Didtica

Didtica: uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apia em posturas filosficas como o funcionalismo, o positivismo, assim como no formalismo e o idealismo. Sintetizando, poderamos dizer que ela funciona como o elemento transformador da teoria na prtica.

A Didtica segundo Libneo

Prtica educativa e sociedade Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Libneo situa a educao como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos.

Educao, instruo e ensino A educao apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio social. J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as aes, meios, condies para que acontea a instruo. Observa-se que a instruo est subordinada educao. Estas relaes criam uma relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar.

Educao escolar, Pedagogia e Didtica A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies de realizarmos o ensino e instruo.

A Didtica e a formao profissional do professor

Existem duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia. A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica, metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica docente.

A Escolarizao e as lutas democrticas Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que est inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.

As tarefas da escola pblica democrtica Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se:

* Proporcionar escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao; * Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades; * Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente; * Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.

A didtica como atividade pedaggica escolar os temas fundamentais da didtica so: 1. Os objetivos scio-pedaggicos; 2. Os contedos escolares; 3. Os princpios didticos; 4. Os mtodos de ensino aprendizagem; As formas organizadas do ensino; Aplicao de tcnicas e recursos; Controle e avaliao da aprendizagem.

Os componentes do processo didtico o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem. Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica: 1. Contedos das matrias; 2. Ao de ensinar; Ao de aprender.

Desenvolvimento pedaggicas

histrico

da

Didtica

tendncias

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino. Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com:

* A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus. * O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo com suas caractersticas de idade e capacidade. * A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata. * O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma de cada vez.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.

As caractersticas do processo de ensino Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.

O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.

Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente. A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou organizada quando for aprender um conhecimento especfico.

Com isto define-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mentais e prticas.

O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da realidade. De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:

* Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os mesmos. * Ajuda os alunos nas suas possibilidades de aprender. * Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem. Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente envolv-los neste processo e mobilizar as suas energias.

A estruturao do trabalho docente O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de "passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:

* * *
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Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem; Transmisso /assimilao da matria nova; Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos; Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos; Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..." Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e real do aluno.

Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.

Algumas formas de estudo ativo

O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados aqui como pelo autor: Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de habilidades. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de fixao.

A importncia dos objetivos educacionais A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao.

* Os valores e idias ditos na legislao educacional. * Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade. * As necessidades e expectativas da maioria da sociedade. importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula.

Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.

Os contedos de Ensino Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia de que os contedos so o conhecimento correspondente a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta viso no completamente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.

Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos.

Critrios de seleo Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de elaborar os contedos de ensino: Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos. Carter cientfico. Carter sistemtico. Relevncia social. Acessibilidade e solidez.

Conceito de mtodos de ensino Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno.

A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao. O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua a base do processo didtico.

Uma definio de avaliao escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.

Caractersticas da avaliao escolar Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar. * Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos. * Possibilita a reviso do plano de ensino. * Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades. * Volta-se para a atividade dos alunos. * Ser objetiva. * Ajuda na autopercepo do professor. * Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos. * Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).

Importncia do planejamento escolar O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.

Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm flexvel.

Aspectos cognoscitivos da interao O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua Portuguesa.