FACULDADE INTERAMERICANA DE PORTO VELHO UNIRON Vnia Beatriz Vasconcelos de Oliveira

USO DE MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO CIENTFICA E AMBIENTAL: produo e interpretao de videoclipes por alunos da Escola Marcelo Cndia, Porto Velho-RO

Monografia apresentada banca de avaliao para obteno do ttulo de Bacharel em Comunicao Social Jornalismo, pela Faculdade Interamericana de Porto Velho UNIRON, sob orientao do Professor Especialista Benedito Teles.

Porto Velho RO 2010

FACULDADE INTERAMERICANA DE PORTO VELHO UNIRON Vnia Beatriz Vasconcelos de Oliveira

USO DE MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO CIENTFICA E AMBIENTAL: produo e interpretao de videoclipes por alunos da Escola Marcelo Cndia, Porto Velho-RO

Porto Velho RO 2010

Vnia Beatriz Vasconcelos de Oliveira

USO DE MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO CIENTFICA E AMBIENTAL: produo e interpretao de videoclipes por alunos da Escola Marcelo Cndia, Porto Velho-RO

Monografia apresentada banca de avaliao para obteno do ttulo de Bacharel em Comunicao Social Jornalismo, pela Faculdade Interamericana de Porto Velho UNIRON, sob orientao do Professor Especialista Benedito Teles.

Data: _______________________________________________________________ Resultado/ Observaes: _______________________________________________

BANCA EXAMINADORA

Prof. _______________________________________________________________ Assinatura __________________________________________________________

Prof. _______________________________________________________________ Assinatura __________________________________________________________

Prof. _______________________________________________________________ Assinatura __________________________________________________________

As Beatrizes de minha vida, minha me e minha filha, que abenoam e tornam (muito mais) feliz minha existncia.

AGRADECIMENTOS

Ao Deus que habita em mim e a todas as pessoas que, nesta etapa de minha trajetria acadmica, Ele colocou no meu caminho, seja para ajudar-me pela simples presena em minha vida cotidiana, seja para me incentivar a continuar trilhando o caminho da pesquisa em educomunicao, seja para praticar o ato de Misericrdia de suportar com pacincia as imperfeies alheias. Em nome da jornalista Marilza Rocha (Termonorte) e da Irm Carmen Baseggio (Escola Marcelo Cndia) que, ao me convidarem a ministrar uma palestra na Semana do Meio Ambiente 2008 abriram as portas da Escola para este trabalho. Agradeo aos meus filhos e esposo. Aos professores e colegas da UNIRON. Direo, professores e alunos da Escola Marcelo Cndia Subsede 2. Aos colegas profissionais e estagirios da Embrapa Rondnia que participaram do projeto Com.Cincia Florestal.

RESUMO

USO DE MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO CIENTFICA E AMBIENTAL: produo e interpretao de videoclipes por alunos da Escola Marcelo Cndia, Porto Velho-RO
Tendo o campo Comunicao/Educao como mediador do processo, esta monografia aborda a produo e recepo de dois videoclipes ambientais, por estudantes e professores da Escola Marcelo Cndia em Porto Velho, RO. Discute-se luz da teoria do dialogismo de Bakhtin de que forma os estudantes (enunciatrios) interpretaram o discurso literrio (letra da msica), transformado em discurso de vulgarizao cientfica (no videoclipe) pelos interlocutores (os alunos e professores participantes da Oficina). Para isso fez-se a anlise textual das letras das msicas e uma discusso terica dos conceitos relacionados ao objeto de anlise (dilogo, enunciao, discurso, recepo). O trabalho tem por objetivo validar a produo e uso de videoclipes com msica amaznica como recurso didtico de educomunicao cientfica e ambiental na educao formal. Foram sistematizadas informaes que contribuem para a validao proposta, bem como identificou-se os argumentos do discurso literrio e do discurso cientfico que colaboraram para a sensibilizao em relao as questes ambientais. A metodologia de anlise permitiu tambm confirmar a hiptese de que ocorreram interaes dialgicas emambas as etapas do processo que tornaram possvel sensibilizar os estudantes para as questes ambientais temas dos videoclipes: desmatamento e degradao dos solos. Recomenda-se o uso da metodologia por professores, como recurso didtico para a educao ambiental como questo transversal; ressalvando-se a necessidade de estudos adicionais e incremento na proposta para que se possa apresentar solues que aumentem o nvel de evidncia do papel da Cincia, quando do uso da metodologia na educomunicao cientifica no ambiente educacional. Palavras-chave: anlise do discurso, comunicao ambiental, divulgao cientfica, popularizao da cincia, recursos didticos.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Informaes sobre os videoclipes em anlise .................................. Quadro 2 Informaes sobre as avaliaes dos videoclipes ........................... Quadro 3 Msicas analisadas, por artista e UF de origem dos artistas ...........

52 52 59

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Fluxograma dos discursos e atividades componentes da pesquisa ..

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SUMRIO

APRESENTAO ............................................................................................... 1 INTRODUO ................................................................................................. 2 A COMUNICAO DA CINCIA FLORESTAL ............................................... 2.1 O Projeto Com.Cincia Florestal ................................................................... 2.2 Construindo a Proposta Metodolgica de Produo de Videoclipes ............. 2.3 O Que a Cincia Faz? O Que a Sociedade Pode Fazer? ............................. 3 MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO ........................................... 3.1 Educomunicao Conceitos e Aplicaes .................................................. 3.1.1 Da divulgao educomunicao cientfica .............................................. 3.1.2 Aes educomunicativas na Escola Marcelo Cndia ................................. 3.2 A Msica e seus Usos ................................................................................... 3.2.1 Msica: prazer e aprendizado .................................................................... 3.2.2 A msica amaznica como produto cultural ............................................... 3.2.3 Msica na sensibilizao para questes ambientais .................................. 3.3 O Videoclipe como Recurso Didtico ............................................................ 3.3.1 Origem e usos do videoclipe ...................................................................... 3.3.2 Videoclipes na comunicao educativa ...................................................... 4 REFERENCIAL TERICO E METODOLGICO ............................................. 4.1 Fundamentao Terica ................................................................................ 4.1.1 Dialogismo em Bakhtin ............................................................................... 4.1.2 Modelos de anlise de discurso ................................................................. 4.1.3 Recepo no campo comunicao/educao ............................................

11 14 18 18 20 21 24 24 27 30 32 32 35 39 40 41 42 44 44 44 46 47

4.2 Referencial Metodolgico .............................................................................. 4.2.1 A pesquisa de campo: um estudo analtico descritivo ................................ 4.3 Corpus e Procedimentos Tcnicos ................................................................ 4.3.1 O corpus de anlise .................................................................................... 4.3.2 A coleta de dados: entrevistas e observao ............................................. 5 O LUGAR, O FALAR E O OLHAR NA PRODUO DE VIDEOCLIPES AMBIENTAIS ................................................................................................... 5.1 Introduo ...................................................................................................... 5.2 Sala de Aula e Oficinas: Espaos de Reformulao dos Discursos ............. 5.2.1 Passo a passo para a produo de videoclipes em oficina ........................ 5.2.2 Contedo programtico da oficina .............................................................. 5.3 Tenses e Emoes no Discurso Ambiental da Msica Amaznica ............ 5.3.1 Anlise textual Amaznia Cabocla ........................................................... 5.3.2 Anlise textual Pela cauda de um cometa ............................................... 5.4 Percepo Ambiental dos Sujeitos do Discurso ............................................ 5.5 Concluso ...................................................................................................... 6 RECEPO DE VIDEOCLIPES AMBIENTAIS ................................................ 6.1 Introduo ...................................................................................................... 6.2 Geografia: Amazonas, Amaznia, No Pode Ser P de Queimada ............. 6.2.1 Antecedentes .............................................................................................. 6.2.2 Aplicao .................................................................................................... 6.2.3 Anlise textual dos cartazes ....................................................................... 6.3 Lngua Portuguesa: do Subjetivismo Lrico Objetividade do Cotidiano ...... 6.3.1 Antecedentes .............................................................................................. 6.3.2 Aplicao ....................................................................................................

48 49 51 51 53

55 55 56 57 58 62 62 65 68 70 71 71 72 72 73 76 77 77 78

6.3.3 Anlise textual dos cartazes ....................................................................... 6.4 Concluso ...................................................................................................... 7 CONSIDERAES E RECOMENDAES .................................................... REFERNCIAS ...................................................................................................

80 80 82 85

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APRESENTAO

O uso de msica amaznica na educomunicao cientfica e ambiental uma estratgia de comunicao que vem sendo aplicada pela Embrapa Rondnia, a partir de experincias iniciais desenvolvidas em atividades de organizao comunitria e gesto de recursos naturais em assentamentos rurais e comunidades ribeirinhas. Por meio destas atividades se tem experimentado frmulas audiovisuais alternativas que buscam superar as prticas costumeiras de uso de imagens e sons educativos, criando dinmicas adaptadas realidade local, utilizando msica como auxiliar em atividades de sensibilizao (OLIVEIRA et al., 2003; OLIVEIRA; BENTES-GAMA, 2006; OLIVEIRA, 2007a) e na forma de videoclipe (OLIVEIRA, 2007b). Em 2008, quando da execuo do projeto Com.Cincia Florestal, que visou a divulgao de resultados da pesquisa florestal, uma das atividades realizadas foi a Oficina de Produo de Videoclipes Educativos (maio 2008) na Escola Marcelo Cndia, em Porto Velho, RO. Neste evento, a partir de ampla discusso sobre as mensagens contidas nas letras de msicas de artistas da regio amaznica, alunos e professores, selecionaram aquelas que, em suas observaes, apresentavam argumentos mais favorveis sensibilizao do pblico leigo, mais especificamente dos jovens, para as questes ambientais. Tendo o campo Comunicao/Educao como mediador do processo de produo e recepo, nesta monografia, faz-se a anlise de dois videoclipes produzidos, discutindo luz da teoria do dialogismo de Bakhtin a interpretao do discurso fonte, por estudantes do ensino Fundamental e Mdio da referida escola. A questo que buscamos responder : de que forma os estudantes (sujeito

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interpretante/enunciatrio) interpretaram o discurso literrio (discurso fonte/letra da msica), que foi transformado em discurso de vulgarizao cientfica (imagens e legendas no videoclipe) pelos interlocutores (os alunos e professores participantes da Oficina). O objetivo geral deste estudo validar a produo e uso de videoclipes com msica amaznica como ferramenta pedaggica de educomunicao cientfica e ambiental na educao formal. Especificamente, objetiva-se:

descrever e analisar o processo de elaborao de videoclipes ambientais com msicas produzidas por artistas da Amaznia brasileira, como ferramenta pedaggica de educomunicao cientfica;

sistematizar informaes do escopo terico-metodolgico que venham a contribuir para a construo de uma proposta metodolgica de produo de videoclipes educativos em Oficinas;

identificar, por meio de anlise textual, elementos que apontem a colaborao do discurso literrio para a elaborao do discurso de vulgarizao cientfica, que visa a sensibilizao sobre as questes ambientais. Para isso fez-se a descrio dos elementos da proposta metodolgica de

produo de videoclipes; a anlise textual das letras das msicas dos videoclipes produzidos; e uma discusso terica dos conceitos relacionados ao objeto de anlise (dilogo, enunciao, discurso, recepo). Para a comunicao da cincia, educadores e comunicadores tm buscado formas inovadoras de produzir informaes, no intuito de divulgar cincia ao pblico leigo. O tornar comum da comunicao neste caso, no se refere apenas a traduzir o jargo cientfico em linguagem acessvel, mas tambm

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interpretar e tornar visveis as complexas inter-relaes entre cincia, poltica, cultura e sociedade. Em ltima instncia, esta inter-relao que est em anlise quando, visando apontar o papel da Cincia e da Sociedade (O que a Cincia faz? O que a sociedade pode fazer?) se insere em videoclipes o discurso literrio da msica amaznica rica em simbolismos que sensibilizam para a reflexo sobre as questes ambientais e se leva ao pblico leigo o discurso da Cincia (sua contribuio para minimizar os impactos ambientais, desmatamento e

degradao dos solos) associado percepo ambiental de quem produz a comunicao (neste caso os estudantes). A sensibilizao estimulada pelo discurso literrio da msica amaznica est expressa nos videoclipes (produo) e nos cartazes (recepo) produzidos pelos alunos e promove o chamamento tomada de atitude, ao cidad da sociedade, princpio bsico que orienta os propsitos da divulgao cientfica.

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1 INTRODUO

A demanda por divulgar ao pblico leigo os resultados de pesquisas financiadas pelo Programa Piloto para a Proteo das Florestas Tropicais (PPG-7) na Amaznia deu origem ao projeto Estratgias de comunicao para a divulgao cientfica da pesquisa florestal desenvolvida pela Embrapa na Amaznia Ocidental (Com.Cincia Florestal), coordenado pela Embrapa Rondnia, por meio do qual foram desenvolvidas estratgias de comunicao com a finalidade de promover a divulgao cientfica, a popularizao da cincia florestal. Em experincias de trabalho de pesquisa em Comunicao e

Desenvolvimento Rural Sustentvel, junto a agricultores familiares em geral com baixo nvel de escolaridade identificamos a necessidade de desenvolver uma abordagem interdisciplinar e interinstitucional da gesto dos recursos naturais, utilizando metodologias e tcnicas que articulam componentes de educao e comunicao para a gesto ambiental (OLIVEIRA et al., 2006). Vem dessa vivncia em comunidades rurais, a percepo da necessidade de buscar formas multimiditicas alternativas, para ultrapassar as barreiras no processo de comunicao, na educao no formal. Com isso, temos cada vez mais nos aproximado desse campo de interveno social que a educomunicao. Outro fator que despertou o interesse pela pesquisa foi a possibilidade de exercitar a interdisciplinaridade, no trato da informao gerada pela pesquisa agropecuria e agroflorestal, seja com fins de comunicao ou de educao cientfica e ambiental; de vulgarizao ou popularizao da cincia; seja de sensibilizao para as questes ambientais.

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insero

da

Msica

Popular

Brasileira

(MPB)

em

atividades

educomunicativas evoluiu da reflexo e sensibilizao, para um estdio em que se quer tambm, promover a incluso/valorizao da cultura amaznica, manifestada na msica regional. A produo de videoclipes, linguagem audiovisual de grande aceitao junto ao pblico jovem, outra etapa do caminho trilhado, com o objetivo de produzir tecnologias de comunicao multimdia. Nesta monografia faz-se uma abordagem da vulgarizao do discurso cientfico (produo /recepo/interpretao), recortada do amplo cenrio no qual se insere a inter-relao entre Comunicao/Educao. Pressupe-se que referida inter-relao ocorre nos campos da Comunicao/Educao Cientifica, da ser possvel se falar em Educomunicao Cientfica, gerando produtos para a divulgao cientifica, popularizao da cincia, educao ambiental, na educao formal e no-formal. Com base na experincia pedaggica de produo coletiva de videoclipes em Oficina, elaborou-se este projeto de pesquisa atravs do qual se busca resposta para o seguinte problema: de que forma os estudantes (sujeitos interpretantes/ enunciatrios) interpretaram o discurso literrio (discurso fonte/a letra da msica) que foi transformado em discurso de vulgarizao cientfica (no videoclipe) pelos interlocutores (os alunos e professores participantes da Oficina)? (Figura 1). A partir da abordagem dialgica de Bakhtin (1997), a hiptese que deriva do problema proposto a de que ocorreram interaes dialgicas que tornaram possvel sensibilizar e educar os estudantes para as questes ambientais, temas dos videoclipes produzidos.

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Discurso Fonte 1 (DF1) DISCURSO CIENTFICO Fonte: Relatrio de pesquisas Sujeito Enunciador: Discurso Fonte 2 (DF2) DISCURSO LITERRIO/AMBIENTAL Fonte: Letra da Msica Sujeito Enunciador/ Interlocutor: Msicos (M) = Compositores (C) + Intrpretes (I)

Pesquisador em Cincia Florestal (PCF)

Discurso fonte 3 (DF3) DISCURSO DE DIVULGAO CIENTFICA Fonte: Palestra precedente Oficina de Produo de Videoclipes Sujeito Enunciatrio/ Interlocutor/Enunciador: Alunos (A), Professores (P)

OFICINA DE PRODUO DE VIDEOCLIPES MAIO 2008

Discurso Fonte 4 (DF4) DISCURSO DE VULGARIZAO CIENTFICA Fonte: Videoclipes produzidos na Oficina Sujeito Interlocutor/Enunciatrio: Professores (P) e alunos (A) da 1 Srie E. Mdio

OFICINAS EM SALA DE AULA MAIO 2010

Recepo e Interpretao do Discurso Fonte 4 Fonte: Videoclipes produzidos na Oficina Sujeito Interlocutor/Enunciatrio: Estudantes da 7. Srie do Ensino Fundamental e 2. Srie do Ensino Mdio

Figura 1 Fluxograma dos discursos e atividades componentes da pesquisa.

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A apresentao deste trabalho est distribuda em seis sees, sendo as trs primeiras relacionadas estruturao da pesquisa e as demais apresentao de seus resultados e discusso. Na primeira seo, aborda-se a comunicao da cincia florestal, compreendendo os antecedentes da elaborao da proposta metodolgica a partir da execuo do projeto Com.Cincia Florestal do qual a produo de videoclipe fez parte, e o papel da Cincia e da Sociedade na divulgao cientfica. A segunda corresponde reviso de literatura sobre educomunicao e a utilizao de msica e videoclipe em atividades

educomunicativas, situando desta forma a presente pesquisa no campo da Educomunicao. A terceira seo compreende o referencial terico metodolgico com nfase no dialogismo de Baktin. A apresentao e anlise dos dados obtidos no trabalho de campo esto nas quarta e quinta sees, que tratam, respectivamente, das duas abordagens do trabalho, a produo e a recepo dos videoclipes pelos alunos em oficina/sala de aula. Ambas fornecem elementos que do suporte confirmao da hiptese de ocorrncia de interaes dialgicas que sensibilizam os estudantes em relaes as questes ambientais. Na seo final, so apresentadas as consideraes e as sugestes de uso da metodologia por professores e educadores ambientais, a partir das informaes sistematizadas de modo a apontar os elementos que colaboram para o objetivo proposto que a validao da metodologia de produo de videoclipes.

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2 A COMUNICAO DA CINCIA FLORESTAL

2.1 O Projeto Com.Cincia Florestal

Com o objetivo de difundir conhecimentos produzidos pelo Programa Piloto para a Proteo das Florestas Tropicais (PPG7) a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (Embrapa Rondnia) coordenou, de outubro de 2007 a setembro de 2008, o projeto Estratgias de comunicao para a divulgao cientfica de resultados de pesquisa florestal desenvolvida pela Embrapa na Amaznia Ocidental (Com.Cincia Florestal), por meio do qual foram desenvolvidas estratgias de comunicao e educao com a finalidade de promover a divulgao cientifica da pesquisa florestal (OLIVEIRA, 2009) e, assim, tornar conhecidas e acessveis ao pblico em geral o resultado das pesquisas financiadas pelo Programa. A difuso e compartilhamento do conhecimento cientfico parte essencial do processo de pesquisa. Na Conferncia Mundial da Cincia, realizada em 1999 em Budapeste, os participantes estabeleceram, dentre outros compromissos, o de ... promover o uso do conhecimento cientfico para o bem-estar da populao, e para uma paz e um desenvolvimento sustentveis.... Alm disso, se adotou como uma das diretrizes de ao da Agenda para a Cincia, o fortalecimento das atividades de cooperao de grupos e instituies de pesquisa e ONGs, de modo a facilitar o treinamento cientfico; compartilhar o uso de aparatos caros e promover a difuso da informao cientfica (UNESCO, 2007). Esta deciso leva em considerao, dentre outros fatores: a importncia do acesso informao e a dados de domnio pblico para a pesquisa cientfica e a educao; a revoluo da informao e da comunicao, que oferece novos meios,

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muito mais eficientes, de intercmbio do conhecimento cientfico e de progresso na educao e na pesquisa; a falta de comunicao entre cientistas e sociedade, que resulta em dificuldades para se justificar os investimentos em pesquisa bsica, diante do cidado comum, da imprensa ou dos gestores de verbas pblicas. A educao e a comunicao cientfica tm caminhado juntas para alcanar o objetivo de aumentar a conscincia dos cidados sobre o papel e a importncia da cincia no cotidiano da sociedade. As instituies de ensino e pesquisa, cada vez mais buscam essa aproximao, promovendo atividades que envolvem a populao e despertam o interesse pela cincia e pela tecnologia. Pautada por essa demanda a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria Embrapa Rondnia elaborou e coordenou a execuo do projeto Estratgias de comunicao para a divulgao cientfica de resultados de pesquisa florestal desenvolvida pela Embrapa na Amaznia Ocidental Com.Cincia Florestal, tendo como uma das linhas de atividade a produo de material para eventos de capacitao e de divulgao cientfica, dentre eles, a elaborao de videoclipes, como material didtico-pedaggico a ser utilizado por professores e educadores ambientais. Os videoclipes foram criados na Oficina de Produo de Videoclipes realizada, em maio de 2008, em parceria com a Escola Marcelo Cndia, em Porto Velho (RO).

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2.2 Construindo a Proposta Metodolgica de Produo de Videoclipes

A produo de videoclipes em Oficina, ora em anlise, faz parte de uma proposta metodolgica em construo, por meio da qual se prope a interao comunicativa em Oficinas e a criao de dinmicas para a comunicao grupal e linguagem audiovisual, utilizando-se msica popular brasileira, em especial a amaznica, para estimular a discusso e a reflexo sobre a temtica ambiental por grupo de jovens. Sob a designao de educomunicao socioambiental, o segmento ambiental tem se destacado na adoo das prticas educomunicativas. O Ministrio do Meio Ambiente, por exemplo, criou o Subprograma de Educomunicao Socioambiental, cujas aes so dirigidas especialmente juventude. Os fruns de discusso sobre o tema buscam socializar as reflexes e experincias no campo da educomunicao socioambiental e refletir sobre os desafios que o meio ambiente e sua preservao apresentam para a mdia, para o ensino e para as prticas das organizaes sociais. Segundo Deboni (2007), ainda que houvesse iniciativas anteriores, o processo de mobilizao e organizao, em 2003, da I Conferncia Nacional InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), foi uma espcie de "divisor de guas" na temtica. Tendo por um lado alavancado a proposta dos Coletivos Jovens de Meio Ambiente (CJs) pautada nos princpios de: Jovem educa Jovem; Jovem escolhe Jovem; e Uma gerao aprende com a outra; por outro, catalisou a participao de estudantes (de 5. a 8. sries) nos processos de conferncias de meio ambiente nas escolas; e propiciou um trabalho coletivo e articulado entre diversas instituies da rea de educao ambiental.

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Estes so alguns dos princpios que orientam a produo coletiva de videoclipes ambientais, que por sua vez, se insere em uma proposta metodolgica mais abrangente de educomunicao cientfica, termo utilizado por Oliveira (2008) em projeto de divulgao cientfica, que foi agraciado, na categoria Social do Prmio Samuel Benchimol 2008. Nos Anais da INTERCOM 2008 se encontrou somente um trabalho com esse indexador. Em setembro 2009, em busca rpida nas bases de dados Scholar, Scielo, Web of Sciences e Scopus, apenas este ltimo registrou um trabalho indexado com o termo educomunicao cientfica. A proposta se apia na produo e desenvolvimento de ecossistemas educacionais e comunicativos, com base na comunicao grupal e na linguagem audiovisual; e quanto ao contedo, na organizao e disseminao de informaes, em linguagem acessvel, sobre questes socioambientais, a partir da compreenso de como e para que se faz cincia, e qual a sua aplicabilidade no dia-a-dia do cidado comum (OLIVEIRA; SANTOS, 2009). O pressuposto que orienta a proposta metodolgica de que a inter-relao entre Comunicao e Educao Cientifica, pode proporcionar a gerao de produtos para a divulgao cientfica, popularizao da cincia e educao ambiental, no espao escolar formal e no-formal; sensibilizando, conscientizando e promovendo a incluso social e a cidadania.

2.3 O Que a Cincia Faz? O Que a Sociedade Pode Fazer?

O que a cincia faz e o que a sociedade pode fazer para minimizar os impactos ambientais sobre as florestas naturais? A resposta est relacionada por um lado com a divulgao cientfica (respondendo a questo o que faz a Cincia) e por

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outro lado, com a percepo ambiental/sensibilizao da Sociedade, representada neste caso, pelos participantes da Oficina. A divulgao promovida pelo PPG-7 visou aumentar a conscincia do cidado comum, sobre o papel da cincia no seu cotidiano e, em particular, sobre a importncia da pesquisa para minimizar os impactos ambientais sobre as florestas naturais. Foram alvo das aes de divulgao cientfica os resultados de dois projetos de pesquisa do campo da cincia florestal, denominados: (P1 - Projeto 1) Zoneamento edafoclimtico para plantio de espcies florestais de rpido crescimento na Amaznia e (P2 - Projeto 2) Sistemas agroflorestais e alternativos para a recuperao de reas degradadas na Amaznia. Ambos os projetos enfocam atividades desenvolvidas nas unidades da Embrapa na Amaznia Ocidental, quais sejam, as dos Estados do Acre, Amazonas e Rondnia. Os resultados aportam em sntese, duas grandes contribuies para a sociedade: 1) Reflorestamento (com espcies florestais de crescimento rpido); e 2) Recuperao de reas degradadas (com sistemas agroflorestais SAF). O conjunto de iniciativas dirigidas aos cidados visando reflexo e ao em relao aos problemas ambientais denominado genericamente de educao ambiental (EA). Nas escolas a educao ambiental desenvolvida como um tema transversal. A relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada vez mais desafiador, sendo atribudo escola o papel de formadora da conscincia ambiental. Para Jacobi (2008, p. 134), a educao para a cidadania ... representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao na defesa da qualidade de vida. Neste campo, a Embrapa tem contribudo com o desenvolvimento de metodologias, a exemplo do trabalho de Hammes (2002) com a abordagem

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metodolgica da macroeducao. Na Embrapa Rondnia, acadmicas de cincias biolgicas (AZEREDO, 2006; SANTANA, 2007) foram orientadas na elaborao de monografias sobre percepo ambiental, conceito estreitamente ligado

educomunicao. Foram estes antecedentes que abriram caminho para a estruturao de um Programa de Educomunicao Cientfica, que quer desenvolver prticas sociais e ao mesmo tempo ser um laboratrio experimental para a validao de uma proposta metodolgica relacionada ao campo da divulgao cientfica e da percepo ambiental dos cidados, quando se busca responder s questes: o que a Cincia faz? e o que a sociedade pode fazer? para minimizar os impactos ambientais sobre os recursos naturais.

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3 MSICA AMAZNICA NA EDUCOMUNICAO

3.1 Educomunicao Conceito e Aplicaes

Os caminhos da educomunicao como novo campo do conhecimento vem se firmando na interface entre Comunicao/Educao e se insere no debate sobre as sociedades mediatizadas, discusses estas que em sua origem so atribudas ao pesquisador francs Clestin Freinet (1896-1966) e ao pedagogo brasileiro Paulo Freire (1825-1997) considerado como precursor do desenvolvimento dos

fundamentos de um novo modelo educomunicacional para a Amrica Latina, ao inaugurar um pensamento dialgico, democrtico e libertador na pedagogia nacional e latino-americana (SARTORI; SOARES, 2005). O professor Ismar Soares (2009) lder das pesquisas sobre a

educomunicao conduzidas pelo Ncleo de Educao da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (NCE-ECA/USP), ao mencionar a existncia de cinco geraes de educomunicadores, cita, dentre os j falecidos, os nomes de Paulo Freire, Hebert de Souza e Maria Felizminda Fuzari (Brasil) e Mario Kapln (Argentina). As demais geraes so distinguidas pelo autor, em razo da faixa etria, desde os profissionais acima de 45 anos at os adolescentes participantes de cursos de mdia oferecidos por ONGs. Ao professor/pesquisador Mrio Kapln atribudo o uso inicial do termo (educomunicacion) em 1997 tendo com isso alicerado as bases de uma metodologia para fazer educao atravs dos meios de comunicao,

considerando esta uma ferramenta bsica para a cidadania e a insero social (GOBBI, 2006).

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Martn-Barbero (citado por SOARES, 2002, p. 18) introduziu no debate sobre as sociedades mediatizadas o conceito de ecossistema comunicativo. Tomando a idia proveniente da busca de uma relao equilibrada entre o homem e a natureza, o autor entendeu ser necessria a criao de ecossistemas comunicativos nos espaos educativos, que cuide da sade e do bom fluxo das relaes entre as pessoas e os grupos humanos, bem como do acesso de todos ao uso adequado das tecnologias da informao. O campo da inter-relao Comunicao/Educao a principal linha de pesquisa desenvolvida pelo NCE-ECA/USP, com atuao na Amrica Latina, que vem solidificando o campo de estudos da Educomunicao. Em 1999, ao final de uma pesquisa, o termo foi ressemantizado e conceituado como:
[...] o conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos comunicativos, assim como de programas e produtos com intencionalidade educativa, destinados a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos abertos, criativos, sob a perspectiva da gesto compartilhada e democrtica dos recursos da informao (SOARES, 2009, p. 161).

A abrangncia da Educomunicao foi sistematizada pelos pesquisadores do NCE-ECA/USP em quatro reas de interveno, dentre elas a mediao tecnolgica na educao, que compreende os procedimentos e as reflexes em torno da presena e dos mltiplos usos das tecnologias da informao na educao. Neste campo, Soares (op. cit.) diz ser ... recomendvel implementar as prticas da Educomunicao a partir da introduo da linguagem audiovisual na educao. Com o avano dos estudos do NCE o conceito de educomunicao ganha outra abordagem, incluindo a cultura: ... designa todos os esforos realizados pela sociedade no sentido aproximar os campos da Cultura, Comunicao e Educao. Na perspectiva da gesto comunicativa, outra rea de interveno, a

educomunicao definida como ... a organizao do ambiente, a disponibilidade

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dos recursos, o modus faciendi dos sujeitos envolvidos e o conjunto das aes que caracterizam determinado tipo de educao comunicacional (SOARES, 2002, p. 125). Como um novo campo de interveno social e de atuao profissional, se observa na atualidade, a transformao em polticas educacionais a exemplo da educomunicao ambiental e suas aplicaes como frum de cidadania e de popularizao da cincia, aplicao esta que passamos a denominar de educomunicao cientifica (OLIVEIRA, 2007b). Enquanto conceito e enquanto prtica social, a educomunicao vem ganhando legitimidade, especialmente no Brasil e nos pases da Amrica Latina, como uma opo para promover a melhoria das relaes nos espaos educativos. O conceito, antes restrito a uma abordagem critica da recepo aos meios de comunicao, ao assumir a perspectiva de lugar de reflexo e ao cidad, tem sido apropriado por diversos segmentos, para o desenvolvimento de uma aprendizagem construtiva crtica, significativa e ambiental. Os resultados de projetos desenvolvidos por universidades, pela mdia, pelo poder pblico (a exemplo do Com.Cincia Florestal) e por ONGs , so reflexos desta observao. Evento como o VI Simpsio Brasileiro de Educomunicao, realizado em novembro de 2008 em So Paulo, reuniu educomunicadores e especialistas na rea do meio ambiente de todo o Pas e colocou o tema em debate. O propsito foi de socializar as reflexes e experincias no campo da educomunicao socioambiental e refletir sobre os desafios que o meio ambiente e sua preservao apresentam para a mdia, para o ensino e para as prticas das organizaes sociais.

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3.1.1 Da divulgao educomunicao cientfica

A prtica da divulgao cientfica, em geral, est associada uma ao educativa de promoo da cidadania. Mattos-Costa (2007) considera que o mais importante formar uma sociedade crtica, com cabeas pensantes: .... inspirar a juventude um timo comeo para galgarmos no caminho da maior entre todas as aventuras: aprender e praticar cincia. Para este aprendizado, a criao de espaos de divulgao cientfica a estratgia mais freqentemente empregada por instituies de ensino e pesquisa. Na literatura sobre comunicao da cincia, encontram-se expresses tais como: Divulgao cientfica, difuso cientfica, disseminao cientfica, cultura cientfica, jornalismo cientfico, difuso de tecnologias, comunicao pblica da cincia, vulgarizao cientfica, alfabetizao cientfica e popularizao da cincia. O que sinnimo e o que antagnico nas idias contidas nessa profuso de conceitos? Na realidade, alguns so sinnimos, outros se antagonizam, mas a maioria se complementa. Um dos primeiros autores a distinguir os conceitos de difuso, divulgao e disseminao foi Pasquali (citado por BUENO, 1984), tomando por referncia o tipo de pblico. Para o autor, a divulgao e a difuso tm como alvo um pblico universal, enquanto a disseminao objetiva, exclusivamente, o contato entre especialistas, ou seja, mensagens, elaboradas em linguagem especializada aos pares, ao passo que a difuso e a divulgao cientficas tm um pblico formado tanto por especialistas quanto por no-especialistas e, por isso mesmo, pretende-se que as mensagens sejam elaboradas em uma linguagem de fcil compreenso.

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Bueno (op. cit.) distingue a divulgao cientfica, do jornalismo cientifico, frisando que:
... a divulgao cientfica no se restringe s ao campo da imprensa.Inclui os jornais e revistas, mas tambm os livros didticos, as aulas de cincias do 2. grau, os cursos de extenso para no especialistas, as estrias em quadrinhos, os suplementos infantis, muitos dos folhetins utilizados na prtica de extenso rural ou em campanhas de educao voltadas, por exemplo, para as reas de higiene e sade, os fascculos produzidos pelas grandes editoras, documentrios, programas especiais de rdio e televiso etc. (BUENO, 1984, p.19).

A cultura cientifica defendida por Carlos Voigt (2007), que considera que este conceito tem significado mais amplo que o de divulgao cientfica, por englobar as concepes de vulgarizao, popularizao, alfabetizao

cientfica, e tambm a viso da cincia como formadora da cultura seja do ponto de vista da sua produo, da sua difuso entre os pares ou na dinmica social do ensino e da educao. O autor aponta a importncia da divulgao cientfica tambm na rea de ensino, onde ocorre um fenmeno preocupante, que o declnio no nmero de jovens interessados em seguir a carreira cientfica. Os jovens so, portanto, pblico preferencial das aes de divulgao cientfica. Faz parte dos objetivos do Ministrio da Cincia e Tecnologia brasileiro estimular a curiosidade, criatividade e capacidade de inovao de jovens, de todas as camadas sociais, para carreiras cientficas e tecnolgicas, bem como promover o uso e a difuso de resultados da C&T em aes de incluso social. Na definio de uma poltica de popularizao da cincia, alguns objetivos comeam a ser delineados. Estimular a capacidade criativa e inovao, proporcionar maior presena da C&T nos meios de comunicao; e promover a interao entre cincias, artes e culturas so objetivos apontados por Moreira (2004). Apesar do crescimento da divulgao cientfica, com maior presena na mdia, criao de centros e museus de cincia, e promoo de eventos de

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divulgao; o autor considera que esse crescimento ainda frgil e limitado, devido, dentre outros fatores, a ausncia de polticas pblicas bem definidas; a atuao restrita de universidades, institutos de pesquisa e de organismos pblicos; a pequena valorizao acadmica da atividade; cobertura deficiente e freqentemente de qualidade inferior nos meios de comunicao e interfaces entre a cincia e a cultura so frequentemente ignoradas. As atividades agropecurias tm sido apontadas como um dos principais fatores que contribuem para potencializar os impactos ambientais. O aquecimento global um assunto que tem sido alvo de discusses em todos os fruns que visam a proposio de aes para minimizar estes impactos. A Agenda 21 para agricultura brasileira aponta os desafios que o setor agropecurio tem de enfrentar em relao ao meio ambiente, para que as mudanas rumo a um novo paradigma de produo aconteam. No pas, o desenvolvimento desigual em termos de tecnologia gerou uma excluso do pequeno produtor que, muitas vezes por situaes alheias a sua vontade, forado a utilizar meios de produo e formas de manejo bem mais impactantes ao meio fsico e biolgico do que aquele que produz em maior escala. Este quadro justifica a importncia de associar a divulgao dos resultados de pesquisa (divulgao cientfica) com a co-construo de sentido por grupos em interao, uma vez que se espera dessa interao, um desvelar da ideologia para transformar o mundo, por meio da conscientizao, da reflexo e tomada de deciso. Portanto ao associar conhecimento cientfico (Cincia) e o discurso literrio (Arte), considera-se pertinente de falar em educomunicao cientfica e

socioambiental.

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3.1.2 Aes educomunicativas na Escola Marcelo Cndia

A Escola Marcelo Cndia localiza-se no bairro Marcos Freire, na periferia de Porto Velho, RO. dirigida pela Irm Carmen Baseggio, pedagoga e religiosa da ordem das Irms Marcelinas. A instituio oferece Educao Bsica, nos nveis de Ensino Fundamental e Mdio, sendo mantida pela Associao Beneficente Casa de Sade Santa Marcelina, localizada na BR 364 km 17 e conveniada com a Secretaria de Estado de Educao. A escola iniciou suas atividades em 28 de maro de 1998, atende uma clientela de 1.375 alunos do Ensino Fundamental e Mdio, em 17 salas de aula, sendo trs turmas de cada srie, oriundos do prprio bairro e de bairros adjacentes: Marcos Freire, Ulisses Guimares, Mariana e So Francisco. Desde 2008 a escola desenvolve um projeto de Educomunicao tendo criado um blog <http://www.escolamcpv.blogspot.com> para a divulgao das atividades educomunicativas, que compreende, por exemplo, a realizao de entrevistas com ex-alunos para o blog, a programao do Cine+Cultura, que exibe semanalmente um filme brasileiro. A escola e seus alunos tem sido beneficirios de diversos projetos sociais, a exemplo do Programa Uniron nos Bairros (2008/2009), um dia de atividades envolvendo acadmicos da instituio, e o projeto Comunicao e Meio Ambiente, desenvolvido pela empresa Termonorte, em 2008, que teve por objetivos levar conhecimento atravs da conscientizao da preservao da natureza e mostrar de que forma isso pode ser feito. Com a execuo do projeto patrocinado pela Termonorte os alunos da escola foram capacitados para atuar em defesa do meio ambiente; por meio da participao

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em oficinas de Produo de Texto, Vdeo e Fotografia. Foi neste contexto que se estabeleceu a parceria entre a escola Marcelo Cndia, a Termonorte e a Embrapa Rondnia/Projeto Com. Cincia Florestal, por meio da qual foram realizadas palestras sobre o meio ambiente e a Oficina de Produo de Videoclipes Educativos. A escola possui laboratrio de informtica, equipado com 16 computadores com acesso internet. A disponibilidade de recursos de informtica e a prvia sensibilizao dos alunos para as questes ambientais foram fatores que colaboraram para o xito na realizao da oficina. Estas iniciativas levaram ao desenvolvimento de outros projetos coordenados pelo professor Moura F, participante da Oficina do projeto Com.Cincia Florestal. Em 2009, o Telinha de Cinema, projeto patrocinado pela empresa de telefonia VIVO, ofereceu curso distncia, abordando elaborao de Roteiro, Edio, Cinegrafia e Histria do Cinema, com o objetivo de capacitar professores como multiplicadores para orientar os alunos a produzirem pocket movies (vdeos feito por celulares). Os vdeos produzidos foram apresentados na I Mostra de Tecnologias Sociais, realizada pela Diviso de Apoio a Cincia e Tecnologias da Prefeitura Municipal de Porto Velho, em outubro de 2009. Em 2010 novos videoclipes foram produzidos e lanados em um DVD foram apresentados em stand na Feira Agropecuria de Porto Velho. As visitas realizadas a escola em preparao a coleta de dados ocorreram durante as comemoraes da Semana do Meio Ambiente (maio 2010), na ocasio pode se observar diversas aes educomunicativas em prtica, desde a apresentao do grupo de dana participao de alunos na coleta seletiva de lixo, vestindo roupas semelhantes s de gari.

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Na abertura da Semana do Meio do Ambiente promovida pela Secretaria de Estado do Desenvolvimento Ambiental (SEDAM), o grupo de dana da escola apresentou-se com o tema gua e uma msica do selo Msica Verde. Na ocasio a Escola foi agraciada com o Prmio Gaia em reconhecimento por sua atuao vanguardista nas prticas educomunicativas e socioambientais.

3.2 A Msica e seus Usos

3.2.1 Msica: prazer e aprendizado

O poder da msica e o papel que ela pode desempenhar na vida dos seres humanos so conhecidos desde a antiguidade, onde h registros em papiros mdicos egpcios do sculo 1500 a.C., sobre a influncia da msica na fertilidade das mulheres; ao seu uso na atualidade, em aplicaes ldicas, teraputicas e educacionais. A msica provoca emoes universais. Estudos musicolgicos e

etnomusicolgicos tm se preocupado em demonstrar o quanto a msica est impregnada de seu contexto social. Thomas Fritz, pesquisador em neurocincia do Institut Max Planck da Alemanha em estudo com os Mafas, habitantes de uma comunidade sem nenhum contato anterior com msica no Cameroun-Africa, afirma: ... todo homem, qualquer que seja a sua cultura, capaz de reconhecer pelo menos trs emoes bsicas na msica: a alegria, a tristeza e o medo1 (MERAT, 2009, p. 101).

Traduo livre da autora

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Tem se comprovado que a educao por meio da msica aprimora a criatividade, a sensibilidade e a inteligncia, criando oportunidades de expresso do aluno. A utilizao de msica popular como prtica pedaggica na educao formal j bastante conhecida e difundida, especialmente na educao infantil (NARITA, 1998). A Geografia uma das disciplinas em que so conhecidas vrias experincias com o uso de msica, aplicadas a alunos do 1. e 2. graus. Barbosa (2000) props uma metodologia de ensino de Geografia atravs da msica em trs fases, sendo uma delas a de anlise da contribuio da Arte-Educao para a prtica de uma educao motivadora. Nesta mesma linha, Oliveira et al. (2005) trabalharam o uso da msica como atrao/interao dos/com os alunos, no como uma metodologia pronta e acabada, mas auxiliando o educador nas discusses em sala de aula. Em estudo sobre o uso de msica como recursos didticos no ensino da Geografia, Alves et al. (2009) identificaram a gua como o tema geogrfico mais abordados nas msicas, seguido de meio ambiente, impactos ambientais e desigualdade social. Musicista, educadora e pesquisadora da UNESP, Sekeff (2007) dedicou-se a estudar os impactos da msica sobre os seres humanos, conjugando enfoques filosficos, cientficos e poticos. Em suas reflexes sobre msica e educao, ela critica a escola por privilegiar o portugus e a matemtica e deixar de lado a sua interface musical .... universo de funo potica, da metalingustica, da pluralidade e da densidade semntica. Levando em conta que referidas disciplinas ensinam linguagens, a autora diz no poder deixar de refletir que msica tambm

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linguagem (no verbal), o que significa dizer que ela constitui condio de conhecimento e de ordenao do pensamento. Considerando que a abordagem cognitiva do ensino preocupa-se em como se d o aprendizado, Sekeff (op. cit., p. 146), assim situa a necessidade do uso da msica como ferramenta auxiliar do processo educacional escolar:
[...] particularmente aqui que a educao remete necessidade de que o educando conhea e vivencie essa linguagem no-verbal, numa espcie de filosofia que, envolvendo sua auto-imagem e sua viso de mundo, proporciona-lhe meios para lidar de maneira mais eficaz com a realidade e segura consigo mesmo.

A autora aponta algumas razes pelas quais a msica adquire importncia no processo educacional: a) a msica alimenta de forma privilegiada a imaginao, faculdade que responde pelo alto ndice de multisignificao de sua linguagem; b) a msica nutre a sensibilidade, inteligncia e vontade do educando, no sentido de uma integrao de valores existenciais, indo assim muito alm da mera informao sobre diferentes formas de conhecimento terico e prtico (SEKEFF, op. cit., p. 148). O uso de msica tambm se verifica na educao no-formal. Segundo Milito (2000) ... uma msica [ou filme] pode funcionar didaticamente como recurso de aprendizagem, recreao ou uma simples reflexo. Furtado e Furtado (2000), experimentando essa tcnica com produtores assentados, observaram como a msica um timo meio de despertar o interesse e a participao dos atores. Na aplicao de dinmicas no processo de elaborao de plano de desenvolvimento em comunidade assentada, Oliveira et al. (op. cit.) avaliaram o emprego de msicas, como tcnica de grande importncia nas diversas etapas do planejamento participativo, uma vez que estimularam a participao dos assentados na discusso e reflexo da realidade local do assentamento

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3.2.2 A msica amaznica como produto cultural

Como caracterizar e delimitar a msica e os msicos amaznicos? Seria toda e qualquer msica produzida na Amaznia? Seria esta e aquela produzida por artistas de origens amaznica, ou no? Seriam os rudos e cantos que caracterizam a melodiosa voz de milhares de seres do reino animal habitantes da floresta Amaznia? Estes questionamentos fazem parte do emaranhado de posicionamentos e vises de mundo, que tentam estabelecer a classificao ou tipificao da msica popular massiva. Cardoso Filho e Janotti Jnior (2006, p. 12) dizem ser possvel se referir MPB como uma ... manifestao ligada tanto s composies urbanas que utilizam as razes musicais brasileiras como s manifestaes musicais de feies estritamente regionais. Artistas da regio manifestam opinies distintas sobre a questo do regionalismo. H anos radicado no Rio de Janeiro, o cantor e compositor paraense Nilson Chaves, cone da msica que canta a realidade amaznica, ao ser instado sobre msica regional citou2 Leon Tolstoi Se queres ser universal, comea por pintar a tua aldeia. J o cantor Z Miguel, do Amap, ironizou a discusso, criando a msica Minhocas, uma aluso ao fato de as pessoas de sua terra natal distinguirem o msico local, denominando-o de cantor da terra. Antes de executar essa cano em show realizado em novembro de 2009, no SESC-Porto Velho, Z Miguel contou essa historinha e provocou: se eu sou cantor regional, o Milton Nascimento tambm porque ele canta as coisas da terra dele, Minas Gerais.

Declarao pessoal a autora em maio, 2010, por ocasio da Mostra Rondoniense de Msica no SESC -PVH.

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Portanto, diante da dificuldade de estabelecer esses limites e definies, msica amaznica neste trabalho refere-se principalmente as que trazem a temtica dos problemas (e solues) ambientais relacionadas regio, independente da origem de seus compositores/intrpretes. Um olhar sobre a histria da msica na Amaznia pode-se considerar que ela vastssima, como se depreende de estudos etnomusicais que vo desde a msica das sociedades indgenas tupi-guaranis (BASTOS; PIEDADE, 1999), s peras eruditas geradas no Amazonas, no ureo tempo da borracha, pelo paraense Jos Cndido e o maranhense Elpdio Pereira; os ritmos populares como o Marabaixo no Amap e o Carimb no Par, at os rotulados como brega, que ganharam projeo com a banda Calypso, ao alcanar a mdia televisiva nacional. A pluralidade cultural amaznica tm sido tema de estudos do Grupo de Pesquisa Msica e Identidade Amaznica (GPMIA)3 ligado a Universidade Federal do Par, que tem atuado como importante centro aglutinador e gerador de estudos sobre msica na Amaznia, alm de realizar estudos e pesquisas sobre a msica no Par, com enfoque histrico. O GPMIA tem como objetivo realizar pesquisas sobre msica na Amaznia tendo como suporte analtico a percepo de msica como cultura, em trs grandes linhas de pesquisa: 1) Msica indgena na Amaznia; 2) Histria da msica do Par; e 3) Diversidade musical paraense. A riqueza musical da regio amaznica praticamente desconhecida ou mesmo ignorada, como se depreende do artigo de Goes (2009), que ao abordar o uso da msica popular urbana no ensino, faz amplo resgate histrico da msica popular no Pas desde o Imprio, porm a nica meno a regio Norte feita de forma equivocada ao associar ritmos nortista e nordestino, como se fossem nicos.
3

Dados sobre o GPMIA disponveis em http://dgp.cnpq.br, Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil, do CNPq.

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A valorizao e difuso da cultura local tambm pouco incentivada, restando praticamente desconhecidos nomes como os dos maestros Waldemar Henrique e Adelermo Mato, do Par. O maestro Adelermo Matos, artista que dedicou sua vida ao estudo da msica e do folclore paraense, viajou pelos rios da Amaznia se misturando s comunidades, vivenciando a musicalidade e a dana do povo por onde passava, movido pelo ideal de preservao da identidade cultural do povo brasileiro, e a riqueza musical da regio amaznica (CASTRO, 2001). O maestro Waldemar Henrique, pianista, escritor e compositor paraense, desde os 13 anos, viajou pelo interior da Amaznia, poca em que travou contato com os elementos da cultura e do folclore amaznicos que seriam mais tarde caractersticos de sua obra musical. Compositor de fina sensibilidade, cuja obra expressa a alma do povo brasileiro, especialmente a amaznica, tendo principalmente como tema o folclore amaznico, indgena, nordestino e afrobrasileiro.4 Em estudo sobre as vivncias de prticas culturais amaznica por educadores do Ncleo de Educao Popular, de Belm-PA, Oliveira e Santos (2009, p. 5) registram o depoimento de uma educadora que faz meno msica de Waldemar Henrique:
[...] Tem a msica que eu gosto muito que so regionais e que valorizam a cultura amaznica. Cito Waldemar Henrique, que atravs da sua msica resgata os imaginrios das pessoas atravs das lendas. (Ed. EVA COM. PERIF.)

Estes so apenas dois exemplos de artistas amaznicos, dentre muitos que poderiam ser citados. No obstante essa reconhecida riqueza cultural, at mesmo iniciativas dirigidas aos estudantes da regio, desprezam esses valores.
4

Sobre a obra de Waldemar Henrique ver <http://www.fcg.pa.gov.br/wh/obras.html>.

38 Um exemplo disso o projeto Tom da Amaznia5 de educao ambiental e musical nas escolas de forma interdisciplinar, que consiste em um kit educativo, distribudo para alunos e professores de escolas da rede pblica do ensino fundamental dos estados do Amazonas, Par, Rondnia e Acre. O projeto criado pelo Instituto Antnio Carlos Jobim e Fundao Roberto Marinho, com patrocnio de empresas do setor energtico, se baseia na obra musical do maestro Tom Jobim. Entretanto, a reflexo a partir de canes de temticas cultural local uma atividade educomunicativa que leva em considerao o contexto no qual esto inseridos os participantes do ato educativo. Cabe-nos ressaltar que no se contesta o mrito do artista e sua obra, entretanto, para os fins a que se propunha o Projeto Tom da Amaznia abordar aspectos scio-ambientais do ecossistema amaznico, com nfase ao

desenvolvimento sustentvel e cultura indgena o discurso expresso nas msicas de Tom Jobim inseridas no kit, originalmente produzido para o Pantanal brasileiro, no resiste a um confronto, por exemplo, com as mensagens expressas nas toadas dos bois Caprichoso e Garantido, que desde sua origem abordam tais aspectos em suas toadas e marcadamente, por ocasio do 37. Festival Folclrico de Parintins, AM, em 2002, ano em que o Brasil pela segunda vez sediou a Conferncia do Meio Ambiente da ONU (Rio-92 + 10), propunham o engajamento de todos na construo de um modelo de consumo sustentvel dos recursos naturais.

Disponvel em: <http://www.tomdaamazonia.org.br/index.asp?id=home>.

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3.2.3 Msica na sensibilizao para questes ambientais

O uso da msica com fins de sensibilizao para as questes ambientais verificado de diversas formas. A cantora Carla Visi, do estado da Bahia, lanou em 2002 um show denominado Canto para a Natureza, cujo repertrio foi formado por 23 canes de diversos artistas consagrados da MPB, cuja temtica foram os recursos naturais. A msica Matana (Jatob) interpretada pela artista foi utilizada por Oliveira (2009, op. cit.) em educao no formal, para o estudo da biodiversidade amaznica. Sobre esta aplicao a artista disse: ... sempre acreditei teoricamente que a msica poderia ser um mecanismo de educao e sensibilizao ambiental. Em estudo sobre as representaes sociais sobre o meio ambiente, no contexto de uma exposio cientfica, Nunes (2004) conclui que ... a msica possui uma influncia nos elementos de centralidade da idia de meio ambiente dos visitantes, reforando o contedo explorado na exposio. Oliveira et al. (2009) apresentaram uma proposta (Cincia Cantada) de utilizao de msicas populares, que tratam de temas cientficos, como recurso didtico para articular diferentes saberes com temas ambientais. Tomando a cano como palavra cantada". Marques (2008), em estudo sobre o uso da cano na sala de aula, diz:
No h dvida de que, no mundo contemporneo, a letra de cano constitui o veculo preferencial de divulgao do gnero potico entre o pblico em geral. [ ] .... o principal meio atravs do qual a poesia atinge a massa populacional nos dias de hoje no outro que a palavra cantada.

A anlise das letras de canes populares que tratam de temas cientficos quando utilizada em sala de aula como um recurso didtico considerada uma

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estratgia que motiva os jovens e que pode ser utilizado de forma interdisciplinar, como foi abordado por Matos (citado por MOREIRA; MASSARANI, 2006). Na educao no-formal, a msica tambm tem sido freqentemente empregada como recurso de aprendizagem, recreao, sensibilizao. Com este propsito, temos elaborado dinmicas para tratar de questes ambientais aplicandoas em atividades de educao ambiental, utilizando msicas de artistas da regio amaznica (OLIVEIRA et al., 2003). Na proposta metodolgica de educomunicao cientfica, a seleo das msicas para o trabalho com os grupos d preferncia, mas no exclusividade, ao repertrio de artista regional, ou local, cuja letra aborde questes relacionadas a temtica a ser discutida nas oficinas e a sua finalidade, seja sensibilizao ou estudo em grupo.

3.3 O Videoclipe como Recurso Didtico

A oficina de produo de videoclipes, parte do corpus deste trabalho configura-se como uma experincia didtico-pedaggica realizada com o objetivo de produzir material didtico para utilizao por professores e educadores ambientais. Recursos didticos so mtodos pedaggicos empregados no ensino de algum contedo ou na transmisso de informaes. Segundo Souza (2007, p. 111, citado por CASTOLDI; POLINARSKI, 2009), recurso didtico todo material utilizado como auxlio no ensino-aprendizagem do contedo proposto para ser aplicado pelo professor aos seus alunos.

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3.3.1 Origem e usos do videoclipe

As mudanas ocorridas no mercado de msica e o acesso aos recursos tecnolgicos, com o advento da internet de banda larga e a criao de sitios exclusivos para a difuso de arquivos de vdeo, a exemplo do YouTube, so alguns dos fatores que concorrem para que haja certa dificuldade em definir na atualidade o que um videoclipe. Desde os registros em edio caseira de momentos familiares, eventos particulares e pblicos a produes mais sofisticadas de empresas comerciais tmse uma grande diversidade de produtos genericamente denominados de videoclipes. Diante dessa diversidade, Leotte (2009) discute as possibilidades de conceituar videoclipe e acata a premissa bsica de que: ... se h imagem e msica sendo apresentados simultaneamente teremos a o formato videoclipesco. O videoclipe caracteriza-se como filme curto em suporte digital, cujos elementos bsicos que o constitui so a msica, a letra e a imagem, que, manipulados, interagem para provocar a produo de sentido. Sua origem, entretanto, est ligada publicidade do mercado fonogrfico, por isso mesmo, por muito tempo o termo "videoclipe" foi associado ao vdeo musical popularizado pela MTV (Music Televison). A produo de um videoclipe inclue, dentre outros elementos a montagem, o ritmo, os efeitos visuais e sonoros, a iconografia, os grafismos, e os movimentos de cmera. Os videoclipes musicais so tambm manifestaes culturais impregnadas de discursos e, portanto, passveis de anlise histrica, uma vez que representam determinada realidade, ou seja, as construes realizadas sob a influncia da

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sociedade em que se vive se constituem em smbolos que expressam a cultura e a conscincia histrica dessa mesma sociedade (CUNHA, 2002, p. 68). Como assinalaram Correia e Chambel (2004), as tendncias e os paradigmas atuais na computao apontam para a utilizao crescente de materiais multimdia, notadamente do vdeo.

3.3.2 Videoclipes na comunicao educativa

A insero do vdeo na educao formal, desde a segunda metade dos anos 80 foi alvo de muitos debates envolvendo educadores e comunicadores. Em 1994 realizou-se o VIII Encontro de Vdeo na Educao, tendo como um dos palestrantes o educador Paulo Freire, que abordou as perspectivas do educador sobre o uso do vdeo na educao. Naquele momento discutiam-se experincias de educao ambiental com o uso do vdeo, a exemplo do projeto Interdisciplinaridade e Educao Ambiental: guas, da Faculdade de Educao da USP (PIOVESAN, 1994). A chegada do vdeo na sala de aula gerou entusiasmo e expectativa de servir de instrumento de leitura critica da mdia e de auxiliar na formao de alunos mais conscientes (MORAN, 1995, p. 27). Do uso de recursos audiovisuais produzidos fora da escola, se avanou para a produo de videoclipes na escola. Neste contexto, os videoclipes so elementos da comunicao educativa que emerge como um campo de trabalho para comunicadores e educadores, corroborando a afirmao de Soares (1995, p. 10) de que ... a atividade do profissional da comunicao no espao educativo vista, a cada dia, como um trabalho multidisciplinar e multimeditico.

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Fazendo leitura crtico-conceitual de um videoclipe Montes (2009) ressalta referncias do videoclipe com a mdia, a escola e a leitura; e registra que o videoclipe contribui efetivamente com o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula, ao estimular a reflexo e a leitura. Em projeto com o objetivo de contribuir para o processo de ensinoaprendizagem da Geografia, Castro et al. (2010) desenvolveram projeto para produo de videoclipes para uso em prticas pedaggicas alternativas em sala de aula, com alunos de 5. e 6. sries, tendo como abordagem a relao entre o contedo das msicas e o cotidiano da sociedade. A produo de videoclipes musicais uma atividade que vem crescendo no meio educativo formal e no formal. Em geral, os audiovisuais abordam contedos de carter educativo ou cultural, com um aspecto inovador e uma forma alternativa e mais coerente com as mudanas nas novas geraes de alunos; e com as possibilidades das tecnologias de informao e de comunicao. A Asociacin des Televisines Educativas y Culturales Iberoamericana promove um concurso de videoclipes educativos (EduClip)6, que visa estimular a produo de programas audiovisuais que abordem contedos de carter educativo ou cultural, com um aspecto inovador, ensaiando formas alternativas, mais coerentes com as mudanas produzidas nas novas geraes de alunos e com as possibilidades das tecnologias de informao e de comunicao.

Ver em: http://www.atei/es

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4 REFERENCIAL TERICO E METODOLGICO

4.1 Fundamentao Terica

A pesquisa em Comunicao Social integra o escopo da rea de Cincias Sociais Aplicadas e apresenta um vasto e diverso campo de estudo, resultando, portanto, em igual repertrio de teorias. Nestas condies Littlejohn (1982, p. 365) recomenda, para o entendimento da comunicao humana, uma abordagem multiterica, com a adoo de trs abordagens. No elenco de teorias que podem explicar os fenmenos sociais observados neste estudo, adotou-se a perspectiva terica do Dialogismo de Bakhtin que contribui para a compreenso sobre o carter dialtico da linguagem; as abordagens do campo semiolinguistico de Charaudeau (para a anlise textual) e da semitica da Alterao de Jean Peytard, que trata da transcodificao do discurso; e os estudos de Maria Aparecida Baccega sobre a construo do campo Comunicao/Educao como novo espao terico, considerado o mediador principal no processo de recepo.

4.1.1 Dialogismo em Bakhtin

na teoria baktiniana da linguagem e do dialogismo que vamos encontrar o suporte para as discusses tericas e as anlises que sero processadas em relao a interpretao do discurso e dos sentidos do discurso. Diferentemente dos tericos da Anlise do Discurso (AD) da Escola Francesa (Lacan, Althusser), e da abordagem de Saussure e dos estruturalistas que privilegiam a langue; em sua obra

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inicial, Bakhtin (1997) enfatiza a ... heterogeneidade concreta da parole, isto , as vrias formas de manifestao da linguagem, em situaes sociais concretas. Ainda que em seus estudos sobre os gneros discursivos Bakhtin tenha privilegiado o romance, o alvo seu interesse terico eram ... as formaes da prosa na vida cotidiana (MACHADO, 2008, p. 152). Segundo a autora, os estudos que Bakhtin desenvolveu sobre os gneros discursivos, considerando o dialogismo do processo comunicativo, esto inseridos no campo da prosa comunicativa, que veio abalar os domnios dos gneros literrios consolidados na clssica teoria dos gneros, de Aristteles e Plato. Por esta concepo de Bakhtin os gneros discursivos ... devem ser pensados como elos de uma cadeia que... no apenas une como tambm dinamiza as relaes entre pessoas ou sistemas de linguagem e no apenas entre interlocutor e receptor (MACHADO, op. cit.). A concepo de linguagem a partir do enfoque dialgico configura-se, segundo Bakhtin como uma recusa a qualquer forma fechada de tratar de questes da lngua, pois, sendo o dialogismo constitutivo, a interao com o outro um pressuposto. Por isso, considerar a linguagem como discurso, segundo o autor, , sobretudo reconhecer a sua dialogicidade interna, j que no a forma composicional externa que determina o teor dialgico (BAKHTIN, 1998, p. 92). Todo discurso duplamente dialgico (interno e externo) e se inscreve em dois tipos de relaes as interdiscursivas e as interlocutivas.

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4.1.2 Modelos de anlise de discurso

Na educao, o sentir e o pensar so premissas do conhecimento privilegiadas pelos pesquisadores, assim como pedagogias que incorporam estratgias cognitivas, artsticas e musicais:
[...] a prtica da msica no s fornece condies para a compreenso e expresso de um fluxo de idias e emoes, como permite que os educandos operem semiticas que resultem em sentido para suas vidas (SEKEFF, 2007, p. 128).

Na anlise do discurso, Charaudeau prope um modelo de anlise em trs nveis: situacional, discursivo e semiolingustico (ou textual).
Deste modo, todo enunciado deve construir o objeto, para anlise, como uma tripla interrogao: quais so as condies do ato de linguagem? Qual(is) procedimento (s) discursivo(s) ele aciona? Em que consiste sua configurao textual? (CHARAUDEAU; MAINGUENAU, 2008, p. 452).

A letra da msica como linguagem literria/potica alterada por mixagem discutida a partir da semitica da alterao, defendida por Peytard (2009). Na teoria deste autor se encontra um suporte para conceituar a divulgao cientfica como formulao, em razo do postulado de que: ... existe um universo semio-discursivo, considerado como conjunto estruturvel, no qual os traos dos trs subconjuntos so designados como domnios. Cada domnio reagrupa as mensagens: lingsticas, no-lingsticas, mistas (ou pluri-cdigos)7. neste ltimo domnio que se insere o videoclipe. Neste caso estaremos analisando a alterao da msica, como mensagem plural, por meio da transcodificao e mixagem.

Traduo livre da autora.

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4.1.3 Recepo no campo comunicao/educao

O campo Comunicao/Educao considerado por Baccega (2009) como um espao terico ... capaz de fundamentar prticas de formao de sujeitos conscientes, principal mediador do processo de recepo e espao de convergncia de saberes, sendo a escola esse lugar privilegiado de reflexo e dilogo do saber, porm no a nica responsvel por essa conjuno. Outra discusso desse campo de conhecimento quanto ao uso dos meios de comunicao no processo educacional, considerando que eles so tambm educadores pelos quais passa a construo da cidadania. Para a autora, o entendimento e a interpretao resultam da memria comum entre as prticas culturais do receptor e o texto de sada. Ou seja, o entendimento de um texto est condicionado a diversas situaes, dentre elas a de ... ser o elo seguinte do domnio a que pertence (neste caso em estudo pertence ao domnio artstico) ao mesmo tempo ... o ponto de partida de um processo sobre o qual no se pode ter controle. Dialogando com as idias de Martn-Barbero sobre as mediaes no processo de emisso recepo, a autora, ao citar as quatro faces do mapa de mediaes: matrizes culturais, formatos industriais, competncias de recepo (consumo) e lgicas de produo; chama a ateno para esta ultima, na qual se incluem mais fortemente as posturas regulatrias. Ou seja, o que chega ao receptor, foi ditado pelos valores do produtor da informao e pela interpretao que o mesmo d ao que considera adequado ser dito.

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4.2 Referencial Metodolgico

A anlise do discurso como metodologia tem sido alvo de estudos de autores como Baccega (1998 e 2007) que a entende (a metodologia) como a postura filosfica que o orienta e considera primordial nos estudos sobre relao entre discursos conhecer o processo pelo qual nos acercamos desses discursos. Processo este que ... envolve o sujeito e o objeto, mediados pela palavra, buscando o conhecimento de um universo pleno de palavras (BACCEGA, 2007, p. 9). Para que a comunicao se efetive a autora considera ser necessrios: o discurso (na enunciao manifesta, parte da formao discursiva), a subjetividade (a constituio do sujeito enunciador/enunciatrio) e o contexto (formao ideolgica/ formao social). Quanto aos dispositivos de interpretao do discurso, Orlandi diz que se faz necessrio construir um dispositivo que coloque o dito em relao ao no dito, o que o sujeito diz em lugar com o que dito em outro lugar, o que dito de um modo com o que dito de outro, procurando ouvir, naquilo que o sujeito diz, aquilo que ele no diz, mas que constitui igualmente os sentidos de suas palavras (ORLANDI, 2007, p. 59). Ao submeter o material emprico compreenso do processo dos discursos estaremos gerando verdades parciais, que colaboram para a acumulao de saber, e aproximao da verdade absoluta e incansvel de que fala Baccega (2007, p. 15). A totalidade deste trabalho dada pelas questes endereadas realidade observada, qual seja o processo de recepo e interpretao do discurso literrio/potico visando a vulgarizao cientfica e a educao ambiental, num dado contexto scio-histrico (de degradao ambiental) e diante de um contrato de

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comunicao. Contrato aqui se refere concepo de parceiros em interao coconstruindo o sentido (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, op. cit., p. 130). O contexto desta observao a interao de sujeitos (ora locutores, ora enunciatrios, ora receptores, ora enunciadores) para a produo social de sentido, que, neste caso, a comunicao que se quer efetivar por meio da enunciao manifesta nos videoclipes.

4.2.1 A pesquisa de campo: um estudo analtico descritivo

A anlise dos videoclipes foi aplicada ao texto verbal e interpretao dos alunos ao discurso presente na letra das msicas uma vez que o objeto emprico em anlise o discurso literrio e sua apropriao para a educomunicao cientifica e ambiental. Desta forma, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de carter analtico descritivo. Os estudos descritivos tratam ... das caractersticas, propriedades e relaes existentes na comunidade, grupo ou realidade pesquisada (RAMPAZZO, 2005). So objeto de anlise descritiva os elementos constituintes do processo de produo coletiva dos videoclipes, quais sejam: (a) a Oficina como espao de comunicao; (b) a msica amaznica como fornecedora de sentido para o discurso ambiental e; (c) a percepo ambiental dos atores sociais envolvidos na produo dos videoclipes analisados. Para a anlise textual da letra das msicas os procedimentos tomam por modelo o trabalho desenvolvido por Telles (2009) para quem a anlise e a interpretao so os dois momentos fundamentais do estudo do texto.
... a anlise de um poema pressupe dois movimentos: desmontagem do texto , que seria a anlise propriamente dita e a sua articulao, em torno

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de um principio configurador, ou seja, um tema capaz de explicar o sentido 8 da construo desse texto (TELLES, 2009, p. 81) .

Para completar a abordagem da obra literria, passa-se da fase analtica para uma fase predominantemente sinttica, que a interpretao. Os textos literrios possuem caractersticas estruturais peculiares. Dentre suas propriedades essenciais esto a ambigidade e a plurissignificao. Quanto aos gneros, alm de sua funo potica predominante, desempenham funes que os caracterizam como: lrico, narrativo e dramtico. Telles ressalva que os gneros no so fixos, e com base em Roman Jakobson, identifica as funes predominantes em cada: Lrico funo emotiva, voltada para a primeira pessoa; Narrativo funo referencial, centrada na terceira pessoa; e Dramtico funo conativa, ligada segunda pessoa. Cada texto requer um tratamento adequado sua natureza, embora haja pressupostos comuns: ler infatigavelmente o texto analisado a regra de ouro do analista afirma Telles (2009, p. 107). Os indicadores de avaliao textual foram definidos distintamente para cada poema/cano, a partir da leitura e releitura dos mesmos. No processo de anlise e interpretao de um texto artstico, concebido no como um todo autnomo, mas como parte de um todo maior, existem elementos que so fundamentais:
... concebe-se o poema como parcela de um conjunto formado pelas circunstncias de sua composio: o momento histrico, a biografia do poeta, o gnero literrio, as tendncias estticas da poca da composio... (TELLES, op. cit., 2009, p. 22).

Outro aspecto do modelo de anlise de Telles a inscrio do texto no cotidiano do leitor. A autora parte da identificao das tenses presentes no texto,
8

Grifos da autora.

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que so os significados contraditrios: ... criam as condies para organizar o discurso, por meio de uma unificao dialtica, isto , uma unificao de idias que se contradizem. Outro conjunto de anlise se aplica ao processo de recepo dos videoclipes, incluindo (d) a interpretao dos alunos, registrada por meio da produo de cartazes; e (e) a percepo dos professores quanto viabilidade do uso dos videoclipes em suas disciplinas.

4.3 Corpus e Procedimentos Tcnicos

4.3.1 O corpus de anlise

O universo levado em considerao o de indivduos (sujeitos interpretantes/ enunciatrios) pertencentes a determinada categoria social (estudantes do Ensino Fundamental e Mdio de uma escola pblica), localizados na regio amaznica brasileira, em interao, interpretando os discursos literrio, ambiental e de vulgarizao cientfica da pesquisa florestal. Foram quatro os videoclipes produzidos por alunos e professores da Escola Marcelo Cndia, em Porto Velho, RO, com finalizao desta acadmica. O corpus de anlise constituiu-se de dois destes videoclipes, identificados no Quadro 1 pelo ttulo da msica que lhes serviu de roteiro.

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Quadro 1 Informaes sobre os videoclipes em anlise

Nome do videoclipe Amaznia cabocla Pela cauda de um cometa

Fonte: Dados da pesquisa (jun. 2010).

Autores da msica Cesar Moraes Nivito e Fernando Canto

UF de origem Amazonas Amap

Para esta anlise, os videoclipes foram utilizados em ambiente de sala de aula, sendo uma turma do 7.o ano do Ensino Fundamental e uma do 2. ano do Ensino Mdio da Escola Marcelo Cndia (Quadro 2), com a participao de 33 e 41 alunos, nas disciplinas de Geografia e Lngua Portuguesa, respectivamente. Em ambos os casos, a recepo e interpretao dos alunos foi registrada por meio da produo de cartazes.

Quadro 2 Informaes sobre as avaliaes dos videoclipes

Nome do videoclipe Amaznia cabocla Pela cauda de um cometa

Disciplina Geografia Lngua Portuguesa

Turma 7B 2C

N. de alunos 33 41

N. de cartazes produzidos 09 10

Fonte: Dados da pesquisa (jun. 2010).

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4.3.2 A coleta dos dados: entrevistas e observao

Para a coleta de dados foram adotadas as tcnicas da entrevista e da observao sistemtica no-participante, tcnicas comumente utilizadas nas cincias humanas e sociais. As entrevistas foram realizadas com professores antes e depois da observao. Para Rampazzo (2005), a entrevista importante em vrios campos do conhecimento, sendo de diferentes tipos, de acordo com o objetivo do entrevistador. Neste estudo adotaram-se dois tipos de entrevistas:

Padronizada ou estruturada: ... aquela que o entrevistador segue um roteiro previamente estabelecido. Foi aplicada antes da observao, com a utilizao de um roteiro (Apndice A).

Despadronizada ou no estruturada: ... aquela em que o entrevistador livre para adaptar suas perguntas a determinada situao. Foi realizada aps a observao. A observao cientifica pode ser sistemtica e assistemtica. Para Rampazzo

(op. cit., p. 108), o planejamento de uma observao sistemtica deve incluir trs importantes elementos: populao, circunstncia e local. Desta forma, o campo de observao deste estudo foi assim constitudo: populao (os alunos), circunstncia (enquanto assistiam ao videoclipe e interpretavam as informaes), local (a sala de aula). A avaliao foi feita em duas etapas:

Etapa I Os dois videoclipes foram (individualmente) submetidos audio e avaliao por duas educadoras, ministrantes das disciplinas anteriormente referidas. Em seguida as professoras foram entrevistadas, com o objetivo de identificar a familiaridade das mesmas com o uso de recursos didticos

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audiovisuais e buscar a adeso para que experimentassem o uso dos videoclipes. Ficou a critrio das professoras a escolha do videoclipe mais adequado para utilizao em suas disciplinas e a forma de inseri-los em seus Planos de Aula. A professora de Geografia decidiu de imediato pelo videoclipe 1, enquanto a professora de Lngua Portuguesa levou para decidir com os alunos.

Etapa II Apresentao dos videoclipes em sala de aula. Os procedimentos nesta etapa foram distintos de acordo com o planejamento de cada educadora. Na disciplina Geografia a utilizao do videoclipe ocorreu em nica aula, na qual se fez observao no-participante, ou seja, a pesquisadora esteve em sala de aula, mas no participou das orientaes aos alunos e s se pronunciou diretamente ao aluno, ao final da aula para agradecer a colaborao com a pesquisa. Na disciplina Lngua Portuguesa, a aplicao do videoclipe ocorreu em quatro aulas sem a observao da pesquisadora. A descrio dos procedimentos foi obtida em entrevista realizada com a educadora, ao final das atividades. Em ambos os experimentos, a compreenso do aluno foi expressa por meio

da elaborao de cartazes. Para a sistematizao de informaes obtidas nesta etapa foram elaborados dois formulrios: Roteiro de Observao Sistemtica em sala de aula (Apndice B) e Relatrio de Anlise dos Cartazes Produzidos (Apndice C). Os dados obtidos nestas etapas, incluindo os procedimentos e argumentos para a escolha do videoclipe e da produo de cartazes esto apresentados e discutidos no captulo Recepo de Vdeos Ambientais.

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5 O LUGAR, O FALAR E O OLHAR NA PRODUO DE VIDEOCLIPES AMBIENTAIS

5.1 Introduo

Neste captulo apresentamos e discutimos os trs elementos da proposta metodolgica de produo coletiva de videoclipes que se busca validar por meio deste trabalho, quais sejam: (1) O lugar, a Sala de Aula/Oficina como o lugar do contrato de comunicao reunindo parceiros para a reformulao e produo de discursos; (2) o falar, o dito no discurso ambiental presente na letra das msicas amaznicas e suas relaes com o discurso cientfico; e (3) o olhar, a percepo ambiental dos enunciatrios do discurso, seja quanto ao ambiente natural, quanto insero da msica e da cincia florestal no seu cotidiano. O desafio atribudo escola de formar conscincia ambiental vem sendo assumido pela mdia e pela classe artstica quando trs a abordagem para as suas representaes artsticas, seja no cinema, teatro, na msica, etc. A Oficina de Produo de Videoclipes Ambientais em sua formatao como metodologia educomunicativa socioambiental concebida como o espao onde ocorre a recepo e interpretao do discurso literrio/potico visando a vulgarizao cientfica e a educao ambiental, no contexto scio-histrico de mobilizao da sociedade para a ao cidad em razo da degradao ambiental.

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5.2 Sala de Aula e Oficinas: Espaos de Reformulao dos Discursos

A sala de aula, por sua dinmica interlocutiva, um lugar que permite se chegar compreenso do que ocorre nesse espao de interao social, atravs do uso da linguagem. Situao que encontra referncia em Bakhtin, quando concebe a enunciao como ... produto da interao de dois indivduos socialmente organizados, mesmo que o interlocutor seja uma virtualidade representativa da comunidade na qual est inserido o locutor... (FLORES; TEIXEIRA, 2005, p. 49). Os sujeitos, o conhecimento e a conscincia so frutos das interaes verbais sociais que ocorrem em situaes concretas como o caso da sala de aula. A oficina de produo de videoclipes, parte do corpus deste trabalho caracteriza-se como uma experincia didtico-pedaggica realizada com a participao de cinco professores e 50 alunos, de 15 a 21 anos da Escola Marcelo Cndia, com o objetivo de produzir material didtico para utilizao por professores e educadores ambientais. Neste espao de interao tem-se como sujeitos dos atos interlocucionrios9 alunos (A), comunicador social (CS), msicos (M), compreendendo compositores e interpretes; professores (P) e pesquisadores em cincia florestal (PCF) em interao de forma direta e indireta. A j conhecida atuao da EMC na rea da educomunicao e a concomitante participao de A e P no projeto coordenado pela Termonorte (Comunicao e Meio Ambiente 2008), permite-nos caracterizar estes sujeitos, produtores de um novo discurso, como pessoas sensibilizadas para as questes ambientais e ao mesmo tempo com conhecimento importantssimo para o

A partir daqui, ver Figura 1, para compreenso das abreviaturas adotadas.

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desenvolvimento prtico da proposta, quais sejam: captao de imagens em vdeo, fotografias e produo de textos. No primeiro momento A e P so os sujeitos interpretantes de dois discursos: o discurso literrio (DF 2) e o de vulgarizao cientfica (DF 3). O DF2 tem como sujeitos enunciatrios, por meio da comunicao audiovisual os M, enquanto o DF3 tem como sujeito enunciatrio, por meio de comunicao oral, o CS no papel de ministrante da palestra que precedeu a oficina e, portanto, interlocutor do DF1, cujo enunciatrio PCF o transmitiu por meio de artigo tcnico-cientfico. A compreenso dessa intricada rede quando do planejamento da Oficina o primeiro passo para que na sua execuo as trocas se processem de maneira tal, que o produto (videoclipe) expresse o dito pelos sujeitos participantes do processo de construo coletiva. No segundo momento de trocas na oficina A e P so os sujeitos enunciatrios de um novo discurso, o de popularizao da cincia (DF 4). Para isso a anlise textual da letra das msicas o principal componente do processo.

5.2.1 Passo a passo para a produo de videoclipes em oficina

Em sntese os procedimentos para a realizao, ocorrem em trs etapas:

Etapa I Planejamento: estabelecimento de parceria; elaborao da programao envolvendo os parceiros; preparao do material didtico: roteiros do facilitador e dos participantes;

Etapa II Execuo: diagnstico da percepo ambiental dos participantes. Antes do incio do evento aplica-se um questionrio de identificao

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socioeconmica e de percepo ambiental (Anexo A). Execuo das demais atividades, de acordo com o contedo programtico, que esto explicitados no item 5.2.2.

Etapa III Avaliao: inicia ainda no processo de execuo, quando os participantes so convidados a observar e colaborar com os vdeos produzidos pelos demais grupos.

5.2.2 Contedo programtico

O contedo da oficina planejado em dois mdulos com abordagens tericas e prticas.

MDULO I (carga horria de 4 h/aula) Atividade 1 Introduo produo de videoclipes Trabalha-se conceitos de videoclipe educativo, divulgao cientifica, educao ambiental e construo coletiva de conhecimento. Demonstra-se como se faz o planejamento do vdeo (prvia organizao de arquivos de imagens e sons a serem utilizados) e do uso do software. Utiliza-se o software Windows Movie Maker que o mais indicado para a condio de iniciao em atividade de produo de vdeo digital (FREITAS, 2008). No caso em estudo, foram utilizadas imagens do acervo fotogrfico da Embrapa Rondnia e imagens produzidas pelos alunos participantes da Oficina de Fotografia. Aborda-se tambm a questo dos direitos autorais no uso de imagens e sons. So exibidos diversos tipos de videoclipes. Os tipos esto relacionados s diversas possibilidades de uso e diferentes caractersticas do videoclipe, de acordo

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com o objetivo da mensagem a ser comunicada. Na medida em que os vdeos so exibidos, o facilitador fornece dicas sobre os procedimentos utilizados na produo do videoclipe.

Atividade 2 A msica e a mensagem Faz-se a audio de msicas e discute-se a mensagem, por meio da anlise textual (decomposio do texto) e interpretao (reflexo, sntese). Selecionam-se as msicas para a criao dos videoclipes, a quantidade se define em razo do nmero de participantes para a formao dos grupos. Em razo do tempo necessrio, a seleo das msicas pelos oficineiros ocorre a partir de um elenco de possibilidades oferecidas pelo facilitador da Oficina. No caso, foram apresentadas nove msicas (Quadro 3). Sentados em crculo, os participantes ouviram as msicas, todas com abordagem de questes ambientais e a maioria de artistas da regio amaznica.

Quadro 3 Msicas analisadas, por artistas e UF de origem dos artistas

Nome da msica guas Amaznia cabocla Mata e cria Matana No deixe secar o corao Pela cauda de um cometa Prola azulada Siglas Um canto em favor das matas

Autores/intrpretes Eder Lima, Marlon Brando/Claudir Teixeira (Garantido 2002) Csar Moraes (Caprichoso 2002) Augusto Silveira (Amaznia em Canto) Jatob/Carla Visi (Carla canta a Natureza) Tllio Nunes/Grupo Minhas Razes (Minhas Razes 2007) Nivito e Fernando Canto/Juliele Z Miguel e Joazinho Gomes/Z Miguel Mota Jnior e Nilson Santos/Baribu Bado/Bado e Nilson Chaves

UF AM AM RO BA RO AP AP RO RO

Fonte: Dados da pesquisa (2010).

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Durante a etapa de audio faz-se o processamento, que consiste na anlise textual das letras das msicas. Quando da audio, acompanhada com a leitura da letra da msica no roteiro do participante os oficineiros so orientados a construir mentalmente as imagens que as frases lhes remete e fazer anotaes das mesmas no prprio roteiro. Aps a execuo de cada uma das msicas, devem ser registradas em uma folha de papel do tipo flip-chart, as palavras e ou expresses destacadas pelos participantes. Em seguida o facilitador estimula o debate sobre as percepes. Os itens em anlise foram: a mensagem transmitida, a forma (sentido conotativo ou denotativo) e as imagens que os participantes associaram letra da msica. Na ltima etapa do Mdulo I, faz-se sntese da atividade, com uma reflexo sobre as percepes do grupo, e atribuda, por consenso, uma nota a cada cano. As palavras mencionadas e as notas atribudas servem de critrios para a seleo das msicas para a produo dos videoclipes pelos grupos. Para criar o videoclipe, cada grupo trabalha com uma das msicas selecionadas. O mdulo inicial deve encerrar com as seguintes condies atendidas:

Grupos definidos quanto a sua constituio - recomendam-se grupos de no mximo 12 pessoas;

Escolhida a msica que o Grupo trabalhara como roteiro do vdeoclipe; Atribudos os papis dos membros do grupo.

MDULO II (O primeiro videoclipe) Atividade prtica no Laboratrio de Informtica da Escola Na etapa final da oficina, depois do planejamento da mixagem (som e imagem) faz-se, no laboratrio de informtica da escola, a montagem do videoclipe.

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Ao final do tempo estipulado, os videoclipes so apresentados ainda no formato de projeto10, para que se proceda a avaliao pelos participantes dos outros grupos e a concordncia final dos responsveis por sua elaborao, para que se passe a etapa de finalizao. A finalizao do videoclipe compreende a etapa em que se vai refinar o acabamento, com a insero de legendas, logomarcas e efeitos de abertura e os crditos. Isto se faz independente da participao de todos os membros do grupo, uma vez que o principal, que so os acordos em relao ao dito j foram estabelecidos nas discusses anteriores e no planejamento em grupo e j delineados no projeto. No caso em estudo a finalizao fita pela facilitadora incluiu a insero das informaes pertinentes ao discurso cientifico. Na oficina para a produo dos videoclipes do projeto Com.Cincia Florestal foram elaborados quatro projetos de videoclipes. Entretanto um grupo no chegou a concluir o seu projeto desestimulado pela perda dos arquivos de dados. Dos trs videoclipes finalizados, um deles, em razo da negativa de cesso de direitos autorais, no pode ser divulgado publicamente.

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Projeto a nomenclatura adotada pelo software utilizado

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5.3 Tenses e Emoes no Discurso Ambiental da Msica Amaznica

5.3.1 Anlise textual Amaznia Cabocla

Texto Literrio 1 Amaznia Cabocla (Csar Moraes Boi Caprichoso 2002) Vai um remador Ligeiro no rio Clamando me natureza Trazendo expresso de incerteza no olhar ah ah A mata virgem que secou Nem o nativo resistiu E os filhos do sol Herdeiros do cho Sem ptria aproam no rumo do nada E se afogam num mar de lgrimas Entristeceram deus Tup At o luar do cu sumiu Vai um beija-flor Errante no cu Perdido no tempo na sua canoa Lana o ribeirinho o seu cantar ah ah Olha seu moo o meu po Vem desse cho e desse rio Deixe a lua de prata Descansa seus raios No verde das matas No fio dessas guas Lagos e campinas E aningas ah ah Deixa viver minha nao S preservar sem destruir Refro: Amaznia, Amaznia Minha vida minha insnia No pode ser p de queimadas Sussurra o murmrio das guas Amazonas, Amazonas Minha rua minha infncia Encontro de todas as raas De vento adoado e cascatas Mas o caboclo forte valente e guerreiro Defende a selva do qual Aprendeu ser amante Entre o verde e o caboclo Um caso de amor Caprichoso. DECLAMADO: Meus filhos e minhas filhas No deixem meu rio morrer E nem a verde mata queimar O reflexo nessa gua lmpida E esse lindo manto verde Contam os eventos e as recordaes Da vida de meu povo Eu s quero um lugar Onde eu possa ouvir A voz solitria do vento E a conversa dos sapos Em volta de um brejo J no posso mais falar Minha voz j no se ouve E peo a nova gerao Que honre a memria De seus ancestrais No deixem meu rio morrer No deixem o verde queimar No deixem o meu cho Virar deserto

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a) O texto e suas condies de produo A msica Amaznia Cabocla uma toada do boi-bumb Caprichoso lanada em 2002, quando se realizou o 37. Festival Folclrico de Parintins. O autor, Cesar Moraes, pertence a gerao de compositores que esto na faixa de 20 a 30 anos, mas considerado um veterano. Alm de compositor de toadas, Cesar trabalha como piloto de embarcao de transporte de passageiros, no trecho Parintins/ Manaus, cotidiano que o coloca mais prximo da realidade que expressa em suas composies. Em 2002, no ano em que o Brasil pela segunda vez sediava a Conferencia do Meio Ambiente da ONU (Rio-92 + 10), o Boi Caprichoso propunha o engajamento de todos na construo de um modelo de consumo sustentvel dos recursos naturais. O apelo lanado na toada Amaznia Cabocla um exemplo disto. Em 2010, o tema do Boi Caprichoso o Canto da Floresta, dentre as toadas que compem o CD das msicas levadas para a arena, cinco so de autoria de Cesar Moraes: ' uma nova fase de uma gerao de compositores de 20 a 30 anos que envolve o Adriano Aguiar, Geovane Bastos, Guto Kawakami e Csar Moraes que possuem o maior nmero de toadas no CD'' (GONALVES, 2010). Manifestao folclrica verificada em todas as regies do Pas, os boisbumbs se constituem em uma forma tradicional de teatro popular no qual pequenos grupos de brincantes encenavam trama baseada na lenda da morte e ressurreio de um boi. Em Parintins, a dramatizao desta lenda permanece, mas observam-se mudanas, com uma crescente nfase na cultura indgena, sobretudo a partir de 1965 com a criao do festival. Segundo Cavalcanti (2000), em 1995, foi criado um

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novo quesito, o ritual, cuja encenao, estrelada pelo Paj, atualmente o apogeu de cada noite da apresentao.
O auto da morte e ressurreio do boi expandiu-se. O Bumb de Parintins abriu-se, incorporando em sua narrativa o universo mtico regional, a moderna bandeira ecolgica, e elaborando um novo indianismo (CAVALCANTI, 2000, p.1037)

A toada (letra e msica) um dos 22 quesitos em julgamento na apresentao dos bois, elas tm o papel de acompanhar os rituais que compem a dramatizao que apresentada nas trs noites que dura o Festival, que rene milhares de pessoas em torno da disputa dos bois Caprichoso e Garantido.

b) Caractersticas do poema Gnero Literrio: gnero narrativo. Foco narrativo: h um EU narrador (um Paj?) observador das mudanas na paisagem natural e preocupado com o futuro do Planeta, que faz um apelo ao EU coletivo: os jovens, a nova gerao: No deixem o meu rio morrer... no deixem este cho virar deserto. Espao: o espao fsico pelo qual os personagens transitam a paisagem natural: as guas (o rio Amazonas, as cachoeiras), as matas, os anhingas, etc. Personagens: so apresentados personagens com referncias distintas: humanos (remador, nativo, filhos do sol, herdeiros do cho ribeirinho, moo, filhos e filhas, ancestrais, caboclo) e no-humanos (me natureza, mata virgem, beija-flor, deus Tup). Tenses do poema: passado x presente, degradao x conservao, eterno x finito, vida x morte, universal x regional, so pares contraditrios identificados no poema, que expressam a luta pela sobrevivncia do ribeirinho, que depende desse cho e desse rio.

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A expresso minha voz no mais se ouve pressupe um EU que no passado era ouvido; um lder (o Paj?) que no presente apela por preservao, sem ser ouvido.

5.3.2 Anlise textual Pela cauda de um cometa

Texto Literrio 2 Pela cauda de um cometa (Nivito Guedes e Fernando Canto/Juliele) Eu pareo apenas preocupada Com o caos l do outro lado Que aquece todo o mal O sal vem do oceano As lgrimas pra terra O nosso amor se encerra Bem antes do fim do ano O sol j canta a manha da chuva Na noite enclausurada Nas luzes do farol O coro canta as lgrimas carente Do amor que ainda sente Mas que j esta no final Refro Oh baby eu quero que Voc coopere com a vida Do planeta Nunca mais se esconda Pela cauda de um cometa Oh baby baby Oh baby O mundo t perdido Com o sumio do cupido Que eu flechei com tiro certo Pro gelo derreter.

a) O texto e suas condies de produo A msica "Pela cauda de um cometa" foi composta em 2007 e no mesmo ano foi gravada pela cantora amapaense Juliele. Seus compositores so o msico Nivito Guedes e o socilogo e escritor Fernando Canto. Parceiros desde 2004, compuseram mais de 30 canes, algumas gravadas e outras que participaram de festivais e foram premiadas e, ou, classificadas. Nivito Guedes natural de Macap, AP, filho de Hernani Vitor Guedes, msico, compositor, violinista de quem herdou o amor e a paixo pela arte.

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Fernando Canto nasceu na cidade de bidos, PA, mas desde a infncia passou a viver em Macap, AP. Segundo Canto11 a composio quase deixou de existir. Em 2007, ele se reuniu em um bar com seu parceiro, para conversarem a respeito de novas msicas. Mostrou a Nivito uma letra que havia acabado de escrever, baseado na questo do aquecimento global do planeta, mas que queria ligar ao fim de um relacionamento amoroso. Ele [Nivito] deu uma olhada e falou que queria uma letra sobre as coisas que acontecem noite, tipo o envolvimento de um casal apaixonado na madrugada, etc. Canto, porm, queria mesmo fazer uma msica que demonstrasse a sua preocupao com a questo do meio ambiente, manifestar sua preocupao com a questo ecolgica que ... todos temos o dever de olhar com mais carinho, sob pena de perdermos a beleza e a vida ao nosso redor. Ao mesmo tempo queria que isso fosse feito poeticamente : ... o amor flechado por Cupido ainda estava presente no relacionamento do casal fictcio da letra, embora ele [o amor] estivesse sumido. Como j haviam feito outras msicas com o tema ambiental, Canto resolveu deixar de lado a letra, amassou o papel e o jogou na lixeira, embaixo da mesa onde estavam. Nivito, entretanto, decidiu levar a letra pra casa e trabalhar nela.
... dias depois ele me trouxe essa bela melodia encaixada na letra. Na mesma hora ligamos para a Juliele, que iria comear o processo de gravao. Ela ouviu e ficou encantada com a msica.

Curiosamente, a msica que ajuda a refletir sobre as questes ambientais, por pouco no deixou de existir, se no tivesse sido retirada do lixo. No blog de Ferrnando Canto, "Canto da Amaznia" (www.fernando-canto.blogspot.com), na

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Em comunicao autora, via e-mail em 4 de novembro de 2009.

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postagem do dia 1. de julho de 2009, quarta-feira esta histria contada e ilustrada com fotografias do papel amassado.

b) Caractersticas do poema Gnero literrio: gnero lrico, caracterizado pela subjetividade e pela emoo. Tema: preocupao com a falta de amor, inclusive pelo planeta, que provoca a degradao ambiental. Foco narrativo: Narrativa em primeira pessoa, um EU-lirico que fala sobre si ... eu pareo apenas preocupada e que faz apelo ao EU coletivo, os jovens: baby, eu quero que voc coopere com a vida do Planeta, e faz chamamento a ao cidad: , a no se omitir: .. nunca mais se esconda pela cauda de um cometa. No haja s de vez em quando, como o cometa que leva anos para aparecer novamente. Por outro lado, evidencia o que a sociedade faz e que no deveria fazer: se omir, apenas parecer preocupada. Espao: o espao fsico pelo qual os personagens transitam Universal: o oceano, a terra, do outro lado, a rua noturna com suas luzes dos faris. Personagens: o EU lrico que manifesta suas caractersticas sociais e psicolgicas: preocupada, amorosa, cuidadosa. O Cupido e os baby. Tropos do poema: o texto literrio apresenta diversas palavras que podem ser interpretadas em outro sentido, caracterizando-se como tropos de similariedade. O caos do outro lado pode estar relacionado com a degradao do outro lado do mundo onde ocorre o derretimento das geleiras; o sal vem do oceano o sal que tempera a terra e as lgrimas;

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O sumio do cupido o sumio do amor pelo Planeta, que faz com que ele esteja perdido; O bem antes do fim do ano um tempo que breve assinala o fim da vida no Planeta, pela falta de amor.

5.4 Percepo Ambiental dos Sujeitos do Discurso

A percepo ambiental de um indivduo ou comunidade est diretamente relacionada com a forma de se relacionar com as questes ambientais. Os estudos das percepes ambientais dos homens de hoje constituem a ltima e decisiva fronteira no processo de uma gesto mais eficiente e harmoniosa do ambiente. (AMORIM FILHO, 2002). Todos os participantes responderam ao questionrio aplicado antes do incio da Oficina com o objetivo de conhecer o ambiente em que vivem e suas percepes em relao aos problemas ambientais relacionados Amaznia, uma vez que as orientaes seriam para que os videoclipes elaborados abordassem a temtica ambiental, com enfoque para o reflorestamento e conscientizao sobre a conservao da floresta amaznica. Reflorestamento e recuperao (de reas degradas) eram as palavras chaves do discurso de divulgao cientifica. Aqui discutimos apenas os dados referentes aos 50 alunos sendo 30 meninas e 20 meninos, na faixa etria de 15 a 18 anos uma vez que o que interessa neste caso a percepo dos jovens, enquanto sujeitos da interpretao e elaborao de um novo discurso, dirigido a jovens. Dos dados do perfil socioeconmico obtiveram-se informaes de que os jovens moram no bairro da escola (Marco Freire) e em nove bairros perifricos do

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seu entorno (So Francisco, JK, Ulisses Guimares, Agenor de Carvalho, Mariana, Tancredo Neves, Castanheira , Lagoinha e Teixeiro). A maioria (94%) mora com os pais em grupos familiares que alcanam at 11 membros; e (92%) disseram ter arvores de espcie frutfera em suas casas. Apenas 12% dos entrevistados trabalham fora. As informaes sobre as preferncias musicais do grupo foram discutidas no incio do processamento da mensagem das msicas, visando introduzir a discusso sobre a aceitao da msica amaznica/regional/local. Verificou-se que a maioria disse no conhecer nenhum artista da regio. Entre os que disseram conhecer, foram citados os cantores Bado, Valdinei Resky, Tlio Nunes e Luan Maia, o mais citado, que tambm radialista e comanda um programa de grande audincia junto ao pblico jovem. Dentre as nove msicas apresentadas apenas Matana e a msica No deixe secar o corao do Grupo Minhas Razes eram conhecidas por algum dos participantes. A primeira por ter sido gravada por artistas conhecidos nacionalmente atravs da mdia e a segunda por ter sido trabalhada por alunos do grupo de dana da escola. Em relao ao problema do desmatamento na Amaznia os alunos se pronunciaram em duas linhas de soluo, uma que pede fiscalizao, punio e outra que apela para a responsabilidade social: cuidar, preservar, respeitar. Esta percepo foi extrada da questo final do questionrio quando foi lanado o desafio: Escreva uma frase sobre como voc acha que pode ser resolvido o problema do desmatamento na Amaznia.

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5.5 Concluso

Demonstra-se nesta anlise descritiva, que a proposta de produo coletiva de videoclipes vai alm do mero uso domstico da tecnologia multimdia, que atualmente de fcil acesso e que faz proliferar em sites como o Youtube videoclipes de diferentes tipos e abordagem. O potencial da Oficina como proposta metodolgica todo o processo que envolve a produo da informao a ser veiculada. O experimento como processado, colabora para algo que j vem sendo demonstrado na observao e estudo de prticas de construo coletiva de textos e de produtos de mdia, em espao de educao, seja de nvel mdio e superior; a de que sala de aula/ laboratrio de comunicao se constituem em espao singular onde professores e alunos assumem seus lugares enquanto falantes da lngua materna, realizando interaes significativas e produtoras de sentidos atravs da linguagem. H incrementos e correes a serem feitas nos procedimentos. Incremento em relao a incentivar a prpria criao musical dos alunos, despertando e valorizando talentos locais. Correes, sobretudo em relao ao tempo de realizao da Oficina, que neste caso foi realizada como uma atividade extra-classe. Sugere-se sua adoo em projetos apresentados a editais pblicos, a exemplo do Programa Mais Cultura, lanado em 2007 pelo Governo Federal, pauta-se pela integrao e incluso de todos segmentos sociais, na valorizao da diversidade e do dilogo com os mltiplos contextos da sociedade brasileira.

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6 RECEPO DE VIDEOCLIPES AMBIENTAIS

6.1 Introduo

O estudo de recepo que se processa neste trabalho situa-se no campo Comunicao/Educao, considerado por Baccega (2009) como um espao terico ... capaz de fundamentar prticas de formao de sujeitos conscientes. Trata-se de um fenmeno emprico que se difere da recepo pela mdia, por ocorrer de forma sistemtica. Ou seja, os alunos foram submetidos apreciao compulsoriamente, a comunicao no foi aleatria, como seria se o aluno tivesse acessado o videoclipe na internet. A condio de recepo ocorreu na escola, na sala de aula, espao de convergncia de saberes, lugar privilegiado de reflexo e dilogo do saber. Como visto na primeira etapa deste trabalho, um processo internacional comunicativo produziu os videoclipes. No estudo da recepo, busca-se conhecer como o uso do videoclipe, material didtico gerado, se insere no processo educacional para a construo da cidadania. A metodologia de anlise proposta sofreu modificaes na execuo do trabalho de campo em razo de alguns fatores. Desta forma alm da anlise textual dos cartazes que registram a interpretao dos alunos aos temas abordados, relatam-se os procedimentos metodolgicos que se deram de forma distinta nas duas disciplinas em que os vdeos foram utilizados.

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6.2 Geografia: Amazonas, Amaznia, No Pode Ser P de Queimada

6.2.1 Antecedentes

Na entrevista inicial, a professora titular da disciplina Geografia em turmas do ensino Fundamental, informou no possuir nenhuma experincia anterior de trabalho com videoclipe em sala de aula. Entretanto tinha uma experincia de trabalho com msica, em um projeto extra-classe , no qual orientou um grupo de alunas para uma apresentao de dana que ela denominou dinmica. A professora optou pelo vdeo 1 sob o argumento que poderia trabalhar a questo da distribuio dos rios na Amaznia; as mudanas na paisagem natural em razo da construo das hidreltricas nos rios; e a populao ribeirinha e sua relao com os rios. Quando questionada sobre a perspectivas de aceitao do aluno em relao a msica amaznica, disse achar difcil, uma vez que os alunos no conheceriam e no teriam interesse em conhecer: .... eles se dispersam... se ainda fosse o batido. A sim , isso eles gostam!. Estabeleceram-se alguns acordos para a utilizao do videoclipe. O planejamento da aula seria unicamente do professor, a pesquisadora apenas faria observao no-participante na sala de aula. A turma escolhida foi a 7. srie, turno vespertino. A aula foi agendada para a semana seguinte, fornecemos uma cpia impressa da letra da msica e informamos telefones e e-mail, caso a professora precisa-se de informaes adicionais, que no foram demandadas.

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6.2.2 Aplicao

Foram registradas as seguintes observaes: Preparao do ambiente para a exibio do videoclipe

os recursos audiovisuais foram instalados no inicio do tempo de aula, o que ocasionou atraso no inicio da atividade;

a instalao de equipamentos foi feita por funcionrio da escola. Alunos participam da organizao da sala, posicionando mesas e cadeiras.

Procedimentos do professor em relao apresentao da atividade A atividade j havia sido mencionada em aula anterior. Na presena da pesquisadora, a professora anunciou a exibio do vdeo e informou sua procedncia, ou seja, que era feito por alunos da escola. Antes da exibio pediu que ateno, pois deveriam fazer um resumo e que posteriormente solicitaria uma tarefa. Textualmente:
Vocs podem usar no resumo, uma frase da msica que vocs acham que fecha direitinho a msica toda e o vdeo t? Ou vocs podem criar uma frase que faa o resumo dessa msica. Certa? Entenderam? (repete RESUMO com frase da msica ou CRIAR) . Ai depois a gente vai fazer uma outra coisa.

Depois da exibio, pediu aos alunos, que j estavam organizados em grupo de, em mdia, quatro participantes, que elaborassem um cartaz usando a frase extrada da msica ou criada na atividade anterior. Textualmente:
Vocs viram o videoclipe, escolheram ou criaram uma frase, agora vo fazer um cartaz em grupo.

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Perguntou se tinham dvidas e se queriam que o videoclipe fosse exibido mais uma vez. A deciso de repetir o videoclipe foi tomada por votao, ganhou o SIM.

Registro de atitudes do aluno antes, durante e depois da aplicao Interesse/desinteresse/cooperao de modo geral observou-se vrios tipos de comportamento, alunos muito atentos e outros dispersos, seja olhando para a filmagem ou fazendo brincadeira com o colega. Com idade mdia de 12 anos, a turma caracteriza-se como barulhenta e agitada, opinio corroborada pelo empregado que ao escolher a caixa de som, justificou que para aquela turma seria necessrio um som bem alto para abafar o barulho deles. Cooperaram na arrumao da sala, mesas e cadeiras j posicionadas na formao dos grupos. Para acalmar os nimos, sob o pretexto de testar o equipamento exibimos outro vdeo (gua) produzido por alunos da escola, cujas imagens registram vrias pessoas e locais conhecidos por eles, isso j chamou a ateno dos mesmos. Quando da repetio do videoclipe em observao, foi ouvida uma tmida manifestao de interesse agora vamos cantar, mas que no ganhou adeptos na turma. Tambm no se observou qualquer movimento cadenciado de acompanhar o ritmo danando, ainda que sentado, ou fazer coreografia, como aconteceu na oficina em que o videoclipe foi produzido;

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Atitudes em relao execuo de tarefa solicitada pela professora A professora solicitou a produo de um cartaz com a frase e distribui o material (cartaz antigo para reutilizao do verso do papel e lpis de cor). Reclamaram da qualidade do material oferecido, o papel era do tipo brilhante e no aceitava bem a tinta do lpis de cor; Os alunos demonstraram muita dificuldade em iniciar a tarefa, por falta de ateno as instrues da professora. Observou-se mais de um grupo aguardando com as perguntas: professora o que pra fazer?, s pode fazer uma frase?. Estavam colocando s a frase no papel, a professora orientou que deveriam desenhar.

Fatores que interferiram negativamente na aplicao Na primeira audio, fizemos o registro em vdeo e isso interferiu na concentrao dos alunos, uma vez que desviaram a ateno para a captao de imagens e se manifestavam escondendo o rosto, ou se exibindo para a cmera. Os alunos tinham em mos uma folha de papel com a letra da msica. Isso tambm interferiu, uma vez que tiravam o olhar do vdeo para ler a letra da msica, o que era desnecessrio, uma vez que a mesma estava como legenda no videoclipe. Tempo de execuo a atividade foi aplicada em apenas um tempo de aula (45 minutos). A demora na instalao dos equipamentos atrasou o incio da atividade e consequentemente o seu trmino e prejudicou a sada para o intervalo. Alguns alunos demonstraram grande descontentamento com a situao, uma vez que, a professora no permitiu que sassem da sala, mesmo os que j haviam concludo a tarefa. Posteriormente, a professora foi negociar com professora da aula seguinte, que fosse concedido 10 para o intervalo.

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Fechamento da atividade - os cartazes foram todos afixados na parede da sala e fotografados. No foi possvel fazer um agradecimento, minha voz j no se ouve perdida em meio a barulheira da turma vida para sair para o intervalo.

6.2.3 Anlise textual dos cartazes

Foram produzidos nove cartazes, que de modo geral no oferecem muitos elementos para anlise. Verificou-se qual mensagem da msica foi apropriada pelos alunos quais inseres textuais e ilustraes representavam a interpretao e representao dos alunos. Sete dos nove cartazes trouxeram a frase que est na parte declamada do poema: No deixem meu rio morrer/ No deixem o verde queimar.... Foram poucas as inseres que representassem a interpretao dos alunos, as representaes grficas (desenhos) foram de vegetao e gua, com apenas um cartaz com a presena de figuras humanas, o que denota ainda a compreenso de meio ambiente, como se fosse s os recursos naturais. As ilustraes de paisagens contrapem reas intactas e reas degradadas, uma delas identifica o rio Amazonas cruzando a floresta, dentro de um corao que pede a sua conservao.

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6.3 Lngua Portuguesa: do Subjetivismo Lrico Objetividade do Cotidiano

6.3.1 Antecedentes

A entrevista com a professora titular da disciplina Lngua Portuguesa, em turmas do ensino Mdio, revelou ser uma profissional mais familiarizada com o trabalho com msica, tendo participado da Olimpada da Lngua Portuguesa de 2008 e sua equipe foi contemplada em nvel estadual, com a medalha de bronze, com um projeto que, alm de trabalhar com msica de artistas locais, envolveu os pais que produziam poesias. Sobre as possveis dificuldades de trabalhar com msica, disse que as dificuldades que encontrou no foi com relao aos alunos, mas com alguns os pais, que reagiram negativamente. Os alunos precisam conhecer para gostar... para gostar preciso dar sentido, disse a professora ao exemplificar com o uso de uma msica que falava sobre a ferrovia Madeira Mamor. A adeso da proposta foi imediata, a professora considerou todos os dois vdeos viveis para ser utilizados em qualquer disciplina, e decidiu levar a escolha para a deciso da turma. No estabelecimento dos acordos de procedimentos, informou que solicitaria a produo textual de uma carta ao Ministrio do Meio Ambiente. Quanto a aplicao, antecipou que no seria somente em uma aula, e que a pesquisadora seria avisada da data definida, para a sua participao. Como isto no foi possvel, no se aplicou neste caso a observao no participante. O relato dos procedimentos que se seguem foi baseado em entrevista com a professora, ocasio em que foi conhecida a produo dos alunos e feito o registro fotogrfico.

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6.3.2 Aplicao

Procedimentos em sala de aula A primeira atividade foi a escolha entre os dois videoclipes, que recaiu sobre o videoclipe2 sob o argumento de que era uma linguagem mais universal. Textualmente:
A turma ficou meio dividia na escolha entre essa e aquela outra... e a Cometa ganhou por causa de que uma viso geral e a outra se trata da Amaznia.

Atividades desenvolvidas Discusso da letra da msica, o entendimento de sua mensagem A discusso foi feita sob duas abordagens a Subjetiva e Objetiva. Textualmente:
Como a letra uma poesia, uma linguagem carregada de SUBJETIVISMO, lirismo puro. A ns conversamos sobre o outro lado, a questo do Objetivo mesmo. Depois da discusso sobre a potica, nos passamos para o outro lado o OBJETIVO, mesmo trazendo para a nossa realidade... Porque ali est muito metafrico. Saindo do Subjetivismo fomos para o COTIDIANO, o que nos temos que fazer ajudar.

Discusso sobre a forma de expressar a interpretao do texto A idia de fazer uma carta para o Ministrio do Meio Ambiente no foi aprovada pelos alunos, depois da discusso desta e de outras idias, decidiram fazer um cartaz para a conscientizao. A produo dos cartazes foi feita em duas aulas, uma vez que antes de iniciar os alunos fizeram pesquisas sobre os temas tratados na msica (aquecimento global, derretimento das geleiras, etc.), dois alunos portavam notebook em sala de aula. Foram formados 10 grupos, apresentaram, algumas duvidas na execuo da tarefa. Textualmente:

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... Na hora do planejamento do cartaz, comearam a surgir as dvidas, o como fazer ... discutimos bastante... deixei a criao do cartaz bem livre. Cada grupo elaborou o seu cartaz.

Percepes da professora sobre o uso da ferramenta Tempo necessrio a atividade foi aplicada em quatro tempos de aula (3 horas/aula), no d pra trabalhar em menos tempo que isso. No houve tempo para retomar a discusso e concluso do trabalho. A produo textual O que fez os alunos optarem pelo cartaz ao invs de fazer a Carta como havia sido pensado inicialmente? Textualmente:
... os alunos no gostam muito de escrever... mas, unindo a linguagem textual com a visual eles gostam muito... eles preferem mais trabalhar com o visual. ... no sei se em outras escolas est acontecendo isso, mas aqui na escola os alunos esto deixando de lado essa coisa de fazer cartazes e j passam direto para o vdeo; por isso, achei interessante essa retomada do uso do cartaz.

Sobre o uso do videoclipe em anlise na disciplina de Lngua Portuguesa Textualmente:

... tem tudo a ver com a Lngua Portuguesa, pude trabalhar toda a parte das figuras de linguagem. ... Trabalhamos tambm com a questo dos significados..

Sugestes para as recomendaes de uso por outros professores Tenha tempo! No d para fazer isso numa aula. Planeje as Oficinas. Foi uma Oficina com o tema da utilizao do vdeo em quatro passos: 1) Exibio do vdeo; 2) Discusso da letra da msica; 3) Pesquisa complementar para a elaborao das cartas; e 4) Finalizao do cartaz. Quanto aos contedos da disciplina, podemos trabalhar esta msica quando for estudar figuras de linguagem (metforas, tipos e gneros textuais), porque o vdeo, atravs da lngua e das imagens, descreve todas essas coisas.

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6.3.3 Anlise textual dos cartazes

Na elaborao dos cartazes os alunos usaram tcnicas mistas, texto, ilustrao com recortes de revistas, desenhos mo livre e colagens. Alm de elegerem trechos da msica, apresentaram textos que apelam conscincia ecolgica e representam suas interpretaes e o seu discurso reelaborado12, onde se percebe as tenses, dentre as quais destacamos:
Cartaz 1 - representao da delimitao do conhecimento da realidade de HOJE, um AMANH obscuro e um DEPOIS a ser decidido entre o HOJE e o AMANHA. Cartaz 10 - A falta de AMOR est destruindo o nosso Planeta. Catstrofes naturais como inundaes e queimadas so conseqncias da ausncia de conscincia do ser humano (DESAMOR).

6.4 Concluso

As anlises processadas so apenas uma amostra da possibilidade de usos da metodologia. A expectativa pensada em relao ao uso pela escola a de que o professor a insira em seu planejamento de aula, entretanto no ficou claro como este planejamento se processa na prtica. As informaes obtidas nas duas formas de aplicao (disciplinas de Lngua Portuguesa e Geografia) no nos permitem estabelecer comparaes, em razo de que foram originadas de diferentes fontes de observao, do pesquisador e da professora, como adotante da metodologia. Entretanto nos permitem tecer algumas consideraes. Foi possvel observar que na disciplina Geografia, o uso e o processamento das informaes no fizeram nenhuma meno direta aos contedos da disciplina,
12

Relatrio completo de todos os cartazes e seu registro fotogrfico est em anexo.

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como mencionado pela professora na entrevista inicial. O mesmo no ocorreu em relao disciplina Lngua Portuguesa, cujo produto do processo de recepo, resultou em cartazes mais elaborados e com maior insero de elementos textuais e visuais que representavam a interpretao dos alunos e a aplicao dos conceitos da disciplina. H necessidade de tempo para planejamento da atividade e para a sua execuo. Este, alis, foi um fator que impediu a aplicao em mais uma disciplina que seria a de Biologia. Por fim, observou-se que o discurso cientfico, inserido no videoclipe em forma de legenda, firmando o papel da Cincia na colaborao para a vida do Planeta, no foi mencionado. Com relao msica, como Sakef, vimos a necessidade de que o educando conhea e vivencie essa linguagem no-verbal como uma filosofia de vida. Seu uso na educao pode ir alm da funo ldica e proporcionar o desenvolvimento de sentidos para o dito e o no-dito nas letras das canes; estimular a funo crtica e a reflexo, levando o educando a fazer a leitura de mundo apregoada por Freire (1967).

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7 CONSIDERAES E RECOMENDAES

Neste trabalho nos propusemos a analisar os processos de produo e interpretao de videoclipes elaborados para fins de uso didtico em atividades de comunicao cientifica e educao ambiental. A anlise tem uma finalidade maior, validar o processo de produo de videoclipes como uma metodologia a ser adotada. Trata-se, pois, de colocar uma tecnologia a disposio da sociedade, um produto de um processo de pesquisa em comunicao, portanto com alto grau de dificuldade em razo da complexidade das relaes e discusses que se processam em relao a epistemologia da comunicao. Por isso acolhemos a concepo de Baccega de metodologia como postura filosfica que orienta o pesquisador, e a de Lourdes Sakef que aponta a necessidade do educando conhecer e vivenciar a msica como uma filosofia de vida. Os elementos da proposta metodolgica so trs: (1) O lugar, a Sala de Aula/Oficina, no o espao fsico, mas como o lugar do contrato de comunicao, de interao coletiva para a reformulao e produo de discursos; (2) o falar, o dito no discurso ambiental presente na letra das msicas amaznicas e suas relaes com o discurso cientfico (3) o olhar, a percepo ambiental dos enunciatrios do discurso, seja quanto ao ambiente natural, quanto insero da msica e da cincia florestal no seu cotidiano. Foi sobre estes elementos que lanamos nossa questo problema da pesquisa: de que forma os estudantes (sujeitos interpretantes/enunciatrios) interpretaram o discurso literrio (discurso fonte/a letra da msica) transformado em

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discurso de vulgarizao cientfica (no videoclipe) pelos interlocutores (os alunos e professores participantes da Oficina)? A forma foi a interao de parceiros co-construindo o sentido, sob vrias formas; desempenhando diferentes funes, ora como locutores, ora como interlocutores, ora como intermedirios dos discursos oriundos de diversas fontes, a do pesquisador, a do comunicador social, a do compositor e elaborando o seu prprio discurso, expresso nos videoclipes e nos cartazes produzidos respectivamente nas etapas de produo e recepo do discurso ambiental. Por meio da anlise textual das letras das msicas, se fez inferncias, colocando o dito implcito em relao ao no dito explicitamente, mas que na reflexo passam a fazer sentido no seu cotidiano na sua vivncia da realidade. Identificaram-se as tenses presentes no texto, significados contraditrios que unificam idias que se contradizem. Contradies que so uma caracterstica do discurso ambiental, frequentemente maniquesta, que coloca de um lado os defensores do verde como pertencentes categoria do bem . Ocorreram, portanto interaes dialgicas que confirmam a hiptese de que os discursos sensibilizaram os estudantes para as questes ambientais temas dos videoclipes, em ambas as etapas do processo. A sensibilizao expressa no s na produo textual e audiovisual, mas tambm em arrepio na pele, que a msica e as imagens dos videoclipes conseguem causar. O processo de validao de uma metodologia longo, no acaba em uma primeira e rpida avaliao. Deve ser retomado a cada aplicao procedendo incrementos e correes. As informaes aqui sistematizadas j apontam alguns caminhos para esses ajustes e nos permitem argumentar em favor da validao e recomendao de uso da metodologia por professores, como recurso didtico para a

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educao ambiental como questo transversal, desde que observadas as consideraes apresentadas. Quanto ao discurso cientfico vulgarizado, observou-se que a comunicao do papel da Cincia, apresentada quase que de forma subliminar em frases inseridas como legendas no videoclipe, no foram mencionadas pelos alunos em seus cartazes, o que no significa que a contribuio da Cincia no tenha importado, mas possivelmente o discurso literrio causou maior impacto. Estudos de recepo adicionais se fazem necessrios para esclarecer essa questo e desta forma incrementar a proposta para que se possa apresentar solues que aumentem o nvel de evidncia do papel da Cincia, quando do uso da metodologia na educomunicao cientifica no ambiente educacional. De forma mais pontual, em relao Oficina, identifica-se a necessidade do estabelecimento parcerias, formais ou informais, para dar suporte as aes a serem desenvolvidas em sala de aula. Neste caso a parceria que envolveu a direo da Escola Marcelo Cndia e as coordenadoras dos projetos de comunicao e meio ambiente e de divulgao cientifica, desenvolvidos em Porto Velho pela Termonorte e Embrapa Rondnia respectivamente, foram positivamente promissoras para a execuo da proposta. Alm disso, cabe-nos apontar outras possibilidades de uso que no seja na educao formal, como j vem sendo feito experimentalmente, recomenda-se a realizao de oficinas de produo de vdeo em eventos, Conferncias e Fruns envolvendo a temtica juventude e meio ambiente, bem como na capacitao de educadores ambientais e estudantes de comunicao social, interessados em exercer a comunicao cientfica.

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