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Matriz de Referncia Comentada Matemtica Leitura e Escrita

Programa Brasil Alfabetizado

08.07 - 033C

COORDENAO GERAL
Francisca Izabel Pereira Maciel (Ceale/FaE-UFMG)

ELABORAO DE MATEMTICA
Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca (NEJA/FaE/UFMG) Maria da Penha Lopes (Professora aposentada/UFMG) Maria Laura Magalhes Gomes (ICEX/UFMG) Denise Alves de Arajo (NEJA/CP/UFMG

COMENTRIOS DA VERSO MATEMTICA DE 2007


Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca

ELABORAO DA VERSO DE 2005/2006


Antnio Augusto Gomes Batista (Ceale/FaE/UFMG) Ceris S. Ribas da Silva (Ceale/FaE/UFMG) Delaine Caero (Ceale/Fale/UFMG) Gladys Rocha (Ceale/FaE/UFMG) Maria Lcia Castanheira (Ceale/FaE/UFMG)

COMENTRIOS DA VERSO 2007


Delaine Caero (Ceale/Fale/UFMG) Francisca Izabel Pereira Maciel (Ceale/Fale/UFMG)

PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO


Diogo Droschi

REVISO
Heliana Maria Brina Brando

Introduo
pg.03

Matemtica
pg.04

Como a matriz de Matemtica foi elaborada pg.06

Cuidados na elaborao de um instrumento de avaliao de capacidades matemticas pg.09

Matriz de referncia proposta para Matemtica pg.10

Quadro esquemtico da matriz proposta de Matemtica pg.11

Detalhamento dos descritores pg.12

Como a matriz de Leitura e Escrita foi elaborada pg.22

Cuidados na elaborao de um instrumento de avaliao de capacidades de Leitura e Escrita pg.23

Matriz de referncia proposta para Leitura e Escrita pg.25

10 11
Quadro esquemtico da matriz proposta de Leitura e Escrita pg.26

4 4
12 3 4 5 6 7
Leitura e Escrita
pg.21

4
8 9

5
Detalhamento dos descritores pg.27

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Introduo

ste documento tem por objetivo apresentar um conjunto de capacidades em Matemtica e em Leitura e Escrita, sob a forma de uma matriz de referncia, para que voc mesmo possa avaliar os saberes que seu aluno possui quando entra e quando sai de sua turma. Para se compreender uma matriz de referncia, preciso saber qual a sua inteno. Esta matriz foi elaborada para orientar a construo de instrumentos de avaliao do Programa Brasil Alfabetizado, mas tambm para dar a voc, alfabetizador(a), uma referncia para o trabalho que dever desenvolver junto a seus alunos e alunas no Programa. Uma avaliao produzida a partir das capacidades aqui apresentadas pode dar informaes importantes para ajudar a orientar seu trabalho ou (re)planejar suas aes de alfabetizao.

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Matemtica

rimeiramente, preciso explicar: se o Programa de Alfabetizao, por que vamos ter tambm uma Matriz de Matemtica? A proposio de uma Matriz de Matemtica para um programa de Alfabetizao vem da compreenso de que, para uma pessoa ser considerada alfabetizada hoje, no Brasil, ela deve ser capaz de ler vrios tipos de textos, no s os que esto nos livros, mas tambm os que esto nos cartazes, nos jornais, nas revistas, nos documentos pessoais, nas contas de gua, de luz, de telefone, nos contratos de trabalho, numa ordem de servio, em oramentos, em notas fiscais, em folhetos de propagandas, entre tantos outros suportes. Quase sempre, esses textos trazem informaes numricas ou exigem que o leitor realize algum raciocnio ou clculo matemtico. Por isso, s considerado alfabetizado quem consegue construir alguns conceitos matemticos e dominar certas habilidades relacionadas a eles. Portanto, preciso garantir que alunos e alunas de um programa de Alfabetizao consigam realizar tarefas que indiquem o domnio dessas habilidades, pois, sem domin-las, suas possibilidades de ler os textos que encontram no dia-a-dia sero muito limitadas. Alm disso, se queremos que nossos alunos, a partir da experincia da Alfabetizao, animem-se e tenham condies de retomar ou comear sua vida escolar e prosseguir na escolarizao, uma maior segurana em relao a esses conceitos e habilidades bsicas de matemtica poder ajud-los no acompanhamento do trabalho na Escola e em seu maior desenvolvimento nele. Veja bem: a matriz apenas uma referncia de avaliao, no inclui todas as capacidades que devem ser trabalhadas na sala de aula. Ela indica o que bsico e essencial a ser garantido num programa de alfabetizao. Em seu trabalho, voc deve avaliar quais dessas habilidades seus alunos j dominam, o que precisa ser reforado, o que precisa ser abordado pela primeira vez, o que precisa ser retomado vrias vezes para que seus alunos adquiram mais segurana ou alternativas para resolver. Ateno! Pode ser que a maioria deles j tenha adquirido os conhecimentos matemticos de que trata esta matriz, pois, mesmo sem ter freqentado escola, as situaes da vida cotidiana acabam exigindo que a pessoa aprenda, de alguma maneira, a lidar com a matemtica. Como as capacidades apresentadas nesta matriz so muito elementares, espera-se que, ao final do programa de alfabetizao, todos os alunos tenham desenvolvido, pelo menos, essas capacidades matemticas.

(...)para uma pessoa ser considerada alfabetizada hoje, no Brasil, ela deve ser capaz de ler vrios tipos de textos, no s os que esto nos livros, mas tambm os que esto nos cartazes, nos jornais, nas revistas, nos documentos pessoais, nas contas de gua, de luz, de telefone, nos contratos de trabalho, numa ordem de servio, em oramentos, em notas scais, em folhetos de propagandas, entre tantos outros suportes. Quase sempre, esses textos trazem informaes numricas ou exigem que o leitor realize algum raciocnio ou clculo matemtico.

Assim, reconhecemos que muitos alfabetizandos podem j ter as habilidades matemticas descritas nesta Matriz e at muitas outras mais, e que, na vida cotidiana, eles certamente precisaro de muito mais matemtica do que est aqui. Reconhecemos tambm que as necessidades e as curiosidades dos alunos podem fazer com que o trabalho se encaminhe para outros contedos, e isso ser tambm muito importante. Por isso, pedimos a voc que entenda, pois, esta matriz como uma indicao do que consideramos mais fundamental a ser garantido nesta primeira etapa do processo de alfabetizao. A partir do que est proposto aqui, voc deve avaliar o que mais pode e deve fazer levando em conta as condies, as necessidades e os desejos dos jovens e adultos de sua classe de alfabetizao. Mas lembre-se: voc deve estimular os jovens e adultos do Programa Brasil Alfabetizado a se alfabetizarem e a continuarem sua vida escolar. Na Educao Fundamental (EJA), prosseguir o trabalho para o aprendizado de outros conhecimentos.

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Como a matriz de Matemtica foi elaborada

matriz de Matemtica foi organizada a partir dos conhecimentos matemticos considerados fundamentais para dar suporte compreenso de muitos textos e situaes do dia-a-dia: os Nmeros e as Operaes. claro que h uma poro de outros conhecimentos matemticos importantes, como os geomtricos, por exemplo, mas temos que ter como referncia a durao relativamente curta do programa de alfabetizao e a possibilidade que devemos sempre incentivar de que os alfabetizandos venham a se integrar no EJA. Para cada um desses conhecimentos, procuramos destacar as competncias bsicas, ou seja, as grandes tarefas que mobilizam esses conhecimentos e que, ao mesmo tempo, nos fazem adquiri-los e nos apropriar mais e mais deles. Por causa da importncia fundamental de se conhecer os nmeros para diversas prticas de leitura, e da constatao de que muitos jovens e adultos alfabetizandos ainda apresentam dificuldades em lidar com eles, esta Matriz destaca cinco competncias relacionadas aos nmeros: So elas: realizar contagens (no s porque importante saber contar no dia-a-dia, mas tambm porque os modos de contar, os agrupamentos e a prtica com a contagem ajudam a fortalecer a prpria compreenso do nmero); reconhecer os algarismos (ou seja, conhecer cada um dos dez smbolos que usamos para escrever os nmeros: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,e 9. Os algarismos funcionam como as letras para escrever os nmeros que seriam as palavras); ler nmeros (trata-se aqui de ler os nmeros naturais, que so os inteiros positivos, e tambm da leitura dos nmeros que representam quantias em dinheiro, escritos com vrgula); escrever nmeros (no s os nmeros de um s algarismo, que so menores que 10, mas tambm nmeros maiores, at a casa do mil); comparar nmeros (no apenas nmeros naturais, mas tambm nmeros que representam quantias em dinheiro). Embora essas competncias paream muito elementares e boa parte dos alfabetizandos j possa t-las dominado, mesmo antes de ingressar no programa de alfabetizao, insistimos para que voc verifique se todos os seus alunos j se apropriaram delas com segurana e que, ao longo do curso, promova atividades que as revigorem.

Para orientar essa avaliao e tambm as atividades a serem propostas, as competncias so detalhadas em descritores. Os descritores, como o nome diz, descrevem cada uma das habilidades que devem compor a competncia pretendida. Como observaes, relatos e anlises de diversas experincias e pesquisas com alfabetizandos jovens e adultos tm revelado dificuldades de algumas pessoas, no apenas com a escrita dos nmeros, mas com o prprio conceito de nmero, esta matriz prope um primeiro descritor para conferir se o alfabetizando capaz de realizar contagens de pequenas quantidades; depois, um descritor para verificar se ele capaz de realizar contagens de quantidades maiores; e tambm um outro descritor para detectar se os alunos conseguem realizar contagens de quantias em dinheiro com cdulas e moedas. Assim, podemos identificar melhor onde esto as eventuais dificuldades dos alfabetizandos e podemos atuar de maneira mais direcionada para super-las.

Por causa da importncia fundamental de se conhecer os nmeros para diversas prticas de leitura, e da constatao de que muitos jovens e adultos alfabetizandos ainda apresentam diculdades em lidar com eles, esta Matriz destaca cinco competncias relacionadas aos nmeros.
Na competncia de reconhecer os algarismos, destacamos um nico descritor: associar o algarismo a seu nome (e, claro, associar o nome ao algarismo). No se pode admitir que uma pessoa passe por um processo de alfabetizao e, ao final, no saiba reconhecer o smbolo que representa quatro ou nove, por exemplo. Essa uma competncia elementar, que a grande maioria dos alunos j pode ter conquistado mesmo antes de entrar no Programa, mas que TODOS devem dominar ao conclu-lo! No caso das competncias de leitura e comparao de nmeros, para cada uma delas h dois descritores: um voltado para os nmeros naturais, outro voltado para os nmeros que representam quantias em dinheiro. Isso porque estamos pensando nas necessidades de leitura do dia-a-dia, muitas delas relativas a preos e pagamentos, em que aparecem os valores que as pessoas tm de saber ler, interpretar, comparar, para compreender o que est escrito e tomar decises. No caso da competncia da escrita dos nmeros, indicamos apenas um descritor, mas com vrios nveis de dificuldades, no s porque o nmero fica maior, mas

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Cuidados na elaborao de um instrumento de avaliao de capacidades matemticas
tambm pelo aparecimento do zero em posies intermedirias, como em nmeros como duzentos e cinco, por exemplo, que causam confuso na escrita (muitas vezes, encontramos pessoas que se confundem, escrevendo: 2005). O segundo bloco de conhecimentos escolhido para a composio desta matriz, o das operaes, tambm foi organizado considerando que o Programa Brasil Alfabetizado representa somente uma primeira etapa, de durao relativamente pequena, na vida escolar dos alunos. Optou-se por propor a avaliao de competncias relativas resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais, e no com a conta aparecendo sozinha. As situaes so criadas para diagnosticar se os alunos compreendem algumas idias da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso, aplicadas resoluo de problemas cotidianos. Portanto, os descritores dessas competncias no so para avaliar se os alunos dominam habilidades de clculos mais complicados e nem mesmo se eles so capazes de executar procedimentos padronizados, os algoritmos, as contas em p. O que se quer verificar e o que se espera que um programa de alfabetizao venha a desenvolver a capacidade do alfabetizando de, diante de uma situao, decidir como operar a partir das informaes que lhe so fornecidas. Os valores a serem usados como dados nos problemas so, pois, pequenos ou fceis de calcular, de propsito, para permitir a mobilizao de estratgias de clculo mental, sem a obrigatoriedade do registro das operaes (embora o aluno possa efetu-lo por escrito se assim o desejar). claro que, durante as aulas, os alunos podem trazer situaes da sua vida em que so obrigados a operar com nmeros muito maiores. Nesse caso, voc no precisa evitar discutir com seus alunos essas situaes e pode at mesmo ensin-los a utilizar a calculadora para efetuar os clculos necessrios. Esta matriz, porm, focaliza as capacidades essenciais. Aquelas que no podem deixar de ser contempladas. E, nesse caso, muito mais importante do que desenvolver a capacidade de fazer contas desenvolver a capacidade de decidir que contas devem ser feitas! Tambm no caso das operaes e dos problemas, mesmo reconhecendo que, do ponto de vista matemtico, os nmeros decimais (nmeros com vrgula) envolvem idias mais complicadas do que as dos nmeros naturais, propomos que as situaes envolvendo as operaes refiram-se a quantidades inteiras (representadas pelos nmeros naturais), mas tambm a pequenas quantias em dinheiro. Isso porque, como j dissemos, estamos preocupados com as situaes prticas e as demandas de leitura que os alfabetizandos tm de enfrentar na vida cotidiana.

muitas maneiras e atividades as quais se pode avaliar o domnio dessas capacidades. Um teste escrito s uma delas. interessante utilizar testes escritos, quando se quer acompanhar e registrar o desenvolvimento de uma turma ou mesmo de um aluno, ou comparar turmas e alunos de diversos lugares. Por isso, estamos incentivando os alfabetizadores a inclurem, entre as muitas estratgias que devem usar para conhecer as necessidades de seus alunos, a elaborao de um teste, baseado nesta matriz. Este teste dever considerar certas condies para sua realizao. Na elaborao das questes do teste, deve-se considerar que o aplicador que vai ler em voz alta os enunciados para os alunos. Esse aplicador far sempre referncia a ilustraes das questes que devem ser criadas para apresentar os dados ou apenas como recurso para que o aluno localize a atividade no teste, principalmente quando os alunos ainda no dominam a leitura. Tais ilustraes devem reproduzir, na proposio das situaes, imagens de materiais conhecidos dos alunos em geral, tais como calendrio, cdulas e moedas, folhetos de propaganda, cartazes de avisos, material para contagem, etiquetas de preo, etc. Para a execuo das tarefas do teste, o aluno dispor do caderno ou da folha de questes, lpis e borracha, e o aplicador deve permitir o recurso a estratgias pessoais de clculo, como desenhar ou contar nos dedos, por exemplo.

Para elaborar um teste de mltipla escolha, preciso pensar em alternativas de respostas e num modo de coloc-las no caderno ou na folha que vai ser entregue ao aluno, com uma indicao clara para que ele possa saber a que questo aquelas alternativas se referem. Ilustraes em cada questo podem ajudar! O aluno produzir sua resposta registrando-a no caderno (ou folha) de questes e, na correo, deve-se aproveitar ao mximo a resposta do aluno, mesmo que o registro no corresponda ao modo de registrar combinado (Por exemplo: se o enunciado pede que se marque a resposta certa entre as opes, e o aluno, em vez de marc-la, registra o resultado encontrado e escreve corretamente , sua resposta deve ser considerada correta, para que no tenhamos dvidas sobre se ele no domina aquela habilidade, ou se o problema est em sua pouca intimidade com aquele tipo de questo). Finalmente, levando em conta que o foco desta proposta est centrado na idia de avaliar as habilidades que contribuem para que o sujeito possa agir na sociedade, cabe insistir, mais uma vez, para que os itens do teste sejam elaborados de uma forma contextualizada, em situaes da vida dos alunos em que os conhecimentos matemticos e de leitura e escrita podem contribuir para as suas prticas dirias e possam ajud-los a compreender e melhorar o mundo em que vivem.

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A matriz de referncia proposta para Matemtica
Conhecimentos Competncias
D01.

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Quadro esquemtico da matriz proposta de Matemtica
Descritores
Realizar contagens de pequenas quantidades Realizar contagens de quantidades maiores (por agrupamento ou outras estratgias) Realizar contagem de quantias em dinheiro com cdulas e moedas o algarismo ao seu nome Nmeros

Conhecimentos

Competncias

Descritores

C1. C2. C3. C4. C5. C6.

D01, D02, D03. D04. D05, D06. D07. D08, D09. D10, D11, D12. D13. D14. D15. D16.

C1.
Realizar Contagens

D02.

D03.

C2.
Reconhecer os algarismos Nmeros

D04. Associar

C3.
Ler nmeros

D05. D06. D07. D08.

Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de numerao decimal) Comparar nmeros decimais que expressam valor monetrio Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta aproximada Resolver problemas envolvendo adio de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata Resolver problemas envolvendo subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo multiplicao, com a idia de adio repetida, e em que o multiplicador um nmero natural menor do que 10 Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo diviso com a idia de partilha, em que o divisor um nmero natural menor do que 10 Resolver problemas envolvendo a adio de produtos de nmeros naturais (menores que 10) ou de um nmero natural (menor que 10) multiplicado por um nmero decimal representando quantias em dinheiro Resolver problemas envolvendo uma sucesso de operaes de adio e subtrao

C4.
Escrever nmeros

C5.
Comparar nmeros
D09.

C7.
Operaes

C8. C9. C10.

D10.

C6.
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao

D11.

D12.

C7.
Operaes Resolver problemas envolvendo multiplicao

D13.

C8.
Resolver problemas envolvendo diviso

D14.

C9.
Resolver problemas envolvendo adio e multiplicao associadas

D15.

C10.
Resolver problemas envolvendo operaes de adio e subtrao
D16.

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Detalhamento dos descritores
Descritores Detalhamento
Com esse descritor, queremos saber se o aluno capaz de realizar a contagem de pequenas colees de objetos (at aproximadamente 20 unidades), geralmente efetuadas contando um a um. No h exigncia ainda do registro da contagem. Parece ser uma coisa muito simples, mas se a pessoa tem diculdades nesse tipo de contagem, isso pode explicar outras limitaes na compreenso do nmero. Assim, embora quase todo mundo acerte quando essas tarefas so propostas, convm que, ao receber seus alunos, o alfabetizador avalie se isso j mesmo uma tarefa tranqila para eles.

Descritores

Detalhamento
Com esse descritor, procura-se avaliar a capacidade do aluno de contar quantias em dinheiro com cdulas de 20, 10, 5 e 1 reais e moedas de 50, 25, 10, 5 e 1 centavos.

D03.
Realizar contagem de quantias em dinheiro com cdulas e moedas.

EXEMPLO:
Apresentar ilustraes com notas e moedas e perguntar que quantia tem ali. mais fcil quando so poucas notas, ou s notas do mesmo valor. Para ir dicultando s aumentar a quantidade e a variedade das notas envolvidas. Em atividades na sala de aula, pode-se usar tambm, dinheiro de mentira, comprado em papelarias ou feito junto com os alunos, imitando notas verdadeiras. Essa confeco interessante, pois obriga todo mundo a prestar ateno ao que vem escrito na nota, aos desenhos, s cores etc. Esse descritor procura avaliar se o aluno reconhece os algarismos, isto , se ao ver o smbolo do algarismo, ele sabe dizer o nome correspondente: 0 (zero), 1 (um), 2 (dois), 3 (trs), 4 (quatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (sete), 8 (oito) e 9 (nove). Isso fundamental, pois, com esses dez algarismos, todos os nmeros podem ser escritos. Por isso separamos este descritor dos seguintes, que se referem escrita dos nmeros, para que o alfabetizador possa identicar se o aluno ainda tem diculdades em reconhecer os algarismos, o que praticamente impossibilitaria a leitura de nmeros maiores.

D01. .
Realizar contagens de pequenas quantidades

EXEMPLO:
Pode-se apresentar quatro gravuras ou fotos de reunies de famlia e perguntar quantas pessoas h em cada foto. Para uma questo de mltipla escolha, pode-se pedir que o aluno indique a foto ou a gravura em que aparecem quinze pessoas, por exemplo. Nesse descritor, tambm avaliamos se o aluno capaz de efetuar contagens, mas, agora, vamos propor contagens de colees maiores (com 50 objetos ou mais). Devemos identificar tambm se ele utiliza algumas estratgias de contagem, como, por exemplo, o agrupamento. Isso ser muito importante para que ele compreenda e domine o modo de escrever os nmeros grandes, j que, no nosso sistema de numerao, o que registramos so agrupamentos de dez (as dezenas), de cem (as centenas), de mil (as unidades de milhar), etc.

D02.
Realizar contagens de quantidades maiores (por agrupamento ou outras estratgias)

D04.
Associar o algarismo ao seu nome

EXEMPLO:
Mostrar ao aluno uma foto de um jogador de futebol de costas, com o uniforme da seleo brasileira, e o nmero estampado na camiseta tem apenas um algarismo. Este um jogador da nossa seleo. Qual o nmero que est estampado na sua camisa? Pode-se tambm apresentar quatro listas com 5 algarismos, por exemplo, como aparecem nos exames de vista. O aplicador l uma delas e pede que o aluno mostre qual delas foi lida. Nas atividades de sala de aula, pode-se pedir que o aluno leia em voz alta as listas, como se fosse num exame de vista.

EXEMPLO:
Podemos apresentar, para a contagem, colees que j estejam organizadas em fileiras, como uma cartela de comprimidos, que pode estar completa ou faltando alguns. E os que esto faltando, podem estar todos numa fileira, ou espalhados pela cartela. Cada um desses detalhes aumenta o nvel de dificuldade da questo. O alfabetizador pode assim elaborar uma seqncia de atividades desse tipo e ver quando que a tarefa realmente se complica para o seu aluno.

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Descritores

Detalhamento

Descritores

Detalhamento
Esse descritor procura avaliar se a pessoa capaz de ler preos e outros registros de dinheiro, nesse caso, de quantias menores que 100 reais. A idia que as questes apresentem situaes que os alunos enfrentam no dia-a-dia, diante de etiquetas de preos nos produtos ou nas bancas do comrcio, quando vem propagandas na TV, nas vitrines, ou em cartazes e folhetos, quando recebem uma nota de compra ou contas de servios, ou quando conferem registros na carteira ou num contrato de trabalho.

Com esse descritor, procura-se avaliar se o aluno sabe ler nmeros de dois algarismos (por exemplo, 17, 38, 60, 99), nmeros de trs algarismos (por exemplo, 128, 400, 701, 999), ou nmeros de quatro algarismos (por exemplo, 1287, 2000, 5045, 6009, 7500, 8702, 9999). Para ler esse tipo de nmero, preciso entender como funciona o sistema de numerao que usamos, ou seja, as regras para se escrever e se ler os nmeros. Assim, o aluno tem que saber que o nmero 35, composto pelos algarismos 3 e 5, representa (30 + 5) objetos. As tarefas propostas para avaliar a habilidade de ler nmeros sempre envolvero uma situao em que se apresenta um nmero que a pessoa deve ler, ou tarefas em que o aplicador do teste diz um nmero (Quinhentos e quinze, por exemplo) e o aluno deve indicar, entre vrios numerais (50015, 505, 515, 5015, por exemplo), qual deles o quinhentos e quinze. As tarefas aqui podem envolver diferentes nveis de diculdade. Nmeros com dois algarismos, em geral, so mais fceis de ler do que os que tm trs algarismos; nmeros de trs algarismos ou quatro algarismos, mas que no tm zeros, so mais fceis de ler do que quando aparece o zero; se o zero aparece no nal, o nmero mais fcil de ler do que quando o zero aparece no meio.

D06.
Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio.

EXEMPLO:
A questo pode envolver uma liquidao de roupas de frio, com vrias peas, cada uma com sua etiqueta de preo. O aluno ter que escolher a que custa um certo valor que o aplicador vai falar: doze reais e oitenta centavos, por exemplo. Procura avaliar a capacidade de registrar (escrever usando algarismos) nmeros que so falados por algum. No caso do teste, o aplicador deve falar o nmero para que os alunos escrevam. preciso estar atento aos nveis de dificuldade da atividade. Nvel 1: O nmero tem 2 algarismos (Por exemplo, 23, 78, 31) Nvel 2: O nmero tem 3 ou 4 algarismos sem o zero intermedirio (Por exemplo, 125, 340, 1500, 1973)

D05.
Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos.

EXEMPLO:
Mostrar ao aluno um desenho de vrias casas, cada uma tem um nmero numa placa acima da porta. O aplicador fala: Veja estas casas. Cada uma delas tem seu nmero escrito na placa acima da porta. Qual delas a do nmero setenta e oito? Com o mesmo enredo, pode-se fazer questes com vrios nveis de diculdade: Nvel 1 de diculdade: O nmero tem 2 algarismos; Nvel 2 de diculdade: O nmero tem 3 algarismos sem zero ou com zero s no nal; Nvel 3 de diculdade: O nmero tem 4 algarismos sem zero ou com zero s no nal; Nvel 4 de diculdade: O nmero tem 3 ou 4 algarismos com zero no meio;

D07.
Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos.

Nve 3: O nmero tem 3 ou 4 algarismos com o zero intermedirio (Por exemplo, 102, 1030, 2001) No teste, pode-se usar um ditado simples de nmeros. Por exemplo: o aplicador diz o nmero cento e dois e apresenta como opes de resposta: 1002, 102, 120, 2100 ou pede que o aluno escreva o nmero. importante recorrer, tambm, a nmeros inseridos em algum contexto.

EXEMPLO:
Dizer o ano de nascimento de uma pessoa conhecida, a idade de algum, etc., e pedir que os alunos o escrevam ou localizem o nmero correspondente numa lista.

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Descritores

Detalhamento
Este descritor avalia a capacidade de comparar nmeros escritos com algarismos. Por exemplo, qual o maior: 110 ou 108? importante que a comparao seja feita com base apenas no registro dos nmeros, sem o uso de materiais, como dinheiro ou chas, para que se avalie se o aluno entende as regras do sistema de numerao.

Descritores

Detalhamento
Serve para avaliar se o aluno sabe resolver um problema em que ele ter que somar dois ou mais nmeros ou quantias em dinheiro e chegar resposta exata. O aluno pode fazer a conta de cabea, por escrito, contando nos dedos ou por qualquer outro mtodo.

D11.
Resolver problemas envolvendo adio de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata.

EXEMPLO:

D08.
Comparar nmeros naturais (escritos no sistema de numerao decimal)

Pode-se usar inmeros contextos envolvendo medidas. Por exemplo, a compra de tas para fazer enfeites para uma festa da comunidade. Cada morador compra uma certa quantidade de metros de ta. As quantidades esto escritas no pacote de cada um. Os pacotes so do mesmo tamanho. Sem abrir o pacote, sem pegar nele, como sabemos, s lendo os nmeros, em que pacote tem mais ta. importante variar os tipos de resposta para vericar se o aluno sabe que um nmero com trs algarismos sempre maior que um nmero com dois algarismos, comparando 76, 99, 101 e 29. Em casos de comparao de nmeros com a mesma quantidade de algarismos, busca-se avaliar se o aluno percebe que preciso comear a comparao a partir da ordem maior (centena, por exemplo) para a ordem menor (unidade): 321 maior do que 123. Procura-se avaliar a habilidade de comparar preos de produtos, registrados por escrito.

EXEMPLO:
24 passageiros pegaram um nibus para fazer uma viagem. Na primeira parada, subiram mais 13 passageiros. Quantos passageiros esto no nibus, depois da primeira parada? Se os nmeros forem, por exemplo, 18 passageiros no nibus e entram mais 15, o problema j ca mais difcil por causa do vai-um.

D12.
Resolver problemas envolvendo uma subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata.

Para vericar se o aluno sabe resolver um problema em que preciso fazer uma conta de subtrao (diminuir) para chegar resposta exata. O aluno pode fazer a conta de cabea, por escrito, contando nos dedos ou usando qualquer outro mtodo.

EXEMPLO:
Paulo pagou, com uma nota de 5 reais(R$5,00), uma passagem de nibus que custava 2 reais(R$2,00). Quanto recebeu de troco? Mudando os valores, o problema pode car mais difcil: Paulo pagou com uma nota de 2 reais(R$2,00) uma passagem de nibus que custava um real e setenta centavos(R$1,70). Quanto recebeu de troco? Ou ainda: Paulo pagou com uma nota de 5 reais uma passagem de nibus que custava dois reais e trinta centavos. Quanto recebeu de troco?

D09.
Comparar nmeros decimais que expressam valor monetrio.

EXEMPLO:
Elaborar um folheto com a ilustrao de vrios pacotes de feijo, de mesmo peso (1kg, por exemplo), mas marcas diferentes, e seus respectivos preos. Pergunta-se, ento, qual dos produtos est mais barato na loja. Pode-se, ainda, mostrar o preo de um mesmo produto (mesma marca e peso) vendido em lugares diferentes e perguntar em qual lugar o produto est mais barato. Este descritor pretende vericar se o aluno consegue resolver um problema em que preciso fazer uma conta de adio (somar) ou de subtrao (diminuir)r, chegando a um resultado aproximado. O aluno no precisa fazer a conta no papel, nem dar um resultado exato. Queremos ver se ele sabe calcular de cabea mais ou menos, a resposta do problema.

D10.
Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta aproximada.

D13.
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo uma multiplicao, com a idia de adio repetida, e em que o multiplicador um nmero natural menor do que 10.

No se quer avaliar se o aluno sabe efetuar a conta de vezes (multiplicao) no papel, ou se ele sabe de cor a tabuada e, sim, vericar se ele percebe a idia da multiplicao ao constatar que h uma repetio das parcelas a serem somadas. Por isso, estamos limitando o nmero de parcelas repetidas em at 10.

EXEMPLO:
Mostrar a imagem de tabuleiros de padaria, usados para assar broas, sobre uma mesa. So cinco tabuleiros e em cada um deles aparecem 6 broas. Quantas broas h sobre a mesa? No necessrio que o aluno resolva esse problema multiplicando 6 por 5. Ele pode usar outros mtodos, como a adio de cinco parcelas iguais (6 + 6 + 6 + 6+ 6). Se o nmero de broas por tabuleiro aumenta, o problema ficar mais difcil. Por exemplo, em cada tabuleiro tem 15 broas ... Em cada tabuleiro tem 24 broas ...

EXEMPLO:
Informar o preo de um quilo de feijo, de um quilo de farinha e de um quilo de acar. O aluno ter que escolher com que nota deve pagar para cobrir o custo de um quilo de cada coisa, recebendo de volta o menor troco. As notas apresentadas como opes podem ter valor menor do que a compra e maior do que a compra e o aluno vai escolher a que mais se aproxima desse valor, sem faltar dinheiro. Mas ele no precisa calcular o valor exato da compra.

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Descritores

Detalhamento
No se quer avaliar se o aluno sabe fazer contas de dividir no papel ou se ele sabe a tabuada de cor, mas, sim, avaliar se ele reconhece a idia de diviso, percebendo que se trata de uma partilha em partes iguais. Para isso, pode-se usar problemas que envolvem divises simples, j que o objetivo no vericar se o aluno domina a tcnica de fazer divises. Esses problemas podem remeter a contextos familiares aos alunos.

Descritores

Detalhamento
Avaliar se o aluno sabe resolver um problema em que, para chegar resposta, ele ter que fazer mais de uma conta. Pode ser uma adio e, depois uma ou mais subtraes; pode ser duas ou mais adies; pode ser duas ou mais subtraes; pode ser, primeiro, uma subtrao e, depois, uma ou mais adies. Nesses casos, o resultado de uma conta ser usado na outra conta. A principal habilidade a ser vericada a capacidade de planejar esses passos e execut-los sem fazer confuso.

D16.
Resolver problemas envolvendo uma sucesso de operaes de adio e subtrao

D14.
Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo uma diviso com a idia de partilha, em que o divisor um nmero natural menor do que 10.

EXEMPLO:
Um grupo de quatro pessoas se juntou para bordar uma colcha. A colcha ser vendida e o dinheiro repartido igualmente entre elas. Se a colcha for vendida por 80 reais (R$80,00), quanto cada pessoa receber? Esse problema pode ser resolvido efetuando 80 4. Entretanto, o aluno pode usar outros mtodos, como distribuir o dinheiro de 10 em 10 e vericar quanto cada pessoa recebeu. No caso de uma questo de mltipla escolha, pode-se apresentar como alternativas, alm da resposta certa, o nmero 2 (obtido dividindo apenas a dezena), o nmero 76 (subtraindo 4 de 80) e o nmero 84 (nmero maior que 80, que deveria ser descartado imediatamente pelo aluno) . As diculdades aumentam se o problema envolver centavos. Avaliar como o aluno resolve um problema em que, para chegar resposta, tem que primeiro fazer algumas contas de vezes (multiplicar), e depois somar os nmeros que encontrou. O aluno pode fazer as contas de cabea, por escrito, usando a calculadora ou qualquer outro mtodo. A diculdade no est s em fazer as contas, mas em organizar as etapas para resolver o problema.

EXEMPLO:
Propor ao aluno um problema como o seguinte: Numa noite, quando comeou a aula, havia 15 alunos na sala. Meia hora depois, tinham chegado mais 8 alunos. A professora notou que 6 alunos saram antes do m da aula. Quantos alunos estavam na sala quando a aula acabou?

D15.
Resolver problemas envolvendo a adio de produtos de nmeros naturais (menores do que 10) ou de nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero decimal representando quantias em dinheiro.

EXEMPLO:
Propor ao aluno um problema do tipo: Joana quer comprar duas calas, trs blusas e um par de sapatos. Informar ao aluno quanto custa a unidade de cada coisa. Ele vai ter que calcular o gasto total de Joana com sua compra, usando qualquer mtodo.

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Leitura e Escrita

m Leitura e escrita, as capacidades aqui sugeridas dizem respeito tanto ao processo de alfabetizao (apropriao do sistema da lngua) quanto s capacidades de uso da lngua em situaes muito concretas de comunicao, isto , so relaivas ao letramento. O importante entender que os alfabetizandos precisam aprender a ler e a escrever os diferentes textos que circulam na sociedade. Eles querem escrever bilhetes, cartas, receitas e ler poemas, notcias, partes da bblia, entre tantos outros textos que esto por a, nos jornais, nas revistas, nos livros, nos folhetos. para isso que eles buscam um Programa de alfabetizao. Esses alfabetizandos no querem somente ler algumas slabas ou aprender a ler apenas palavras porque s isso no resolve o problema deles no cotidiano. Sabemos, tambm, que isso no basta para se dizer que ou est alfabetizado. Para que ocorra uma aprendizagem da leitura e da escrita de uma forma efetiva e duradoura na vida dos jovens e adultos preciso que os alfabetizandos adquiram a habilidade de codificar (escrever) a fala e decodificar (ler) o sistema de escrita, fazendo uso real e adequado da leitura e da escrita nas mais diversas situaes sociais, satisfazendo, tambm, as suas necessidades. importante voc entender que uma matriz apenas uma referncia de avaliao, por isso nem todas as capacidades que voc precisa desenvolver em sala de aula so listadas aqui. Somente esto destacadas capacidades bsicas no processo de alfabetizao/letramento. Na sua sala de aula, voc vai avaliar quais dessas habilidades seus alunos e suas alunas j dominam, o que precisa ser reforado, o que precisa ser abordado pela primeira vez, o que precisa ser retomado vrias vezes para que seus alunos leiam e escrevam. Se alguns alunos de sua turma j souberem ler e escrever palavras, logo no incio do curso, voc no vai iniciar seu trabalho ignorando isso. necessrio pensar que atividades podem fazer com que esses alunos leiam textos de apenas uma frase ou duas frases como os das placas, por exemplo, e textos um pouco maiores como o de bilhetes, de cartazes, de avisos. Pense no tipo de atividades diferenciadas que podem ser realizadas com os alfabetizandos em diferentes nveis de aprendizagem para v-los avanar no processo. importante reconhecer o que os alunos j sabem para que voc possa ensinar aquilo que eles no sabem. Quem j sabe ler pequenas frases e/ou textos vai para o EJA, porque ter oportunidade de ampliar suas capacidades de compreenso e produo de textos, quem apenas comeou a decodificar palavras ou ainda domina apenas as capacidades bem iniciais do processo precisa de tratamento diferenciado. Durante as aulas proponha atividades em que os alunos possam interagir e aprender tambm uns com os outros, trabalhe em grupos com atividades distintas para que o aluno possa seguir em frente.

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Como a matriz de Leitura e Escrita foi elaborada

matriz de Leitura e Escrita foi organizada com base nos conhecimentos importantes que o alfabetizando deve ter sobre o sistema da Lngua Portuguesa e a partir de como a lngua funciona nos muitos textos presentes no dia-a-dia dos alunos. Para cada um desses conhecimentos, procuramos destacar algumas competncias bsicas. Lidar com competncias significa entender que no basta ter um conhecimento, preciso saber us-lo quando h uma tarefa de leitura ou de escrita a ser realizada.

Cuidados na elaborao de um instrumento de avaliao de capacidades de Leitura e Escrita

Lidar com competncias signica entender que no basta ter um conhecimento, preciso saber us-lo quando h uma tarefa de leitura ou de escrita a ser realizada.
A matriz que voc vai ver na tabela a seguir apresenta, ento, uma coluna que indica conhecimentos e outra que indica competncias que o aluno precisa desenvolver. H ainda uma coluna com indicao dos descritores de capacidades, isto , uma descrio do saber que se pressupe que o aluno deva construir para aprender a ler e a escrever. A inteno verificar se os alunos conseguem realizar desde tarefas muito elementares no processo como: identificao de letras, distino entre letras e nmeros, reconhecimento de que a escrita se d da direita para esquerda, escrita do nome; at outras capacidades mais complexas como: escrita de palavras com graus de dificuldade diferentes, decifrao e fluncia na leitura de palavras, de frases e de textos, compreenso de palavras, de frases e de textos, como e onde os textos so usados.

o s por meio de um teste que se pode avaliar as capacidades dos alfabetizandos. H outras formas de avaliar quando lidamos diretamente com eles, todos os dias. Como voc conhece seus alunos, pode ir usando um caderno de registro para anotar os progressos deles. importante perceber, por exemplo, como os alunos conseguem organizar oralmente suas histrias, seus causos, as informaes que tm sobre o mundo. Por isso, reserve um espao para trabalhar tambm a oralidade, converse com os alunos sobre determinados assuntos: futebol, sade, o trabalho, entre tantos outros temas, que eles vivenciam. Ao aplicar um teste escrito, lembre-se de que voc deve ler os enunciados em voz alta para os alunos. Oriente-os sobre onde escrever, mostre imagens que possam facilitar a percepo de que tarefa realizar, faa com que os alunos se sintam tranqilos para mostrarem o que sabem. Voc pode avaliar a leitura oral dos alunos pedindo que eles leiam palavras, frases, textos. Mas lembre-se de que leitura oral no tudo na alfabetizao, o mais importante aferir se os alunos compreendem o que lem, se eles conseguem ir alm da simples decodificao. Depois da leitura oral, pergunte aos alfabetizandos o que entenderam, ou sobre o assunto tratado no texto. Mesmo quando os alunos no sabem ainda decodificar voc pode avaliar as hipteses que eles tm sobre o que est escrito. Assim, mostre um jornal, por exemplo, e pergunte: o que vocs acham que a notcia mais importante do jornal? Eles vo usar pistas como as fotografias, alguma letra,

(...)leitura oral no tudo na alfabetizao, o mais importante aferir se os alunos compreendem o que lem, se eles conseguem ir alm da simples decodicao.
slaba ou palavra que reconhecerem ou o ttulo da notcia para construir hipteses sobre o contedo do texto. Fazer isto estimula o aluno a perceber que, para construir sentidos, quando lemos, usamos informaes que vm da imagem, do suporte onde o texto circula, do conhecimento que j temos do assunto (por ter visto na televiso, por exemplo).

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Matriz de referncia proposta para Leitura e Escrita
Para avaliar a escrita, voc pode pedir que os alunos escrevam: o prprio nome; palavras que do nome a desenhos ou a objetos que voc mostrar; frases que esto em alguma placa; texto de bilhete ou cartaz. Observe como eles escrevem e, a partir da, levante hipteses sobre o que eles j aprenderam sobre a escrita. O aluno vai descobrindo a escrita aos poucos, e vai registrando essas descobertas na forma como grafa as palavras. A letra que seu aluno vai usar no importa. Ela precisa, apenas, ser legvel. Alguns alunos usam letra cursiva, outros preferem letra de imprensa. Hoje sabemos que a letra de imprensa (caixa alta) mais fcil de desenhar e de identificar. A letra cursiva pode tornar a tarefa de ler e escrever mais difcil porque os traos das letras se misturam. Mostre vrios tipos de letras, leve os alunos a reconhecer esses tipos. Por fim, lembre-se de que avaliao no sinnimo de punio. Avaliar faz parte do processo e d informaes sobre que estratgias usar para continuar avanando no caminho. Por ltimo, comum encontrarmos materiais didticos e de apoio que so dirigidos ao professor de jovens e adultos, mas que vm apresentados de uma forma muito infantilizada, com textos que fazem parte do universo de crianas. O fato de os jovens e adultos do Programa Brasil Alfabetizado ainda no saberem ler e escrever, no quer dizer que s iro aprender com exerccios e materiais didticos usados na alfabetizao de crianas. Os jovens e adultos podem e devem aprender a ler e a escrever usando palavras, textos que fazem parte do cotidiano deles. Assim deve ocorrer na elaborao dos itens que iro compor a avaliao.
Conhecimentos Competncias Descritores
D01.

Identicar letras do alfabeto as direes da escrita letras de outros sinais grcos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao ouvir uma palavra, o nmero de slabas

D02. Conhecer

C1.
Caractersticas do sistema da escrita Dominar conhecimentos que concorrem para a apropriao da tecnologia de escrita

D03. Diferenciar

D04. Identicar, ao

D05.

Identicar, ao ouvir palavras diferentes, slabas semelhantes leitor, diferentes tipos de letra

D06. Distinguir, como

D07. Demonstrar

Codicao

C2.
Escrever palavras

conhecimentos sobre a escrita do prprio nome. palavras ditadas demonstrando conhecer o princpio alfabtico palavras em voz alta uma sentena ou um texto

D08. Escrever

C3.
Decodicao Decifrar com maior ou menor uncia

D09. Ler D10. Ler

C4.
Usos sociais da leitura e escrita Implicaes do suporte e do gnero na compreenso de textos

D11. Formular

hiptese sobre o contedo de um texto

D12. Identicar

a nalidade ou o gnero de diferentes textos e suportes

D13. Ler

C5.
Compreenso Compreender informaes em textos de diferentes gneros

palavras silenciosamente, processando seu signicado uma informao explcita em uma sentena ou em um texto. uma informao assunto/ tema

D14. Localizar

D15. Inferir

D16. Identicar

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Quadro esquemtico da matriz proposta de Leitura e Escrita
Conhecimentos
Caractersticas da tecnologia da escrita

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Detalhamento dos descritores
Competncia Descritor

Descritores

Detalhamento
Uma das capacidades que o alfabetizando deve revelar desde muito cedo para aprender a ler conhecer as letras do alfabeto. Muitas vezes, o adulto conhece algumas letras isoladamente, ou, s vezes, recita de cor as letras na seqncia do alfabeto, mas no sabe reconhecer a que letra corresponde cada desenho. Para vericar se seu aluno sabe identicar as letras, voc pode apresentar um conjunto de letras fora da ordem do alfabeto e pedir que ele diga quais so.

C1 C2 C3 C4 C5

D01, D02, D03, D04, D05, D06 D07, D08 D09, D10 D11, D12 D13, D14, D15, D16 D01.
Identicar letras do alfabeto

Codicao (Escrita) Decodicao (Decifrao e uncia)

EXEMPLO:
Que letras so essas? N, O, R, S. Pode tambm apresentar uma seqncia de letras e pedir que o aluno risque uma ou duas dessas letras que voc ditar: veja o conjunto de letras: A, C, D, E, L M, B. Risque a letra D. Na nossa lngua, a escrita registrada da esquerda para a direita e de cima para baixo. Alunos que no esto acostumados com objetos de escrita no sabem disso. Muitas vezes no sabem como abrir um livro ou um jornal, como usar a pgina do caderno. importante, no caso da direo da linha, que o aluno perceba o papel das margens esquerda e direita, pois em relao a elas que o alfabetizando tende a denir a direo. Os alunos precisam ento, desde as aulas iniciais, aprender a usar a frente e o verso da folha, aprender que a direo da escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo, a se orientar na leitura de um livro, de uma revista, de um jornal. Para avaliar essa capacidade voc pode pedir ao aluno para passar o dedo mostrando a direo de onde comea uma frase escrita, para marcar onde a palavra comea e onde termina.

Usos sociais da leitura e escrita

Compreenso

D02.
Conhecer as direes da escrita

EXEMPLO:
Risque onde comeamos a ler a frase: O nibus saiu da rodoviria. Essa uma capacidade que o aluno precisa dominar logo no incio do processo de alfabetizao. Ele precisa saber que, quando escrevemos, no usamos somente letras, mas que outros sinais grcos so empregados, cada um com uma funo. No momento inicial da escrita, no se trata ainda de saber qual a funo de cada sinal, mas de vericar se o alfabetizando distingue letras de nmeros e de outros sinais grcos, como pontuao, acentuao, aspas etc. tambm importante vericar se distingue a escrita de outras formas de representao como o desenho, placas de trnsito, por exemplo.

D03.
Diferenciar letras de outros sinais grcos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas de representao.

EXEMPLO:
Para vericar se o aluno tem essa capacidade, voc pode colocar vrias opes que misturem diversos sinais e apenas uma s com letras e perguntar: Em que opo aparece somente letras?

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Descritores

Detalhamento
Trata-se de uma importante competncia para a alfabetizao, pois a slaba a principal unidade sobre a qual opera o alfabetizando. importante que, ao pronunciar a palavra, o professor no acentue excessivamente essas unidades. Isto , que no fale slaba por slaba muito separadamente, mas que leia a palavra normalmente.

Descritores

Detalhamento
A escrita do prprio nome (completo ou incompleto; com erros ou sem erros) j serviu de critrio de alfabetizao e representa, ainda hoje, um importante aspecto do processo de aprendizado da lngua escrita. Quando os alunos chegam escola, eles se sentem motivados a escrever o prprio nome. s vezes, eles j conseguem escrever o primeiro nome ou parte dele. No princpio eles vo aprender a copiar o nome, a fazer o desenho das letras. Essa uma aprendizagem mecnica. Aos poucos, no entanto, medida que for se alfabetizando, vai aprender a reconhecer o valor de cada uma das letras. Tarefas que envolvam a montagem e desmontagem do prprio nome podem ajudar nessa aprendizagem. Para vericar se o aluno sabe escrever seu nome, voc pode pedir:

D04.
Identicar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas.

EXEMPLO:
Para vericar essa habilidade voc pode dizer: Escreva quantas slabas tem a palavra EMPREGO. importante entender que essa capacidade de ouvir, ento, voc precisa ler a palavra, para que o aluno reconhea quantas slabas ela tem, sem ver a palavra escrita, apenas ouvindo-a. Essa capacidade muito importante na alfabetizao. Dizemos que o aluno desenvolveu conscincia fonolgica se ele consegue saber que slaba ele ouviu.

D07.
Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do prprio nome.

EXEMPLO:
1)Escreva seu primeiro nome. 2)Escreva a terceira letra de seu nome. 3)Escreva apenas seu sobrenome. O que se espera de um aluno que tenha desenvolvido essa capacidade que ele consiga estabelecer adequadamente as relaes entre os fonemas (os sons) e os grafemas (as letras) do portugus. Palavras mais freqentes no cotidiano dos alfabetizandos (aquelas que eles ouvem ou vem com freqncia). Palavras que apresentem slabas alternando consoantes e vogais tambm so mais fceis de escrever.

EXEMPLO:

D05.
Identicar, ao ouvir palavras diferentes, slabas semelhantes.

1)Falar um conjunto de palavras como: ALEMO, CRIANA, LIMO e perguntar: Que palavras terminam com a mesma slaba? 2)Pedir para que o aluno escreva palavras que rimem: escreva uma palavra que rime com BELEZA. importante levar em conta a posio da slaba: no incio de palavra, no m e, no meio da palavra. 3)Risque as palavras que tm a mesma slaba no meio. Ou, ento: risque as palavras que comeam com a mesma slaba. Novamente, vale lembrar que voc, professor, tem de ler a palavra para o aluno. Por que, neste momento, est vericando a capacidade de ouvir e reconhecer as slabas da lngua. O trabalho com parlendas, cantigas, trava-lnguas e poemas pode desenvolver essa habilidade porque esses textos trazem rimas e slabas parecidas. Reconhecer que as letras podem ser desenhadas de formas diferentes, uma capacidade bastante avanada. letras em caixa alta (como em BRASIL) so muito usadas nas placas, nos jornais. Alm disso, o traado delas mais fcil porque as letras vm isoladas. Por isso, muitos alfabetizadores preferem usar esse tipo de letra na alfabetizao. Mas h alfabetizadores que preferem utilizar a letra cursiva (Brasil), h aqueles que usam simultaneamente letras maiscula e minscula; outros utilizam apenas a de imprensa maiscula (s mais tarde introduzindo a imprensa minscula e a cursiva). O importante que voc mostre ao seu aluno que h vrios tipos de letras. Ele vai aprender, primeiro, a distinguir como leitor os diferentes tipos de letra, depois ele vai aprender a escrever usando os diferentes tipos de letra. Exponha o alfabeto em cartazes mostrando as diferentes formas de desenhar uma mesma letra e pregue na sala. (C, c)

D08.
Escrever palavras ditadas demonstrando conhecer o princpio alfabtico

EXEMPLO:
1)Por exemplo: BOLA mais fcil de ler do que BRIGA. Para verificar se o aluno j consegue escrever certas palavras, voc pode dit-las para ele, mas falando a palavra por inteiro, sem demorar excessivamente em cada slaba. 2)Pode tambm mostrar uma imagem ou objeto e pedir que eles escrevam o nome. Pretende-se, aqui, vericar se o aluno capaz de decodicar uma palavra. Essa habilidade pode ser vericada individualmente, quando voc pede ao aluno que leia, em voz alta, algumas palavras que voc vai apontando. Durante a leitura em voz alta pode-se avaliar se a decodicao feita com ou sem uncia. Isto , se o aluno l muito devagar, letra por letra, ou slaba por slaba porque ainda no tem uncia na leitura. A ausncia de uncia tambm pode ser marcada por hesitaes e longas pausas.

D06.
Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letra

D09.
Ler palavras

EXEMPLO: EXEMPLO:
Veja as chas: MARTELO, CADEIRA, MESA, lpis, caneta, martelo Risque onde a mesma palavra aparece com letra diferente. Mostre uma cha de cada vez e pea ao aluno: Leia em voz alta: SAPATO, PEDRA, CAMINHO. (Verique se o aluno leu com uncia isto , leu de uma vez s, ou se leu letra por letra, ou slaba por slaba).

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Descritores

Detalhamento
Pretende-se, aqui, vericar se o aluno capaz de ler uma sentena ou um pequeno texto, em voz alta. Essa uma capacidade a ser avaliada individualmente. Mostre o texto para o aluno, pea que ele leia, primeiro, silenciosamente e, depois, em voz alta. Durante a leitura, pode-se avaliar se a decodicao feita com ou sem uncia. A ausncia de uncia marcada por lentido, por hesitaes e pausas.

Descritores

Detalhamento
Essa capacidade diferente da que foi marcada no D9. Aqui, o objetivo vericar a capacidade de compreender. Isto signica que voc vai vericar se o aluno entende a palavra que ele l.

D13.
Ler palavras silenciosamente, processando seu signicado

D10.
Ler em voz alta uma sentena ou um texto

EXEMPLO:
Para vericar essa capacidade, voc pede ao alfabetizando para ler silenciosamente a palavra e marcar o que ela signica. Isso pode ser feito pedindo ao aluno para associar a palavra lida ao desenho que a representa. O alfabetizando deve localizar uma informao em uma sentena mais longa. O alfabetizando deve ser capaz, tambm, de localizar uma informao em um texto, como por exemplo, num bilhete ou cartaz que contm vrias informaes. Perguntas de localizao, normalmente, buscam identicar o Qu? Quem? Onde? Quando?

EXEMPLO:
Leia em voz alta: PARE NO ACOSTAMENTO.

Quando o leitor usa boas estratgias para a compreenso de um texto escrito, capaz de adivinhar seu contedo mesmo antes de l-lo completamente, isso porque observa algumas pistas como o ttulo, a imagem (quando h desenhos ou fotos), a fonte do texto ou onde ele foi publicado, entre outras. Essa uma capacidade que ajuda o alfabetizando a ler melhor, por isso precisa ser trabalhada na sala de aula e avaliada.

D14.
Localizar uma informao explcita em uma sentena ou em um texto.

EXEMPLO:
Carlos: Tudo bem? Seu almoo est no fogo. Volto amanh tarde. No se esquea de pagar a conta de luz. Abrao, Maria. Perguntas: Quem mandou o bilhete? Quem recebeu o bilhete? Onde est o almoo de Carlos? Quando Maria volta? Relacionando informaes do texto com informaes que fazem parte de seu conhecimento prvio, o alfabetizando deve inferir uma informao no explcita, mas que pode ser apreendida a partir de marcas presentes no texto. Informaes a serem inferidas no esto no texto, mas so permitidas ou sugeridas por ele.

D11.
Formular hiptese sobre o contedo de um texto

EXEMPLO:
1)Para vericar se o aluno possui essa capacidade, voc pode mostrar apenas o ttulo de um texto para o aluno e perguntar: qual ser o contedo de um texto que possui um ttulo como esse? 2)Voc pode tambm chamar ateno do aluno para as imagens ou para a forma do texto e fazer perguntas sobre o contedo que o texto pode ter. 3)Outra tarefa interessante ler uma parte de um texto (uma histria, uma notcia) e perguntar como pode ser o nal. Todo texto escrito para cumprir um objetivo, uma nalidade. Por exemplo, uma notcia quer informar sobre um determinado fato, um bilhete apresenta um recado, um convite chama para participar de algum evento, um poema provoca a emoo, um romance alimenta a imaginao. Reconhecer para que os textos foram escritos uma capacidade importante de leitura, mesmo quando o aluno ainda no consegue decodicar o texto ele pode explorar suas nalidades.

D15.
Inferir uma informao

EXEMPLO:
A descrio de algum que brinca com um chocalho, mama no peito, chora constantemente de dor de barriga e ainda no tem dentes, permite inferir que se trata de um beb. O alfabetizando deve identicar sobre o que o texto fala ou, a partir de uma compreenso mais global do texto, identicar seu tema central.

D12.
Identicar a nalidade ou o gnero de diferentes textos e suportes.

EXEMPLO:
Para vericar essa capacidade voc pode apresentar um texto (carta) ao seu aluno e perguntar: Para que este texto foi escrito? Para responder, o aluno pode observar quem o escreveu, em que suporte, qual o assunto, qual a forma ou a congurao do texto, qual seu contedo. Em alguns textos preciso considerar mais de um desses aspectos, mas pode ser que apenas uma ou duas pistas sejam sucientes para o aluno reconhecer com que nalidade o texto foi escrito.

D16.
Identicar assunto/ tema

EXEMPLO:
Uma forma de avaliar essa capacidade pedir ao aluno que leia um texto e, depois, perguntar a ele: sobre o que o texto trata? ou qual o assunto do texto que voc leu?

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