REALIZAO

PREFEITURA MUNICIPAL DE QUISSAM.

REF. EDITAL N 001/2009- CONCURSO PBLICO

INSTRUES
Voc est recebendo do fiscal um Caderno de Questes com 55 (cinquenta e cinco) questes numeradas sequencialmente que compem a prova objetiva. Voc receber, tambm, a Folha de Respostas personalizada para transcrever as respostas da prova objetiva. ATENO
1 proibido folhear o Caderno de Questes antes da autorizao do fiscal. 2Aps autorizao, verifique se o Caderno de Questes est completo, sem falhas de impresso e se a numerao est correta. Confira tambm se sua prova corresponde ao cargo para o qual voc se inscreveu. Caso haja qualquer divergncia, comunique o fato ao fiscal imediatamente. 3Confira seu nome completo, o nmero de seu documento e o nmero de sua inscrio na Folha de Respostas. Caso encontre alguma divergncia, comunique o fato ao fiscal para as devidas providncias. 4Voc dever transcrever as respostas das questes objetivas para a Folha de Respostas, que ser o nico documento vlido para a correo das provas. O preenchimento da Folha de Respostas de inteira responsabilidade do candidato. 5Leia atentamente cada questo da prova e assinale, na Folha de Respostas, a opo que a responda trmino da prova, devendo, obrigatoriamente, devolver ao fiscal a Folha de Respostas devidamente assinada. As provas estaro disponibilizadas no site da AOCP

(www.aocp.com.br) a partir da divulgao do Gabarito Preliminar. 10- Os 03 (trs) ltimos candidatos da sala s podero sair juntos, aps a conferncia de todos os documentos da sala e assinatura da ata. 11- Durante a prova, no ser permitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem a utilizao de livros, cdigos, manuais, impressos ou anotaes, calculadoras, relgios, agendas eletrnicas, pagers, telefones celulares, BIP, Walkman, gravador ou qualquer outro equipamento eletrnico. A utilizao desses objetos causar eliminao imediata do candidato. 12- Os objetos de uso pessoal, incluindo telefones celulares, devero ser desligados e mantidos dessa forma at o trmino da prova e entrega da Folha de Respostas ao fiscal. 13- No sero fornecidos, pela equipe de fiscalizao, informaes sobre contedo e/ou aos critrios de avaliao e de classificao, ressalvas s informaes referentes a duvidas objetivas sobre o caderno de provas. 14- Qualquer tentativa de fraude, se descoberta, implicar em imediata denncia autoridade competente, que tomar as medidas cabveis, inclusive com priso em flagrante dos envolvidos.

corretamente. Exemplo correto da marcao da Folha de Resposta: 6O candidato no dever amassar, molhar, dobrar, rasgar, manchar ou, de qualquer modo, danificar a sua Folha de Resposta, sobre pena de arcar com os prejuzos advindos da impossibilidade de realizao da leitura ptica. 7Ser de inteira responsabilidade do candidato os prejuzos advindos do preenchimento indevido da Folha de

Respostas, tais como marcao rasurada ou emenda ou campo de marcao no preenchido integralmente. 8Voc dispe de 4h (quatro horas) para fazer a prova, incluindo a marcao da Folha de Respostas. Faa-a com tranquilidade, mas controle seu tempo. 9Voc somente poder deixar a sala de prova aps 60 (sessenta) minutos de seu incio. Caso queira levar o caderno de questes, s poder sair da sala aps o

EDM/11

FOLHA PARA ANOTAO DAS RESPOSTAS DO CANDIDATO - RASCUNHO

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Questo 01 Vivemos numa era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Ministro da Educao e do Desporto Paulo Renato Souza. Sendo assim, os Princpios que norteiam a educao Fsica no ensino fundamental so (A) aulas direcionadas ao desporto coletivo. (B) incluso, diversidade e contedo. (C) criatividade, motricidade e planejamento. (D) objetivos, finalidades e avaliao. (E) competncias, integrao e solidariedade. Questo 02 Na dcada de 70, a Educao Fsica sofreu influncias importantes no aspecto poltico. Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto n 69.450, de 1971, a Educao Fsica passou a ser considerada como (A) atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolvem e aprimoram foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. (B) atividade que busca por finalidade a integrao corpo e mente. (C) um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao da criana perante o mundo globalizado. (D) uma busca da progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria. (E) disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir das atividades em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. Questo 03 Tradicionalmente, a aptido fsica um conjunto de capacidades, tais como fora, resistncia e velocidade, que o indivduo deveria ter para estar apto a praticar atividades fsicas. O professor diante de uma classe com aluno portador de necessidades especiais deve (A) procurar a coordenao da escola e encaminhar esse aluno para atividades especficas. (B) conversar com os pais, orientando da necessidade de se procurar um especialista. (C) ser flexvel, fazendo as adequaes necessrias para estimular, tanto no aluno portador de necessidades especiais como no grupo, todas as possibilidades que favoream o princpio da incluso. (D) procurar realizar as atividades propostas ora com este aluno, adequando suas necessidades, ora com o restante do grupo. (E) solicitar a coordenao ajuda para formar classes mais homogneas em relao a aptido fsica. Questo 04 Os Parmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliao deva ser de utilidade, tanto para o aluno como para o professor e seus instrumentos de avaliao devero atender demanda dos objetivos educativos. Sendo assim, o professor de Educao Fsica deve avaliar de forma continua que compreende as fases (A) mensal, bimestral e anual. (B) terico, prtico e comportamento. (C) diagnstico, formativo e somativo. (D) motor, cognitivo e afetivo. (E) integrao, segurana e aptides.
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Questo 05 Os contedos de aprendizagem, dentro dos PCNs, so apresentados em 3 blocos, que so formas de organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados: 1 O conhecimento sobre o corpo; 2 esportes, jogos, lutas e ginstica; 3 atividades rtmicas e expressivas. Os contedos so apresentados dentro destes blocos segundo quais categorias? (A) Instrumental, comportamental e logstica. (B) Conceitual, procedimental e atitudinal. (C) Conceitual, tecnicista e longitudinal. (D) Instrumental, procedimental e longitudinal. (E) Programtico, sensorial e argumentao. Questo 06 Assinale a alternativa correta. Para Perrenoud, a competncia se revela (A) na ao. (B) no planejamento. (C) no conhecimento. (D) nos PCNs. (E) na Literatura. Questo 07 Assinale a alternativa correta. O que faz entender o processo de sensao e percepo do movimento? (A) Jogos, livros e musica. (B) Processo pedaggico, aplicao prtica e avaliao. (C) Esquema corporal, estruturao espacial e orientao temporal. (D) Alfabetizao, idade motora e aspectos cognitivos. (E) Maturao neurolgica, coordenao e conceitos de movimento. Questo 08 Com base em uma concepo atual voltada a prtica de ensino, pode-se afirmar que (A) a relao teoria e prtica permanecem sem alteraes. (B) a Educao fsica assume a responsabilidade de assegurar o desenvolvimento econmico atravs da mo- de- obra fisicamente capacitada. (C) a prtica do ensino implica no processo de ao/ reflexo/ ao, num esforo multidisciplinar. (D) novos conceitos polticos educacionais como globalizao, competncias, parecerias, defesa da educao geral deixam espao a uma viso mais tecnicista que implica a prtica do desporto. (E) a nova L.D.B em seu artigo 65 no estabelece a prtica de ensino voltada a aes polticas educacionais. Questo 09 A Educao Fsica sob a Teoria Freiriana da conscincia, busca no indivduo a chamada conscincia (A) intransitiva crtica. (B) transitiva ingnua. (C) humana tecnicista. (D) transitiva humanitria. (E) transitiva critica.

Questo 10 Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. Joo Paulo S. Medina defende a necessidade de uma crise na educao fsica, haja visto que I. o profissional da rea procura apenas desempenhar fielmente a funo tcnica que dele se cobra. no se debate, reflete, das discordncias, frustraes, erros e acertos da teoria e ou prtica. no se busca dimensionar a Educao Fsica escolar ao Boom da Cultura fsica dos ltimos anos. a Educao Fsica precisa ser capaz de justificar-se a si mesma, ter uma identidade.

II.

III.

Questo 14 Assinale a alternativa correta. O relatrio da comisso internacional, formado pela UNESCO para refletir sobre a Educao frente s perspectivas para o sculo XXI, afirma que a escola dever estar apoiada sobre quatro pilares de educao. (A) Humanismo, Liberalismo, Funcionalismo e Positivismo. (B) Filosofia, Sociologia, Poltica e Biologia. (C) Aprender a falar, aprender a escrever, aprender a brincar e aprender a criticar. (D) Aprender a conhecer, aprender e fazer, aprender a conviver e aprender a ser. (E) Pedagogia do conflito, pedagogia do consenso, Dicotomia e Pedagogia do Movimento. Questo 15 Os trs principais nveis de funo do sistema nervoso central so (A) nvel aferente, eferente e inibitrio. (B) nvel da medula espinhal, cerebral inferior e cortical. (C) nvel motor sensorial e espinhal. (D) nvel de bulbo, da ponte e do hipotlamo. (E) nvel pr simptico, ps simptico e cortical. Questo 16 Quando do Surgimento da escola pblica na Frana do final do sec XVIII que no tinha as mesmas caractersticas de educao destinadas aos filhos da Burguesia, levava-se em conta o crescente avano da automao e da industrializao. Os trs princpios bsicos segundo o autor Frances Condorcet eram (A) altrusmo, prtica liberalista e avano capitalista. (B) dedicar parte do estudo ao ensino religioso, desenvolver conhecimentos para profisses mais nobres e aprender sobre etiqueta, artes e comportamento. (C) educao familiar para o trabalho e para a sociedade. (D) autoconhecimento, trabalho e moral divina. (E) ensinar aquilo que bom todos saberem, empregar as habilidades individuais em proveito geral e preparar os alunos nos conhecimentos da profisso Questo 17 O filsofo francs Renee descartes, pensava o corpo assim: O corpo de um homem como um relgio, ou outro autmato, que contm em si mesmo o princpio corpreo dos movimentos para os quais foi projetado, juntamente com todos os requisitos para agir Podemos dizer que este um pensamento relativo a (A) idade moderna. (B) feudalismo. (C) idade mdia. (D) perodo paleoltico. (E) monarquia. Questo 18 Dentre as heranas do avano do sistema capitalista em relao ao corpo e ao movimento nos processos de dominao que permanecem at os nossos dias, podemos destacar o(a) (A) disciplina e religio. (B) religio e a submisso. (C) adorao e incentivo ao esporte. (D) horrio e a tcnica. (E) planejamento e aperfeioamento tcnico.

IV.

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I, III e IV esto corretas. Apenas I, II e IV esto corretas. Apenas I, II e III esto corretas. Apenas II, III e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas.

Questo 11 Segundo Castellani, ainda hoje, sofremos com as cicatrizes de uma Educao Fsica no Brasil. A Histria que no se conta onde podemos apontar os seguintes aspectos da poca (1938-1946-1961) (A) Influncia poltica e estrangeira. (B) Militar e mdico. (C) Filosfico e social. (D) Pedaggico e social. (E) Liberalista e tecnicista. Questo 12 Assinale a alternativa correta. Para Perrenoud a primeira grande competncia do professor hoje (A) influenciar positivamente a pratica do ldico. (B) antecipar resultados, diminuindo riscos. (C) debater situaes problemas, estimulando conflitos scios cognitivos. (D) organizar e dirigir situaes de aprendizagem levando em conta caracterstica como ritmos e motivaes dos alunos. (E) desafiar intelectualmente os alunos, buscando uma interiorizao dos estudos. Questo 13 De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, o Ensino Mdio tem por finalidade (A) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (B) a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. (C) o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (D) o desenvolvimento integral, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. (E) oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do aluno, seus interesses, condies de vida e de trabalho.

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Questo 19 O Decreto 69450 de 01/11/71 que regulamenta o art. 22 da Lei 4024/61 diz. no seu artigo 6 que: Em qualquer nvel de todos os sistemas de ensino, facultado participao nas atividades fsicas programadas (A) a partir do 8 ms de gravidez. (B) alunos do curso diurno com carteira profissional assinada e jornada de trabalho superior a 6 horas. (C) obrigatrio a prtica de Educao Fsica nos cursos primrio e mdio at a idade de 18 anos. (D) alunos maiores de 30 anos de idade. (E) afastamento mdico. Questo 20 Como formular claramente os objetivos educacionais de modo que sejam teis na seleo de experincias de aprendizagem e na orientao do ensino? (A) Adquirindo conscincia do esquema corporal, percepo do espao e percepo temporal. (B) Previso pedaggica e previso metodolgica. (C) Contedo, estratgia e avaliao. (D) Identificao e estruturao do esquema corporal. (E) Por meio do planejamento Educacional, do Plano Escolar, planejamento de ensino e plano de aula.

3.

4.

PORTUGUS
TEXTO I O texto abaixo foi extrado da obra Levantado do cho, do escritor portugus Jos Saramago (pp. 11-12) 1. Havia um largo, umas rvores que ramalhavam, bruscas. O homem parou a carroa, disse mulher, Espera a, e atravessou por baixo das rvores, na direco duma porta iluminada. Era uma taberna e l dentro estavam trs homens sentados num escano, outro a beber ao balco, segurando o copo entre o polegar e o indicador, assim como se estivesse parado para um retrato. E atrs do balco um velho magro, seco, virou os olhos para a porta, era o homem da carroa que entrava e dizia, Boas noites a toda a companhia, esta a saudao de quem chega e quer amizade de quantos sejam, por fraternidade ou interesse de negcio, Venho viver aqui em So Cristvo, chamo-me Domingos Mau-Tempo e sou sapateiro. Disse um dos homens sentados sua graa, Mau tempo trouxe vocemec, e o outro que bebia estava no fim do copo, deu um estalo com a lngua e acompanhou, No traga ele ms solas, e os mais riram porque havia de qu e a propsito. No seriam palavras de mal querer ou mal receber, noite em So Cristvo, todas as portas esto fechadas, e se chega um estranho que tem nome de Mau-Tempo, s um tolo no aproveita, demais tendo chovido. Domingos Mau-Tempo juntou aos risos um sorriso de pouca vontade, mas enfim. Valeu abrir o velho uma gaveta e tirar de l uma chave grande, Tem aqui a chave, j estava a cuidar que no viesse, esto todos a olhar para Domingos Mau-Tempo, a avaliar o novo vizinho, um sapateiro faz sempre arranjo e So Cristvo estava precisado. Deu Domingos Mau-Tempo sua explicao, longe de Monte Lavre aqui, choveume no caminho, enfim no teria que dar contas da sua vida, mas convm-lhe a simpatia e ento diz, Pago um copo a todos, uma boa e sabida maneira de chegar aos bolsos do corao. Levantam-se os que estavam sentados, assistem ao encher dos copos, uma cerimnia, e depois, sem precipitao, toma cada qual o seu, num gesto lento e cuidadoso, isto vinho, no aguardente que se atire para a goela. Beba tambm o meu senhorio, diz Domingos Mau-Tempo, e o velho
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5.

6.

2.

responde, sua sade, meu inquilino, um taberneiro sabedor dos usos sociais das grandes vilas. E esto nestas contumlias quando a mulher se chega porta, no entra, a taberna stio para homens, e diz brandamente, conforme o seu costume, Domingos, o menino est inquieto, e as coisas, tudo molhado, tem que se descarregar. Boas razes so as dela, mas Domingos Mau-Tempo no gostou de ser chamado pela mulher frente de homens, o que que vo pensar, e enquanto atravessa o largo vai ralhando, Se tornas a fazer isto, zango-me. No respondeu a mulher, ocupada a sossegar o menino. A carroa seguia frente, aos solavancos, devagar. O burro, com o frio, entorpecera. Meteram por uma travessa onde as casas alternavam com quintais, e parou diante de um casinholo, baixo. aqui, perguntou a mulher, e o marido respondeu, . Com a grande chave, Domingos Mau-Tempo abriu a porta. Para entrar, tiveram de curvar-se, isto no nenhum palcio de altos portes. A casa no tinha janela. esquerda era a chamin, de lareira rente ao cho. Domingos Mau-Tempo petiscou lume, soprou um punhado de palha e ps-se a girar o fugaz archote para que a mulher visse a nova habitao. Havia lenha ao canto da chamin. Isso bastava. Em poucos minutos, a mulher deitou o filho a um canto, juntou gravetos e achas, e o lume estalou, abriu-se sobre a parede de cal. A casa ento ficou habitada. Pela cancela do quintal, Domingos Mau-Tempo fez entrar o burro e a carroa e comeou a descarregar a moblia, a met-la para dentro de casa, sem arrumar, at que a mulher pde ir ajud-lo. O enxergo estava molhado de um lado. A gua entrara na arca da roupa, a mesa da cozinha tinha uma perna partida. Mas havia uma panela ao lume com umas folhas de couve e uns bagos de arroz, o menino tornara a mamar e adormecera no lado seco do enxergo. Domingos MauTempo foi ao quintal para uma necessidade. E no meio da casa, Sara da Conceio, mulher de Domingos, me de Joo, ficou atenta, olhando o lume, como quem espera que um recado mal entendido se repita. No seu ventre houve um pequeno movimento. E outro ainda. Mas quando o marido entrou, no lhe disse nada. Tinham mais em que pensar. Domingos Mau-Tempo no chegar a velho. Um dia, quando j tiver feito cinco filhos mulher, mas no por essa razo to comum, passar uma corda pelo ramo duma rvore, num descampado quase vista de Monte Lavre, e enforcar-se-. Entretanto, andou com a casa s costas por outros lugares, fugiu por trs vezes famlia e da ltima no pde tornar s boas pazes porque tinha chegado h sua hora. Fim desgraado lhe futurara o sogro Laureano Carranca quando teve de ceder teimosia de Sara, enquerenada ao ponto de jurar que se no casasse com Domingos Mau-Tempo, no casaria com ningum. Bem clamou Laureano Carranca em suas cleras, um landim relaxado, com fama de bbedo e que mal acabar. Andava nisto a guerra familiar, eis que Sara da Conceio apareceu grvida, argumento derradeiro e em geral eficaz quando os da persuaso, e implorao se gastaram. Certa manh, Sara da Conceio saiu de casa, era Maio o ms, e atravessou os campos at ao lugar onde combinara encontrar-se com Domingos Mau-Tempo. Ali estiveram nem tanto como meia hora, deitados entre o trigo alto, e quando Domingos regressou s suas formas e Sara a casa dos pais, ele ia assobiando de comprazido e ela tremia como se o sol no queimasse j. E, quando atravessou a ribeira a vau, teve de ir agachar-se e lavar-se debaixo duns salgueiros porque o sangue no parava de escorrer-lhe pelas pernas.

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Vocabulrio: Acha: pequeno pedao de madeira usada para lenha. Archote: grande vela de cera; tocha. Brusco: falto de finura, de delicadeza; rude. Cancela: porto gradeado, de ferro ou madeira. Casinholo: mesmo que casinhola: casa pequena e/ou humilde. Comprazido: autossatisfeito, deleitado. Contumlia: cumprimento exagerado e hipcrita; salamaleque, rapap. Enquerenada: grandemente apaixonada, fortemente envolvida. Enxergo: tipo de almofado ou colcho grosseiro, ger. cheio de palha e acolchoado, que se pe na cama, debaixo do colcho. Escano: banco comprido; escabelo. Landim: diz-se de ou natural ou habitante da antiga Loureno Marques (hoje Maputo) de qualquer etnia nativa. Lume: jato de luz; brilho, claridade. Petiscar: ferir (lume) com o petisco, espcie de fuzil utilizado para esse fim. Ramalhar: produzir sussurro sob a ao do vento (diz-se de rvore ou planta com ramos); farfalhar, murmurar. Senhorio: proprietrio de bens imveis; senhor. Stio: qualquer local, lugar. Vau: local raso de um rio, mar, lagoa, por onde se pode passar a p ou a cavalo Questo 21 Responda s questes que seguem, baseando-se no texto de Saramago. Na obra de Saramago, pode-se notar a existncia de um narrador onisciente acompanhando as aes, tecendo comentrios e/ou crticas acerca das personagens e/ou de seus feitos. Por meio desse guia que o narrador parece ser, o leitor toma conhecimento inclusive daquilo que se passa no inconsciente dos indivduos. Assim considerando, assinale a afirmao possvel a respeito do trecho lido. Domingos Mau-Tempo, ao adentrar a taberna, mostrouse simptico e afvel com todos. Pagou bebidas e fezse corts. Com o seu senhorio, por exemplo, ambos rasgaram-se em sinceros e recprocos cumprimentos: o inquilino desejava conquistar a simpatia do proprietrio do imvel em que residiria. No princpio, a famlia de Domingos Mau-Tempo era contra o seu casamento com Sara da Conceio. A moa, muito apaixonada, no cedeu aos argumentos do pai, que considerava o namorado da filha relaxado e propenso ao fracasso, e acabou casando, aps ficar grvida. Ao chegar a So Cristvo, Domingos Mau-Tempo no teve a melhor das recepes. Os frequentadores da taberna, por exemplo, mostraram-se hostis ao recmchegado, inclusive fazendo piadas sobre seu sobrenome. O homem pareceu incomodado com os gracejos, mas acabou dando um sorriso de pouca vontade (segundo pargrafo). Domingos Mau-Tempo no intencionava chegar velhice. Antes, daria cabo de sua vida. Pensava fazer isso quando o nmero de membros de sua famlia chegasse a seis, incluindo-se na contagem a mulher. Tal propsito j estava mais prximo, dado o fato de que Sara aparentemente achava-se grvida novamente. Domingos Mau-Tempo chegou com a famlia a So Cristvo e ali pretendia fixar residncia. Aquela, entretanto, no fora a primeira mudana do casal. No entanto, dada a sua satisfao com a nova moradia, era certo a sua permanncia ali por longos dias.

Questo 22 Assim que chegou a So Cristvo, Domingos MauTempo entrou na taberna de seu senhorio e se apresentou aos ali presentes, com uma saudao de quem chega e quer amizade de quantos sejam, por fraternidade ou interesse de negcio (primeiro pargrafo). Completou ainda: Venho viver aqui em So Cristvo, chamo-me Domingos Mau-Tempo e sou sapateiro (idem). Ao finalizar sua apresentao, o recm-chegado foi alvo dos gracejos de alguns dos presentes. Tais gracejos (A) ocorreram em virtude da estranha saudao feita pelo visitante. Os habitantes de So Cristvo, um aparentemente pacato vilarejo, no estavam habituados aos modos dos moradores das grandes vilas, como era o caso de Domingos Mau-Tempo. (B) dentre outras razes, so decorrentes da estranha ironia que o sobrenome de Domingos gerou. Chegar ao vilarejo sob forte chuva pareceu justificativa mais do que plausvel para que os frequentadores da taberna cassem em gracejos, aos quais o recm-vindo no se ops, esboando um leve sorriso, ainda que de pouca vontade. (C) referem-se exclusivamente profisso do forasteiro. Tal afirmao pode ser comprovada com a fala presente no ltimo perodo do primeiro pargrafo. Diante da apresentao de Domingos, um dos presentes gracejou: No traga ele ms solas. E os demais riram porque havia de qu e a propsito. (D) no se justificam. Domingos Mau-Tempo demonstrou grande simpatia e cordialidade com os frequentadores da taberna e, ainda assim, foi ironizado pelos presentes, num claro desrespeito s boas intenes do novo morador daquela cidade. (E) fazem somente profisso de Domingos. O trecho No traga ele ms solas tem uma razo: j que o novo morador chegou trazendo mau tempo, esperavase que, ao menos, fosse um bom sapateiro.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

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Questo 23 Analise as afirmaes feitas acerca do excerto de Levantado do cho. I. O trecho isto vinho, no aguardente que se atire para a goela, encontrado no segundo pargrafo, serve como justificativa da ao presente no trecho antecedente. o mesmo que ocorre com Tinham mais em que pensar, ao final do quinto pargrafo. O excerto no deixa clara a razo pela qual Domingos Mau-Tempo intencionava dar cabo de sua vida assim que tivesse feito cinco filhos mulher. Subentende-se, todavia, que tal deciso talvez se devesse famlia numerosa de que disporia, dada a sua condio de pobre e sem moradia fixa. O escritor Saramago, um dos maiores nomes da literatura lusitana, tem uma caracterstica muito peculiar: os seus textos no seguem um padro de pontuao. As suas frases so normalmente finalizadas com vrgula, em lugar do ponto-final. No excerto lido, percebese que o autor comete tambm alguns deslizes de regncia. o que se pode notar no trecho No respondeu a mulher, ocupada a sossegar o menino, presente no terceiro pargrafo. A expresso destacada, atuando como objeto indireto, no obedece s normas de regncia verbal, j que se inicia sem preposio. O problema seria resolvido com o acrscimo do sinal indicativo de crase no a inicial. Se considerarmos as regras de concordncia verbal, o trecho ... quando os (argumentos) da persuaso, e implorao se gastaram (sexto pargrafo) admite uma outra possibilidade de escrita: ... quando os (argumentos) da persuaso, e implorao se gastou. Nesse caso, o verbo gastar concordaria apenas com o ncleo do sujeito mais prximo, o substantivo implorao. O verbo assistir, no trecho Levantam-se os que estavam sentados, assistem ao encher dos copos (segundo pargrafo) atua como VTI e possui o sentido de ver, presenciar. O seu objeto indireto poderia ser adequadamente substitudo por a ele.

Questo 25 Observe: I. II. Mariana sentiu fome e almoou. Mariana sentiu fome e no almoou.

II.

(A) (B) (C) (D) (E)

Em I e II a conjuno e tem, respectivamente, valor aditivo e conclusivo. aditivo e aditivo. causal e aditivo. aditivo e adversativo. consecutivo e adversativo.

III.

Questo 26 Assinale a opo em que a concordncia com o verbo haver no est adequada. (A) Os sitiantes houveram dos mouros as suas cicatrizes. (B) Os alunos houveram-se muito bem nas provas. (C) Logo os pais houveram notcias sobre os filhos. (D) Se eles no vierem, se havero comigo. (E) Sabiam que ainda haviam vagas no campeonato. Questo 27 No perodo Ainda que fosse um bom motorista, no pde evitar o acidente., a orao sublinhada encerra ideia de (A) causa. (B) concesso. (C) consequncia. (D) proporo.. (E) condio. Questo 28 No trecho A menina parou e se deparou com o pai, que a olhava surpreso. A orao grifada expressa uma (A) causa. (B) consequncia. (C) restrio. (D) explicao. (E) comparao. TEXTO II Sob a tica do senso comum, conhecimento tem a ver com familiaridade. O conhecido, diz a linguagem comum, o familiar. Se voc est acostumado com alguma coisa, se voc lida e se relaciona habitualmente com ela, ento voc pode dizer que a conhece. O desconhecido, por oposio, o estranho. O grau de conhecimento, nessa perspectiva, funo do grau de familiaridade: quanto mais familiar, mais conhecido. Da a frmula: eu sei = estou familiarizado com isso como algo certo. Mas se o objeto revela alguma anormalidade, se ele ganha um aspecto distinto ou se comporta de modo diferente daquele a que estou habituado, perco a segurana que tinha e percebo que no o conhecia to bem quanto imaginava. Urge domlo, reapaziguar a imaginao. Ao reajustar minha expectativa e ao familiarizar-me com o novo aspecto ou o novo comportamento, recupero a sensao de conhec-lo. Sob a tica da abordagem cientfica, contudo, a familiaridade no s falha como critrio de conhecimento como ela inimiga do esforo de conhecer. A sensao subjetiva de conhecimento associada familiaridade ilusria e inibidora da curiosidade interrogante de onde brota o saber. O familiar no tem o dom de se tornar conhecido s porque estamos habituados a ele. Aquilo a que estamos acostumados, ao contrrio, revela-se com freqncia o mais difcil de conhecer verdadeiramente. (Eduardo Giannetti, Auto-engano, p. 72.)

IV.

V.

(A) (B) (C) (D) (E)

As afirmaes feitas so todas possveis, EXCETO. Apenas II, III e IV. Apenas I, III e IV. Apenas II, III e V. Apenas I. Apenas IV.

Questo 24 Identifique a relao de palavras em que todos os vocbulos so formados por parassntese. (A) Acorrentar, deslealdade, irritar. (B) Enrijecer, tranquilidade, amotinar. (C) Desalmado, empobrecer, enlouquecer. (D) Biografia, desregulado, atrofiado. (E) Idiotismo, apodrecer, desvalorizao.

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Questo 29 Conforme Giannetti, (A) Em termos cientficos, o objeto que assume comportamento diferente inspira insegurana. (B) o senso comum define que algo certo, em termos de cincia. (C) a familiaridade somente no prejudicial se submetida tica da abordagem cientfica. (D) a sensao subjetiva de conhecimento tem a funo de domar e inverter a realidade. (E) o hbito no conduz ao conhecimento. Questo 30 H palavras que apresentam o mesmo processo de derivao das palavras destacadas no trecho: ... conhecimento tem a ver com familiaridade em (A) Eles foram incentivados a manter o bom-humor. (B) Uma bela face humana vai um dia ficar velha e menos bela. (C) as a transitoriedade lhe empresta renovado encantamento. (D) Uma flor que dura apenas uma noite no parece menos bela. (E) Todas as pessoas carregam consigo suas limitaes. Questo 31 Os mesmos processos sintticos presentes em Ao reajustar minha expectativa e familiarizar-me com o novo aspecto ou o novo comportamento, recupero a sensao de conhec-lo podem tambm ser observados em (A) A sensao subjetiva de conhecimento associada familiaridade ilusria e inibidora da curiosidade interrogante de onde brota o saber. (B) O conhecido, diz a linguagem comum, o familiar. (C) Aquilo a que estamos acostumados, ao contrrio, revela-se com frequncia o mais difcil de conhecer verdadeiramente. (D) ... perco a segurana que tinha e percebo que no o conhecia to bem quanto imaginava. (E) Urge dom-lo, reapaziguar a imaginao. Questo 32 As conjunes (e locues conjuntivas) tambm so mecanismos de coeso. do emprego adequado dela que resultam a coerncia das oraes por elas introduzidas. Assim, considere o perodo: Pedro, Helena e Henrique no tinham esperanas de serem selecionados e foram. A frase no ter seu sentido alterado se substituir a conjuno destacada por (A) todavia. (B) ao passo que. (C) caso em que. (D) mas tambm. (E) porquanto. Questo 33 Observe: I. Como no havia muitos candidatos vaga, a aprovao foi mais fcil. O rapaz fez o servio como o diretor exigiu. E ficou ali deitado, como o morto espera da cova.

(E)

consequncia, conformidade e comparao.

Questo 34 Observe: I. II. III. IV. V. Se voc ______ mais dedicado, no estaria agora com tantas notas baixas. Se _________ que h necessidade disso, procura-me com urgncia. Vincius havia prometido que no te ________ nenhuma explicao sobre o incidente. Quisemos retrucar, mas o professor ________ mandando-nos silenciar. Quando surgiram os primeiros raios da manh, j o batalho ________ o cerrado.

(A) (B) (C) (D) (E)

A alternativa que preenche corretamente as lacunas dos itens anteriores fosse / vir / darias / interviu / transpora fosse / veres / daria / interveio / transpora for / vires / dava / interveio / transps for / ver / dava / interviu / transpusera fosse / vires / daria / interveio / transpusera

Questo 35 Identifique a alternativa que contm a nica palavra que no apresenta dgrafo (A) exceo, possesso, floco. (B) assunto, corrida, pinheiro. (C) passeio, enchente, guerra. (D) quinze, nascimento, crescer. (E) quilo, guindaste, ascenso.

POLTICA EDUCACIONAL
Questo 36 Segundo Vasconcellos, sobre o planejamento seria INCORRETO afirmar que (A) para elabor-lo necessrio conhecer o projeto poltico pedaggico da escola. (B) possvel desenvolver o processo de ensino e aprendizagem sem planejar com intencionalidade. (C) o plano de ao pode ser fruto da tenso entre a realidade e a finalidade ou o desejo da equipe. (D) planejar antecipar aes para atingir certos objetivos. (E) planejar a tarefa de todo o grupo da escola.

II. III.

(A) (B) (C) (D)

Nas situaes dadas, o conectivo como introduz, respectivamente, ideia de comparao, conformidade e causa. causa, conformidade e comparao. concesso, comparao e conformidade. conformidade, causa e comparao.

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Questo 37 O Parecer CNE/CEB n 4/2008, de 20 de fevereiro de 2008 I. reafirma a importncia da criao de um novo ensino fundamental, com matrcula obrigatria para as crianas a partir dos seis anos completos ou a completar at o incio do ano letivo. explicita o ano de 2008 como o ltimo perodo para o planejamento e organizao da implementao do ensino fundamental de nove anos que dever ser adotado por todos os sistemas de ensino at o ano letivo de 2009. estabelece o 1 ano do ensino fundamental como parte integrante do ciclo denominado ciclo da infncia. ressalta que os trs anos iniciais um perodo voltado alfabetizao e ao letramento no qual deve ser assegurado tambm o desenvolvimento das diversas expresses e o aprendizado das reas de conhecimento. Destaca princpios avaliao. essenciais para a

II.

Questo 39 Sobre a organizao do espao da sala de aula, INCORRETO afirmar que (A) uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao. (B) preciso contar com a improvisao de espaos para o desenvolvimento de atividades especficas de laboratrio, teatro, artes plsticas, msica, esportes, etc. (C) a organizao do espao no reflete a concepo metodolgica adotada pelo professor e pela escola. (D) os alunos devem assumir a responsabilidade pela decorao, ordem e limpeza da classe. (E) o espao de aprendizagem no se restringe escola. Questo 40 Considerando o art. 2. da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, que estabelece a educao como um processo amplo que visa ao pleno desenvolvimento do educando, as Orientaes Gerais para o Ensino Fundamental de Nove anos, aponta que uma educao voltada para tais perspectivas precisa ser pensada tambm com o foco voltado para as seguintes caractersticas: I. II. O ser humano ser de mltiplas dimenses. As crianas nem sempre aprendem em tempos e em ritmos diferentes. O desenvolvimento humano um processo sujeito a rupturas intelectuais. O conhecimento deve ser construdo e reconstrudo, processualmente e continuamente. O conhecimento deve ser abordado em uma perspectiva de totalidade.

III.

IV.

V.

III. (A) (B) (C) (D) (E) Apenas I, II e V esto corretas. Apenas I, III, e IV esto corretas. Apenas II, III e V esto corretas. Apenas I, III, IV e V esto corretas. Apenas I, II e V esto corretas.

IV.

Questo 38 Relacione as colunas e depois assinale a sequncia correta nas alternativas abaixo. Alguns nmeros podero ser utilizados mais de uma vez e outros podero no ser usados. De acordo com Gadotti, associe as correntes pedaggicas aos seus pensadores: 1. 2. 3. 4. 5. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (A) (B) (C) (D) (E) Pensamento Pedaggico Renascentista Iluminismo Pensamento Pedaggico Antiautoritrio Pensamento Pedaggico Fenomenolgicoexistencialista Pensamento Pedaggico Crtico Montaigne, Lutero, jesuitismo. Bourdieu-Passeron, Baudelot-Establet, Giroux. Freinet, Rogers, Lobrot. Rousseau, Pestalozzi, Herbart. Buber, Korczak, Gusdorf, Pantillon.

V.

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas II e IV esto corretas. Apenas I, IV e V esto corretas. Apenas II e IV esto corretas. Apenas I, II e IV esto corretas. Apenas II, III e IV esto corretas.

1 5 3 2 4. 5 1 2 3 1. 3 2 4 1 5. 4 2 3 5 4. 2 4 1 5 3.

Questo 41 Ao discutirmos a questo da diversidade e currculo, NO podemos afirmar que (A) ser suficiente incluir as crianas com deficincia na escola regular comum para realizarmos um processo de reeducao do olhar e das prticas a fim de superar os esteretipos que pairam sobre esses sujeitos, suas histrias, suas potencialidades e vivncias. (B) os problemas ambientais no so considerados graves porque afetam o planeta, entendido como algo externo, mas porque afetam a todos ns e colocam em risco a vida da espcie humana e a das demais espcies. (C) o ser humano se constitui por meio de um processo complexo: somos ao mesmo tempo semelhantes (enquanto gnero humano) e muito diferentes (enquanto forma de realizao do humano ao longo da histria e da cultura). (D) falar sobre diversidade e diferena implica posicionarse contra processos de colonizao e dominao. (E) para sabermos como a diversidade se faz presente na escola um bom exerccio seria analisar as propostas e documentos oficiais com os quais lidamos cotidianamente.

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Questo 42 Os Parmetros Curriculares de Matemtica, de 1. a 4. srie (volume 3), estabelecem como blocos de contedos de Matemtica para o ensino fundamental (A) nmeros e operaes, espao, grandezas e medidas. (B) nmeros, forma, grandezas e tratamento da informao. (C) nmeros e operaes; espao e forma; grandezas e medidas. (D) nmeros, operaes, geometria e resoluo de problemas. (E) nmeros e operaes; espao e forma; grandezas e medidas; tratamento da informao. Questo 43 A democratizao da educao brasileira passou por vrios estgios. Inicialmente a democratizao compreendeu (A) direito a um ensino de qualidade. (B) participao democrtica na gesto das unidades escolares. (C) participao democrtica dos sistemas de ensino. (D) a gesto democrtica das unidades escolares. (E) direito universal ao acesso. Questo 44 O ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente, aponta no Captulo II que a criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. correto afirmar que (A) o direito liberdade compreende os seguintes aspectos: ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais; brincar, praticar esportes e divertir-se; buscar refgio, auxlio e orientao e a preservao da imagem. (B) o direito ao respeito consiste: na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral; crena e culto religioso e a preservao da identidade e da autonomia. (C) o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenas, dos espaos e objetos pessoais. (D) direito liberdade compreende os seguintes aspectos: opinio e expresso; participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao e a inviolabilidade de objetos pessoais. (E) o direito liberdade compreende os seguintes aspectos: participar da vida poltica, na forma da lei; buscar auxlio e orientao e a preservao da imagem. Questo 45 Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Para Vygotsky, a relao entre ____________ e linguagem estreita. A linguagem (verbal, ___________ e escrita) nosso instrumento de relao com os outros e, por isso, importantssima na nossa constituio como __________. Alm disso, atravs da linguagem que aprendemos a ___________. desenvolvimento / lida / ensinantes / existir escrita / oral / aprendizes / escrever desenvolvimento / oral / aprendizes / existir pensamento / gestual / sujeitos / pensar escrita / gestual / ensinantes / pensar

LEGISLAO MUNICIPAL
Questo 46 A funo de Auxiliar de Educao Infantil ser exercida por profissional com formao mnima no nvel do (A) ensino Fundamental. (B) ensino Mdio. (C) ensino Superior. (D) ensino Tcnico. (E) ensino Tcnico-Superior. Questo 47 A Autorizao para Funcionamento de instituio de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de Quissam efetiva-se por ato prprio do (A) titular da Secretaria Municipal de Educao. (B) titular da Secretaria Municipal de Administrao. (C) titular da Secretaria Municipal de Planejamento. (D) prefeito Municipal. (E) titular Secretaria Municipal de Planejamento e Administrao. Questo 48 A desativao de instituio de Educao Infantil, autorizada a funcionar, poder ocorrer por deciso do mantenedor, em carter temporrio ou definitivo. Entende-se por desativao temporria a que ocorrer por perodo no superior a (A) 1(um) ano. (B) 2 (dois) anos. (C) 3 (trs) anos. (D) 4 (quatro) anos. (E) 5 (cinco) anos. Questo 49 Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. A avaliao do desempenho escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais atendidos em classe regular e em classe especial dever ser____________________, com prevalncia dos aspectos ________________. contnua / qualitativos contnua e cumulativa / qualitativos sobre os quantitativos cumulativa / quantitativos contnua e intermitente / qualitativos no cumulativa / qualitativos sobre os quantitativos

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

Questo 50 Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais graves que requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos, ajudas e apoio intenso e contnuo, bem como adaptaes curriculares to significativas que a escola comum ainda no tenha conseguido prover, podero ser atendidos em carter excepcional, em Escolas Especiais, atendimento esse complementado, sempre que necessrio e de maneira articulada, por servios das reas de (A) sade. (B) trabalho. (C) ao Social. (D) sade, Trabalho e Ao Social. (E) sade e Trabalho.

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Questo 51 Analise as assertivas e assinale a alternativa correta. Para a escolarizao dos alunos com necessidades educacionais especiais devero ser oferecidos servios de apoio pedaggico especializados, contando com I. II. apoio voluntrio ou parcerias. professor itinerante, atuando nas Unidades Escolares que contam com Sala de Recursos. centro de Apoio Especializado e salas de estimulao essencial e/ou inicial. oficina pedaggica ocupacional. de atendimento

Questo 55 Analise as assertivas e assinale a alternativa correta. A seleo para a matricula em creches realizada pelo Servio de Assistncia Social da SEMED, que verificar a presena das seguintes situaes. I. II. Mes que trabalham. Renda per capita, igual ou inferior a 2 salrio mnimo. Famlias com prole extensa. Famlias com portadores de necessidades educacionais especiais ou transtorno mental.

III.

III. IV.

IV.

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I, II e III esto corretas. Apenas I, III e IV esto corretas. Apenas I e II esto corretas. Apenas I, II e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas.

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I, II e III esto corretas. Apenas I, III e IV esto corretas. Apenas I e II esto corretas. Apenas I, II e IV esto corretas. I, II, III e IV esto corretas.

Questo 52 Na Educao para Jovens e Adultos no Nvel do Ensino Fundamental I a IV Fase, precedido de Alfabetizao, a hora-aula ser de (A) 15 minutos. (B) 30 minutos. (C) 40 minutos. (D) 45 minutos. (E) 60 minutos. Questo 53 O Centro Municipal de Educao Infantil que uma Instituio destinada a atendimento educacional de crianas com idade de (A) 0 a 5 anos e 11 meses. (B) 0 a 4 anos e 11 meses. (C) 0 a 3 anos e 11 meses. (D) 0 a 2 anos e 11 meses. (E) 0 a 6 anos e 11 meses. Questo 544 Nas creches e nos Centros Municipais de Educao Infantil o atendimento com rotinas planejadas, incluindo atividades pedaggicas, ldicas e recreativas, de repouso, de alimentao, de higiene, ser (A) no perodo da manh. (B) no perodo da tarde. (C) em horrio integral, das 7h30min s 16h30min. (D) em horrio integral, das 8h s 16h30min. (E) em horrio integral, das 7h s 15h.

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