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Resumo de Pedagogia

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Resumo de Pedagogia
Penso, logo existo. Descartes. (Sujeito cartesiano) A leitura do mundo precede a leitura da palavra. (Paulo Freire) O golpe militar de 1964 acabou com os programas sociais de alfabetização popular que foi de 1961 à 1964. Devido à ameaça a ordem. Foi permitido apenas a realização de programas assistencialistas e conservadores de alfabetização de adultos. Em 1967 o governo retoma esta ação e lança o Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetização). Letramento é o conjunto de práticas sociais, orais e escritas. Está relacionado de modo forte a formação de diferentes campos de conhecimento e das linguagens sociais associadas a diferentes gêneros do discurso. Segundo Vygotsky, Luria e Batkin a alfabetização é um processo de atividades reais e significativas porque a partir dessa concepção, é o aprendizado que provoca o desenvolvimento por meio de um processo que não se desenvolve plenamente sem a ajuda de outra pessoa experiente. A avaliação é inerente e indissociável enquanto concebida como problematização. A avaliação é reflexão transformada em ação. (Jussara Hoffman) Para Perrenoud a avaliação é um processo mediador na construção do currículo e está focada na gestão da aprendizagem dos alunos. Provas de caráter classificatório não pode se sobrepor a observações diárias de caráter diagnóstico. Para Luckesi, avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência tendo em vista reorientala, não sendo classificatória e exclusiva, sendo diagnóstica e inclusiva. Examinar é classificatório e seletivo, por isto mesmo excludente. Tipos de avaliação: Avaliação diagnóstica – Realizada no inicio do curso, do ano letivo, do semestre/trimestre, tem como objetivo identificar alunos com padrão aceitável de conhecimentos; constatar deficiências em termos de pré-requisito. Constata Particularidades. Avaliação Formativa – Ocorre ao longo do ano, há necessidade de um acompanhamento progressivo (continuada), desenvolver capacidades cognitivas ao mesmo tempo fornece informações sobre o seu desempenho. Observa-se se os

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objetivos estão sendo alcançados, identifica obstáculos de aprendizagem; localiza deficiências e dificuldades. Avaliação Somativa – Classifica alunos no fim de um semestre/trimestre do curso, do ano letivo, segundo níveis de aproveitamento. Tem função classificadora. A escola que trabalha com contradições e divergências utiliza a chamada pedagogia do conflito. Utiliza a autoavaliação para avaliar o processo de aprendizagem. Conteúdos concretos de vivência social e uteis a sociedade. Professor é um orientador, tem como características os fundamentos de uma escola progressista. Construtivismo não é uma teoria educacional e nem um método de ensino, nem pedagogia e nem tendência pedagógica. É uma teoria como uma forma de podermos adquirir conhecimento. Racionalismo Construtivista é uma teoria sobre a forma de aquisição de conhecimento pelo ser humano. Teoria racionalista de aquisição de conhecimento pelo ser humano. Empirismo: Behaviorismo e Conexionismo Racionalismo: Inatismo, Construtivismo (Jean Piajet), Cognitivismo (Interacionismo de Lev Vygotsky, Luria, etc.) O racionalismo é a corrente filosófica central do pensamento liberal que iniciou com a definição do raciocínio que é a operação mental, discursiva e lógica. Esse usa uma ou mais proposições para extrair conclusões se uma ou outra proposição é falsa ou provável. Afirma que tudo que existe tem uma causa inteligível, mesmo que não possa ser demonstrada de fato. Para Piajet (Cognitivismo) a criança constrói o conhecimento com base na experiência com o mundo físico, isto é, a fonte de conhecimento está na ação sobre o ambiente físico. Os estudos cognitivistas sobre aquisição de linguagem foram desenvolvidos pelos seus seguidores. Individuo e o meio físico Teoria desenvolvimentista: Consiste numa síntese das teorias então existentes, o apriorismo (nasce) e o empirismo. Piajet não acredita que o conhecimento seja inerente ao próprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observações do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para Piajet o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com o seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. De fato, o sujeito não recebe diretamente as informações, mas reconstrói uma versão pessoal dessas informações.

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Processos de Inteligência: Assimilação e a Acomodação. A aprendizagem ocorre quando a informação é processada pelos esquemas mentais e agregada a esses esquemas. Assim, o conhecimento construído vai sendo incorporado aos esquemas mentais anteriores ou novas que são colocados para funcionar diante de situações desafiadoras e problematizadoras. Epistemologia genética (epistemo=conhecimento) Fases do desenvolvimento cognitivo da criança: Sensório Motor – De 0 a 2 anos; Pré-Operatório – De 2 a 7 anos; Operações concretas – De 7 a 12 anos; Operações formais – De 12 para frente. Para a aquisição da linguagem interessam os períodos sensório motor e préoperatório. O primeiro é caracterizado pelos exercícios reflexos, os primeiros hábitos, a coordenação. Os símbolos começam a aparecer no pré-operatório.

Livro: COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO MOTOR
O interacionismo – Vygotsky defende que o desenvolvimento da fala segue as mesmas leis, o mesmo desenvolvimento que outras operações mentais. O autor, no entanto, chama a atenção para a função social da fala, e daí a importância do outro, do interlocutor, no desenvolvimento da linguagem. Segundo Vygotsky existem quatro estágios no desenvolvimento das operações mentais: Natural ou primitivo; Psicologia Ingênua; Signos exteriores e Crescimento Interior. Segundo Vygotsky. Currículo é o conjunto de experiências de aprendizagem planejadas bem como de aprendizagem previamente definidas formulando-se umas e outras mediante a reconstrução sistemática da experiência e conhecimentos humanos, sob os auspícios da escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando nas suas competências pessoais e sociais. (Tanner e Tanner) Tipos de Currículo: Prescrito, apresentado, traduzido, trabalhado e concretizado.

Didática é o conjunto de ideias e métodos privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino. das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de que fazem parte do processo ensino-aprendizagem. fundamentada nos pressupostos psicológicos ou pedagógicos experimentais. Teoria e prática são justapostas. Pertinência: Refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. Currículo é o que os professores e alunos vivem pensando e resolvendo problemas sobre objetos e acontecimentos tornados familiares. Didática Diferença entre didática e metodologia: Ambas estudam os métodos de ensino. oficial ou real baseia-se em um conjunto de objetivos e resultados previstos e planejados. propondo três grandes grupos de teorias fundamentais: teoria técnica. Currículo oculto tem a transmissão tácita de valores e crenças pelas relações sociais como padrões éticos. transformando-os em matéria de integração. prática e crítica. Kemiis elaborou uma síntese das principais teorizações curriculares. O objetivo fundamental da didática é ocupar-se das estratégias de ensino. .4 Teoria curricular numa perspectiva de sistematizar todos os pressupostos teóricos. sociais e filosóficos. ignorando o contexto político-social. de forma a aperfeiçoar a compreensão de uma área tão complexa como o currículo. Currículo informal tem um planejamento informal. Diretrizes para o ensino fundamental Relevância: Reporta-se a promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal. o aluno aprende com os outros colegas. Didática é uma seção ou ramo específico da Pedagogia e se refere aos conteúdos do ensino e aos processos próprios para a construção do conhecimento. O enfoque da didática privilegia a dimensão instrumental. Currículo formal. porém a didática julga o valor dos métodos de ensino.

. também em conjunto. A pré-escola é universal a partir dos quatro anos de idade.5 Equidade: Alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida. a língua materna. Pensamento crítico é a mesma coisa que pensamento analítico. assegurando a todos a igualdade de direito à educação. Políticos e Estéticos. com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis. os termos. Educação especial de 0 a 5 anos na educação infantil. exemplo o estudo de Biologia e Química (Bioquímica). Deficiências: Paresia é a diminuição da função. Paraparesia é o uso de muletas. na escola mais próxima da casa. Creche o poder público não é obrigado a atender a demanda. Pluridisciplinaridade. O poder público é obrigado a atender a demanda. O ensino fundamental mesmo na comunidade indígena é a língua portuguesa. Plegia é a perda da função. os símbolos e as relações. Transdisciplinaridade ocorre quando há coordenação de todas as disciplinas numa lógica de conhecimentos. A língua estrangeira é ensinada a partir do sexto ano do ensino fundamental. mas poderá ser utilizada. Discalculia Verbal é a dificuldade para nomear as quantidades matemáticas. os números. O Ensino médio terá 2400 horas. E terá o ensino de língua estrangeira obrigatória na parte diversificada. A ideia é de justaposição. Pode-se dizer que Multidisciplinaridade as disciplinas do currículo escolar estudam perto. devendo ser ofertada preferencialmente na rede regular de ensino. mas não juntas. com livre transito num campo de saber para outro. A educação especial é uma modalidade não um nível educacional. É obrigatório matrícula aos quatro anos na pré-escola e o ensino até os 17 anos. Discalculia é a dificuldade matemática. Na educação superior é importante desenvolver o pensamento reflexivo. Princípios dos parâmetros curriculares: Éticos.

Ensino religioso não é obrigatório o seu oferecimento no ensino médio. Exames para o ensino médio = acima de 18 anos. não é supletivo. Dislexia (b invertido. A língua estrangeira é obrigatória a sua oferta no curso supletivo. . Disartria é a fala arrastada. a luta pelos direitos humanos. Discalculia operacional é a dificuldade na execução de operações e cálculos matemáticos. p invertido) dificuldade em manusear objetos. lenta. comunitárias.6 Discalculia practognóstica é a dificuldade para enumerar. a pedagogia institucional e o movimento da Antipsiquiatria. As determinações da tradição religiosa na construção mental do inconsciente pessoal e coletivo. Discalculia ideognóstica é a dificuldade em fazer operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos. história e tradição religiosa. Exames para o ensino fundamental = acima de 15 anos. Discalculia léxica é a dificuldade na leitura dos símbolos matemáticos. amarrar o cadarço. somente as confessionais estão atreladas a alguma doutrina filosófica e religiosa. a evolução da estrutura religiosa nas organizações humanas no decorrer dos tempos. Conteúdos do ensino religioso: Filosofia da tradição religiosa. soletração defeituosa. Dentre as escolas particulares. tendo como consequência disso a dificuldade na leitura e escrita. a ideia do transcendente na visão tradicional e atual. mas é facultado ao aluno se inscrever na mesma. devido a alterações dos mecanismos nervosos que coordenam os órgãos responsáveis pela formação da fala. equalizadora e qualificadora. Sociologia e tradição religiosa. comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. sua dificuldade consiste em não conseguir identificar símbolos gráficos (letras e números). Discalculia gráfica é a dificuldade na escrita de símbolos matemáticos. A dislexia atinge mais os meninos. A escola inclusiva foi idealizada a partir de quatro eixos básicos: A emergência da psicanálise. Educação permanente = Educação continuada. confessionais e filantrópicas. A função do EJA é reparadora. leitura irregular com falha. EJA é uma atividade educativa compensatória.

conforme art. são receitas vinculadas a educação. nunca definitiva. Gestão democrática não é garantia de qualidade de ensino. programas médico. diagnóstico e programação. A despesa que não é considerada como despesa de manutenção e desenvolvimento de ensino. Receitas arrecadadas entre os dias 11 ao dia 20 de cada mês devem ser repassadas até o dia 30. a particular não. Todo processo teórico metodológico é para uma transformação da realidade. 70 e 71. já as receitas arrecadadas entre os dias 21 até o final do mês devem ser depositadas até o décimo dia do mês subsequente. o que ela recebeu do governo deve ser repassada a outra instituição. As três grandes partes de um projeto político pedagógico são: Marco referencial. já que há instituições autocratas (religiosas) que conseguem mesmo sem a democracia alcançar a qualidade. O governo federal investirá no mínimo 18% da arrecadação de impostos e os estados e munícipios no mínimo 25%. Receitas do dia 01 ao dia 10 devem ser repassadas aos cofres da educação até o dia 20 do mês. o período financeiro é de 01 de janeiro a 31 de dezembro. uma ruptura com o passado.7 Gestão democrática é obrigatória apenas na escola pública. Outras despesas (com dinheiro não vinculado a educação) – Pesquisas que não visem o aprimoramento de sua qualidade. Se uma instituição filantrópica vier a encerrar as atividades. O atraso no repasse sujeitará os recursos a correção monetária e a responsabilidade civil e criminal. Prazo para ajustes financeiros são trimestrais. farmacêutica. O projeto político pedagógico deve ser: abrangente. O projeto politico pedagógico é o plano global da instituição. (Segundo Vasconcelos). desportivos e culturais. formação de quadros civis ou militares diplomáticos. . odontológico. é apenas um caminho. duradouro e participativo. A creche não está incluída na educação obrigatória. não vinculadas à educação. de um processo de planejamento participativo que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada a qual define claramente o tipo de ação que se quer realizar. Pode ser entendido como a sistematização.

Ele não propõe uma mensagem fechada.8 Programas genéricos sociais (não sendo para educandos) não pode usar dinheiro da educação. com desvio de função (fora da educação). O recurso digital permite interatividade física e não meramente imaginal. oferece informação em redes de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de associações e significações. Os dois polos codificam e decodificam. Participar é modificar. Intrapessoal. é interferir na mensagem. Existencial. permutabilidadepotencialidade. Liberal Tecnicista. Tendência renovada não diretiva. Participação-Intervenção: O professor pressupõe a participação e intervenção do aprendiz. bidirecionalidade-hibridação. Permutabilidade e potencialidade: O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias. ao contrário. Corporal-Cinestésica. Obras de infraestrutura mesmo que seja para beneficiar a escola. Tendência liberal renovadora progressiva ou progressivista (cuidado para não confundir). As Inteligências múltiplas são: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Lógico-matemática. é muito mais que escolher uma opção dada. Naturalista. Linguística. O emissor é receptor em potencial e o receptor é emissor em potencial. A comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção. Musical. Interpessoal. permite assim uma participação-intervenção. Tendências Liberais (acríticas) Tendência Liberal tradicional. Participar é muito mais que responder sim ou não. pessoal docente ou da educação em atividades não ligadas à educação. . Espacial. Bidirecionalidade ou hibridação: A comunicação pressupõe recursão da emissão e recepção. não poderá ser pago com dinheiro da educação.

exercícios que levam a memorização (repetição). hoje devido a influências de estudiosos. Liberal renovada progressivista (pragmatista) – igual ao anterior ou vai se adaptando de acordo com a sociedade. Tem como características principais a exposição e análise de conteúdo feita pelo professor. teoria não crítica. Libertadora. valorizando as pesquisas. Escola Nova direta (constituição de 1934. João Amós Comenio. Educação leva em conta a temporalidade. onde a relação do professor-aluno é magistrocêntrica. apresentação apenas dos pontos principais (aulas expositivas). psicologismo pedagógico de 1940). A escola prega o aprender fazendo. Crítico Social dos conteúdos ou histórico-crítica são as suas divisões. as descobertas. também sofreu transformação. Libertária. Objetivo: desenvolver bons cumpridores de papéis sociais. caráter abstrato do saber. sendo ele o sol e os alunos os planetas que giram ao redor. aprendizado sem significado para o aluno. Progressista Crítico social dos conteúdos. girando em torno do professor. Soren Kierkegaard. a realidade social. Ênfase na defesa da liberdade e dos interesses individuais. sociologismo pedagógico de 1950. Tem como seus principais teóricos: Johann Frederich Herbart. centrada no aluno. utiliza-se de prêmios e castigos. Manifesto dos pioneiros da educação de 1930. Escola nova diretiva. Pedagogia progressista – Parte de uma análise das realidades sociais. forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção. característica empirista (conhecimento externalizado). Progressista Libertária. não há possibilidades de questionamentos por parte dos alunos. sustenta a finalidade sócio-política da educação. a educação técnica era para os pobres e o superior para os ricos. O educando é um receptor passivo.9 Tendências progressistas (críticas) Progressista Libertadora. relação verticalizada. A proposta é aprender fazendo na prática do dia a dia. Pedagogia ou tendência (mesma coisa o termo) liberal – Se fundamenta no sistema capitalista. método expositivo. distanciamento da vida cotidiana. economicismo pedagógico de 1960. avaliação classificatória. à história. além de interesses pessoais do aluno. manutenção do status quo. Liberal tradicional – do tempo dos jesuítas (crianças em miniatura). surge a figura do orientador . Ela ainda é voltada para a sociedade e seus interesses. Explicita o papel do sujeito transformador. Pedagogia da essência. A educação é um agente transformador da sociedade.

Carl Rogers (atendimento individualizado). dispositivos audiovisuais. Lourenço filho. Preocupase mais com o psicológico do que sociais e educacionais. avaliação somativa e formativa. sujeito do processo. valoriza a autoeducação e a experiência direta. acredita que adquirimos uma língua por repetição e formação de hábitos. professor como facilitador. considera como capaz de promover o desenvolvimento econômico (adestramento). objetivos operacionais. dá ênfase a linha psicológica. ato educacional relacional. professor facilitador. Tem como características a educação centrada no estudante. necessidades e interesses pessoais são levados em conta. é centrada no aluno e no grupo de alunos. ênfase nos intercâmbios. aluno ativo. Robert Gagné. treina cientificamente para o uso da tecnologia. Anísio Teixeira. professor é tido como um técnico. liberdades com limites. desenvolvimento das aptidões individuais. a autoavaliação é mais importante. métodos de pesquisa. planejamento racional. método clínico de Rogers. curioso e motivado. . saber científico. aprendizagem significativa. educação vista como processo interno. a avaliação escolar é sem sentido. Principais teóricos: Maria Montessori. escolaempresa Taylorismo (ênfase nas tarefas. avaliação observável e mensurável (objetividade). baseada nos princípios progressivista. pesquisador. Vê o aluno como depositário passivo de conhecimentos (cumulativos). necessidade de ambiente favorável para aprendizagem. As principais características são: aprender a aprender (Dewey). mas sem repressão. relacionamento interpessoal passa a ser irrelevante. O professor é só um facilitador. Processo centrado no aluno e seus interesses individuais. Benjamin Bloon. Fernando de Azevedo.10 educacional. a importância maior está na autorrealização. distanciamento afetivo do aluno. Cosete Ramos. Principais características: Preparação de mão de obra para atender ao mercado de trabalho e a sociedade. formação de comunidades de aprendizagem. método não diretivo. John Dewey. método de instrução programada. produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. pedagogia da existência. Principais teóricos: Burrhus Frederic Skinner. valorizando as experiências dos alunos. busca de eficiência. Ovide Decroly. Pedagogia renovada não diretiva – papel da escola na formação de atitudes. objetivando o aumento da eficiência ao nível operacional). conteúdos de acordo com o interesse do aluno. Surge o supervisor educacional. Eduard Clapared. fragmentação do saber. prática pedagógica antiautoritária. busca o desenvolvimento pessoal e interpessoal. subjetividade. Jean Piajet. behaviorista (teoria do comportamento). Aprender é modificar suas percepções. Pedagogia Tecnicista – Sistema capitalista. preocupação com a natureza psicológica. Principais teóricos: Jean Jacques Rousseau. tecnologia comportamental. baseado na psicologia comportamental (behaviorismo). Surge em meados da década de 50 e é introduzido na década de 60 por força do regime militar. trabalha com dinâmicas de grupo. preocupação com a formação do EU.

incentiva trabalhos em grupo. crítica à educação bancária. Educação à luta e organização de classe do oprimido. busca construir uma teoria pedagógica baseada na compreensão da realidade. catalizador aprende com os alunos. União do conteúdo à prática – práxis educativa. transformando-os em seres críticos consciente das contradições que existem na sociedade. Pedagogia de Paulo Freire. professor mediador. Características: Conscientização da relação Natureza/Homem. Prepara o aluno para o mundo adulto. conteúdos disponíveis porém não há exigência. Educação problematizadoras. dar conhecimento aos alunos sobre o conteúdo a ser desenvolvido. fundamental o reconhecimento enquanto sujeito histórico-social. valorização das experiências vividas. Rubens Alves. ensino deve ser integral. Principais teóricos: Célestin Freinet. rejeita toda forma de governo. aponta para a descontinuidade dos programas. autogestão. professor orientador. Marco teórico foi o movimento de cultura popular no Recife em 1960. professor caminhando junto ao aluno. elaboração do saber diferente de produção do saber. aprendizagem global participativa. Michel Lobrat. conteúdos: Temas geradores. Características: Enfoque nos conteúdos socialmente construídos. Preocupação com o desenvolvimento de pessoas livres. avaliação (autoavaliação). Educação é sempre um ato político.11 Tendências progressistas (críticas) – Libertadora e Libertária Defesa da autogestão pedagógica e antiautoritarismo. formação integral do aluno. . método dialógico. conhecimento é importante. Superação da visão não crítica sobre o papel da educação no contexto social. adequação dos conteúdos à realidade social do aluno. Principais teóricos: Paulo Freire. conteúdos precisam servir para a emancipação do aluno. o conhecimento será relevante se for possível o seu uso prático. Pedagogia Libertária (progressista – crítica) Somente o que é vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas. Moacir Gadotch. Pedagogia Histórico-Crítica (crítico social) acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. os conteúdos curriculares não devem ser dissociados da realidade cotidiana e social. escola mediadora entre aluno e sociedade. Maurício Trautemberg. Principais teóricos: Demerval Saviane e George Snyders. desenvolver métodos que tenham relação direta com a experiência do aluno. Relação horizontalizada entre professor e aluno. Características: Questiona a ordem existente. preocupação com a personalidade. considera LDB inoperante. Prepara para o mundo adulto. Aprendizagem intencional. formação de autonomia para intervir na realidade.

mas diferen do escolanovismo pelo foco nos problemas políticos-sociais Pedagogia libertária: Denuncia de uso da escola como instrumento de dominação dos trabalhadores Concepção critico-reprodutivista Concepção dialética ou histórico-critica: educação como mediação no seio da prática social Afinidade com a psicologia de Vigotski Parâmetros curriculares = Orientação (não tem força de lei) PCN não são obrigatórios.. Pedagogia Institucional originária de diferentes correntes filosóficas como o vitalismo. Temas transversais atravessam as disciplinas. existencialismo.) visão filosófica essencialidade do homem. em sua versão estrutural funcionalista) Pedagogia tecnicista. Hegel. baseada em uma psicologia behavorista. Visão filosófica substancialista do homem. Professor mediador da interação entre o sujeito e o meio Saviani – Progressista Pedagogia Libertadora (Paulo Freire) – Inspirada no Personalismo Cristão e na fenomenologia existencial. foco no como aprender Tendencia liberal tecnicista (Skinner) Concepção analítica produtivista (de matriz filosófica positivista. A. . são apenas referencias. Tendência progressista “critico-social dos conteúdos”ou Histórico-Critica. tem vários pontos em comum com a pedagogia renovadora (humanismo moderno). não existindo como matéria fixa. professor conselheiro/monitor. Kant. historianimos.. especialista em relações humanas. Tendencia liberal renovada não diretiva (Carl Rogers. pragmáticos Tendência liberal renovada progressivista. pois não são atos administrativos. Leiga foco no como ensinar Pedagogia nova. S. Neill) professor facilitador. pedagogia não diretivas. Fichie. etc. Escolanovismo. Religiosa Comênio. Construtivismo.12 Pedagogia Liberal Luckesi Tendencia liberal tradicional (professor expositor) Pedagogia Liberal Saviani Concepção humana tradicional (Platão. Luckesi – Progressista Tendencia progressista libertadora (Paulo Freire) professor animador Tendencia progressista libertária. Concepção humanista moderna.

Aprender a viver: aprender a viver juntos. Aprender a viver e aprender a ser decorrem assim das duas aprendizagens anteriores – aprender a conhecer e aprender a fazer – e devem constituir ações permanentes que visem à formação do educando como pessoa e como cidadão. às crianças até 5 anos de idade. Linguagens. em todas as etapas da educação básica. No regime de colaboração os municípios atuarão prioritariamente no Ensino Fundamental e na . a fazer. Atendimento ao educando. alimentação e assistência a saúde. Progressiva universalização do ensino médio gratuito. meio ambiente. uma visão holística) Aprender a conhecer (ou aprender a aprender) = permitir que ele possa criar os próprios esquemas mentais para que possa criar uma assimilação construtivista do conhecimento. desenvolvendo o conhecimento das diferenças entre as pessoas. Aprender a ser: Supõe a preparação do individuo como um ser autônomo e critico exercitar a liberdade de pensamento e imaginação e dono de seu próprio destino. segundo a capacidade de cada um. atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência preferencialmente na rede regular de ensino. oferta de ensino noturno regular. Contextualização Sociocultural. Aprender a fazer está ligado ao modo operandi de cada coisa. Assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria. A promoção automática não existe. matemática e suas tecnologias. códigos e suas tecnologias. trabalho e consumo. É a base para se desenvolver em estudos posteriores. transporte. saúde. NO ensino médio dividido o estudo é dividido em três grandes áreas: Ciências da Natureza. acesso aos níveis mais elevados do ensino. educação infantil. da pesquisa e da criação artística. Pilares que fundamentam a educação seguindo a Unesco: Aprender a conhecer. As problemáticas sociais são integradas na proposta educacional dos parâmetros curriculares nacionais como temas transversais. Desenvolver a competência. Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade. Orientação sexual.13 PCN transversais (não tem obrigatoriedade) são eles: ética. (toda a formação humana. investigação e compreensão. adequado às condições do educando. por meio de programas suplementares de material didáticoescolar. Os três primeiros anos do ensino fundamental integram um único ciclo. em creche e pré-escola. a viver e a ser. pluralidade cultural. ciências humanas e suas tecnologias Três grandes blocos: Representação e comunicação.

cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar. contando com um volume significativo de recursos É considerada alfabetizada funcional a pessoa: Capaz de utilizar a leitura e a escrita para fazer frente às demandas de seu contexto social e usar essas habilidades para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida. O educador Paulo Freire elaborou uma proposta conscientizadora de alfabetização de adultos. Estados. assegure a destinação de seu patrimônio a outra escola comunitária. a Educação Infantil (creche e pré-escola) e o Ensino Médio. já o fundeb sendo mais abrangente. obrigatoriamente. uma Língua Estrangeira moderna. não-formal e formal A pedagogia de Jean-Jacques Rousseau. em escolas urbanas. cujo princípio básico pode ser traduzido numa frase sua que ficou célebre: A leitura do mundo precede a leitura da palavra. podendo ser dirigidos a escolas comunitárias. ou pelos estados aos respectivos municípios. atuarão prioritariamente no Ensino fundamental e Médio. no caso de encerramento de suas atividades. pode ser compreendida como a busca da formação de um homem novo. definidas em lei que: Comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educação. além de cobrir o ensino fundamental. a parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados. Para efeito do cálculo desses percentuais (União 18%. . O Mobral constituiu-se como organização autônoma em relação ao Ministério da Educação. NÃO corresponde às intenções do autor ministrar um ensino de caráter: coletivo. o ensino de. DF e Municípios. a partir do 6º ano. O Fundef funcionou de 1996 até 2006. É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. também. não é considerada receita do governo que a transferir. As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na educação Infantil Na parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental será incluído. enquanto os estados e o distrito federal. dai foi criado o fundeb mais abrangente de 2007 até 2021 (14 anos) O Fundef buscava o aperfeiçoamento do ensino fundamental apenas. ou ao Poder Público. 25%). pelo menos. A educação básica pública atenderá prioritariamente ao Ensino Regular. confessionais ou filantrópicas.14 Educação Infantil. filantrópica ou confessional. na medida em que. ao Distrito Federal e aos Municípios. sobretudo a partir dos princípios e orientações presentes na obra "Emílio ou Da Educação". As modalidades de educação presentes na sociedade são: informal. Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas. objetiva a ampliação dos mecanismos de financiamento da educação básica. tendo como referência o pensamento iluminista e a enciclopédia. abrange.

ou seja.400 (mil e quatrocentas) horas. II . Formação politica através do Grêmio. permite "ampliar a duração do curso para mais de três anos. a Música e demais artes.avaliação sistêmica. Ou se for em tempo integral com 7 horas diárias no mínimo. pelo menos.avaliação classificatória. nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Projeto político pedagógico Novo Ensino Médio: Carga horária total de 2400 horas distribuídas em 800 horas por ano com 200 dias letivo.avaliação certificadora. será presencial e a sua duração ficará a critério de cada sistema de ensino. A carga horária do turno noturno. 1400 horas na educação de jovens e adultos integrada com a formação inicial e continuada ou qualificação profissional. com menor carga horária diária e anual". Nos anos finais. de acordo com as diretrizes. . respeitados as 1200 horas de educação geral. A idade mínima para o ingresso nos cursos de Educação de Jovens e Adultos e para a realização de exames de conclusão de EJA será de 15 (quinze) anos completos. a Educação Física. cumpridas em no mínimo três anos. Um adendo na resolução. incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa. Para profissões técnicas 3200 horas. é a mesma que a do diurno: 2. porém. assim como o aprendizado da Matemática. Para Jovens e Adultos. progressivamente. do 6º ano ao 9º ano. tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e.15 Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: I – a alfabetização e o letramento. assumindo as funções de: I . particularmente. O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) deve. III – a continuidade da aprendizagem. II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão. III . integrado ao ensino técnico 2400 horas para ensino de jovens e adultos integrado com ensino técnico. da Ciência. a Literatura. da História e da Geografia. 1.400 horas. respeitado o mínimo de 1200 horas de educação geral. Considera-se como de período integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias. A oferta de cursos de Educação de Jovens e Adultos. os cursos poderão ser presenciais ou a distância. e terão 1. no mínimo. perfazendo uma carga horária anual de. na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro. mínimo de 1200 horas. devidamente credenciados.600 (mil e seiscentas) horas de duração. compor o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB).

um tempo em que a criança é e vive como sujeito de direitos". . III ensino ministrado nas línguas maternas das comunidades atendidas. Participação-intervenção: O professor pressupõe a participação-intervenção do aprendiz.. Constituirão elementos básicos para a organização. sonhar. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames. inclusive para quem não tiveram acesso na idade própria. Equalizadora e Qualificadora Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos.. para os maiores de quinze anos. que compreenderão a base nacional comum do currículo..". Educação básica = educação infantil. O professor terá garantida a sua função por 3 anos. A escola indígena será criada por iniciativa ou reivindicação da comunidade interessada. os exames realizar-se-ão: I no nível de conclusão do ensino fundamental. ensino fundamental e ensino médio. Habilidades e Atitudes Comportamentais O digital permite interatividade física e não meramente imaginal: Permite participaçãointervenção. ensino superior. desenhar. chorar. ou com sua anuência. Permutabilidade-potencialidade. Infância = passa a ser vista não mais como um tempo de “preparação para. Educação infantil em creche e pré-escola às crianças de até 5 anos de idade. Ou seja. habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.. Adequadas. tempo de brincar. As funções da educação de jovens e adultos: Reparadora. e organização escolar própria. mas como um tempo em si. bidirecionalidade-hibridação. colorir. um tempo que incorpora tudo o que a criança é e fez nesse período de sua vida. é interferir na mensagem. em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos. jogar sorrir. quando terá que ter obtido a formação para atuar com comunidades indígenas. No nível de conclusão do ensino médio para os maiores de dezoito anos.16 Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileiras e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar. é mais que escolher uma opção dada. II exclusividade de atendimento a comunidades indígenas. Participar é modificar.. respeitadas suas formas de representação. a estrutura e o funcionamento da escola indígena: I sua localização em terras habitadas por comunidades indígenas. Participar é muito mais que responder sim ou não. A educação infantil será ofertada quando houver demanda da comunidade indígena interessada. Competências são o conjunto de 3 elementos: Conhecimentos.

Pluridisciplinar: Quando se justapõe disciplinas mais ou menos vizinhas nos domínios do conhecimento. Multidisciplinar: Modelo fragmentado em que há justaposição de disciplinas diversas. oferece informações em redes de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de associação e significações. Paradigima (modelo. oculto. Inteligencias múltiplas: Linguistica. Os dois pólos codificam e decodificam. O emissor é receptor em potencial e o receptor é emissor em potencial. informal. O modelo multidisciplinar presente na escola. corporal/cinestésica. Neste sentido. formando-se as áreas de estudo com conteúdos afins ou coordenação de área. um modo de pensar e de agir. Ele não propõe uma mensagem fechada. com menor fragmentação. frisa a interdependência. Curriculo significa (currere) que significa caminho ou percurso a seguir ou já seguido. Originariamente significa submissão ou subordinação a um regulamento superior. com livre trânsito num campo de saber para outro. Interdisciplinar: É uma nova concepção de divisão do saber. estudam perto. a interação e a comunicação existentes entre as disciplinas e busca a integração do conhecimento num todo harmônico e significativo. intrapessoal. Tipos de currículos acadêmicos: Formal. musical. . paradigma é uma estrutura-modelo. É a menos eficaz para a construção do conhecimento aos alunos.17 Bidirecionalidade-hibridação: Comunicar pressupõe recursão da emissão e recepção. mas não juntas. A comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção. padrão) é um conceito usado para designar a forma de estruturação e funcionamento do cérebro humano ou um padrão de comportamento do homem. A escola é resistente a mudanças porque o professor é o único profissional que não sai da escola e tem como habito repetir o mesmo modelo de seus antigos professores. os alunos recebem as informações incompletas e tem uma visão fragmentada e deformada do mundo. Na multidisciplinaridade não há preocupação da ligação entre as matérias. ainda hoje desconsidera as características e necessidades do desenvolvimento do ser humano.naturalista. visual/espacial. de uma cultura específica. logica/matemática. Falou em justaposição é sobre Multidisciplinaridade. Transdisciplinar: Quando há coordenação de todas as disciplinas num sistema lógico de conhecimentos. de uma comunidade ou mesmo de um seguimento social. oficial ou real. enquanto os demais profissionais deixam a escola para atuar em outros locais de trabalho mais propensos a mudanças e as tendências do mundo moderno. ao contrário. sem relação aparente entre elas. Disciplina refere-se à ordem conveniente a um funcionamento regular. Permutabilidade-potencialidade: O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias. Num currículo multidisciplinar. paralelo. interpessoal. existencialista.

conteúdos da época. com vinculação a complexidade do pensamento completo e epistêmico. Professor da classe tutor.levando em conta as diferentes características das crianças. alfabetização de Adultos: Seu processo de alfabetização inicia-se com palavras geradoras (+ ou – 17) (de)codificação. eurritmia (trabalhos manuais). Contras: Nos primeiros sete anos afirma que a aprendizagem se realiza por meio da imitação e nada deve ser racionalizada. Rudolf Steiner *1861 +1925 Antroposofia. o objeto em estudo sairá enriquecido pelo cruzamento de várias áreas do saber. ciências humanas e suas tecnologias) Paulo Freire *1921 +1996 Diálogo. liberdade. concepção holística.7/14-belo. Aluno no centro. comportamental. faz um estudo do comportamento. corpo. Burrhur Frederick Skinner *1904 +1990 Condicionamento operante voluntário. só através do condicionamento vai mudar o comportamento Estrutural – instropecção subjetiva. observação do behaviorismo. PCN do Ensino médio (ciências da Natureza. Equilíbrio entre o corpo e alma. com a idéia de rede. codigos e suas tecnologias. Comportamento é condicionado pelo ambiente. setênicos (0/7-bom. Linguagens. conscientização. o educador deve ser um provocador de situações. alma. A Transdisciplinaridade insere-se na busca atual de um novo paradigma para as ciências da educação. Alfabetização. É praticamente impossível distinguir onde começa e onde termina cada disciplina. Construtivista. Interdisciplinaridade. fenomenológico de Gestalt e a associação . Transdisciplinaridade: É uma pedagogia de educação proposta recentemente. Atender a individualidade de cada criança. Não é método e sim projeto. idéias behavioristas. funcionalista – instrospecção subjetiva e objetiva da mente. pois já se observa uma cooperação entre os diferentes ramos do conhecimento apesar de ainda manterem objetivos distintos..14/21-sabedoria). baseada na interdependência entre os diversos ramos do conhecimento.automático e mecânico. Educação libertadora: a educação deve ser um ato político. respostas automáticas. ou de comunicação entre os diferentes campos disciplinares. Nesta prática pedagógica propõe-se um estudo de um mesmo objeto de uma única disciplina por diversas disciplinas ao mesmo tempo. escola para elite. heranças hereditária . Reforços positivos e negativos (intrínsecos e extrínsecos). Temas geradores Construtivista sócio cultural. Critica a pedagogia bancária. matemática e suas tecnologias.18 Jean Piaget (biólogo) Paulo Freire (advogado) Darcy Ribeiro (antropólogo) Pluridisciplinaridade foi dado um passo a partir da Multidisciplinaridade. imaginação Humanista. buscando como referenciais teóricos a teoria da complexidade. sendo tratado com muita propriedade por Edgar Morin.

é muito mecânico. Contras: Os conhecimentos anteriores não são importantes. Importância do outro. Atenção ao planejar. cognitivo e o motor. abordagem sociocultural. é contra o taylorismo que era somente a transferência de conhecimento. Fazer o que gosta. afetivo. níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. Pedagogia Diferenciada. estável deve ser mutável sempre em movimento. Phillipe Perrenoud *1946 (Dez) Competências e Habilidades. O planejamento não pode se imutável. Avaliação. Lev Vygotsky *1896 Rússia +1934 Ser histórico. linguagem Humanista. desenvolvimento e etapas da inteligência. a competência do professor não é claro e nem simples. conhecimentos múltiplos. Zonas e jogos. Contras: Teórica e muito complexa. apsicogênico é a da pessoa completa. Desenvolvimento e aprendizagem se dão através da interação social. Professor é intermediário. Piaget Cognitivista Estrutura cognitivista mudam através dos processos de adaptação: assimilação e acomodação. Wallon Aprendizagem emocional Humanista. relacionamento professor – aluno. . não quer saber do procedimento mais a resposta. não se refere as aspecto afetivo. o bom ensino é o que se incide na zona proximal real proximal potencial. a escrita é uma técnica sócio . Dez Competências (para professores). Contras: não se interessa pelas estruturas mentais apenas deseja explicar o comportamento e aprendizagem como conseqüências dos estímulos ambientais. Formação do Educador. experiência com genes Humanista/ sociocultural valoriza muito a escola. Contras:O desenvolvimento e aprendizagem não depende da maturação. Habilidade ligada ao emocional. prioriza o emocional. deve ser trabalhada não e só uma transferência é um conhecimento. potencial afetivo. . Luria *1902 +1977 Linguagem.cultural.19 livre da psicanálise.

planejamento. 211 da CRFB e o inciso V do art. identidades e singularidades. ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias. O Município pode atuar em outros níveis de ensino que não o ensino infantil e o ensino fundamental? Sim.394/96 estabeleçam que os Municípios atuarão.20 O FUNDEB tem Personalidade Jurídica? Não. com prioridade. sensorial. da responsabilidade. Garantir. ao meio ambiente e às diferentes culturas. orientação educacional e coordenação pedagógica) em efetivo exercício na educação básica pública (regular. 58 da LDB e item 8 do Plano Nacional de Educação). como função supletiva. O EJA para anos finais do ensino fundamental deverá ter carga horária mínima de 1600 horas. Aluno emancipado não tem direito a fazer o EJA para adiantar estudos. Fundeb pelo menos 60% desses recursos devem ser destinados anualmente à remuneração dos profissionais do magistério (professores e profissionais que exercem atividades de suporte pedagógico. confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos. 60 dos ADCT) Educação especial – modalidade de educação escolar oferecida. impessoalidade. complementar ou suplementar à escolarização. As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: I – Éticos: da autonomia. na educação infantil e no ensino fundamental. para educandos portadores de necessidades especiais no campo da aprendizagem. mental ou múltipla. ou seja. se o aluno tem aula de manhã a complementação será à tarde e vice versa. Ele possui apenas natureza contábil (inciso I do art. preferencialmente na rede regular de ensino. e até 40% nas demais ações de manutenção e desenvolvimento. admite-se a atuação em outros níveis de ensino quando atendidas plenamente suas áreas de atuação e com recursos acima dos 25% vinculados pela Constituição à manutenção e desenvolvimento do ensino. . da solidariedade e do respeito ao bem comum. O auxilio adicional a alunos com necessidades especiais será feito em horário diferente das aulas. supervisão. as 1200 horas só para o conteúdo do ensino médio é obrigatória. quer de características como altas habilidades. mesmo se tiver ensino técnico integrado. indígena. Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência. superdotação ou talentos (art. originadas quer de deficiência física. especial. moralidade. Embora o § 2º do art. O EJA PARA ANOS INICIAIS DO ENSINO Fundamental deverá ter carga horária definida a critério dos sistemas de ensino. publicidade e eficiência. 11 da Lei nº 9. transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE). supletivo). inspeção. a dimensão ética da certificação que deve obedecer aos princípios de legalidade. tais como: direção ou administração escolar. Para o ensino Médio o EJA deverá ter 1200 horas.

para populações indígenas. da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. V – Ensino Religioso. § 1º O Ensino Fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa. incorpora os espaços da floresta. das minas e da agricultura e se estende. também. Art. d) Arte. III – Estéticos: da sensibilidade. da Constituição Federal.21 II – Políticos: dos direitos de cidadania. 38 A Educação do Campo tratada como educação rural na legislação brasileira. IV – Ciências Humanas: a) História. III – Ciências da Natureza. para essas populações. conforme o art. II – Matemática. b) Língua Materna. e) Educação Física. assegurada também às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se. 210. § 2º. de forma a estarem presentes em todas elas. da criatividade. b) Geografia. respectivamente. conforme as Diretrizes para a Educação Básica do Campo. ribeirinhos e extrativistas. Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental serão assim organizados em relação às áreas de conhecimento: I – Linguagens: a) Língua Portuguesa. do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática. oferecidas em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e. caiçaras. c) Língua Estrangeira moderna. estão assegurados direitos específicos na Constituição Federal que lhes permitem valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu pertencimento étnico. A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais. da pecuária. rejeitando a . aos espaços pesqueiros. A Educação Escolar Indígena e a Educação Escolar Quilombola são.

No Ensino Fundamental e no Ensino Médio. com base nos princípios da individualidade.avaliação institucional interna e externa. igualdade. para um nível escolar ou modalidade. A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas: I . social. liberdade. de modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experiência. 20% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola.161/2005. pelo menos. e a interdisciplinaridade. II . A Aprendizagem dos alunos nas instituições escolares está organizada em função de um projeto cultural para a escola. socioeconômicos e étnicos.22 concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável. diversidade e pluralidade.avaliação da aprendizagem. determinam que sejam incluídos componentes não disciplinares. As crianças provêm de diferentes e singulares contextos socioculturais. por força da Lei nº 11. ao meio ambiente e à condição e direitos do idoso. cultural. destinar-se-ão. que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal como se acha configurada. à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. como temas relativos ao trânsito. do 6º ao 9º ano. embora facultativa para o estudante. Leis específicas. A língua espanhola. III . CONSTRUÇÃO DO CURRICULUM Bases: Epistemológicas (construção do conhecimento) Axiológicas (valores) Ontológicas (O ser) Definição de curriculum: Projeto seletivo de cultura. previsto no projeto pedagógico. por isso devem ter a oportunidade de serem acolhidas e respeitadas pela escola e pelos profissionais da educação.avaliação de redes de Educação Básica. política e administrativamente condicionado. bem como possibilitada no Ensino Fundamental. que complementam a LDB. A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica. é obrigatoriamente ofertada no Ensino Médio. . pronto e acabado.

pois se descobre que esse significado acaba sendo imposto pelo que tem mais poder para controlar o currículo. é fazer ciência. por que não ousar dizer. . incluindo o professor. administrativas e institucionais. A práxis assume o processo de criação de significado como construção social. Assim. de fato. não natural. cientificas. a busca de clareza sobre o significado de currículo.23 Currículo: Seleção de conteúdos culturais. o que deve obriga-los a refletir sobre o conhecimento. Projeto cultural: Se realiza dentro de determinadas condições políticas. não carente de conflitos. encobrindo o que. ele deve ser uma construção social do conhecimento ou. porque tradicionalmente se deu a ele um sentido formal. (currículo paralelo ou oculto). O mundo da práxis é um mundo construído. os alunos se convertem em ativos participantes da elaboração do seu próprio saber. a meu ver. Currículo/filosofia curricular: síntese de uma série de posições: filosófica. epistemológicas. De outro. o conteúdo do currículo é uma construção social. pedagógicas e de valores sociais. Fazer currículo. currículo é ciência por ser um método permanente de construção de conhecimento. Através da aprendizagem do currículo.

na qual uma pessoa age de forma a modificar o comportamento de outra. É considerada em função dos relacionamentos existentes entre pessoas numa determinada estrutura social. na Filosofia e demais ciências sociais. há uma tendência que já o considera como um processo de produção e/ou construção do conhecimento. a liderança é uma função das necessidades existentes numa determinada situação. Como relação funcional.M) Onde comportamento (C) é função (f) ou resultado da interação entre a pessoa (P) e o meio ambiente (M) que a rodeia.24 Nos últimos anos. de modo intencional. situadas num contexto sociohistórico mais amplo e que busca apoio teórico na Psicologia. È uma influência interpessoal (influência = força psicológica). e dirigida através de processos da comunicação humana à consecução de um ou de diversos objectivos específicos. . A liderança é a influência interpessoal exercida numa situação. na Sociologia. a partir das experiências de vida dos professores e alunos. que consiste numa relação entre um indivíduo (líder) e um grupo (liderados). C = f (P. É um fenómeno social.

ou seja.25 O moral é um conceito abstrato. uma atitude mental provocada pela satisfação ou não satisfação das necessidades dos indivíduos. pode tornar-se necessário mudar os padrões do grupo . aceitação fácil. entusiasmo e impulso em relação ao trabalho. O moral elevado é acompanhado de uma atitude de interesse. Os grupos podem participar num processo de mudança em três perspectivas: O grupo como instrumento de mudança. O moral é uma decorrência do estado motivacional. padrões emotivos… O grupo como agente de mudança. estilo de liderança . como fonte de influência sobre os seus membros. para mudar o comportamento dos indivíduos. O grupo como meta de mudança. . intangível. porém perfeitamente perceptível. em geral paralelamente a uma diminuição dos problemas de supervisão e de disciplina. identificação. O moral elevado devolve a colaboração. de comportamentos que podem ser provocadas por meio de esforços de organização do grupo. A resistência á mudança é um fenómeno geral dos organismos sociais.

A forma de torná-las realidades não pode estar estranha aos conteúdos transformadores desses mesmos objetivos e nem às condições reais presentes em cada situação.26 A inteligência competitiva é o processo de manipulação da informação no qual as organizações monitoram prospectivamente seu ambiente a fim de criar oportunidades e reduzir as incertezas. Para tanto. que ameaçam tanto provocar prejuízos como deixar de obter lucros com alguma grande oportunidade. através de um processo de avaliação. se faz necessário conhecer a realidade concreta da instituição perpassando todo o conjunto das atividades que aí se realizam. que possibilite respostas eficientes ou tratar o problema com antecedência. Essa estrutura de gestão ajuda as empresas a se tornarem tanto flexíveis e responsáveis quanto controladas. Diante de uma surpresa estratégica. para que posteriormente sejam diagnosticados os problemas e apontadas as soluções. não familiares na perspectiva da organização. Dessa forma. baseado em um referencial futuro. ele deve ser elaborado de acordo com o contexto social e os fatores externos do ambiente. mudanças repentinas. a empresa tem duas opções: desenvolver a capacidade de um efetivo gerenciamento de crises. O planejamento é um instrumento que possibilita perceber a realidade. Para aceitar e aproveitar o paradoxo e também para melhor lidar com as duas correntes contemporâneas. chamado Transnacional. urgentes. além de ser um modelo que propicia a troca de . A surpresa estratégica consiste nas descontinuidades. minimizando a probabilidade de uma surpresa estratégica. as empresas devem considerar um modelo organizacional global.

o conhecimento humano se constrói na interação homem-meio. Com essa gestão as empresas podem chegar ao equilíbrio ideal entre centralização e descentralização. d) A comunicação baseada em comportamentos que podem ser medidos e classificados é considerada um exemplo do modelo tradicional. por ser competitiva e eficiente. período da inteligência pré-operatória. permitindo uma alavancagem máxima de inovação. sensibilidade aos mercados locais e adoção de inovações. a fragmentação e a transparência são características da comunicação organizacional. c) No modelo interpretativo.27 conhecimento e aprendizagem por todos dos departamentos. o Global. o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio. caracterizado por ser uma empresa sensível e flexível. O modelo organizacional Transnacional pode ser um método para ajudar as empresas a oferecer mais serviços com menos custos. para Wallon. Parabêns! Você acertou. período da inteligência operatória-concreta. situação em que o cognitivo está em supremacia em relação ao social e o afetivo. como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos. e período da inteligência operatório-formal. e o Internacional. a comunicação é considerada um processo de construção das realidades de uma organização. Uma estrutura Transnacional sintetiza as características de outros três modelos organizacionais: o Multinacional. a criança constrói sua realidade como um ser humano singular. ocorrendo por meio de graduações sucessivas através de estágios: período da inteligência sensório-motora. já que é necessário ser boa em todos os três aspectos – eficiência. b) Segundo a perspectiva crítica. E essa combinação de capacidades é o que torna esse modelo superior aos outros para empresas de âmbito mundial. VF a) Tanto os aspectos verbais da linguagem humana quanto os não-verbais colaboram para uma interação grupal positiva. Esse modelo procura ser um mestre do paradoxo. Cada unidade pode aprender e espalhar suas inovações por toda a empresa. que está sempre atenta à troca de aprendizado entre as filiais. A característica distintiva do modelo Transnacional é que ele procura desenvolver redes de comunicação e interligações fortes e multilaterais entre todas as unidades. Parabêns! Você acertou. ou seja. sem necessariamente passar pelo centro. o começo do conhecimento é a ação do sujeito sobre o objeto. Para Piaget. suas condições de existência. O processo de desenvolvimento mental é lento. Na perspectiva construtivista de Piaget. Parabêns! Você acertou. sujeito-objeto. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE HENRY WALLON A criança. é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-cognitivo. O autor estudou a criança contextualizada. Parabêns! Você acertou. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN PIAGET Para ele. .

TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE LEV S. sendo este descontínuo e. Vygotsky valoriza o trabalho coletivo. é na interação com outros sujeitos que formas de pensar são construídas por meio da apropriação do saber da comunidade em que está inserido o sujeito. cooperativo. retrocessos. a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem. VYGOTSKY Para Vygotsky. ao contrário de Piaget. no contexto das situações imediatas. Dos 3 aos 6 anos. que considera a criança como construtora de seu conhecimento de forma individual. por isso. aparece a imitação inteligente. não existindo linearidade no desenvolvimento. forma-se uma ponte entre formas concretas de significar e representar e níveis semióticos de representação. Essa é a forma pela qual a criança se desloca da inteligência prática ou das situações para a inteligência verbal ou representativa. rupturas. sofre crises. o homem se produz na e pela linguagem. e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Wallon acredita que o social é imprescindível. como um movimento que tende ao crescimento. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para evoluir. A parte cognitiva social é muito flexível. Nas interações cotidianas. Segundo Vygotsky. a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. isto é. ocorrem duas mudanças qualitativas no uso dos signos: o processo de internalização e a utilização de sistemas simbólicos. sofisticar. no estágio personalístico. No simulacro. a criança nasce inserida num meio social. Segundo Vygotsky. que é a imitação em ato.28 Assim como Vygotsky. . conflitos. que é a família.

entendendo-a como sujeito cognoscente. Em relação às outras três concepções. sujeito cognoscente ou sujeito do conhecimento são sinônimos . esse "sujeito" expressa aspectos presentes em todas as pessoas. argumentando que as estruturas cognitivas não nascem com o indivíduo.29 No âmbito educacional. as demais são construídas e reelaboradas ao longo do tempo. a concepção de sujeito epistêmico continua válida. Piaget concebe a criança como um sujeito ativo. foi promovida pelo pensamento: Construtivista. "Todo estudante precisa enfrentar problemas para avançar. muitas vezes. Segundo Piaget. explica Lino de Macedo. O sujeito epistêmico é um sujeito social. para transformar definitivamente as ideias sobre o papel do aluno em sala de aula. que compartilha e debate hipóteses”. a mudança do foco das discussões dos métodos de ensino para o processo de aprendizagem da criança. não é mais possível pensar numa criança que só escuta. essa é a única característica pré-formada no ser humano). À exceção da habilidade de construir relações (para Piaget. desde o aprendizado das primeiras letras na alfabetização até a estruturação das mais sofisticadas teorias científicas. passivamente. Cada nova informação atualiza não só o que se aprende mas também as formas por meio das quais se aprende. enquanto a estruturalista e a crítico-social aproximam-se por mostrar como a Educação atua para reproduzir (e. Estudos recentes vêm confirmando os efeitos do meio ambiente sobre o funcionamento do cérebro. Organizar a prática pedagógica com base no modelo metodológico de resolução de problemas requer por parte do professor o planejamento de situações de ensino e aprendizagem que sejam atividades e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos. .e estão associados ao pensamento construtivista de Jean Piaget. Contribuiu. a marxista defende um sistema de ensino capaz de transformar a sociedade. em que os métodos de ensino são o ponto central. No terreno da Educação. Não adianta o professor dizer como se resolve. aliás. Se o conhecimento nasce da interação com o meio. A chave para responder à questão é entender que sujeito epistêmico. aumentar) as desigualdades da sociedade. Ao tratar a produção do conhecimento como resultado da interação entre o indivíduo e o meio. a exposição dos conteúdos. assim como o valor de um comportamento ativo como motor da evolução. O pensador suíço terminou por se contrapor a vários pontos da filosofia de Kant. Faz parte do aprendizado tentar soluções e experimentar hipóteses para superar desafios". criticando a escola tradicional baseada nas perspectivas inatistas ou empiristas. Suas características conferem a todos nós a possibilidade de construir conhecimento.

"Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer. para que eles possam refletir sobre as diferenças entre o conhecimento antigo e o novo e seguir aprendendo. no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele. Entre eles. Os significados que o aluno finalmente constrói são. 1998) Os conhecimentos prévios dos alunos devem ser considerados pelos professores durante todo o processo de ensino. Quanto ao conteúdo. ainda que as compreensões variem. a necessidade de considerar o que os alunos sabem e como cada um evolui para criar as condições de avanço. Para que isso ocorra. com o seu ensino. no mínimo. César Coll Salvador. O objetivo deve ser associar (e não sobrepor) os conteúdos às expectativas dos alunos. o docente é corresponsável pela aprendizagem." (PCN. em que o aluno tem papel ativo (e não de receptor). atribuindo sentido e significado aos conteúdos do ensino. a interação (e não a segregação) entre estudantes auxilia o aprendizado por favorecer o intercâmbio de conhecimentos para resolver desafios. que as atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude e profundidade dos significados construídos e. Certamente. Na perspectiva construtivista. de forma que eles se sintam motivados a aprender o que precisam. o aluno é o responsável final da aprendizagem ao construir o seu conhecimento. três elementos: o próprio aluno. elaborando atividades e determinando como serão trabalhadas. é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem. Além disso. o que se traduz. Mas é o professor quem determina. sobretudo. o resultado de uma complexa série de interações nas quais intervêm. pois. os conteúdos de aprendizagem e o professor. por exemplo. com sua atuação. que coloquem em jogo o que os estudantes sabem. quem assume a responsabilidade de orientar esta construção em determinada direção". é preciso buscar situações para que todos se aproximem ao máximo da ideia correta. é preciso planejar situações desafiadoras. Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento (com adaptações).30 É preciso saber que a metodologia de resolução de problemas compartilha muitos preceitos da perspectiva construtivista. .

em geral. com base no que já consegue fazer com ajuda no presente. Tanto a citação do enunciado como a alternativa correta fazem referência à zona de desenvolvimento proximal: a ideia é que a aprendizagem deve priorizar o que o aluno pode aprender a fazer sozinho no futuro. e professores." (Rego.31 Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento. em particular) são parte fundamental para a estruturação de que e como aprender. conclui-se corretamente que a teoria: Sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relações sociais. principalmente. De acordo com a teoria sociocultural de Vygotsky. Nesse processo. as interações são a base para que o indivíduo consiga compreender (por meio da internalização) as representações mentais de seu grupo social . portanto.. seus integrantes mais experientes (adultos. Nessa perspectiva. A construção do conhecimento ocorre primeiro no plano externo e social (com outras pessoas) para depois ocorrer no plano interno e individual. 2001) Isso significa dizer que. na abordagem sociointeracionista. O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. a qualidade do trabalho pedagógico está associada à: Capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do aluno com base naquilo que potencialmente ele poderá vir a saber. que se dirige às funções psicológicas que estão em vias de se completarem. . com a ajuda de pessoas mais experientes.aprendendo. a sociedade e. ou seja..

A simbiose afetiva está diretamente associada com a estreita ligação que se estabelece entre o bebê e a mãe no início da vida. as interações passam a ser constituídas. Ele se sente acolhido e essa percepção facilita a aprendizagem.piaget e wallon? . É interessante que a escola considere os níveis do desenvolvimento cognitivo da criança e suas necessidades afetivas a fim de melhor orientar suas ações educativas". isto é. Esse período. Com base em sua perspectiva genética. é marcado pelas relações emocionais do bebê com o ambiente. a criança interage com o meio regida pela afetividade. ora a cognitiva. definido pela simbiose afetiva da criança em seu meio social. Por exemplo. sem delimitação do que é interno e externo. o professor o afeta em sua condição emocional. denominado 'impulsivo emocional'. com poucos recursos para estabelecer contato com o meio. A afetividade dá lugar ao desenvolvimento cognitivo quando a criança começa a construir a realidade por meio do que chamou de 'inteligência prática ou das situações'. – Wallon (O mais importante é compreender a relação entre afetividade e inteligência. Diferenças e semelhanças nas teorias de vygotsky. o desenvolvimento humano alterna fases em que ora predomina a dimensão afetiva. ao intervir para a melhoria da leitura do aluno. podemos afirmar que: No primeiro ano de vida. No estágio impulsivoemocional o bebê encontra-se em um estado de simbiose afetiva com a mãe ou com quem cuida dele.momento em que se encontra indiferenciado. o estágio impulsivo emocional. A partir desse momento.32 De acordo com Wallon. O trecho a seguir revela as influências de um importante teórico para a aprendizagem: "A afetividade e a inteligência caminham juntas desde o primeiro ano de vida da criança.

quais suas apropriações de acordo com seu tempo. sistematizada Piaget chama de esquema. Suas principais características: 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)  Período de percepção. A esta nova partição criada. mas não encontramos nada similar.33 Jean PIAGET Pesquisar como alguém incorpora um novo conhecimento. nova categoria. parecido. do contato com a novidade. Assim que temos contato com algo novo. assume-se a acomodação. incorporado. é como se abríssemos este gavetão para procurarmos algo similar. com várias pastas suspensas onde categorizamos tudo aquilo que sabemos. como o constrói foi o pontapé inicial de sua “teoria”. Piaget organizou também os chamados estágios de desenvolvimento. Incorporado novo esquema mental. A esta primeira estranheza do novo. Postula que ao se deparar com algo novo. o indivíduo refina seus conhecimentos e incorpora uma nova informação. Imaginemos que nossa cabeça fosse um gavetão de arquivos. isto é. A partir deste reconhecimento. introjetado. o surgimento de uma nova pasta suspensa em nosso gavetão (ou a criação de uma subpasta).  É regido pela inteligência prática. o que proporciona a criação de um novo conceito. que determinam o nível maturacional da criança. o indivíduo tenta remetê-lo a qualquer coisa com que já tenha tido contato. nas pastas suspensas (categorias) que já possuímos. organizada. . sensação e movimento. que já conheça. que define um conhecimento aprendido. reconhecer alguma coisa como diferente do que eu já conheço. Piaget nomeou assimilação. da experimentação.

reflexivas. Exemplo: o homem precisava percorrer grandes distâncias. interioriza. Se toda produção do homem é cultura. . o que implica dizer que o desenvolvimento do indivíduo se dá através da relação com o outro.34 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos) Função simbólica – linguagem – comunicação  Egocentrismo (reconhece. para que ela serve. espaço. a encara como alargadora de possibilidades. que acontece através de duas formas: a) Instrumentos: objetos. da relação homem-mundo. os símbolos demandam abstrações mais elaboradas. imaginário  Animismo – características humanas a seres inanimados  Realismo – materializar suas fantasias  Artificialismo – explicar fenômenos da natureza através de atitudes humanas 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)  Reorganiza. da necessidade atendida através da idealização. inventou o avião. percebe o seu ponto de vista)  Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação – finalismo  Jogo simbólico = faz de conta. velocidade. Uma pessoa que escuta já traz em sua memória um desenho qualquer de mesa. internalizadas. o navio. mas sim. com o mundo. Exemplo: o símbolo de masculino e feminino. causalidade 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)  Esquemas conceituais abstratos  Valores pessoais Lev Semenovitch VYGOTSKY Vygostsky tem como palavra-chave interação social. Exemplos: noção de tempo. assume. Esta é a primeira categoria. E quando dizemos a palavra mesa. antecipa ações     Diferencia real e fantasia Estabelece relações e admite diferentes pontos de vista Tem noções de tempo. b) Signos / símbolos: são representações. Na segunda. Sentido. significado objetivo. ferramentas criadas pela necessidade de intervenção do homem no mundo – ação. Claro que o que não está em questão é o tempo que se levou para a constituição final destas invenções. O conceito de mediação simbólica trata do conceito de intermediação. a idéia do que é uma mesa.

relação = interação criança e meio onde está inserida. concreta. b) instrumental: ação direta sobre o meio físico. O movimento: primeiro sinal de vida psíquica. Categorização: de classificação. Exemplo: sei fazer arroz. Conhecimento potencial é aquele que se pode dominar com a ajuda de outro mais experiente. só consigo fazer risoto com a ajuda de minha avó. articula. Voluntário.ps diferentes. É o “lugar imaginário” onde o professor deve atuar no aluno. As emoções: manifestação afetiva. sabe. contextualizada. isto é. por exemplo: apesar de saber fazer arroz. 2. concreto. teremos 42 z. Henri WALLON Defendeu a idéia da compreensão da criança completa. É passado.d. como um ser numa etapa de especificidades. contemplada como instrumento do pensamento. Segundo ele são quatro os campos funcionais que visualizam a criança de modo “integrado”: 1. vista de forma integral. não mais encarada como um adulto em miniatura. pois ela organiza toda a seqüência da receita para que eu não me perca. intercâmbio social. conceituação do mundo: inteligência prática. de expressão. tem duas funções: Comunicação: expressão. A distância entre o conhecimento real e o conhecimento potencial é chamada de zona de desenvolvimento proximal. aquilo que se conhece. representa Conhecimento real é aquele em que há o domínio. Exemplo: criança de dois anos que tem um . Vislumbrada em duas dimensões: a) expressiva: base das emoções. 3. mas sim. A inteligência: 1º momento = sincretismo = misturar as coisas. confusão = não separa qualidade do objeto. Se tivermos 42 alunos numa sala de aula.35 A linguagem. Zona de desenvolvimento proximal Conceitos atrelados: conhecimento real e conhecimento potencial.

as diferentes idéias surgem de momentos de sincretismo. Pós nascimento mamãe e bebê ainda são encarados como um todo. classificações. para depois o indivíduo perceber-se enquanto único. Com as experimentações da criança sobre o mundo. necessidades alimentares ou posturais têm satisfação automática. não aceita a idéia (o nome Maria é da sua mãe. segundo WALLON que a relação destes quatro campos funcionais não é sempre de harmonia. apesar da considerar que esta diferenciação “eu-outro” nunca é completa. total. de criatividade. É caracterizado de duas formas: .36 colega cujo nome da mãe é o mesmo da sua. o que representa a expulsão do outro em si mesmo. o que nomeia processo de individuação. ocorre durante toda a vida. A construção do “eu” como pessoa: Como constrói a consciência de si. Pode-se assumir. Picos desta constituição acontecem com 3 e 13 anos. As grandes invenções. de confusão. de possibilidades. mas sim. estejamos sujeitos ao “sincretismo”. aproximadamente. de conflito. Inicialmente o indivíduo está na fusão emocional – No útero materno. o outro como modelo. após a infância. o que representa para WALLON alto grau de sociabilidade – ela e outro = um só. progressivas diferenciações ocorrem. Isto não quer dizer que nunca mais. de mistura. diferenciações. referência.negação do outro = para perceber o limite “eu-outro” manifesto meu ponto de vista através de condutas de oposição. 2º momento = pensamento categorial = conceitual (acontece na idade escolar) possibilidade de pensar o real por meio de categorias. não da mãe do outro). . 4.imitação do outro = maneira de “incorporar o outro”. . o que proporciona o ampliar de seu repertório de categorizações.

com possíveis semelhanças entre as áreas. independentes uma das outras. um cirurgião necessita da acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da cinestésica. como a memória. duvida da possibilidade de se medir a inteligência através de testes de papel e lápis e dá grande importância a diferentes atuações valorizadas em culturas diversas. ele propõe que se pense nessas habilidades como organizadas verticalmente. todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes e. Embora algumas ocupações exemplifiquem uma inteligência. memória e aprendizado. Gardner ressalta que. Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em vários sistemas simbólicos utilizados num contexto cultural. Gardner distingue-se de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simbolização partem de uma mesma função semiótica. Segundo Gardner. Num plano de análise psicológico. numéricos gestuais ou outros. hoje. Howard Gardner. ainda. por exemplo. em cada área ou domínio.37 A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas implicações para Educação As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicologia sugerem que as habilidades cognitivas são bem mais diferenciadas e mais espcíficas do que se acreditava (Gardner. Segundo ele. Por exemplo. Gardner sugere. baseou-se nestas pesquisas para questionar a tradicional visão da inteligência. Segundo Gardner uma criança pode ter um desempenho precoce em uma área (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na média ou mesmo abaixo da média em outra (o equivalente. enquanto que ele acredita que processos psicológicos independentes são empregados quando o indivíduo lida com símbolos lingüisticos. Acredita-se. talvez existam formas independentes de percepção. cinestésica. até certo ponto. ele define inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. e sugere que não há uma ligação necessária entre a capacidade ou estágio de desenvolvimento em uma área de desempenho e capacidades ou estágios em outras áreas ou domínios (Malkus e col. psicólogo da Universidade de Harvard. que o sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes centros neurais processem diferentes tipos de informação ( Gardner. 1988). I985). espacial. lógico-matemática. Postula que essas competências intelectuais são relativamente independentes. num plano sociológico de estudo. até certo ponto. ao invés de haver uma faculdade mental geral. têm sua origem e limites genéticos próprios e substratos neuroanatômicos específicos e dispõem de processos cognitivos próprios. ao estágio sensório-motor). os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos.. cada domínio se caracteriza pelo desenvolvimento de competências valorizadas em culturas específicas. Ele sugere que não existem habilidades gerais. Psicólogo construtivista muito influenciado por Piaget. mas não necessariamente uma relação direta. musical. independentes áreas intelectuais. na maioria dos casos as ocupações ilustram bem a necessidade de uma combinação de inteligências. As inteligências múltiplas Gardner identificou as inteligências lingúística. e que. uma visão que enfatiza as habilidades lingüística e lógico-matemática. que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal. cada área ou domínio tem seu sistema simbólico próprio. afirma Gardner (1982). elas raramente funcionam isoladamente. Finalmente. Neurologistas têm documentado que o sistema nervoso humano não é um órgão com propósito único nem tão pouco é infinitamente plástico. embora estas inteligências sejam. interpessoal e intrapessoal. 1987). .

numa representação visual ou espacial. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes. Em crianças pequenas. dos engenheiros e dos arquitetos.Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. ordem e sistematização. para discriminálos e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e.Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal. embora o talento cientifico e o talento matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e. políticos e vendedores bem sucedidos. freqüentemente. Em crianças.Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. necessidades. estimular ou transmitir idéias. os cientistas pretendem explicar a natureza. É a habilidade para usar a linguagem para convencer. e para experimentar de forma controlada. Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente. artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza. temperamentos motivações e desejos de outras pessoas.Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar. professores. a inteligência interpessoal se manifesta em crianças pequenas como a habilidade para distinguir pessoas. ela só é observável através dos sistemas . experiências vividas. É a habilidade para explorar relações. uma vez que são extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros. Inteligência intrapessoal . o potencial especial nessa inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais. esta habilidade se manifesta através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar. habilidade para perceber temas musicais. e na sua forma mais avançada. Como esta inteligência é a mais pessoal de todas. texturas e timbre. compor ou reproduzir uma peça musical. Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças. com precisão. como a habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção. desejos e inteligências próprios. e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. para reconhecer problemas e resolvê-los.Os componentes centrais da inteligência lingüistica são uma sensibilidade para os sons. É a inteligência dos artistas plásticos. sensibilidade para ritmos. Inteligência interpessoal . categorias e padrões. porém. Inteligência musical . ritmos e significados das palavras. Inteligência cinestésica . a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas Gardner. Na sua forma mais primitiva. a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos. sonhos e idéias. A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas. equilíbrio e composição. Inclui discriminação de sons. a partir das percepções iniciais. Inteligência lógico-matemática . A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio. Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. É o reconhecimento de habilidades.38 Inteligência lingüística . criar tensão. agradar. explica que. Inteligência espacial . canta para si mesma. os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos.Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões. isto é. através da manipulação de objetos ou símbolos. é a habilidade para lidar com séries de raciocínios.Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores.

uma vez que ela aprimorará os sistemas simbólicos que demonstrem ter maior eficácia no desempenho de atividades valorizadas pelo grupo cultural. a criança. Segundo Gardner. musicais ou cinestésicas. Assim. a música escrita etc. a grafia dos sistemas (a escrita. a criança demonstra sua habilidade em cada inteligência através da compreensão e uso de símbolos: a música através de sons. o indivíduo adota um campo específico e focalizado. ou inteligência. Finalmente. os símbolos matemáticos. a inteligência espacial através de desenhos etc. depois de ter adquirido alguma competência no uso das simbolizacões básicas. prossegue para adquirir níveis mais altos de destreza em domínios valorizados em sua cultura. ou simbólicos. Nesta fase. as inteligências se revelam através de ocupações vocacionais ou não-vocacionais. os vários aspectos da cultura têm impacto considerável sobre o desenvolvimento da criança. Nesta fase. .39 simbólicos das outras inteligências. e se realiza em papéis que são significativos em sua cultura. pode ser visto em termos de uma seqüência de estágios: enquanto todos os indivíduos normais possuem os estágios mais básicos em todas as inteligências. A seqüência de estágios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de padrão cru. no entanto. Aqui.). ou seja. a linguagem através de conversas ou histórias. uma cultura que valoriza a música terá um maior número de pessoas que atingirão uma produção musical de alto nível. O segundo estágio. cada domínio. Nesta fase. através de manifestações lingüisticas. o potencial para desenvolver sistemas de símbolos. Neste estágio as inteligências se revelam através dos sistemas simbólicos. os estágios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. ocorre aproximadamente dos dois aos cinco anos de idade. ou seja. elas aprendem os sistemas que Gardner chama de sistemas de segunda ordem. durante a adolescência e a idade adulta. os bebês apresentam capacidade de processar diferentes informações. Eles já possuem. de simbolizações básicas. À medida que as crianças progridem na sua compreensão dos sistemas simbólicos. No estágio seguinte. O aparecimento da competência simbólica é visto em bebês quando eles começam a perceber o mundo ao seu redor.

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