremo Tribunal, que logo depois passou ao primeiro presidente eleito por voto direto e secreto, o ex-varguista, ex-simpatizante da Alemanha Nazista, o General Eurico Gaspar Dutra.

O perodo de 1945 a 1964 foi o primeiro da histria em que houve eleies diretas e secretas para Presidente da Repblica, deste modo foram eleitos Dutra, Getlio Vargas (que retornou ao cenrio poltico), Juscelino Kubitschek, Jnio Quadros e Joo Goulart. Neste perodo, o pas continuou crescendo, porm a situao do povo piorava. Getlio Vargas demonstrou abertamente sua oposio, a Dutra. A poltica econmica de Dutra foi dividida em dois perodos: 1946-47 e 1947-50. Skidmore (1982, p. 96) tece seus comentrios acerca deste perodo com estas palavras:
No primeiro perodo, ensaiou-se o retorno ao princpio do liberalismo do laissezfaire, uma poltica que foi abalada pelo rpido esgotamento das reservas brasileiras de divisas e do resultante dficit no balano de pagamentos em 1937. A reintroduo dos controles cambiais, em junho de 1947, marcou o comeo da transio para o segundo perodo, com o aceleramento da industrializao espontnea e uma inclinao para as formas rudimentares de planejamento geral dos gastos federais. (Grifo do autor).

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O governo do General Dutra foi fortemente marcado pela influncia norteamericana. Em plena Guerra Fria, o presidente fundou a Escola Superior de Guerra (ESG), que comeou a funcionar em 1949, aceitando tanto militares, quanto civis. O mau desta escola que as aulas eram ministradas pelos militares ianques. Desta forma, ficava evidente a escolha do Brasil ao lado dos Estados Unidos, em detrimento da Unio Sovitica (URSS). O perodo de Dutra estava acabando e iniciou-se o perodo eleitoral no Brasil. Parece que Vargas estava voltando como havia prometido.

A Escola de Biblioteconomia da Prefeitura de So Paulo foi criada em um perodo de fortes mudanas scio-poltico-econmicas no Brasil e veio a se caracterizar como uma mudana de trajetria da Biblioteconomia brasileira. Porm, desde a idia, at os alunos, o Curso, salvo raras particularidades, um projeto da elite como toda a Biblioteconomia brasileira dos anos 40 e 50 prximos. (SOUSA, 1990, p. 45). Com a nova nfase tcnicopedaggica partindo, principalmente, do modelo norte-americano de catalogao e de classificao, conclui-se que a Biblioteconomia brasileira acha-se, neste perodo, invadida pela Biblioteconomia ianque, assim como o est tambm o Pas neste perodo. A partir do momento que Vargas vai Guerra, ao lado dos Estados Unidos, lutar contra a ditadura da URSS (sendo o Brasil tambm uma ditadura), fica cada vez mais evidente a dominao ianque no Brasil. Desta forma, como todo o ensino de Biblioteconomia estava inserido neste contexto, percebe-se, ento, que esta rea de conhecimento est voltada para os padres de dominao vigente que o norte-americano.

Vargas voltou ao poder em 1951, pela primeira vez, pelo voto popular e secreto, permanecendo at 1954, com um governo marcado pela crise econmica e, sobretudo, poltica. A classe mdia estava insatisfeita em relao ao desenvolvimento econmico do Pas. Almejavam uma ordem poltica isenta de corrupo, mas a situao piorou com a situao poltica que Vargas havia deixado, pois no havia um s partido que representasse seus interesses. Skidmore (1982, p. 155) corrobora com esta viso afirmando que:
A UDN, que comeara em 1944-45 como refgio natural da classe mdia, transformara-se em defensora rgida do constitucionalismo liberal no tacanho sentido jurdico. Esposara tambm uma verso do liberalismo econmico que tendia a afast-la dos sentimentos nacionalistas dos eleitores da classe mdia que apoiavam a industrializao.

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Diante deste contexto, a Biblioteconomia, desde fins da dcada de 40, j contava com cinco cursos na rea. Dentre eles, esto o da Biblioteca Nacional, (Rio de Janeiro), na Pontifcia Universidade Catlica - PUC, de Campinas (SP), Escola de Sociologia e Poltica, de So Paulo (SP), na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre) e em Recife (PE). Em 1950, foi criado o Curso de Minas Gerais e transferido para a Universidade Federal de Pernambuco, mantido pela Prefeitura Municipal. Em 1952, surgiu o curso no Paran (PR), e, em 1955, no Amazonas (AM). Na dcada de 50, havia oito cursos de Biblioteconomia no Brasil. (SOUSA, 1990, p. 54). Neste perodo, tambm pde ser realizado o Primeiro Congresso de Bibliotecas do Distrito Federal (1953), e em 1954, o Primeiro Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, em Recife (PE), passando, mais tarde, a denominar-se Congresso Brasileiro de Bibliografia e Documentao (CBBD) e, atualmente, Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao, Cincia e Gesto de Informao (CBBD). Durante os idos da dcada de 50, o conservadorismo e a falta de criatividade eram manifestados naquele currculo, que estava centrado na Catalogao, Classificao, Referncia, Bibliografia, Organizao de Bibliotecas e Histria dos Livros e das Bibliotecas. (SOUSA, 1990, p. 55). Observa-se que currculo ainda centrava o seu ensino muito no fazer prtico da profisso. No se visualiza, por exemplo, alguma disciplina que contemple o usurio, razo precpua para haver livros e bibliotecas, muito menos disciplina que encampe discusses acerca do contexto scio-poltico-econmico do Pas.

A dcada de 1960 representa um marco na Biblioteconomia, tanto no Brasil, quanto no Cear, pois a profisso levada universidade e legitimada socialmente sua prtica, com a aprovao da lei 4084/62, regulamentada pelo Decreto 56725/65, e o estabelecimento do primeiro currculo mnimo aprovado pelo CFE, em 1962. (CYSNE, 1993, p. 60).

A partir da dcada de 1960, mais precisamente, no ano de 1962, o Curso de Biblioteconomia passou a ser regido por um currculo mnimo para o Pas. Deste modo, as Escolas, alm de formarem bibliotecrios de acordo com as transformaes scio-polticoeconmicas do Pas, tiveram a oportunidade de adequar esses mesmos currculos realidade de cada regio. Adentraremos, agora, nos modelos de currculo do Curso de Biblioteconomia

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da Universidade Federal do Cear- UFC, e os estudaremos em concomitncia com o currculo mnimo proposto para o Brasil, visto que era praticamente o mesmo para todo o Pas.

2.2 Os Currculos no Cear

A histria da Biblioteconomia cearense tem incio na dcada de 1960, mais exatamente, em 1964, no mesmo ano em que o Regime Ditatorial Militar entrou em cena no Pas. Assim que esse regime apossou-se do poder, tratou de criar o SNI (Servio Nacional de Informaes), cujos agentes secretos estavam em quase todos os lugares: escolas, redaes de jornais, universidades, sindicatos, praas, etc. O novo governo dirigia a nao por meio de decretos, os chamados AI (Ato Institucional). O primeiro destes decretos, denominado de AI1, determinava eleio indireta para presidente da Repblica e o primeiro empossado foi o general Humberto de Alencar Castelo Branco, com mandato at 31 de janeiro de 1966. Mesmo com a determinao do AI-2, que acabou com as eleies diretas para Presidente da Repblica, e do AI-3, que tambm proibia eleies diretas para governadores, os militares ainda faziam questo de criar uma imagem de democracia no Brasil. Fausto (2007, p. 465) afirma que embora o poder real se deslocasse para outras esferas e os princpios bsicos da democracia fossem violados, o regime quase nunca assumiu expressamente sua feio autoritria. Continuavam alegando que existia partido de oposio e eleies para deputado e senador. E, para reforar a aparncia democrtica, promulgaram, em janeiro de 1967, a Constituio de 1967, que vigorou at 1988. No campo educacional, Fausto (2007, p. 467) afirma que os estudantes que tinham tido papel de relevo no perodo Goulart foram especialmente visados pela represso, com a UNE passando a atuar na clandestinidade. As Cincias Sociais e a Filosofia foram proibidas nas escolas. As universidades foram alvos da represso. A Universidade de Braslia, criada com propsitos renovadores e considerada subversiva pelos militares, sofreu tambm invaso um dia aps o golpe. (FAUSTO, 2007, p. 467). Para agravar a situao, em junho de 1964, o regime militar criou o SNI (Servio Nacional de Informaes), idealizado pelo general Golberi do Couto e Silva, considerado gnio entre eles. O SNI tinha como principal objetivo coletar e analisar informaes pertinentes Segurana Nacional, contrainformao e informao sobre questes de subverso interna. (FAUSTO, 2007, p. 468).

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Como possvel observar, o regime recm implantado lanava mo de todos os mecanismos para calar os adversrios do governo. Mesmo diante deste contexto de perseguio aos estudantes, e s universidades, em 17 de fevereiro de 1964, foi criado o primeiro curso de Biblioteconomia do Cear, com funcionamento autorizado para o primeiro semestre de 1965, atravs da Resoluo n 174, de 22 de janeiro de 1965. Este empreendimento, anunciado publicamente por ocasio do 3 Congresso de Bibliografia e Documentao, realizado em Fortaleza, deve-se ao empenho do ex-Reitor da UFC, Prof. Antnio Martins Filho, e da bibliotecria Lydia Sambaquy. Tambm sempre lembrada, a importante colaborao da bibliotecria Maria da Conceio Sousa. A criao desse curso visava, num primeiro momento, a formar bibliotecrios que iriam atender s necessidades da prpria universidade.

Retornando ao ano de 1962, vamos encontrar que cada curso/escola determinava seu programa curricular. Castro (2000, p. 205) afirma que a ausncia de um currculo mnimo para os cursos de Biblioteconomia, no Brasil, antes da dcada de 1960, estava na ausncia de unidade de ponto de vista, entre as Escolas de Biblioteconomia, isto , quais os saberes a serem incorporados neste currculo. Com a implantao obrigatria do currculo mnimo de 1962, a durao do curso passou a ser de trs anos e as disciplinas eram basicamente aquelas do currculo norte-americano acolhido pelo Departamento de Cultura da Prefeitura de So Paulo. Assim, as eminentemente tcnicas (tambm consideradas mais importantes para a formao) eram: Organizao e Administrao de Bibliotecas; Catalogao e Classificao; Bibliografia e Referncia; Documentao e Paleografia. Enquanto as de cunho humanstico (aparentemente menos destacadas) estavam representadas pela Histria do Livro e das Bibliotecas; Histria da Literatura; Histria da Arte; Introduo aos Estudos Histricos e Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico. (SOUZA, 1990, p. 70).

Mas como um regime ditatorial, disposto a calar todo e qualquer adversrio, que havia fechado a UNE, colocando-a na ilegalidade, aprovou o Curso de Biblioteconomia no Cear? Ora, na verdade, a Biblioteconomia estava voltada, quela poca, (e, at certo ponto, ainda hoje) aos interesses e padres do sistema vigente. Prova disso, que no visualizamos nenhuma disciplina que atente para o contexto scio-poltico-econmico brasileiro, espao em que estava inserido o bibliotecrio. At mesmo porque o curso foi institudo com base no currculo que tinha como base o modelo ianque, que privilegiava a tcnica, assim como o

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sistema em que este currculo estava inserido. Ademais, como referido acima, a formao inicial iria atender necessidade de organizao dos acervos da prpria instituio. Fausto (2007, p. 513) afirma o seguinte sobre aquele regime:
Privilegiou setores da burocracia do Estado, em especial os dirigentes das empresas estatais, onde havia tambm, no apenas militares, a ponto de ser possvel falar de um condomnio do poder entre os militares como grupo decisrio final mais importante, e a burocracia tcnica de Estado. A palavra tcnica indica a diferena entre esse novo estrato social e a velha burocracia existente no servio pblico.

O regime poltico em anlise dispunha, em seus quadros, no dos polticos profissionais7, pois o Congresso Nacional no era mais uma instncia decisria importante. Agora, quem mandava era a alta cpula militar, os rgos de informao e represso, a burocracia tcnica de Estado. (FAUSTO, 2007, p. 513). muito fcil perceber que os cursos eminentemente tcnicos que, supostamente, no iriam subverter a ordem imposta, porque eles mesmos eram voltados para uma determinada ordem em seu fazer, no foram perseguidos e fechados pela ditadura militar. Exemplo de um desses cursos o de Biblioteconomia. No encontramos registros indicando que, neste campo, iniciativas acadmicas foram cerceadas pelos ditadores. Muito pelo contrrio, o que houve foi a criao de cursos logo na implantao desse regime poltico, conforme referimos acima.

2.2.1 Os modelos de 1965 a 1995

A Biblioteconomia no Cear, cujo curso passou a funcionar em 1965, tinha um currculo formado por 29 disciplinas, com 150 crditos, durao mnima de dois anos e meio, e mxima de seis anos, composto de dois ciclos: o 1 ciclo (bsico) e o ciclo profissional. As disciplinas que integravam o referido curso eram:

Para Max Weber, existem duas espcies de polticos, os que so polticos profissionais e os que exercem o cargo por vocao. Os polticos por profisso vivem da poltica e os que agem por vocao vivem para a poltica. Quem vive para a poltica a transforma em objeto da sua vida, seja porque encontra forma de gozo na simples posse do poder, seja porque o exerccio dessa atividade lhe permite achar equilbrio interno e exprimir valor pessoal, colocando-se a servio de uma causa que d significao sua vida. O poltico profissional que vive da poltica, pode ser um puro beneficirio ou um funcionrio remunerado. (WEBER, 2006, p. 68).

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Quadro 1 - Primeiro Ciclo (1965) Cdigo 2020 A 2021 A 2246 A 2256 A Disciplina Histria da Literatura I Histria da Literatura II Estudo de Problemas Brasileiros Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico Quadro 2 - Ciclo Profissional (1965) Disciplina Introduo aos Estudos Histricos Bibliografia I Classificao I Classificao II (Pr-requisito-2346) Classificao III (Pr-requisito-2346) Classificao IV (Pr-requisito- 2347) Catalogao Catalogao II (Pr-requisito- 2350) Catalogao III (Pr-requisito- 2350) Pesquisa Bibliogrfica Catalogao IV (Pr-requisito- 2351) Organizao e Administrao de Bibliotecas I Organizao e Administrao de Bibliotecas II Documentao I Documentao II Histria do Livro e das Bibliotecas I Histria do Livro e das Bibliotecas II Paleografia Referncia I (Pr-requisito 2344) Referncia II (Pr-requisito 2361) Crditos 3 3 2 4

Cdigo 2265 A 2344 A 2346 A 2347 2348 2349 2350 A 2351 2352 2363 2353 2354 A 2355 2356 A 2357 2358 A 2359 2360 A 2361 A 2362

Crditos 4 5 5 5 6 5 5 6 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 6 5 Continua

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Quadro 2 - Ciclo Profissional (1965) Cdigo 2363 2364 2365 2366 A 3507 A Disciplina Pesquisa Bibliogrfica Tpicos Especiais de Biblioteconomia I Tpicos Especiais de Biblioteconomia II Estgio Supervisionado Histria da Arte 4 Crditos 4 6 5

Sem muito esforo, podemos observar o enfoque tecnicista deste currculo, pois a maioria das disciplinas ministradas era considerada tcnica. Apenas uma trata da situao scio-poltico do Brasil, e intitula-se Estudo de Problemas Brasileiros, porm no se interessava por esses problemas de forma mais efetiva, pois o regime poltico em que este currculo estava inserido proibia e at mesmo usava da fora para proibir tal ato. Para confirmar o que acabamos de afirmar, basta lembrar que poca existiam os instrumentos de censura, que poderiam levar o indivduo at mesmo morte. Alis, importa ressaltar que a referida disciplina era ministrada em forma de seminrios, conduzidos por especialistas que possuam estreitos vnculos pessoais, poltico e ideolgicos com os militares (Escola Superior de Guerra). Quanto s outras disciplinas desse currculo, eram mais (ou preferencialmente) voltadas para o tratamento tcnico de acervos.

Na dcada de 1970 at 1985, no ocorreram mudanas significativas no regime poltico brasileiro, que permaneceu em mos de militares at a eleio de Tancredo Neves. Com a sada dos militares do poder, haveria finalmente eleies para Presidente da Repblica, e a transio para o regime democrtico. Contudo, o primeiro presidente do ps-ditadura ainda seria eleito de forma indireta. No Pas, estava fervilhando o movimento das Diretas J! Milhes de pessoas nas ruas de So Paulo e do Rio de Janeiro. Fausto (2007, p. 509) analisa as mobilizaes para a retomada da democracia afirmando que:

[...] a populao punha todas as suas esperanas nas diretas: a expectativa de uma representao autntica, mas tambm a resoluo de muitos problemas (salrio baixo, segurana, inflao) que apenas uma eleio direta de um presidente da Repblica no poderia solucionar.

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Mesmo diante da manifestao de rua feita pelo povo, a Emenda Dante de Oliveira, que pretendia introduzir eleies diretas no pas, no foi aprovada pelos deputados. A populao frustrada viu aparecer, como candidatos presidncia, Paulo Maluf e Tancredo Neves. Ento, em 15 de janeiro de 1985, Tancredo e Sarney obtiveram a vitria nas eleies para presidente e vice, respectivamente. Contudo, Tancredo no chegou a assumir o poder devido a sua doena, vindo a falecer em 21 de abril de 1985. Em seu lugar, assume o seu vice, Jos Sarney, que permaneceu no poder at 1990, quando tomou posse da Presidncia da Repblica, Fernando Collor de Mello.

Este perodo de reconquista da democracia caracterizou-se por mudanas, no s no Brasil, mas em todo o mundo, com repercusses em vrios campos de saberes acadmicos. Na Biblioteconomia, no foi diferente. O currculo que estava em vigor, at ento, era o dos tempos ditatoriais, que havia sido implantado em 1965. Desse modo, este currculo provocou grandes insatisfao no meio acadmico, fazendo com que a rea conseguisse a fixao de um currculo mnimo para todo o Pas. Santos (1998, p. 5) corrobora este pensamento atravs das seguintes consideraes:

Os professores dos Cursos de Biblioteconomia criaram, em 1967, a Associao Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e Documentao (ABEBD) que, em 1982, conseguiu a publicao da Resoluo N. 08/82 do Conselho Federal de Educao que: Fixa os Mnimos de Contedo e Durao do Curso de Biblioteconomia.

No ano de 1984, quando comeava a volta da normalidade poltica do Pas, tambm surgiu um novo currculo para o Curso de Biblioteconomia, no contexto nacional e, na UFC, o qual foi implantado em 1985. Este currculo era constitudo de 190 crditos, que somavam um total de 2.850 horas, com perodo mnimo de quatro anos e, mximo, de sete8. O referido currculo era constitudo pelas seguintes disciplinas:

1 Ciclo: Introduo Filosofia Lngua Portuguesa I Introduo Sociologia Introduo aos Estudos Histricos
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Nas fontes que consultamos no foi encontrado o nmero de crditos especfico de cada disciplina. Contudo, h registro de que a maioria das disciplinas ficou com seis e quatro crditos.

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Disciplinas de Fundamentao e Instrumentais: A Teoria da Comunicao A Introduo Sociologia A Histria Econmica Social e Poltica do Brasil A Introduo aos Estudos Histricos A Histria da Cultura e dos Meios de Comunicao A Introduo Filosofia A Lgica A Lngua Portuguesa I A Literatura em Lngua Portuguesa A Ingls Tcnico I A - Estatstica Aplicada Biblioteconomia A Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I A Elaborao do Trabalho Intelectual A Introduo Biblioteconomia A Histria do Livro e das Bibliotecas A Editorao A Tecnologia dos Registros dos Conhecimentos

Disciplinas Obrigatrias Profissionais A Formao e Desenvolvimento de Colees A Introduo ao Controle Bibliogrfico A Catalogao A Catalogao de Materiais Especiais A Anlise da Informao A Classificao I A Classificao II A Classificao III A Fontes de Informao I A Fontes de Informao II

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A Servio de Informao I A Servio de Informao II A Introduo Administrao A Organizao e Administrao de Bibliotecas A - Estudos de Usurios A Planejamento Bibliotecrio A Estgio Supervisionado

Disciplinas Optativas

- Fundamentos de Educao - Evoluo do Pensamento Filosfico - Psicologia Social - Teoria e Prtica da Leitura - Teoria da Literatura - Literatura Infantil - Prtica de Redao - Tcnica Mercadolgica em Bibliotecas - Tcnicas de Arquivo - Tpicos Especiais de Biblioteconomia I - Tpicos Especiais em Biblioteconomia II - Tpicos Especiais em Biblioteconomia III - Paleografia - Preservao e Restaurao de Colees - Princpios de Computao - Bibliotecas Especializadas e Universitrias - Bibliotecas Pblicas e Escolares - Bibliotecas Infanto Juvenis - Organizao e Mtodos em Bibliotecas

Como podemos visualizar, h neste currculo uma mesclagem das disciplinas tidas como tcnicas com as de cunho mais sociais. Podemos perceber a entrada da Sociologia, como disciplina obrigatria para o curso, o que no vamos no currculo composto durante a

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ditadura militar. No entanto, mesmo com a insero desta disciplina, o currculo ainda continuou voltado muito mais para as tcnicas de tratamento da informao, negligenciando os aspectos relativos ao meio em que o bibliotecrio atuar. Outra observao importante sobre este currculo, diz respeito entrada da disciplina Princpios de Computao 9. E por qu? Ora, a sociedade brasileira mal tomava conhecimento das competncias advindas dessa rea, e ela j se encontrava contemplada com destaque. Tanto verdade que sua utilizao, mais freqente, s aconteceria alguns anos depois, por volta de1990.

Importa lembrar, ainda, que o bibliotecrio mesmo sabendo lidar com as tcnicas de tratamento bibliogrfico, competentemente, se ele no se envolver com a sociedade ao seu redor, no souber das suas necessidades e anseios, o seu trabalho ser intil. No adianta ter a biblioteca mais equipada tecnologicamente (ou com meios eletrnicos) se o usurio no sentir a necessidade dos seus servios. Esse conjunto de disciplinas acima aponta para uma formao ainda tecnicista, porm percebemos um certo avano para o lado mais terico, ao visualizarmos as disciplinas que so ofertadas por outros departamentos, como por exemplo, Introduo Filosofia, Introduo Sociologia, entre outras.

Essas disciplinas so ofertadas por outros departamentos, pois os professores do Curso de Biblioteconomia no tinham formao nessas reas, nem eram obrigados a ter. De qualquer modo, no podemos deixar de sublinhar o sentimento de mal-estar (ainda hoje recorrente), que emergia nesse contexto. E por que razo? De um lado, os alunos sentem-se intimidados com os objetivos propostos para a disciplina; de outro, os professores com outra formao desconhecem o trabalho do bibliotecrio, e no conseguem contribuir, de modo mais efetivo, para os sentidos da existncia dessas disciplinas na grade curricular. Como o impasse persistia, foi implementada, no ano de 1988, uma nova reviso na grade curricular do Curso de Biblioteconomia. As mudanas foram nos seguintes termos: os ttulos de algumas disciplinas, com os devidos contedos; ementas; nmero de crditos; integralizao curricular; primeiro ciclo permanente, alm do ciclo profissional. (COSTA; CARVALHO; ANDRADE, 1991, p. 8). A seguir, esto discriminadas as disciplinas do Curso de Biblioteconomia, referente grade curricular de 1988.

Estas consideraes no devem ser interpretadas como recusa s inovaes pretendidas pela Biblioteconomia, apenas uma constatao acerca do que parecia mais sedutor na formao do currculo.

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Quadro 3 - Semestre I (1988) Disciplinas Introduo Biblioteconomia Lngua Portuguesa Introduo Filosofia Introduo aos Estudos Histricos Quadro 4 - Semestre II (1988) Disciplinas Teoria da Comunicao Introduo Sociologia Histria dos Livros e das Bibliotecas Lgica Elaborao do Trabalho Intelectual Crditos 04 06 04 04 06 Crditos 06 06 06 06

Quadro 5 - Semestre III (1988) Disciplinas Editorao Histria da Cultura e dos Meios de Comunicao Ingls Tcnico I Administrao de Bibliotecas Introduo ao Controle Bibliogrfico Crditos 04 04 06 06 04

Quadro 6 - Semestre IV (1988) Disciplinas Estatstica Aplicada Biblioteconomia Anlise da Informao Catalogao Fontes de Informao I Organizao e Mtodos em Bibliotecas Crditos 04 06 04 04 04

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Quadro 7 - Semestre V (1988) Disciplinas Classificao I Introduo Informtica Fontes de Informao II


Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia

Crditos 04 04 06 06 04

Biblioteca e Sociedade Brasileira

Quadro 8 - Semestre VI (1988) Disciplinas Classificao II Catalogao de Materiais Especiais Estudo de Usurios
Servios de Informao I

Crditos 04 06 04 06

04 crditos reservados para disciplinas optativas

Quadro 9 - Semestre VII (1988) Disciplinas Classificao III Planejamento Bibliotecrio Formao e Desenvolvimento de Colees Literatura da Lngua Portuguesa 04 crditos reservados para disciplinas optativas Quadro 10 - Semestre VIII (1988) Crditos 18 Crditos 06 06 04 04

Disciplinas Estgio Supervisionado

Diante deste contexto, marcado pelo aumento cada vez maior das complexidades sociais, culturais e educacionais, em que o currculo de formao do bibliotecrio, mais uma vez, no atendia s novas demandas, o que fazer, ento? Ora, seguindo as trilhas abertas pelo modelo scio-poltico-econmico que se enunciava atravs dos mais variados signos, tornouse necessria a criao de outro currculo, haja vista que a tecnologia e o neoliberalismo j haviam invadido o Pas de forma sempre mais crescente e, ao que parece, irreversvel. Agora,

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sob a franca recepo expressa em diversos discursos e iniciativas entusisticos do ento Presidente da Repblica, Fernando Collor de Mello. Trata-se, portanto, do currculo de 1995, cujo desenho aparece representado na estrutura abaixo:

Quadro 11 - Semestre I (1995) Disciplinas Lngua Portuguesa Introduo Filosofia Introduo aos Estudos Histricos Introduo Biblioteconomia Crditos 06 06 06 06

Quadro 12 - Semestre II (1995) Disciplinas Introduo Sociologia Lgica Histria do Livro e das Bibliotecas Elaborao do Trabalho Intelectual Teoria da Comunicao Crditos 06 04 04 06 04

Quadro 13 - Semestre III (1995) Disciplinas Ingls Tcnico I Editorao Introduo ao Controle Bibliogrfico Histria da Cultura e dos Meios de Comunicao Administrao de Bibliotecas Crditos 06 04 04 04 06

Quadro 14 - Semestre IV (1995) Disciplinas Estatstica Aplicada Biblioteconomia Anlise da Informao Crditos 04 06

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Disciplinas Estatstica Aplicada Biblioteconomia Catalogao Fontes de Informao I Organizao e Mtodos em Bibliotecas

Crditos 04 06 04 04

Quadro 15 - Semestre V (1995) Disciplinas Introduo Informtica Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia Classificao I Fontes de Informao II Biblioteca e Sociedade Brasileira Crditos 04 06 04 06 04

Quadro 16 - Semestre VI (1995) Disciplinas Classificao II Catalogao de Materiais Especiais Estudos de Usurios Servios de Informao I 04 crditos reservados para disciplinas optativas Crditos 04 06 04 06

Disciplinas Classificao III

Quadro 17 - Semestre VII (1995) Crditos 06 04 06 04

Formao e Desenvolvimento de Colees Planejamento Bibliotecrio Literatura em Lngua Portuguesa 04 crditos reservados para disciplinas optativas Quadro 18 - Semestre VIII Disciplina Estgio Supervisionado

Crditos 18

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Quadro 19 - Disciplinas Optativas (1995) Disciplinas Crditos Princpios de Computao Evoluo do Pensamento Filosfico e Cientfico I Documentao I Tcnicas de Arquivo Tecnologia dos Registros do Conhecimento Bibliotecas Pblicas e Escolares Bibliotecas Especializadas e Escolares Bibliotecas Especializadas e Universitrias Teoria e Prtica da Leitura Teorias e Sistemas Psicolgicos III Psicologia Social I Literatura Infantil I Fundamentos de Educao Marketing em Bibliotecas O brinquedo no desenvolvimento da criana Novas Tecnologias da Informao Automao em Bibliotecas 04 04 05 04 02 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04

Alis, a esse respeito, nunca devemos nos esquecer de que esse exigente mercado do trabalho contemporneo, em ltima instncia, quem acaba deliberando com extremo rigor a respeito da criao, continuidade, permanncia, desaparecimento de determinadas profisses, bem como sobre as caractersticas que devem exibir os atuais perfis profissionais. Dito com outras palavras, o mercado influencia, decisivamente, no que concerne criao dos currculos, tendo em vistas urgncia na formao de tcnico-especialistas das mais variadas linhagens, que sejam capazes de dominar a competncia adequada para atender s mltiplas demandas e exigncias do mercado de cada poca. No caso em estudo, o mercado institudo pelo modelo que atende pelo nome de neoliberalismo.

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3 NEOLIBERALISMO: TRAJETRIAS, ALCANCES E IMPLICAES

3.1 Antecedentes Histricos Este captulo tem como principal finalidade servir de orientao terica para a realizao dos objetivos a que se prope esta monografia. Sua elaborao obedeceu aos mesmos procedimentos adotados na construo do captulo anterior. Isto , partindo do geral para o particular, tece consideraes acerca das formas remotas de organizao social, segue as trilhas abertas pelas transformaes scio-poltico-econmicas at alcanar as condies de funcionamento das sociedades de nossos dias. Nele, apresentamos algumas caractersticas do Capitalismo, do Liberalismo e do Neoliberalismo, porm, para este ltimo sistema, ou modelo econmico, foi que nossa percepo se voltou com maior interesse. E por qual motivo? que ele representa o territrio onde fomos recolher certos elementos identificadores de suas influncias na educao, em sentido geral, e, especificamente, na formao do bibliotecrio cearense, em especial, depois da implantao do currculo de 2005.

As formas de ver e pensar o mundo, bem como as mentalidades sociais, no resultam do acaso, pois se relacionam com um determinado perodo, meio cultural e social. Elas nascem da maneira como o homem vive no mundo e da sua capacidade de transform-lo. O permanente desenvolvimento da sociedade concorreu para o aparecimento de vrias formas de organizao e sistemas sociais. Na Roma Antiga, por exemplo, temos patrcios, guerreiros, plebeus, escravos; na Idade Mdia, senhores feudais, vassalos, mestres, companheiros, aprendizes, servos; e, em quase todas essas classes, aparecem outras gradaes particulares. Com o declnio da sociedade feudal, surgiu o capitalismo, responsvel por um novo padro econmico, que gerou novos hbitos mentais, propiciando a emergncia da burguesia como nova classe social. Este novo sistema no eliminou antagonismos entre as classes. Apenas estabeleceu outras classes, novas condies de opresso, novas formas de luta em lugar das antigas. (MARX; ENGELS, 2003, p. 46). Para Marx e Engels (1867), na mesma proporo em que se desenvolvia a classe burguesa e, por conseqncia, o capital, o proletariado desenvolvia-se tambm. Ser capitalista no significa somente ocupar uma posio pessoal na produo, mas ocupar tambm uma posio social. Na sua Crtica Economia Poltica, Marx (1867) analisa todo o sistema

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capitalista desenvolvendo a tese de que o modo de produo capitalista tem existncia histrica e nasceu em determinadas condies criadas pelo desenvolvimento social. E, certamente, ele mesmo criar as condies para o seu prprio desaparecimento e substituio por um novo modo de produo.

Percebemos, pois que os idelogos dos mecanismos econmicos e sociais do capitalismo propunham compreender a sociedade capitalista e transform-la. Estamos nos referindo, aqui, s idias do socialismo cientfico que constitua uma proposta revolucionria para o proletariado. Seu maior expoente foi Karl Marx (1818-1883), cuja obra mais conhecida, O Capital, causou uma revoluo em vrios campos de conhecimentos, desde a economia s cincias sociais em geral. Em outra de suas produes, o Manifesto do Partido Comunista, de Marx e Engels (1848) esboaram as proposies e postulados do socialismo cientfico, que foram definidos de forma concreta na obra O Capital.

Entre os princpios do socialismo contidos em O Capital destacam-se: uma interpretao scio-econmica da histria - materialismo histrico, onde Marx vai defender a idia de que toda a sociedade determinada em ltima instncia pelas suas condies scioeconmicas (a infra-estrutura) e adaptadas a ela, as instituies, a poltica, a ideologia e a cultura compem a chamada superestrutura. Para Marx, o agente que tranformar a sociedade a luta de classes, o antagonismo entre explorados e exploradores, que resultado da existncia da propriedade privada. Na Idade Antiga, opunham-se cidados e escravos; na Idade Mdia, senhores e servos; na Idade Moderna, nobreza, burguesia e camponeses; e no Mundo Contemporneo, operrios e burgueses, ou pobres e ricos. Nesse contexto, encontra-se a mais-valia10, que fica em mos dos capitalistas, caracterizando a explorao operria. Importante frisar que ainda no livro O Capital, Marx afirma que contra a ordem capitalista e a sociedade burguesa inevitvel a ao poltica do operariado - a Revoluo Socialista - que seria a inaugurao de uma nova sociedade. Em um primeiro momento, seria instalado o controle de Estado pela ditadura do proletariado e a socializao dos meios de produo, eliminando assim a propriedade privada. Logo aps o

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Trata-se de um dos conceitos mais complexos e caros ao pensamento de Marx. Contudo, este trabalho no comporta seu desenvolvimento. Para o momento, importa apenas enunciar que o referido conceito significa o valor da riqueza produzida pelo operrio, alm do valor remunerado de sua fora de trabalho.

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alcance dessa meta pretendida, seria o comunismo, o qual representaria o fim de todas as desigualdades scio-econmicas, alm de ser o fim do prprio Estado.

Conforme o autor acima referido, as relaes sociais esto todas envolvidas nas relaes capitalistas, onde as mercadorias adquirem um valor que determinado pela quantidade do trabalho social. Quem faz um objeto para uso prprio, cria um produto, porm, quem faz um objeto subordinado diviso do trabalho, dentro da sociedade, est produzindo uma mercadoria. Alm do mais, substitui o trabalho humano pelo da mquina, extinguiu postos de trabalho e deixou milhares de pessoas margem da sociedade. Tambm alterou o ritmo do trabalho, apoiando-se na robtica, na tecnologia, na rapidez e rotatividade, com implicaes na essncia mesma das profisses. Este fenmeno concorre para modificar tanto as relaes capitalistas, como as de natureza pessoais, sociais, culturais e educacionais, Com isso, inaugura um momento de insegurana e instabilidade, no qual a cultura humana se torne fugaz, fragmentria, sem delimitaes de tempo e espao.

O capitalismo, tem incio na Inglaterra, na segunda metade do sculo XVI e incio do XVII. Naquele perodo, o capital comeou a penetrar na produo em grande escala, tanto na subordinao dos artesos domsticos, quanto no prprio meio capitalista. No incio desse sistema econmico em ascenso, a base da sociedade estava no pequeno modo-de-produo, denominado assim por Marx. Este modo-de-produo, na viso de Dobb (1987, p. 94), significa um sistema em que a produo era executada por pequenos produtores, donos de seus prprios instrumentos de produo, que comerciavam livremente seus prprios produtos. Dessa maneira, podemos, afirmar que o principal motivo para o surgimento do sistema capitalista foi a concentrao da propriedade nas mos de poucos, bem como o aparecimento de uma classe que, no detendo as propriedades, era obrigada a vender a sua fora de trabalho para sobreviver.

A expanso do capitalismo ganhou flego no perodo das Grandes Navegaes, atravs do Mercantilismo, uma poltica por meio da qual o Estado buscava garantir o seu desenvolvimento comercial e financeiro, fortalecendo, desta forma, o prprio poder. Nesse perodo, a produo era manufaturada, e a figura do arteso era da maior importncia no processo de produo, e os instrumentos so apenas auxlios para os trabalhadores. Entre os sculos XVI e XVII houve vrias mudanas na economia mundial, cujas conseqncias

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ensejaram a denominao de Revoluo Comercial. O Oceano Atlntico tornou-se o principal eixo econmico europeu. Com a expanso martima, o comrcio europeu recuperou-se e acelerou seu dinamismo. De modo que, at o ano de 1848, o capitalismo ampliou-se nos pases industrializados, devido expanso das fbricas e indstrias.

Nesse contexto da histria da humanidade, um dos grandes acontecimentos, ainda hoje recorrente com freqncia em diversas discusses, formais ou informais, dentro ou fora da academia, a Revoluo Industrial, cuja data de nascimento o sculo XVIII. Por meio dela, iniciou-se uma fase de acumulao, por parte da populao, de bens e servios, de forma permanente e sistemtica, como nunca houvera. Este fato conseqncia, principalmente, do acmulo de recursos durante a fase do capitalismo comercial, bem como da implantao de um sistema bancrio e, ainda, da Revoluo Agrcola. Alm disso, a Inglaterra contava com um enorme contingente (grandes reservas) de ferro e de carvo, matrias-primas fundamentais para a construo e funcionamento das mquinas, assim como para a produo da energia necessria para movimentar as engrenagens do sistema emergente.

Talvez, possamos afirmar, sem o cometimento de equvocos, que os principais avanos tecnolgicos relacionados ao perodo da pomposa Revoluo Industrial foram: a mquina de fiar, de James Hargreaves (1767), o tear hidrulico, de Richard Arkwright (1768) e o tear mecnico, de Edmund Cartwright (1785). Todas essas invenes, extraordinrias para a poca, ganharam maior capacidade quando foram acoplados mquina a vapor, inventada por Thomas Newcomen (1712) e aperfeioada por James Watt somente em (1765). Com a sofisticao das mquinas, houve aumento da produo e da gerao de capitais, os quais eram reaplicados em novas mquinas.

Foi uma revoluo da produo e da acumulao, que transformou no apenas o interior das fbricas, mas toda a vida social, principalmente em que concerne aos aspectos econmicos, polticos e culturais. A mudana da atividade artesanal, manufaturada, para as atividades das fbricas fez com que ocorressem alteraes que conduziram formao do proletariado urbano e do empresrio capitalista. Este assume a funo de organizar a produo na empresa, enquanto aquele compete apenas a obrigao de produzir, e sem direito propriedade pessoal dos meios-de-produo. De acordo com o entendimento de Sunkel (1917, p. 12), a Revoluo Francesa e a Revoluo Industrial, que ocorrem paralelamente na

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Inglaterra, constituem as duas faces de um mesmo processo o da consolidao do que veio a se chamar regime capitalista moderno.

Em torno de 1860, a Revoluo Industrial passou a assumir novas caractersticas como as inovaes tcnicas; descoberta da eletricidade; a transformao do ferro em ao, inventado por Henry Bessemer; o surgimento e avano dos meios-de-transportes (ampliao das ferrovias seguida do automvel e do avio). Em pouco tempo tambm assistimos ao surgimento do telgrafo, do telefone e o desenvolvimento da indstria qumica e de outros setores. A partir da revoluo tcnica, que ocorreu entre 1750 e 1850, o mundo comeou a conhecer o capitalismo liberal, que na viso de Sunkel (1971, p. 13) um momento de longa evoluo que leva paralelamente ao controle da natureza, tomada do poder pela burguesia e o laisser-faire, laisser-passer. Uma espcie de mo invisvel.

Nesta perspectiva, registra-se uma ntida substituio do trabalho humano pelo da mquina, a partir da implantao e desenvolvimento do sistema capitalista, principalmente aps a Revoluo Industrial, acabando com determinados postos de trabalho e deixando milhares de pessoas margem da sociedade. A entrada da maquinaria na produo contribuiu para o trabalho especializar-se, fazendo com que as etapas da produo ficassem baseadas na diviso do trabalho, que separa a produo em operaes mnimas, que podem at ser realizadas por meios mecnicos. Com isto, a diviso do trabalho intensifica a desigualdade inata dos homens; as pessoas vo se tornando especialistas. A cada avano tecnolgico, maior a especializao de tarefas. (HOLANDA, 2001, p. 55) Referidas alteraes ocorreram, primeiramente, na indstria automobilstica Ford, que utilizava esteiras rolantes nas linhas de montagem para a circulao das partes do produto a ser montado, visando a dinamizar a produo. A racionalizao da produo em massa, denominada fordismo, encontra-se ligada ao princpio que orienta a empresa para dedicar-se apenas a um produto, alm de investir no domnio das fontes de matria-prima. O fordismo integrou-se s teorias do engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor, fazendo emergir o taylorismo, que buscava o aumento da produtividade controlando, com rigor, os movimentos das mquinas e dos homens no processo de produo.

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Com a concentrao da propriedade dos meios de produo em mos de uma determinada classe, que consistia apenas de pequena parte da sociedade, ocorre o conseqente aparecimento dos proletrios. Dobb (1987, p. 23) corrobora esta viso afirmando:

Est claro que o trao da sociedade econmica que produz esse resultado, e por isso, se mostra fundamental nossa concepo de capitalismo como uma ordem econmica distinta, caracterstica de um perodo da histria, que a histria at hoje tem sido a de sociedades de classes, ou seja, de sociedades divididas em classes, nas quais uma delas, ou ento uma coalizo de classes com algum interesse comum constitui a classe dominante e se mostra em antagonismo parcial ou completo com a outra ou com as demais classes. (Grifo do autor).

A mecanizao industrial, alterou vrios setores da vida humana. Na estrutura scio-econmica separou-se definitivamente o capital (donos dos meios-de-produo) e o trabalho (assalariados). Nesse momento, os trabalhadores perdem a posse das ferramentas de trabalho e passam a viver da nica coisa que lhe pertencia: sua fora de trabalho.

A partir da segunda metade do sculo XX, o conhecimento passou a ser sistematicamente desenvolvido, determinando a grande expanso econmica desse perodo. O capitalismo global passou a ditar os caminhos da tecnologia, orientando-a para a criao de valor econmico. O capital vem utilizando as tecnologias flexveis e abertas para aproveitar a diversidade do mercado internacional, transformando essas tecnologias em expresso da competio global a fim de ampliar a participao nos mercados globais e a acumulao, favorecendo novos investimentos em tecnologia que concorrem para realimentar o ciclo de acumulao. Ferdinand Braudel (1984) apud Dupas (2001) afirma que as caractersticas essenciais do capitalismo sempre foram flexibilidade ilimitada, capacidade de mudana e profunda adaptao. fcil observar que a nova economia encontra-se organizada em torno das redes globais de capital e gerenciamento de informao.

As Tecnologias da Informao vem, cotidianamente, aumentando a produo, por hora, no total da economia. A sociedade vem tomando novos direcionamentos, os valores ensinados pelos antigos, tais como perseverana, domnio de si, curiosidade, flexibilidade e improvisao esto a cada dia sendo substitudos pela velocidade, lgica e razo. O que percebemos uma sociedade em que predomina o efmero, a rapidez, a intensidade, a descontinuidade e o imediato. Esses valores, podemos dizer que foram trazidos pelas tecnologias, pois elas ligam e incorporam uma eficcia crescente, introduzindo a velocidade e

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a cooperao entre os lugares por onde a rede se estende. Trata-se da sociedade de controle11, no entendimento de Deleuze A tcnica e a cincia esto a servio do capital, pois quem as detm est em nvel de superioridade na competio global. Corroborando com esta viso, Dupas (2001, p. 110) afirma que:

As bases do liberalismo, que necessrio que se lhe entenda, a fim de entender o que o neoliberalismo, tinham surgido com o iluminismo, contestavam o mercantilismo e defendiam os princpios burgueses: propriedade privada, individualismo econmico, liberdade de comrcio e de produo, respeito s leis naturais da economia, liberdade de contrato de trabalho sem controle do Estado ou presso dos sindicatos.

A compreenso, ainda que breve, do neoliberalismo12 como doutrina que se espalhou pelo mundo, influenciando todas as instncias da sociedade, incluindo o pensar e o fazer das mais deferentes profisses, exige que identifiquemos outros traos de suas razes. Portanto, vamos estabelecer um dilogo com Hobbes (1588 -1679), para quem os homens vivem no estado de natureza como ser anti-social, e onde a inveja e o individualismo imperam nas mais variadas forma de competio. Referido autor admite que o homem, apesar da sua condio de ser social, no possui o instinto natural de sociabilidade e s passa a viver em sociedade como uma forma de sobreviver. Desse modo, so obrigados a abdicar de seus direitos individuais em favor do soberano, ao qual delegam (ou so obrigados a faz-lo) o direito para que exera o poder de maneira absoluta. A Revoluo Gloriosa, deflagrada na Inglaterra de 1688, marca a vitria do Liberalismo poltico sobre o Absolutismo, responsvel por medidas econmicas e polticas fundamentais para a acumulao primitiva do capital. Nesse perodo, John Locke, que se encontrava refugiado na Holanda, retorna Inglaterra e publica, em 1890, o Segundo Tratado sobre o Governo Civil, obra que influenciou o pensamento poltico liberal moderno.
11 12

Para maior intimidade com este conceito, cf. DELEUZE, Gilles. Conversaes. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. Considerando-se as contraposies s idias referentes aos direitos sociais e ganhos de produtividade dos trabalhadores, possvel afirmar que a gnese do neoliberalismo se encontra relacionada aos anos de 1940. Seu principal terico Friederick Hayeck, mas tambm conta com a colaborao de K. Poper e M. Friedman. Alis, da mente desse ltimo que nasce a idia da criao de algumas estratgias visando privatizao da educao. Utilizando-se de um sistema de cupons, os pais escolheriam aquelas escolas particulares que parecessem do agrado de cada um e, nelas, matriculariam seus filhos. O pagamento passaria a ser feito mediante cupons, cujos valores deveriam ser fornecidos e pr-estabelecidos pelo Estado. No caso de as referidas escolas trabalharem com mensalidades superiores, os pais ficariam obrigados a complementar o restante do valor cobrado pela escola. Cf. OLIVEIRA, Elenice Gomes. A Reforma da educao profissional brasileira: manifestao das polticas pblicas do estado capitalista no contexto neoliberal. Fortaleza, 2003. (Dissertao de Mestrado).

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Assim, podemos observar que, tanto os estudos de Hobbes (1988) quanto de Locke (2004), partem da noo de um estado de natureza, que uma vez mediado por um contrato, chega institucionalizao do governo civil. Ao longo do sculo XIX, o liberalismo atingiu o apogeu, mas tambm vivenciou profunda crise. Uma das preocupaes de Locke, Hobbes e Rousseau era separar a religio da poltica e, ao mesmo tempo, enfraquecer os argumentos religiosos que sustentavam governos absolutistas e tiranos. Locke (2004) o primeiro a afirmar que o indivduo possui o direito liberdade e propriedade. Estes direitos precederiam criao de um governo, pois este resultaria de uma conveno pela qual os indivduos decidissem livremente a se associarem para melhor proteger os seus direitos. Na viso de Rousseau (2007), o desenvolvimento humano passa por vrios estgios, a comear do mais primitivo, em que os homens se associam apenas para caar, passando pela fase de agregao permanente (porm com pouca diviso do trabalho e propriedade) e, finalmente, o terceiro estgio, j caracterizado por uma acentuada diviso do trabalho e da propriedade. Esta condio torna-se muito importante para o surgimento da agricultura e da metalurgia. A partir desse ltimo estgio, podemos dizer que se inicia o processo da desigualdade, propriamente dita, relacionada propriedade e a outras formas de explorao social que da resultam.

Com o avano dos recursos tecnolgicos, a produo em larga escala, bem como a maior diviso social do trabalho, foram surgindo os diversos monoplios. A poltica do livre mercado, defendida pelo liberalismo, estava entrando em crise e triunfando as polticas de interveno estatal. Torna-se importante ressaltar que a Inglaterra j se estava habituando a conquistar a liberdade contra um Estado que personificava a ordem e as tradies. A grande tradio liberal (aquela defendida por Locke e Smith) foi associada rapidamente uma espcie de vontade compulsiva para levar o Estado funo de principal instncia responsvel pela guarda das liberdades individuais. (LAGUEUX, 2007).

As premissas que instituem o pensamento liberal foram contornadas por Adam Smith (1723-1790)13, em sua obra intitulada A riqueza das Naes. Para o referido autor, a diviso do trabalho representava o elemento essencial para o desenvolvimento da produo e

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Considerado o mais importante terico do Liberalismo Econmico. Sua obra A Riqueza das Naes foi publicada pela primeira vez em 1776.

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do mercado, e sua aplicao eficaz dependia da livre concorrncia. Esta iniciativa foraria o empresrio a ampliar a sua produo, buscando, incessantemente, novas tcnicas, aumentando a qualidade do produto e baixando os custos da produo ao mximo. Desse modo, para Smith, o Estado no competiria operar nenhuma interveno na economia, posto que seu dever seria apenas o de zelar pela propriedade e pela ordem social.

Seguindo a linha de pensamento de Smith, Thomas Malthus (1766 - 1834), em seu estudo chamado Ensaio sobre a populao, afirmava que a natureza colocava limites no progresso material. (MALTHUS, 1986). Tentava explicar tal afirmativa dizendo que a populao crescia em progresso geomtrica, enquanto a produo de alimentos crescia em progresso aritmtica. De modo que a pobreza e o sofrimento eram inerentes sociedade e as guerras e epidemias desempenhavam relevante papel no equilbrio temporrio entre a

produo e a populao. Para Malthus (1986), era necessrio conter o nmero de nascimentos e limitar a assistncia aos pobres, como nica estratgia capaz de inibir o estmulo e a acelerao do crescimento populacional e, assim, reduzir o avano da misria.

Outro representante da escola liberal, tambm denominada escola clssica, foi David Ricardo (1986), que de acordo com o contedo da obra Princpios da economia poltica e tributao, desenvolveu a teoria do valor do trabalho e defendeu a Lei Frrea dos salrios. Segundo esta lei, o preo da fora de trabalho seria sempre equivalente ao mnimo necessrio subsistncia do trabalhador. Alis, torna-se oportuno sublinhar que Darwin14 justificou a tese de que s os mais aptos sobrevivem. E Calvino15 resgatou a doutrina judaica do povo eleito de Deus, a qual, nesse contexto, privilegiava os ricos como abenoados por Deus e, por conseqncia, os pobres acabavam figurando na relao dos entes culpados e malditos, ou amaldioados.

Em sntese, o que se denomina de Estado Liberal surgiu como conseqncia da reao levada a cabo contra o absolutismo real. E veio buscar fundamentao nas teorias dos

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Ver Origens das Espcies, obra publicada originalmente em 1859, bastante criticada porque muda a crena contempornea sobre a origem da vida na Terra. 15 Joo Calvino tido como um dos principais fundadores da Igreja Presbiteriana. Suas idias ajudaram o desenvolvimento do capitalismo, pois diziam que os predestinados deveriam poupar, ao contrrio do catolicismo, que condenava at a usura.

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contratualistas16 as formas de legitimao do poder, abandonando a idia de uma legitimao do poder fundada na teoria do direito divino dos reis, passando para a idia do consentimento dos cidados. Ou seja, reforava-se a constatao de que o poder dos reis no provinha de nenhuma indicao divina, mas, ao contrrio, resultava do consentimento criado entre os cidados. Desta forma, para que houvesse a instituio do mercado, propriamente dito, seria necessrio que ficasse estabelecida, com toda clareza, a separao entre os bens considerados pblicos e aqueles inscritos na esfera dos privados.

Na compreenso neoliberal, a reivindicao da igualdade na lei no pode ter como base a argumentao de que somos naturalmente iguais, como afirmava Hobbes (1988), ao defender que os homens so naturalmente livres e iguais entre si, e que a lei civil era um obstculo a essa liberdade. De modo que, somente nos anos 80, aps o fracasso do nazismo (de direita, no plano econmico) e do socialismo (de esquerda, no plano poltico) que o neoliberalismo chegou ao poder poltico com a eleio de Margaret Thatcher (1979), na Inglaterra e de Ronald Reagan (1980), nos Estados Unidos. Anteriormente a esse perodo, o neoliberalismo achava-se restrito aos muros das academias, pois ainda no havia chegado ao poder. Desta forma, visualizamos que, enquanto o liberalismo expressava suas preocupaes com o indivduo, o neoliberalismo est inteiramente voltado para as atividades econmicas, presentes em todas as esferas sociais, incluindo a educao. A liberdade que o neoliberalismo apregoa e deseja a liberdade econmica das grandes organizaes, desprovida do contedo poltico democrtico proposto pelo liberalismo clssico. O indivduo e o seu bem-estar deixam de ser questes centrais, para centrarem-se na tica mercadolgica, que passa a ser o mediador de todas as relaes sociais. Um dos autores que confirma esta viso Holanda (2001, p. 58) quando afirma que o mercado, nica possibilidade de coordenao, apresentado como o mecanismo que, por si s, coloca em ordem todo o sistema social, dando-lhe sentido e significado. O mercado o ponto para onde convergem e de onde se irradiam as atividades dos indivduos. Neste sentido, ratificando as consideraes que estamos desenvolvendo, podemos afirmar que o neoliberalismo uma

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Pensadores que estudaram e interpretaram a sociedade como uma estrutura contratual. Dentre os contratualistas, podemos citar John Locke e Jean-Jacques Rousseau. deste ltimo O Contrato Social, publicado pela primeira vez, em 1762. No mesmo ano, publica Emlio, outra de suas obras muito conhecidas e citadas. Ambas foram condenadas e queimadas em praa pblica, em Genebra, em 19 de junho daquele ano.

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doutrina scio-poltico-econmica, que faz com que a liberdade do indivduo seja subordinada liberdade de mercado, liberdade econmica.

Deste modo, as principais caractersticas do sistema neoliberal so, dentre outras: a mnima participao do Estado na economia (Estado-mnimo); a pouca interveno do governo no mercado de trabalho; a poltica de privatizao de empresas estatais; a livre circulao de capitais internacionais, com nfase na globalizao; a abertura da economia para a entrada de multinacionais; a adoo de medidas contra o protecionismo econmico; a desburocratizao do Estado: leis e regras econmicas mais simplificadas para facilitar o funcionamento das atividades econmicas; a diminuio do tamanho do Estado, tornando-o mais eficiente; um sistema contra os impostos e tributos excessivos; o aumento da produo como objetivo bsico para atingir o desenvolvimento econmico; contra o controle de preos dos produtos e servios por parte do Estado, ou seja, a lei da oferta e demanda considerada suficiente para regular os preos; a base da economia deve ser formada por empresas privadas; defesa dos princpios econmicos do capitalismo.

3.2 Influncias na Educao A essa altura das consideraes at aqui desenvolvidas, principalmente levando em conta a proposta do trabalho, consideramos inadivel, oportuna e pertinente a formulao da seguinte indagao: Qual o lugar da Educao no contexto neoliberal, mais precisamente, de que maneira ela se expressa na elaborao dos currculos acadmicos e profissionais? Interpretaes muito apressadas sobre as reformas educacionais brasileiras podem conduzir, muito facilmente, a concluses apenas otimistas. Na verdade, mesmo mantendo uma viso crtica, no podemos deixar de reconhecer que diversas iniciativas oficiais passaram a contemplar algumas reivindicaes dos trabalhadores no campo da atualizao profissional. E, por outro lado, fala-se o tempo todo na importncia da formao e capacitao adequadas ao mercado contemporneo, que reivindica novos investimentos, a partir da alfabetizao, passando pelo ensino fundamental e mdio, at alcanar formao de nvel superior, ou o terceiro grau, como, s vezes, chamado.

Neste contexto, encontramos, o prolongamento da escolarizao bsica no ensino mdio, onde o governo brasileiro conseguiu ampliar a oferta de vagas para o atendimento a

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esse nvel de escolarizao. Mesmo que no seja a educao bsica, na perspectiva que vai da educao infantil ao ensino mdio, certamente a do ensino fundamental. O problema que estas realizaes privilegiam a dimenso quantitativa, em detrimento das preocupaes qualitativas, pois, como sabemos, a carncia de avaliao dessas modalidades que visam superao de velhos impasses, continua, e, ao que parece, sem soluo. Quanto formao de nvel superior, as iniciativas podem ser identificadas atravs dos permanentes discursos legais, e de alguns investimentos em termos de infra-estrutura material. Inclusive, da prpria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) a recomendao para que os currculos se renovem permanentemente visando formao de profissionais que possam atender s diversas demandas desta sociedade que, dentre as mais diferentes denominaes, atende tambm pelo nome de sociedade neoliberal.

De acordo com as reflexes produzidas por Marrach (1996) acerca destas inquietaes, o neoliberalismo, como no poderia deixar de ser, vem, sim, interferindo na educao a passos largos, visveis, e cada vez mais velozes. Alis, no difcil identificar marcas dessa interferncia nos discursos que circulam, tanto no seu interior, quanto fora da territorialidade acadmica. Podemos escutar, por um lado, as permanentes e imperiosas exortaes dirigidas aos alunos para que, de modo algum, negligenciem o pleno domnio das Tecnologias de Informao e de Comunicao e, por outro, as advertncias sobre os riscos que tero de enfrentar aqueles alunos (futuro profissionais) mais resistentes (ou crticos) diante dos assdios desses dispositivos tcnico-miditicos.

Outro exemplo que sinaliza essa marca de encaixamento no modelo neoliberal quando ouvimos nos discursos da sociedade que os alunos tm um papel a desempenhar como empreendedores, inovadores, a fim de no ficarem margem do mercado de trabalho. O neoliberalismo vem interferindo quando, nas falas de alguns alunos, percebemos que querem se formar para encontrar logo um emprego, ou seja, quando as universidades formam profissionais para atender s demandas do mercado e no mentes pensantes. O trabalhador vem a cada dia se qualificando, porm, preciso identificar que a desqualificao vem em concomitncia. Por exemplo, se antes, o trabalhador realizava todo o processo, atualmente, ele participa apenas de uma etapa do processo. As pessoas sabem manipular as mquinas, mas no sabem mais fazer o que as mquinas fazem. O saber no est mais no trabalhador, mas na mquina, o que Marx chamou de qualificao desqualificante.

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Ainda a respeito do tipo de importncia que esse sistema vem conferindo educao, podemos citar a transferncia de certa culpa para o indivduo. E de que modo? Inculcando, em sua mente, a idia de que se ele no foi bem sucedido na vida, o problema diz respeito, exclusivamente, sua postura diante do mundo. Quer dizer, decorre do fato de no haver aproveitado as oportunidades. Mas que tipo de oportunidade? Para muitos, talvez, signifique a possibilidade do ingresso numa dessas escolas do sistema de educao formal, muitas vezes esquecidas pelas aes voltadas para uma educao de qualidade. Ou, quem sabe, seria investir na preparao atravs dos cursos de capacitao (reciclagem), que seguem as regras e prescries do neoliberalismo.

A cultura capitalista, do individualismo, est cada vez mais adentrando no modo de viver (existencial) das pessoas. Percebemos este fato em diversos exemplos cotidianos: quando contratamos um plano de sade particular, segurana particular, estudamos em universidades ou escolas particulares. E todas as demais formas de aquisio de bens e servios cuja argumentao em torno da qualidade remete ao valor econmico da mercadoria. Portanto, os princpios do Neoliberalismo buscam responder crise, do estado nacional, causada pela globalizao e pelos avanos cientficos e tecnolgicos. Esse modelo, no tenhamos dvidas, vem influenciando todo o cotidiano das sociedades, adentrando nos mais diferentes aspectos da natureza, da cultura, da educao e da vida humana.

Revolvendo olhar e outras formas de percepo para o liberalismo, podemos perceber que, enquanto aquele modelo clssico props os direitos do homem e do cidado, dentre eles, o direito educao, o neoliberalismo (principal representante terico-ideolgico da sociedade ps-moderna), vem procurando enfatizar mais os direitos do consumidor do que as liberdades pblicas e democrticas. Alm do mais, no faz questo de esconder (ou pelo menos disfarar) sua postura terminantemente contra a participao do Estado no amparo aos direitos sociais. E o que pior, direitos legalmente conquistados a custa de permanentes e corajosas mobilizaes, os quais, num piscar de olhos, ou melhor, numa rpida e prepotente assinatura, deixam de existir. s vezes, vamos dormir com a leve sensao da posse de alguns pequenos direitos, e acordamos com o peso da certeza de que no os temos mais.

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Para inserir o neoliberalismo e a repercusso que ele causou no contexto nacional, torna-se indispensvel rememorar, inicialmente, algumas passagens ilustrativas relacionadas figura de Fernando Collor de Mello, que assumiu a Presidncia da Repblica do Brasil em 1990, ganhando a eleio, com representativa maioria de votos, de Luiz Incio Lula da Silva. Collor permaneceu at 1992, ano em que foi expulso do poder pelo povo. Em relao a este perodo, Mendes (1993, p. 16) afirma que: O vulto da confiana em 89 seria tambm o da decepo, em reao pendular, imediata. O aluvio dos votos o das praas pblicas forando o Congresso ao impeachment; pena pela traio histrica.

Apesar do pouco tempo de permanncia no governo, Fernando Collor marcou profundamente o Pas com iniciativas que acolhiam o novo modelo capitalista, uma vez que seu projeto econmico, posto em prtica, era apoiado no neoliberalismo, que, neste perodo, entrou com maior profundidade e aceitao no cenrio poltico brasileiro. Uma das primeiras medidas do governo Collor foi a mudana da moeda brasileira para Cruzeiro (1990), a qual j havia recebido muitos nomes, dentre eles, Cruzado (1986) e Cruzado Novo (1989). Esse perodo foi profundamente marcado pela ascenso das Tecnologias de Informao e de Comunicao no cotidiano da populao, modificando, desta forma, os modos de fazer de muitas profisses. E em relao ao campo da Biblioteconomia? Claro que no foi diferente. Sobre este perodo da histria brasileira, Jannuzzi e Mattos (2001, p. 116) afirmam que:

A posse de Fernando Collor, em maro de 1990, promoveu o incio de um processo de abertura comercial e financeira da economia brasileira e de uma srie de medidas de poltica econmica e de modificaes no papel do Estado que nos permitem batizar a dcada como a dcada do neoliberalismo.

Fernando Collor, durante a sua campanha, apresentava-se para a populao como um lder carismtico. Segundo Max Weber h trs tipos puros de dominao legtima: a dominao legal, cujo tipo mais puro a dominao burocrtica; a dominao tradicional, em que o tipo mais puro a dominao patriarcal, do chefe de famlia, e a dominao carismtica, em virtude de devoo afetiva pessoa do senhor, pelo seu poder intelectual ou de oratria. O seu tipo mais puro a dominao do profeta, do heri guerreiro e do grande demagogo. (WEBER, 1979). Ainda segundo esse pensador, a figura do lder carismtico surge em todos os domnios e em todas as pocas e revestem o aspecto de duas figuras essenciais: de um lado, a do mgico e do profeta e, de outro lado, a do chefe escolhido para dirigir a guerra, do chefe

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de grupo, do condutor. Para ele, o lder carismtico que natural do Ocidente a figura do lder demagogo.

Tomando por base os contedos dos discursos acima, podemos afirmar que Collor de Mello foi um lder carismtico, conforme encerra o sentido weberiano para este termo. Desde o momento em que estava concorrendo para o cargo de Presidente da Repblica, at o momento do confisco das Cadernetas de Poupana, quando a populao transtornada, acabou retirando-o da presidncia. Depreende-se desse inesperado acontecimento, que Collor, ao confiscar o dinheiro da poupana das pessoas, perdeu o respeito que o povo dedicava a ele. E esta ao, profundamente desastrosa e inesquecvel, contribuiu para que pequenos e mdios empresrios pedissem concordatas e falncia, sem contar com diversos outros segmentos que chegaram ao limiar da tolerncia, praticando o suicdio.

Este, dentre outros, foi um dos grandes erros do Presidente Collor, talvez o maior, porque lhe custou a perda da estima por parte de quem o elegeu. Sobre este assunto, Maquiavel (2004, p. 72) afirma que [...] quem se tornar um prncipe pelo favor do povo deve manter sua estima - o que no lhe ser difcil, pois a nica coisa que o povo pede no ser oprimido. Neste sentido, podemos inferir que, pelo fato de Collor haver se comportado como um opressor, diante da populao que acabara de eleg-lo, foi, aos poucos, perdendo a sua estima, e este fato culminou com a iniciativa de sua expulso do poder presidencial.

Com a expulso de Collor, em 1992, quem assumiu foi o seu vice Itamar Franco, que deu continuidade abertura comercial iniciada por seu antecessor, mas tambm houve um afrouxamento das medidas recessivas que haviam norteado a poltica econmica do perodo anterior. As mercadorias estrangeiras entravam no Pas concorrendo com as nacionais. Este fato fez com que pequenos empresrios fossem falncia e adentrassem no mundo do desemprego. Itamar Franco permaneceu na presidncia at 1993, pois no ano seguinte quem saiu vitorioso nas urnas foi Fernando Henrique Cardoso (FHC), Ministro da Fazenda do governo de Itamar. Com FHC, so criados alguns programas, dentre eles, o Bolsa Escola17, que tem como objetivo fazer com que o aluno permanea na escola. Neste caso, os pais

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A despeito de algumas discusses sobre sua verdadeira paternidade, tornou-se consensual admitir que o BolsaEscola um programa nascido na gesto de Fernando Henrique Cardoso, em 2001. Continuou no governo Lula, e sofreu alguns ajustes, tornando-se, juntamente com outras iniciativas, o pacote chamado Bolsa-Famlia.

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recebem certa quantia, em dinheiro, para cada filho matriculado, na escola pblica ou privada, e que seja considerado de baixa renda.

Trata-se de uma forma de incentivo que parece expressar verdadeira preocupao com o acesso e permanncia da populao nos espaos escolares. No entanto, algumas pesquisas, ou mesmo as prprias matrias jornalsticas, vivem denunciando a reduo de investimentos na educao, em todos os nveis. De modo que os sinais positivos, que s vezes se enunciam nesse campo, acabam sendo apagados pela preferncia dispensada a outros empreendimentos onde o imediatismo neoliberal parece mais vantajoso. Sim, porque, ao contrrio da queda dos impostos, o que assistimos so as comemoraes a respeito dos ndices de arrecadao cada vez maiores. claro que parte desse montante destinada ao pagamento de juros e encargos da dvida pblica da Unio.

Nesse contexto, registra-se um enorme descompasso entre o discurso que valoriza a educao, a escola e a poltica que privilegiam outros compromissos. E, so cada vez mais recorrentes os discursos sobre qualidade total, modernizao da escola, adequao do ensino competitividade do mercado internacional, nova vocacionalizao, incorporao das novssimas tecnologias de informao e comunicao, abertura das universidades aos financiamentos empresariais, pesquisas prticas, utilitrias, e de produtividade. (MARRACH, 1996).

Do que foi afirmado acima, significa compreender a escola (a educao), mas tambm o currculo, na perspectiva de um mercado para os produtos da indstria cultural e da informtica, o que, alis, coerente com a idia de funcionamento da escola semelhana do mercado, conforme j referido. Entretanto, parece contraditrio porque, enquanto no discurso, os neoliberais condenam a participao direta do Estado no financiamento da educao, na prtica, no hesitam em aproveitar os subsdios estatais para divulgar seus produtos didticos e paradidticos no mercado escolar. Alis, so muitos os que contam com linhas especiais de financiamento para seus empreendimentos, cujas finalidades colocam o lucro excessivo acima de qualquer outro objetivo social, educativo ou cultural. Pensar no projeto neoliberal para a educao pensar que esta deixa de ser um instrumento para a formao de sujeitos histricos, crticos de sua realidade, para se tornar

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uma mercadoria que passa pelos processos de mercado como qualquer outra. Os sujeitos passam a ser formados no para ser cidados, mas para se tornarem mercadoria no processo de ensino, e consumidor dos servios educacionais. A educao, nesta perspectiva, passa a ser uma espcie de adestradora do indivduo para fazer dele mais um competidor no mercado de trabalho, mas, ao mesmo tempo, uma espcie de corpo dcil 18.

Quando os cursos, as universidades, vo buscar no mercado seus parmetros de currculo a fim de formar cidados para competir no mercado neoliberal. Sabe-se, pois, que, na sociedade capitalista neoliberal, quem dita as normas, quem aponta os objetivos, quem, enfim, indica os caminhos a serem trilhados pela educao so os empresrios. (OLIVEIRA, 1998, p. 123). Ou seja, a educao passa a ser direcionada para atender ao mercado de trabalho e no para os cidados seguirem os caminhos que eles prprios desejam trilhar. Quem passa a ditar a vocao do indivduo so os mecanismos de mercado e no o prprio indivduo. Isto, na maioria das vezes, causa um ressentimento por parte do trabalhador em relao ao seu trabalho. Assim, o trabalhador no se encontra no seu fazer, uma vez que o direcionamento para aquela profisso foi imposto pelo mercado. No por acaso, encontramos indivduos que possuem duas formaturas: a primeira, escolhida porque o mercado estava absorvendo aquela especialidade, a segunda, fruto de vocao pessoal.

Temos, pois a conscincia de que a educao no deve ficar alheia ao seu contexto scio-poltico, porm ela tambm no pode ser dominada nem ditada por ele. Ela deve sim estar ligada sua realidade, transformando-a, promovendo a cidadania. A educao no deve ser apenas aquela voltada para atender s demandas do mercado de trabalho, mas, antes de tudo, ela deve ser o elo da superao das diferenas, das desigualdades sociais e da democratizao (no sentido lato da palavra) do Estado. Vamos finalizar este captulo dialogando, mais uma vez, com Marrach (1996, p. 43) para recapitular que no discurso neoliberal a educao deixa de ser parte do campo social e poltico e passa a ingressar no mercado e funcionar a sua semelhana (grifo nosso). De acordo com o pensamento dessa autora, a retrica do neoliberalismo atribui um papel importante educao, mas determina para ela os seguintes objetivos: atrelar a educao escolar preparao para o trabalho; tratar a pesquisa acadmica segundo o imperativo do
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Para maior familiaridade com essa expresso, ver a obra Vigiar e Punir: histria da violncia nas prises, de

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mercado ou s necessidades da livre iniciativa; valorizar as tcnicas de organizao, do raciocnio de dimenso estratgica e da capacidade de trabalho cooperativo. Estes objetivos, ao lado de outras caractersticas que aparecem no decorrer destas consideraes sobre o Neoliberalismo, constituem espcies de categorias que propiciam a identificao de possveis influncias desse modelo scio-poltico-econmico no campo da Biblioteconomia, com base no currculo de 2005.

autoria de Michel Foucault.

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4 AGENCIAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

A produo de qualquer trabalho acadmico (ou no), que pretenda dialogar com as condies inerentes aos modos de pensar e de fazer cientficos, requer a mobilizao de alguma base terica e metodolgica que lhe garanta sustentao e validade. Sendo assim, com este trabalho no poderia ser diferente. Para a consecuo do que estamos propondo nesta monografia, fomos buscar na pesquisa terica exploratria, e em alguns procedimentos metodolgicos19, apresentados e discutidos na seqncia deste captulo, as possibilidades terico-metodolgicas para a sua realizao. De acordo com o entendimento de Gil (1999, p. 3), podemos considerar pesquisas exploratrias como aquelas:

[...] desenvolvidas com o objetivo de proporcionar viso geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. Este tipo de pesquisa realizado especialmente quando o tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil formular hipteses precisas e operacionalizantes sobre ele. Muitas vezes as pesquisas exploratrias constituem a primeira etapa de uma investigao mais ampla.

A conceituao acima, como podemos observar, vem ao encontro da maneira e da finalidade com que o trabalho foi elaborado, pelo menos, por duas razes. Em primeiro lugar, porque fcil perceber que houve a preocupao em apresentar uma viso geral do assunto, capaz de possibilitar a identificao de certas caractersticas dos momentos histricos e sua relao com o tema pesquisado. No por acaso, a razo do percurso realizado pela literatura especializada nas reas de Histria, Sociologia e da prpria Biblioteconomia. Pelo seu grau de importncia, tambm merece registro o captulo terico que versa sobre o neoliberalismo, elaborado a partir das marcas e poder de seduo desse sistema scio-poltico-econmico na esfera da educao e, por conseqncia, nos currculos.

Em segundo lugar, pelo fato de que, mesmo levando em conta os vrios trabalhos sobre a rea, permanecem as carncias de estudos monogrficos que demonstrem interesse pela estrutura dos currculos como objeto de estudo. Inclusive, no prprio Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear - UFC o tema currculo muito pouco explorado, dificultando a formulao de hipteses precisas e operacionalizantes, conforme expresses da citao acima. E, em se tratando de produes que pretendam identificar as
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A expresso agenciamento metodolgico, conforme a empregamos neste texto, encerra o significado de providncias (modos de fazer), procedimentos ou encaminhamentos adotados.

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influncias do neoliberalismo no campo da Biblioteconomia, elas se tornam ainda mais escassas no mbito daquela instituio de ensino superior.

O delineamento do objeto de estudo foi feito com base na pesquisa bibliogrfica, tendo sido utilizados, essencialmente, materiais como livros, artigos de peridicos cientficos e os currculos dos Cursos de Biblioteconomia, em nvel nacional. E, na esfera local, os currculos do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear-UFC, existentes nos arquivos da Coordenao do Curso, localizada no campus do Benfica. A respeito da pesquisa bibliogrfica nos empreendimentos acadmicos, convm recapitular a importncia que Gil (1999, p. 65) confere a essa atividade:

A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum trabalho desta natureza, h pesquisas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Parte dos estudos exploratrios podem ser definidos como pesquisas bibliogrficas, assim como certo nmero de pesquisas desenvolvidas a partir da tcnica de anlise de contedo. A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. Esta vantagem se torna particularmente importante quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos do espao. Por exemplo, seria impossvel a um pesquisador percorrer todo o territrio brasileiro em busca de dados sobre a populao ou renda per capita; todavia, se tem a sua disposio uma bibliografia adequada, no ter maiores obstculos para contar com as informaes requeridas. A pesquisa bibliogrfica tambm indispensvel nos estudos histricos. Em muitas situaes, no h outra maneira de conhecer os fatos passados seno com base em dados secundrios.

Os outros agenciamentos dizem respeito aos instrumentos utilizados para as anlises e interpretaes dos dados, que so o Mtodo Dialtico, a Anlise de Contedo e o Mtodo Comparativo. E qual a razo desta escolha? Numa palavra, pelo fato de que no mais aconselhvel o emprego de um nico mtodo ou metodologia. Mas, com outras palavras, a perspectiva dialtica propicia uma interpretao mais ampliada da realidade, pois no trata os fenmenos sociais de maneira isolada, mas como um membro (ou parte) do conjunto maior (o todo). Por isso, grandes expoentes do pensamento marxista, a exemplo de Engels e Lnin (apud SILVA, 1987), vo definir o processo dialtico de compreenso do mundo, pautados pelos conceitos de conexo, interdependncia e interao. Nas palavras de Morin20, significa

20

Ver a importncia concedida ao Pensamento Complexo nas diversas obras desse autor.

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acolher a multiplicidade. Alm de ressaltarem que a idia de unidade ou totalidade da maior importncia para suas reflexes sobre esta noo de mtodo.

A anlise de Contedo, como mtodo analtico, surgiu na dcada de 30, nos Estados Unidos, embora possamos afirmar que os homens permanentemente esto analisando o mundo ao seu redor. Desde quando analisavam os textos religiosos (hermenutica), era praticada a interpretao como forma de observar um dado fenmeno. As anlises dos conhecimentos produzidas pelos homens uma construo que parte do mundo sensvel (concreto, histrico e social). Berelson (apud BARDIN, 1979, p. 18) afirma que a Anlise de Contedo uma tcnica de investigao que tem por finalidade a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa [mas tambm qualitativa] do contedo manifesto da comunicao. Portanto, pode-se aplicar a uma grande diversidade de materiais, como permite abordar uma grande diversidade de objetos de investigao: atitudes, valores, representaes, mentalidades, ideologias, etc. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 214).

Quanto ao Mtodo ou Metodologia Comparativa, trata-se de uma tcnica que procede da Sociologia Histrica e da Educao Comparada. O emprego da comparao em educao representa um importante instrumento analtico que possibilita resgatar a heterogeneidade, a singularidade e a complexidade dos processos educativos, incluindo a construo, manuteno ou reformulao dos currculos das diversas reas. Este mtodo, conforme o prprio ttulo sugere, permite realizar comparaes com finalidades de verificar semelhanas e diferenas nas identidades dos conhecimentos. E exatamente esta questo que se coloca na base da elaborao do trabalho. Podemos dizer, ainda, que este procedimento analtico relaciona-se ao contexto das anlises de contedos (BAUER; GASKELL, 2002).

O objeto deste estudo, portanto, foi analisado de acordo com os princpios dos mtodos aqui selecionados, sem perder de vista a sua relao com o contexto scio-polticoeconmico do neoliberalismo, pois o planejamento, implantao e atualizao do currculo, em qualquer curso, so passveis de influncias das transformaes sociais. O currculo no pode ser pensado sem levar em considerao a realidade em que se encontra envolvido. Por exemplo, no podemos mais como pensar um currculo para o Curso de Biblioteconomia que no leve em considerao as transformaes decorrentes do desenvolvimento tecnolgico.

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Mas sem esquecer as mltiplas implicaes (positivas ou negativas) dessas inovaes para o fazer e o pensar dos profissionais que o mercado aguarda.

Os mtodos acima descritos representam tcnicas analticas que podem ser utilizadas como instrumentos de apreenso das mudanas a que os currculos de formao profissional vo se submetendo no decorrer dos tempos. Estas mudanas ocorrem mediante outras nomeaes que as disciplinas recebem, as formas de composio dos seus contedos programticos, a reelaborao dos textos das ementas das unidades curriculares, bem como de cada disciplina reformulada, dentre outros elementos curriculares. O prximo captulo vai apresentar, discutir e analisar o material emprico sobre o qual foram produzidas as anlises propostas. Para este estudo, elas contemplam somente os ttulos de algumas disciplinas e suas respectivas ementas, atravs de comparaes entre enunciados do currculo atual e o de 1995, procurando identificar possveis influncias do neoliberalismo no currculo de 2005.

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5 O CURRCULO DE 2005 E O NEOLIBERALISMO: Auscultando o Objeto.

5.1 Seduo e Temor

Chegamos ao captulo que representa o objeto de estudo desta monografia, que o currculo de 2005. Este currculo resultou do Projeto Pedaggico atualizado em outubro de 2006, em atendimento s propostas do Ministrio da Educao e da Nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao). Trata-se de uma arquitetura composta por contedos tericos e atividades prticas cujos significados buscam responder aos desafios que se colocam urgentemente para os bibliotecrios, h muito, convocados para o atendimento das demandas e exigncias de uma sociedade cada vez mais informatizada.

Dispondo-nos a observar o que acontece nossa volta, no difcil constatar que as cincias avanam a passos sempre mais velozes, alm de tornarem-se cada vez mais especializadas, acarretando a diviso do trabalho e os inconvenientes decorrentes da prpria hiperespecializao, do parcelamento e da fragmentao do saber. (MORIN, 2000). Seguindo a linha de raciocnio desse autor, temos que a sociedade atual apresenta, dentre outros malestares, um problema universal, que diz respeito ao excesso e acesso informao. Isto , como ter acesso s informaes sobre o mundo, que brotam incessantemente como se fora uma espcie de dilvio? Evidentemente, trata-se de um processo irreversvel, mas que pode ser minimizado graas aos processos de organizao cuja finalidade minimizar esse caos e, desse modo, possibilitar condies de acesso.

Consta na apresentao do referido Projeto Pedaggico (2004) que sua elaborao foi orientada por uma concepo de educao fundamentada na perspectiva transdisciplinar, cuja abordagem remete para o aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver em conjunto e aprender a ser, conforme tambm sugere Morin (2000). Esta forma de compreender a educao implica o estabelecimento de interaes comunicacionais entre professores, texto e contexto da formao profissional, ensejando a manuteno de dilogos entre os professores e alunos, tendo em vista revises constantes nos planos de ensino, nos programas e contedos. Sem esquecer, tambm a renovao dos referenciais metodolgicos norteadores da gesto do processo ensino-aprendizagem, numa demonstrao efetiva de respeito ao compromisso do Curso no que concerne formao profissional.

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Alm das buscas de fundamentaes epistemolgicas condizentes com o momento presente, torna-se oportuno ressaltar que a Comisso de Reformulao Curricular procurou reunir estudos e discusses decorrentes de fruns locais, nacionais e internacionais, com a finalidade de reunir subsdios suficientes para a consecuo da proposta apresentada no documento que define o Projeto Pedaggico em estudo. Tambm foi realizado um diagnstico do curso, que funcionou como instrumento fundamental para a contextualizao do trabalho coletivo norteador de sua construo.

Nesta perspectiva, foram estudadas e analisadas as condies e formas de insero das atividades biblioteconmicas no contexto da sociedade cearense, tendo como principal objetivo identificar suas contribuies e limitaes a serem superadas. De maneira que estas iniciativas propiciaram a construo de espaos dialgicos entre a instituio de ensino formadora da profisso (representada Universidade Federal do Cear UFC), e a sociedade (representada pelos mais variados segmentos, incluindo o mercado). Os resultados desses encontros foram da maior importncia, pois ratificaram pontos de vista antes defendidos com freqncia. Dentre eles, podemos citar a afirmao de que o enfrentamento das demandas informacionais, de nossa atualidade, pede a renovao urgente dos perfis profissionais diante da complexidade do cenrio das cincias da informao.

Na verdade, o currculo de formao do bibliotecrio na Universidade Federal do Cear - UFC, a partir do ano de 2005, deixa transparecer a sensao de maior abertura para disciplinas consideradas de cunho humanstico, mas, paradoxalmente, amplia o elenco das disciplinas obrigatrias que do status tecnicista, ou melhor, tecnolgico profisso. Esta caracterstica pode ser atribuda condio de uma rea que experimenta enormes dilemas no que diz respeito ao desejo de construo e manuteno de uma identidade que lhe garanta reconhecimento e respeitabilidade perante a academia e suas produes cientficas.

Neste sentido, podemos inferir o quanto deve ser dolorosa a experincia que a Biblioteconomia tem de pretender apresentar-se como representante das humanidades sem deixar transparecer o remorso, ou a culpa, de estar praticando um ato de infidelidade para com o neoliberalismo, cujos signos mais ilustrativos desse modelo econmico, so os dispositivos tecnolgicos da informao e da comunicao. E, como sabemos, o domnio destas ferramentas que fazem a identidade do bibliotecrio contemporneo.

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5.2 A reforma curricular: ditos e no-ditos

O currculo a que nos estamos referindo foi elaborado por todos os professores do Departamento de Cincias da Informao. Os docentes que integraram a Comisso da Reforma Curricular e do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), no curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear - UFC encontram-se relacionados no quadro abaixo. Nele, aparecem suas titulaes acadmicas, cargos de chefia, bem como as representaes que desempenhavam, na poca, em cada unidade curricular do curso. Quadro 20 Comisso da Reforma Curricular (2005) Cargo

Membros

Prof. Dr. Ldia Eugnia Cavalcante Prof. Dr. Maria do Rosrio de Ftima Portela Cysne Prof. Dr. Luiz Tadeu Feitosa Prof. Msc. Maria de Ftima Oliveira Costa

Chefe do Departamento Coordenadora do Curso Coordenador de Estgio Representante Titular da Unidade de Gesto da Informao Prof. Dr.Virgnia Bentes Pinto Representante Titular da Unidade de Pesquisa Prof. Dr. Casemiro Silva Neto Representante Titular da Unidade de Fundamentao Prof. Dr. Raimundo Benedito do Nascimento Representante Titular da Unidade de Tecnologia da Informao Prof. Msc. Maria de Ftima Silva Fontenele Representante Titular da Unidade de Processamento Prof. Dr. Ana Maria S de Carvalho Membro Prof. Msc. Antnio Wagner Chacon (atualmente Doutor) Membro Prof. Msc. Rute Batista de Pontes Membro Prof. Msc. Mrcio Assumpo Pereira da Silva Membro Prof. Esp. Ivone Bastos Bonfim Andrade Membro
Fonte: Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Biblioteconomia atualizado em outubro de 2006.

Em se tratando das mudanas que podem ser nomeadas de significativas para este novo currculo, podemos afirmar que foram as seguintes: a) Estgio Supervisionado, tanto no que tange ao campo de atuao, bem como ao perodo, superviso e acompanhamento das atividades a ele inerentes; b) a incluso da disciplina Monografia, devidamente aprovada a partir do primeiro semestre de 2000; c) e a criao do Departamento de Cincias da Informao (a mais importante ou, pelo menos, a que mais repercutiu no contexto da Universidade Federal do Cear - UFC), aprovada em reunio de Departamento, no dia 17 de

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agosto de 2000, no Conselho do Centro de Humanidades, em 21 de setembro do mesmo ano, e no Conselho Universitrio em 14 de maio de 2001.

O Curso de Biblioteconomia da UFC tem durao de 04 anos (08 semestres), com carga horria de 3072 horas/aula. O referido curso disponibiliza 50 vagas anual, no turno diurno (das 13h s 19h e opcionais noite). Est vinculado ao Centro de Humanidades, no Campus do Benfica. Foi aprovado pelo CONSUNI (Conselho Universitrio), em 17 de fevereiro de 1964, cujo reconhecimento pelo MEC se deu atravs do Decreto n70168, de 18 de fevereiro de 1972, tendo sido publicado no Dirio Oficial da Unio de 21 de fevereiro de 1972, com sua primeira turma de concludentes prevista para dezembro de 1967.

O texto do Projeto Pedaggico do Curso de Biblioteconomia, atualizado em outubro de 2006, afirma que pretende enfatizar a formao do profissional com domnio no manuseio da tecnologia, sem deixar de lado a competncia humana, capaz de perceber a diversidade social, procurando tornar a biblioteca ou unidade de informao um ambiente que funcione como centro cultural da cidade, ou de outra localidade onde estiver inserida. Afirma, ainda, que se torna necessrio e urgente entender e interagir com o ambiente scio-polticoeconmico onde atua, alm de destacar que imprescindvel o conhecimento da realidade social e cultural. O currculo de 2005 est organizado em sete unidades: Cada uma dessas reas busca estabelecer relaes entre si. Alm das disciplinas ofertadas, facultada aos alunos a oportunidade de ampliar e dar maior substncia aos seus conhecimentos, na rea, atravs das experincias de Monitoria e da Iniciao Cientfica.

Atravs do estudo da literatura acerca dos currculos de formao do bibliotecrio na Universidade Federal do Cear -UFC, bem como da literatura acerca de neoliberalismo, visualizamos que tanto os currculos de 1995, quanto no de 2005, objeto desta monografia, existem mais disciplinas que nos anteriores. E que estas disciplinas esto se inclinando muito mais para o vis tecnolgico. No currculo de 2005, especificamente, este fato pode ser observado com maior intensidade, pois desde o segundo semestre os alunos j entram em contato com as tecnologias de Informao e de Comunicao, na disciplina denominada Tecnologias da Informao II, o que no ocorria no segundo semestre do currculo de 1995, que ainda atentava para os aspectos sociais e culturais.

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Sendo o neoliberalismo uma das correntes filosficas do sistema capitalista, no qual o principal objetivo o lucro e no as pessoas, como afirma Chomsky (2004), podemos perceber que no desenho curricular atual, h predominncia de disciplinas com um cunho mais tecnolgico, para no dizer tecnicista. Assim, cabe-nos indagar se o motivo que levou os elaboradores do currculo de 2005 a mais uma atualizao (embora o discurso no seja explcito) no , na verdade, atender s expectativas profissionais do mercado que so ideologicamente ligadas ao desejo do sistema neoliberal.

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6 DISCIPLINAS E EMENTAS: ANLISES, DISCUSSES E SENTIDOS Dando continuidade ao empreendimento acadmico ora produzido, alcanamos a sua ltima e desafiadora parte. Trata-se, como vinha sendo anunciado, do captulo ao qual compete realizar as anlises referidas ao longo do desenvolvimento desta monografia, seja atravs de enunciaes explcitas ou implcitas. Portanto, no obstante as diversas passagens anteriores, que se reportavam s atividades realizadas neste momento, ainda consideramos necessrio tentar descrever, com a maior clareza possvel, alguns procedimentos aqui adotados, conforme as explicaes que se seguem.

Decidimos trabalhar somente com as disciplinas obrigatrias. Neste sentido, do total de disciplinas componentes da grade curricular do curso, que so quarenta e duas (sem contar com as optativas), fizemos a seleo de vinte e trs, deixando de incluir as disciplinas introdutrias ministradas por outros departamentos, como as introdues Sociologia e Filosofia. As anlises cuidaram da comparao dos nomes das disciplinas e suas respectivas ementas referentes aos currculos de 1995 e 2005, com nfase neste ltimo. A principal finalidade identificar as influncias crescentes do neoliberalismo, cujas marcas vo desaguar, de maneira explcita, na ltima atualizao do Projeto Pedaggico.

Para tanto, tivemos que elaborar as seguintes convenes: E1 (primeira ementa ou ementa um) para designar as ementas do currculo de 2005, bem como a ordem de seqncia das anlises; D.A. (Denominao anterior) empregada para nomear o currculo de 1995, porm, s vezes, estas iniciais aparecem numeradas. E por qual motivo? que h situaes em que duas disciplinas acabaram se transformando em quatro. Administrao de Bibliotecas e Organizao & Mtodos, por exemplo, agora aparecem nomeadas de Gesto de Recursos Humanos; Gesto de Unidades de Informao; Organizao, Sistemas e Mtodos em Unidades de informao; e Planejamento de Unidades de Informao. Fato semelhante podemos constatar com a disciplina Introduo Biblioteconomia que, no atual currculo, se subdividiu em duas, mantendo a primeira denominao em uma delas, e tratando a segunda como Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e Cincia da Informao.

E1 - Cultura e Mdia: Os elementos definidores da cultura, e a oposio natureza/cultura. Os pressupostos antropolgicos, etnolgicos e etnogrficos. Invariantes ou universais da cultura;

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noes de texto cultural; de formas simblicas; contribuies dos estudos do cotidiano; relao das novas tecnologias da comunicao e da informao com a cultura; cultura, mdia e processos mticos; a construo simblica de poder e a violncia dos smbolos sociais; construo e declnio das identidades tradicionais; novas identidades ou subjetividades, hibridismos, sincretismos e bricolagem nas produes culturais contemporneas; as novas formas de sociabilidade; novos modos de lidar com o corpo.

D.A.: Histria da Cultura e dos Meios de Comunicao: Os elementos definidores da cultura. A relao entre natureza e cultura. Os pressupostos antropolgicos, arqueolgicos, etnolgicos e etnogrficos da cultura. Os invariantes ou universais da cultura. A contribuio semitica da cultura e das teorias da comunicao. ANLISE: Nessa ementa (E1), podemos observar, tanto em sua extenso como nas marcas em negrito, que seu contedo passou por determinada redefinio, mas, provavelmente, muito mais com o simples objetivo de que a disciplina deveria ser visualizada de outra forma. Sim, porque, na verdade, no h registros de mudanas substanciais, pois, por si mesma, atravs do seu lead (lide), j sabemos que ela vai tratar da forma como a cultura interfere na mdia e esta na cultura. importante frisar, ainda, que a mdia, meio, ou canal de informaes, representa um dos elementos que, na maioria das vezes, vem corroborar com a legitimao do sistema vigente, atravs dos investimentos no marketing, uma vez que este procedimento estratgico sempre esteve a favor do capital, ou da sociedade capitalista neoliberal.

A disciplina em anlise contm, sim, elementos do sistema neoliberal, em especial, quando trata da relao das novas tecnologias da comunicao e da informao com a cultura, tendo em vista que, aps a terceira revoluo industrial, a robtica, a informatizao, ou seja, as tecnologias vm agindo e modificando a forma de viver das sociedades. Podemos perceber tal fato quando vamos reduzindo cada vez mais a necessidade de ir ao banco, porque podemos movimentar a conta bancria atravs da internet; quando marcamos consultas mdicas on line ou em tempo real; quando compramos passagens via internet; quando no mais conversamos com um amigo atravs do contato direto, mas pelo msn, orkut, web cam, que so os novos espaos de sociabilidade.

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Estes espaos tambm trouxeram outras conseqncias, dentre elas, novas identidades para os sujeitos, quando entramos em outro ambiente social, como o caso do orkut e do msn, onde pode ser criado um outro local de convvio, onde as pessoas podem experimentar-se, sendo o que elas gostariam de ser. No entanto, neste admirvel mundo novo
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, tambm podemos nos deparar com inimaginveis modalidades de crimes. Pessoas

que, aparentemente, so consideradas extremamente sociveis, s vezes, passam a externar graus de periculosidade aterrorizantes, mediante a prtica da pedofilia, do roubo atravs da Internet, do estelionato, ou at do seqestro virtual, dentre outros crimes.

Outra caracterstica marcante do sistema capitalista neoliberal - as novas formas como passamos a lidar com o corpo -, tambm aparece descrita na ementa desta disciplina. que, na sociedade contempornea, os cientistas parecem haver descoberto a frmula que os alquimistas tanto buscavam, ou seja, o elixir da eterna juventude: malhar, cirurgias plsticas (para encobrir as rugas, esconder as celulites), alm de adotar regimes alimentares, vestir-se e agir como pessoas sempre jovens. A sensao a de que, para a juventude, o tempo no pode passar, h que se tornar uma eternidade. Esta busca compulsiva vem contribuindo para o surgimento de um novo apartheid entre gordos, velhos e feios.

E2 - Histria dos Registros do Conhecimento: A gnese dos registros do conhecimento humano. Histria e evoluo do registro informacional e do seu aspecto comunicativo e cultural. O tempo e o espao da informao registrada. Conhecimento: produo, circulao e gesto.

D.A.: Histria dos Livros e das Bibliotecas: A gnese dos registros do conhecimento humano. Histria e evoluo do registro informacional e do seu aspecto cultural. O tempo e o espao da informao registrada. Conhecimento: produo, circulao e gesto.

ANLISE: Em relao a essa disciplina (E2), percebemos que, diferentemente da anterior, nada foi modificado em sua ementa. Inferimos, claramente, pelas marcas em negrito, que o conhecimento tratado como mercadoria, uma vez que, a exemplo de qualquer outro produto, tambm obrigado a passar pelas etapas da produo, circulao, gesto e consumo, ou apropriao. O conhecimento tratado como mercadoria, primeiro, porque amplia o mercado
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Trata-se do ttulo de uma obra da autoria de Aldous Leonard Huxley, que trata sobre o homem moderno.

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consumidor, pois a educao, que tem por objetivo produzir conhecimento, vista como geradora de trabalho, de consumo e cidadania (incluir mais pessoas como consumidoras); segundo, porque deixa transparecer a crena de que a educao trar estabilidade poltica nos pases em que ela se encontra subordinada aos padres e interesses capitalistas, a fim de garantir permanncia no poder de quem j o detm (educao para dominao).

Nos pases capitalistas, a educao rarssimas vezes visualizada como promotora da cultura do indivduo e necessria a este como uma forma de crescimento pessoal. Ela mais vista como geradora de lucro. No so escassos os momentos em que escutamos frases do tipo: temos de estudar para ser algum na vida, como se o indivduo aprendesse a ser na escola. Quem tem conhecimento , quem no tem no , e por no-ser, fica excludo da sociedade e passa a viver sem as condies mnimas de sobrevivncia. Por isso, corroborando com Herclito de feso, quando afirma que o ser nada mais que o no-ser, podemos tambm afirmar que quem tem conhecimento, por ter, , mas por no ter outros tipos de conhecimentos, tambm no-, mas nem por isso ele deixa de ser. Desta forma, explicita-se a eterna luta da sociedade que dividida entre quem tem e quem no tem. Quem possui determinado conhecimento est em posio de vantagem, especialmente, na sociedade capitalista neoliberal.

A educao vem agindo na sociedade como norteadora de competitividade entre os pases, ou seja, quem detm maior nmero de alfabetizados, de pesquisadores, de incentivo em cincia e tecnologia est em situao de vantagem no mercado neoliberal, por ter maior capacidade de empregabilidade em momentos de crise. Importante observar que, no sistema capitalista neoliberal, o que vale no so as pessoas e, sim, o tamanho do lucro. Da mesma forma, o conhecimento com vistas aplicabilidade o que vale na sociedade neoliberal, e no o conhecimento promotor da vida do indivduo. O conhecimento, sobretudo formal, passa a ser mostrado como elemento para a sobrevivncia do indivduo e dos pases, e desta maneira, a educao converte-se em arma de guerra poderosa e individualista, onde cada um procura a sua prpria sobrevivncia, ao invs de ser promotora da vida em sentido amplo, ou seja, do conjunto das satisfaes dos interesses coletivos.

E3 - Informao e Sociedade: Analisar a Informao no contexto das sociedades, observando os processos histricos, ideolgicos e socioculturais relacionados aos fenmenos

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informacionais. Refletir sobre os fenmenos sociais no mbito da chamada Sociedade da Informao. Analisar a informao no espao miditico e a reordenao das identidades socioculturais, bem como os modos de sociabilidade e as demandas informacionais. Reflexo sobre os cursos de Cincias da Informao e a formao dos profissionais da informao diante das expectativas da sociedade atual, assim como os rumos das produes e das disseminaes de informao: as instituies e o gerenciamento dos fluxos de informaes. Os novos cenrios da Sociedade da Informao.

D.A.: Biblioteca e Sociedade Brasileira: Anlise da informao no contexto das sociedades, observando os processos histricos, ideolgicos e scio-culturais relacionando aos fenmenos informacionais. Reflexo sobre os fenmenos sociais no mbito da chamada Sociedade da Informao. Anlise da biblioteca no espao miditico e a reordenao das identidades scio-culturais, bem como os modos de sociabilidade e as demandas informacionais. Os cursos de Cincias da Informao e a formao dos profissionais da informao diante das expectativas da sociedade atual, assim como os rumos da produo e disseminao da informao. Instituies e gerenciamento dos fluxos de informaes. Os novos cenrios da Sociedade da Informao.

ANLISE: Essa ementa (E3) no apresenta mudana substancial de contedo, continua a mesma, e a disciplina mudou apenas de nome, mas a essncia a mesma. A nfase posta nos rumos da produo e disseminao da informao, o que nos faz perceber que, mais uma vez, a informao vista como mercadoria para atender s demandas da sociedade capitalista neoliberal. Pelo que nos dado perceber, parece que, o currculo do Curso de Biblioteconomia busca formar consumidores, e no propriamente cidados. Evidentemente, a educao visa a formar pessoas centradas na sua capacidade de gerar cada vez mais capital, seja ele financeiro, intelectual ou simblico. E no tem como o sistema neoliberal auferir lucros se as pessoas tiverem um senso crtico aguado e uma viso crtica acerca da sociedade.

E4 - Teorias da Informao e da Comunicao: A comunicao e a informao como fatores de interao social. Seu desenvolvimento e a busca de fundamentao cientfica. Influncias de outros campos do conhecimento para a elaborao de modelos e teorias. O

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papel das novas tecnologias miditicas na inaugurao do paradigma informacional contemporneo. Novos investimentos tericos; os estudos de recepo.

D.A.: Teoria da Comunicao I: A comunicao como evento fundante de interao social. Seu desenvolvimento e a busca de fundamentao cientfica. Influncias de outros campos do conhecimento na elaborao de modelos e teorias. Os novssimos dispositivos tecnolgicos da informao e da comunicao e a inaugurao do paradigma comunicacional contemporneo.

ANLISE: Nessa disciplina, a ementa (E4) apresenta as tecnologias de informao e de comunicao como dispositivos de interao social, porm esquecemos, muitas vezes, que dialogar diretamente, de pessoa a pessoa (interfacial), significa aprender que o dilogo uma experincia central na histria das sociedades humanas, em meio s tenses criadoras e conflituosas, entre a unicidade e a multiplicidade, a universalidade e a especificidade, a globalidade e a localidade. tambm aprender que a democracia vida, que a solidariedade, a capacidade de reconhecer que toda contribuio necessria vida de todos os seres humanos, cuja forma de expresso mais profunda e vivificante encontra-se na linguagem ou na comunicao tomadas em seu sentido mais profundo.

E5 - Fundamentos Tericos da Cincia da Informao e da Biblioteconomia: Anlise do fenmeno informacional, assim como o surgimento e desenvolvimento da

Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao, sob uma abordagem sociolgica, tcnica e cultural, de modo a permitir ao aluno obter um melhor entendimento dessas reas de conhecimento na estrutura e organizao da sociedade e da cultura nacional e local. Abordagem filosfica e cientfica da Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao, enfocando as influncias tericas para a construo destas disciplinas como arte, tcnica e cincia. A Cincia da Informao em uma perspectiva de cincia ps-moderna. A Biblioteconomia e a Cincia da Informao: da produo distribuio dos registros do conhecimento, da biblioteca tradicional aos sistemas de informao nacional e Cincia da Informao: perspectiva Nacional e no mundo.

D.A.: Introduo Biblioteconomia: A disciplina introduz, de forma geral e abrangente, idias centrais e mais significativas do corrente debate nacional e internacional acerca do

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contedo e das prticas da Biblioteconomia e da Cincia da Informao. Atravs de estudo individual e em grupos da literatura especializada, de palestras com especialistas e de visitas orientadas a bibliotecas e unidades de informao os seguintes aspectos so abordados: 1) Fundamentos da Biblioteconomia e sua relao com disciplinas afins, tais como Documentao, Cincia da Informao e Computao; 2) Biblioteconomia e Ciberespao; 3) O emergente mercado da informao como um novo espao que requer novos papis do bibliotecrio; 4) Perfil, educao e formao do bibliotecrio frente s mudanas constantes da sociedade da informao; 5) Legislao profissional e os rgos de classe; 6) Compromisso social, tcnico e cultural da profisso em relao ao controle, processamento, armazenagem, difuso, transferncia e disseminao da informao no contexto brasileiro.

ANLISE: Atravs do primeiro destaque da ementa em anlise (E5), observamos que a Biblioteconomia estudada numa correlao com seu contexto scio-poltico-econmico, fato no identificado nos primeiros currculos do curso. Muito importante a anlise dos sistemas de informao atravs de sua perspectiva histrica (da biblioteca tradicional aos sistemas de informao nacional e mundo). Contudo, tambm visualisamos que o currculo de formao do bibliotecrio, mais uma vez, vem corroborando com o sistema econmico vigente, pois trata a Biblioteconomia e a Cincia da Informao orientando-se pelo processo de produo at a distribuio dos registros do conhecimento, ou seja, concebe os produtos informacionais de acordo com as perspectivas do mercado. As mercadorias, produtos da sociedade capitalista (defendida pelos neoliberais), so partes dos processos de mercado: produo, circulao e consumo ou apropriao. O mercado o principal meio ou mediao da sociedade capitalista, pois, sem ele, inexistia o capitalismo.

E6 - Controle dos Registros do Conhecimento: Reflexo e anlise da perspectiva histrica do controle dos registros do conhecimento, inserindo no espao da comunicao e da cultura, abordando seus princpios, finalidades, objetivos e evoluo. Estudo sobre a produo atual dos registros do conhecimento no Brasil e no Mundo, as tecnologias utilizadas no suporte da informao, seus conceitos, princpios, objetivos, finalidades e aplicabilidades nos diversos suportes documentrios. Organismos internacionais e nacionais envolvidos no controle e produo da representao bibliogrfica. Amostra dos servios e produtos da representao bibliogrfica com suas caractersticas e funes peculiares.

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D.A.: Introduo ao Controle Bibliogrfico: Organismos internacionais e nacionais envolvidos com o controle bibliogrfico. Princpios, finalidades, objetivos e evoluo do controle bibliogrfico universal: conceito e objetivo. A problemtica do controle bibliogrfico no Brasil. ANLISE: interessante observar que na ementa (E6), encontra-se a palavra Controle. E, um dos princpios do neoliberalismo, o controle de estado como meio para a transformao da organizao social. Esse mesmo Estado que controla o social, paradoxalmente, deixa de controlar os bens e servios sociais, por exemplo, o provimento de algumas necessidades bsicas como sade, emprego, habitao, alimentao da populao. O que se observa que, a cada dia, o governo, delega para a populao a responsabilidade de muitos dos servios que durante muito tempo foi atribuio do Estado. A partir da entrada do Neoliberalismo no Brasil, no governo do Collor de Mello, a populao passou a contratar cada vez mais os servios privados, em detrimento dos servios oferecidos pelo Estado. Atualmente, a populao prefere custear plano de sade particular, a ter de ficar anos em uma fila de espera, mesmo que, atualmente, j tenhamos incorporado as tecnologias de informao e de comunicao para facilitar o fluxo das filas de espera. H tambm o estudo acerca da produo atual dos registros do conhecimento, ou seja, os novos suportes de informao da sociedade da informao, as questes de copyright, copyleft com os registros de informao na internet. Percebemos que mesmo as ideologias capitalista e neoliberal estando em pleno vigor na sociedade contempornea, e que o neoliberalismo defende os princpios econmicos do neoliberalismo, no so todos os grupos que esto de acordo com essas ideologias vigentes. Por exemplo, existem sites na internet que j disponibilizam livros na ntegra para os usurios, como forma de contrariar o cerceamento do capitalismo, pois muitas pessoas, pelo menos a maioria da sociedade, no podem custear um livro, pois, mesmo com alguns incentivos governamentais, ainda pode ser considerado artigo de luxo. Ento, como forma de contrariar esta sociedade altamente excludente, os grupos de recusa esto trabalhando para que, diante do controle do capitalismo, alguma coisa possa ser criada em favor dos que so mais carentes.

E7 - Gesto de Recursos Humanos em Unidades de Informao: O papel dos gestores nas organizaes descobrindo potencial, liderana, habilidades e competncias nas unidades de

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informao, buscando aplicar tcnicas de motivao, desenvolvimento de pessoas, procurando suprir as dificuldades e problemas.

E8 - Gesto de Unidades de Informao: Desenvolvimento de conceitos da Teoria Geral da Administrao nos ambientes organizacionais com nfase na gesto do conhecimento, destacando o papel e a importncia do gestor nas unidades de informao.

E9 - Organizao, Sistemas e Mtodos em Unidades de Informao: A compreenso dos fundamentos da organizao, localizando-a numa abordagem sistmica, ressaltando sua estrutura organizacional com suas normas, rotinas e fluxos de trabalho; destacando o papel e a importncia das Unidades de Informao, atravs de um enfoque organizacional.

E10 - Planejamento de Unidades de Informao: A compreenso dos aspectos gerais do planejamento e a sua importncia para a gesto em unidades de informao, considerando fatores como o econmico, social e educacional brasileiro, visando elaborao e avaliao de planos e projetos.

D.A.1: Administrao de Bibliotecas: Enfoque histrico da administrao enfatizando as principais abordagens do pensamento administrativo e perspectivas futuras, focalizando os ambientes organizacionais, destacando o papel e a importncia do gestor nas unidades de informao.

D.A.2: Organizao e Mtodos em Bibliotecas: A compreenso dos fundamentos da organizao, focalizando-a numa abordagem sistmica, ressaltando sua estrutura

organizacional com suas normas, rotinas e fluxos de trabalho, destacando os componentes bsicos e servios das unidades de informao, realando o seu papel e importncia atravs de um enfoque organizacional.

ANLISE: Atravs da anlise dessas ementas (E7, E8, E9 e E10), podemos visualizar a importncia dada s disciplinas que atentam para a preparao do mercado de trabalho, que um dos objetivos do Estado Neoliberal quando pensa a educao. A educao para a formao de recursos humanos, como nos incita o ttulo da ementa (E8): Gesto de Recursos Humanos

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em Unidades de Informao. Esses gestores tero o papel de descobrir potenciais lideranas, habilidades e competncias para as unidades de informao. Desta forma, percebemos uma educao voltada para a formao de recursos humanos que atenda ao mercado de trabalho, como finalidade ltima de toda a formao.

Nesta viso, o recurso humano visto na perspectiva de qualquer recurso material, que deve ser organizado, gerenciado, valorizado, rebaixado, reciclado, abandonado caso no seja mais til para a empresa. Ou seja, o ser-humano rebaixado condio de mercadoria na empresa, e deve estar disponvel em qualquer lugar. Importante frisar que o direito do trabalhador existncia depende de seu bom desempenho e rentabilidade. O trabalhador, na sociedade capitalista neoliberal, quem deve mostrar a sua necessidade na empresa, e no o contrrio, pois assim ele fica sob o jugo do patro.

Embora no esteja contida explicitamente na ementa, no podemos nos esquecer da noo de qualidade total. Este termo utilizado para aproximar a escola da empresa, ou seja, aliar escola e negcio, mas negcio muito bem administrado. O raciocnio neoliberal tecnicista, percebe os problemas sociais, polticos, econmicos como de gerncia adequada e eficiente, ou inadequada e ineficiente. Ao comparar pblico e privado, a retrica neoliberal considera que a qualidade da primeira instncia inferior a da segunda, porque a administrao pblica ineficaz, desperdia recursos, usa mtodos atrasados. No leva em conta a diferena social existente entre ambas.

Desta forma, a noo de qualidade traz no seu bojo o tecnicismo, que reduz os problemas sociais a questes administrativas, esvaziando os campos, social e poltico do debate educacional, transformando os problemas da educao em problemas de mercado e de tcnicas de gerenciamento. Com as novas tecnologias de informao e de comunicao, a educao vai para o mercado, atravs dos financiamentos de pesquisa, marketing cultural, educacional, da mesma forma que com as tcnicas de reprodutibilidade do incio deste sculo, a arte foi e ficou no mercado. No fundo, ambos os processos so apenas desdobramentos de um processo maior, o de racionalizao ou "desencantamento do mundo22, analisado por Max Weber, para quem qualquer coisa pode se tornar uma mercadoria.
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Trata-se de expresso por demais conhecida, daquelas que caram no gosto popular, repetida com muita freqncia quando a discusso diz respeito ao mal-estar provocado pela Modernidade.

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Tambm importante sublinhar a competitividade intrnseca s organizaes. Competir a fim de atrair mais mercados consumidores e mais consumidores. As empresas competem entre si, e esta idia de competio entre empresas to trabalhada na mente do trabalhador que este passa a competir com os colegas da mesma empresa, a fim de provar quem o melhor. O trabalho, desta forma, em vez de gerar solidariedade, gera a luta de classes. Mas, diante desta competitividade, o que acontece o comprometimento do bom andamento do trabalho, pois a idia que acaba predominando no a de fazer bem o trabalho para dignificar o homem, mas a de competir e passar por cima do colega.

E11 - Introduo Pesquisa Bibliogrfica: Noes elementares do estudo com base na pesquisa em bibliotecas, com vistas produo de trabalhos acadmicos.

E12 - Metodologia da Pesquisa em Cincia da Informao e Biblioteconomia: Reflexes sobre a cincia e seus pressupostos e outras formas de conhecimento e sua contribuio para o desenvolvimento cientfico, levando em considerao a natureza e os tipos de conhecimentos, as cincias puras e aplicadas, com nfase sobre a Cincia da Informao. Abordagens sobre os mtodos cientficos, os tipos de pesquisa: exploratria experimental (explicativa) e descritivas, bem como e as tcnicas de coletas de dados e, finalmente, a elaborao do Projeto de Pesquisa.

E13 - Metodologia do Trabalho Cientfico: Abordagem dos principais pressupostos tericos e metodolgicos para a utilizao dos procedimentos e tcnicas da investigao documental com vistas elaborao de trabalhos tcnico-cientficos, oferecendo subsdios bsicos que orientem o aluno na elaborao de textos tcnicos e cientficos. Etapas da pesquisa documental: escolha e estudo do tema de pesquisa, delimitao temtica com vista ao levantamento das fontes de informao, tcnicas para seleo, acesso, anlise, esquematizao e fichamento de textos para a elaborao da reviso de literatura. Tipologia de documentos tcnico-cientficos. Estrutura de trabalhos tcnico-cientficos: monografia, TCC, dissertao, tese, relatrio, coletnea, publicaes seriadas e peridicas, publicaes de referncia, resumo, recenso, resenha, memorial e currculo. Normalizao da Documentao: rgos de normalizao nacional e internacional: ISO, ABNT, VANCOUVER, NORMAS BRASILEIRAS REGISTRADAS DE DOCUMENTAO NBRS.

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E14 - Mtodos Quantitativos em Cincia da Informao e Biblioteconomia: Compreenso sobre as atividades de gerenciamento, planejamento e pesquisa, em reas referentes Cincia da Informao e Biblioteconomia. Reflexo sobre a necessidade de aplicao na gerncia das Unidades de Informao e dos Sistemas de Informao de tcnicas anlogas s utilizadas correntemente na gerncia das Organizaes Industriais e Comerciais. Compreenso da organizao de dados quantitativos e qualitativos, das medidas de tendncias central, das medidas de variabilidade, das tcnicas de amostragem dos testes paramtricos e no-paramtricos, da anlise de varincia e das distribuies bibliomtricas. Reflexo da necessidade de analisar problemas da rea de Biblioteconomia e Cincia da Informao e compreender um conjunto de dados relevantes ao seu objeto particular de estudos que visa ao desenvolvimento de modelos para descrever as caractersticas e uso nas Unidades de Informao.

E15 - Mtodos Quantitativos Aplicados Cincia da Informao e Biblioteconomia: A organizao de dados quantitativos e qualitativos, as medidas de tendncias central e as medidas de variabilidade, fazem-se necessria na Cincia da Informao e, em particular, em cursos de Biblioteconomia. Isto se justifica em funo da necessidade de analisar problemas da rea e compreender um conjunto de dados relevantes ao seu objeto particular de estudos.

D.A.1: Estattica Aplicada Biblioteconomia: Compreenso dos fundamentos da estatstica a contemplar uma introduo probabilidade, distribuio de probabilidade e ao estudo de correlao. Dar-se- nfase s tcnicas de amostragem, testes de hipteses e as noes de bibliometria (lei de Zipt, lei de Lotka e lei de Bradford). Finalmente, ser realizada a prtica de laboratrio via o pacote estatstico SPSS.

D.A.2: Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia: Orientao de trabalhos. Cincia, conhecimento cientfico e investigao. O mtodo cientfico. Tarefas da cincia. Problemas epistemolgicos da cincia social.

ANLISE: Importante observar neste momento que, no currculo de 1995, a nica disciplina que tratava de mtodos quantitativos era Estatstica Aplicada Biblioteconomia, e era lecionada por professores do Departamento de Estatstica que, muitas vezes, desconhece o fazer bibliotecrio e transmite a disciplina como se fosse para uma turma das Cincias Exatas.

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No currculo de 2005, essa mesma disciplina foi renomeada para Mtodos Quantitativos em Cincia da Informao e Biblioteconomia, e Mtodos Quantitativos Aplicados Cincia da Informao e Biblioteconomia.

Em grande parte das disciplinas deste currculo, com forme ilustram as ementas (E11, E12, E13, E14, e E15), houve apenas mudanas de nomenclaturas, pois a substncia continuou a mesma. Agora, a nfase deste currculo muito mais nos aspectos tcnicos em detrimento dos culturais ou humansticos. O que mais constatamos nas anlises, at aqui realizadas, foi o desdobramento de disciplinas em duas ou mais, conforme indicamos na abertura deste captulo. Vimos, at aqui, que a maioria das disciplinas ratifica os padres scio-poltico-econmico vigentes. O currculo de formao do bibliotecrio contemporneo corrobora com o neoliberalismo, embora este mesmo currculo incorpore disciplinas tambm de cunho humanstico. O modelo neoliberal resumido na palavra qualidade. Dito de outra forma, a excelncia do ensino e da pesquisa, professores competentes, com domnio de contedos, cientficos de alto nvel e de conhecimentos instrumentais, pesquisas de ponta capazes de gerar tecnologias competitivas na aldeia global23

E16 - Gerao e uso de Base de Dados para Unidades de Informao: Compreenso dos conceitos bsicos sobre Base de Dados e seus objetivos para os sistemas de base de dados. Reflexo sobre a abstrao dos dados, modelos de dados, instncias e esquemas a fim de dar nfase nos projetos para a gerao de Banco de Dados via o Software Ms-Access. Finalmente, dar-se- nfase ao tratamento terico para a compreenso dos bancos de dados Winisis e Mysql.

E17 - Informtica Aplicada Cincia da Informao e Biblioteconomia: Compreenso dos recursos bsicos da informtica para o profissional da Cincia da Informao Biblioteconomia dentro da sociedade do conhecimento. e

E18 - Informtica Documentria: Compreenso da informtica documentria suas intervenes na gerao e utilizao dos documentos: produo de textos, anlise e indexao para constituio de base de dados bibliogrficos e programas para a interrogao dessas bases de dados.

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E19 - Tecnologia da Informao II: Reflexes tericas sobre as tecnologias da informao e sua prtica nas modernas organizaes. A compreenso do uso eficaz das TICs a fim de obter e garantir vantagens competitivas. Reflexo sobre a importncia das tecnologias da informao e as exigncias do perfil moderno dos profissionais da rea de Cincia da Informao. Compreenso da aplicao das tecnologias da informao como suporte estratgico nos ambientes colaborativos e cooperativos de aprendizagem via Educao a Distncia.

D.A.1: Introduo Informtica: Apresentao da nomenclatura fundamental utilizada em informtica, bem como dos princpios matemticos sobre os quais se baseia esse campo de conhecimento. Descrio dos elementos operacionais em informtica, isto , dos equipamentos para computao (hardware), quanto aos seus aspectos arquitetnicos, e os programas para esses equipamentos (software), no que concerne sua classificao como Bsico ou Aplicativo. Apresentao do conceito de Sistema Operacional e sua utilizao, bem como de aplicaes da informtica, atravs de programas destinados a: produo de textos, realizao de clculos matemticos, criao e utilizao de bancos de dados e produo de apresentaes. Utilizao dos recursos disponveis atravs da rede Internet.

ANLISE: Comparando as ementas (E16, E17, E18 e E19), identificamos que, no currculo de 2005, h uma nfase tecnolgica muito forte, pois aumentaram, em grande parte, as disciplinas com este vis. E esta iniciativa vem ao encontro das caractersticas do sistema neoliberal, que se apia na tecnologia para inserir sua cultura na sociedade. Em diversas comunidades, o processo de alfabetizao fugiu dos textos tradicionais para os novos suportes e contedos miditicos. H daquelas onde o nico meio de transporte ainda so os animais, mas j utilizam a TV a cabo, a internet, o celular. Existe uma tentativa constante que visa a transformar as sociedades que so vistas como atrasadas nos modelos de pases considerados avanados. Mesmo que as pessoas demonstrem alguma repulsa s tecnologias, parece que no podem fugir delas, pois praticamente tudo, hoje, com um simples clique est em suas mos.

O prprio assistencialismo do governo tambm obriga os cidados a utilizarem as tecnologias, atravs dos cartes magnticos que facilitam o recebimento de seus benefcios nas agncias bancrias, que funcionam com sistema automatizado. E por que no falar na
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Expresso de autoria do pensador Marshall McLuhan, popularizada entre leigos e especialistas.

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mais difundida das tecnologias, o rdio, que existe em praticamente todas as casas brasileiras? Este meio, simples, barato e muito acessvel, tambm coloca o indivduo em contato com todo o Planeta. Reiterando o que dissemos antes, o currculo do Curso de Biblioteconomia de 2005 contempla mais disciplinas que atentam para os objetivos de uma sociedade cujas demandas e exigncias do mercado s podem ser atendidas atravs do domnio e da competente gesto das tecnologias de informao e comunicao cada vez mais sofisticadas. E20 - Representao Temtica da Informao: Indexao: Reflexo sobre os problemas e desafios da representao temtica no processamento e organizao da informao, na perspectiva dos Sistemas de Recuperao de Informao manual e automatizado, levando em considerao os modelos de representao: Representao documentria: representao descritiva (catalogao) e representao temtica (princpios, prticas e polticas de indexao). Reflexes acerca da Lingstica, da Terminologia e das linguagens: natural, de especialidade e linguagens construdas: Linguagens de indexao, dando nfase aos sistemas de classificao bibliogrfica, os cabealhos de assuntos e os tesauros.

D.A.: Anlise da Informao: Informao. Sociedade da Informao. Sistema de recuperao da informao. Arquitetura do sistema documentrio. Fundamentos da representao do conhecimento. Tratamento da informao. Anlise temtica. Linguagem de indexao.

ANLISE: Essa disciplina e sua respectiva ementa (E20) fazem parte dos elementos que procuram definir a identidade do Curso, pois, sem elas, ele deixa de ser Biblioteconomia. a velha questo ontolgica do ter para ser. Para o ser, ser, ele precisa ter as atribuies, as caractersticas do ser, seno, ele no , um no-ser. Mas, para ser um no-ser, ele tambm tem que ser. Ento, a Biblioteconomia para ser Biblioteconomia tem que ter as caractersticas, as disciplinas que lhe conferem a identidade, que so a Catalogao, Classificao e Indexao. Se retirarem estas disciplinas, ela se torna um no-ser, porque no tem, mas pode vir-a-ser, pois mesmo sem as disciplinas que lhe confere identidade ela continua sendo, pois para estar numa unidade de informao no necessrio dominar as velhas e malfadadas tcnicas biblioteconmicas, mas saber seus princpios e trabalh-los de acordo com a viso de mundo dos sujeitos, e no de acordo com os padres j estabelecidos, ou pr-estabelecidos, como algo que fosse eterno e no um eterno vir-a-ser como todas as coisas.

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Referida ementa trata a informao no contexto da Sociedade da Informao como matria-prima imprescindvel. As mudanas entre 1995 e 2005 apontam o desejo de um dilogo com as outras disciplinas da mesma unidade curricular. Por exemplo, na disciplina de 1995, no encontramos marcas que remetam a essa inteno com a disciplina de catalogao, muito menos com outras reas de conhecimento, como o caso da Lingstica. Neste sentido, h uma ausncia dessas representaes relacionada ao contexto da sociedade, pois a sociedade est o tempo todo classificando os seres, indexando-os, pois a atribuio de classes socias para os indivduos uma forma de analis-los, de descrev-los hierarquicamente. E 21 Fontes Gerais de Informao: O quadro geral das fontes de informao dentro da sua riqueza de possibilidades no que concerne obteno de conhecimentos atravs dessas ferramentas. Destacam-se os canais de comunicao cientfica e tecnolgica, como propulsores dos avanos e recuos no progresso em termos de humanizao do homem, bem como as possibilidades e limites do acesso informao na Sociedade do Conhecimento.

D. A.: Fontes de Informao I: Importncia e finalidade das fontes gerais de informao em unidades de informao: bibliotecas, centros de documentao, centros referenciais, etc., e sua utilizao no servio de informao. Fontes de informao primria: caractersticas, uso e arranjo.

E22 - Fontes Especializadas de Informao: A comunicao cientfica e a transferncia da informao. As diferentes fontes de informao, segundo suas tipologias, formas, classes, suportes. As particularidades para o acesso e o uso das fontes de informao. Tcnicas de levantamenmto bibliogrfico. Caracterizao de fontes de informao utilitria e gerencial.

D. A: Fontes de Informao II: A comunicao cientfica e a transferncia da informao. As diferentes fontes de informao, segundo suas tipologias, formas, classes, suportes. As particularidades para o acesso e o uso das fontes de informao. Tcnicas de levantamento bibliogrfico. Caracterizao das fontes de informao utilitria e gerencial.

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ANLISE: Nestas disciplinas, representadas pelas ementas (E21 e E22), somos obrigados a reconhecer, que foram redefinidas em parte. No entanto, continuam procurando apreender as fontes de informao de acordo com as suas possibilidades de obteno de conhecimentos, e no como meios voltados para o desenvolvimento da sociedade, promovendo a cultura dos cidados na perspectiva de uma experincia de cidadania. Desse modo, um dos pontos positivos que podemos visualizar na disciplina ora analisada quando ela destaca os canais de informao cientfica e tecnolgica no sentido de meios propulsores dos avanos e recuos no processo de humanizao do homem.

Contudo, necessrio lembrar que uma das categorias do neoliberalismo a pesquisa acadmica com vistas ao mercado. Por isso, torna-se imperioso saber se as pesquisas divulgadas atravs desses canais de comunicao cientfica e tecnolgica servem para a divulgao de pesquisas que levam para a liberdade do homem em sua forma plena, ou se esto conduzindo o homem s formas de aprisionamento cada vez maiores nesta sociedade capitalista neoliberal, que incute no cidado que o Ter superior ao Ser.

E23 - Editorao: Introduo geral s tcnicas de textos e aos processos de produo, encadernao, restaurao, distribuio e comercializao de livros e peridicos, fundamentados em tcnicas tradicionais e eletrnicas.

D.A.: Editorao: Introduo geral s tcnicas de textos e aos processos de produo, distribuio e comercializao de livros e peridicos.

ANLISE: Nessa disciplina e sua ementa (E23), podemos perceber que a editorao vem ao encontro dos processos de mercado, ou seja, a produo de mercadoria, com sua distribuio, comercializao e consumo. O livro, como qualquer produto do mercado capitalista, tem seu valor determinado pelo uso, pois quando as escolas adotam seus livros didticos, obrigam a que os pais contribuam com o aumento do mercado livreiro. Alm do que, a moda determina o uso do produto, por exemplo, quando o livro Harry Potter estava no auge da mdia, foi recorde de vendas durante muito tempo. Outro caso que merece nossa ateno refere-se aos direitos autorais, pois se percebe, atualmente, que uma das prticas, que esto a cada dia mais usuais, a disponibilizao de vrias obras, na ntegra, no ciberespao, produes que ainda so resguardadas pelos direitos autorais. Portanto, percebemos as caractersticas do sistema

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neoliberal quando alia a escola aos produtos da indstria cultural, incluindo o livro, que ainda se esfora para manter a sua dimenso sacralizada.

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7 REFLEXES CONCLUSIVAS

parte dos pr-requisitos que orientam as formas de produo desta natureza, apresentar um tpico nomeado-o de concluso. Em breve recapitulao de alguns significados para este termo, encontramos o ato de concluir e acabamento, dentre outros. primeira, vista, o encontro fcil com estes significados deveria traduzir-se em puro contentamento. E por qual razo? Ora, pelo fato de que estaramos diante do que procurvamos, ou seja, de como proceder neste momento. Acontece que os referidos significados, a um tempo em que podem propiciar tranqilidade pelo que ensinam como sinnimo, tambm so responsveis pela capacidade de provocar certas inquietaes no contexto discursivo em que aparecem, conforme apontam estas indagaes: Seria possvel, na verdade, concluir este ou qualquer outro trabalho acadmico? Com outras palavras, podemos chegar ao seu acabamento final, como se nada tivssemos mais a dizer sobre ele? Claro que no.

No h este momento final, marcado pelo esgotamento das palavras, e muito menos em relao ao que o trabalho pode vir a suscitar. At mesmo porque a finalidade prpria dos textos, assim como o desejo de quem os produzem, constatar que eles continuam produzindo ecos, ressonncias e sentidos inacabados na relao com seus eventuais leitores. Por isso, rigorosamente falando, esta no uma concluso, pelo menos, na concepo de algo acabado As consideraes reservadas para este tpico referem-se muito mais aos percursos, percalos e possveis constataes apreendidas ao longo da trajetria que nos arrastou durante a elaborao do trabalho. Referimo-nos ao grande esforo despendido para a conquista do mnimo de intimidade com a complexidade que o tema expressa, tanto em se tratando de seu campo especfico, quanto na relao com nossa rea de estudo.

Esta monografia representa um dos empreendimentos mais gratificantes e, ao mesmo tempo, mais dispendioso de tempo, pacincia e disciplina, que empreendemos no mbito acadmico durante os quatro anos da graduao. Sua consecuo exigiu, muitas vezes, um esforo quase sobre-humano, pois tivemos de nos esquecer de que, depois de um fatigante dia de reflexes tericas e atividades prticas, precisamos repousar, em vez de continuarmos acordados at s cinco horas da manh. Por isso, queremos afirmar que sua elaborao no foi fcil. Nem poderia ser, uma vez que o empenho, a dedicao e a persistncia exigidos para o domnio minimamente necessrio do objeto no poderiam ser exercitadas isentas de muito

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desgaste. Entretanto, observvamos que, a cada dia, ela ficava mais provocadora, e pedia cada vez mais ateno para o seu desenvolvimento.

O estudo acerca da formao do bibliotecrio, relacionado ao contexto sciopoltico-econmico em que este currculo est inserido, nunca demais repetir, no representa tarefa das mais fceis. Primeiro, porque necessita de conhecimentos mais aprofundados sobre questes que pertencem a outras reas de conhecimento (Histria, Sociologia, Educao), embora tenhamos a conscincia de que todos os conhecimentos estejam relacionados. Ento, atravs da anlise do contexto histrico percebemos que vrios foram os momentos em que houve um determinado alheamento contextual por parte dos currculos de formao do bibliotecrio. Este fato, acompanhado de outros, colaborou para que o bibliotecrio se fosse tornando cada vez mais desconhecido pela sociedade brasileira.

Contudo, mesmo com esse alheamento contextual, os cursos de Biblioteconomia no pararam de surgir. No incio, foram fechados por falta de pessoal docente e discente, porm, com o passar do tempo e com a necessidade educacional e informacional cada vez mais crescente no Pas, os referidos cursos passaram a surgir em maior quantidade. Identificamos este alheamento contextual, por exemplo, na primeira dcada do sculo XX, quando foi criado o primeiro curso de Biblioteconomia, na cidade do Rio de Janeiro, pois o padro de ensino era inteiramente pautado pelo modelo francs, que tinha vertente humanista. Depois, em conseqncia do avano da cultura norte-americana no Mundo, o modelo ianque invadiu o Pas e permaneceu durante vrias dcadas orientando o projeto de ensino de Biblioteconomia brasileiro.

No perodo seguinte, na ascenso de Getlio Vargas ao poder, a Biblioteconomia tornou-se mais burocrtica, tanto quanto o referido governo. Durante a dcada de 1940, o contedo das disciplinas tambm foi de cunho eminentemente tcnico. Esta situao, presente no perodo ditatorial, repete-se, agora, como forma de corroborar com o sistema vigente. Desse modo, no podemos afirmar que houve alheamento do currculo em relao ao contexto cultural, pois eram visveis no desenho curricular da poca, disciplinas mais caracterizadas pela sua dimenso tecnicista e pragmtica, que abordavam muito pouco as questes sociais, preferindo enfatizar o domnio das tcnicas de catalogao e classificao bibliogrfica.

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A dvida hamletiana, que aparece como subttulo desta monografia, da maior importncia para pensarmos o dilema experimentado pela Biblioteconomia diante do sistema scio-poltico-econmico vigente. Como vimos, o sistema econmico que vem norteando praticamente todas as reas da sociedade denominado de neoliberalismo. Ento, a conhecida pergunta de Hamlet, neste trabalho, assume uma nova verso: ser ou no ser neoliberal? Ou, noutros termos, corroborar, ou no, com o sistema vigente? Se disser sim, certamente no escapar da acusao de mantenedora do modelo econmico vigente, como na poca de cerceamento das liberdades. Se disser no, ficar alheia sua realidade, e essa postura poder culminar com o seu desaparecimento. E o eco repete-se: ser ou no ser (neoliberal). Ser mais nobre padecer na alma pedradas e flechadas da sorte ultrajante de ser corroboradora do sistema que, na maioria das vezes, aprisiona o indivduo, ou armar-se contra um mar de infortnios e, pela luta, lhes dar fim, mas correr o risco de se deparar com o suicdio (o desaparecimento)? Eis, portanto, a questo biblioteconmica.

Em relao ao currculo de 1995 e de 2005, no podemos afirmar que eram alheios realidade do Pas, pois corroboravam com as tendncias da filosofia neoliberal. Os elementos que demandaram as mudanas nos currculos de formao do bibliotecrio foram a economia e a poltica vigentes. medida que o Brasil ia sendo dominado economicamente por um determinado pas, a Biblioteconomia tambm adotava o seu parmetro de ensino como padro. Ser ou no ser neoliberal? Esta questo traz intrnsecas vrias outras, dentre elas, ser ou no ser tecnicista, ser ou no ser mais humanista. O currculo reformulado em 1988 e 1995, por exemplo, teve como preocupaes positivas procurar a conciliao das disciplinas tcnicas com as humansticas. Em 2005, o currculo j se tornou mais tecnicista outra vez. Alis, to tcnico que veio a corroborar, explicitamente, com o sistema neoliberal em curso, caracterizado por uma economia altamente sofisticada.

Conhecimento com vistas imediata aplicabilidade. Eis um dos principais objetivos do neoliberalismo para a educao. Por isso, os cursos menos valorizados, ou que apresentam menor concorrncia no vestibular, so aqueles menos reconhecidos na sociedade, porque o mercado de trabalho menos receptivo para com eles, pois so desvalorizados, uma vez que no garantem muito lucro, ou lucro imediato para o estudante, ou ainda, porque parecem que no tm aplicabilidade imediata, como o caso dos cursos de Cincias Sociais, Filosofia e outros. O conhecimento vem, a passos cada vez mais velozes, deixando de atender

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ao crescimento pessoal do indivduo para atender s mltiplas e complexas demandas do mercado de trabalho contemporneo.

Com a sada do neoliberalismo dos muros das academias para o poder poltico, vrios aspectos da vida humana foram transformados, dentre eles, o uso mais intenso das Tecnologias de Informao e de Comunicao no cotidiano dos seres humanos, no importando a que classe social ele pertena. Dito de outro modo, na sociedade atual, as pessoas de modo geral, independente do credo religioso, condio social, nvel de instruo, sabem manipular ou pelo menos fazem uso de algum tipo de tecnologia. Mesmo que seja atravs das medidas assistencialistas do Governo Federal, que distribuem cartes magnticos para os saques dos benefcios junto aos bancos.

Como uma pessoa que, na maioria das vezes, nunca foi escola poderia imaginar que um dia entraria em uma agncia bancria para sacar dinheiro numa mquina sofisticada como aquelas de auto-atendimento? Diante do que o trabalho tentou mostrar, bem como do que expomos nestas consideraes finais, parece-nos procedente afirmar que o neoliberalismo est presente em todos os aspectos da vida humana, desde o familiar ao profissional, e com a Biblioteconomia no foi diferente. Este sistema scio-poltico-econmico vem transformando os modos de pensar e as formas de fazer das profisses em geral e, em se tratando do objeto de estudo desta monografia, tambm tem operado intervenes na profisso e na identidade do bibliotecrio, conforme apontam as marcas presentes no novo currculo.

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