SECRETARIA DE EDUCACIN DE BAJA CALIFORNIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TECNICAS ESCUELA SECUNDARIA TECNICA

N. 10 DR CALLETANO VEGA ALEJANDRE CIENCIAS I 1er GRADO PERIODO ESCOLAR 2012-2013 Propsitos generales de la enseanza de las ciencias en la educacin bsica El estudio de esta lnea curricular busca sobre todo proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos: Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistmica. Propsitos de la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan:

Identificar la ciencia como proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana. Participar de manera activa e informada en la promocin de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable. Conocer ms de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.

Enfoque

Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. Los aspectos sealados se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripcin de los puntos que los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada. mbitos de anlisis mbitos El conocimiento cientfico La vida El cambio y las interacciones Los materiales El ambiente y la salud La tecnologa Relacin con otras asignaturas La ciencia, como instrumento de mediacin entre la sociedad y la naturaleza, ha transformado los estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente cientfico En este contexto, es indispensable que la educacin proporcione una formacin cientfica bsica para brindar una plataforma comn que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y d respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que habrn de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Preguntas generadoras Cmo conocemos? Qu nos caracteriza como seres vivos? Cmo y por qu ocurren los cambios? De qu est hecho todo? Cmo y dnde vivimos? Por qu y cmo transformamos el mundo?

De esta manera los contenidos de CIENCIAS 1 tienen relacin estrecha con las materias de Geografa, Formacin Cvica y tica, Ciencias, Espaol, Tecnologas, Educacin Fsica. Orientaciones didcticas generales Los programas de Ciencias, proponen espacios de trabajo especficos, para el desarrollo de proyectos, como una modalidad de trabajo en la que los alumnos a partir de su curiosidad e intereses, puedan integrar sus conocimientos, habilidades y actitudes, avanzar en el desarrollo de su autonoma, y dar sentido social y personal al conocimiento cientfico. Recursos didcticos BIBLIOTECA DE AULA ACERVO DE PRIMER GRADO TEMTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIN SEXUAL Y EDUCACIN Ttulo El libro de la regla Hasta el domingo Todos los amores. Antologa de poesa amorosa Autor Gravelle, Karen Ao 2003 Editorial SEP / Ediciones Mdici SEP / Norma Ediciones. Tema que apoya Es una gua que explica los cambios sociales, emocionales y fsicos que implica la adolescencia qu es?, qu se siente? Cmo hablar de ese tema? El libro narra la historia de una nia que enfrenta dos situaciones, la primera a los siete aos cuando sus padres se divorcian; y la segunda a los doce aos en que inician sus cambios fsicos y emocionales y necesita de ambos padres para comprenderlos. Falconi, Mara Ins 2003 Boullosa, Carmen 2003 SEP / Aguilar, El libro presenta una antologa de poesa amorosa que abarca Altea, Taurus, diferentes dimensiones del amor como la felicidad, la desdicha, lo Alfaguara.espiritual y USO DE LAS TICS CONSULTA DE LAS SIGUIENTES PGINAS Objetivo: OBTENER INFORMACIN ADICIONAL Y EJERCITAR CONOCIMIENTOS APRENDIDOS EN EL AULA. SE CONSULTARN PGINAS DE INTERNET PARA REFORZAMIENTO DE LOS TEMAS.

JERARQUIZACIN Y DOSIFICACIN DE CONTENIDOS TEMAS BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIN HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS:60 TEMA 1 EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD TEMA 2 Diversas explicaciones del mundo vivo TEMA 3 . Tecnologa y sociedad TEMA 4 Proyecto (temas y preguntas opcionales)* Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico?, Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir? BLOQUE II. LA NUTRICIN HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS:35 TEMA 1 Importancia de la nutricin TEMA 2 La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin TEMA 3 Tecnologa y sociedad TEMA 4 proyecto Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?, Cmo puedo complementar el men de mi familia aprovechando los recursos locales y las costumbres de mi regin? BLOQUE III. LA RESPIRACIN HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS:50 TEMA 1 RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD TEMA 2 La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin TEMA 3 Tecnologa y sociedad TEMA 4 proyecto Cmo podemos hacer evidentes los procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas?, Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? SES 60 30 10 10 10 35 10 10 5 10 INICIO 18 DE AGOSTO 18 de agosto 23 de septiembre 6 de octubre 17 de octubre 30 OCTUBRE

30 DE OCTUBRE 12 de noviembre 25 de noviembre 2 de diciembre CULMINACIN 21 DE OCTUBRE 23 de septiembre 3 de octubre 16 de octubre 28 de octubre 12 DE DICIEMBRE 11 de noviembre 24 de noviembre 1 de diciembre 12 de diciembre 50 15 15 10 10 15 DE DICIEMBRE 15 de diciembre 20 de enero 9 de febrero 20 de febrero 2 DE MARZO 19 de enero 6 de febrero 19 de febrero 2 de marzo

BLOQUE IV LA REPRODUCCIN HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS:40 TEMA 1 Sexualidad humana y salud TEMA 2 La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin TEMA 3 Tecnologa y sociedad TEMA 4 proyecto De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH-sida?, Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida? BLOQUE V. SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA PROYECTOS HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 35 Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud) (obligatorio): Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada? Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud): Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa? Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y la salud, el conocimiento cientfico y la tecnologa): Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud? 40 10 10 10 10 5 DE MARZO 5 de marzo 18 de marzo 30 de marzo 24 de abril 12 DE MAYO 17 de marzo 27 de marzo 23 de abril 11 de mayo 35 15 13 DE MAYO 13 de mayo 26 DE JUNIO 1 de junio

10 2 de junio 12 de junio 10 15 de junio 26 de junio

PLANEACIN METODOLOGA El desarrollo del programa de CIENCIAS I se trabajar con una metodologa basada principalmente en el CONSTRUCTIVISMO, buscando generar en los alumnos la creacin de aprendizajes significativos, el curso se trabajar con diversos mtodos promoviendo: la coordinacin de la materia, concretizar la enseanza, actividades de los alumnos, globalizacin de los conocimientos, sistematizar la materia, relacin profesor alumnos, aceptar lo enseado, y mtodos en cuanto al trabajo del alumno TCNICAS Las tcnicas que se utilizarn en el tratamiento de los diversos temas para lograr cumplir con los objetivos de la asignatura sern: ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS MESA REDONDA DEBATES LECTURAS COMENTADAS LLUVIA DE IDEAS DISCUSIONES DIRIGIDAS DEMOSTRACIONES CHARLA USO DE ENCICLOMEDIA PORTAL INTERNET CIENCIAS 1BIMESTRE1TEC10 BIBLIOTECA Como apoyo al desarrollo de los trabajos en la asignatura se recurrir al uso de la biblioteca escolar y de aula con la finalidad de promover la investigacin y la lectura de textos diversos promoviendo la comparacin literaria. VIDEOTECA La videoteca escolar ser utilizada para reforzar temas y relacionar la informacin terica con material audiovisual.

EVALUACIN La evaluacin en la materia se realizar de manera continua de forma bimestral por exmenes tericos y prcticos, de manera parcial se llevar a cabo una vez por mes, se realizar por medio de observaciones en el desarrollo de actividades, de forma semestral y se reafirmar con el examen Institucional. Profesor DR VEGA ALEJANDRE CALLETANO COORDINA.DOR ACADEMICO PROFRA ARAUJO GOMEZ SUSANA Director __________________________________ PROF.ADOLFO FRANCISCO AGUILERA NEGRETE.

SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TECNICAS ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N. 10 ENRIQUE HERRERA MORENO CIENCIAS I PRIMER GRADO PERIODO ESCOLAR 2012-2013 Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin TEMA 1 EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD 30 18 de agosto 23 de septiembre 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos 1.2. Importancia de la clasificacin 1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico como pas megadiverso 1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas 1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable TEMA 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 10 23 de septiembre 3 de octubre 2.1. Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena 2.2. Reconocimiento de la evolucin: las aportaciones de Darwin 2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural TEMA 3 . Tecnologa y sociedad 10 6 de octubre 16 de octubre 3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin ser humano-naturaleza 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos TEMA 4 Proyecto (temas y preguntas opcionales)* Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico?, Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir? 10 17 de octubre 28 de octubre

Bloque II. La nutricin TEMA 1 Importancia de la nutricin 10 30 DE OCTUBRE 11 de noviembre 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano 1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica 1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales 1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin TEMA 2 La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 10 12 de noviembre 24 de noviembre 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos 2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa 2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias TEMA 3 Tecnologa y sociedad 3.1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos 5 25 de noviembre 1 de diciembre TEMA 4 proyecto Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?, Cmo puedo complementar el men de mi familia aprovechando los recursos locales y las costumbres de mi regin? 10 2 de diciembre 12 de diciembre

Bloque III. La respiracin TEMA 1 RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD 15 15 de diciembre 19 de enero 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin 1.2. Prevencin de las enfermedades 1.3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo respiratorias ms comunes TEMA 2 La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 15 20 de enero 6 de febrero 2.1. Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos 2.2. Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global TEMA 3 Tecnologa y sociedad 10 9 de febrero 19 de febrero 3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias TEMA 4 proyecto Cmo podemos hacer evidentes los procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas?, Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? 10 20 de febrero 2 de marzo

Bloque IV. La reproduccin TEMA 1 Sexualidad humana y salud 10 5 de marzo 17 de marzo 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual 1.3. La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva TEMA 2 La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 10 18 de marzo 27 de marzo 2.1. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual 2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y su relacin con el ambiente 2.3. Comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y la formacin de gametos: mitosis y meiosis 2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes TEMA 3 Tecnologa y sociedad 3.1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica 10 30 de marzo 23 de abril TEMA 4 proyecto De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH-sida?, Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida? 10 24 de abril 11 de mayo

Bloque V Salud, ambiente y calidad de vida Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud) (obligatorio): Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada? 15 13 de mayo 1 de junio Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud): Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa? 10 2 de junio 12 de junio Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y la salud, el conocimiento cientfico y la tecnologa): Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud? 10 15 de junio 26 de junio

ARTICULACIONES CON OTRAS CIENCIAS: historia, espaol, derecho, educacin ambiental, geografa poltica. ACTIVIDADES EXTRACLASE: tareas, investigacin de campo, investigacin documental, esquemas, papelgrafos, etc. EVALUACIN: participacin en clases, ejercicios en clases, resolucin de cuestionarios, elaboracin de cuadros sinpticos, exmenes parciales, resmenes, esquemas, limpieza, responsabilidad, puntualidad, exmenes de diagnostico, practicas de laboratorio, mapas conceptuales, RUBRICAS DE EVALUACIO. MATERIAL DIDCTICO: videos, filminas, acetatos, material de laboratorio, texto, enciclopedias, folletos, Internet, laminas, modelos anatmicos, pizarrn, pinturas mapas, fotografas, etc. EXAMEN DE DIAGNSTICO SE ANEXA RESULTADO E INTERPRETACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS 1.- ELABORARN RESMENES SOBRE LOS TEMAS DONDE PRESENTARON DEFICIENCIAS EN EXMENES 2.- ANALIZARN DIVERSOS TEXTOS PARA REFORZAR LOS TEMAS EN DONDE SE PRESENTAN DEFICIENCIAS 3.- RESOLVERN CUESTIONARIOS 4.- EXPONDRN EN EQUIPO Y DEBATIRN EL TEMA DE DEFICIENCIA DETECTADO:___________________ 5.- SE LES PROYECTARN PELCULAS 6.- REALIZARN ENSAYOS 7.- ELABORARN PERIDICOS EN EL SALN SOBRE EL TEMA DE DEFICIENCIA 8.- REALIZARN CUADROS COMPARATIVOS SOBRE .____________________________ 9.- HARN TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y EXPOSICIONES SOBRE:_______________________________ 10.- LECTURA DE CASOS REALES RELATIVOS A LA CONTAMINACIN Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL:____________ RESPONSABLE DE LA MATERIA

ROMN HERNANDEZ MARTNEZ

FICHAS DIDCTICAS BLOQUE 1. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIN PROPSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. Explica el principio general del desarrollo sustentable. Compara diversas lgicas de construccin del conocimiento acerca de los seres vivos. Identifica las evidencias que emple Darwin para explicar la evolucin de los seres vivos. CONCEPTOS CLAVE: BIODIVERSIDAD, DESARROLLO SUSTENTABLE, CICLOS DEL AGUA Y DEL CARBONO, SERES VIVOS, CIENCIA Y TECNOLOGA, MICROSCOPIO

BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos Seres vivos, diversidad. Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. PROPSITO: SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioCon una pregunta generadora de ideas menciona una caracterstica de los seres vivos y no vivos? Se realizar un cuadro comparativo por lluvia de ideas entre las caractersticas de los seres vivos y no vivos. Explicar a los alumnos las principales caractersticas de los seres vivos: irritabilidad, movimiento, respiracin, reproduccin, los alumnos tomarn apuntes DesarrolloSe realizar una lectura sobre la biodiversidad y la importancia de la misma con lo que los alumnos realizarn un comentario Organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algn ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, rboles. A partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan por qu es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus caractersticas. Organizar una lectura o representacin de los mensajes elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema. CierreSe puede plantear a los alumnos la siguiente situacin ficticia: Han sido elegidos para realizar una expedicin a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la Tierra pero se cree que compartiran muchas caractersticas entre s, por lo que es necesario que elaboren una gua para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo. Pedir que se organicen en equipos para elaborar sus guas, en las que tendrn que describir qu caractersticas les permitiran distinguir a los seres vivos que encuentren. Una vez que tengan la primera versin de sus guas las intercambiarn con otros equipos para identificar semejanzas y diferencias, as como para proponer sugerencias a fin de mejorarlas (Esta revisin puede favorecer vnculos con Espaol al atender aspectos de redaccin y comunicacin). SE INTENTARA DESARROLLAR UN TERRARIO Y UN ACUARIO Y LOS ALUMNOS DESCRIBIRAN LAS CARACTERISTICAS DE LOS ORGANISMOS Y SU RELACION CON EL AMBIENTE DONDE VIVEN.

evaluacin Habilidades : Actitudes: Rec. Did. BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de informacin como una vinculacin con Espaol Descripcin, comparacin, manejo de informacin. Colaboracin, respeto a las opiniones de otros, reflexin, indagacin. Pizarrn, libretas, colores,terrario,acuario,videos TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD 1.2. Importancia de la clasificacin Clasificacin, taxonoma. Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la diversidad Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad. Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos. Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioSe pedir a los alumnos la biografa de Carlos Linneo Se analizaran los diversos mtodos utilizados para clasificar a los seres vivos a lo largo del tiempo desde la clasificacin de Aristteles tomarn apuntes del tema Se analizarn los seis reinos de los seres vivos animalia, plantae, fungy, protista, monera, arqueobacterias, los alumnos realizarn un cuadro sinptico, mapa conceptual o cuadro comparativo de cada reino DesarrolloExplicar a los alumnos los trabajos que realiz Linneo para clasificara a los seres vivos y los diversos niveles taxonmicos utilizados en la nomenclatura binominal poniendo algunos ejemplos de clasificacin CierreLos alumnos realizarn con ayuda de enciclopedias, libros, o revistas cientficas la clasificacin taxonmica de algunas plantas y animales para despus en grupo mostrarlas a sus compaeros e intercambi ejemplos evaluacinBiografa, apuntes, clasificaciones, inters y participacin. Rubrica de trabajo en equipo Habilidades habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de informacin y la comparacin :participacin en las actividades de grupo y colaboracin en el trabajo

Actitudes: Rec. Did. BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados Libreta, libros, revistas, folletos, enciclopedias. TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD 1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico como pas megadiverso Biodiversidad Conocer la importancia de la conservacin de la biodiversidad en nuestro pas Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el pas. Identifica algunos factores asociados a la prdida de la biodiversidad en Mxico. Reconoce la importancia de la riqueza biolgica de Mxico y la necesidad de participar en su conservacin. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioExplicare a los alumnos el trmino biodiversidad y la importancia de Mxico en cuanto a especies endmicas Se pedir a loa alumnos establecer vnculos con la asignatura de Geografa en torno a las condiciones geogrficas que hacen de Mxico un pas megadiverso. Ubicando as las diversas zonas naturales. Con la informacin obtenida y los alumnos ubicarn las diversas formas de vida de nuestro pas sobre todo las que nos identifican como uno de los principales pases del mundo en cuanto a diversidad de especies. DesarrolloLos alumnos buscarn en Internet la posicin de Mxico en cuanto a recursos naturales y especies de seres vivos y realizarn un ensayo sobre el mismo y un cuadro comparativo del lugar que ocupa Mxico en biodiversidad a nivel mundial Los alumnos expondrn sus trabajos en grupo CierreRealizarn una maqueta por equipos en papel cascarn sobre las diversas zonas naturales de nuestro pas y se compararn los trabajos evaluacinTrabajo de Internet Ensayo, maqueta Habilidades Uso de las tics, desarrollo de habilidades manuales :Trabajo en equipo Actitudes: Rec. Did.Uso de las TICS http://mx.geocities.com/alicia_1m/ (biodiversidad), libretas.

BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD 1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas Ecosistema, cadenas alimentarias Conocer la dinmica de los ecosistemas Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. Explica por qu algunos cambios en el tamao de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de los ecosistemas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioLos alumnos comentarn por lluvia de ideas por medio de una tarea previa de investigacin sobre los ecosistemas el concepto de ecosistema y los diversos ecosistemas que existen as como su dinmica en los diversos procesos de la naturaleza Se unificarn los conceptos y se elaboraran con recortes, los diversos ecosistemas en sus libretas DesarrolloExplicare a los alumnos los factores que integran un ecosistema, as como tambin como se integran las diferentes cadenas alimenticias y el papel de cada individuo dentro de las mismas para la conservacin del equilibrio ecolgico Realizarn esquemas en donde se representen las cadenas alimentarias CierreLos alumnos identificarn semejanzas y diferencias en las caractersticas de los seres vivos que interactan como depredadores y presas, as mismo interpretar la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos depredadores y su presa, considerndolas evidencias de evolucin. * ESTAS ACTIVIDADES SE REALIZAN COMO PARTE DE ESTE SUBTEMA Y DEL SUBTEMA 2.2. ANLISIS DE ALGUNAS ADAPTACIONES EN LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: LA INTERACCIN DEPREDADOR-PRESA Los alumnos trabajarn en Internet en la pagina de redescolar, resolviendo dentro de las actividades que ah se presentan una serie de acertijos biolgicos respecto a la dinmica de los ecosistemas y las partes que los componen evaluacinInvestigacin. Trabajo con recortes, esquemas, trabajos de las TICS Habilidades Manuales, de investigacin, de manejo de informacin de Internet. :responsabilidad

Actitudes: Rec. Did. BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados Uso de las TICS www.redescolar.ilce.edu.mx TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD 1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable Desarrollo sustentable, Reconocer la importancia de participar en la promocin del desarrollo sustentable Explica el principio general del desarrollo sustentable. Identifica algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad. Reconoce la importancia de participar en la promocin del desarrollo sustentable. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioExplicar a los alumnos el concepto de desarrollo sustentable y que este se hizo conocido mundialmente a partir del informe "nuestro futuro comn", publicado en 1987 con motivo de la preparacin a la conferencia mundial de las naciones unidas sobre medio ambiente y desarrollo, realizada en ro de Janeiro, Brasil, en 1992. Los alumnos en su libreta de apuntes resolvern la pregunta Cul es el papel de los nios en el desarrollo sustentable? DesarrolloInvestigarn la existencia de reas Naturales Protegidas o de Unidades de Manejo Ambiental de la regin, como estrategia para promover el desarrollo sustentable. Referir la Carta de la Tierra para relacionar la perspectiva intercultural con el desarrollo sustentable ya que esta presenta una sntesis de valores, principios y aspiraciones ampliamente compartidos por un nmero creciente de hombres y mujeres en toas las regiones del mundo. CierreEn el portal de Internet http://www.ecopibes.com/mas/desarrollo/index.html los alumnos trabajarn con los temas Introduccin al desarrollo sustentable Cmo naci este concepto? Sus componentes Cmo debe ser una sociedad sustentable? El papel de los nios Tu opinin y comentarios Y redactarn sus comentarios en las libretas de apuntes

Evaluacin Habilidades : Actitudes: Rec. Did. BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados Comentarios, investigacin, trabajos de las TICS de investigacin, de manejo de informacin de Internet, de interpretacin responsabilidad Uso de las TICS, libreta de apuntes, libros, revistas. TEMA 2. DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUDO VIVO 2.1 Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena 2.2. Reconocimiento de la evolucin: las aportaciones de Darwin Evolucin, fsil. Reconocer que los seres vivos somos el resultado de la evolucin. Compara diversas lgicas de construccin del conocimiento acerca de los seres vivos. Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos. Reconoce distintas manifestaciones culturales en Mxico que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos. Relaciona la informacin del registro fsil con las caractersticas de los organismos actuales. Identifica las evidencias que emple Darwin para explicar la evolucin de los seres vivos. Reconoce las habilidades y actitudes que aplic Darwin en el estudio de los seres vivos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioLos alumnos investigarn los conceptos de evolucin, fsil, y la biografa y trabajos de Carlos Darwin y los comentarn en grupo DesarrolloExplicar a los alumnos los trabajos que realizo Darwin para realizar su teora de la evolucin y las diversas etapas de El viaje del "beagle" (1831-1836) tomarn apuntes CierrePara reforzar el tema los alumnos consultarn la pgina www.redescolar.ilce.edu.mx Y consultarn en el men LOS CARACOLES DE DARWIN Realizarn un reporte del tema EvaluacinComentarios, conceptos, biografa, trabajos de las TICS Habilidades de investigacin, de manejo de informacin de Internet, de interpretacin :responsabilidad, participacin Actitudes: Rec. Did.Uso de las TICS, libreta de apuntes, libros, revistas diccionarios

BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 2. DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUDO VIVO 2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural Adaptacin, seleccin natural y artificial. Reconocer que la teora de evolucin por seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo. Relaciona las adaptaciones de los organismos con las caractersticas que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado. Explica la seleccin natural y la contrasta con la seleccin artificial. Reconoce que la teora de evolucin por seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo. Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioDar a los alumnos los trminos de adaptacin y seleccin natural, as mismo explicar la importancia de la seleccin natural en el desarrollo de los diversos ecosistemas y la conservacin de las especies o creacin de nuevas. Los alumnos tomarn apuntes DesarrolloConsultarn la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/Selecci%C3%B3n_natural y http://www.monografias.com/trabajos11/selna/selna.shtml en donde ampliarn la informacin respecto a la seleccin natural realizando un mapa conceptual sobre el tema abordado CierrePlantear actividades con base en situaciones familiares para los alumnos, con el fin de que identifiquen semejanzas y diferencias entre la domesticacin de algunos seres vivos (seleccin artificial) y la seleccin natural. Redactarn una lista con ejemplos de los mismos Realizarn un escrito en donde expongan una forma de preservar a las diversas especies EvaluacinApuntes, mapas conceptuales

Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Procesamiento de informacin De respeto a la naturaleza INTERNET, libretas. BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD 3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin ser humano-naturaleza CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD. Identificar las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa. Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa. Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con la atencin de necesidades del ser humano. Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos histrico-sociales de innovacin y creatividad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPor lluvia de ideas los alumnos determinarn las diferencias entre ciencia y tecnologa Conviene tener en cuenta que en sexto grado de primaria se estudian las diferencias entre invento y descubrimiento, como elementos para distinguir la ciencia y la tecnologa. Desarrollo Cierre Explicar a los alumnos la importancia de la ciencia y la tecnologa como factores importantes en el desarrollo de las sociedades tomarn apuntes Promover la reflexin de los alumnos en torno de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional. Se considerar la revisin de tres momentos clave en la relacin ser humano-naturaleza: recoleccin y caza; la agricultura (cultivo del maz) y la domesticacin de animales, y el desarrollo industrial. Realizarn un resumen del tema tratado

Evaluacin Habilidades : Actitudes: Rec. Did. Participacin, apuntes, resumen De relacin con conocimientos de la primaria, reflexin Libro de texto, libretas BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 3.1. RELACIN ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA INTERACCIN SER HUMANO-NATURALEZA 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos MICROSCOPIO, MICROORGANISMO, CLULA Relacionar el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de las clulas. Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos. Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de las clulas. Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejoramiento de la salud. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPedir a los alumnos la biografa de Antonie van Leeuwenhoek Explicare el desarrollo histrico del microscopio y los aportes del mismo a la humanidad en el estudio de los microorganismos Investigarn los diversos tipos de microscopios que existen y su uso en cada una de las diversas reas de la vida DesarrolloRealizarn una maqueta del microscopio identificando cada una de sus partes con los trabajos elaborados explicar su funcionamiento Tomarn apuntes CierreSe realizar una prctica de laboratorio en donde identifiquen las partes del microscopio y realicen

Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. observaciones de diversas muestras Investigacin, apuntes, maqueta, prctica Desarrollo de actividades De respeto al trabajo y colaboracin en equipo MATERIAL DE LABORATORIO, libretas, fotocopias, maquetas BLOQUE: 1 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: TEMA 4. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)* TIPO DE PROYECTO: Cientfico PROPSITO: Que los alumnos apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo. PROPSITO: El alumno: De Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. ; e Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad. j Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Q Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. q Acta con equidad en la definicin de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden. b e Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. Aprendizajes esperados ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes: Conversar con personas adultas de la localidad respecto a las plantas y animales que se aprovechaban en otros tiempos.

 Realizar una lectura comentada de algn texto que describa la historia de la localidad, o algunas costumbres y tradiciones. Al inicio del curso, es conveniente que los alumnos conozcan los contenidos que estudiarn como parte de este bloque y que estn concientes de que tendrn que ir registrando dudas, inquietudes e ideas para realizar su proyecto. En este bloque es muy importante promover que los alumnos fortalezcan sus habilidades para formular preguntas y actitudes como la curiosidad y la iniciativa, que sirvan para elegir y orientar el desarrollo del proyecto. En este sentido, conviene utilizar tcnicas como la lluvia de ideas para favorecer que manifiesten todas sus preguntas y que a partir de ellas elijan o reelaboren las que les parezcan ms pertinentes. Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: Por qu fue importante la domesticacin de esas especies en esta cultura? Cmo han cambiado las especies domesticadas actuales respecto a las que usaban los pobladores indgenas? Qu significado daban los antiguos pobladores a las especies domesticadas y cmo se perciben ahora? Estas preguntas son opciones que el maestro puede presentar a los alumnos en el caso de que les resulte difcil plantear una propia, o bien para que las utilicen como base para plantear otras. En cualquiera de los casos, el propsito central ser conocer la importancia que ha tenido la biodiversidad en las culturas mexicanas, cmo se han aprovechado diversas plantas y animales, as como algunos de los cambios que han ocurrido durante el tiempo en esos aspectos. Se sugiere que a partir de estas ideas, los alumnos construyan el o los propsitos para su proyecto (el maestro deber favorecer la reflexin respecto a la viabilidad y el alcance del mismo). Durante el proyecto deber fortalecerse el manejo de conceptos centrales como biodiversidad, desarrollo sustentable y la relacin entre seleccin artificial y seleccin natural. DESARROLLO Un proyecto de este tipo requiere la realizacin de investigaciones en la misma localidad, es importante que el docente identifique diversas posibilidades para obtener informacin relacionada con el tema del proyecto, con el fin de orientar a los alumnos cuando tengan alguna dificultad para avanzar. Entre las actividades iniciales que pueden realizar los alumnos para comenzar la bsqueda de respuestas a sus preguntas, se pueden considerar las siguientes: Entrevistar a familiares o vecinos para investigar qu tanto se conoce de las especies domesticadas que hay en la regin, por ejemplo, qu plantas o animales aprovechan, cmo o para qu los aprovechan, si se cran en la regin o se traen de otros lugares, si forman parte de alguna tradicin o se les da algn nombre y significado particular, entre otros aspectos. Visitar alguna biblioteca o Casa de cultura para obtener informacin de las especies domesticadas locales y si se clasifican de alguna forma diferente a la que se da en los libros de ciencias. - Tambin es conveniente buscar informacin respecto a si alguna de esas especies esta en riesgo de desaparecer de la localidad o si est en peligro de extincin.

 Si es posible visitar lugares donde haya algunas de las especies ubicadas, se puede hacer un registro fotogrfico o en video y ubicar esos lugares en un mapa local indicando cul es la cultura que los domestic, y si los aprovecha actualmente (en este caso, es importante vincular los contenidos del programa de Geografa y las habilidades para el manejo de informacin por medio de mapas). Durante la planeacin y el desarrollo del proyecto es necesario resaltar la importancia del trabajo colaborativo motivando a los alumnos para reconozcan la importancia de asignar roles y mostrar responsabilidad y compromiso en el equipo. COMUNICACIN Este tipo de proyectos puede favorecer la elaboracin de un portafolio con los productos de las actividades realizadas. Es importante organizar los registros de entrevistas, videos, fotos, dibujos o textos y considerar la elaboracin de lbumes y peridicos murales donde se puedan integrar contenidos y habilidades de asignaturas como Espaol (en la elaboracin de registros y entrevistas) y Artes visuales (en la elaboracin de un registro visual de los seres vivos, culturas, actividades y contextos de la comunidad). Con los peridicos murales, los lbumes, registros fotogrficos y videos se puede organizar una exposicin escolar a la que se invite a los padres de familia y gente de la localidad. De esta manera, los alumnos pueden compartir los hallazgos de su proyecto de una manera dinmica. Durante la comunicacin es importante motivar a los alumnos para que intercambien ideas con sus compaeros y con otras personas respecto al trabajo que realizaron y resaltar la importancia de que todos tengan y manejen la misma informacin. No obstante, si surgen preguntas que no puedan responder tendrn que valorar la posibilidad de considerarlas como otras posibilidades para dar continuidad a su proyecto o realizar otros nuevos. EVALUACIN Todos los registros obtenidos e integrados en el portafolio son tiles para el seguimiento del desarrollo y los avances del proyecto. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos comenten qu aprendieron, qu experiencias les dej el proyecto, si consideran que lograron su propsito o qu les falt (si consideran que lograron responder su pregunta), cmo se organizaron y como se sintieron trabajando en equipo, cules fueron las principales dificultades y sus logros. En esta sesin se deben orientar los comentarios para que los alumnos entiendan la importancia de valorar sus logros con ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, ser honestos y reconocer que la intencin es mejorar con la participacin de todos.

BLOQUE 2. LA NUTRICIN PROPSITOS Que los alumnos: Identifiquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud. Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionen con la adaptacin. Reconozcan la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y la conservacin ambiental. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin. APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica el proceso general de transformacin de alimentos durante la digestin. Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa. Reconoce la participacin de la energa que se obtiene de la transformacin de los alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano. Reconoce los principales nutrimentos que aportan los grupos bsicos de alimentos. Identifica diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higinicas. Compara el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas con el de la denominada comida rpida. Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de recursos alimentarios en el pas. Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se consumen en nuestro pas y su aporte nutrimental. Explica por qu mantener una alimentacin correcta favorece la prevencin o el control de algunas enfermedades como la diabetes. Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hbitos que implican exceso o deficiencia de nutrimentos. Identifica semejanzas y diferencias en las caractersticas de los seres vivos que interactan como depredadores y presas. Explica el proceso general de la fotosntesis mediante modelos.

 Identifica la relacin entre la fotosntesis y las estructuras celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos. Reconoce la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias. Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos. Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto.

CONCEPTOS CLAVE: NUTRICIN, DIGESTIN, FOTOSNTESIS, ENFERMEDADES NUTRICIONALES. BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1 IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano Digestin, nutrimentos, alimentacin Identificar los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa. Explica el proceso general de transformacin de alimentos durante la digestin. Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa. Reconoce la participacin de la energa que se obtiene de la transformacin de los alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPara retomar algunos conocimientos previos de los alumnos respecto al funcionamiento y cuidados del aparato digestivo, solicitar que lean el siguiente texto (1): Solicitar al grupo que comenten la informacin del texto, respecto a los hbitos en la alimentacin y de qu manera influyen stos en la salud. Se pueden guiar los comentarios con preguntas como: Cundo compran un producto alimenticio (hamburguesa, palomitas, papas fritas, refrescos, entre otros) qu tamao prefieren: chico, mediano o el ms grande?, por qu? Se han enfermado alguna vez por comer esos (u otros) productos en exceso?

Desarrollo Cierre Qu otros hbitos o situaciones influyen en los problemas de salud relacionados con el aparato digestivo? Pedir a los alumnos que en equipo, escriban en su cuaderno el camino que siguen los alimentos cuando se los comen y los principales rganos por los que pasan, y que hagan un esquema de ese recorrido. Para retomar los conocimientos relacionados con los grupos de alimentos, entregar a los alumnos, organizados en equipos, algunas tarjetas con imgenes de diferentes alimentos y pedirles que organicen una manera de clasificarlos. (Si desde el principio los alumnos hacen referencia a los grupos de alimentos, indicarles que los clasifiquen as, de lo contrario, pedir que argumenten sus criterios de clasificacin). Pedir a los diferentes equipos que comparen sus clasificaciones y comenten las coincidencias. Con base en los grupos de alimentos, determinar cmo deberan clasificarse esos ejemplos y comentar de cul grupo deben comer ms, de cul menos y por qu lo consideran as. Posteriormente solicitar que lean el siguiente texto (2): Comentar la forma en que podemos darnos cuenta del tipo de nutrimentos que nos aporta un alimento y que en la industria alimentaria se procura dar esta informacin en las etiquetas de los diversos productos. Solicitar que en sus casas busquen etiquetas o envolturas de alimentos que describan el contenido nutrimental que contienen y los ingredientes con que estn elaborados. En equipos, los alumnos pueden comentar la informacin con base en los siguientes aspectos: E Qu utilidad tiene la informacin de las etiquetas? Se puede determinar cunto nos conviene comer y por qu? F Con las etiquetas o empaques que reunieron podran elaborar una combinacin de productos para una alimentacin que rena los grupos de alimentos principales y en cantidades adecuadas? } Por qu debemos evitar alimentarnos slo con productos procesados? Solicitar que en su cuaderno escriban dos conclusiones respecto a cmo el conocer los grupos de alimentos puede ayudarnos a mejorar nuestra alimentacin. 1. Durante su paso por el aparato digestivo, la comida se transforma. Ordena los prrafos siguientes para dar secuencia al proceso de la digestin: [ ] Los nutrimentos empiezan a ser absorbidos y pasan a la sangre. [ ] El alimento entra en contacto con un jugo que tiene moco, enzimas y cido. [ ] Se absorbe agua y lo que queda de alimento adquiere una consistencia slida. [ ] La comida slida es cortada, molida y triturada, entra en contacto con enzimas. 2. Para mejorar nuestros hbitos alimentarios y cuidar el aparato digestivo se dan las siguientes sugerencias. Explica brevemente, cmo se puede justificar cada una. a) Masticar bien los alimentos antes de tragarlos. ________________________________________________________________________________________ Evaluacin

________________________________________________________________________________________ b) Evitar el consumo excesivo de alimentos picantes o de bebidas alcohlicas. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ c) Comer alimentos que combinen los tres grupos principales. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Lee el prrafo siguiente y contesta la pregunta 3. La necesidad de energa de cada persona no slo depende de su sexo, sino tambin de su edad y de su nivel de actividad. En la adolescencia, la necesidad de energa del cuerpo aumenta bruscamente, no slo porque se trata de un momento de gran actividad, sino porque el cuerpo crece rpidamente. Las mujeres embarazadas y las madres que dan pecho a sus bebs necesitan tambin ms energa porque, literalmente, estn comiendo por dos. 3. Con base en los ejemplos mencionados, relaciona la implicacin que tendra una alimentacin inadecuada y que no cubra las necesidades energticas, tanto en los adolescentes como en las mujeres embarazadas. [ ] Adolescentesa) Tendran que hacer ms ejercicio para crecer. b) Enfrentaran problemas en su desarrollo. [ ] Mujeres embarazadasa) Los bebs podran nacer con bajo peso. b) Las madres tendran que amamantar ms al beb. Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Explicacin, anlisis, manejo de informacin. Indagacin, colaboracin. Fotocopias, libretas

Cuadro 1

Por slo tres pesos ms se lleva el tamao mediano! ofrece la inocente dependiente de la dulcera del cine, realizando cotidianamente el milagro de la multiplicacin de las palomitas. Tras esta generosa oferta de reducirnos el costo del maz casi en un 50%, y que la lgica, el sentido comn y el fenmeno inflacionario (del estmago) nos impiden rechazar, est el hecho contundente de que para aprovechar la oferta hay que comer casi el doble de lo planeado. Mediante este proceso se logra que las actuales palomitas jumbo sean las ms pequeas del maana. La juventud de hoy se indignara si en el cine le ofrecieran bolsas de palomitas como las porciones que se consuman antao. Uso este ejemplo pues no creo que exista un solo lector que no haya vivido esta experiencia, aunque el fenmeno del incremento en el tamao o en el nmero de las porciones se constata fcilmente en casi todos los sectores. Otro botn de muestra es que en los aos 50 un vaso de refresco contena 230ml; hoy, el vaso infantil en un McDonalds contiene 350ml, por no hablar del tamao y nmero de pisos de hamburguesas y sndwiches. Agustn Lpez Murgua, Por qu comes lo que comes?, Cmo ves?, Ao 6, No. 64, Marzo, 2004.

Cuadro 2

Los nutrimentos nos dan todas las sustancias que necesita nuestro cuerpo para funcionar correctamente. Nuestra alimentacin contiene sobre todo carbohidratos, grasas y protenas, que proporcionan energa y materiales bsicos que el cuerpo utiliza para crecer y desarrollarse. Las vitaminas y minerales, suelen estar presentes en cantidades mucho menores, pero sin ellos el cuerpo no funcionara. Algunos animales logran obtener todos los nutrientes de un solo tipo de alimento, pero los humanos no pueden. Necesitan una mezcla de diferentes alimentos para obtener los nutrimentos adecuados, en las cantidades debidas. Esta mezcla es

BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1 IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD 1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica Grupos alimenticios, dietas equilibradas Identificar diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higinicas. Reconoce los principales nutrimentos que aportan los grupos bsicos de alimentos. Identifica diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higinicas. Manifiesta una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida saludable. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPor medio de una lmina les mostrar la pirmide nutricional y los grupos de alimentos que deben consumirse tomarn apuntes DesarrolloVisitando la pgina de Internet http://www.fisterra.com/material/Dietetica/GruposAlimentos.asp o tambin http://www.conciencia-animal.cl/paginas/temas/temas.php?d=1106 los alumnos conocern ms acerca de

Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. los grupos alimenticios adems de que en dicha pgina se presenta una serie de opciones para que se puedan combinar dichos grupos con lo que ellos elaborarn de acuerdo a estos grupos alimenticios una dieta diaria basada en 2000 caloras como ejemplo utilizando las cuatro variables alimenticias Presentarn sus trabajos y entre ellos analizarn cada uno para ver carencias o deficiencias en los mismos con lo que comenzarn a integrar un conocimiento sobre la importancia de balancear sus comidas de manera sana y responsable De correlacin, indagacin Trabajo en equipo y grupo Cuidado de la salud Internet, libreta de apuntes BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1 IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD 1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales Comida chatarra, dietas equilibradas Comparar el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas con el de la denominada comida rpida. Compara el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas con el de la denominada comida rpida. Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de recursos alimentarios en el pas. Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se consumen en nuestro pas y su aporte nutrimental. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioHar nfasis en el consumo de alimentos de origen nacional, como el maz, el frjol, el chile, el nopal y los alimentos no convencionales, como insectos, cactus y quelites.

Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Los alumnos consultarn en la Biblioteca de Aula el libro La cocina del tomate, frjol y calabaza, de Ana Mara Carrillo. Los alumnos realizarn una investigacin entre sus vecinos sobre comidas que se realicen con alimentos de origen nacional. Con sus trabajos en el grupo elaborarn un recetario sobre dichas comidas resaltando las que tengan mas valor nutricional para ellos Las recetas que sean seleccionadas se realizarn en casa y se llevarn a la escuela para una pequea muestra gastronmica en donde cada uno resaltar el valor de su muestra En el grupo se comparar la comida mexicana con la comida rpida o chatarra consultando la pgina http:// www-ni.laprensa.com.ni/archivo/2004/enero/20/nosotras/infantes/ que trata sobre el daa de la comida rpida o chatarra Trabajos en casa, muestras gastronmicas, recetario Investigacin de campo Trabajo en grupo VALORACIN DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL EN CUANTO A NUESTROS ALIMENTOS Internet, libreta de apuntes, ALIMENTOS PREPARADOS EN CASA. BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 1 IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD 1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin ENFERMEDADES ALIMENTICIAS, DIABETES, NUTRICIN Reconocer la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la nutricin, considerando las etapas del desarrollo humano. Explica por qu mantener una alimentacin correcta favorece la prevencin o el control de algunas enfermedades como la diabetes. Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hbitos que implican exceso o deficiencia de nutrimentos. Reconoce la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la nutricin, considerando las etapas del desarrollo humano. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES Aprendizajes esperados MOMENTO

S Inicio Desarrollo Cierre Investigar los conceptos, causas y consecuencias de algunos trastornos de la salud como anemia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la anorexia. Enfatizar las causas y las consecuencias en la salud de algunos padecimientos como la anemia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la anorexia. Se plantearn actividades que incluyan el anlisis de tablas con datos acerca de las enfermedades asociadas a los desrdenes en la dieta. Los alumnos realizarn un trabajo de recopilacin con los temas tratados en hojas blancas en donde expongan las acciones que se deben tomar para evitar padecer de las enfermedades antes tratadas. Dicho trabajo ser reforzado por medio de la visita a las pginas de Internet http://html.rincondelvago.com/enfermedades-nutricionales.html y http://hispanosnet.com/mujer/directorio/Mujer/todo_sobre_enfermedades_metabolicas_nutricionales_espanol.h tml Trabajo de investigacin Manejo de las tics Cuidado de la salud Internet, libreta de apuntes TEMA 2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos Distinguir las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Identifica la nutricin como un proceso comn de los seres vivos a partir de la comparacin de sus caractersticas. Distingue las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin. Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioDiferenciar a los alumnos los organismos auttrofos de los hetertrofos

Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Tomarn apuntes Los alumnos realizarn un cuadro comparativo en donde se expongan las principales caractersticas de los organismos auttrofos y hetertrofos Identificarn en un mapa conceptual los diversos reinos de los seres vivos y su tipo de alimentacin Cuadros sinpticos o mapas conceptuales, apuntes Seleccin de informacin Libro de texto, pizarrn, libreta. BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos Distinguir las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Identifica la nutricin como un proceso comn de los seres vivos a partir de la comparacin de sus caractersticas. Distingue las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES Aprendizajes esperados MOMENTOS

Inicio Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Diferenciar a los alumnos los organismos auttrofos de los hetertrofos Tomarn apuntes Los alumnos realizarn un cuadro comparativo en donde se expongan las principales caractersticas de los organismos auttrofos y hetertrofos Identificarn en un mapa conceptual los diversos reinos de los seres vivos y su tipo de alimentacin Cuadros sinpticos o mapas conceptuales, apuntes Seleccin de informacin Libro de texto, pizarrn, libreta. BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa Aprendizajes esperados Identifica semejanzas y diferencias en las caractersticas de los seres vivos que interactan como depredadores y presas. Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos depredadores y su presa, considerndolas evidencias de evolucin. Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutricin.

MOMENTOS Inicio Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES

Observaciones: este subtema se aborda en el bloque 1 en el subtema de cadenas alimenticias

BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias Fotosntesis, cadenas alimentarias, cloroplastos. Que los alumnos comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionen con la adaptacin. Al final del estudio del subtema, el alumno: Explica el proceso general de la fotosntesis mediante modelos. Identifica la relacin entre la fotosntesis y las estructuras celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos. Reconoce la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioOrganizar al grupo en equipos y a cada uno entregar una caja con materiales diversos: tarjetas, plastilina, papeles de colores, cartn, alambre, pedacitos de tela, entre otros. Indicar que con esos materiales elaboren un modelo de planta con todas sus partes. Indicar en cada una de las partes, con una tarjeta, la funcin que realiza (si pueden contar con algunas plantas reales en el aula pueden usarlas como referente). Una vez terminados los modelos con sus tarjetas, los colocarn en el aula a manera de exposicin y cada equipo los comparar. Posteriormente, en el grupo comentar lo siguiente: Qu tan parecidos fueron sus modelos con algunas plantas reales? Todos los equipos incluyeron las mismas partes?, cules? Estn de acuerdo con la informacin que se incluy en las tarjetas?, qu falt o qu sobr? Qu partes de la planta intervienen en su nutricin? Qu necesitan las plantas para poder realizar esa funcin? Pueden anotar en el pizarrn aquellas respuestas que sean comunes y las que sean diferentes. DesarrolloCon todo el grupo, hacer una lectura comentada del siguiente texto: (1) Para guiar la lectura se pueden considerar las siguientes preguntas: Cul fue el problema que se quera resolver desde el principio? Qu evidencias fueron determinante s en los resultados y qu nuevos problemas surgieron? Cul de los experimentos podran reproducir en clase? Cmo usaran estos ejemplos para explicar que la ciencia es un proceso de cambio constante? Revisen sus respuestas a las ltimas dos preguntas de la actividad anterior, haran algn cambio en esas respuestas para mejorarlas? Solicitar a los alumnos que escriban una conclusin respecto a la importancia de los experimentos realizados para conocer el proceso de fotosntesis de las plantas. A partir de la informacin analizada y de la revisin de otras fuentes, solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para realizar la siguiente actividad experimental. Produccin de oxgeno durante la fotosntesis

Cierre Evaluacin Rec. Did. Para revisar los organelos celulares que participan en la fotosntesis se puede solicitar a los alumnos que recuerden lo que saben de las clulas. Pueden hacer un dibujo comparativo de una clula animal y una vegetal para despus contrastarlos con la informacin de algn libro. Es conveniente centrar la atencin, principalmente, en la presencia de los cloroplastos en las clulas de las plantas. Posteriormente, sugerir que en equipo comenten el esquema y la informacin del cuadro siguiente: (2) Guiar el intercambio de ideas con preguntas como las siguientes: Qu partes de las plantas son las que pueden tener cloroplastos? Cul es la importancia de la clorofila? Por qu en el cuadro se hace referencia a los poros de las hojas, llamados estomas? En general, cul es la importancia de los cloroplastos para las plantas? Qu tendran que hacer para observar cloroplastos reales en clulas de las plantas? Realizar la prctica N 3 Explicar el ciclo del carbono y elaborarn un esquema del mismo, asocindolo con los procesos de respiracin de los organismos vivos que se tendria que abordar en el tema 2 del bloque 3 subtema 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono Prctica, cuestionarios Material de laboratorio

Los orgenes de nuestros conocimientos sobre la fotosntesis se remontan a mediados del siglo XVII, cuando el mdico y qumico belga Jan Baptista van Helmont, tuvo curiosidad de saber si las plantas realmente llevan a cabo toda su alimentacin a partir del suelo, e hizo crecer un pequeo sauce llorn en una maceta, agregando al suelo nicamente agua a medida que el rbol iba creciendo. Cinco aos ms tarde encontr que el rbol haba ganado unos 75 kilos mientras que el suelo haba perdido slo unos 60 gramos. Van(1) Helmont dedujo acertadamente que las plantas no ganan la mayor parte de su masa a partir del suelo. Sin embargo, hizo otra suposicin parcialmente incorrecta de que su sauce haba ganado la mayor parte de la masa a partir del agua que le iba suministrando. Aproximadamente cien aos despus, el qumico y sacerdote ingls Joseph Priestley descubri que una vela se apagaba dentro de un recipiente cerrado, pero si colocaba una rama viva de menta dentro del recipiente, la vela continuaba ardiendo. En ese entonces Priestley no conoca el O2, pero correctamente dedujo que la rama de menta repona el aire que la vela encendida haba consumido. Priestley not adems que su resultado no era repetible todas las veces; ya que en algunos de sus experimentos la planta no repona el aire. Un mdico holands, Jan Ingenhouz fue quien ms tarde en esa misma dcada descubri que las plantas pueden restaurar el aire slo cuando sus partes verdes estn expuestas a la luz, y aunque no lo seal directamente, l comprendi que Priestley no haba proporcionado suficiente luz a sus plantas en los experimentos fallidos. Van Helmont, Priestley e Ingenhouz establecieron las bases para el conocimiento de la fotosntesis, pero fue hasta bien entrado el siglo XX que los detalles del proceso se conocieron finalmente. Las plantas verdes slo necesitan de la energa solar, dixido de carbono del aire y agua del suelo para producir glucosa. El otro producto principal de la fotosntesis, el oxgeno, se elimina como producto secundario. [Campbell, N. A., L. G. Mitchell y J. B. Reece, Biologa: conceptos y relaciones, Pearson Educacin, Mxico, 2001, pp. 108 y 109].

Prctica n 2 A partir de la informacin analizada y de la revisin de otras fuentes, solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para realizar la siguiente actividad experimental. Produccin de oxgeno durante la fotosntesis Material: I Ramas de Elodea (planta de acuario) E Vaso de precipitados o recipiente de vidrio de litro Embudo de vidrio I Tubo de ensayo Bicarbonato de sodio al 0.25% Fuente de luz (foco o lmpara) Construccin de dispositivos: Se sumergen las ramas de Elodea en el recipiente de vidrio lleno de agua. Sobre las plantas se coloca un embudo con el extremo ancho hacia abajo (todo el embudo debe quedar sumergido). El tubo de ensayo se coloca invertido en el pie del embudo (tambin debe quedar completamente sumergido, como se muestra en la figura). Diferentes equipos procurarn que su dispositivo quede en alguna de las siguientes condiciones y durante un tiempo de 20 a 30 minutos. A. Colocado bajo la luz solar intensa u otra fuente de luz. B. Colocado en la oscuridad. C. Agregando el bicarbonato al agua y colocado bajo la luz. D. Agregando bicarbonato al agua y colocado en la oscuridad. Una vez transcurrido el tiempo establecido, cada equipo registrar si ocurri algn cambio en su dispositivo y en que consisti. Dependiendo de los resultados obtenidos se pueden plantear preguntas como las siguientes: Qu cambios notaron en las plantas o el agua? d q Por qu en presencia de luz se producen burbujas y en su ausencia no? w Por qu se producen ms burbujas cuando se agrega bicarbonato al agua? Qu sucedi con el nivel de agua en el tubo de ensayo? A qu se debe que vare el nivel? Qu desplaza al agua dentro del tubo? l Cmo relacionan este experimento con lo que hicieron Van Helmont, Priestley e Ingenhouz? Sugerir que compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Practica N 3 Prctica para observar cloroplastos y otras estructuras de las plantas. Material: Microscopio ptico Portaobjetos y cubreobjetos Navaja o bistur I Agua H Hojas frescas (pueden ser de las ramas de Elodea utilizadas en la actividad 3 o de otras plantas). Procedimiento: Si las hojas son delgadas se puede cortar un fragmento pequeo y colocarlo en un portaobjetos, agregar una gota de agua, colocar el portaobjetos y observar al microscopio. Si las hojas son un poco gruesas, se puede intentar hacer cortes transversales o rebanadas lo ms delgadas que sea posible y observar al microscopio siguiendo la indicacin anterior. Es importante que las observaciones al microscopio se inicien con el objetivo de menor aumento para ubicar una zona que se quiera observar con ms detalle y entonces cambiar al siguiente objetivo. Tambin es conveniente que los alumnos cuenten con libros, fotografas o esquemas que les sirvan de referente para identificar estructuras como estomas y los cloroplastos dentro de las clulas, as como que puedan comparar estas estructuras en diferentes hojas, haciendo referencia a la diversidad biolgica. Retomar el trabajo de la actividad 3 y solicitar a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Qu relacin existe entre las burbujas observadas en los dispositivos de la actividad 3, los cloroplastos de la Elodea y la luz del sol? E Adems de oxgeno, qu otros productos se obtienen en el proceso de la fotosntesis? A partir de lo observado en las dos actividades, por qu se dice que las plantas son productores? Cul es la importancia de la fotosntesis?

TEMA 3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD BLOQUE: 2 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: 3.1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos Argumentar la importancia de adoptar y promover hbitos para un consumo sustentable de los recursos alimentarios. Reconocer la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos. Identifica la participacin de la tecnologa en la atencin a las necesidades alimentarias de la poblacin. Argumenta la importancia de adoptar y promover hbitos para un consumo sustentable de los recursos alimentarios. Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos. Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioConsiderar aspectos referentes a la produccin de alimentos mejorados y maz transgnico para propiciar el anlisis y debate en torno a sus implicaciones en la salud y el ambiente. Hacer referencia a tcnicas como la combinacin y la rotacin de cultivos (maz, frjol, chile) que evitan el empobrecimiento del suelo. DesarrolloExplicar a los alumnos la Aplicacin de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas al procesado y conservacin de los alimentos, y al desarrollo de nuevos y mejores productos alimentarios. CierreLos alumnos investigarn en libros, enciclopedias, manuales los siguientes apartados o en la pagina http:// www.monografias.com/trabajos7/broma/broma.shtml Tecnologa de los alimentos 2. Normas legales 3. Instrucciones generales para la toma de muestras 4. Clasificacin de los alimentos 5. Garanta de calidad Resolvern un cuestionario Evaluacincuestionario Habilidades Uso de recursos visuales :

Internet, libros, enciclopedias TEMA 4. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)* BLOQUE: 2TIPO DE PROYECTO: Cientfico LA PRODUCCIN DE ALIMENTOS APROVECHANDO LOS RECURSOS, CONOCIMIENTOS Y SUBTEMA(S):COSTUMBRES DE LA REGIN Conceptos y palabras clave: Que los alumnos apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de PROPSITO:informacin. El alumno: m Aplica los conceptos de nutricin y fotosntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto. Aprendizajesg e Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para esperadosatender la resolucin de situaciones problemticas. 2 Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. s l Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. l Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Actitudes: VALORES: Rec. Did. ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes: Hacer una lectura comentada de alguna nota periodstica relacionada con la riqueza alimentaria de Mxico (se incluye una sugerencia al final de este documento). Plticas con alguna persona que trabaje en produccin o elaboracin de alimentos, por ejemplo un agricultor o un cocinero. Visitar un restaurante de comida local o alguna feria gastronmica. Al inicio del bloque, es conveniente que los alumnos conozcan los contenidos que estudiarn. Con este proyecto es importante reforzar las habilidades de los alumnos para elaborar preguntas y seleccionar aquellas que les permitan elaborar su propuesta de proyecto. Tambin es importante seguir dando elementos y promover la reflexin respecto al trabajo colaborativo.

Para promover la elaboracin de hiptesis es importante que durante la planeacin se gue a los alumnos con preguntas o actividades en las que hagan predicciones, por ejemplo: Qu pasara si?, De qu otra manera podemos?, Puede haber otra solucin? Para obtener y seleccionar informacin es importante que el docente haga una bsqueda previa y d algunos ejemplos respecto a por qu elegir una fuente y no otra (muy especializadas y abstractas, uso de otros lenguajes, repetitivas, equivocadas). Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? Cmo ha influenciado la tecnologa a la produccin de alimentos en el lugar donde vivo? Qu procesos tecnolgicos han tenido impacto en la forma de vida de las personas y en sus hbitos de alimentacin? En cualquiera de los casos, el propsito central ser conocer diversas formas de produccin de alimentos regionales, algunos procesos indgenas o tradicionales y aplicarlos de manera que se resuelva una situacin problemtica general: cmo aprovechar esos procesos para producir alimentos de manera domstica. Como en el caso anterior, estas ideas pueden guiar la elaboracin de los propsitos particulares para el proyecto que decidan realizar los alumnos. DESARROLLO Entre las actividades iniciales que pueden realizar los alumnos para comenzar la bsqueda de soluciones a sus situaciones problemticas, se pueden considerar las siguientes: Consultar libros que refieran al cultivo de plantas de importancia alimentaria y ubicar las que son comunes o nativas de la regin o estado. Elaborar fichas o registros de lo que consideren ms relevante aplicando contenidos de la asignatura de Espaol y Geografa. Entrevistar a madres y padres de familia o abuelas y abuelos para obtener informacin respecto a si conocen o utilizan algn proceso tradicional de produccin de alimentos (por ejemplo, cra de animales, cultivo de plantas o preparacin de alimentos) y si forma parte de alguna costumbre local. Si se identifican aplicaciones tecnolgicas indgenas o tradicionales (instrumentos de cultivo, procesamiento de alimentos), tomar fotos o hacer dibujos en los que se explique en qu consiste, en lo posible, elaborar un modelo tridimensional que represente su funcionamiento. Realizar aquellos procesos que puedan resolver la situacin problemtica y llevar un registro de cmo funcionaron, sus requerimientos, ventajas y desventajas. Puede ser pertinente solicitar apoyo de los maestros que atiendan las asignaturas de Ciencias II y Tecnologa. COMUNICACIN

Los productos de este tipo de proyectos puede favorecer la organizacin de una feria de ciencia y tecnologa, donde se presenten las diversas formas de atender una situacin problemtica local o que pueden tener algn impacto en la comunidad. En algunos casos se pueden organizar recorridos por huertos escolares o representaciones dramticas de la resolucin del problema, con lo cual se podran hacer vinculaciones con Teatro. Durante la comunicacin se debe promover que los alumnos retomen el uso de los conceptos de nutricin y fotosntesis o que indiquen cmo inciden stos en la resolucin de la situacin que dio origen al proyecto. EVALUACIN Todos los registros y productos obtenidos son tiles para el seguimiento del desarrollo y los avances del proyecto. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos comenten qu aprendieron, qu experiencias les dej el proyecto, si consideran que lograron su propsito o qu les falt (si consideran que lograron dar solucin a su problema), si toda la informacin que obtuvieron fue til, cul desecharon y por qu, si sus predicciones se cumplieron y en qu grado o si tuvieron que reformularlas durante el desarrollo del proyecto. En esta sesin se deben orientar los comentarios para que los alumnos entiendan la importancia de valorar sus logros con ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin, ser honestos y reconocer que la intencin es mejorar con la participacin de todos.

GASTRONOMA Viaje al centro del sabor mexicano Por Edgar Hernndez Reportajes EFE La invitacin para recorrer la "ruta gastronmica" del centro de Mxico resulta ms sabrosa que lo que se cree: slo necesita viajar con un buen estmago para probar exquisiteces nicas en el mundo. Chiles de todos los tipos, tcnicas prehispnicas y la influencia espaola que han hecho de esta regin una de las ms codiciadas para el paladar. Acaso no le apeteceran unas "codornices en ptalos de rosa" que populariz Tita en la novela "Como agua para chocolate", o comer los dulces de leche y las alegras? Desde la poca prehispnica, los indgenas mexicanos se alimentaban con flores, plantas, frutos, aves, animales silvestres o peces que con un poco de ingenio los transformaban en autnticos manjares. Pero para probar algo verdaderamente diferente, nada como los gusanos de penca, los escamoles (huevos de hormiga) y, si se encuentra en el precioso zcalo del centro de Oaxaca, nada mejor que beber mezcal con chapulines (saltamontes). La cocina indgena se enriqueci con la llegada de los espaoles, que trajeron otros animales, nuevos ingredientes como las especias y otras formas de preparar la comida. Variedad y calidad Mxico ofrece una muy variada geografa gastronmica en donde cada estado, cada regin y cada pueblo se distingue por sus platillos, dulces y bebidas tpicas que han trascendido sus fronteras y, en muchos casos, las de su pas. Uno de los mayores especialistas de comida mexicana, Roberto Gonzlez, propietario del restaurante Fonda San ngel, recomienda a los turistas mucha prudencia, pues la denominada venganza de Moctezuma" (descomposicin gastrointestinal) se produce por los excesos, por lo que es muy importante considerar la calidad y la limpieza. "No se puede abusar de una comida tan exquisita, es ms importante estar abiertos a las experiencias sensoriales, desinhibirse ante las rarezas que se encuentran, como los insectos, los huevos de hormiga, y que lo hagan con confianza, pues se trata de una amplia y rica alimentacin ancestral que Mxico tiene la fortuna de poseer". "Lo ms importante para el comensal es la medida y estar abierto a una deliciosa experiencia", puntualiz. La ruta gastronmica puede comenzar en la capital del pas, en la gran Tenochtitln de los aztecas, cuyos mercados eran mucho ms ricos que los europeos. Por algo en la mesa del emperador Moctezuma II se servan ms de 200 platos distintos. Entre los ms cotidianos y populares se encuentran los tacos, las flautas, las gorditas y quesadillas, todos hechos con maz, frijol, chicharrn o queso, y cubiertos con una salsa picante verde o roja, cebolla y nopales. La principal recomendacin de Gonzlez es probar los "chiles en nogada", los tamales, los gusanos, los escamoles y complementarlo con la bebida hecha con maz, llamada atole champurrado.

Carnero, carnitas de puerco (carne frita a la brasa a temperatura muy elevada y por mucho tiempo), la barbacoa con tcnicas prehispnicas (un hueco en el pozo donde se cuecen hojas de maguey al calor de las piedras), que ahora se hace con carne de diversos animales y que en la antigedad era preparado con jabal, venado y guajolotes (pavos) son otras de sus recomendaciones. "Las cervezas son muy buenas en Mxico y ojal los turistas puedan degustar un pulque", el aguardiente prehispnico hecho a base de la esencia del maguey", sugiere el especialista. Chiles en nogada Los chiles en nogada estn considerados internacionalmente como uno de los platos estrellas de la alta cocina mexicana por su esttica y exquisitez, adems de que tienen una importante relacin con la consumacin de la independencia de Mxico de la Corona espaola, en 1821. Fue creado en Puebla por unas monjas como un homenaje a Agustn de Iturbide cuando volva de firmar en Crdoba - Estado de Veracruz- la independencia de Mxico. Segn la tradicin, el local donde se agasaj a Agustn de Iturbide en su onomstica, fue engalanado con los tres colores de la naciente bandera mexicana, blanco, verde y rojo, la cual haba sido ideada por el propio De Iturbide. Esa bandera fue llamada la de "Las Tres Garantas". El color blanco simbolizaba la religin; el verde, la independencia; y el rojo, la unin. Las monjas de Puebla, contagiadas del espritu y el fervor patrio que reinaba en esos das, decidieron preparar un platillo que tuviera los tres colores de la bandera mexicana. En cumplimiento de este requisito, las religiosas crearon los chiles en nogada, que mezclan los sabores dulce y salado, y que llevan al menos 20 ingredientes entre los que destacan las carnes de res y cerdo y diversas frutas, principalmente de origen tropical y que slo se pueden adquirir en agosto y septiembre. Despus de que los pimientos se rellenan con esos ingredientes y se rebozan con huevo son presentados a los comensales con los colores de la bandera mexicana: el verde est representado por las hojas del perejil, el blanco por la nogada -que se obtiene al mezclar nueces molidas con crema, leche y mantequilla- y el rojo por los granos de la granada. Mxico de punta a punta En cualquier restaurante popular o en los puestos pblicos los capitalinos se pueden degustar comidas de todo el pas: el mole poblano, las enchiladas morelianas, tamales oaxaqueos, pozole (sopa de maz), la pancita (menudo), guacamole (pur de aguacate con chile, cebolla, tomate y cilantro), huitlacoche (hongo del maz) fritada de ranas. Para el postre se puede escoger entre tortillitas de manzana, ptalos de rosas cristalizados, almendras garapiadas, pan fino de alegra o lenguas de gato. En octubre los mexicanos recomiendan asistir a la "Feria del Mole" y a la "Feria Nacional del Nopal", ambas en San Pedro Atocpan, en donde puede probarse todo tipo de moles o "indios verdes", nopales capeados con huevo y harina y rellenos de queso.

Si se quieren probar "alegras", hay que visitar Xochimilco para saborear las galletas de amaranto que tiene propiedades nutritivas que lo describen como el alimento del futuro, pues ya han viajado al espacio. Al norte de la capital se encuentra Hidalgo, el estado que mejor conserva la forma prehispnica de preparar los platos, como la barbacoa de carnero, que es cocida envuelta en pencas de maguey dentro de un horno hecho en el suelo. Chinicuiles (gusanos fritos como chicharrn), Chapulines (saltamontes), hormigas, pierna de zorrillo, ardilla o tejn son algunos de los platos que se saborean en la Feria Gastronmica de Santiago de Anaya. El certamen gastronmico de este lugar es famoso en todo Mxico por la gran variedad y exotismo de sus productos, la mayora caractersticos de la cocina prehispnica. Segn los expertos, la variedad de platos tpicos del rido Valle del Mezquital, donde est Santiago de Anaya, es consecuencia de las duras condiciones climticas, que desde tiempos remotos han obligado a sus pobladores a desarrollar la imaginacin y a no desechar casi ningn producto, por extrao que pueda ser. "Si corre o vuela... a la cazuela" es el lema de la feria donde tambin se puede comer tlacuache (una especie de rata mexicana parecida al mapache), tejn o cacomixtle (otro roedor de los bosques de Hidalgo). Los moles En Puebla se saborea el "mole poblano", que los mexicanos presentan como el "embajador de todos los moles". Es una pasta elaborada a base de cuatro variedades de chiles secos (ancho, mulato, pa silla y morita); adems de tortilla, semillas de calabaza, almendras, cacahuetes, pasas, azcar y aceite vegetal, entre otros ingredientes sazonados con sal, manteca, ajonjol y ajo. Otros moles conocidos en Mxico -alrededor de 50 diferentes- son el verde y el pipin, pero el ms difcil de preparar es el poblano, porque lleva ms ingredientes, unos cincuenta. En cuanto a las bebidas, hay que trasladarse un poco ms al norte, a Aguascalientes, para tomar el "uvate", una bebida preparada con pulpa de uva, canela y azcar, o el "tequino", a base de maz acompaado con un chorrito de limn y una pizca de bicarbonato. Subiendo un poco ms se llega a Zacatecas, donde puede probarse la "heriberta", una bebida hecha con alcohol de 96 por ciento, agua, azcar, colorantes y sabores artificiales, o el "mezcal, el aguardiente del agave. Los turistas no pueden marcharse sin antes haber saboreado el "pozole rojo al estilo de Jalisco", un caldo de origen azteca que contiene granos de maz, carne de cerdo y un color rojo por el chilacate o chile guajillo. El recorrido por esta inigualable oferta para el paladar despierta adhesiones inquebrantables. Por ello no es de extraar que un grupo de expertos haya propuesto a la UNESCO que la comida mexicana sea declarada "Patrimonio Gastronmico de la Humanidad".

Bloque 3. La respiracin PROPSITOS Que los alumnos: Identifiquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos. Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presentar resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica el proceso general de la respiracin en el ser humano. Relaciona los procesos de respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa. Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes pocas del ao. Relaciona el incremento en los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire. Propone medidas para promover hbitos en favor de la prevencin de las enfermedades respiratorias. Interpreta tablas y grficas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social y de salud. Explica por qu el consumo prolongado de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cncer. Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. Reconoce que las adaptaciones en la respiracin de los seres vivos son producto de millones de aos de evolucin. Explica las principales diferencias entre la respiracin aerobia y la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las llevan a cabo. Reconoce la importancia de la produccin de queso, pan y vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia. Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos grficos o tridimensionales. Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. Identifica al dixido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera.

Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminucin de la incidencia de infecciones en las vas respiratorias. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.

CONCEPTOS CLAVE: RESPIRACIN, NUTRICIN, ENERGA, CICLO DEL CARBONO, CONTAMINACIN, EFECTO INVERNADERO BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin RESPIRACIN, NUTRICIN Identificar la relacin entre nutricin y respiracin Explica el proceso general de la respiracin en el ser humano. Relaciona los procesos de respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioExplicar el proceso general de la respiracin pulmonar en el ser humano con la ayuda del torso de laboratorio sealar los principales rganos que intervienen en la respiracin Los alumnos identificaran los rganos de la respiracin del siguiente esquema (1) DesarrolloLes representar la relacin entre la nutricin y la respiracin como proceso de distribucin de nutrientes en el organismo CierreExplicar las tres fases de respiracin en el ser humano: externa, interna y celular. Realizarn un resumen del tema tratado Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Esquema resuelto, apuntes, resumen Resolucin de esquemas Torso, fotocopias, libro de texto, libretas.

BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD 1.2. Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes RESPIRACIN, enfermedades respiratorias Identificar la relacin entre nutricin y respiracin Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes pocas del ao. Relaciona el incremento en los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire. Propone medidas para promover hbitos en favor de la prevencin de las enfermedades respiratorias. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioRevisar algunos indicadores de incidencia estatal y nacional de enfermedades ms frecuentes como el resfriado comn, la neumona y el asma Dicha informacin se puede consultar en las pginas electrnicas http://cursweb.educadis.uson.mx/payala/ciencias/Respiratorio/EnfermedadesRespiratorias.htm http://www.geocities.com/Tokyo/Palace/4863/pagina.html realizarn fichas de las diversas enfermedades y las intercambiarn para comparar sus trabajos DesarrolloHacer conciencia en los alumnos que deben tener en cuenta que las medidas de prevencin dependen de factores como la edad, la higiene y el contacto con personas enfermas. Cierre Considerar los conocimientos que poseen los alumnos acerca de la estructura, funcin y cuidados del sistema inmunolgico para promover la prevencin de enfermedades respiratorias por medio de lluvia de ideas redactarn un compendio de indicaciones sobre el cuidado de la salud principalmente del sistema respiratorio Fichas, apuntes, participacin Manejo de informacin Socializacin Cuidado de la salud Internet fichas de trabajo, libreta de apuntes Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did.

BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD SUBTEMA 1.3. ANLISIS DE LOS RIESGOS PERSONALES Y SOCIALES DEL TABAQUISMO Tabaquismo, enfisema pulmonar, cncer Que los alumnos analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. Al final del estudio del subtema, el alumno: Interpreta tablas y grficas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social y de salud. Explica por qu el consumo prolongado de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cncer. Expone argumentos en torno al por qu es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo del tabaco. Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPara conocer algunas ideas de los alumnos respecto del tema, pedirles que comenten en el grupo cundo fue el momento ms reciente en que estuvieron en un lugar donde alguien estuvo fumando. Se pueden guiar los comentarios con los siguientes puntos: Dnde y con quines estaban? La persona que fumaba era un familiar o alguien conocido? Era un lugar donde estaba permitido fumar?, por qu? Alguien se sinti incmodo con la situacin?, por qu? Qu opinan de lo ocurrido? Posteriormente organizar la lectura de la siguiente nota periodstica: (1) Despus de leer la nota, promover la reflexin de los alumnos en torno a si ellos consideran que existe relacin entre la informacin de la nota periodstica y las experiencias que describieron previamente. Entre todos, elaborar dos o tres conclusiones, anotarlas en una hoja para rotafolios y colocarlas en algn lugar visible del saln. DesarrolloActividad 2 Lo que veo y lo que leo, lo creo? ACTIVIDAD 3. Y t, fumas o te fuman? Pedir a un alumno o alumna que lea al grupo el texto que se presenta a continuacin. (Como otra opcin, previamente se puede solicitar a un equipo de alumnos que prepare una breve dramatizacin de lo que se describe en la situacin). CierreActividad 4: Para profundizar en los ltimos dos puntos, solicitar que se organicen para realizar algunas

encuestas con algunas personas cercanas a ellos. Se anexan los siguientes cuestionarios sobre comportamientos, actitudes y opiniones sobre el tabaco, de la Organizacin Mundial de la Salud, los cuales se pueden adaptar segn las necesidades y el contexto. Elaborar tablas generales que incluyan los datos de cada alumno y considerar la posibilidad de construir grficas con los datos de la tabla 3. A partir de la informacin contestar lo siguiente: Qu tan alto o bajo es el porcentaje de personas conocidas que fuman?, a qu crees que se debe? De qu forma los fumadores afectan a las personas que no fuman? Argumenta tu respuesta. Cules son las causas ms comunes por las que posiblemente fuman? Consideras qu las consecuencias de fumar son graves? Por qu? Evaluacin Para evaluar actitudes se recomienda utilizar situaciones como las que se plantean en las tarjetas del juego y promover que los alumnos apliquen sus conocimientos para argumentar sus respuestas. A continuacin se presentan algunas sugerencias que pueden servir para evaluar la interpretacin de grficas. Fotocopias, apuntes actividades Rec. Did.

Actividad 1 Males derivados del tabaquismo causan 60% de muertes en Mxico Gilberto Rendn Solares La Crnica de hoy (14-09-2005) El tabaquismo mantiene en primer lugar de mortalidad a enfermedades como cncer de pulmn y bronquios. D el total de las defunciones que ocurren cada ao en Mxico, 60% estn asociadas al tabaco. Cerca de 28 millones de personas de hasta 65 aos son fumadoras, y de ellas ms de un milln 200 mil son menores, de entre los 12 y 17 aos. Adems, se calcula que 12.5 millones de adultos mayores de 18 aos son fumadores pasivos. Se considera que la poblacin femenil es uno de los sectores de la sociedad ms afectado por el consumo excesivo de cigarros, ya que es susceptible a adquirir ms rpidamente y con mayor severidad enfermedades relacionadas con esta adiccin como cncer de pulmn y enfisema, refiri Justino Regalado, jefe de la Clnica para Dejar de Fumar del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER). La doctora Norma Rasso, coordinadora del rea de adicciones de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) consider preocupante la edad en que los adolescentes comienzan a probar el cigarro (a los 10 aos), pues ello incidir en la aparicin de padecimientos graves en etapas mucho ms jvenes. Adems es alarmante que, segn los ms recientes sondeos entre alumnos de primero de secundaria, ms de 70% de quienes han fumado confiesan que el primer lugar donde lo hicieron fue en su propia casa. Rasso, quien coordina la investigacin Perfil de Personalidad del Adolescente Adicto, asegur que el consumo de cigarros entre menores de edad se duplic en los ltimos cinco aos y hoy de cada 10 nios, seis o siete tienen conducta o deseo de fumar. Consider que los altos ndices de malestares, enfermedades y muertes relacionadas con el consumo de tabaco, tienen entre sus principales motivos la mediana efectividad del reglamento para proteccin de no fumadores establecida hace 15 aos. Puso el ejemplo de las secciones reservadas para fumadores dentro de restaurantes, cafeteras y dems establecimientos para venta de comida, pues asegur que en la mayora todos los consumidores estn expuestos al humo del cigarro. No estn lo suficientemente alejados para impedir que las partculas dainas lleguen hasta quienes no fuman; no cuentan con la suficiente ventilacin o simplemente estn en un lugar inadecuado e incluso no hay sealizaciones, y afectan a todos, desde nios, adultos y personas mayores, lament. Adems, en escuelas de educacin bsica, principalmente en primarias, muchos maestros utilizan el recreo para fumar, para echarse su cigarrito, lo cual repercute sin duda en los nios que se atreven a fumar, pues adoptan la conducta de quienes los educan y son su ejemplo, agreg. El Reglamento para la Proteccin de los No Fumadores en el Distrito Federal, de 1990, establece que en locales cerrados y establecimientos en los que se expendan al pblico alimentos para su consumo, los propietarios, poseedores o responsables debern delimitar secciones reservadas para no fumadores y para quienes fumen durante su estancia, las cuales debern estar identificadas con sealizacin en lugares visibles al pblico asistente y contar con ventilacin adecuada.

Prohbe fumar en auditorios, bibliotecas y salones de clase de las escuelas de educacin inicial, jardines de nios, educacin especial, primarias, secundarias y media superior; cines, teatros y auditorios cerrados con acceso al pblico en general, con excepcin de las secciones de fumadores en los vestbulos.

Actividad 2 Material: Revistas y peridicos. En equipo, identifiquen en las revistas o peridicos imgenes publicitarias relacionadas con la venta y consumo de los cigarros y escriban en una tarjeta sus observaciones con respecto a l os anuncios que localizaron. Pueden guiarse con las siguientes preguntas: Qu es lo que atrae ms la atencin de los anuncios? Si aparecen personas cmo son?, qu hacen?, son jvenes o adultos?, ustedes se identifican con ellos o ellas? Si no tiene imgenes de personas, cul creen que es el mensaje que se quiere dar? Qu tan comn es encontrar o ver esos anuncios en otros medios o lugares (en la calle, en el transporte, en tiendas...)? El equipo elegir un compaero para que presente o describa el anuncio al grupo y lea las observaciones que registraron en la tarjeta. Es importante promover el respeto ante las ideas de los dems. Despus de las presentaciones, discutir respecto a las caractersticas que tienen en comn los anuncios para la venta de cigarros y la manera en que pueden influir en que las personas, y sobre todo, los adolescentes se interesen por consumir esos productos. Se sugiere que elaboren algunas conclusiones y las registren en su cuaderno. Investiguen con algn adulto el costo econmico de las cajetillas de cigarros. Posteriormente, en clase comparen los resultados de su investigacin y contesten lo siguiente: Si una persona fuma 1.5 cajetillas cada semana, En promedio, cuntos cigarrillos consume al da? Cunto dinero gasta en una semana, en un mes y en un ao? Con el dinero gastado en la compra de cajetillas de cigarrillos durante una semana, un mes o un ao, Cuntos litros de leche podran comprar? Cuntas veces podran ir al cine? Qu otras cosas podra comprar? Si fuera su caso, estaran dispuestos a cambiar todo eso por fumar?, argumenten su respuesta.

ACTIVIDAD 3. Y t, fumas o te fuman? Viaje y fume por el mismo boleto Hoy por la maana sal de mi casa y camin un poco para abordar el microbs que me deja en la escuela. Al estar ya en l, me percat de que solo haba un lugar vaco detrs del asiento del conductor, quien se encontraba platicando y fumando con otras dos personas mientras manejaba. Despus de transcurrir un buen tiempo solicit al conductor que abriera la ventanilla que se encontraba a su costado izquierdo para que se pudiera ventilar el rea, ya que las dems se encontraban cerradas fuertemente y era imposible moverlas; sin embargo, no me presto atencin y sigui platicando con sus amigos. En el transcurso del viaje subi ms gente que inmediatamente mostraba malestar ante el humo que se acumulaba en el interior del microbs, pero nadie expresaba su inconformidad. De nueva cuenta manifest que era necesario ventilar el espacio o que dejaran de fumar porque el aire ya se encontraba muy viciado. El conductor y sus amigos voltearon a verme y entre ellos comentaron: rale, qu gente tan delicada!, haber si ya aprenden a fumar!, noms falta que pida su aire acondicionado!. Me ignoraron nuevamente y fue entonces cuando les comente que estaba prohibido fumar en espacios cerrados y en servicios de transporte pblico. Al escuchar esto me dijo el conductor: pues si no aguantas un poquito de humo, bjate y toma un taxi!, e inmediatamente se dispuso a encender un nuevo cigarrillo. Aunque dos personas parecan estar de acuerdo conmigo, no comentaron nada y los amigos del conductor slo se burlaron. Me resign pensando que slo faltaban tres calles para bajarme de la cmara de gases. Qu opinan de la forma de actuar del conductor, de sus amigos y de las otras personas? Cmo hubieran actuado ustedes en cada caso? Qu acciones se pueden hacer para promover estilos de vida sanos en comunidad? Qu importancia tiene desarrollar una cultura de convivencia con las dems personas para conservar la salud y mantener limpio el ambiente?

Actividad 4 ACTITUDES Y OPINIONES Para cada una de las afirmaciones siguientes, seala la respuesta que corresponde mejor con lo que piensas (seala con P una casilla por afirmacin).

ACUERDOS Y DESACUERDOS Qu opinas de las afirmaciones siguientes? (seala con P solo una casilla por afirmacin)

BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. COMPARACIN DE DISTINTAS ESTRUCTURAS RESPIRATORIAS EN LOS SERES VIVOS Respiracin pulmonar, diversidad, estructuras respiratorias, adaptacin, evolucin. Que los alumnos comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y

Aprendizajes esperados adaptacin de los seres vivos. Al final del estudio del subtema, el alumno: Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos Reconoce que las adaptaciones en la respiracin de los seres vivos son producto de millones de aos de evolucin. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioA compartir ideas Para introducir a los alumnos en el tema, se les puede pedir que por equipo, observen y comenten las imgenes de algunas tarjetas, por ejemplo: (1) Promover el intercambio de ideas entre los equipos y registrar en el pizarrn, o en una hoja para rotafolios, las dudas que surjan. DesarrolloCon base en la informacin de libros o revistas de animales y plantas, solicitar que cada alumno o equipo de alumnos elabore descripciones en torno a las adaptaciones en la respiracin de los organismos, los escritos pueden ser a manera de adivinanzas, por ejemplo: De pequeo tengo branquias y vivo en los charcos, de grande salgo a la tierra y tengo pulmones. Me dicen anfibio por mis adaptaciones. Por la piel tambin respiro, pero no doy saltos. Respuesta: La salamandra Posteriormente, organizar una sesin de adivinanzas, en las que comenten las adaptaciones de cada ser vivo. CierreExplicar como refuerzo del tema los diversos tipos de respiracin, tomarn apuntes Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Adivinanzas, descripciones, apuntes Observacin, explicacin, argumentacin, comparacin. Colaboracin, respeto al turno y a las opiniones de otros, reflexin, indagacin. Fotocopias, libretas, fichas de trabajo

(1) Qu est haciendo? Estara respirando?, por qu lo consideran as? Respira igual que los seres humanos? Cmo respira?, cmo podemos darnos cuenta de que respira? BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.2. Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia Respiracin pulmonar, diversidad, estructuras respiratorias, adaptacin, evolucin.

PROPSITO: Aprendizajes esperados Diferenciar los tipos de respiracin Explica las principales diferencias entre la respiracin aerobia y la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las llevan a cabo. Compara las caractersticas de los organismos anaerbicos y los ambientes en que se desarrollan. Reconoce la importancia de la produccin de queso, pan y vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPlanear la experimentacin con cultivos de bacilos lcticos y levaduras a fin de observar y registrar evidencias de la respiracin anaerobia en procesos de fermentacin. Elaboracin de tepache con la cscara de la pia y panelas para observar de una manera directa el fenmeno de respiracin anaerobia Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Considerar como ejemplo la elaboracin tradicional de queso, pan y vino y compararla con los avances tecnolgicos que permiten su produccin masiva. Buscar en enciclopedias los procesos de respiracin aerobia y anaerobia y redactar un informe en su libreta de apuntes Elaboracin de tepache, investigacin Observacin, explicacin, argumentacin, comparacin. Colaboracin, respeto al turno y a las opiniones de otros, reflexin, indagacin. Materiales caseros, libreta de apuntes, enciclopedias. BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono

palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados Relaciona los procesos de respiracin y fotosntesis con las interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera. Reconoce la importancia de los procesos de respiracin y de fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas. Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos grficos o tridimensionales. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES MOMENTOS Inicio Desarrollo Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did.

Observaciones: este subtema se aborda en el segundo bloque en el subtema de cadenas alimenticias

TEMA 2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias

BLOQUE: 3 Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin

SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados Subtema 2.4. ANLISIS DE LAS CAUSAS Y ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN DE LA ATMSFERA: INCREMENTO DEL EFECTO INVERNADERO Y DEL CALENTAMIENTO GLOBAL Contaminacin atmosfrica, calidad del aire, dixido de carbono, efecto invernadero, calentamiento global. Que los alumnos comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos. Al final del estudio del subtema, el alumno: e Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. Identifica al dixido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera. l Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad del aire. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES MOMENTOS InicioEl aire que respiro Para la identificacin de fuentes que contaminan el aire, solicitar a los alumnos que comenten cmo perciben por medio de los sentidos del olfato y de la vista el aire en el lugar donde viven, indicando diferentes zonas: parques, calles, fbricas, mercados, sus casas, la escuela, entre otros. DesarrolloSugerir que comenten en equipos algunos aspectos relacionados con la calidad del aire, para cada lugar pueden responder preguntas como las siguientes: Qu seales de contaminacin del aire se perciben?, cmo se ve?, a qu huele?, Qu fuentes de contaminacin del aire identifican en ese lugar?, En qu lugar es mayor la calidad del aire?, En qu lugar es menor? Adems de lo que perciben nuestros sentidos, cmo se puede conocer el grado de contaminacin del aire? Posteriormente, cada equipo comparte sus respuestas con el resto del grupo y entre todos elaboran una conclusin a partir de las siguientes preguntas: Consideran que la calidad del aire en el lugar donde viven es buena, aceptable o mala? Por qu consideran que es as? Qu se puede hacer de manera personal y local para mejorar la calidad del aire? Anotar la siguiente frase en el pizarrn: La contaminacin del aire consiste en la presencia de sustancias, formas de vida o energa que alteran la calidad del mismo, e implica riesgos, daos o molestias graves a los seres vivientes y a los bienes en

Cierre general. Preguntar a los alumnos si es clara la idea que se da o qu correcciones y ajustes haran a la frase. Tambin pueden elaborar otras, para ello pueden consultar revistas o la Biblioteca Escolar. (Si se manifiestan dudas registrarlas tambin en el pizarrn para que las tengan presentes y vean si se aclaran durante el desarrollo del tema). Problemas que nos dejan sin aire Anotar en el pizarrn una serie de problemas ambientales globales asociados a la calidad del aire y pedir a los alumnos que, individualmente los ordenen, sobre la base de los que consideren ms perjudiciales para la salud de los habitantes de su localidad: al ms perjudicial le corresponder el nmero 1, continuando en orden y de acuerdo con su criterio, hasta el menos perjudicial que ser el ltimo nmero. Luego, cada alumno se reunir con un compaero y entre ambos se pondrn de acuerdo para ordenarlos nuevamente, segn un criterio comn). Para ello dispondrn de aproximadamente 5 minutos. Posteriormente, se reunirn con otro grupo de dos (conformando uno de cuatro), y repetirn la operacin hasta incluir a todo el grupo. Es importante que los alumnos argumenten por qu consideran que un problema es ms perjudicial que otro.

En grupo, comentar: Wi Cules de las actividades sealadas en el cuadro se realizan en el lugar donde viven?, se realizan cerca o lejos de la escuela o de sus hogares? Cules de esas actividades son causa de emisin de gases que contienen carbono? Cules emiten dixido de carbono? Posteriormente, solicitar a los alumnos que elaboren un esquema del lugar donde viven, que ubiquen el ciclo del carbono y que incluyan las actividades o procesos que causan contaminacin por dixido de carbono y aqullas en las que tengan posibilidades de intervenir para su reduccin. Organizar y elaborar un peridico mural acerca de las causas y los efectos de la contaminacin del aire, as como la importancia de participar en el cuidado o mejoramiento de la calidad del aire. Destacar acciones a diferentes niveles: regional, estatal, nacional o global , as como sugerencias al alcance de las personas de la comunidad (evitar incendios, la quema de basura o de llantas, entre otros).

Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Durante la elaboracin de respuestas a las preguntas y el anlisis de la frase es importante observar si los alumnos ya manejan algunos conceptos (en relacin con los antecedentes), cmo los utilizan y si ese manejo les permite comprender la informacin que revisan. La actividad tiene la intencin de que los alumnos manifiesten sus conocimientos previos y que avancen en el desarrollo del anlisis y la argumentacin, como aspectos relevantes para el desarrollo de este subtema. Observacin, anlisis. Participacin, inters, responsabilidad, escepticismo informado.

BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD 3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias Antibiticos Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos. Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminucin de la incidencia de infecciones en las vas respiratorias. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Analiza las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos. Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioInvestigarn la biografa de ALEXANDER FLEMING y sus trabajos hasta el descubrimiento de la penicilina DesarrolloExplicar algunos de los principales avances en el descubrimiento de nuevos frmacos y antibiticos para contrarrestar las enfermedades respiratorias CierreEn una enciclopedia investigarn como la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Analizarn las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos. Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Trabajos en clase, investigaciones, apuntes Manejo en el uso de la informacin Colaboracin y participaciones Enciclopedia, libro de texto, biografas,

BLOQUE: 3 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 4. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)* TIPO DE PROYECTO: Tecnolgico / Ciudadano LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL LUGAR DONDE VIVO Que los alumnos apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presentar resultados.. El alumno: m Aplica los conceptos de nutricin y fotosntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto. g e Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. x Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. s l Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. l Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Aprendizajes esperados ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes: Observar y comentar la informacin de algunos carteles que promueven el cuidado ambiental (por ejemplo, evitar incendios, reducir el uso de vehculos u optimizar su uso, manejo de desechos, entre otros). Entrevistar u organizar una charla con algn experto en biologa, ecologa o educacin ambiental que comente algunas experiencias relacionadas con el deterioro ambiental. Organiza r un recorrido por los alrededores de la escuela para ubicar lugares donde se perciban diversos problemas ambientales. Al inicio del bloque, es conveniente que los alumnos conozcan los contenidos que estudiarn y que retomen todas las experiencias positivas obtenidas con los proyectos previos.

Para reforzar las habilidades de los alumnos en la organizacin y sntesis de informacin es conveniente que desarrollen actividades en las que obtengan tanto informacin cualitativa como cuantitativa, ya sea por medio de bsquedas bibliogrficas, entrevistas o experimentos. La informacin y los datos obtenidos de estas fuentes se pueden organizar en tablas, cuadros, esquemas y grficas sencillas de barras o de pastel. El apoyo de los maestros que atienden las asignaturas de Espaol y Matemticas es importante para orientar a los alumnos. En la organizacin de foros, se deben considerar diversas posibilidades dependiendo de los espacios y los medios con los que se cuenta, as como el pblico al que dirigir la informacin. Los alumnos pueden participar y decidir si consideran conveniente realizar un simposio escolar, una feria, una exposicin o una representacin, entre otras opciones. En estas tareas se puede solicitar la orientacin de los maestros de Artes visuales y Teatro para atender aspectos como la comunicacin visual, la capacidad de exposicin frente a un grupo o el manejo de espacios y tiempo. Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: Cuales son los principales problemas ambientales en el lugar donde vivimos y cmo podemos atenderlos? Qu tan conscientes estn las personas de la localidad de los problemas ambientales y de qu manera se pueden involucrar en su atencin? Qu personas, organizaciones o empresas de la comunidad realizan acciones para disminuir o resolver los problemas ambientales? En cualquiera de los casos, el propsito central ser conocer las causas y posibles consecuencias del deterioro ambiental, identificar problemas en los que se pueda incidir y algunas propuestas para que los productos del proyecto vayan ms all del mbito escolar. Como en el caso anterior, estas ideas pueden guiar la elaboracin de los propsitos particulares para el proyecto que decidan realizar los alumnos. DESARROLLO Los proyectos de tipo ciudadano relacionados con la atencin de problemas ambientales deben involucrar un trabajo importante con actitudes y valores. Entre las actividades iniciales que pueden realizar los alumnos para comenzar la bsqueda de respuestas a sus preguntas, se pueden considerar las siguientes: Elaborar un mapa o croquis de la localidad para ubicar los problemas ambientales ms comunes relacionados con el aire, el agua y el suelo. Actividad favorable para hacer vinculaciones con Geografa y ejercitar la sntesis de informacin. Identificar instituciones u organizaciones cercanas a la escuela que desarrollen acciones a favor del cuidado ambiental y valorar la posibilidad de hacer una visita para conocer si el grupo o la escuela puede participar en algunas de ellas.

 Entrevistar a vecinos y personas de la comunidad para obtener datos respecto a que problemas identifican ellos, cules consideran que son las causas y qu medidas creen que seran necesarias para atenderlos. Esta informacin se puede sistematizar en tablas y graficas. COMUNICACIN Los proyectos de tipo tecnolgico y ciudadano pueden aportar muchos elementos para la comunicacin a un pblico general, ya que suelen abordar situaciones o problemas de inters local. En este sentido, para la organizacin de foros se debe tener en cuenta la posibilidad de que los resultados no se queden al interior del aula o de la escuela y aprovechar las oportunidades de participacin en atencin a la diversidad cultural de la regin o la localidad. En el caso de los proyectos relacionados a problemas ambientales conviene valorar la pertinencia de recurrir a la elaboracin de folletos o trpticos para repartir entre la comunidad escolar ya que puede ser un buen medio de comunicacin, pero a la vez, una fuente de desechos. Las ferias de ciencias y las presentaciones orales con apoyo visual pueden ser dos alternativas para promover la comunicacin verbal de los alumnos y ejercitar habilidades como la elaboracin de modelos y la argumentacin, as como actitudes de respeto y tolerancia. EVALUACIN Todos los registros obtenidos e integrados en un portafolio son tiles para dar seguimiento al desarrollo y los avances del proyecto. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos comenten qu aprendieron, qu experiencias les dej el proyecto, si consideran que lograron su propsito o qu les falt (si consideran que lograron atender una problemtica o llamar la atencin de la comunidad), cmo se organizaron y como se sintieron trabajando en equipo para organizar los foros, si consideran que sus habilidades comunicativas y el manejo de trminos cientficos relacionados con el ambiente fueron satisfactorios, si la forma en que manejaron la informacin fue adecuada. La autoevaluacin, la coevaluacin y los comentarios del pblico a quien se dirigieron deben aportar elementos para mejorar con la participacin de todos.

Bloque 4. La reproduccin PROPSITOS Que los alumnos: Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo. Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad. Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin. Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisin sexual. Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales. Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos. Identifica el proceso de reproduccin como una caracterstica comn que distingue a los seres vivos. Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual. Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad. Explica la diversidad de adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos mediante modelos grficos. Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos.

Identifica la reproduccin como proceso comn a todos los seres vivos. Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento. Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos. Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual. Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas. identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin gentica. Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales. Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica.. CONCEPTOS CLAVE: Gnero, vnculos afectivos, erotismo, reproduccin, Infecciones de transmisin sexual, papiloma humano, VIH sida, Divisin celular, mitosis, meiosis, gametos, crecimiento. BLOQUE: 4 Tema 1. Sexualidad humana y salud Subtema 1.1. anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual Gnero, vnculos afectivos, erotismo, reproduccin. Que los alumnos reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. Al final del estudio del subtema, el alumno: ;e Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. e Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. l Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados

SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES ANTES DE EMPEZAR. El buzn La siguiente tcnica es til para la identificacin anticipada de dudas e inquietudes de los alumnos y permite planear la forma ms conveniente de tratar la temtica de la sexualidad humana. Colocar en el saln, durante varios das, una caja (puede ser de zapatos) cerrada, sellada y con una ranura. Indicar a los alumnos que durante el tiempo que est el buzn, depositen en hojas sin nombre, sus dudas, preguntas y comentarios. Una vez que se retire el buzn (se recomienda hacerlo unos das antes de iniciar el tema), se organizan las preguntas para decidir qu se atiende y cmo. Por ejemplo, puede ser una pltica que d respuestas generales a las dudas de los alumnos o ir atendindolas en el desarrollo de los temas correspondientes. En caso necesario se puede solicitar el apoyo de otros maestros de ciencias I o de Formacin Cvica y tica, del mdico escolar si lo hay, o bien, de personal especializado en educacin sexual y sexlogos, entre otros. InicioExploracin de conocimientos Solicitar a los alumnos que, en equipo, identifiquen cules de las siguientes frases tienen que ver con la sexualidad y que expliquen por qu lo consideran as: 1. Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que me rechace. 2. En las clases de ciencias son mejores los hombres que las mujeres. 3. Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace un mes que no tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo, qu voy a hacer? 4. Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tampoco tengo amigos. 5. Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me haba sentido as; es eso el amor? Propiciar el intercambio de ideas entre los equipos enfatizando la importancia de respetar las ideas de los dems.

Desarrollo
Mi experiencia como mujer, mi experiencia como hombre Favorecer la reflexin de los alumnos acerca de la experiencia personal de ser hombre o mujer: Pida al grupo que se divida en cuatro subgrupos: dos de hombres y dos de mujeres. p n Proporcione a cada grupo dos hojas de rotafolio y plumones. ] d Explique que los subgrupos reflexionarn y discutirn acerca de las ventajas que han tenido en su vida por ser hombres o por ser mujeres; que anoten en las hojas aquellas en las que todo el subgrupo est de acuerdo. En la otra hoja registrarn los resultados del consenso acerca de los inconvenientes que han tenido por ser hombres o mujeres. u Explique que para cada actividad los subgrupos cuentan con 20 minutos. s Una vez que termine cada subgrupo, elija al representante que explicar las conclusiones a las que llegaron. f d Una vez que todos los subgrupos hayan expuesto, el profesor ayudar a que el grupo reflexione en torno a los resultados presentados, comparando las cartulinas de hombres y mujeres. Para dar continuidad al tema de equidad, se sugiere una actividad de reflexin acerca de los estereotipos en los papeles de gnero y sus implicaciones: Acomodando papeles y funciones La actividad consiste en que el grupo acomode los siguientes adjetivos (escritos en tarjetas): Valientes, fuertes, dbiles, leales, infieles, dulces, dependientes, independientes, insistentes, agresivos/as, obedientes, inferiores, superiores, inteligentes, astutos/as, emotivos/as, flexibles, lderes, activos/as, suaves, ambiciosos/as, frgiles, miedosos/as, emocionales, conquistadores/as. Para ello se pueden utilizar pliegos de papel con las siguientes frases: Las mujeres son y Los hombres son Una vez que se han acomodado todos los adjetivos, haga las siguientes preguntas: xl Describen estos adjetivos los papeles y las caractersticas que toda la gente considera normales o naturales para las mujeres y los hombres? Por qu? u Describen lo que la sociedad ha decidido que las personas del sexo masculino y del sexo femenino deberan o no deberan hacer? Por qu? Se comportan los hombres y las mujeres como si estos estereotipos fueran ciertos? Promueva la elaboracin de una conclusin final en torno a cules son algunas consecuencias de estos estereotipos para las mujeres y los hombres. Mi dolo En el desarrollo de la siguiente actividad los alumnos podrn tomar conciencia de que son personas con identidad propia, al mismo tiempo que desarrollan procesos de valoracin ptima, tanto de las cualidades personales como de las cualidades de los dems. Solicitar a los alumnos que piensen en algunos personajes a los que les gustara parecerse histricos, artistas, personajes de ficcin, deportistas, personajes de la televisin, entre otros- y contesten las siguientes preguntas: Nombre del personaje: l Por qu quieres parecerte? Qu cualidades tiene? e Qu aficiones compartes con este

personaje? i s En general, en qu cosas te identificas con este personaje? A partir de las respuestas dadas individualmente por los alumnos, el profesor puede hacer un estudio de los personajes elegidos y de las cualidades y valores que ms destacan, as como de aqullos que se ha observado que no tienen los alumnos. Tambin se pueden analizar aquellos contravalores que pueden haberse puesto de manifiesto.

Cierre El caso de Teresa El role-playing (juego de funciones) ofrece la posibilidad de que los alumnos se formen en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. La tcnica consiste en dramatizar una situacin en la que se plantea un conflicto de valores. Para ello se presenta la siguiente situacin: Teresa es una chica que est por terminar la secundaria. En este momento est muy contenta porque obtuvo el primer lugar en la olimpiada de la ciencia. Ella tiene claro que quiere estudiar la carrera de fsica. Los padres de Teresa aprecian mucho las aptitudes de su hija, pero tienen pensado otro futuro para ella: quieren que deje de estudiar. Al padre le preocupa que el dinero no les alcance, ya que su hijo mayor est por terminar la preparatoria y, aunque l ha manifestado que quiere abandonar la escuela para empezar a ganarse la vida dibujando cmics, sus padres quieren que estudie una carrera universitaria, pues piensan que laboralmente tendr ms oportunidades si posee un ttulo. La madre de Teresa tiene arraigada la idea de que su hija se case pronto y piensa que la carrera que pretende estudiar es propia para hombres. Esta tarde han decidido hablar sobre el tema; los padres estn seguros de que podrn convencer a su hija y Teresa tiene claro que convencer a sus padres. En esta actividad todos tendrn un papel activo. Para hacerlo habr que seguir los siguientes pasos: ,t Planear cmo ser la discusin que tendrn y representarla con base en las caractersticas de los personajes. tl Solicitar a los alumnos que imaginen cmo ser la discusin que tendrn los personajes. os Pedir tres voluntarios para que preparen rpidamente la dramatizacin e interioricen los papeles (lo ms importante es que se pongan en el lugar del personaje que les toc representar y que argumenten al mximo su postura). r t Mientras, el resto de la clase se divide en cuatro grupos de observadores. Cada grupo analizar a un personaje y anotar cada una de las razones que da para defender su opinin a lo largo del dilogo. s Despus cada grupo observador anotar en el pizarrn sus conclusiones y realizar un comentario general. Para terminar, cada alumno individualmente redactar tres argumentos a favor de Teresa, uno a favor de su hermano, uno a favor de la madre y otro a favor del padre.

Cmo he cambiado Reflexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia Solicitar a los alumnos que reflexionen en torno a los cambios que han experimentado al ir dejando atrs su niez: s Qu diferencias importantes hay entre mis primeros aos en la escuela primaria y el primero de secundaria? Primeros aos de primaria Primero de secundaria Persona ms importante en mi vida Amigos Amigas Planes para el futuro Qu cambios he experimentado en mi persona? Anatmicos Funcionales Mentales Con la informacin del segundo punto, se sugiere elaborar en el pizarrn un cuadro que integre las respuestas de todos los alumnos y que permitir tener una fotografa del grupo, pero lo ms importante ser propiciar que los alumnos lleguen a la conclusin de que todos ellos, en mayor o menor medida, han experimentado cambios (y seguirn experimentndolos) y que, aunque hay una gran diversidad en la expresin y ritmo del cambio, el proceso es el mismo en todos. Una manifestacin del erotismo: la masturbacin En una tarjeta, de manera individual y annima, los alumnos escriben todo lo que sepan acerca de la masturbacin. El maestro recoge las respuestas, que le servirn para contar con referentes en el desarrollo de la siguiente actividad, que consiste en que individualmente los alumnos lean los siguientes enunciados y en su cuaderno expliquen por escrito si consideran que son ciertos o falsos y por qu. La masturbacin: Es una prctica que realizan slo los hombres. Muchas personas la realizan y es inofensiva. Causa desrdenes mentales, calvicie y acn. Disminuye la potencia sexual.

 Contribuye al autoconocimiento del cuerpo. Previene la eyaculacin precoz. Si es obsesiva debe tratarse como cualquier adiccin. En equipo los alumnos comparan, argumentan y anotan sus respuestas. En equipo representar las cuatro potencialidades de la sexualidad; para ello pueden elaborar diversos medios y recursos: por ejemplo, elaborar un cartel, una carta, una cancin, un poema, un dibujo, un cuento, una historieta o una dramatizacin.

Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Actividad marcada en la hoja siguiente Anlisis, sntesis. Reflexin, autoconocimiento, respeto, responsabilidad. RESPETO, tolerancia, solidaridad Buzn, hojas, plumones, fichas, libro, libreta

BLOQUE: 4 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1 SEXUALIDAD HUMANA Y SALUD 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL, SEXUALIDAD Identificar las diferentes enfermedades de transmisin sexual para formar en el alumno una conciencia de responsabilidad sobre el cuidado de su cuerpo Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad. Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioPromover la reflexin en torno de las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad, y en relacin con la toma de decisiones responsables e informadas, como el uso del condn como un mtodo para evitar embarazos y prevenir infecciones de transmisin sexual. Fomentar el respeto y la solidaridad hacia personas infectadas con el VIH-sida a fin de evitar la discriminacin y el rechazo. DesarrolloRealizarn una investigacin sobre las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual CierreReflexionarn en torno de la importancia de tomar decisiones informadas para vivir una sexualidad exenta de miedos, culpas y falsas creencias. Anotarn sus reflexiones y las expondrn en grupo Anotarn las conclusiones en un papel bond Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Investigacin, reflexiones Reflexin Respeto y solidaridad Libros, revistas, folletos, Internet, hojas de papel bond, hojas blancas, marcadores

BLOQUE: 4 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 1 SEXUALIDAD HUMANA Y SALUD 1.3. La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva ANTICONCEPTIVOS, PLANIFICACIN FAMILIAR Reconocer la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos, y el uso de mtodos anticonceptivos Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales. Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioEnfatizar la importancia social de los mtodos anticonceptivos desde la perspectiva de la situacin demogrfica local o mundial. Promover la reflexin en torno del derecho a la informacin para planear y decidir el espaciamiento de los nacimientos. Tomarn apuntes DesarrolloDescribir los diversos tipos de mtodos anticonceptivos su eficacia riesgos y beneficios Los alumnos realizarn un cuadro comparativo sobre el tema abordado CierreRealizarn esquemas sobre los diversos mtodos anticonceptivos y los mostrarn a sus compaeros Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. apuntes ELABORACIN DE CUADROS COMPARATIVOS RESPETO, EQUIDAD DE GENERO Enciclopedia, libro de texto, biografas,

BLOQUE: 4

TEMA 2. LA REPRODUCCIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN Subtema 2.3. comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y la formacin de SUBTEMA(S):gametos: mitosis y meiosis Conceptos y palabras Divisin celular, mitosis, meiosis, gametos, crecimiento. clave: Que los alumnos identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es PROPSITO:resultado de un largo proceso evolutivo. Al final del estudio del subtema, el alumno : Aprendizajes E Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento. esperados e Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos. l Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES Recordemos a las clulas Sugerir a los alumnos que por equipos revisen sus libros de primaria de Ciencias Naturales, especficamente una de las siguientes lecciones: 12 Todas las clulas tienen caractersticas comunes (quinto grado) y 21 La herencia biolgica (sexto), que comenten los aspectos que consideren ms relevantes y elaboren un mapa conceptual. Posteriormente, presentar los mapas al resto del grupo y elaborar algunas conclusiones en torno a las caractersticas que permiten identificar a una clula, las funciones que realiza y la importancia del ncleo en esas funciones. La mitosis no es un mito, es un reto Leer el texto incluido abajo (1) y pedir a los alumnos que comenten en torno a los principales cambios que ocurren en la clula durante la mitosis. Conviene favorecer que los alumnos relacionen la informacin del texto con los ejemplos de la actividad previa y que reconozcan que es la mitosis el tipo de divisin que hace posible el crecimiento, la regeneracin y la reproduccin asexual. Posteriormente, y ya con varios elementos, se puede invitar a los alumnos a participar en un Rally de la mitosis, el cual consiste de 6 pruebas o retos (y opcionalmente una prueba final). Cada prueba puede ser realizada por uno o dos miembros de cada equipo, pero en cualquier caso debe haber apoyo de todos. Las estaciones del Rally, los materiales y los retos son los siguientes: (2) La preparacin y el desarrollo del rally requiere tiempo, pero puede haber diversas formas de aprovechar las actividades del juego, lo cual depender principalmente del nmero de alumnos en el grupo y el tiempo de clase. Se sugiere apoyarse en algunos alumnos para organizar, coordinar los retos y entregar las tarjetas. Se puede dividir al grupo en dos grandes equipos y por sorteo o por acuerdo elegir a los participantes de cada prueba, para que todos estn atentos a lo que ocurre. Tambin se puede decidir si los equipos realizan los retos alternadamente o MOMENTOS Inicio

simultneamente. Como en otras actividades ldicas, es importante resaltar la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes ms que el ganar por ganar.(2)

Desarrollo La meiosis y los gametos Solicitar a los alumnos que por equipos, observen los siguientes esquemas de divisin celular y que comenten las semejanzas y las diferencias entre ellos. Si se considera necesario, anotar palabras o texto de apoyo para guiar a los alumnos en la observacin de los esquemas.(3) Las siguientes direcciones de Internet incluyen breves animaciones (Flash) y videos (Windows media) de meiosis que pueden ser tiles para que los alumnos observen el proceso: http://www.phschool.com/science/biology_place/biocoach/meiosis/mei1ani.html http://www.phschool.com/science/biology_place/biocoach/meiosis/mei2ani.html http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/actividad5b.htm En el caso de la mitosis puede ser conveniente considerar las fases del proceso de divisin, en la meiosis podra suscitar confusin el revisar cada fase y lo que ocurre en ellas, por lo que se sugiere slo destacar las principales diferencias. Pedir a los alumnos que los alumnos que elaboren una pequea exposicin interactiva para la comunidad escolar con el tema Por qu y cmo se dividen las clulas, para la cual se pueden organizar en equipos y elaborar algunos materiales: construir modelos en plastilina de ambos procesos, carteles informativos que muestren la importancia de la divisin celular, folletos, rompecabezas o incluso organizar el Rally para que participen quienes visiten la exposicin. Valorar aquellos aspectos que causan curiosidad e inters por los temas. Comparacin, construccin de modelos, creatividad. Solidaridad. Cierre Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES:

EL CICLO CELULAR MULTIPLICA LAS CLULAS 1 La divisin celular es esencial para la vida. Es la base de la reproduccin para todo organismo. Permite a los organismos multicelulares alcanzar el tamao adulto. Tambin reemplaza las clulas gastadas o daadas, manteniendo relativamente constante, el nmero total de clulas en el individuo maduro. En el cuerpo, por ejemplo, millones de clulas se deben dividir cada segundo para mantener el nmero total de cerca de 60 trillones de clulas. Algunas clulas se dividen una vez al da, otras menos seguido, y las clulas altamente especializadas, como las musculares maduras, no se dividen. La divisin celular en plantas y animales involucra dos procesos. En un proceso llamado mitosis, el ncleo y su contenido, incluyendo los cromosomas duplicados, se dividen y son distribuidos igualmente para formar dos ncleos hijos. En un segundo proceso, se divide el citoplasma en dos. La mitosis produce dos clulas hijas genticamente idnticas, cada una con un solo ncleo, citoplasma circundante y membrana plasmtica. La mitosis puede haber sido la solucin evolutiva al problema de distribuir copias idnticas de una gran cantidad de material gentico, en un nmero de cromosomas separados, a dos clulas hijas. Una clula viva vista a travs del microscopio ptico presenta cambios dramticos en su apariencia durante la fase mittica. Durante la interfase, los cromosomas individuales de la clula no se pueden distinguir debido a que estn en forma de filamentos de cromatina flojamente empaquetados. Con el final de la mitosis, sin embargo, los cambios conspicuos son visibles en los cromosomas y otras estructuras.

(2)

(3)

Comparen su cuadro con la informacin del siguiente texto: La meiosis reduce el nmero de cromosomas

La meiosis, proceso que produce los gametos en los organismos, se parece a la mitosis, pero tiene diferencias importantes. En la meiosis, una clula pasa por dos divisiones consecutivas llamadas meiosis I y meiosis II. Estas divisiones dan como resultado cuatro clulas hijas, a diferencia de las dos clulas hijas que resultan de la divisin celular mittica. Las dos divisiones de la meiosis estn precedidas por slo una duplicacin de cromosomas. Como resultado, cada una de las clulas hijas que se obtienen de la meiosis tiene solamente la mitad de los cromosomas de la clula inicial, la mitad de la informacin gentica. La reduccin del nmero cromosm ico ocurre durante la meiosis I. Este proceso es muy importante ya que tanto los espermatozoides como los vulos son clulas que se desarrollan por meiosis en las gnadas (testculos y ovarios).

Por equipo redacten en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante que los gametos (vulos y espermatozoides) tengan slo la mitad de los cromosomas, es decir la mitad de la informacin gentica? Con que tipo de reproduccin relacionaran a la meiosis, con la asexual o con la sexual?, Por qu?

Comentar las respuestas en el grupo y elaborar una conclusin para cada pregunta. Practica 4

BLOQUE: 4 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: Aprendizajes esperados TEMA 2. LA REPRODUCCIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN 2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes Genotipo, fenotipo, gentica Identificar que los cromosomas son las estructuras que contienen nuestra informacin gentica Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioConsiderar los antecedentes de estudio planteados en sexto grado de primaria y aprovechar la curiosidad natural de los alumnos por la transmisin de caractersticas de padres a hijos (herencia). Los alumnos establecern sus dudas u opiniones del tema Realizarn un resumen DesarrolloDiferenciare a los alumnos el genotipo del fenotipo y realizar unos cuadros de PUNET para ver como se obtienen las caractersticas fisiolgicas y morfolgicas de los individuos CierreRealizarn ejercicios sobre caracteres dominantes y recesivos para ver como se transmite la herencia gentica. Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Ejercicios, participacin Elaboracin de ejercicios RESPETO Libro de texto, libreta Nota: En Ciencias III se iniciar el estudio del ADN, en trminos de su estructura qumica, ya que su introduccin es poco pertinente en este primer curso.

BLOQUE: 4 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 3 TECNOLOGA Y SOCIEDAD Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica MANIPULACIN GENTICA Analizar los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales. Identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin gentica. Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales. Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica. Aprendizajes esperados SECUENCIA DE ACTIVIDADES MOMENTOSACTIVIDADES InicioBuscarn informacin en revistas o mediante el uso de Internet para que los alumnos puedan argumentar posiciones y participar en debates informados, sobre el tema DesarrolloVincularn la temtica con los contenidos de otros bloques, en trminos de la relacin entre el desarrollo de la ciencia, las innovaciones de las aplicaciones tecnolgicas y su impacto social CierreRealizarn un ensayo sobre el tema Evaluacin Habilidades : Actitudes: VALORES: Rec. Did. Ensayo Procesamiento de informacin Revistas, Internet, libros, folletos, etc.

BLOQUE: 4 SUBTEMA(S): Conceptos y palabras clave: PROPSITO: TEMA 4. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)* TIPO DE PROYECTO: ciudadano LA PROMOCIN EN LA COMUNIDAD DE LA PREVENCIN DEL VIH-SIDA Que los alumnos muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as comotolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados. El alumno: m Aplica los conceptos de reproduccin y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. e Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar en la organizacin y el desarrollo del proyecto. l Muestra autonoma en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas generadas en el proyecto. 7 Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad. Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido. Propone medios para comunicar los resultados del proyecto. p e Acepta y valora las opiniones y las crticas de los dems al exponer los resultados del proyecto. Aprendizajes esperados ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes: Observar el video Tres historias de la misma historia, de la serie Sexualidad y adolescencia, videoteca escolar, SEP. Para comentar de qu manera se maneja el tema del sida en las historias. Conversar con un sexlogo, mdico o personal del centro de salud en torno a los riesgos de contraer el VIH-sida en Mxico y especficamente en la regin. Observar la pelcula Filadelfia (Philadelphia, Dir. Jonathan Demme, Estados Unidos, 1993. 120 min.), o un fragmento seleccionado por el maestro para comentar algunas situaciones de discriminacin a las personas infectadas con VIH-sida.

Al inicio del bloque, es conveniente que los alumnos conozcan los contenidos que estudiarn y que retomen todas las experiencias positivas obtenidas con los proyectos previos, pues en este caso, se espera que ellos tengan una mayor participacin en la planeacin del proyecto y deben ser un poco ms autnomos en la eleccin del tema, las actividades a desarrollar y la forma de comunicar sus resultados. Es conveniente que los alumnos elaboren un listado de aspectos en los que pueden vincular conocimientos y habilidades desarrollados en otras asignaturas para recurran a ellos en el momento que lo consideren necesario. Tambin que retomen las caractersticas del aprendizaje colaborativo y la asignacin de roles para que, en equipo, establezcan sus propios compromisos y responsabilidades respecto al buen desarrollo del proyecto. Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH-sida? Cmo deben ser tratadas y atendidas las personas infectadas con VIH-sida? Cmo se percibe en la comunidad el problema de las infecciones por VIH-sida y qu acciones se realizan para su atencin? En cualquiera de los casos, el propsito central ser conocer la situacin local respecto a la prevencin de las infecciones de transmisin sexual, especficamente del VIH-sida y proponer diversas acciones para sensibilizar a las personas respecto a la importancia de estar informados para tomar decisiones. Al ser un proyecto ciudadano se debe buscar incidir en aspectos de inters comn e impacto social. Como en el caso anterior, estas ideas pueden guiar la elaboracin de los propsitos particulares para el proyecto que decidan realizar los alumnos. DESARROLLO En este bloque, los alumnos deben mostrar mayor disposicin para proponer y elegir actividades acordes con sus intereses, sin embargo, es siempre necesario contar con opciones para guiarlos en el desarrollo de actividades viables y pertinentes. Entre las actividades iniciales que se pueden presentar a los alumnos para comenzar la bsqueda de respuestas a sus preguntas, se pueden considerar las siguientes: Buscar informacin documental (libros, revistas, peridicos, Internet), respecto a la situacin histrica y actual del problema del VIH-sida, elaborar resmenes o fichas con la informacin ms relevante integrando aspectos estudiados en la asignatura de Espaol. Elaborar cpsulas de radio o anuncios de televisin en los que describan aspectos como: la forma en que se transmite el virus, cmo obtener informacin y evitar mitos, la importancia de la prevencin o el trato con equidad y respeto hacia los portadores o enfermos. Esto representara oportunidades para vincular las asignaturas de Espaol y Artes visuales o Teatro. Realizar ejercicios de anlisis y sntesis de informacin que se concreten en carteles imaginativos, creativos y atractivos en los que se promueva la prevencin de las infecciones por VIH-sida.

Es importante motivar a los alumnos para que propongan y realicen actividades diversas respecto a las que ya han realizado en los proyectos previos, o si es posible, que les den su toque personal, pero cuidando que sena congruentes con sus propsitos. COMUNICACIN La elaboracin de cpsulas de radio, anuncios de televisin y carteles puede favorecer la discusin crtica de los alumnos respecto a sus productos. De ser posible, conviene hacer dos presentaciones de sus trabajos: una entre los equipos para identificar aspectos a mejorar y realizar ajustes si se considera pertinente, otra para la comunidad escolar, en la que se favorezca la crtica constructiva de los visitantes. Para ambas presentaciones los alumnos pueden elaborar o sugerir algunos aspectos que el maestro integre en matrices de valoracin o guas de observacin que se entregaran, ya sea, a cada equipo en la primera presentacin o a los visitantes en la segunda. EVALUACIN Todos los registros de informacin y los productos son tiles para dar seguimiento al desarrollo y los avances del proyecto. El maestro puede llevar un registro fotogrfico de cada equipo y de sus avances en cada actividad, en cada foto conviene anotar la fecha, la actividad realizada y un comentario respecto al desempeo de los alumnos. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos hagan crticas constructivas a sus compaeros, si consideran que lograron su propsito o qu les falt (si consideran que lograron responder su pregunta), cmo se organizaron y como se observ el trabajo del equipo. En esta sesin se puede presentar el registro fotogrfico del maestro y comentar aquellos aspectos en los que tuvieron un buen desempeo y en los que an pueden mejorar. Si cuentan con los comentarios de las personas que observaron la presentacin de sus trabajos, es importante contrastar esas opiniones con las ideas del grupo. Es esencial que en todo momento se favorezca un ambiente de respeto y tolerancia, y enfatizar que esas observaciones sern tiles para realizar los proyectos del bloque V.

BLOQUE 5. Salud, ambiente y calidad de vida PROPSITOS Que los alumnos: Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto* para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente en favor de la calidad de vida. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOS CLAVE:

BLOQUE: 5 SUBTEMA(S): PROPSITO: BLOQUE V. SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA TIPO DE PROYECTO: Ciudadano PROMOCIN DE LA CULTURA DE LA PREVENCIN DE ENFERMEDADES Y ACCIDENTES Que los alumnos: Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionados con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto para integrar conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente a favor de la calidad de vida. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo. El alumno: Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso. ;e Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. l Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto. Q Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad. j Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Q Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Aprendizajes esperados

Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. 7 Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. " e Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. w Acepta y valora las opiniones y las crticas que enriquecen el proyecto. ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes: Invitar a algunas personas mayor edad de la comunidad para que comenten con los alumnos cules eran las principales enfermedades que se presentaban en la regin, cmo se atendan y si son las mismas que ahora. De la misma forma abordar el tema de los accidentes en la casa, en el lugar de trabajo, en el campo o en otros lugares de riesgo. Hacer un recorrido por la escuela o algunos lugares de la localidad para identificar zonas de riesgo de accidentes, lugares que representen riesgos de contraer infecciones, consultorios mdicos, clnicas u hospitales. Invitar a algn paramdico que explique algunas formas de evitar los accidentes ms comunes y la mejor forma de participar en su atencin. Al trmino de los proyectos de los Bloques I a IV es importante comentar con los alumnos las intenciones de avanzar en el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezca el desarrollo de un proyecto de mayor alcance en este bloque V. Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Cules son las zonas de riesgo en la localidad y de qu manera se pueden prevenir o reducir algunos de esos riesgos? Qu relacin tienen otros seres vivos y sus caractersticas con las enfermedades y accidentes ms comunes del ser humano? En cualquiera de los casos, los alumnos junto con su maestro, deben plantear sus propsitos de manera que aborden el tema como una situacin problemtica en la que puedan incidir desde el mbito escolar. En lo posible, los propsitos deben reflejar algn vnculo con los temas de los bloques I a IV, o favorecer esos vnculos con las actividades de desarrollo. DESARROLLO Entre los principales retos que representan los proyectos del bloque V est la integracin de los contenidos del curso y la vinculacin con otras asignaturas. En este ltimo caso, es importante tener en cuenta las orientaciones que se dan en los proyectos de bloques previos. Algunas actividades iniciales que pueden realizar los alumnos para comenzar la bsqueda de respuestas a sus preguntas, pueden ser las siguientes: Elaborar un manual de procedimientos para prevenir o atender enfermedades y accidentes comunes en la localidad. Cada equipo puede elegir una temtica especfica diferente para elaborar un manual, por ejemplo: accidentes en los nios

pequeos, accidentes en las personas mayores, enfermedades causadas por animales y plantas, enfermedades infecciosas, accidentes en el hogar, accidentes en la escuela, entre otros. Esta actividad puede favorecer la vinculacin con asignaturas como, Espaol, Artes visuales y Educacin Fsica. Visitar algn centro de salud o institucin de seguridad cercana (bomberos, proteccin civil) para conocer algunas acciones que realizan para promover la cultura de la prevencin en la comunidad y valorar la posibilidad de que el grupo participe en alguna de ellas. Elaborar una serie de cpsulas de radio que aborden algunas sugerencias para prevenir enfermedades y accidentes, y que puedan ser presentadas a alguna estacin de radio local para su difusin. Escribir y desarrollar una obra de teatro musical que muestre de manera creativa algunas causas, consecuencias y medidas de prevencin ante situaciones de riesgo. En este caso es importante destacar la aplicacin de los contenidos de los bloques I a IV y vincular con las asignaturas de Artes, Espaol. COMUNICACIN Las opciones presentadas en las actividades: manuales, cpsulas de radio y obras de teatro, son muy buenas opciones para comunicar los resultados del proyecto tanto a la comunidad escolar como a otras personas. En todas ellas es factible la vinculacin con otras asignaturas y la aplicacin de las habilidades de los alumnos en el manejo de informacin. A estas presentaciones se puede invitar al personal de salud que haya apoyado a los alumnos para que comente los logros del proyecto con ellos y los retroalimente respecto a como seguir mejorando de manera autnoma. Otra opcin til para el maestro es pedir a los alumnos que elaboren una ficha de su proyecto (aproximadamente una o dos cuartillas) en la que sinteticen qu hicieron, para qu lo hicieron, cmo lo hicieron y qu resultados obtuvieron. De esta forma, maestro dems contar con un acervo de proyectos que pueda tener disponible para el trabajo con otros grupos. EVALUACIN Todos los registros obtenidos e integrados en un portafolio son tiles para el seguimiento del desarrollo y los avances del proyecto. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos comenten qu aprendieron, qu experiencias les dej el proyecto, si consideran que lograron su propsito o qu les falt, cmo se organizaron y como se sintieron trabajando en equipo, cules fueron las principales dificultades y sus logros. En esta sesin se deben orientar los comentarios para que los alumnos reflexionen respecto a cmo el trabajo con su proyecto les permiti poner en juego habilidades y actitudes que les permitieron desarrollarse en diversos mbitos de la vida cotidiana, dentro y fuera de la escuela.

BLOQUE: 5 BLOQUE V. SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA TIPO DE PROYECTO: Cientfico / Tecnolgico EL IMPACTO DE LA MERCADOTECNIA Y LA PUBLICIDAD EN LOS HABITOS DE CONSUMO EN EL LUGAR DONDE VIVO Que los alumnos: Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionados con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto para integrar conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente a favor de la calidad de vida. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo. El alumno: Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso. ;e Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. l Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto. Q Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad. j Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Q Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto. h Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. e Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. SUBTEMA(S): PROPSITO: Aprendizajes esperados

Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Acepta y valora las opiniones y las crticas que enriquecen el proyecto. ACTIVIDADES DESENCADENANTES Las siguientes son tres posibles actividades desencadenantes para motivar el inters y la curiosidad de los alumnos: Visitar una fbrica que produzca algn artculo local o de importancia comercial: zapatos, juguetes, refrescos, ropa, entre otros, para conocer el proceso general de produccin. Revisar diversas revistas dirigidas al pblico en general o al juvenil para analizar que porcentaje del contenido se dedica a los anuncios publicitarios y clasificar estos ltimos de acuerdo con algunos criterios que establezca el grupo. Organizar una sesin en la que con base en una lluvia de ideas comenten lo que podra suceder si de un momento a otro dejara de existir la publicidad, para posteriormente dar algunos argumentos respecto a cules seran las ventajas y las desventajas de esa situacin. Si bien las actividades desencadenantes son generales, se puede sugerir a los alumnos que centren su atencin en algunos productos de inters como las bebidas alcohlicas, los cigarros, las frituras o los productos dietticos y de belleza. Las actividades desencadenantes no realizadas pueden considerarse como otras opciones para el desarrollo del proyecto. PLANEACIN Algunas de las posibles preguntas a responder por parte de los alumnos son: Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, en lugar donde vivo? Cmo podemos contrarrestar la publicidad excesiva de productos que ms que beneficiarnos, nos pueden afectar? Cmo podemos llamar la atencin de las personas responsables de la publicidad, para que mejoren los mensajes de los productos que ofrecen? En cualquiera de los casos, los alumnos junto con su maestro, deben plantear sus propsitos de manera que aborden el tema como una situacin problemtica en la que puedan incidir desde el mbito escolar. En lo posible, los propsitos deben reflejar algn vnculo con los temas de los bloques I a IV, o favorecer esos vnculos con las actividades de desarrollo. DESARROLLO Entre las actividades iniciales que pueden realizar los alumnos para comenzar la bsqueda de respuestas a sus preguntas, se pueden considerar las siguientes: Organizar una campaa publicitaria como ejemplo de lo que esperan encontrar en los medios, pueden elegir algn tipo de producto e inventar una marca para describir las ventajas del producto y los cuidados o recomendaciones que se deben tener al usarlo o consumirlo.

 Realizar encuestas entre amigos, familiares y vecinos para que conocer hasta qu punto influye la publicidad en las decisiones que toman respecto a la compra de productos y servicios, as como si consideran que la informacin de la publicidad es veraz y por qu. Se pueden plantear algunas preguntas concretas cuya informacin se pueda organizar por medio de tablas y grficas. Representar de manera grfica o en una maqueta el recorrido que sigue la elaboracin de un producto o servicio, desde que se produce o se obtiene la materia prima hasta que se comercializa y se publicita. En cada paso conviene indicar si existen ventajas y desventajas o riesgos para los consumidores o los recursos. Elaborar un folleto con los diez consejos prcticos que conviene tener en cuenta ante la publicidad de algn producto en particular: cigarros, bebidas, medicamentos, entre otros. COMUNICACIN Para los proyectos cientficos y tecnolgicos, puede ser una buena opcin la presentacin por medio de una feria de ciencias a la que asistan personas de la comunidad escolar para que los alumnos presenten sus hallazgos. En este caso, conviene que los alumnos sean capaces de explicar los procesos que siguieron para concretar su proyecto y no solamente los resultados. Con los proyectos ms amplios es factible el uso de apoyos como las presentaciones en Power Point y el uso de rotafolios en los que se pueda observar la capacidad de los alumnos para organizar, sintetizar y comunicar la informacin que sea relevante. En este sentido, se debe sugerir que eviten las presentaciones extensas y anecdticas que puedan cansar al pblico. Otra opcin til para el maestro es pedir a los alumnos que elaboren una ficha de su proyecto (aproximadamente una o dos cuartillas) en la que sinteticen qu hicieron, para qu lo hicieron, cmo lo hicieron y qu resultados obtuvieron. De esta forma, maestro adems contar con un acervo de proyectos que pueda tener disponible para el trabajo con otros grupos. EVALUACIN Todos los registros obtenidos e integrados en un portafolio son tiles para el seguimiento del desarrollo y los avances del proyecto. Se puede organizar una sesin en la que los alumnos comenten qu aprendieron, qu experiencias les dej el proyecto, si consideran que lograron su propsito o qu les falt, cmo se organizaron y como se sintieron trabajando en equipo, cules fueron las principales dificultades y sus logros. En esta sesin se deben orientar los comentarios para que los alumnos reflexionen respecto a cmo el trabajo con su proyecto les permiti poner en juego habilidades y actitudes que les permitieron desarrollarse en diversos mbitos de la vida cotidiana, dentro y fuera de la escuela.