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    Juros Compostos: o ensino a partir de Sequências Didáticas
    Juros Compostos: o ensino a partir de Sequências Didáticas
    Juros Compostos: o ensino a partir de Sequências Didáticas
    Ebook185 pages1 hour

    Juros Compostos: o ensino a partir de Sequências Didáticas

    By Luiz Carlos Marques Secco

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    About this ebook

    Esta obra trata da apresentação da estrutura e desenvolvimento, da pesquisa consolidada na Dissertação do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática (PMPEM) da Universidade do Estado do Pará como exigência para obtenção de título de Mestre em Ensino de Matemática. O objeto da pesquisa é: o ensino de Juros Compostos a partir de Sequências Didáticas contribui para o aprendizado dos alunos do 3º ano do ensino médio? A intenção não se resume apenas em ser mais um material didático dentre os muitos existentes, mas se constituir em uma obra que, se utilizada, possa contribuir com os estudantes na apropriação de habilidades necessárias para compreender as operações financeiras e de mercado financeiro existentes no seu cotidiano.
    LanguagePortuguês
    PublisherEditora Dialética
    Release dateJan 6, 2022
    ISBN9786525221076
    Juros Compostos: o ensino a partir de Sequências Didáticas

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      Juros Compostos - Luiz Carlos Marques Secco

      1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS

      O presente tópico do trabalho vem com a finalidade de transcorrer as informações que envolvem a perspectiva dos pressupostos teóricos e metodológico nas práticas de ensino de matemática.

      1.1 ENGENHARIA DIDÁTICA

      Em um artigo proposto por Pantoja e Silva (2010), a Engenharia Didática é uma das abordagens tratadas na Didática da Matemática que se caracteriza como uma forma particular de organizar os procedimentos metodológicos de pesquisas desenvolvidas no contexto de sala de aula.

      Ao desenvolver uma pesquisa no campo da educação matemática tendo como princípio metodológico a Engenharia Didática, articula-se a construção do saber matemático a uma prática reflexiva investigativa diante de uma sequência didática (procedimento de ensino usado pelo professor em sala de aula para desenvolver determinado conteúdo escolar) experimental.

      Conceitualmente, Artigue (1988, p. 27) caracteriza a engenharia didática como sendo um esquema experimental baseado sobre realizações didáticas em sala de aula, isto é, sobre a concepção, a realização, a observação e a análise de uma sequência de ensino. Podemos verificar na figura ilustrativa a seguir:

      Figura 1 – Mapa Conceitual da Engenharia Didática

      Resultado de imagem para Mapa conceitual da engenharia didatica

      Fonte: http://miragem2010.pbworks.com

      As práticas educativas desenvolvidas a partir de princípios da Engenharia Didática devem ser compreendidas como práticas de investigação, ou seja, à medida que os professores vão trabalhando os saberes escolares, estes devem ser colocados em dúvida e discutidos para que os alunos tenham consciência da complexidade dos objetos estudados.

      É partindo dessa abordagem metodológica que a aprendizagem se consolida, pois o que importa é a compreensão a respeito do conhecimento trabalhado e não o puro e simples ato de colocar no quadro negro a matéria que deve ser copiada e decorada pelos alunos para a realização de uma avaliação, considerada muitas vezes estafante.

      Portanto, no trabalho com a Engenharia Didática, o professor faz da sua ação pedagógica um objeto de investigação onde estabelece uma dependência entre o saber teórico e o prático, por uma construção de conhecimento.

      Acerca disso, Pais (2002) afirma que:

      A Engenharia Didática possibilita uma sistematização metodológica para a realização da pesquisa, levando em consideração as relações de dependência entre teoria e prática. Esse é um dos argumentos que valoriza sua escolha na conduta de investigação do fenômeno didático, pois sem articulação entre a pesquisa e a ação pedagógica, cada uma destas dimensões tem significado reduzido (PAIS, 2002, p. 99).

      A origem deste método está na preocupação com certa ideologia de inovação presente no campo educativo, abrindo caminho para qualquer tipo de experiência em sala de aula, deslocada de fundamentação científica. Também está relacionada ao movimento de valorização do saber prático do professor a partir da consciência de que as teorias desenvolvidas fora da sala de aula são insuficientes para captar a complexidade do processo de ensino e aprendizagem.

      Essa questão consiste em afirmar a possibilidade de agir de forma racional, com base em conhecimentos matemáticos e didáticos, com destaque para a importância da realização didática na sala de aula como prática de investigação.

      A Engenharia Didática recebe esta denominação por consistir em um trabalho didático,

      [...] comparável ao trabalho do engenheiro que, para realizar um projeto preciso, se apoia sobre conhecimentos científicos de seu domínio, aceita submeter-se a um controle de tipo científico, mas, ao mesmo tempo, se vê obrigado a trabalhar sobre objetos bem mais complexos que os objetos depurados da ciência e, portanto, a enfrentar praticamente, com todos os meios que dispõe, problemas que a ciência não quer ou não pode levar em conta" (ANTIGUE, 1988, p. 32).

      Diante disso, o educador que desenvolve atividades com os suportes da Engenharia Didática consegue dar significado ao que ensina à medida que trabalha a partir de obstáculos epistemológicos (dificuldades cognitivas de aprendizagem manifestadas pelos alunos no estudo de determinados saberes), os quais, ao serem tratados corretamente, produzem a formação da chamada autonomia intelectual.

      Ao utilizar a Engenharia Didática o professor tem a oportunidade de refletir e avaliar a ação educativa, em um processo de reflexão que redireciona e ressignifica o trabalho desenvolvido por ele, principalmente porque não existe ninguém melhor que o próprio professor para entender a complexidade (dúvidas e dificuldades dos alunos) dos fatos ocorridos em sala de aula. Cabe ao professor, portanto, entender os motivos que impedem o aprendizado dos alunos, a partir de investigações e reflexões das ações educativas efetuadas em sala de aula.

      O uso da Engenharia Didática enquanto método no ensino de matemática ou em outra área qualquer do conhecimento passa por quatro fases, a saber: análise preliminar; concepção e análise a priori; aplicação de uma sequência didática; e, análise a posteriori da sequência aplicada seguida de uma possível validação.

      Considerando cada uma, na preliminar é feito um levantamento sobre o que envolve o objeto matemático em estudo. Surgem considerações a respeito do quadro teórico didático geral e sobre os conhecimentos didáticos já adquiridos sobre o assunto em questão. Na epistemológica, nos conteúdos contemplados pelo ensino se analisa como vem sendo desenvolvido o ensino atual do referido assunto e seus efeitos; faz-se também uma análise da concepção dos alunos, das dificuldades e obstáculos que apresentam diante do saber apresentado, além de observar os entraves didáticos pedagógicos que dificultam o processo de ensino aprendizagem.

      Sobre a análise preliminar, Pais (2002) diz que:

      Para melhor organizar a análise preliminar, é recomendável proceder a uma descrição das principais dimensões que definem o fenômeno a ser estudado e que se relacionam com o sistema de ensino, tais como a epistemologia cognitiva, pedagógica, entre outras. Cada uma dessas dimensões participa na constituição do objeto de estudo (PAIS, 2002, p. 101).

      Portanto, é diante da realização de uma análise preliminar seguida de uma análise a priori que o professor pode pensar na elaboração de uma sequência didática, objeto de

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