O ldico na matemtica do fundamental

Introduzir a matemtica ldica no ensino fundamental e no ensino mdio de uma forma que tire da cabea das crianas a imagem de uma coisa difcil e chata que os professores passam para os alunos. Quando as crianas brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. Eles tm oportunidade de liberar suas energias em busca da satisfao de seus desejos. a curiosidade que as move para participar da brincadeira e em certo sentido. Dessa forma o melhor conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem escolar. Esse trabalho aborda a dificuldade que alunos tem de compreender essa matria, e quem sabe, buscar uma forma legal de aprendizagem para que os alunos aprendam e guardem seus conhecimentos. O ldico no ensino da matemtica gera descontrao no modo de chamar a ateno dos alunos no ensino da matemtica, ou seja, em vez de fazer com que o aluno decore frmulas matemticas para tirar boas notas numa prova e esquecer-se de tudo o que estudou depois, ensinar a ele que na prtica, aquilo que estudou serve para alguma coisa. No ensino fundamental a dificuldade de absoro das informaes pertinentes a matemtica aumenta de forma que comea a complicar a evoluo do aluno no que diz respeito as notas obtidas nas provas prticas. Professores que identificaram esse problema foram capazes de diagnosticar que as principais dificuldades so decorrentes das metodologias retrogradas utilizadas em sala de aula. Muitos recursos e metodologias esto sendo desenvolvidos para mudar esse quadro e transmitir os ensinamentos da matemtica de forma prazerosa e capaz de apresentar resultados significativos no que diz respeito ao desenvolvimento do aluno em relao aprendizagem e satisfao pessoal em querer aprender de forma interessante e eficaz. As atividades ldicas (como jogos, brincadeiras, brinquedos, msica...) devem ser vivenciadas pelos professores. um ingrediente indispensvel no relacionamento entre as pessoas, bem como uma possibilidade para que afetividade, prazer, cooperao, autonomia, imaginao e criatividade cresa permitindo que o outro construa por meio da alegria e do prazer. O uso de jogos e curiosidades no ensino da Matemtica tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno. A aprendizagem atravs de aplicaes prticas no nosso dia-a-dia, que de fato sejam teis para o aluno, interessante no porque ele precise ir bem matria, mas sim porque ele goste. Nesse sentido importante tomar algumas atitudes para que o aprendizado desta disciplina seja considerado prazeroso. O aluno sente-se mais estimulado para aprender se o estudo for atraente, convidativo e tiver associao com metodologias que primem pela construo do saber. Nesse sentido, percebe-se a necessidade de aliar a matemtica com ludicidade sempre tendo em vista proporcionar aos alunos situaes de aprendizagem efetivas e significativas. O aluno dentro do contexto escolar deve ser percebido como principal agente no processo de construo do saber matemtico. No ldico, atravs dos jogos matemticos e o incentivo s aplicaes prticas, a criana e o jovem se distanciam do cotidiano entrando em um mundo repleto de imaginao, pois se sabe que todo jogo e prtica acontecem num tempo e espao, possui sequencia e regras para cada tipo especfico de jogo ou trabalho a ser feito. Quem sabe, utilizando-se esses conceitos de aplicao ao mtodo de ensino com jogos e aplicaes prticas, no ensino em geral, gere um novo conceito de ensino e principalmente na matemtica, anulando aquela imagem de que ela seja um Monstro de Sete Cabeas para tornar-se apenas gostoso.

O principal intuito da implantao dessa nova metodologia de ensino atrair os alunos para a sala de aula interessados em aprender a matemtica e as suas aplicaes de forma prazerosa e desenvolver novas opinies sobre o ensino da disciplina, despertando pontos de vista critico e fundamentado sobre didticas de ensinamentos ldicos O contedo deve estar de acordo com o grau de desenvolvimento e ao mesmo tempo, de resoluo possvel, portanto, o jogo no deve ser fcil demais e nem to difcil, para que os alunos no se desestimulem. O trabalho com a matemtica em sala de aula representa um desafio para o professor na medida em que exige que ele o conduza de forma significativa e estimulante para o aluno. Geralmente as referncias que o professor tem em relao a essa disciplina vm de sua experincia pessoal. Cabe ento descobrir novos jeitos de trabalhar com a matemtica, de modo que as pessoas percebam que pensamos matematicamente o tempo todo, resolvemos problemas durante vrios momentos do dia e somos convidados a pensar de forma lgica cotidianamente. A matemtica, portanto, faz parte da vida e pode ser aprendida de uma maneira dinmica, desafiante e divertida.
REFERNCIA: ALMEIDA,Paulo Nunes de.Educao Ldica.Edies Loyola,So Paulo,1998 ARANO,Ivana Valria Denfrio.A matemtica atravs de Brincadeiras e jogos.Papirus,Campinas,So Paulo,1997 BRASIL,Parmetros Curriculares Nacionais:matemtica.Ministrio da Educao Fundamental:Braslia:MEC/SEF,1997 GONSALVES,Elisa Pereira.Escolhendoo Percurso Metodolgico.In:GONSALVES,Elisa pereira.3 edio,Campinas,SP:Editora Alnea,2003 OLIVEIRA,Zilma Ramos de.Educao Infantil:fundamentos e mtodos,So Paulo,Cortez,2002 PONTE,Joo Pedro da.Investigao Matemtica na Sala de Aula.Belo Horizonte:Autntica,2005 LONDERO, Evandro Felin. Matemtica Ldica. Indaial: Grupo Uniasselvi, 2009.

Atividades: 1) Uma forma interessante de se trabalhar o valor posicional dos numerais fazer o
seguinte jogo: distribui-se fichas de 0 a 9 viradas, para baixo em uma mesa. As crianas, divididas em grupos, um QVL para cada grupo em uma cartela ou desenhado no quadro. Uma de cada grupo por vez, vai at a mesa e viram um numeral, questionando aos colegas em qual ordem dever colocar o mesmo. Ganha o jogo o grupo que fizer o maior ou menor numeral (conforme definido antes do jogo comear). Com esse jogo elas comeam a perceber que maior vantagem colocar o maior ou menor numeral na ordem que tem o maior valor absoluto, pois, realizam a transformao do mesmo em valor relativo. A galerinha se diverte.

2) Outra maneira usando as peas do Tangram assim: dois tringulos grandes, dois
tringulos pequenos, um tringulo mdio, um quadrado e um paralelogramo, como mostra a figura abaixo:

Com essas peas e a criatividade possvel montar cerca de 1700 figuras diferentes, veja alguns exemplos abaixo:

A introduo desse material-jogo pode ser feita atravs do conto de uma lenda sobre o tangram, a qual diz: um monge chins deu ao seu discpulo um quadrado de porcelana, um rolo de papel de arroz, pincel e tintas, e disse: - Vai e viaja pelo mundo. Anota tudo que vires de belo e depois volta. A emoo da tarefa fez com que o discpulo deixasse cair o quadrado de porcelana, que se partiu em sete pedaos. O discpulo, tentando reproduzir o quadrado, viu formar uma imensido de figuras belas e conhecidas a partir das sete peas. De repente percebeu que no precisaria mais correr o mundo. Tudo de belo que existia poderia ser formado pelo Tangram. Logo aps essa introduo, o professor pode confeccionar juntamente com os alunos as peas do Tangram, utilizando somente uma folha de papel quadrada e tesoura, trabalhando assim a coordenao motora e a arte ao mesmo tempo.