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1 Piaget acreditava que as crianas adquirem uma forma prpria de se desenvolver no social, mediante a construo pessoal desse conhecimento. Piaget aprovou a construo individual como singular e diferente, embora comumente ligada e prxima daquela da cultura, com isso a criana tem a chance de errar e construir. Vai ocorrendo perodos de desequilibrao para uma nova sustentao de bases. Sabemos que muitos indivduos esto estacionados em algumas etapas de desenvolvimento e isso refletido no diaa dia, com um jeito particular de pensar. Piaget tinha a concepo de que o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser aprendido e sobre o nvel da compreenso possvel daquela aprendizagem, onde cada pessoa tem um ritmo, no podendo ir alm daquele estdio adquirido. Piaget coloca que a nova construo sempre realizada sobre uma construo anterior e que, com a desiquilibrao, sempre possvel o avano das construes anteriores. Piaget, por sua vez, reconheceu infinitamente o papel dos fatores sociais no desenvolvimento intelectual. As interaes sociais foram consideradas como uma fonte do conflito cognitivo, portanto, de desequilibrao e, conseqentemente, de desenvolvimento. Ou seja, tambm desta forma, so consideradas para a construo do conhecimento social. Piaget considerou a linguagem como facilitadora, mas no como necessria ao desenvolvimento intelectual. Para Piaget, a linguagem reflete, mas no produz inteligncia. A nica maneira de avanar a um nvel intelectual mais elevado no na linguagem com suas representaes, e sim, atravs da ao. (Fowler 1994, p.8). Piaget considerou a construo do conhecimento como um ato individual da criana. Os fatores sociais influenciam a desequilibrao individual atravs do conflito cognitivo e apontam que h construo a ser feita. A verdadeira construo do conhecimento no medida, no sentido vygotskiano, pelo fator social e ambiente; ele no copiado de um referencial e modelo. O conhecimento anterior reconstrudo diante da desiquilibrao socialmente provocada e estimulada. O papel do professor visto basicamente como o de encorajar, estimular e apoiar a explorao, a construo e inveno.