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    Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano: Volume 2
    Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano: Volume 2
    Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano: Volume 2
    Ebook143 pages1 hour

    Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano: Volume 2

    By Karime Massignan Grassi Vieira

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    About this ebook

    É com satisfação que a editora Dialética apresenta o segundo volume da Coletânea "Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano", composto de narrativas dirigidas à discussão do espaço urbano sob diferentes perspectivas. Este livro é resultado do desafio aceito pelo grupo de pesquisadores de oferecer diálogos inseridos no contexto histórico-cultural brasileiro contemporâneo, trazendo pesquisas individuais e práticas alinhavadas entre si. Resulta em novos questionamentos e aprendizados em textos perpassados pela intenção de criar espaços de reflexão, que suscitem debates em torno das dimensões sociais e espaciais do urbanismo.
    Os autores dos cinco artigos deste segundo volume da coletânea da Editora Dialética trazem textos que nos desafiam a pensar a finalidade social no entrelaçamento das articulações políticas, tecnológicas, ambientais como estratégia de sustentabilidade global. Ao criar estratégias técnicas para superação de dificuldades econômicas, enfrentamento de limitações visando o aumento do conforto diário, visam-se melhorias na qualidade de vida das pessoas, cuja eficiência e diminuição de barreiras precisam estar alinhadas aos objetivos. Ao procurar alternativas capazes de minimizar os efeitos nocivos que fragilizam qualidades urbanísticas potenciais, suas interpretações interagem em meio à diversidade de narrativas, oferecendo ao leitor ressignificações e novos diálogos sobre a cidade.
    LanguagePortuguês
    PublisherEditora Dialética
    Release dateJun 13, 2022
    ISBN9786525247922
    Espacialidades e dinâmicas sociais: articulações entre Geografia e Planejamento Urbano: Volume 2

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      Espacialidades e dinâmicas sociais - Karime Massignan Grassi Vieira

      A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS ATORES GEOPOLÍTICOS

      Cristina Marin Ribeiro Gonçalves

      Doutoranda

      cristinmarin@gmail.com

      DOI 10.48021/978-65-252-4795-3-c1

      RESUMO: Este artigo visa abordar conceitos essenciais para a discussão proposta, que são os atores geopolíticos e a Educação Ambiental. Neste contexto vamos analisar o papel dos atores geopolíticos, bem como a sua importância no desenvolvimento e aplicação da Educação Ambiental em distintas escalas, essenciais para disseminação desses conceitos e práticas.

      PALAVRAS-CHAVE: Atores Geopolíticos; Educação Ambiental; Sociedade.

      1. INTRODUÇÃO

      Neste artigo, serão abordados dois pontos principais de discussão, que têm grande importância no que tange a Educação a Ambiental e o papel dos atores geopolíticos neste processo nas sociedades atuais, onde será utilizado uma escala mais global, generalista para esta discussão.

      Para tanto, pressupõem-se que para o desenvolvimento efetivo da Educação ambiental os atores são indispensáveis para essa ação e disseminação em diferentes setores da sociedade. A partir de então discutiremos o conceito de Educação Ambiental, utilizando-se os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2001) e Política Nacional de Educação Ambiental, bem como diferentes conceitos e ações relacionados ao termo atores geopolíticos, a partir de Rosière, 2007.

      Os atores geopolíticos são determinados de diferentes formas em diferentes períodos, homens, os habitantes, os produtores, ou ainda indivíduos ou estruturas — que elaboram, expressam e traduzem em atos intenções. Esses atores, se diferenciam na maneira que percebem o território e interagem com ele, e isso pode interferir diretamente nas alterações que estão relacionadas ao meio ambiente, sustentabilidade ambiental e por consequência a importância da Educação ambiental.

      2. EDUCAÇÃO AMBIENTAL

      O conceito de Educação Ambiental como um trabalho que deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construírem uma consciência global das questões relativas ao meio para que possam assumir posições afinadas com os valores referentes à sua proteção e melhoria, (PCN, 2001, p.47) naquele período era recente no Brasil e necessitava de educadores ambientais que pudessem realizar as propostas teoricamente previstas e idealizadas, visto que culturalmente, não fazia parte do repertório da maior parte das sociedades brasileiras.

      Já de acordo com Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, Art 1º., entende-se por Educação Ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

      Ambos os conceitos assinalados têm como foco a conservação e/ou preservação do meio ambiente e construção de consciência coletiva no que tange a sustentabilidade. Partindo –se da premissa que seja necessário a intervenção destes educadores ambientais, saliento que não somente está vinculada a eles o desenvolvimento desta educação ambiental, mas também de governantes e ONG’s por exemplo, podemos e devemos pensar, também na sua formação.

      Para tanto necessitamos de educadores ambientais que abracem esta ideia e as coloquem em prática. Porém, a formação de educadores ambientais era, e ainda é, muito restrita, dificultando um trabalho de qualidade com os alunos em diversos níveis de ensino, como prevê a legislação. A Lei de Diretrizes e Bases, de dezembro de 1996, aponta o Meio Ambiente como um dos temas transversais do currículo mínimo, fundamentado na perspectiva ambiental que consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida. (PCN, 2001, p.19).

      Realizar a formação de educadores ambientais possibilita mediar a mudança de concepção necessária a cada indivíduo para atuar sistemicamente na atualidade, ou como nos diz um grande educador brasileiro, Paulo Freire que nos falava da necessidade de criar vínculos, da amizade, das relações sociais e humanas, e na sua última entrevista afirmava que gostaria de ser lembrado como aquele que amou as plantas, os animais, os homens e mulheres, a terra... (GADOTTI, 2008).

      O desafio é, pois, o de formular uma educação ambiental que seja crítica e inovadora, em dois níveis: formal e não formal. Assim a educação ambiental deve ser acima de tudo um ato político voltado para a transformação social. O seu enfoque deve buscar uma perspectiva holística de ação, que relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo em conta que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsável pela sua degradação é o homem.

      Os grandes desafios para os educadores ambientais são, de um lado, o resgate e o desenvolvimento de valores e comportamentos (confiança, respeito mútuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e iniciativa) e de outro, o estímulo a uma visão global e crítica das questões ambientais e a promoção de um enfoque interdisciplinar que resgate e construa saberes.

      No patamar de educação superior e de ciências e tecnologia, a questão ambiental despertou interesse desde cedo. Várias disciplinas e áreas do conhecimento passaram a se debruçar sobre a questão ambiental, estudando aspectos, tecnológicos, comportamentais, de planejamento, de gestão e de educação, associados a questões muito variadas como tratamento e prevenção dos efeitos de atividades poluidoras, planejamento e uso de recursos naturais, descarte de resíduas, uso e ocupação do solo, uso e conservação da água, entre muitos outros aspectos de grande amplitude, que começaram a fazer parte de pesquisas. E é onde se insere a educação ambiental nas academias, abordando não somente questões científicas, mas também de cunho social. Sendo estas pesquisas de extrema relevância não só no que diz respeitos à formação de professores/educadores, mas também no trabalho social que eles desenvolvem na contribuição da formação cidadã, com comprometimento nas instituições que atuam.

      Vivemos em tempos de degradação, de descontrole da produção industrial. Passamos do modo de produção para o modo de destruição. Daqui para frente todas as gerações serão confrontadas com a tarefa de resolver este problema. Para tanto, precisamos ecologizar a economia, a pedagogia, a educação, a cultura, a ciência, etc. Assim, como Gadotti (2005), propõe o tema ecologizar as esferas da economia, pedagogia e etc. Mas o que podemos debater sobre ecologizar?

      Podemos entrar, então, no surgimento do conceito de desenvolvimento sustentável, utilizado pela primeira vez no ano de 1979 pela ONU, que afirmava que esse processo deveria incluir não somente dimensões econômicas, mas sim também culturais, políticas, sociais, éticas e ambientais.

      Gadotti (2005), ainda afirma que o desenvolvimento sustentável, visto de forma crítica, tem um componente educativo formidável: a preservação do meio ambiente depende de uma consciência ecológica e a formação da consciência depende da educação. É aqui que entra em cena a Pedagogia da Terra, a ecopedagogia. Ela é uma pedagogia para a promoção da aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana. Encontramos o sentido ao caminhar, vivenciando o contexto e o processo de abrir novos caminhos; não apenas observando o caminho. É, por isso, uma pedagogia democrática e solidária. A pesquisa de Francisco Gutiérrez e Cruz Prado sobre a ecopedagogia originou-se na preocupação com o sentido da vida cotidiana. A formação está ligada ao espaço/tempo no qual se realizam concretamente as relações entre o ser humano e o meio ambiente. Elas se dão, sobretudo no nível da sensibilidade, muito mais do que no nível da consciência. Elas se dão, portanto, muito mais no nível da subconsciência: não as percebemos e, muitas vezes, não sabemos como elas acontecem. É preciso uma ecoformação para torná-las conscientes. E a ecoformação necessita de uma ecopedagogia, transdisciplinaridade e da interculturalidade, o construtivismo e a pedagogia da

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