Pedagogia De Projetos
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Book preview
Pedagogia De Projetos - Luciana Madsen Pinheiro
1
Rio de Janeiro - 2015
2
A diferença nos ajuda a compreender que somos sujeitos com
particularidades, com experiências próprias, constituídas nos processos
coletivos de que participamos dentro e fora da escola; posta em
diálogo, enriquece a ação pedagógica. (ESTEBAN, 2002)
3
Dedico este livro aos meus filhos, Caio, Íris, Marcos e Maurício -
Sempre o farei inicialmente, pois foram eles que me colocaram na
posição de apreciadora da infância – ao meu marido Marcus, grande
incentivador dos meus estudos, aos alunos do Instituto Madsen
Pinheiro de Educação – pela vivência diária que coloca à prova todas
as pesquisas realizadas, fazendo-me refletir sobre todas as práticas.
4
ÍNDICE
Introdução..........................................................................................06
O que a História conta sobre a Pedagogia de Projetos......................08
Estudo Necessário: Reggio Emilia.......................................................13
As Cem Linguagens da Criança...........................................................24
Escolhendo a Proposta Pedagógica....................................................27
A Legislação........................................................................................30
A Função Social da Educação Infantil................................................37
A Organização do Trabalho com Projetos na Educação Infantil.........40
Rotinas na Educação Infantil..............................................................42
O Professor.........................................................................................44
O Planejamento..................................................................................49
O Desafio de Lecionar para Crianças de 0 a 5 anos............................55
A Metodologia de Projetos.................................................................56
Atributos do Professor.......................................................................61
Vamos Elaborar Projetos?..................................................................64
Exemplos............................................................................................69
Considerações Finais..........................................................................79
Bibliografia de Referência..................................................................82
5
Introdução
Aprendemos de muitas formas, participando, vivenciando
sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo
procedimentos para atingir determinados objetivos. Podemos
ensinar não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas
experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação
desencadeada.
Esta reflexão nos leva a buscar métodos e formas eficientes de
contribuir significativamente com a educação das crianças
contemporâneas. E num universo amplo de técnicas e metodologias,
nos deparamos com a Metodologia de Projetos.
Já bastante difundida em alguns países da Europa principalmente, as
escolas brasileiras começam a encantar-se com esta forma de
conduzir as atividades escolares.
Basicamente utilizada em creches e pré-escolas ainda não conta com
farta referência para pesquisa e embasamento de profissionais
dedicados à Educação Infantil.
Este livro busca esclarecer a metodologia e facilitar a compreensão
dos profissionais que atuam em escolas que adotam os projetos
como forma de trabalho.
A Pedagogia de Projetos surge da necessidade de desenvolver uma
metodologia de trabalho pedagógico que valorize a participação do
educando e do educador no processo ensino/aprendizagem,
6
tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de
cada projeto de trabalho.
O trabalho por meio dos projetos vem contribuir para essa
valorização do educando e tem-se mostrado um dos caminhos mais
promissores para a organização do conhecimento escolar a partir de
problemas que emergem das reais necessidades dos alunos.
7
O QUE A HISTÓRIA CONTA SOBRE A PEDAGOGIA DE PROJETOS
Apesar das teorias de Piaget, Vigotsky e seus seguidores, que
defenderam a aprendizagem baseada na interação com o ambiente,
os objetos do cotidiano, a cultura sócio histórica e principalmente
com outros indivíduos, a cultura escolar ainda contempla uma série
de
tradições
que
privilegiam
determinados
padrões
de
aprendizagem, que têm sido questionados e exigem mudanças com o
objetivo de alcançar um processo mais abrangente, plural e que
atenda as diversidades de cultura, comportamento, e características
próprias de cada aluno de uma sala de aula ou de uma classe.
"A inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em
função de interações sociais que são, em geral, demasiadamente
negligenciadas." Jean Piaget (1896-1980)
A racionalidade exige que tudo seja organizado, sintetizado,
hierarquizado, explicado e o pensamento lógico-matemático,
dedutivo, quantificável, sequencial, demonstrável são padrões
arraigados no cotidiano escolar de forma já cristalizada que muitas
vezes é difícil até mesmo identificá-los e compreendê-los.
Ainda hoje e de um modo geral, as experiências, vozes e histórias dos
alunos, que dão sentido às suas próprias vidas, não são levadas em
consideração no processo de ensino-aprendizagem.
8
"Na verdade, a presença dos alunos na escola se reduz a uma
participação insossa, vinculada a um cotidiano onde o que se
pretende é apenas fazer valer os processos de transmissão e
imposição de um conhecimento estanque, distanciado da realidade
e, principalmente, imposto pela cultura escolar vigente".
As práticas escolares tradicionais possuem duas características que
descrevem perfeitamente o modelo:
1. a primeira está ligada essencialmente aos modelos
dominantes de construção do conhecimento, onde
delimitação, parâmetros e coerência são os focos centrais.
2. a segunda está relacionada aos procedimentos adotados, ou
seja, o conhecimento é livresco, tratado como transmissão
unidirecional, através da exposição oral, da leitura linear, da
repetição e da memorização.
Porém se entendermos o espaço escolar como um espaço destinado
a embates ou discussões, e se acreditarmos que o fazer pedagógico é
uma ação de política cultural, podemos defender a ideia que a escola
é um local privilegiado para a ampliação das habilidades e
capacidades humanas, de modo a contribuir para que os diferentes
indivíduos que