Pedagogia De Projetos

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Rio de Janeiro - 2015

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A diferença nos ajuda a compreender que somos sujeitos com

particularidades, com experiências próprias, constituídas nos processos

coletivos de que participamos dentro e fora da escola; posta em

diálogo, enriquece a ação pedagógica. (ESTEBAN, 2002)

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Dedico este livro aos meus filhos, Caio, Íris, Marcos e Maurício -

Sempre o farei inicialmente, pois foram eles que me colocaram na

posição de apreciadora da infância – ao meu marido Marcus, grande

incentivador dos meus estudos, aos alunos do Instituto Madsen

Pinheiro de Educação – pela vivência diária que coloca à prova todas

as pesquisas realizadas, fazendo-me refletir sobre todas as práticas.

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ÍNDICE

Introdução..........................................................................................06

O que a História conta sobre a Pedagogia de Projetos......................08

Estudo Necessário: Reggio Emilia.......................................................13

As Cem Linguagens da Criança...........................................................24

Escolhendo a Proposta Pedagógica....................................................27

A Legislação........................................................................................30

A Função Social da Educação Infantil................................................37

A Organização do Trabalho com Projetos na Educação Infantil.........40

Rotinas na Educação Infantil..............................................................42

O Professor.........................................................................................44

O Planejamento..................................................................................49

O Desafio de Lecionar para Crianças de 0 a 5 anos............................55

A Metodologia de Projetos.................................................................56

Atributos do Professor.......................................................................61

Vamos Elaborar Projetos?..................................................................64

Exemplos............................................................................................69

Considerações Finais..........................................................................79

Bibliografia de Referência..................................................................82

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Introdução

Aprendemos de muitas formas, participando, vivenciando

sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo

procedimentos para atingir determinados objetivos. Podemos

ensinar não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas

experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação

desencadeada.

Esta reflexão nos leva a buscar métodos e formas eficientes de

contribuir significativamente com a educação das crianças

contemporâneas. E num universo amplo de técnicas e metodologias,

nos deparamos com a Metodologia de Projetos.

Já bastante difundida em alguns países da Europa principalmente, as

escolas brasileiras começam a encantar-se com esta forma de

conduzir as atividades escolares.

Basicamente utilizada em creches e pré-escolas ainda não conta com

farta referência para pesquisa e embasamento de profissionais

dedicados à Educação Infantil.

Este livro busca esclarecer a metodologia e facilitar a compreensão

dos profissionais que atuam em escolas que adotam os projetos

como forma de trabalho.

A Pedagogia de Projetos surge da necessidade de desenvolver uma

metodologia de trabalho pedagógico que valorize a participação do

educando e do educador no processo ensino/aprendizagem,

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tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de

cada projeto de trabalho.

O trabalho por meio dos projetos vem contribuir para essa

valorização do educando e tem-se mostrado um dos caminhos mais

promissores para a organização do conhecimento escolar a partir de

problemas que emergem das reais necessidades dos alunos.

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O QUE A HISTÓRIA CONTA SOBRE A PEDAGOGIA DE PROJETOS

Apesar das teorias de Piaget, Vigotsky e seus seguidores, que

defenderam a aprendizagem baseada na interação com o ambiente,

os objetos do cotidiano, a cultura sócio histórica e principalmente

com outros indivíduos, a cultura escolar ainda contempla uma série

de

tradições

que

privilegiam

determinados

padrões

de

aprendizagem, que têm sido questionados e exigem mudanças com o

objetivo de alcançar um processo mais abrangente, plural e que

atenda as diversidades de cultura, comportamento, e características

próprias de cada aluno de uma sala de aula ou de uma classe.

"A inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em

função de interações sociais que são, em geral, demasiadamente

negligenciadas." Jean Piaget (1896-1980)

A racionalidade exige que tudo seja organizado, sintetizado,

hierarquizado, explicado e o pensamento lógico-matemático,

dedutivo, quantificável, sequencial, demonstrável são padrões

arraigados no cotidiano escolar de forma já cristalizada que muitas

vezes é difícil até mesmo identificá-los e compreendê-los.

Ainda hoje e de um modo geral, as experiências, vozes e histórias dos

alunos, que dão sentido às suas próprias vidas, não são levadas em

consideração no processo de ensino-aprendizagem.

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"Na verdade, a presença dos alunos na escola se reduz a uma

participação insossa, vinculada a um cotidiano onde o que se

pretende é apenas fazer valer os processos de transmissão e

imposição de um conhecimento estanque, distanciado da realidade

e, principalmente, imposto pela cultura escolar vigente".

As práticas escolares tradicionais possuem duas características que

descrevem perfeitamente o modelo:

1. a primeira está ligada essencialmente aos modelos

dominantes de construção do conhecimento, onde

delimitação, parâmetros e coerência são os focos centrais.

2. a segunda está relacionada aos procedimentos adotados, ou

seja, o conhecimento é livresco, tratado como transmissão

unidirecional, através da exposição oral, da leitura linear, da

repetição e da memorização.

Porém se entendermos o espaço escolar como um espaço destinado

a embates ou discussões, e se acreditarmos que o fazer pedagógico é

uma ação de política cultural, podemos defender a ideia que a escola

é um local privilegiado para a ampliação das habilidades e

capacidades humanas, de modo a contribuir para que os diferentes

indivíduos que