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Apresentação da Psicogênese da Lingua Escrita- Emilia Ferreiro e Ana Teresa Teberosky -ESSE (1)

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CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

FORMAÇÃO - MAIO/2012

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA Coordenação de Gestão da Educação Básica Secretaria Municipal de Educação e Esporte- Esteio

PAUTA – 24/05/2012
• Acolhida e credenciamento; • Abertura; • Dinâmica de grupo: Professora de Artes Cênicas Michele Darolt da Silva; • Intervalo: café • Formação Teórica: “ Psicogênese da Língua Escrita” Prof. Dr. Gilson de Almeida Pereira; • Formação Prática: Análise do material de sondagem observando as etapas pelos professores da Rede Municipal de Ensino; • Avaliação; • Encerramento;

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA:

EMÍLIA FERREIRO

HIPÓTESE DE ESCRITA  PRÉ –SILÁBICO  SILÁBICO  SILÁBICO –ALFABÉTICA  ALFABÉTICA .

 Caracteriza uma palavra como letra inicial..  Não estabelece vínculo entre fala e escrita.  Demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes.NÍVEL 1 – HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA A CRIANÇA.  Tem leitura global. . individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever..  Usa letras do próprio nome ou letras e números d/na mesma palavra.

 Supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias. garatujas e rabiscos para escrever.  Supõe que a escrita representa o nome dos objetos. coisas pequenas devem ter nomes pequenos.  Supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usam desenhos.  Supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).. . coisas grandes devem ter nomes grandes.HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA A CRIANÇA.  Faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres. geralmente três (hipóteses da quantidade mínima de caracteres)..

CARACTERÍSTICAS (AQUILO QUE JÁ SABE):  Escrever e desenhar tem o mesmo significado.  Não relaciona a escrita com a fala.  Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas têm um nome pequeno (realismo nominal) cachorro .

 Reconhecer que usamos letras para escrever.NÍVEL PRÉ-SILÁBICO CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:  Que sinais eu uso para escrever palavras?  Conhecer o significado dos sinais escritos.  Perceber que usamos letras diferentes diferentes posições. O QUE PRECISO SABER:  Diferenciar o desenho da escrita. em .  Identificar e escrever o próprio nome.

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bilhetes. etc.  Ter contato com diferentes portadores de textos. utilizá-lo em jogos. jogos. etc.  Usar o nome em situações significativas: marcar atividades.  Desenhar e escrever o que desenhou. banca de jornais.  Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-la.ATIVIDADES FAVORÁVEIS  Alfabeto móvel. objetos.  Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas.  Frequentar a biblioteca. etc. .

Utilizar letras móveis para pesquisar nomes. . Comparar e relacionar palavras. Produzir textos de forma não convencional. quando isto for significativo.Conversar sobre a função da escrita. Escrita espontânea. Bingo de letras. reproduzir o próprio nome ou dos amigos. Produção oral de histórias. Textos coletivos tendo o professor como escriba. Aumentar o repertório de letras. Leitura dos nomes das crianças da classe.

 Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes. apenas o necessário para representar a fala.  Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever. que costumam não se repetir. .NÍVEL INTERMEDIÁRIO I  O QUE PRECISA SABER:  Atribuir valor sonoro às letras.

 Pode usar muitas letras para escrever e ao ler.  Ao escrever a frase pode usar uma letra para representar cada palavra.CARACTERÍSTICAS(aquilo que já sabe):  Para cada fonema.INTERMEDIÁRIO I . NÍVEL 2. ainda que sobre letras.  Não atribui valor sonoro à letra. usa uma letra para representá-lo. aponta uma letra para cada fonema.

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INTERMEDIÁRIO I CONFLITOS ETAPA: VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA  A escrita está vinculada à pronúncia das partes da palavra?  Como ajustar a escrita à fala?  Qual a quantidade mínima de letras necessária para escrever? .NÍVEL 2.

 Comparar e relacionar escritas de palavras diversas.. músicas.  Escrever pequenos textos memorizados: parlendas.SILÁBICO SEM VALOR SONORO Intermediário I  ATIVIDADES FAVORÁVEIS:  Todas as atividades do nível anterior. poemas. .trava-línguas..  Relacionar personagens a partir do nome escrito.

 Leitura de textos conhecidos.  Reconhecer letras em um pequeno texto.  Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas.  Relacionar textos memorizados com sua grafia. através do reconhecimento de letra inicial.SILÁBICO SEM VALOR SONORO Intermediário I ATIVIDADES FAVORÁVEIS:  Relacionar figura às palavras. .

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 Já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba.  Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras.  Em frases. pode escrever uma letra para cada palavra. CACHORRO .NÍVEL 3: HIPÓTESE SILÁBICA A criança:  Já supõe que a escrita representa a fala.

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 Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura.  Atribui valor sonoro à letra(seja vogal ou consoante).  CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:  A escrita está vinculada à pronúncia das partes da palavra?  Como ajustar a escrita à fala?  Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever? . pode usar uma letra para cada palavra. usa uma letra para representá-lo.HIPÓTESE SILÁBICA  CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):  Para cada fonema. apontar uma letra para cada fonema.  Ao escrever frases.

.MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA.

que costumam não se repetir. .O QUE PRECISA SABER:  Atribuir valor sonoro a todas as letras.  Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes. apenas o necessário para representar a fala.  Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever.

Construir um dicionário ilustrado. desde que o tema seja significativo. Contar a quantidade de palavras de uma frase. Completar lacunas em textos e palavras. Usar o alfabeto móvel para escritas significativas. Colocar letras em ordem alfabética. . Caça-palavras (com e sem banco de palavras). Jogos variados para associar o desenho e seu nome. Evidenciar rimas entre as palavras.ATIVIDADES FAVORÁVEIS:          Cruzadinhas (com e sem banco de palavras).

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numa tentativa de combinar sons. (não global)  Consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra.. CAL para cavalo. . ainda.  Inicia a superação da hipótese silábica.NÍVEL 4.  Passa a fazer uma leitura termo a termo..  Compreende que a escrita representa o som da fala. sua escrita socializável. Por exemplo.HIPÓTESE SILÁBICOALFABÉTICA OU INTERMEDIÁRIO II:  A criança. sem tornar.

NÍVEL 4.  Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou só das consoantes: bola= ao ou bl.  Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo=kblo .  Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas.HIPÓTESE SILÁBICOALFABÉTICA OU INTERMEDIÁRIO II  CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):  Compreende que a escrita representa os sons da fala.  Reconhece o som das letras.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:  Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?  Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?  Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres? .

 Reescrever histórias individualmente ou coletivamente. ATIVIDADES FAVORÁVEIS:  As mesmas do nível anterior.  Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:associar o “G” do nome da “GABRIELI” para escrever “GAROTA”.HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA OU INTEREDIÁRIO II  O QUE PRECISA SABER:  Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário. “GAVETA”.  Separar as palavras de um texto memorizado.  Ditado de palavras do mesmo campo semântico. . conhecidas ou não.  Atribuir o valor sonoro das letras.

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ESCRITA SILÁBICO-ALFABÉTICO Mesmo quando a criança conhece o valor sonoro de todas as letras. . como escrever não é somente a capacidade da criança realizar ditados e cópias. Ler não significa soletrar sílabas. e sim na construção de um conhecimento. pois a leitura não se baseia na habilidade de unir os sons das letras ou sílabas. ainda assim não é capaz de ler.

Nesta etapa. Convivem as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética. a criança pensa que na escrita é necessário fazer a correspondência de uma letra para cada sílaba. . mas logo perceberá que não funciona deste modo.

LARISSA 6 ANOS – ESCRITA SILÁBICO-ALFABÉTICO .

quando enfim perceber a constituição alfabética de sílabas que caracteriza a escrita da Língua Portuguesa. . ou seja.HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA A hipótese silábico-alfabética também não satisfaz completamente à criança e ela continua na sua busca incansável de construção e superação de hipóteses a fim de procurar satisfazer sua ansiedade enquanto nova escritora. Sentir-se-á melhor quando alcançar a fonetização da sílaba.

a principal característica é o reconhecimento do som da letra. essa fonetização não é nem instantânea nem definitiva.No entanto. mesmo apresentando escrita alfabética. . Entretanto. que ora escrevem sílabas completas. E comum encontrar crianças. Nesse nível. nesse nível a criança ainda tem muitos problemas a resolver e precisa ser estimulada a continuar a elaborar hipóteses. ora de forma silábica.

E ainda quando aparece uma palavra iniciada por uma vogal a tendência é de grafara 1ª sílaba de forma inversa. Precisa de intervenções adequadas para receber sílabas com três letras ou mais. Exemplo: espelho à sepelho. geralmente primeiro por consoante seguida por uma vogal. .Um problema muito frequente é o de acreditar que todas as sílabas são constituídas por duas letras.

Outro problema encontrado no nível alfabético está relacionado com a segmentação das palavras. pois ao concentrar-se na sílaba acabam por não identificar as várias categorias linguísticas. Ora escrevem tudo emendado. pois dão ênfase à adequação fonética do escrito sonoro. Começam a perceber que uma letra tem mais de uma função e assumem sons diferentes em diferentes situações . ora partem a palavra em vários pedaços. Também é comum enfrentarem questões ortográficas.

NÍVEL 5.  Não é ortográfica e nem léxica.  Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica.HIPÓTESE ALFABÉTICA A criança:  Compreende que a escrita tem função social.  Compreende o modo de construção do código da escrita.  Não tem problemas de escrita no que se refere a conceito. .

 Procura adequar a escrita à fala.  Faz leitura com ou sem imagem. .HIPÓTESE ALFABÉTICA CARACTERÍSTICAS(aquilo que já sabe):  Compreende a função social da escrita: comunicação.  Produz textos de forma convencional.  Separa as palavras quando escreve frases.  Apresenta estabilidade na escrita das palavras.  Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras.  Inicia preocupação com as questões ortográficas.  Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba.

HIPÓTESE ALFABÉTICA CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:  Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?  Como distinguir letras. sílabas e frases?  Como aprender as convenções da língua escrita?  O QUE PRECISA SABER:  Preocupação com as questões ortográficas e textuais(parágrafo e pontuação)  Usar letra cursiva. .

. localização de palavras ou frases. .  Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que isto seja significativo.  Leituras diversas.  Jogos diversos como bingo de letras e palavras.  Atividades a partir de um texto: leitura.ESCRITA ALFABÉTICA: ATIVIDADES FAVORÁVEIS ESCRITA ALFABÉTICA: ATIVIDADES FAVORÁVEIS  Todas as anteriores. forca. ordenar o texto..

ESCRITA ALFABÉTICA .FELIPE – 7 ANOS.

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