O USO DE SIMETRIA E IMAGINAO PARA OBTER A FUNO LOGARTMICA

Jos Carlos Leivas ULBRA BRASIL leivasjc@yahoo.com.br Maria Tereza Carneiro Soares UFPR BRASIL marite@brturbo.com.br Resumo No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais constituem-se em referencial para reformulaes curriculares e documentos nacionais colocam a Geometria em destaque para a construo da cidadania. Acreditamos que Geometria, em seus aspectos imaginativos, com o auxlio de simetria, pode contribuir para a construo de conceitos matemticos para a formao de professores. Apresentamos um experimento realizado em uma disciplina de um Curso de Matemtica, cujo objetivo retomar contedos da escola bsica ao ingressar na Universidade. A partir da modelagem de um problema de crescimento de um co, chegou-se ao conceito de funo exponencial e sua respectiva representao cartesiana. Pela existncia da funo inversa de uma bijeo e pela simetria de seus grficos em relao a um eixo, obteve-se o grfico de uma nova funo, a logartmica. Da, por meio de habilidades imaginativas, propriedades dessa nova funo emergiram a partir de propriedades da primeira funo. Imaginao tem desempenhado papel relevante no desenvolvimento de criaes cientficas, como apontando por Descartes ao lidar com imaginao na Cincia, dizendo que, embora ela no seja capaz de criar Cincia, necessrio recorrer a ela na resoluo de problemas. Palavras-chave: Educao Matemtica. Imaginao. Simetria. Funo Logartmica Consideraes Iniciais Existe uma ntima relao entre imaginao, habilidade espacial, diagramas e representao para o desenvolvimento espacial, o que tratado por diversos autores, tais como Gutierrez e Boero (1993, 2006), Bishop (1989), Dieudonn (1986), Presmeg (1986, 2006), Duval (1998), Hilbert (1932, 2003) sendo necessrio compreender e investigar to complexo tema, bem como seus efeitos no currculo, tanto na escola bsica quanto na superior. Algumas pesquisas tm mostrado que o estudo de Geometria na escola bsica ainda centrado em utilizao de frmulas, no dando prioridade a outras dimenses para o seu ensino. Dessa forma, uma das indicaes que fao, para o desenvolvimento de um pensamento geomtrico, apoiar o ensino de Geometria, dentre outros processos, na imaginao. A esse respeito, Hilbert (1932, p. iii), no prefcio de seu livro Geometry and the Imagination, indica: Neste livro, nosso objetivo dar uma apresentao da Geometria, tal como est hoje, em seus aspectos visual e intuitivo. Com a ajuda da

imaginao visual, podemos iluminar a variedade de fatos e de problemas de Geometria e, alm disso, possvel, em muitos casos, retratar o esboo geomtrico dos mtodos de investigao e demonstrao, sem necessariamente entrar em pormenores relacionados com a estrita definio de conceitos e com clculos reais. J Skemp (1993, p. 100) tambm se reporta a essas caractersticas fazendo a seguinte considerao: Nos anos 1880, Galton afirmou que as pessoas se diferenciavam por sua imaginao mental. Algumas, como ele mesmo, possuam uma forte imaginao visual; outras, nada em absoluto, pensavam principalmente com palavras. Isto hoje to certo como fora ento. H tambm pessoas que dispem das duas modalidades, porquanto, talvez, com uma preferncia mais para uma do que para outra. Para o autor, os smbolos desempenham um papel fundamental na formao de esquemas como estruturas conceituais e um conceito de alguma coisa puramente mental e no pode ser audvel ou visvel. Alm disso, para Skemp (1993), interessante observar as diferenas individuais de imaginao apontadas por Galton. Se correto que pensemos que imaginao visual a mais favorvel integrao de idias; e se no acidental que quando nos tornamos conscientes de como as idias se relacionam umas a outras, nos referimos experincia como insight, no como um ouvir interior; ento podemos racionalmente estabelecer a hiptese de que as pessoas que tm sobressado por sua contribuio matemtica e cientfica usaram mais da imaginao visual do que a auditiva. (SKEMP, 1993, p. 118) A partir dessas consideraes, compreendo imaginao como uma forma de concepo mental de um conceito matemtico, o qual pode vir a ser representado por um smbolo ou esquema visual, algbrico, verbal ou uma combinao dos mesmos, com a finalidade de comunicar para o prprio indivduo ou para outros tal conceito e, a partir disso, busco uma forma de ensino da funo logartmica a partir da ntima relao entre imaginao, habilidade espacial, diagramas e representao grfica da funo exponencial. Funes e grficos de funes Chama-se funo ao terno constitudo de: - um conjunto A denominado de conjunto de partida ou domnio; - um conjunto B denominado de conjunto de chegada;

- uma lei f que associa a cada elemento x A um nico elemento y B. Usa-se a simbologia y = f(x) para a funo e f(A)= {y By = f(x) com x A} para o conjunto imagem dela. Quando o conjunto A o conjunto dos nmeros reais ou um subconjunto dele, a funo f dita de varivel real e, quando o conjunto B o conjunto dos nmeros reais ou um subconjunto dele, a funo dita funo real. Dessa forma, quando A e B forem o conjunto dos reais ou subconjunto dele, a funo dita funo real de varivel real. O grfico cartesiano de uma funo um conjunto de pontos (x, f(x)) do plano cartesiano, correspondentes aos valores que x assume no campo de definio da funo (domnio). As figuras abaixo mostram grficos de trs funes diferentes, expressas pela mesma lei f, porm com conjuntos domnios diferentes. Esse tipo de considerao, usualmente, no feito, nem na escola bsica e nem mesmo no ensino superior, em disciplinas ditas de fundamentos matemticos.

Figura 1 Grficos lineares

Considero ser relevante para a aprendizagem matemtica que os aspectos visuais sejam levados em considerao no estudo e anlise de funes como, por exemplo, no estudo da funo quadrtica f: R R dada por f(x) = ax2 + bx + c, com a 0 e b, c

reais quaisquer, cujo grfico denominado parbola. Algumas propriedades geomtricas so importantes de serem destacadas, como o caso de verificar que a parbola separa o plano em duas regies, sendo uma convexa e outra no convexa (cncava). Uma regio do plano dita convexa se, unindo dois quaisquer de seus pontos, o segmento de reta est totalmente contido nessa regio. Dessa forma, a primeira das figuras abaixo (Figura 2) apresenta uma regio com a concavidade voltada para baixo enquanto que a segunda apresenta uma regio com a concavidade voltada para cima. Outra caracterstica que fundamental de ser analisada nos grficos de funo a existncia de simetrias, ou seja, diz-se que o grfico de uma funo y = f(x) apresenta

uma simetria em relao a um eixo paralelo ao eixo vertical, por exemplo, como nas figuras abaixo (Figura 2), se os valores da funo so iguais, em pontos simtricos a um dado ponto do domnio da funo. No caso da funo quadrtica, estudar as simetrias do grfico da funo pode levar a uma compreenso do que seja um ponto de mximo ou de mnimo da funo, ou um vrtice da parbola e, isso permite que as coordenadas do vrtice possam ser determinadas de forma elementar, sem recursos das ferramentas do Clculo Diferencial e Integral tais como o operador derivao. Entretanto, uma conexo dessa forma, feita nos cursos de formao de professores, pode ser um dos indicativos de melhoria do ensino bsico. Atrelando-se um comparativo com os coeficientes da lei que define a funo quadrtica, o auxilio visual pode permitir uma conceituao adequada para os estudantes.

Figura 2 Grficos de funes quadrticas

a < 0 (concavidade para baixo vrtice ponto de mnimo) Figura 2 esquerda. a > 0 (concavidade para cima vrtice ponto de mnimo) Figura 2 direita. Em geral, no analisado no estudo da funo quadrtica o significado geomtrico que possui a constante real c, na lei que define a funo quadrtica, pelo fato de que esse estudo, usualmente, se limita a processo algortmico e no ao que denomino uma geometrizao do currculo matemtico. Assim, c denota a ordenada do ponto onde em que o grfico da funo corta o eixo vertical (varivel dependente), e corresponde no grfico da funo a um ponto P = (xp, c). Calculando-se abscissa do ponto que corresponde ordenada c, isto : f(x) = ax2 + bx + c = c ax2 + bx = 0 x(ax + b)= 0 x = 0 ou ax + b= 0 e como a 0 vem que x p =

b . Mas a parbola simtrica em relao a um eixo que passa a

pelo vrtice. Assim, a abscissa do vrtice corresponde ao ponto mdio entre (0 , c) e P = (xp, c), ou seja:
xV = b . 2a

Busca-se, a partir disso, a ordenada desse vrtice, isto , o valor da funo f correspondente ao valor xv. Calculando-se:

f ( xV ) = f (

b b b b2 b2 b 2 + 4ac (b 2 4ac) + +c = = = yV ) = a.( ) 2 + b.( ) + c = 2a 2a 2a 4a 2a 4a 4a

As coordenadas do vrtice so dadas por: V=(

b (b 2 4ac) , ) 2a 4a

Uma conexo entre aspectos algbricos e geomtricos pode ser feita por meio dos zeros da funo quadrtica, os quais so, exatamente, os valores das abscissas dos pontos em que o grfico da funo corta o eixo horizontal (varivel independente), ou seja, so os pontos (x, 0), logo para obt-los basta igualar f(x) = 0 e resolver a equao.

A funo exponencial a partir de uma modelagem

Supondo que o crescimento de um cachorro esteja sendo analisado por um pesquisador. No incio da pesquisa, o co pesa 30 kg. No ms seguinte o peso aumentou em 10%. Na terceira medio aumentou novamente 10% e assim sucessivamente por um perodo de um ano de observao.

Figura 3 Crescimento

Na resoluo de tal situao-problema, uma tabela pode ser montada, em que a cada ms o acrscimo de peso, considerado em 10% ao ms, acrescido ao peso do ms anterior. Os dados podem ser escritos em uma forma de produto. Assim, o terceiro termo pode ser escrito a partir do segundo e conseqentemente a partir do termo inicial, gerando o que se denomina uma seqncia. Assim, se pode escrever a seqncia (1 , 2 , 3 , ..., 10 , ..., x-simo termo)
Perodo (meses) Peso (kg)

0 30

1 33

10

11

12

Quadro 1 Dados do crescimento mensal

Pode-se pensar que existe uma funo f: {0,1,2,3,....} R que denominada seqncia de nmeros reais. Sua lei dada por
f ( x) = x0 (1 + p x ) , 100

em que x denota a variao em meses, x0 denota o peso inicial e p a taxa de crescimento. A partir disso possvel esboar o grfico dessa funo, isto , representar os pontos (x, f(x)) do grfico dessa funo, como a seguir.

Figura 4 Grfico do crescimento exponencial

Como o animal no cresce por etapas em tempos isolados depois de cada ms, preciso generalizar o que foi feito anteriormente com seqncias para a funo obtida. Assim, o domnio de tal funo pode ser modificado, reduzido ou ampliado. Observando que no faria sentido um problema de crescimento a uma taxa nula, a funo f dada acima pode ser definida por:

f :R R

por

f ( x) = m.a x ,

em que m e a so nmeros reais fixos e a > 0. Note que se fosse a = 0 ou a = -1 teramos

0 1 =
1 2

1 que no uma operao definida nos reais. 0

(1) = 1 que tambm no operao definida nos reais. A funo, assim definida, denominada funo exponencial.

Figura 5 Grfico da funo exponencial

O grfico acima foi representado apenas no intervalo [-2,2], porm a funo definida em R, o que faz com que se aproxime, assintoticamente, do eixo horizontal quando x infinitamente pequeno e cresce infinitamente quando x infinitamente grande. Uma funo f: A B dada por y = f(x) dita bijetora quando: (i) a todo elemento x A corresponder um e somente um elemento y B tal que f(x) = y; (ii) de modo recproco, todo elemento y B imagem de pelo menos um x A pela lei f. A parte (i) diz que a funo injetora e a (ii), que sobrejetora. Assim, a cada elemento de A corresponde um nico elemento de B (definio de funo de A em B) e vice-versa, isto , a cada elemento de B corresponde um nico elemento de A (definio de funo de B em A). A funo f-1: B A dada por f-1(y) = x tal que f(x) = y denominada funo inversa de f. Exemplificando: f: R R dada por f(x) = 2x tem por inversa f 1 ( x) =
x . 2

g: R R dada por g(x) = x3 tem por inversa g 1 ( x) = 3 x .

Para obter a lei que define a funo inversa de uma determinada funo, em geral, o livro didtico do Ensino Mdio segue a seguinte seqncia de raciocnio: - troque x(varivel independente do domnio) por y(varivel dependente do contradomnio) pois a nova funo tem por domnio o conjunto imagem da primeira e por conjunto imagem o domnio da primeira; - Isole a nova varivel dependente (novo y) para poder expressar uma lei y = g(x). Com isto voc estar mostrando que a funo inicial injetiva e que est bem definida. Um detalhe importante de salientar que se a funo inicial no for sobrejetiva, basta redefinir a funo f, inicial, colocando no lugar do contradomnio de f o conjunto imagem f(A), que passar a ser o domnio da nova funo. Portanto, o essencial para uma funo admitir uma funo inversa que seja injetiva. Muitas vezes, o significado geomtrico nessa situao no levado em considerao, ficando, como em tantas outras situaes, unicamente a explorao algortmica. Considerando-se os dois exemplos acima, temos: - f: R R dada por f(x) = 2x. Nota-se que f(R) = R e, portanto, a funo sobrejetora, seu contradomnio coincide com seu conjunto imagem. f(x1) = f(x2) 2 x1 = 2 x2 x1 = x2 f injetiva. Troca-se em y = f(x) = 2x, x por y e vice-versa. Assim, x = 2y. Isolando-se y nessa ltima igualdade se obtm
x x = y . Da, g ( x) = a funo inversa de f(x) = 2x. 2 2

- g: R R dada por g(x) = x3. Nota-se novamente que g(R) = R e, portanto, a funo sobrejetora, seu contradomnio coincide com seu conjunto imagem. g(x1) = g(x2) (x1)3 = (x2)3 x1 = x2 f injetiva. Trocando-se em y = g(x) = x3, x por y e vice-versa, tem-se x = y3. Ao isolar y nessa ltima igualdade se obtm
3

x = y . Da, y = 3 x a lei da funo inversa de g(x) = x3.

A existncia da inversa da funo exponencial

A anlise do grfico da funo exponencial (Figura 5)permite concluir que ela estritamente crescente, tem domnio R e contra-domnio R, no qual no sobrejetora no h pontos no grfico abaixo do eixo horizontal. Pode-se redefinir a funo no seu

conjunto imagem, f(R) = R+-{0}, no qual passa a ser tanto sobrejetora e injetora, logo admitindo inversa. A partir da representao (Figura 5) do grfico da funo exponencial, f:RR, dada por f(x) = ax (a > 0 e a 1), pode-se considerar, pela bijeo e a conseqente existncia de uma inversa, um grfico que represente essa inversa, ou seja, o representado na figura 6, a seguir.

Figura 6 Grfico das funes exponencial e logartmica

f-1: R+-{0} R dada por f-1(y) = x de tal forma que y = f(x) = ax, cuja notao : y = loga (x) ay = x. essa se chama funo logartmica. Dessa forma, procurei exemplificar como possvel obter a funo logartmica a partir da funo exponencial, utilizando a imaginao, como uma forma de produzir conhecimento matemtico. Referncias
Bishop, Alan J. (1989). Review of research on visualization in mathematics education. Focus on Learning Problems in Mathematics (V. 11, n. 1-2, p. 7-16). Dieudonn, J. (1986). Debemos ensear las matematicas modernas? In: Piaget, J.; Choquet, G.; Dieudonn, J.; Thom, R. e outros. La enseanza de las matemticas modernas. (p. 130139). Madrid: Alianza Editorial

Duval, Reymond. (1998). Geometry from a cognitive point of view. In: Mammana, C.; Villani, V. (Eds). Perpectives on the Teaching of Geometry for the 21st century: an ICMI study. Dordrecht: Kluwer. Gutirrez, A. Boero, P. (2006). Handbook of research on the psychology of mathematics education: past, present and future. Rotterdam: Sense Publishers. ______. Enseanza de la matemtica. (1993). In: Gil PREZ, D.; Ozmiz, M. G. Enseanza de las ciencias y la matemtica: tendencias e innovaciones. (Biblioteca Virtual OEI. p. 62-89). Acesso em 03 de novembro, 2007 de http://www.oei.org.co/oeivirt/ciencias.pdf. Hilbert, D.; Cohn-Vossen, S. (1932). Geometry and the imagination. New York: Chelsea Publishing Company. Hilbert, David. (2003). Fundamentos da geometria. Lisboa: Gradiva. Presmeg, Norma C. (1986).Visualization and mathematical giftedness. Educational Studies in Mathematics. (V. 17, n. 3, p. 297-311). ______. (2006). Research on visualization in learning and teaching mathematics. In: Gutierrez, A.; Boero, P. (Ed.). Handbook of research on the psychology of mathematics education: past, present and future. (p. 205-235). Rotterdam: Sense Publishers. Skemp, Richard R. (1993). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. 2 ed. Madrid: Edies Morata.