O desafio do desenvolvimento das competências socioemocionais como parte curricular em uma escola de Ensino Médio em tempo integral do Ceará

AGRADECIMENTO

Agradeço ao Senhor Deus, por me permitir realizar este sonho, acompanhando-me durante toda esta trajetória, nunca me deixando fraquejar, mesmo nos momentos mais árduos, quando as forças pareciam se esvair e o cansaço me consumir.

Agradeço à minha amada família por suportar os momentos de ausência, em especial minha filha Larissa que, além de torcer pelo meu sucesso no mestrado, me ajudou constantemente em muitos momentos com as dificuldades tecnológicas.

Agradeço a cada um dos professores do PPGP que, com muita sapiência, conduziram nossos caminhos durante este mestrado.

Não poderia deixar de fazer um agradecimento aos meus estimados amigos do mestrado que, ao longo de dois anos, foram parceiros no aprendizado, no crescimento, nas dúvidas e nas angústias, fortalecendo-nos e encorajando-nos mutuamente a cada etapa vivenciada.

Minha gratidão à coordenadora pedagógica, ao assessor administrativo-financeiro e aos professores de NTPPS da escola pesquisada, aos ex-gestores, bem como aos alunos dos anos letivos 2018 e 2019, por serem os protagonistas deste estudo de caso e por terem sido tão solícitos e amáveis. A vocês meu respeito e admiração.

E, finalmente, mas não menos importante, à Dra. Rogéria Dutra, minha orientadora e à minha ASA Mônica Henriques, por terem, com muita sabedoria, me conduzido durante este estudo. A vocês minha eterna gratidão.

LISTA DE ABREVIATURAS

SUMÁRIO

Capa

Folha de Rosto

Créditos

INTRODUÇÃO

1. A EXPERIÊNCIA DA IMPLANTAÇÃO DO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL E DO NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS

1.1 A REFORMA DO ENSINO MÉDIO NACIONAL E AS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO CEARÁ

1.2 A PROPOSTA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NO ESTADO DO CEARÁ

1.3 AS DISCIPLINAS ELETIVAS

1.4 OS CLUBES ESTUDANTIS

1.5 O NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS – NTPPS ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR

1.6 O NTPPS E A INICIAÇÃO À PESQUISA CIENTÍFICA

1.7 O NTPPS E AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS

1.8 AS DIFICULDADES NA IMPLANTAÇÃO DO NTPPS E AS ESTRATÉGIAS DE PESQUISA PARA A BUSCA DE EVIDÊNCIAS

1.8.1 Dificuldade 1: Lotação e formação de professores

1.8.2 Dificuldade 2: Planejamento coletivo

1.8.3 Dificuldade 3: Acompanhamento pedagógico

1.8.4 Dificuldade 4: Recursos pedagógicos materiais

1.9 O PROJETO PROFESSOR DIRETOR DE TURMA

1.10 O GRÊMIO ESTUDANTIL

2. ANÁLISE DAS DIFICULDADES DE IMPLEMENTAÇÃO DO NTPPS

2.1 O CURRÍCULO ESCOLAR E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E EMOCIONAL

2.1.1 O currículo e as competências socioemocionais

2.1.2 O currículo e o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e intelectuais

2.1.3 Reorganização curricular: entre o cognitivo e o emocional

2.2 PERCURSO METODOLÓGICO

2.3 A REALIDADE DO NTPPS: ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ENCONTRADOS

2.3.1 O trabalho em sala de aula

2.3.2 A lotação e formação de professores

2.3.3 A prática do planejamento coletivo

2.3.4 O acompanhamento pedagógico

2.3.5 Os recursos pedagógicos materiais

2.3.6 Do real ao ideal: considerações sobre a prática

3. PLANO DE AÇÃO EDUCACIONAL

3.1 PROPOSIÇÃO I: FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DE NTPPS

3.2 PROPOSIÇÃO II: FORMAÇÃO EM ORIENTAÇÃO DE PROJETOS DE PESQUISA DO NTPPS

3.3 PROPOSIÇÃO III: SERVIÇO DE APOIO PSICOLÓGICO AOS PROFESSORES DE NTPPS

3.4 PROPOSIÇÃO IV: PALESTRA SOCIOEMOCIONAL COM A COMUNIDADE LOCAL, PROFESSORES, PAIS E RESPONSÁVEIS

3.5 PROPOSIÇÃO V: ADAPTAÇÃO DO HORÁRIO ESCOLAR

3.6 PROPOSIÇÃO VI: CONSTRUÇÃO DE UM DOCUMENTO-REFERÊNCIA PARA AQUISIÇÃO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PARA O NTPPS

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

APÊNDICE A - ROTEIRO DA ENTREVISTA ESTRUTURADA COM OS PROFESSORES

APÊNDICE B - ROTEIRO DA ENTREVISTA ESTRUTURADA COM O EX-DIRETOR

APÊNDICE C - ROTEIRO DA ENTREVISTA ESTRUTURADA COM A EX-COORDENADORA PEDAGÓGICA

APÊNDICE D - QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS

APÊNDICE E - ROTEIRO DA OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE

APÊNDICE F - ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM OS PROFESSORES DE NTPPS DA EEMTI PEDRO FRANCISCO ARAÚJO

APÊNDICE G - ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM A COORDENADORA PEDAGÓGICA DA EEMTI PEDRO FRANCISCO ARAÚJO

APÊNDICE H - ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM O ASSESSOR ADMINISTRATIVO-FINANCEIRO DA EEMTI PEDRO FRANCISCO ARAÚJO

APÊNDICE I - ROTEIRO DO QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS DA EEMTI PEDRO FRANCISCO ARAÚJO

ANEXO A - ATA DA REUNIÃO REALIZADA ENTRE A COORDENADORA PEDAGÓGICA DA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL - EEMTI PEDRO FRANCISCO ARAÚJO, OS PROFESSORES ATUANTES NO NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS - NTPPS EM DOIS MIL E DEZOITO, A EX-PROFESSORA QUE PARTICIPOU DA IMPLANTAÇÃO DO NTPPS NA ESCOLA E A MESTRANDA NEUSA SETÚBAL MONTEIRO

Landmarks

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Folha de Rosto

Página de Créditos

Sumário

Bibliografia

INTRODUÇÃO

O caso de gestão aqui apresentado tem como cenário a Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Pedro Francisco Araújo¹, localizada no estado do Ceará, pertencente à 4ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação – 4ª CREDE, na qual eu, autora deste texto, atuo como diretora. Nesse sentido, a temática central deste estudo consiste em estudar o desafio do desenvolvimento das competências socioemocionais e as dificuldades encontradas na implantação do componente curricular responsável por tal desafio.

Em 2016 o Liceu Pedro Francisco Araújo², escola regular de Ensino Médio, foi transformada na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Pedro Francisco Araújo, pois aderiu ao novo modelo de Ensino Médio proposto pelo estado do Ceará. No primeiro ano de implantação o tempo integral contemplou apenas as turmas de 1ª séries³ e, em 2017, no segundo ano, contemplava as turmas de 1ª e 2ª séries, sendo que nestes dois anos a escola funcionava com alunos em tempo integral e na modalidade regular. Ao assumir a direção da escola, em março de 2018, no terceiro ano em que a escola se tornou integral, todas as séries já estavam contempladas com o tempo integral, atendendo a 350 alunos.

O Projeto Político Pedagógico é o documento que define a identidade da escola e contém a proposta curricular e planos de ação anuais que norteiam todo o processo de ensino e aprendizagem, o qual é revisitado e atualizado anualmente, de forma coletiva. De acordo com este documento (EEMTI, 2018b), a localização geográfica desta instituição de ensino caracteriza-se por ser uma região periférica da cidade, que tem um grau de alcance de, pelo menos, sete bairros do município de Camocim, além de atender significativa parcela de alunos oriundos da zona rural.

Quanto aos resultados apresentados no PPP, a tabela I nos revela o diagnóstico dos anos de 2015 a 2017. Vale lembrar que a EEMTI Pedro Francisco Araújo no ano de 2015 ainda atendia aos alunos em tempo parcial, a partir de 2016 contemplava com o ensino médio em tempo integral apenas as turmas de primeira série, sendo ampliado no ano seguinte para as turmas de primeira e segunda séries, funcionando nestes dois últimos anos, concomitantemente com as turmas em formato de tempo parcial.

Tabela 1 - Percentual de aprovação, reprovação e abandono nos anos de 2015 a 2017 na EEMTI Pedro Francisco Araújo, Crede 04 e estado do Ceará

Fonte: PPP da EEMTI Pedro Francisco Araújo/Dados da Crede 04 e Estado coletados em planilha elaborado por SEDUC/COAVE/CEGDA tendo como fonte dados do INEP/Censo Escolar 2007-2018

Para que possamos ter um parâmetro de análise também apresentamos indicadores que contemplam os dados de aprovação da Crede 04 e do estado do Ceará, incluindo escolas públicas e particulares, localizadas nas zonas urbana e rural do estado. Ressaltamos que até a data da coleta os dados de 2017 ainda não haviam sido disponibilizados.

Assim, em relação aos indicadores do Ensino Médio no Ceará, nota-se que, ao comparar os anos de 2015 a 2017, percebe-se que a aprovação da EEMTI Pedro Francisco Araújo cresceu consideravelmente após a implantação do Ensino Médio em Tempo Integral, ultrapassando a média da regional e equiparando-se à média estadual.

No que concerne à reprovação e ao abandono, o progresso também é evidente, apresentando uma significativa queda e chegando, no último ano da série histórica, a atingir indicadores melhores que os alcançados pela regional e pelo estado. Podemos acrescentar, ainda, que, a partir dos dados acima, embora a escola seja encravada numa região periférica, os índices revelam que ela tem avançado, apresentando-se com potencial de melhoria, tendo em vista que a partir de 2018 todos os alunos passaram a ser atendidos em tempo integral.

No currículo das escolas de Ensino Médio em Tempo Integral, além das disciplinas do núcleo comum, a escola integral compreende em sua organização curricular três eixos: as chamadas disciplinas eletivas, que são disciplinas pertencentes à parte diversificada do currículo, oferecidas semestralmente pela escola e ministradas por um professor selecionado pelo Núcleo Gestor; os clubes estudantis que também são considerados disciplinas eletivas que consistem em espaços diversificados de aprendizagem organizados pelos próprios alunos, valorizando o protagonismo estudantil; e, o Núcleo de Trabalho Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS, que visa ao desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos e à iniciação à pesquisa científica, também ministrada por um professor selecionado pelo Núcleo Gestor, considerando um perfil exigido, o qual será explicitado no primeiro capítulo. A escola também conta com o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT, o qual trabalha, além da formação para a cidadania nos alunos, o desenvolvimento das competências socioemocionais.

Ao iniciar o trabalho pedagógico na escola, no que se refere ao NTPPS, foram constatadas algumas dificuldades tanto na implantação da proposta do Ensino Médio em Tempo Integral como um todo, como nos três citados componentes curriculares. Assim, em razão de, em outra instituição de ensino, eu, como coordenadora pedagógica⁴, já atuar no acompanhamento ao desenvolvimento das competências socioemocionais, através do NTPPS, o estudo do caso em questão despertou meu interesse, com atenção especial ao referido componente. Tais dificuldades, apresentando de forma sucinta, referem-se tanto à lotação quanto à formação de professores e à ausência de um planejamento coletivo, passando por problemas de acompanhamento pedagógico e falta de material didático para a realização das aulas, as quais serão explicitadas no item 1.8 deste estudo.

O Núcleo de Trabalho Pesquisa e Práticas Sociais - NTPPS é uma política pública implantada nas escolas públicas cearenses pela Secretaria da Educação do estado do Ceará em parceria com o Instituto Aliança⁵ (IA), o qual fornece orientações e subsídios pedagógicos para que o NTPPS seja desenvolvido. O objetivo