Matemática E Música, Dois Caminhos Convergentes Na Equação De Uma Sinfonia.

MATEMÁTICA E MÚSICA, DOIS CAMINHOS CONVERGENTES NA

EQUAÇÃO DE UMA SINFONIA.

RESUMO

O presente estudo é fruto da união entre a minha experiência como professor e

as reflexões que surgiram a partir do trabalho com a música na Licenciatura em

Matemática. Tem como um dos objetivos, demonstrar que, a partir da elaboração de

paródias, abrangendo conteúdos matemáticos, é viável proporcionar uma aprendizagem

mais significativa aos alunos do ensino fundamental. A metodologia utilizada foi o

levantamento bibliográfico, a pesquisa de campo com alunos do 5° ano do ensino

fundamental, a aplicação e a análise de questionários. Na fundamentação teórica foram

utilizados diversos autores, dentre eles Gardner (1995), Abdounur (2003) e Granja (2006).

Por fim, o resultado obtido neste estudo foi que a música auxilia de maneira positiva na

aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.

ABSTRACT

This study is the result of the union of my experience as a teacher and the

reflections that emerged from the work with music in the Degree in Mathematics. Its one

of the goals, demonstrate that, from the elaboration of parodies, including mathematical

content, it is feasible to provide a more meaningful learning to elementary school students.

The methodology used was the bibliographical research, field research with students of the

5th year of elementary school, the application and questionnaire analysis. In theoretical

foundations were used several authors, including Gardner (1995), Abdounur (2003) and

Farm (2006). Finally, the results obtained in this study was that the music helps positively

on

student

learning

in

the

early

years

of

elementary

school.

LISTA DE ILUSTRAÇÃO E FIGURAS

Figura 1: Monochordum mundi ........................................................................................... 10

Figura 2: Tetraedro Epistemológico .................................................................................... 12

Figura 3: Espectro de Inteligências ..................................................................................... 12

Figura 4: Escala temperada e não temperada ...................................................................... 14

Figura 5: 7 Inteligências de Gardner ................................................................................... 16

Figura 6: Potencialidades de cada inteligência .................................................................... 16

Figura 7: Música em sala de aula - 1 ................................................................................... 29

Figura 8: Música em sala de aula - 2 ................................................................................... 30

Sumário

INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 6

1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA ................................................................................... 6

1.2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................................ 6

1.3 PROBLEMA, HIPÓTESE(S) E OBJETIVO(S) DO TRABALHO ............................ 8

1.4

METODOLOGIA ................................................................................................... 9

1.5 LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO .................................................................... 9

1.6 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO ..................................................................... 19

2. DESENVOLVIMENTO .................................................................................................. 20

2.1 CONHECENDO A MÚSICA ................................................................................... 20

2.2 TRABALHANDO O CONTEÚDO .......................................................................... 21

2.3 UNINDO A MÚSICA E A MATEMÁTICA ............................................................ 21

2.4 ANÁLISE DE DADOS ............................................................................................. 23

3. CONCLUSÃO ................................................................................................................. 32

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 33

APÊNDICES ....................................................................................................................... 35

ANEXOS ............................................................................................................................. 55

INTRODUÇÃO

1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA

O presente trabalho elucida a importância de usar a música como ferramenta no

processo de ensino e aprendizagem da matemática para alunos do primeiro segmento do

ensino fundamental.

Neste contexto, a música foi utilizada em sala de aula como um agente

facilitador do aprendizado. Através da elaboração de paródias ou canções criadas pelo

professor e pelos alunos, com os conteúdos que foram ensinados em sala de aula, busquei

mostrar a validade desta metodologia para alunos do ensino fundamental.

Segundo o autor Rushton & Larkin (2001), o cérebro responde, devido à

herança primitiva, às gravuras, imagens e símbolos. Com isso, Rushton & Larkin (2001)

afirmam que o ambiente escolar deve propiciar ocasiões para alunos expressarem

conhecimento através das artes visuais, música e dramatizações.

Com base nisso, este trabalho contou com observações feitas em uma turma

dos anos iniciais do ensino fundamental na qual eu atuo como professor na rede pública do

município de Japeri. A turma é do 5º ano de escolaridade e é formada por 25 alunos. Além

das