Scribd Logo

Idioma

Fazer o upload

Bem-vindo(a) ao Scribd!

Aproveite milhões de e-books, audiolivros, revistas e muito mais, com uma avaliação gratuita

Apenas $11.99 por mês após o período de teste gratuito. Cancele quando quiser.

O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral
O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral
O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral
E-book109 páginas1 hora

O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral

De Gabriela Nunes de Menezes

()

Ler a amostra

Sobre este e-book

A autora busca compreender como ocorre um trabalho escolar ligado ao cotidiano e ao currículo em que se tem uma amplitude não somente da extensão da permanência do aluno na escola, mas de um dialogismo entre as disciplinas, aspectos culturais, produções de conhecimentos e sustentabilidade teórica na problematização de pesquisas dos praticantes do processo educativo. Diante disso, delimitou-se como objetivo geral descrever a forma em que se apresenta a Educação em Tempo Integral na atualidade, destacando identificar, na legislação brasileira, o que rege a educação em tempo integral no Brasil; investigar se o tempo de permanência do aluno na escola é fator para a garantia da ampliação da aprendizagem; discutir as produções curriculares da escola analisada, as influências históricas e pedagógicas desses currículos da escola em tempo integral, bem como na formação dos estudantes de forma integral e explicar como são formadas as relações dos sujeitos na escola. As conclusões do estudo demonstraram que uma escola de tempo integral que vise à formação integral do sujeito necessita inovar em suas ações, possibilitando atividades diferenciadas, com um currículo flexível e interdisciplinar. Nesse sentido, MENEZES aponta que o educador precisa inovar sua prática educativa, fazendo uso de estratégias e recursos diferenciados, que promovam no aluno a motivação, a emoção e o prazer por aprender.
IdiomaPortuguês
EditoraEditora Dialética
Data de lançamento8 de fev. de 2022
ISBN9786525222813
O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral
Ler a amostra

Relacionado a O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral

Ebooks relacionados

Episódios de podcast relacionados

Artigos relacionados

  • Artigo

    Educação Que Acompanha Os Tempos

    1 de mai. de 2019

    Quando falamos em educação alternativa, não queremos insinuar que a educação dita clássica está errada. Ou que não é eficiente ou até eficaz. Com este texto queremos apenas mostrar que por todo o mundo, e mesmo em território nacional, existem alterna

    4 minutos lidos

  • Artigo

    Aprendizado Constante

    15 de out. de 2022

    Aprendizado Constante
    5 minutos lidos

  • Artigo

    O Que Precisamos Fazer

    31 de jan. de 2022

    O Que Precisamos Fazer
    3 minutos lidos

  • Artigo

    De Volta Para O FUTURO

    28 de mai. de 2021

    Dos vestidos pretos que moldam o corpo à profusão de estampas coloridas, a estética construída pela Dolce & Gabbana é marcante. De um lado, alfaiataria impecável; do outro, referências à Sicília. Literalmente a junção de heranças culturais do milanês

    4 minutos lidos

  • Artigo

    O Que É Deep Learning

    15 de dez. de 2022

    Você deseja desbloquear seu celular, mas ele não tem leitor biométrico. Em vez disso, a câmera reconhece seu rosto, identifica-o como proprietário e o celular é desbloqueado. Para completar esse processo, que parece simples, o smartphone teve que apr

    1 minutos lidos

  • Artigo

    Em Busca De Outro Nível

    20 de abr. de 2021

    Em Busca De Outro Nível
    7 minutos lidos

  • Artigo

    Empoderando O Consumidor

    15 de jul. de 2022

    Inspirados por um professor, Bia Santos e Marden Rodrigues tiveram o primeiro contato com educação financeira ainda no Ensino Médio. O projeto idealizado em sala de aula deu tão certo que a dupla percorreu várias feiras de ciência pelo Brasil, o que

    2 minutos lidos

  • Artigo

    O Primeiro Bacharelado

    15 de out. de 2022

    A té o final dos anos 1990, a formação de um fotógrafo profissional dependia muito da prática diária com alguém mais experiente, aceitando ser um aprendiz ou um assistente (no caso de estúdio), ou então matricular-se em uma ou outra escola que oferec

    1 minutos lidos

Categorias relacionadas

Avaliações de O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral

0 notas

0 avaliação0 avaliação

O que você achou?

Toque para dar uma nota

A avaliação deve ter pelo menos 10 palavras

    Pré-visualização do livro

    O currículo e relações de saberes produzidos na Escola em Tempo Integral - Gabriela Nunes de Menezes

    I CONTEXTO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

    1.1 APANHADO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

    No século XIII, com a Revolução Francesa, a escola pública se fez presente com uma perspectiva jacobina de formação do homem completo. Com ideias voltadas às marcas de Liberdade, Igualdade e Fraternidade, os jacobinos idealizaram e concretizaram a escola primária pública para todas as crianças. Idealizaram um formato de escola formal e com uma perspectiva de uma educação com alcance nacional. Porém, antes disso, os conceitos de escola formal não eram bem definidos tendo algumas alternâncias e alterações, devidas, muitas vezes, por situações políticas, sociais, econômicas e pouco assistidas pelo Estado.

    Desde a antiguidade, Aristóteles já falava em educação integral, Marx chamava-a de educação omnilateral ou politécnica e em 1932 com o movimento dos Pioneiros da Educação, a educação integral era vista como direito biológico de cada indivíduo e como dever do Estado (GADOTTI, 2009).

    O conceito de escola integral surgiu, de fato, no século XIX, instigado pela proposta de formação humana completa em defesa da classe operária, contra as ideias capitalistas que dominavam o homem. Através do socialismo e de suas diversas vertentes, a escola integral apresentou-se de maneira muito clara pareando a Revolução Francesa, onde os operários lutavam contra o Estado e a favor de seus direitos. Um desses direitos reivindicados era o de uma educação sistematizada que oportunizasse melhores condições de ensino e aprendizagem para os operários e seus filhos.

    Ghiraldelli Jr. (1990) ressalta que, apesar da luta em prol de uma educação digna e sistematizada ter sido veementemente marcada pelos marxistas, foi um anarquista, com objetivos libertários que embasou a educação integral. Bakunin (1814 -1876), um revolucionário e anarquista russo discorre:

    [...] para que os homens sejam morais, isto é, homens completos no sentido mais lato do termo, são necessárias três coisas: um nascimento higiênico, uma instrução racional e integral, acompanhada de uma educação baseada no respeito pelo trabalho, pela razão, pela igualdade e pela liberdade, e um meio social em que cada indivíduo gozando de plena liberdade seja realmente, de direito e de fato igual a todos os outros (BAKUNIN, 1979, p. 50).

    De acordo com Bakunin (1979), é por meio da educação que as pessoas entram em contato com toda e qualquer forma de cultura da sociedade. Para ele, tanto a educação formal como também a não formal seriam importantes nesse processo.

    A apropriação do saber, para o autor, é que intitula o homem como completo conhecedor de seus saberes e, dessa forma, livre para realizar suas atividades na sociedade com liberdade e com princípios básicos sociais.

    No Brasil, a concepção de educação integral chegou, ao final do século XIX, com os imigrantes europeus advindos com essas concepções e ideias já trabalhadas na Europa.

    Contudo, a educação integral, no Brasil, caminhou por vertentes diferentes e com vários tipos de interpretações nas diferentes correntes pedagógicas educacionais brasileiras, principalmente nas décadas de 20 e 30 do século passado. As próprias nomenclaturas de Educação Integral e Educação em Tempo Integral nos trazem, até os dias de hoje, certa dificuldade de compreensão pela falta de aplicabilidade em nossa cultura dessa extensão das horas na escola e do entendimento à integralidade que o indivíduo precisa para se tornar, efetivamente, um cidadão crítico. Elucidar essas diferenças também contribui com os aspectos históricos que permeiam esta

    Está gostando da amostra?
    Página 1 de 1