Sala de Aula

Identidade e autonomia

SEM ESTRESSE
A criança ambientada
aceita a ausência
dos pais e se entrega
ås atividades diárias

A decisão de matricular o filho na

Adaptação Educação Infantil é movida por di-

ferentes razões. Alguns precisam apenas
de um lugar para deixá-lo, enquanto ou-
tros entendem que esse é o ambiente mais
apropriado para os pequenos. Nos dois

bem feita casos, os primeiros dias na creche costu-

Bebês e crianças pequenas
se sentem à vontade quando
a creche acolhe as famílias
e os objetos pessoais de todos
CRISTIANE MARANGON cmarangon@abril.com.br
mam não ser fáceis. As mães (ou respon-
sáveis) choram discretamente, se sentin-
do culpadas pela separação, e a criança-
da abre o berreiro ao ver os adultos
saírem pela porta. Evitar cenas assim é
possível quando os profissionais escola-
res programam uma boa adaptação pa-
ra todos.“Como, na maioria das vezes, es-
sa é a primeira vivência de meninos e me-
ninas num espaço coletivo fora de casa,
devemos fazer dessa experiência a grande
e boa referência para as próximas rela-
ções”, diz Beatriz Ferraz, diretora de pro-
jetos de formação continuada da Escola
de Educadores, em São Paulo.
 No Colégio Farroupilha, em Porto Ale-
gre, a professora Edimari Rodrigues Ro-
meu tem grande preocupação com a
adaptação.“Para amenizar o sofrimento
das famílias, é preciso mostrar que as
crianças ficam bem na creche”, lembra.
Com isso em mente, ela desenvolveu no
início deste ano o projeto Um Cantinho
da Minha Casa na Escola com sua turma
de berçário. O trabalho com os peque-
nos, de até 1 ano e meio, durou dois me-
ses e rendeu um diploma por ter ficado
entre os 50 melhores do Prêmio Victor
Civita Educador Nota 10 em 2007.
Durante a entrevista com as famílias,
Edimari pediu fotos das crianças com os
parentes, os animais de estimação e os
brinquedos preferidos.“É importante que
elas encontrem objetos pessoais na esco-
la”, justifica.“Isso dá a sensação de exten-
são de casa na instituição.” Com o mate-
rial, escolheu um canto, colocou um ta-
pete colorido de EVA no chão e espalhou
almofadas e brinquedos devidamente
identificados. Em paralelo, confeccionou
PATRÍCIA STAVIS
mada e mostrava o novo objeto.“Eu con-
tava quem havia trazido e estimulava o
empréstimo, mas nem sempre era aten-
dida. Quem não queria compartilhar era
respeitado”, diz. Dessa maneira, ficava en-
tendido o que pertencia a quem. O mes-
mo aconteceu com a inserção de fotos
inéditas, com destaque para o nome e as
peculiaridades de cada família.
O tempo todo, os pequenos estão li-
vres para explorar o espaço. “Em alguns
momentos, eles ficam um longo perío-
do olhando e observando seus parentes
e os dos colegas”, conta. Mas nem todos
se acalmam vendo a imagem da família
na parede. No princípio, era comum al-
guns chorarem de saudade. Quando isso
acontecia, a educadora os pegava no co-
lo e conversava sobre o momento em que
se reencontrariam com os pais novamen-
te. Um de seus argumentos era a proxi-
midade da hora de saída. Para os que não
têm autonomia para se locomover, co-
mo os bebês de colo e os que ainda não
engatinham ou andam, a estratégia é le-
de o início do ano, Edimari já refez o ma-
terial algumas vezes por causa da mani-
pulação, mas isso não é problema. O que
importa mesmo é o bem-estar da turma.
Envolvimento de todos
O CEI Mina, na capital paulista, tem um
projeto institucional de adaptação bas-
tante elogiado. Assim que recebe a lista
de interessados em fazer a matrícula, a
diretora Rosangela Santos Barbosa mar-
ca uma entrevista com os pais ou os res-
ponsáveis. No dia combinado, ela aplica
um questionário com perguntas sobre
concepção, gestação, parto, relações afe-
tivas, higiene, alimentação, sono e outros
aspectos da vida da criança em casa. Sua
intenção é reunir informações para que
a equipe consiga fazer um atendimento
personalizado. Depois, ela explica o pla-
nejamento pedagógico e apresenta todos
os espaços e funcionários, dando ênfase
aos lugares onde a criança vai ficar. O fim
da conversa é um convite para que os
adultos passem alguns dias na creche,

um painel com os retratos. Tirou cópias vá-los ao painel ou fixar as fotos no chão acompanhando a rotina.
coloridas e as fixou em cartolina branca com plástico adesivo transparente. Des- Rosangela tem objetivos definidos.
com um adesivo transparente largo. Por
fim, colocou o mural na parede numa al-
tura acessível ao grupo.

Álbum de fotos
As imagens originais foram para álbuns
individuais. A professora cortou ao meio
folhas coloridas de tamanho A4 e colou
as fotos em cada pedaço. Depois, digitou
as legendas no computador e imprimiu
em papel branco. Nelas, o nome das pes-
soas e a situação (“Pedro com seus avós
no parque”, por exemplo). Para garantir
mais durabilidade, envolveu as folhas
com plástico adesivo transparente. Com
o furador, fez dois orifícios em todas as
páginas e as uniu com barbante. Na ca-
pa, escreveu “Eu e minha família”. Como
a intenção era deixá-los ao alcance da
criançada, ela tomou o cuidado de não
usar grampeador nem fio de náilon pa-
ra não causar machucados.
Todos os dias, alguém chegava com um
EDISON VARA

MAIS PERTO DE CASA

brinquedo para juntar ao canto. Edima- Fotos ajudam os bebês
a matarem a saudade
ri reunia a turma numa roda, fazia a cha- dos pais e a professora
a conhecê-los melhor
Sala de Aula
Identidade e autonomia
PATRÍCIA STAVIS
PARCERIA EFICAZ
Envolver os familiares
na rotina aumenta a
segurança para deixar
os pequenos na creche
“Quero proporcionar tranqüilidade
e fazer com que todos se sintam seguros
acompanhando nosso trabalho”, explica.
A medida tem um ganho adicional. Com
a família dentro da instituição, os profes-
sores aprendem mais rapidamente a me-
lhor maneira de cuidar do novo integran-
te da turma. “O ideal é que a primeira
troca de fraldas seja feita pela mãe com
a observação do educador”, defende a con-
sultora Beatriz.
Na CEI Mina, os adultos participam
ainda de palestras e discussões pedagógi-
cas.“Sempre exibo um vídeo e leio sobre
o tema adaptação antes de iniciar uma
reflexão”, conta a diretora. Além do am-
biente preparado com mesa, cadeiras e
videocassete, ela oferece um lanche. Nes-
se clima descontraído, todos se sentem à
vontade para compartilhar impressões e
angústias. Com o entrosamento no espa-
ço escolar, Rosangela propõe uma ofici-
na de sucata para a confecção de um brin-
quedo. A produção dos pais é sempre co-
locada na sala da creche. Outra iniciati-
va é integrar os participantes às ativida-
des do dia-a-dia. “O envolvimento é tão
grande que as pessoas não se restringem
a dar atenção aos seus”, narra.
Os especialistas recomendam ainda
compartilhar um texto sobre o desenvol-
vimento infantil e explicar o que aconte-
ce em cada época da infância, principal-
mente na fase em que está o filho.
A equipe e a família
A equipe pedagógica também merece
uma adaptação. “A rotina da instituição
se altera completamente com a chegada
de cada novo integrante, seja no início do
ano, seja agora”, justifica Silvana Augus-
to, assessora para Educação Infantil e for-
madora de professores, de São Paulo. Nes-
se caso, coordenadores e diretores devem
orientar professores e demais funcioná-
rios sobre como se comportar: por exem-
plo, explicar aos cozinheiros que, se a
criança rejeitar a comida, não é um pro-
blema do trabalho dele.
A adaptação é um período de aprendi-
zagem. Família, escola e crianças desco-
brem sobre convívio, segurança, ritmos
e exploração de novos ambientes, entre
tantas outras coisas (confira no quadro da
página ao lado uma seqüência de atividades
para garantir o sucesso desse trabalho). Pa-
ra as famílias das crianças do CEI Mina,
fica a clareza de fazer parte da creche, pois
a equipe considera o sentimento delas pa-
ra desenvolver o próprio trabalho.“Esta-
mos prontos para receber os pais. Eles são
nossos parceiros!”, diz Rosangela.
No Colégio Farroupilha, a professora
gaúcha também alcançou seu objetivo:
as crianças rapidamente ficaram tranqüi-
las dentro do novo ambiente. Para de-
monstrar isso aos pais ou responsáveis,
fez fotos de diferentes situações, como a
brincadeira no tanque de areia, a hora do
lanche, o abraço apertado no brinquedo
querido e os olhares felizes em direção
ao mural. “As crianças aprendem a ficar
longe da família e, com isso, se apropriam
dos espaços da creche”, avalia.”
QUER SABER MAIS ?
Contatos
Beatriz Ferraz,
beatrizferraz@escoladeeducadores.com.br
CEI Mina, R. da Mina, 53, 04235-460, São Paulo,
SP, tel. (11) 2272-2827
Colégio Farroupilha, R. Carlos Huber, 420,
91330-150, Porto Alegre, RS, tel. (51) 3382-1858
Daniela Teperman, danitep@usp.br
Silvana Augusto, silvana_augusto@uol.com.br
Bibliografia
Aprender e Ensinar na Educação
Infantil, Eulália Bassedas, Teresa Huguet
e Isabel Solé, 360 págs., Ed. Artmed,
tel. 0800-703-3444, 59 reais
A Criança e o Seu Mundo, Donald Winnicott,
272 págs., Ed. LTC, tel. (21) 3970-9450, 63 reais
Atividades Seqüência didática
OBJETIVO
Promover uma boa adaptação de
bebês e crianças pequenas
CONTEÚDO
■ Familiarização com o ambiente
escolar
■ Percepção de si e dos demais que
dividem o mesmo espaço
■ Separação com tranqüilidade da
família por uma parte do dia
TEMPO
Dois meses, com atividades diárias
ANO Creche
MATERIAL
Fotos da criança com a família e com
animais de estimação, objetos de
apego (brinquedos, cobertores, peças
de roupa etc.), cartolina, fita adesiva,
tapete e almofadas
ORGANIZAÇÃO DA SALA
As crianças devem ser reunidas em
roda para a apresentação das fotos e
dos novos objetos. Os bebês que ainda
não se sentam ficarão acomodados
em bebês-conforto ou no colo
de um adulto
DESENVOLVIMENTO
■ 1ª etapa
Para conhecer as crianças antes
mesmo do primeiro dia na creche,
leia os questionários respondidos
pelas famílias durante a entrevista
de matrícula. Com os dados, é possível
construir um breve histórico e,
assim, saber mais sobre cada uma
delas. Aproveite para fazer uma lista
com o nome de todos. Essa simples
providência mostra aos pais (e
também aos filhos) a preocupação
em receber bem a todos. Peça fotos
em que a criança apareça com
familiares e animais de estimação.
Solicite também os objetos de apego
de cada um. Explique que tudo será
identificado e ficará na creche para
permitir que os pequenos usem o
material sempre que sentirem
necessidade. Outra boa iniciativa é
preparar atividades para que os
novatos tenham vontade de voltar.
Como sugestão, use balões e pedaços
de tecidos para enfeitar a sala
■ 2ª etapa
Nos primeiros dias, é comum
ter pais ou responsáveis dentro da
sala. Integre-os às atividades e
aproveite o momento para adquirir
mais informações sobre a rotina
caseira. Na hora da troca de fralda,
por exemplo, chame o adulto e
observe como ele faz. Mais tarde,
inverta os papéis. O mesmo vale
para outras ocasiões, como a
alimentação, o banho e o acalanto.
■ 3ª etapa
Com os retratos, confeccione um
cartaz e escolha um canto da sala
para fixá-lo. Esse lugar será conhecido
por reunir os pertences trazidos de
casa. Coloque um tapete no chão e
espalhe almofadas e objetos pessoais.
Sempre que surgir algo novo, faça uma
roda e conte de quem é. Descreva os
integrantes da família ou estimule
cada um a apresentar a sua.
■ 4ª etapa
Convide a família a visitar sempre
a sala e acompanhar como anda
a adaptação. Para os que têm
pouca disponibilidade de tempo
por causa do emprego, registre
com fotos algumas situações que
revelem a boa integração com
o ambiente (a criança brincando
no tanque de areia, se alimentando,
olhando o mural etc.). Planeje
momentos permanentes de
participação da família. Em uma
oportunidade, convoque um pai
ou uma mãe para contar histórias
às crianças. No mês seguinte,
chame um grupo para ensinar
as tradicionais brincadeiras
e cantigas de roda que conhecem.
AVALIAÇÃO
Observar o comportamento
dos pais ou responsáveis e, claro,
das próprias crianças é a única
maneira de saber se a adaptação
está sendo bem-sucedida. Por parte
dos adultos, um bom sinal é quando
há menos ansiedade na hora da
despedida. Com os pequenos,
repare se ainda há choro na hora
da entrada. O sinal de que está
tudo bem é quando eles conseguem
se entreter com um brinquedo
ou um colega. Para não se perder,
elabore uma ficha, destacando
os comportamentos que você
pretente observar. Faça as
anotações por todas as semanas
durante um ou dois meses.
Com isso, será possível perceber
se houve evolução. Os especialistas
lembram que esse é um trabalho
contínuo, pois o afastamento
por doença ou mesmo por um
simples fim de semana pode
requerer uma nova adaptação.
Consultoras
■ Beatriz Ferraz, diretora de projetos
de formação continuada da Escola
de Educadores, em São Paulo
■ Daniela Teperman, coordenadora
da Creche/Pré-Escola Central
da Universidade de São Paulo
■ Silvana Augusto, assessora
para Educação Infantil e formadora
de professores, de São Paulo