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Proposta Curricular da SEE/SP

Educar nossa maior Rebeldia


2011

Eliana Nunes
Secretria de poltica de Mulheres adjunta APEOESP Oposio Alternativa CSP- CONLUTAS

Proposta Curricular da Secretaria Estadual de Educao So Paulo


Visa atender s necessidades de APRENDIZAGEM dos alunos e

AJUDAR professores e escolas;


uma ao relacionada a um plano poltico para a educao oferecida pelo sistema estadual;

Deve ser definida com AUTONOMIA pela escola, desde que dentro das regras/limites dos Sistemas de Ensino (Plano Curricular)
Lema da Escola:

Os alunos tm o direito de aprender

Objetivos do Governo
Das 10 metas estabelecidas pela SEE/SP, 4 tem relao direta com a melhoria do aprendizado do aluno.
Reduo de 50% nas taxas de reprovao (8 srie); Reduo de 50% nas taxas de reprovao (ensino mdio);

Implantao de programas de recuperao de aprendizagem nas sries finais (2, 4, 8 do Ensino Fundamental e 3
srie do ensino mdio);

Aumento de 10% nos ndices de desempenho do Ensino Fundamental e Mdio nas avaliaes externas.

Apresentao:
o trabalho nas escolas e contribuir para melhorar a qualidade da aprendizagem do aluno.
Duas iniciativas complementares
1) 2) levantamento do acervo documental e Pedaggico processo de consulta as escolas (trocar boas experincias educacionais) Proposta Curricular pretende apoiar

Base a Sociedade

do Conhecimento

Tornar a escola apta para preparar o aluno para os novos tempos;

Priorizar a COMPETNCIA de leitura e escrita;

Define a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e contedos disciplinares;

APRENDIZAGEM o resultado da coordenao de


aes entre as disciplinas, do estmulo a vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade. COMPETNCIA qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certo assunto, fazer determinada coisa: capacidade; habilidade. CONTEDO aquilo que se contm nalguma coisa/compreenso. HABILIDADES capacidade intelectual geral, aptido especfica, pensamento criativo ou produtivo.

Uma Educao Altura dos desafios Contemporneos


Sociedade do Sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intenso do CONHECIMENTO (sociedade produto da Revoluo Tecnolgica);

Nova Excluso (acesso tecnologia de comunicao hoje mediam acesso ao conhecimento e aos bens culturais; Com mais gente estudando, diploma no mais um diferencial, com valorizao de caractersticas COGNITIVAS e AFETIVAS, capacidade de TRABALHO EM GRUPO, COOPERAO;

Diferencial a Qualidade da Educao para:

1) desenvolver o pensamento autnomo; 2) Ofcio do Aluno aprender.


Nossa civilizao reduz distncias (acesso informao) e acentua diferenas culturais, sociais e econmicas; S a Educao de Qualidade para todos pode evitar que essas diferenas constituam mais um fator de excluso; Temos que desenvolver: autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender); (aprender a fazer e a conviver). COGNITIVO relativo a cognio, ou ao conhecimento.

Princpios Centrais da Proposta Curricular


Escola Que Aprende; Currculo Como Espao De Cultura; Competncias Como Eixo De Aprendizagem;

Prioridade Da Competncia De Leitura E Da Escrita; Articulao Das Competncias Para Aprender;


Contextualizao Do Mundo Do Trabalho.

I Escola Que Tambm Aprende


Tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acmulo de conhecimento; Capacidade de aprender deve ser trabalhada no apenas no aluno, mas tambm na prpria escola e nos docentes; De escola que ENSINA, nos transformamos em escola que APRENDE a ENSINAR; Princpio ningum conhece tudo, conhecimento coletivo e maior que a soma dos conhecimentos individuais e qualitativamente diferentes;

Formar uma

Comunidade Aprendente

Construo Coletiva da Proposta Pedaggica, reflexo e prtica compartilhada fazem parte de uma escola a altura dos tempos atuais. CURRCULO matrias constantes em um curso

II - Currculo Como Espao De Cultura


Cultura associada a folclore, divertimento e lazer; Conhecimento associado a um inalcanvel saber;

PRECISO ACABAR COM ESSA DICOTOMIA


Currculo a expresso de tudo que existe na cultura
cientfica, artstica e humanstica, transposta para uma situao de aprendizagem e ensino; Atividade extraclasse no so EXTRACURRiCULAR;

Romper a dicotomia CULTURA e CONHECIMENTO a forma de conectar o currculo vida;

Escola com vida cultural ativa, o conhecimento se torna um prazer.

III As Competncias como Referncia


Currculo que promove competncias
1) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares;
2) significa aceitar a promoo de cada disciplina articulada as competncias e habilidades do aluno;

Competncias so modos de ser, raciocinar e interagir. Compreender a faixa etria que compreende os alunos entre 11 e 18 anos desenvolver competncia
ponderar aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais de que os alunos dispem.

Trade sobre competncia e Habilidade


adolescente caracterstica de sua ao e pensamento; professor caractersticas pessoais e profissionais e a qualidade de sua mediao; contedos das disciplinas e as metodologias para o ensino e aprendizagem. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96) deslocou o foco do ensino para a aprendizagem; Tem que indicar o que o aluno vai aprender / Significa democratizar a escola;

Direito Bsico (na Lei) de adquirir conjunto bsico de competncia;


preciso tratar diferente os desiguais para garantir a base comum; A transio da cultura do Ensino para a cultura do Aprendizado coletivo.

IV Prioridade para a Competncia da Leitura e Escrita


Ser-humano um ser de linguagem da decorre o resto; Escrita amplia o poder de comunicao inclui pessoas no tempo e no espao;
na adolescncia que: a linguagem adquire qualidade para compreender e agir sobre o mundo real

Na escola que ocorre a transmisso, entre geraes, do ativo cultural da humanidade, seja artstico e literrio, histrico e social, seja cientfico e tecnolgico. Em cada uma dessas reas a linguagem essencial;

Linguagens so SISTEMAS SIMBLICOS. (recortamos e representamos o nosso exterior); Na nossa sociedade, as linguagens e os cdigos se multiplicam (grficos, diagramas, fotografias, desenhos e etc); Para acompanhar tal contexto a competncia de leitura e escrita nessa proposta vai alm da linguagem verbal, e refere-se a sistema simblico; Essa competncia visa desenvolver pensamento ANTECIPATRIO, COMBINATRIO, PROBABILSTICO que permita estabelecer HIPTESES; Objetivo a centralidade da linguagem no desenvolvimento da criana e do adolescente;

CRIANA falar, pensar e sentir como compreenso (compreender); ADOLESCENTE falar, pensar e agir como forma de linguagem.

LINGUAGEM :
uma forma de compreenso e ao sobre o mundo;
- possvel calcular hipteses, sem ter que faz-la; - permite formular projeto de vida e tecer sonhos de transformao do mundo.

Por sua centralidade essa Proposta Curricular prioriza a COMPETNCIA de Leitura e Escrita.

essencial para o aprendizado de todas as reas disciplinares, por isso o objetivo de todos e de responsabilidade de todos os professores; Domnio da Lngua conquista AUTONOMIA, chave para acesso as informaes.

V Articulao das Competncias Para Aprender


Aprendizado o centro da atividade escolar; PROFESSOR - o profissional da aprendizagem e no tanto do ensino; -explica o contedo, organiza situaes, promove conhecimentos; EDUCAR PARA A VIDA Conhecimentos para a Vida competncias so gerais e constantes; - contedos so especficos e variados;

Vrios contedos legitimam ao do Sistema de Ensino; Novas tecnologias da informao produzem mudanas na produo;

Escola NO nica detentora da informao e do conhecimento;


Escola prepara o aluno para viver na sociedade da informao; No se exige mais Quantidade de Ensino, mas sim Qualidade de Aprendizagem; Contedos tambm so importantes; Mas a Competncia VITAL permite continuar aprendendo

COMPETNCIAS PARA APRENDER (referncia no ENEM)


1)Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemticas, artsticas e cintficas.
Ler
Interpretar (atribuir sentido ou significado)

Escrever
Assumir autoria individual ou coletiva (tornar-se responsvel)

2) Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricos-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Ler
Modo de compreender, assimilar experincias ou contedos.

Escrever
Expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno.

3)Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problemas
Ler
Antecipar ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas.

Escrever
Dominar os muitos formatos que a soluo do problema comporta.

4)Relacionar informaes representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente
Ler
Capacidade de escutar, supor, informarse, relacionar-se, comparar e etc

Escrever
Dominar os cdigos, reconstruir argumentos, com liberdade, mas com regras e responsabilidade.

5)Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade scio-cultural
Ler
Antecipar uma interveno, tomar deciso, dentro de alguns valores.

Escrever
Plano para interveno, levantar hipteses.

NA REALIZAO DE PROJETOS ESCOLARES ALUNOS APRENDEM A CRITICAR, RESPEITAR E PROPOR PROJETOS VALIOSOS PARA TODA A SOCIEDADE;

VI Articulao Com O Mundo Do Trabalho


Tpicos do Conjunto Legal Normativo: Contextualizao LDB 9394/96 / Diretrizes Curriculares Nacionais /
recomendao dos PCNs do Ensino Mdio;

Compreender o sentido reconhecer, apreender e partilhar a cultura; LDB no objetiva formar especialistas, nem profissionais;
-alunos precisam construir as competncias para reconhecer, identificar e ter viso crtica do conhecimento;

-ensino bsico significado das cincias, das artes e das letras

1) Que limitaes e potncias tm os enfoques prprios das reas? 2) Que prticas humanas, das mais simples as mais complexas, tem fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou reas do conhecimento? 3) Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?

A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do Currculo Relao teoria e prtica envolvem algo observvel, prtico; Teoria e Prtica em cada disciplina (em Lei);

Ex: Histria considerada terica / nada mais prtico que entender a origem da cidade e as razes da configurao urbana;
Ex: Qumica considerada prtica / nada mais terico do que a tabela peridica / Tambm serve para ajudar entender e decidir sobre uso dos alimentos (agrotxicos, conservantes e etc)

A relao entre educao e tecnologia


LDB educao tecnolgica uma diretriz; Compreenso dos fundamentos cientficos dos processos produtivos No final do Ensino Bsico o aluno deve adquirir as COMPETNCIAS como o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna.

Tecnologia com duas acepes:


a) Educao Tecnolgica Bsica b) Como compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo
Compreenso de fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo; Tecnologia a chave para relacionar currculo ao mundo da produo de bens e servios; Ligar a produo de bens e servios necessrios para viver.

Alfabetizao tecnolgica; Entender tecnologias da histria humana; Aprender a conviver em um mundo com forte presena da tecnologia; Ex: tarja magntica, celular, cdigo de barra, so incorporados a vida independente de sua condio scio-econmica.

A prioridade para o contexto do Trabalho


TRABALHO enquanto produo de bens e servios a prtica humana mais importante para conectar contedo e realidade; Vnculo com o Trabalho carrega vrios sentidos:
FILOSFICO
Valor do trabalho incide na vida escolar; Valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia; Respeito aos trabalhadores da comunidade; Trabalho como produtor da riqueza; Reconhecimento que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho; Valorizar o trabalho criticar o bacharelismo ilustrado (ensino para classes sociais privilegiadas).

PEDAGGICO
Incluir os tipos de trabalho e carreiras profissionais aos quais se aplicam os conhecimentos das reas ou disciplinas curriculares.

SNTESE: TRABALHO COMO VALOR (RESPEITO PELA SOCIEDADE) TRABALHO COMO TEMA CONTEDO CURRICULAR

O contexto do trabalho no Ensino Mdio


Ensino desvinculado da prtica (separou formao geral e profissional no Brasil); Lei 5692/71 descaracterizou a formao geral sem ganhos profissionais; LDB acompanha as mudanas na organizao do trabalho

Finalidade do Ensino Mdio: preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao e aperfeioamento posteriores.
A lei no recupera a formao profissional e tambm no chancela o carter apenas propedutico;

Trata-se de entender o que vem a ser a preparao bsica para o trabalho (DCN);
Abre possibilidades do Sistema de Ensino ou escolas tenham nfases curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas especficas e suas cargas horrias dentro das 3 grandes reas institudas pela DCN, desde que garanta a presena das 3 reas.

Preparao bsica para o trabalho aprendizagem


de contedos disciplinares que sejam tambm prrequisitos da formao profissional;

Flexibilizao da durao dos cursos tcnicos,


permitindo o aproveitamento do estudo j realizado; Preparao bsica para o trabalho em determinada rea profissional, pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio com mais carga horria

de disciplina que melhor prepare para o curso profissional de nvel tcnico escolhido;
Articulao dos currculos de formao geral e profissional, onde o primeiro encarrega-se das COMPETNCIAS bsicas; Pressupe que disciplinas do currculo do Ensino Mdio no sejam apenas propeduticas nem tampouco voltadas estreitamente para o vestibular.

Apropriao do Conhecimento ocorre com a

CONTEXTUALIZAO
Contextualizao Sincrnica analisa o objeto em seu tempo; Contextualizao Diacrnica analisa o objeto atravs do tempo (em outro tempo); Contextualizao Interativa relaciona o objeto com o universo especfico do leitor.

Contextualizao remete a reflexo sobre

INTERTEXTUALIDADE e INTERDICIPLINARIEDADE

Boa Prova a todas e todos!


Eliana Nunes

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