2° Nivel Transicion Profesor

Parvularia
de la Educadora
Segundo Nivel de Transicin
Educacin
Gua Didctica
Claudia Reyes Rasse
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
Parvularia
Gua Didctica de la Educadora
Educacin
Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor
Claudia Reyes Rasse
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Vernica Jimnez Dotte Lorena Freire Rivera Asistente de Edicin Javier Araya Urquiza Csar Cabello Salazar Direccin de Arte Job Lpez Gngora Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Sergio Prez Jara Ilustraciones lvaro Carrasco Saa Archivo editorial Fotografas Rafael Medina Archivo editorial Diseo de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Claudia Reyes Rasse
Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor
Educacin Parvularia. Segundo Nivel de Transicin. Gua Didctica de la Educadora.

Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.101 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2011. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-255-3 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
ndice
Propuesta didctica .................................................................................................................................................................... 4 Introduccin .......................................................................................................................................................................... 4 Referentes tericos ............................................................................................................................................................. 5 Estructura del Texto del Prvulo .......................................................................................................................................... 6 Pginas iniciales del Texto del Prvulo ............................................................................................................................. 9 Para la familia .................................................................................................................................................................... 10 Estructura de la Gua Didctica de la Educadora ....................................................................................................... 17 Evaluacin autntica ................................................................................................................................................................. 19
Formacin Personal y Social

Lminas de apoyo ..................................................................................................................................................................... Autonoma .......................................................................................................................................................................... Identidad ............................................................................................................................................................................. Convivencia ........................................................................................................................................................................ Orientaciones didcticas .......................................................................................................................................................
21
24 24 26 28 30
Organizacin de Aprendizajes Esperados ..................................................................................................................... 22
Material de apoyo .................................................................................................................................................................... 90
Comunicacin
107
Organizacin de Aprendizajes Esperados ................................................................................................................... 108 Lminas de apoyo ................................................................................................................................................................... 110 Lenguaje Verbal ............................................................................................................................................................. 110 Lenguajes Artsticos ...................................................................................................................................................... 112 Orientaciones didcticas ..................................................................................................................................................... 114 Material de apoyo .................................................................................................................................................................. 153
Relacin con el Medio Natural y Cultural
167
Organizacin de Aprendizajes Esperados ................................................................................................................... 168 Lminas de apoyo ................................................................................................................................................................... 170 Seres Vivos y su Entorno ............................................................................................................................................. 170 Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes ..................................................... 172 Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin ............................................................................................ 174 Orientaciones didcticas ..................................................................................................................................................... 176 Material de apoyo .................................................................................................................................................................. 225
Pginas Recortables del Texto del Prvulo Material Fotocopiable Notas y apuntes Glosario Bibliografa
243 251 285 287 293
Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin
Propuesta didctica
Introduccin
El Texto de Educacin Parvularia para Segundo Nivel de Transicin es una propuesta pedaggica que favorece el logro de los Aprendizajes Esperados, correspondientes a nios y nias cuyas edades fluctan entre los 5 y 6 aos. Es un Texto basado en un enfoque de aprendizaje ldico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de acuerdo con los mbitos de Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP): Formacin Personal y Social, Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural. La educadora puede decidir cundo llevar a cabo cada actividad, dependiendo de la realidad del grupo y de sus planificaciones. Las actividades que se platean en el Texto consideran al nio y a la nia como protagonistas de sus aprendizajes, resaltando el rol activo que deben tener dentro de cada experiencia. Para que se produzca un aprendizaje significativo, los prvulos deben sentir el deseo de aprender y conectarse emocionalmente con lo que realizan, encontrando el sentido de las actividades mediante el goce de descubrir, dialogar, resolver, crear y sentir. Es por ello que las experiencias de aprendizaje se plantean como un desafo, presentando una necesaria dificultad que los incentive a descubrir, en forma autnoma y colaborativa, y construir nuevos aprendizajes mediante el trabajo individual, grupal y colaborativo, en diversos contextos (escolar, familiar y comunitario). En este sentido, cobra importancia la presencia de los principios pedaggicos descritos en las BCEP, en los que se reconocen las condiciones deseables en una situacin educativa: que cada nio y nia se sienta pleno e integrado en el proceso de aprender (principio de bienestar); que sea protagonista e impulsor de su aprendizaje (principio de actividad); que sea considerado y respetado como un ser nico, con sus propias necesidades, intereses y ritmos (principio de singularidad); que sea reforzado en sus capacidades para asumir nuevos desafos y contribuir con quienes lo rodean (principio de potenciacin); que interacte de manera significativa con nios y adultos, vinculndose afectiva y socialmente a travs del aprendizaje (principio de relacin); que aprenda de manera integral (principio de unidad); que sus propias experiencias e intereses sean el punto de partida para dotar de sentido a las situaciones educativas (principio de significado); y, que aprenda de manera ldica, imaginando, disfrutando y creando libremente (principio de juego). Las educadoras que empleen el Texto con sus nios y nias, se encontrarn con actividades ldicas que presentan aprendizajes como desafos cognitivos en forma de juego. En estas actividades, los prvulos son considerados como seres nicos, con sus propios intereses, necesidades y ritmos, que se desenvuelven en un contexto natural, social y cultural dado. Consecuente con ello, las situaciones de aprendizaje planteadas toman en cuenta su realidad e intereses y persiguen hacerlos sentir plenos e integrados, fomentando la interaccin y relacin con otros, segn lo propician los principios pedaggicos descritos. El rol de la educadora ser el de mediadora y actuar como facilitadora de los aprendizajes de los prvulos, a travs del trabajo con el Texto. Para ello, cuentan con las orientaciones que provee esta Gua de la Educadora.
Referentes tericos
La Gua de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia. Por ello, le proponemos situaciones de aprendizaje que parten de la exploracin corporal, la manipulacin con material concreto, preguntas para reconocer los conocimientos previos, la contextualizacin de las lminas y el uso de recursos motivadores.
Aprendizaje
PIAGET
Situaciones de aprendizaje
Los nios y las nias construyen su aprendizaje activamente. El aprendizaje es un proceso. Nivel Inicial: etapa de las operaciones concretas.
Utilice material concreto y permita la manipulacin, exploracin y descubrimiento de este. Realice preguntas para orientar y guiar los procesos de sus nios y nias.
VIGOSTKY
El aprendizaje se da en un contexto social. Las actividades deben ser vivenciadas y compartidas con otros. El lenguaje cumple una funcin comunicativa.
Relacione los aprendizajes con el medio sociocultural de sus nios y nias. Procure la pertinencia a la realidad. Desarrolle experiencias que promuevan la interaccin y socializacin entre compaeros y compaeras. Proponga actividades en las que sus nios y nias utilicen el lenguaje (oral y/o escrito) con la finalidad de enviar un mensaje.
AUSUBEL
Aprendizaje significativo: la informacin nueva se relaciona con los conceptos ya existentes. La motivacin es fundamental para favorecer el aprendizaje.
Desarrolle sesiones que partan de los conocimientos previos o temas de inters de sus nios y nias. Promueva la participacin a partir de motivaciones y preguntas sencillas.
WINNICOTT
Jugar es la forma natural de aprender, compromete el cuerpo e implica una accin en el mundo exterior. El juego simblico ejerce tambin una accin en el mundo interior.
Proponga juegos corporales que favorezcan el desarrollo del esquema corporal y la socializacin. Desarrolle experiencias en la que sus nios y nias tengan la oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantsticos, etc.
NEUROCIENCIA
La plasticidad cerebral es la capacidad de minimizar las lesiones a travs de cambios estructurales y funcionales. Los primeros aos de vida son los que presentan mayor posibilidad de que esto ocurra.
Provea de todas las experiencias necesarias que permitan a sus nios y nias poner en juego todas sus capacidades. Estimule sus sentidos, combinando recursos novedosos y actividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, as como la fantasa, la creatividad y la imaginacin.
Estructura del Texto del Prvulo

mbitos de aprendizaje
9
76
Lenguaje Verbal
El Texto se organiza en torno a los mbitos de Aprendizajes propuestos en las BCEP: Formacin Personal y Social, Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural. Cada mbito de Aprendizaje est dividido en sus respectivos ncleos y se hacen visibles a travs de los mismos colores con que se han representado en las BCEP.
Puedes adivinar quin es?

112
a Autonom
Armam
peca os rom
bezas
Natura
les o ar tif icia
Seres Vivos y su
Entorn o
les
Observa y escucha las pistas que te dar la educadora. Luego, colorea el marco del retrato del personaj e misterioso.
arena agua vidrio s
as y las piez ortando zas rec pecabe ta los rom correspondan. Comple de olas don pegnd les los recortab Encuentra na 161. en la pgi
Cmo lo hice?
Cmo lo hice?
mader a ladrill os
Color ea la metal esc de ori gen nat ena. Luego, ural y artific encie iales. rra los Justific marca con mater una iales a tu sel eccin X los .
Cmo lo hic e?
Pginas de actividades
Cada situacin de aprendizaje se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
Autonom a
Espacio para imgenes o trabajo del prvulo: en este espacio los nios y las nias realizarn la actividad propuesta para cada situacin de aprendizaje, a travs de acciones que impliquen: dibujar, colorear, punzar, recortar, pegar, unir, marcar, plegar, entre otras.
Estamos
19
aburrido
s!
Ttulo de la actividad: permite al nio y a la nia identificarse con la actividad que realizarn, brindndoles pistas para reconocer el aprendizaje que desarrollarn.
Seleccion a un obj eto de la inventa ima un juego con l. Dib gen superior e el juego. uja cm o te ima ginas
Cmo lo hice?
Pictogramas: junto a las instrucciones, se encuentran los pictogramas, que ayudarn al nio o a la nia a identificar la accin que debe realizar para desarrollar la actividad propuesta. Escuchar Trabajar con lpices Recortar
Orientacin: indicacin sencilla y directa para identificar con rapidez la actividad a trabajar. Debe ser leda en voz alta por la educadora.
Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos
Pegar
16
Busco al imentos
Autonom a
sanos
Autoevaluacin: se ha destinado un espacio para que cada nio y nia evale su desempeo en la actividad propuesta. De esta forma, desarrollar un espritu crtico que le permitir valorar sus logros. La autoevaluacin consiste en pintar los crculos que componen el cuerpo de una cuncuna, de acuerdo con la valoracin que cada nio o nia haga de sus logros, empleando para ello los siguientes criterios: Si el nio o la nia considera que a travs de su desempeo ha logrado el propsito de la actividad, marcar y colorear los tres crculos. Si considera que no logr cumplir totalmente el propsito, o solo parte de este, marcar y colorear dos crculos. Si considera que no logr cumplir con el propsito, marcar y colorear solo uno de los crculos.
Me compro
meto a com
er
Observa la imagen , y pntal as del mis encuentra las mit ade mo color. que son saludables. Luego, ma s de cada aliment o nombre del aliment En el recuadro infe rca con una X los o que com rior, esc ribe el ers par a crecer Cmo saludable.
lo hice?
Atencin, debo reforzar!
nimo, puedo mejorar!
Muy bien, lo he logrado!
161
bles Recorta
Recor tab
ad la activid les para
ina de la pg
Pginas con material recortable

En esta seccin, los nios y las nias encontrarn imgenes que les permitirn completar las actividades del texto. Estn debidamente sealizadas con el nmero de la pgina en que se deben emplear.
Recor tab
ad la activid les para
ina 25 de la pg
Evaluaciones
Al finalizar cada mbito de Aprendizaje, se incluye una evaluacin sumativa que est diseada para aplicarse en dos momentos del ao: Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que estn organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluacin tambin puede aplicarse al terminar cada trimestre. Al finalizar el ao escolar. En esta instancia se podr realizar un paralelo entre ambos perodos de evaluacin y establecer las comparaciones respectivas de cada resultado. Esta evaluacin es de sencillo registro para las educadoras y de fcil acceso para las familias, permitiendo la comprensin por parte de ellas, ya que para su elaboracin se han tomado en cuenta ambos agentes partcipes en la educacin de los nios y las nias. En este sentido, es importante que las familias conozcan los Mapas de Progreso, para comprender qu se espera de los prvulos, interpretar de mejor manera sus logros y apoyar aquellos aspectos en los que presenten mayores dificultades. Adems, la evaluacin permite retroalimentar el trabajo en la escuela y en el hogar, a travs de las sugerencias que la educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las familias tambin podrn realizar observaciones acerca del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro y posterior envo al hogar o puede trabajarse directamente sobre el Texto, lo que es recomendable para que las familias puedan observar directamente el trabajo en el que se ha basado la evaluacin de cada uno de los indicadores.
Evaluacin
Nombre: Fecha de
Evalua
aplicaci n 1:
cin de AE para el mbi to

Fecha de aplicaci
69
ble Coordina sus habilidades motoras al Coordina sus realizar recorte habilidades s rectos. motoras al Realiza movim realizar ientos coordin Realiza movim ados al saltar. recortes curvos. ientos coordin Se desplaza combinando ados al trepar. posturas como Se desplaza combinando correr. posturas como Nombra alguno agacharse. Disfruta con s beneficios de la activida las activida d fsica. des fsicas. Reconoce accione Practica accione s en las que ejercita sus s Reconoce accione en las que ejercita sus habilidades de fuerza. movimientos. Reconoce accione s en las que ejercita sus habilidades Utiliza implem s en las que ejercita sus habilidades de resistencia. entos sencillo Distingue el de flexibilidad. s cortopunzante lado derech s para constru o del Ubica grfica ir figuras de mente el lado izquierdo de su cuerpo volantines. . Ubica grfica derecho. mente el lado Reconoce, con izquier ayuda de imgen do. Reconoce caracte es, los alimen rsticas que tos que se deben Reconoce que deben tener consumir para un los entorno estar saluda Identifica accione ambiente saludable saludables. bles. contribuye s que ofrecen a la salud de Reconoce situacio peligro a su integridad fsica. las personas. nes que ofrecen Iniciativa y peligro en su confianza vida diaria. Propone juegos para llevarlo Propone la forma en que s a cabo. se organizan Expresa sus ideas con segurid los juegos. Describe o dibuja su forma ad frente a otros. Propone ideas de para resolve colaborar en el hogar. Propone formas r juego. de llevar a cabo Argumenta sus ideas. sus Defiende su ideas. punto Describe condici de vista. Participa activamones que le proporcionan bienestar ente en la configu Anticipa racin de ambien al interior de su escuela acciones y sala de clases. tes agradables. Organiza ejecutar actividad. Reconoce Opina sobre Reconoce Establece Se compromete Es constante
Motricidad
o: n 2: Lo logr : existen evide contenidos , conductas ncias del logro del apren o condicione Puede s que expre dizaje, a travs del mejorar: no evidencia cumplimien sa el indica an puede to por parte dor. la conducta mejorar. del nio y en su totali Debe de la nia, dad. Si bien reforzar: de los cumple lo no existen que expresa evidencias el indicador, del logro del existen aspec aprendizaje tos que L = Lo logr , por lo tanto , no se cump NCLEO M = Pued le con lo expre e mejorar E INDICAD R = Debe sado en el ORES DE indicador. reforzar EVALUA Autonom CIN a
y vida saluda
Niveles de
logr
NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo 1

Perodo 2
108
Nombre: Fecha de
Evalua
aplicaci n 1:
Evaluacin cin de AE para el mbi to Fecha de aplicaci
al Lenguaje oral Mantiene una actitu d atenta y Identi ca perso receptiva. najes de relato Seala el signi s escuchado s. cado de palab Emplea palab ras nuevas. ras nuevas en sus conve Comenta en rsaciones. forma oral el contenido Escucha atent de una notici amente una a. narracin. Demuestra su comprensi n respecto Escucha accio de una narra nes que se cin escuc le solicitan. Ejecuta accio hada. nes que se le solicitan, Nombra palab encontrand ras que riman o la solucin en sus sonid Utiliza argum a un probl os nales. ema. entos en sus conversacio Se comunica nes. con divers as personas, Narra situac adecuando iones de forma su lenguaje clara y comp Emplea frases a la situac rensible. in comunicati completas y verbos conju va. Narra un cuent gados corre o breve. ctamente. Narra un cuent o en forma comprensib Expresa sus le. ideas utiliza ndo frases Expresa sus a rmativas. ideas utiliza ndo frases Expresa sus negativas. ideas utiliza ndo frases Expresa sus interrogati ideas utiliza vas. ndo frases Reconoce exclamativ sonidos inicia as. les de las palab Asocia palab ras. ras que tienen el mismo sonid Reconoce palabras de o inicial. otra lengu Emplea palab Evaluacin a. ras de otras culturas en sus conversacio nes y juego s.
Lo logr: exist de los conte en evidencias del logro nidos, cond uctas o cond del aprendizaje, a Puede travs del mejo iciones que cumplimie expresa el aspectos que rar: no evidencia la nto por parte indicador. conducta an puede del nio y en su total Debe mejorar. de la nia, idad. Si bien reforzar: no existen cumple lo el indicador. evidencias que expre sa el indic del logro del ador, exist aprendizaj en e, por lo tanto L = Lo logr , no se cump le con lo expre M = Pued e mejorar sado en R = Debe NCLEO reforzar E INDICAD ORES DE EVALUA CIN Lenguaje Verb
L M R Perodo 1
Niveles de
logro:
n 2:
NIVELES
DE LOGRO
L M R Perodo 2
Nombre: Fecha de
Evalua
n 1:
aplicaci

Fecha de aplicaci n 2:
157
caractersticas de los animal Identifica las es con su hbitat caractersticas . de los recurso Reconoce la s naturales diferencia entre y los elabora recursos materia dos por el hombr Reconoce caracte les naturales e y su aplicac rsticas geogr y artificiales. in en la vida ficas y paisaje Identifica alguna diaria. s del lugar s propiedades en que vive. del agua. Valora la import ancia de cuidar el agua. Identifica las etapas del ciclo de vida de Identifica las un anfibio. necesidades vitales bsicas Secuencia los de un anfibio. cambios en el ciclo de vida Identifica al de un anfibio. Sol como fuente de energa Reconoce al lumnica por Sol como fuente medio de experim de energa entos. Identifica las calrica por estaciones medio de experim del ao. entos. Identifica los cambios que se producen Describe alguno durante las estaciones s beneficios del ao. que tiene para Toma los resgua su salud el rdos necesa contacto con rios al explora la naturaleza. Identifica el r los elemen estado del tos de su entorn agua lquido o. . Identifica el estado del agua slido. Identifica el estado del agua gaseos o. Identifica accione s que contrib uyen a preserv Identifica accione ar un ambien s que no contrib te saludable. uyen a preserv Seala los benefi ar un ambien cios que reporta te saludable. el ser cuidad Explica el porqu osos del medio de un hecho ambiente. a partir de Identifica fenme la observacin. nos natural es. Representa fenmenos naturales a travs de un Argumenta sus ideas acerca dibujo. de los cambio Registra sus s de un fenme observacione no natural. s al realizar Identifica alterna el experimento de la fuerza tivas para resolve que ejerce un r sus problem Relaciona diferen imn sobre as tes momen objetos de diversa tos del da s caractersticas con la intensi . dad de la energa lumnica del Sol.
Lo logr : existen evide contenidos , conductas ncias del logro del apren o condicione Puede s que expre dizaje, a travs del mejorar: no evidencia cumplimien sa el indica an puede to por parte dor. la conducta mejorar. del nio y en su totali Debe de la nia, dad. Si bien reforzar: de los cumple lo no existen que expresa evidencias el indicador, del logro del existen aspec aprendizaje tos que L = Lo logr , por lo tanto , no se cump M = Pued NCLEO le con lo expre e mejorar E INDICAD R = Debe sado en el ORES DE indicador. reforzar EVALUA CIN Seres Vivo s y su Ento rno Relaciona las
Niveles de
logro:
NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo

1 Perodo 2
Pginas iniciales del Texto del Prvulo

1
Bienvenido a tu texto!
Escribe tu nombre:
Dibjate:
Ahora te invitamos a vivir una gran aventura!

Para la familia
El rol de las familias en la educacin de sus hijos es fundamental, pues es en el seno de ellas donde se construyen los primeros significados y aprendizajes. En las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia (Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, 2005) se seala que en la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, el nio y la nia incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. En Chile, las polticas educativas consideran que los aprendizajes mejoran en la medida que se establecen relaciones cooperativas entre la escuela y la familia, por lo que se han determinado polticas para la participacin de padres, madres y apoderados que tienen por objetivo generar condiciones que favorezcan una relacin armoniosa de familia y escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participacin amplia, diversa y organizada de padres, madres y apoderados, constituyendo comunidades educativas (Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, 2005).
2
Motricidad
hijos es fund s y aprendizaj Evaluacin amen es. , Ministerio de Educacin En las Bases Curricular tal, pues es en el seno tes vnculos afect , es para la Educacin de ellas donde se cons desarrollando ivos y, a travs de 2005) se seala que Parvularia en la famil ella, el nio los primeros (Unidad de truyen los ia se y la nia aprendizaj En Chile, las Currculum es y realizando incorporan las paut establecen los prime polticas educ y ros y ms as y hbit cooperativ sus primeras ativas cons as entre la ideran que contribuciones os de su grupo socia importanescuela y madres y apod los aprendizaj ly como integ la familia, erados que es mejoran rantes activ cultural, por lo que lia y escue en la medi os. se han la, y que posib tienen por objetivo da que se generar con determinado polti madres y establecen cas apoderado iliten el fomento y el relaciones s, constituye desarrollo diciones que favorezcan para la participacin Unidad de de una parti ndo comu Currculum de padres, una relacin nidad cipac y Evaluacin armoniosa , Ministerio es educativas (Base in amplia, diversa Los logros y organizad de famide Educacin s Curricular de aprend a de padres, es para la , 2005). izaje en el La participac Educacin Parvularia. in de la famil Segundo mental. Por Nivel de ello, es impo ia en el acompaa Transicin mien logros estn rtante cono cer los logro to y control del proce descritos en Educacin , en conjunto los Mapas de Prog s de aprendizaje que so educativo de sus reso del Apre se hijos e hijas explicitan y describen con la Junta Nacional ndizaje que espera alcancen los es fundade manera nios y las de Jardines lando cule han sido desa nias. Estos progresiva s son las habil los aprendizaj Infantiles y la Fundacin rrollados por el nio y nia, Ministerio es necesario teniendo en idades, conocimientos Integra. Los de s para una cuenta los y actitudes Mapas de A continuac form diferentes Progreso in, se expo procesos y que se consideran fund acin plena e integ nen los logro ritmos de ral, seaamentales s de apren aprendizaj de alcanzar mbito dizaje espe e. por todo Formaci rados para n Persona el Segundo Nivel de Trans l y Social Ncleo Auto icin. noma Ncl
El rol de las famil primeros signi ias en la educacin de sus cado
Para la familia
Corre con eo Identida uidez, varian d do la veloci desplazamie Reconocim dad, la Ncleo Conv nto iento y apre al desplazarse para evitar obstculos. direccin y el tipo de de ivencia cio s mismo Mantiene el Interacci Realiza activid por circuitos demarcado equilibrio n social Reconoce sus s y planos inclinados. y control dinmades corporales que Se relaciona caracterstic requieren dades person as y cualicon con anza coordinaci Practica ejercic ico sostenido durante sonas fuera con otras pern y sus prefer ales, sus conocimient un perodo ios que neces de su entorn os compa encias en variad de tiempo. vimientos de itan rapidez o famili a de adulto manip tos. Expresa y fuerza. Ejecut os mbis cercanos, ar, en y ajuste a lmite ulacin que requie sus opiniones conversacio a moinician ren control nes y respon e ideas y s espaciales. muscular no mani esta disposicin diendo a sus do motores con guntas. Partici Efecta difere para enfren pretar nueva precisin, seguri pa ntes trabajos presin sobre dad en los grafo- seguri s tareas o situaciones - juego, respetando en grupos de trabajo el papel. trazos, ajusta y normas y ndo la tivamedad y con anza. Aprec con las acciones Cuidado ia posi- relacio comprometi cumpliendo de s mism nte su gner das. Establ o o. nes de con Realiza en ece Reconocim anza cercan forma nentes con as y permaiento y expr bucal, de vestim autnoma sus prctic algunos nios de sentimien esin Form as de higien y/o nias. enta y de alimen tos e corporal cia de estas acin valr tacin, y compr para su salud. ica ende la impor y Expresa sus emoci Conoce y lleva saludables y Mani esta ones y sentim tantos normas bsica empata frente a cabo alguna de manera ien- neces s situaciones a situaciones regulada, en idades que y objetos que de autocuidado. Identi s prcticas contextos algunos o vivencian sus ca diferentes son riesgosos o situaciones. cia la impor pares. ApreIndepend para su seguri tancia que Reconoce encia tiene la prcti dad. algunos valore ca de Mani esta iniciat s. Acepta y acuerda sencil iva para propo sugiriendo las formas de organ ner diversas activid ades y juegos problemas izarlos y llevarl , simples que os a cabo. se le presen adecuados tan, buscando Resuelve y tomando decisiones que los medios le permitan solucionarlos mbito .
Comunic
Ncleo Leng
Comunica
acin al
uaje Verb
Los logros de aprendizaje en el Segundo Nivel de Transicin

La participacin de la familia en el acompaamiento y control del proceso educativo de sus hijos e hijas es fundamental. Por ello, es importante conocer los logros de aprendizaje que se espera alcancen los nios y las nias. Estos logros estn descritos en los Mapas de Progreso del Aprendizaje que han sido desarrollados por el Ministerio de Educacin, en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundacin Integra. Los Mapas de Progreso explicitan y describen de manera progresiva los aprendizajes necesarios para una formacin plena e integral, sealando cules son las habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo nio y nia, teniendo en cuenta los diferentes procesos y ritmos de aprendizaje. A continuacin, se exponen los logros de aprendizaje esperados para el Segundo Nivel de Transicin.
Comprende s Artsticos mensajes simple preguntas y s Expresin algunos conce que involucran diversos creativa tipos de ciones cotidia ptos abstra Se expresa ctos en nas. corporalme formales: opina Participa en conversacio distintas situacin nte a travs de nes de la reprod y dando explic ndo, preguntando, descri espontneas o duce coreografas sencillas, bailes y drama uccin y recreaaciones en biendo, relata y recrea algun torno a temas estructuras tizaciones. Repro as frases de ndo simple oracionales canciones y de su inter s. Entona cancio completas adecuadas patrones rtmic nes sencillas, y conjugacione s. Usa la letra, siguie con los tiemp os recordando s verbales ndo os, cativas. Se con seguridad dad. Experimenta el pulso y alternando expresa oralm personas e intenciones intens ente en forma comuniutilizando un posibilidade teriale s de expresin idad y velociclara y compr vocabulario adecuado y ensible, algun s y recursos de expres tos e interlo con pertinente a cutores. in plstico-visu distintos maas nociones los contexde organizaci al, incorporand produccione Iniciacin n espacial y o s diferentes a la lectu recreando alternativas ra presenta en Disfruta la audici gr cas y pictr en sus plano y volum n de una varied icas. Reen la gura de su entorn y sencillos, humana y los o que son recon ad de textos manif elementos ocibles por tenido. Realiz estando inters por conoc literarios breves Apreciaci otros. a algunas sencil er detalles del n esttica rectamente las predicciones con- Disfru relacio ta diferentes e inferencias el adulto. Explor nadas con situaciones produccione di- o escn de un texto s artsticas a libros y otros icas, expres ledo por visuales, guir el orden ando sus opinio textos impre ciendo algun bsico de la nes, preguntand musicales as relaciones. lectura: izquie sos intentando sehacia abajo. o y estableArgumenta biendo y compa Mani esta rda a derech sus preferencias inters por rando con un textos escrito reconocer divers a y arriba teriales y , descrivocabulario s, conocer algun recursos os tipos de bsico, algun contenido a os de sus prop artsticos locale expresivos que se encue os mapartir sitos y prede ntran s, tradicionale familiares. Recon de su formato. Identi cir el s y contempor en repertorios ca algunas palabras por la misma oce que algunas palab neos. ras estn confo cantidad de slabas y disting rmadas inician con la misma slaba ue aquellas . que se Iniciacin a la escri tura Mani esta inter ples y por conoc s por representar gr camen er cmo se en distintos escriben y ubican te mensajes simtipos palabras familia de textos. Realiza dibujo ciertas palabras res, en forma s, signos, letras comunicar algo espontnea y , con la intenc por escrito. zos, algunas Reproduce diferentes tipos in de letras y palabr as, respetando convenciona de trales bsicas ciertas caract de la escritu secuencia, organ ra, tales como: ersticas izacin y distan direccin, cia.
cin oral
Ncleo Leng
uaje
mbito
Relacin
Ncleo Sere y su Ento s Vivos rno
con el Med
Vida y Descubrim Acontecim Ncleo Rela iento del ientos Rele ciones Lgi mundo natu vantes y Cuanti co-Matem ral Conocimie cacin ticas Mani esta nto del ento curiosidad rno socia Reconoce su por formacin l Razo nacion sobre las posibl ampliar in- tumbr namiento es, roles, acont alidad, algunas coslgico-ma cambios o es causas efecto temtico Realiza difere de ecimientos y lugares nas interaccione s provocados en algu- signi cativos y repres ntes compa raciones entre varan entativos de pia cultura en la natura s sencillas que ocurre elementos que su pro- lor, en sus atributos de: y de otras. tama leza y por uso, Se identi ca conocer algun n miembro de difere caracterstic como eleme grosor, peso, capacidad o, longitud, forma, coas del Unive ntes grupo as la impor para contener. ntos consid s. Recon rso solar. Realiz erando tres Clasi ca a comparacion y del sistema y organ tancia de algunas institu oce secuencias atributos a de objetos elementos izaciones de la vez. Orden es de algun ciones o que varan de la os prend a la comunidad. o capacidad. en su longit e el sus propiedades naturaleza, en torno a moracionessigni cado de algunas Com- ples, de secue Establece relaciones tempo ud, tamaservando, regist . Explora su entorno ncia, conme- y rales simde la histor obordenar suceso frecuencia y duracin, rando media ia gra smos, para describir nte sencillos mundo. Establece compa del pas y del les s cotidianos. experi de izquie Utiliza raciones sencil guiada, compa mentando en forma entre objetos tecno las po. Repro rda y derecha en relaci nociones espacialgicos que rando y dando misma funci duce patron n cumplen la los resultados. cuenta de n y se intere es que combi a su propio cuerelementos. sus diferentes sa nan al meno Reconoce el Describe caract posibilidade por conocer cuatro s s de uso. guras geom nombre y algunos atribu tres sicas y ciclos ersticas, necesidades tricas y tres bCuanti caci cuerpos geom tos de vitales simple vivos. Realiz s de los seres tricos. n a Utiliza divers entre planta sencillas comparacion os cuanti cador s, animales es de objetos: es al compa y los efecto fenmenos ms rar cantidades s de natura plea los nme que, menos que, Reconoce algun les de diversos lugare igual que. ros para identi s. as propiedades Emcantidades car, ordenar, formaciones y contar uno y transrepresentar del agua, la a uno, reconociend preservar el importancia o que la ltima al menos hasta el medio ambie de 20, que designa palabra-n nte y algunas accion la cantidad es de cuidad lleva a cabo total de objeto mero es la meros para o. indica s. Utiliza los nmentos. Resue r el orden o posicin de algunos lve problemas elesimples con de adicin proce numrico cercan dimientos concretos y sustraccin y en un mbit o al 10. o
io Natural y Cultural Ncleo Grup os Humanos sus Form , as de
oral y esc El proceso de comunicac rito cesidades, in se cons senti truye al relac el dibujo, los mientos, ideas y pens ionarnos con movimientos amientos, lo que pued los dems y nos perm El lenguaje corporales verba e ponerse o cualquier en prctica ite manifestar nues con diferentes l es fundamental expresin tros a travs del en artstica. lenguaje oral, deseos, nehacerles pregu personas. La conversac el desarrollo de nios y nias, pues la escritura, in y la lectu ntas, escuc poemas y harlos con les permite canc atencin y ra les ayudan a mejo rar su lengu comunicarse en distin acercarlos lario y desa iones, entre otros. Con a manifesta rrollarn la aje. Por ello, tos ciones litera imaginacin, la lectura, adems, es important medios y fortalecern rias, a trav la concentra s de la lectu e hablarles, sus vnculos cin y el gusto ra de cuen afectivos, por la litera tos, increment tura. arn su voca bu-
La comu nicaci n y el de del len sarrollo guaje
mbito Formacin Personal y Social Ncleo Autonoma

Motricidad Corre con fluidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular fino y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.
Ncleo Identidad
Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposicin para enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su gnero.
Ncleo Convivencia
Interaccin social Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compaa de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos nios y/o nias.
10
mbito Formacin Personal y Social Ncleo Autonoma

Cuidado de s mismo Realiza en forma autnoma sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentacin, y comprende la importancia de estas para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad. Independencia Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
Ncleo Identidad
Reconocimiento y expresin de sentimientos Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.
Ncleo Convivencia
Formacin valrica Manifiesta empata frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la prctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compaeros y compaeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingsticas, tnicas, personales. Manifiesta disposicin para resolver por s mismo conflictos en forma pacfica, intentando o sugiriendo alternativas.
mbito Comunicacin Ncleo Lenguaje Verbal

Comunicacin oral Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Iniciacin a la lectura Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba. Iniciacin a la escritura Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura, tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Ncleo Lenguajes Artsticos

Expresin creativa Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin y recreacin de coreografas sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rtmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad la letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, incorporando algunas nociones de organizacin espacial y recreando en sus producciones diferentes alternativas grficas y pictricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros. Apreciacin esttica Disfruta diferentes producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario bsico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.
11

mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural Ncleo Seres Vivos y su Entorno
Descubrimiento del mundo natural Manifiesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas caractersticas del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
Ncleo Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Conocimiento del entorno social Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
Ncleo Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin

Razonamiento lgico-matemtico Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos considerando tres atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece relaciones temporales simples, de secuencia, frecuencia y duracin, para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geomtricas y tres cuerpos geomtricos. Cuantificacin Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que. Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.
La comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral y escrito

El proceso de comunicacin se construye al relacionarnos con los dems y nos permite manifestar nuestros deseos, necesidades, sentimientos, ideas y pensamientos, lo que puede ponerse en prctica a travs del lenguaje oral, la escritura, el dibujo, los movimientos corporales o cualquier expresin artstica. El lenguaje verbal es fundamental en el desarrollo de nios y nias, pues les permite comunicarse en distintos medios y con diferentes personas. La conversacin y la lectura les ayudan a mejorar su lenguaje. Por ello, es importante hablarles, hacerles preguntas, escucharlos con atencin y acercarlos a manifestaciones literarias, a travs de la lectura de cuentos, poemas y canciones, entre otros. Con la lectura, adems, fortalecern sus vnculos afectivos, incrementarn su vocabulario y desarrollarn la imaginacin, la concentracin y el gusto por la literatura.
12
Actividades sugeridas para nios y nias de 5 aos

A continuacin se detallan estrategias que les permitirn a las familias estimular al nio o la nia para favorecer el desarrollo de su lenguaje.
eridas pa A continua ra nios cin se deta llan estrategia desarrollo y nias de de su leng s que les perm uaje. 5 aos itirn a las familias estim ular al nio Estrategias o la nia para para esti favorecer el mular el Dele confi lenguaje anza al habl oral ar y selele Pronuncie que las pala bien las pala bras le perm Convrsel bras y emp iten expresar lee un leng e acerca de uaje adecuado cario. sus experienc Incentvelo cuando el ias y emocione a nio o la nia su atencin; adquirir nuevos conc s. lo escuche. epto por ejemplo: Dgale cmo es s a travs de la desc trabalenguas esa fruta que ripci o busque junto te comes? n de elementos de Cul es su su con l o con nombre? entorno que llamen ella adivinanz as. Motvelo Estrategias o motvela para que las para esti mular el aprenda. Escriba lenguaje frente al nio escrito o la nia y Realice comntele cam la importanc o signos que inatas de lectura, ia de la escri es decir se utilicen tura en la Lleven en la comunid , caminatas en las vida diaria. libros que el nio la espera mso revistas cuando deba ad (seales de trns ito, letreros o la nia pueda obse entretenid n salir o teng o a ches). rvar palabras Ensele a. an que espe sobr rar por muc una repisa e el cuidado de los ho tiempo, en donde libro para hacer estn los texto s y destnele a esto el viaje o s un s al alcance del nio o espacio adecuado. Puede elab de la nia. orar en fami Para mot ivar el goz lia o por la lect Consiga ura libro cortos o con s y revistas segn la tiempo, esco poco texto y muchasedad y las experienc ias ja algunos ilustr Pregnte ms extensos aciones. A medidadel nio o la nia. Al com le si desea que pueda . que lean un sugiera el mantener ienzo pueden ser libro tema que la concentra le interesa cuento u otro texto cin por mss Lea en literario y leer. voz alta, con brndele la entonacin, Prepare oportunidad juegue a camb el ambiente de que lo para iar las voce lugar cm escoja o odo, con buen que puedan leer s de los pers tranquilos onajes y a a iluminaci dramatiza n, en lo posib . Apague el telev r la lectura. isor, le con luz natural. Cuid si est encendido, Para mot y busque e que no sean ivar la escr interrumpidos. un itura Pdale ayuda o mensaje para escribir algn letrero, carta o con algu nas letras, Cuente si ya pued o mensaje, ya sea con con materiales e hacerlo. un dibujo que el nio Invtelo que represent a escribir (aunq o la nia pued e el elemento ue sus texto Propnga s no sean legib a utilizar para la escri le escribir tura y dele les) cuentos, su nombre Realicen tiempo para historietas, y apellido carteles con que lo haga recetas u otros y la fecha su nombre . en sus dibu textos, seg y otros dato jos, carta n sus intere s para coloc ses. ar en su pieza s u otras expresiones que realice. o en sus objet os personales . Actividade
5
s sug
Estrategias para estimular el lenguaje oral

Dele confianza al hablar y selele que las palabras le permiten expresar cario. Pronuncie bien las palabras y emplee un lenguaje adecuado cuando el nio o la nia lo escuche. Convrsele acerca de sus experiencias y emociones. Incentvelo a adquirir nuevos conceptos a travs de la descripcin de elementos de su entorno que llamen su atencin; por ejemplo: cmo es esa fruta que te comes? Cul es su nombre? Dgale trabalenguas o busque junto con l o con ella adivinanzas. Motvelo o motvela para que las aprenda.
Estrategias para estimular el lenguaje escrito

Escriba frente al nio o la nia y comntele la importancia de la escritura en la vida diaria. Realice caminatas de lectura, es decir, caminatas en las que el nio o la nia pueda observar palabras o signos que se utilicen en la comunidad (seales de trnsito, letreros o afiches). Lleven libros o revistas cuando deban salir o tengan que esperar por mucho tiempo, para hacer el viaje o la espera ms entretenida. Ensele sobre el cuidado de los libros y destnele a estos un espacio adecuado. Puede elaborar en familia una repisa en donde estn los textos al alcance del nio o de la nia.
Para motivar el gozo por la lectura

Consiga libros y revistas segn la edad y las experiencias del nio o la nia. Al comienzo pueden ser libros cortos o con poco texto y muchas ilustraciones. A medida que pueda mantener la concentracin por ms tiempo, escoja algunos ms extensos. Pregntele si desea que lean un cuento u otro texto literario y brndele la oportunidad de que lo escoja o sugiera el tema que le interesa leer. Lea en voz alta, con entonacin, juegue a cambiar las voces de los personajes y a dramatizar la lectura. Prepare el ambiente para que puedan leer tranquilos. Apague el televisor, si est encendido, y busque un lugar cmodo, con buena iluminacin, en lo posible con luz natural. Cuide que no sean interrumpidos.
Para motivar la escritura

Pdale ayuda para escribir algn letrero, carta o mensaje, ya sea con un dibujo que represente el elemento o mensaje o con algunas letras, si ya puede hacerlo. Cuente con materiales que el nio o la nia pueda utilizar para la escritura y dele tiempo para que lo haga. Invtelo a escribir (aunque sus textos no sean legibles) cuentos, historietas, recetas u otros textos, segn sus intereses. Propngale escribir su nombre y apellido y la fecha en sus dibujos, cartas u otras expresiones que realice. Realicen carteles con su nombre y otros datos para colocar en su pieza o en sus objetos personales.
13
Conoce tu texto
Tu texto se divide en tres mbitos de Aprendizaje:
Autonoma
Armamos rompecabezas
72
Lenguaje Verbal
Describe el paisaje. Luego, pega los recortables de los animales que creas que habitan en este lugar.
Comunicacin
Encierra con una cuerda los personajes que aparecen en el cuento El Patito Feo y explica por qu los otros no pertenecen al cuento.
Seres Vivos y su Entorno
111
Los animales y su entorno
Completa los rompecabezas recortando las piezas y pegndolas donde correspondan. Encuentra los recortables en la pgina 161.
Cmo lo hice?
Formacin Personal y Social Pginas con actividades Los pictogramas te darn seales acerca de lo que tienes que hacer. Colorea el cuerpo de la cuncuna para evaluar tu trabajo.
16
Relacin con el Medio Natural y Cultural Tu educadora leer el ttulo de la actividad.

Busco ali mentos
Autonom a
sanos
En cada pgina encontrars imgenes y el espacio necesario para que trabajes.

Me comprom eto a com er
Observa la y pntalas imagen, encuentr a las del mism que son o color. Lueg mitades de cada saludabl alimento o, mar es. nombre del alimento En el recuadro infer ca con una X los ior, escr que com ibe ers para crecer salu el Cmo dable. lo
hice?
Las orientaciones te guiarn en lo que debes hacer.
Pginas con imgenes recortables Cada vez que tu educadora te indique, debes ir a la seccin de Recortables, donde encontrars imgenes para completar tu actividad.
Recortables
Pginas para evaluaciones Tu educadora evaluar tus aprendizajes durante el ao escolar, ac estn los informes por mbito de aprendizaje.
Evaluaci n Nombre: Fecha
Recor tables
para la activi dad
161
de la pgin a 9
Evalu
acin 1:
Encuentra los recortables en la pgina 165.
Cmo lo hice?
Personajes del cuento?
Cmo lo hice?
acin
de aplic
de AE para
Recor tables
para la activi dad
de la pgin a 25
s motora a sus ha s al real bilidade Realiza izar reco s motora movimie rtes rect s al real ntos coo Realiza os. izar reco rdinados movimie rtes curv al salta ntos coo Se despl os. r. rdinados aza com al trepa binando Se despl r. postura aza com s como binando Nombra correr. postura algunos s como benefic Disfruta agachar ios de la con las se. activida actividad Reconoc d fsica. es fsica e accion s. es en las Practica que eje accione rcita sus s en las Reconoc habilida que ejer e accion cita sus des de f es en las Reconoc movimie uerza. que eje e accion ntos. rcita sus es en las Utiliza im habilida que eje plement des de r rcita sus os senci Distingu esistenc habilida llos cort e el lado ia. des de fl opunzan derecho Ubica gr exibilida tes para del izqu ficame d. constru nte el la ierdo de Ubica gr ir figura do derec su cuer ficame s de vola po. ho. nte el la Reconoc ntines. do izqui e, con a erdo. yuda de Reconoc imgen e caract es, los a ersticas Reconoc limentos que deb e que un que se en tener ambien Identific deben c los ento te salud a accion onsumir rno salu able con es que o Reconoc para es dables. tribuye a frecen p e situaci tar salud eligro a la salud ones qu ables. Iniciativ a y confian e ofrecen peligro su integridad fs de las personas. Propone ica. za en su v juegos ida diari para llev Propone a. arlos a c la form abo. a en que Expresa se orga sus idea nizan lo s con se Describe s juegos guridad o dibuja . frente a su form Propone otros. a de col ideas p aborar e ara reso Propone lver jueg n el hog formas ar. o. de llevar Argume a cabo nta sus sus idea ideas. Defiende s. su punt o de vist Describe a. condicio nes que Participa le propo activam rcionan ente en Anticipa bienesta la config sus acc r al inter iones pa uracin Organiz ior de su de ambi ra ejecu a sus ac entes ag tar una escuela ciones p Reconoc actividad y sala d radables ara mejo e alguna e clases. . . rar la re s norma Opina so alizacin s que de bre la im de la ac be acata Reconoc portanci tividad. r. a de res e la imp petar las ortancia Establec de prac normas e relacio ticar hb . nes entr Se comp itos de h e actos romete a igiene p y consec realizar Es const ersonal. uencias. accione ante en s a favo la realiz r de su s acin de alud. tareas y activida des.
logro: Lo Fecha logr de aplic conten : existen evidencia acin idos, conduc 2: s del l Puede tas o condici ogro d mejor ones q el aprendizaj ar: no an pu ue exp e, a travs d ede mejorar. evidencia la resa el indic Debe condu el cum ador. cta en su tot plimiento po reforz ar: no existe alidad. Si bie r parte del nio y n evidencias n cumple lo de la nia, d del logro de que ex presa el indi e los NCLEO l apren L = Lo dizaje, por lo logr cador, existen E INDI M = Puede tanto, no se CADORES aspectos qu mejor Auton cumple con DE EVAL e ar R oma = Debe lo expresado Motrici UACIN dad y vida reforz en el indica Coordin ar a sus ha saludable dor. bilidade Coordin
L NIVELES DE LOG M R RO L M o1 R
Perod o2
Niveles
de
el m bit
69
Perod
14
Pictogramas
Escuchar
Comentar o cantar
Observar
Trabajar con las manos
Trabajar con lpices
Recortar
Pegar
Autoevaluacin
Atencin, debo reforzar!
nimo, puedo mejorar!
Muy bien, lo he logrado!
15
ndice
Formacin Personal y Social 9
Autonoma.......................................................................................................9 Identidad.........................................................................................................31 Convivencia .................................................................................................. 46 Evaluacin ..................................................................................................... 69
Comunicacin
72
Lenguaje Verbal ..........................................................................................72 Lenguajes Artsticos ................................................................................ 94 Evaluacin ...................................................................................................108
111
Seres Vivos y su Entorno......................................................................111 Entorno Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes ............................................................. 128 Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin .................. 141 Evaluacin ................................................................................................... 157
Recortables
161
Formacin Personal y Social ............................................................. 161 Comunicacin...........................................................................................163 Relacin con el Medio Natural y Cultural ...................................165
16
Estructura de la Gua Didctica de la Educadora

Orientaciones didcticas por mbito de Aprendizaje
Esta Gua entrega orientaciones para el trabajo con el Texto del Prvulo. Adems, pretende contribuir al fortalecimiento del rol de la educadora, aportando a la construccin y potenciacin de aprendizajes esperados, con el fin de que se conviertan en mediadoras efectivas.
Orientaciones didctic as para la educadora
Relaci
Orientac
iones did
n con el Med io Nat y Cult ural ural ct

icas pa ra la ed ucadora
Comunicacin
Formac
in Pers
nes didct
onal y So
a la edu
cial
Orientacio
icas par
cadora
Educacin
Parvularia:
Segundo
Nivel de
Transicin
167
Educacin Parvularia:
107
Educacin
Parvularia:
Nivel Segundo
cin de Transi
21
Aprendizajes esperados
ndizajes Esper Organizacin de Apre
Aprendizaje Esperado
ados
Actividad Pgina
Indicador de Evaluacin
Lenguaje Verbal
Lenguaje oral
Personajes del 73 una actitud atenta y receptiva. cuento? gestuales Mantiene relatos escuchados. a los mensajes verbales, Identifica personajes de y receptiva en relacin Mantener una actitud atenta Aprendo nuevas interlocutores. 74 cado de palabras nuevas. y corporales de diferentes palabras y signi- Seala el signifi en sus conversaciones. los fonemas (sonidos) Emplea palabras nuevas nte su vocabulario, explorando Expandir progresivame que son parte de sus experiencias. de Atencin con la 75 ficados de nuevas palabras en forma oral el contenido Comenta noticia! ancdotas, chistes, juegos en conversaciones, narraciones, estructuras oracionales una noticia. Expresarse en forma oral o su vocabulario y utilizando Cuentan que una colectivos y otros, incrementand comunicativas. una narracin. 76 lagartija y Escucha atentamente que enriquezcan sus competencias atenta de narraciones respecto de una Demuestra su comprensin infantil mediante la audicin su imaginacin y conocimiento narracin escuchada. Disfrutar de obras de literatura sus competencias lingsticas, Puedes adivinar poemas para ampliar se le solicitan. 77 Escucha acciones que quin es? del mundo. en distintas situaciones, que se le solicitan, encony propsitos de los mensajes mediante una Ejecuta acciones a un problema. Comprender los contenidoscomunicativa de diversos interlocutores, trando la solucin las identificando la intencin sus sonidos Rima en 78 y receptiva. palabras que riman en palabras escucha atenta habladas) Nombra (sonidos de las palabras sonidos finales. la conciencia fonolgica Iniciar progresivamente y asociacin de palabras que tengan los mismos Argumentando mis mediante la produccin en sus sonidos finales (rimas). sus conversaciones. 79 y Utiliza argumentos en ideas iniciales (aliteraciones) contextos y con interlocutores Se comunica con diversas personas, adecuando propsitos, en diferentes y escuchando comunicativa. Comunicarse con distintos en sus conversaciones, respetando turnos su lenguaje a la situacin de diversos usando argumentos y com- Tu primer da de forma clara clases 80 atentamente. y estruc- Narra situaciones patrones gramaticales prensible. y comprensible, empleando y verbos conjugados Expresarse en forma clara segn su lengua materna. Emplea frases completas turas oracionales adecuados correctamente. tambin puedo Yo 81 breve. narrar dra- Narra un cuento comprensible. chistes, guiones, adivinanzas, Narra un cuento en forma propios cuentos, poemas, Producir oralmente sus Yo puedo personal y colectiva. utilizando frases afirmativas. comunicarme matizaciones, en forma atenta Expresa sus ideas frases negativas. mediante una actitud Expresa sus ideas utilizando 82 comunicativas de las personas, frases inteDistinguir las intenciones expresiones, funciones y significados del lenguaje. Expresa sus ideas utilizando y receptiva para reconocer rrogativas. frases exclaExpresa sus ideas utilizando mativas. slabas palabras. Buscando 83 sonidos iniciales de las iguales avanzando Reconoce el mismo sonido las palabras habladas, Asocia palabras que tienen las slabas que conforman Diferenciar el sonido de inicial. fonolgica. El nombre de en el desarrollo de la conciencia 84 palabras de otra lengua. nuestros juegos contextua- Reconoce culturas en sus bsicas de otras lenguas, Emplea palabras de otras algunas palabras y frases nios y nias. Comprender y expresar que son de inters para conversaciones y juegos. en costumbres y prcticas lizadas Tantos tipos de 85 y a la escritura texto de tipo informativo. iniciacin a la lectura textos que explorar informar, Reconoce Lenguaje escrito: oportunidades tales como: escritos pueden ofrecer Descubrir que los textos fantasa y brindar nuevos conocimientos. a escribir Jugando la 86 para representar ideas. entretener, enriquecer aproxi- Produce smbolos ideas. ellos, como una primera Produce signos para representar grficos y secuencias de Producir sus propios signos escrita de palabras. Tiendas de mi n 87 a partir de palabras escritas. entorno macin a la representaci otros Reconoce ideas musicales, conos y grafismos, nmeros, notas , experiencias, Comprender que las palabras, es pueden representar los pensamientos la vocal te repre- Marcando smbolos y signos convencional las personas. Asocia vocales a su correspondien inicial 88 ideas e invenciones de significados, asocianescritos en contextos con palabras escritas), sentacin grfica. de signos te repreIniciarse en la interpretacin sus correspondientes grafemas (las Asocia fonemas a su correspondien con do los fonemas (sonidos) de los fnicos. sentacin grfica. Un camino con una avanzando en el aprendizaje mixtos a partir de un punto cinta 89 extensin Produce trazos la direccin izquierda mixtos de distintos tamaos, de referencia, siguiendo trazos: curvos, rectos y es bsicas de la escritura. Reproducir diferentes a derecha. las caractersticas convencional y direccin, respetando
signos. Enviemos una escribiendo smbolos y invitacin en la Produce textos y nmeros) para iniciarse formales smbolos y signos (palabras Representar grficamente que le son significativos, respetando los aspectos y distancia. escritos Muchas cosas la produccin de textos simples informacin en textos direccin, secuencia, organizacin interesantes en tipos Sugiere buscar bsicos de la escritura: de su inters. con textos de diferentes enciclopedia para investigar temticas escrito a travs del contacto etiquetas, entre otros. Interesarse en el lenguaje noticias, anuncios comerciales, As termina la como: cuentos, letreros, texto apoyndose en historia Infiere el contenido del mismo. algunos aspectos clave algunas caractersticas del de distintos textos, considerando Interpretar la informacin , tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. bsicos La carta respetando los aspectos como formato, diagramacin con Escribe palabras textos simples que cumplen de la escritura. n grfica de palabras y diferentes diagramaciones. esto Iniciarse en la representaci su inters, utilizando para distintos propsitos de
Actividad
Pgina
90 91
92 93
Lenguajes Artstico
94 una marioneta. s pintura, Modela creativamente manifestaciones artsticas: a travs de diferentes proyectadas. Expresarse creativamente danza, msica, poesa, cuentos e imgenes Yo puedo crear 95 artsticas. modelado, grfica, teatro, caractersticas de obras de algn Reconoce por obras artsticas. los aspectos estticos Seala sus preferencias y fantasa, diferenciando Expresar su imaginacin enriquecer la actividad creativa. Somos gimnastas gimnasia, controlando elemento inspirador, para Realiza movimientos de incorporando en sus movimientos el equilibrio. 96 expresivas de su cuerpo, gimnasia, controlando Ampliar las posibilidades Realiza movimientos de control. equilibrio, direccin, velocidad, la direccin. controlando de bailes, Realiza movimientos la velocidad. una obra 97 que le surgen al Aprecio de arte Expresa los sentimientos audicin y tacto, le observar una pintura. que mediante la observacin, Expresar las distintas impresiones pocas y lugares. Creando al ritmo de distintas 98 genera obras artsticas de la msica! Crea secuencias de baile. a travs de movia partir de las sensaciones con o sin implementos Representa sus sentimientos Crear secuencias de movimientos mientos corporales. canta ms que le genera la msica. popular vivenciando Quin 99 rpido? Interpreta una breve cancin diferentes ritmos, velocidades, distintas velocidades: rpido-lento, complemeninstrumentos musicales, corporales. Expresar, utilizando distintos tndola con movimientos meldicas y timbres. obra intensidades, secuencias en las que Una gran 100 de creaciones plstica tales Se expresa a travs tcnicas plsticas. incorporando elementos de expresin plstica, una superficie y en espacios mezcla diversas sobre Combinar diferentes tcnicas y textura en el espacio, imaginacin 101 como: lnea, forma, color sus proyectos creativos. los elementos Con mi a partir de creo Completar imagen agregando con volumen, el todo a partir de algunos que faltan con un lpiz. canciones o cuentos completando Recrear imgenes, rimas, le presentan. Con tmpera se 102 en forma creativa, generando tambin puedo elementos o partes que in de Utiliza tcnicas, manejo y experimentac dose obras originales. crear creativas a travs del Innovar en sus posibilidades instrumentos y procedimientos, perfeccionn Creando una diversas tcnicas, materiales,ellos. 103 pasos de baile. nte en el uso de coreografa Crea secuencialmente progresivame distintos propios patrones, con la plstica y el baile sus para construir Crear mediante la msica,a los dems los criterios de orden utilizados Creo mis propios 104 elementos y comunicando de sus intereses. cuentos Inventa cuentos a partir la secuencia de ellos. a partir de temas o situaciones canciones, danzas y chistes Inventar poemas, cuentos, generar un Mis tcnicas 105 que l o ella proponen. tcnicas plsticas para creativas tcnicas Desarrolla integren y combinen distintas lnea, proyecto creativo. s y secuencias en que se Inventar procedimiento apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, se La arquitectura de 106 artsticas, en las cuales acuerdo a proyectos de su inters. la fantasa. mi hogar! Recrea situaciones mediante color, forma, espacio, de el humor, el absurdo y mediante hechos y sentimientos, o Recrear situaciones, ideas, 107 para un Ambientand sala! una ambientacin propia la fantasa. nuestra el Propone elementos y organizando proyecto grupal. es, utilizando diversos arte! Crear sus propias ambientacion juegos. formas Disfruto del y sus obras plsticas lneas, espacio segn sus proyectos formas Seala en las 108 elementos bsicos de las melodas, y colores. distinguiendo y apreciando las obras plsticas, Disfrutar obras artsticas lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, Manifiesta agrado por a ellas. de expresin: color, forma, permitan desarrollar su sensibilidad esttica. refirindose positivamente otros, que le timbres, entre
Educacin Parvularia : Segundo Nivel
Comunicacin
Represento una marioneta
de Transicin
109
A travs de una tabla, se organizan los ncleos de los mbitos: Formacin Personal y Social; Motricidad, Identidad y Convivencia; de Comunicacin, Lenguaje Verbal y Lenguajes Artsticos; de Relacin con el Medio Natural y Cultural: Seres Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes y Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin; estableciendo una relacin entre el aprendizaje esperado, el indicador de evaluacin, la actividad propuesta y el nmero respectivo de la pgina en la que esta se encuentra.
Comunicacin
108
Gua Didctica de
la Educadora
Set de lminas de apoyo

Corresponden a ocho lminas, cuyo objetivo es potenciar aprendizajes correspondientes a cada uno de los ncleos y ejes de aprendizajes propuestos en las BCEP. Su propsito es ser una herramienta educativa que permita a nios y nias movilizar experiencias previas y reforzar aquellas que se adquieran durante el proceso de aprendizaje. Es por ello que, para cada lmina, se explicitan algunas preguntas movilizadoras y de metacognicin, adems de incentivar al grupo a proponer otras experiencias que podrian complementar las actividades para este ncleo. Aunque estas lminas estn diseadas para emplearse en un ncleo determinado, tambin se han dispuesto sugerencias de conectividad con otros ncleos del mismo mbito o de mbitos distintos.
17
Pginas con orientaciones didcticas

Se presentan las pginas del Texto del Prvulo, minimizadas, con indicaciones y orientaciones para el trabajo con los contenidos, recursos y actividades propuestas para los nios y las nias. En cada pgina, se explicitan tres momentos para la situacin de aprendizaje propuesta en el Texto (inicio, desarrollo y cierre). Asimismo, aparecen el mbito, el ncleo, el eje de aprendizaje, el aprendizaje esperado y el aprendizaje esperado especfico, junto con un anlisis del aprendizaje y los indicadores sugeridos para la evaluacin. Adems, se hace referencia al material anexo de cada ncleo en el que se presentan actividades complementarias para trabajar dentro del aula o con las familias en el hogar.
Inicio
Personajes
Situacin de
Orientacione
del cuento?
aprendizaje
s didcticas
72
Lenguaje Verbal
114
acin Esta actividad no requiere de adaptaciones, sin embargo, puede y nias que cometa encontrarse con nios tuvieron atentos n errores, porque no estura. Para estos mientras se realiz la leccasos sera importa les pregunte qu nte que vuelva a repetir escucharon y, tal vez, que Ncleo: Lengua el relato. Es importa je Verbal. recuerde que nte que la Categora: Lengua zaje es que los intencin de este aprendije oral. nios y las nias Aprendizaje y hagan inferen respondan Esperado: manten cias mensajes verbale que se les realice. sobre las preguntas er una actitud s, gestuales y atenta y recepti Por ello, genere corporales de pacio de confi Aprendizaje un esdiferentes interloc va en relacin a los anza en que Esperado Espec utores. todos opinar. Si uno identificando fico: escuch de ellos no respon puedan situaciones y ar atentamente anticiparse a personajes. de, podra el relato de un Anlisis de las cuento, AEE: a travs letas con dibujos respuestas y realizar padel trabajo con las nias sean este aprendizaje, capaces de compre posibles respue en las que estuvieran las partir de una se espera que stas, y que sean nder aquellos escucha atenta los nios y mos quienes la mensajes transm ellos misy receptiva. escojan para itidos de forma Indicadores contestar. oral, a de evaluacin: Indicador de adaptacin Mantiene Busca alterna una actitud atenta tivas a las pregun y receptiva. Identifica le realizan. tas que se personajes de relatos escuch ados. Material de apoyo, pgina 153.
Gua Didct ica de la Educad ora
Nrre a los nios El Patito Feo y a las nias el cuento (ver Herramienta cas). Luego, s ldipregnteles : cmo llama el cuento ? Qu pas cuando se el patito? Cmo naci dos los animale trataban al patito tos Ustedes creen de la granja? Por qu? que alguien que creemo se debe tratar mal a hizo el Patito Feo? s feo? Por qu? Qu Qu sucedi En qu animal despus? era feo? Por se convirti? Entonces qu? Alguna vez te han tratado como al Patito Feo? Qu hiciste? Proponga a los cuento con ayudaprvulos dramatizar el males de la granja de mscaras de aniy de patitos les el cuento mientras ellos . Reltelo actan. Desarrollo Muestre la activida ven en la imagen d y pregunte: qu granja? Todos ? Quines estn en la los del cuento? Quin personajes son los es no aparecen cuento? Por en el qu? los otros person De qu cuentos son ajes? Qu cosas en su cuento? hacin Te personajes? Por gusta alguno de estos qu? Proponga al grupo encerra r a todos los personajes que aparecen en el cuento. Cierre Metacognici n: eran los person cmo supiste cules ajes conocas sus caracte del cuento? Cmo rsticas? Suger
in
Encierra con una cuerda Patito Feo los person y explica ajes que aparec por qu los en en el cuento otros no perten El ecen al cuento .
Comunicac
Personaj
Cmo lo hice?
es del cue nto?
encias de adapt
Pginas Recor
adora para la educ s didcticas Orientacione
tables del Tex
to del Prvu
lo
Pginas Recortables del Texto del Prvulo

Con el fin de que la educadora pueda apreciar en sus reales dimensiones el material recortable que se presenta al final del Texto para el Prvulo, este se reproduce en su integridad.
Pginas con material fotocopiable

Educacin Parvular ia: Segundo Nivel de Transici n
Orientacio
Material Fo
nes didctic
tocopiable
educadora
as para la
243
Para reforzar algunos aprendizajes, se ofrecen lminas con actividades fotocopiables que la educadora puede usar en el aula.
Notas y apuntes
Pginas para notas y apuntes

Al final de la Gua, la educadora dispone de cuatro pginas libres que puede utilizar para tomar notas o registrar apuntes relacionados tanto con la planificacin de las actividades como con el desempeo de los prvulos o las acciones de reforzamiento que es necesario realizar.
251
Glosario
Autonoma
Ambiente salud sociales, cultur able: el medio ambie nte es el conjun ales y econ favorable y seguro es aquel micas con las que intera to de condiciones fsicas, biolg aire limpio, ctan los seres que cuenta icas, alimen con las condic humanos. Un biente sin violen tos bien elaborados, iones sanita ambiente rias educacin, cia. vivienda y recrea mnimas: agua potab Autocuidad le, cin. Es tambi o: n un amevitar la enfermconjunto de acciones que las personas edad o recupe travs de las cuales se promu rarse de ella. Pueden realizan para cuidar y promo ser tanto prctic se tratan sntom even condu ver su salud, as de person del autocuidadoas, como acciones empre ctas positivas de salud, se previenen as y familias a ndidas por grupo son: formar en riesgo o enfermedade conductas en s enferma. sy poblacin sana ms amplios. Objetivos importantes y modificar Coordinaci conductas en n motriz: se poblacin accin de los reere a la capacidad del msculos con cuerpo el propsito Coordinaci de realizar determ para integrar armn n icamente la inados movim grandes grupo motriz gruesa: consid ientos. era el progre s musculares sivo control saltar. del cuerpo: y adecuado ponerse de movimiento pie, caminar, de los Coordinaci correr, subir y bajar escale n motriz na: ras, de realizar movim se reere al uso ientos espec cos y precis de los msculos ms peque Educacin os. os con el prop ambiental: es un proces sito conceptos con o que se lleva el prender y apreci objeto de desarrollar a cabo para habilidades y actividades reconocer valores y clarific educacin ambiear las interrelaciones necesarias que existentes entre ar conducta sobre ntal incluye tambin permitan comel hombre, la toma su cultura y los problemas su entorno. que se relacio de decisiones y la formu Entramado La nan con la calida lacin de un : es el conjun cdigo de d ambiental. to s, como un tejido de telar. de lminas o tiras de papel, cartn o gnero que Equilibrio: se reere a se cruzan entre la capacidad utilizando o de adoptar, resistiendo la fuerza de ajustar y mante gravedad. Esquema corpo ner una posici ral: es la toma n corporal, de este. Un de concie buen de nuestro cuerpodesarrollo del esque ncia o representacin menta ma corporal l del cuerpo , como medio adems nuestr y de de comunicacin permite que regule a imagen y mos la posici las partes con nosotros conocimient n y el mismos y el Estilos de vida: o corporal. medio. Consid uso era, dos por la intera modos de vivir basad os en patron ccin de las es de compo y las condic caracterstic rtamiento que iones de vida estn determ socioeconm as personales de cada individuo, su inaicas y ambie Flexibilidad integracin ntales. : se refiere social a un tipo de elongacin habilidad corpo de los mscu los. En los prime dad de juegos ral, que tiene como prop desplazamie motrices que involucran ros aos de vida, se promu sito central, ntos. la la coordinaci eve a travs de una n de diversas Guirnaldas posturas, movim variede papel: son ientos y se elabora uniend un tipo de caden as o sus punta ciones para s con pegam que se realizan con tiras ambientar los ento. En gener de espacios. al, se utiliza papel. Cada eslabn, n en evento s o celebra-
Educacin Parvular
ia: Segundo
Nivel de Transici
285
Glosario y Bibliografa
Como una forma de ayudarle a trabajar algunos conceptos clave, esta Gua ofrece tambin un Glosario de trminos organizados por ncleos y una Bibliografa que podr consultar para profundizar algn tema en particular.
Educacin
Parvularia:
Segundo Nivel
de Transicin
287
18
Evaluacin autntica
La evaluacin autntica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes de los nios y las nias. Se centra no solo en el reconocimiento de las necesidades y debilidades, sino que tambin pone su foco de atencin en las fortalezas de los prvulos, para que a partir de estas se puedan potenciar nuevos aprendizajes. Favorece la equidad educativa, al permitir que todos los nios y las nias aprendan. Pretende ser un proceso colaborativo, en el que participen educadoras y familias, as como tambin los prvulos, siendo capaces de reconocer sus propios aprendizajes.1 Dentro de la evaluacin autntica, se pueden distinguir las siguientes tendencias: Evaluacin de desarrollo: el nfasis es poner en evidencia cmo progresan los nios y las nias en la construccin de sus aprendizajes para tomar decisiones que permitan la construccin de otros. Utiliza mapas de progreso, los que aplicados a Educacin Parvularia son definidos como: un instrumento prctico al servicio de la enseanza que busca complementar las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, mediante la explicitacin y descripcin progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formacin plena e integral. Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currculo, es un material que contribuye a su implementacin, promoviendo la observacin de los logros de aprendizajes que se deberan alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educacin Parvularia.2 Evaluacin de desempeo: esta tendencia se comenz a utilizar en el rea de las ciencias; se evaluaba a los estudiantes a travs de la resolucin de un problema. Aplicada a la educacin, el estudiante debe demostrar, a travs de su desempeo, su nivel de aprendizaje, por lo que se requiere de rbricas descriptoras, entendindose estas como pautas que ofrecen una descripcin del desempeo en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor consistencia a las evaluaciones. En el Texto del Prvulo se aborda un enfoque de evaluacin autntica, para lo cual se han propuesto algunos indicadores que las educadoras podran considerar para la construccin de algunas rbricas. Estas les permitirn evaluar el desempeo de los nios y las nias, enfatizando en el proceso de construccin de los aprendizajes y reconociendo el nivel de logro en que se encuentran. De esta manera, podrn tomar las decisiones ms pertinentes para que efectivamente todos los nios y las nias progresen en la construccin de estos, asegurando, de esta forma, una educacin equitativa.
Notas 1 Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2000. 2 Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia. En: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/ mapas-de-progreso/educacion-parvularia/
19
Como ejemplo, se presenta a continuacin una rbrica para evaluar un aprendizaje del ncleo de lenguaje escrito propuesto en el Texto: Aprendizaje esperado: interesarse en el lenguaje escrito, a travs del contacto con textos de diferentes tipos, como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Nivel 1
Muestra algn inters por textos escritos, hojendolos o detenindose a observarlos cuando el adulto intenciona el contacto con ellos.
Nivel 2
Muestra inters por algunos tipos de textos escritos, acercndose espontneamente y preguntando por el contenido de estos.
Nivel 3
Muestra un constante inters por variados tipos de textos escritos, sugiriendo la utilizacin de estos, preguntando acerca del significado de estos o solicitando que le lean.
La evaluacin es un proceso permanente en el desarrollo curricular y por medio de sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa, se obtiene informacin que se analiza, valora y utiliza para tomar las mejores decisiones educativas para retroalimentar y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Etapas de la evaluacin
Fase 1. Medicin Para la recoleccin de la informacin es necesario que la educadora observe a los nios y las nias mientras realizan la experiencia de aprendizaje, complementando su observacin con registros. Tambin podra recoger informacin de las producciones de los propios nios y nias. Fase 2. Comparacin y Anlisis Organizar la informacin y contrastarla con los referentes definidos en los niveles de la rbrica y/o compararla con los niveles de aprendizajes anteriores. Fase 3. Valoracin Emitir un juicio, teniendo en cuenta el nivel de desempeo alcanzado por los nios y las nias y/o el progreso alcanzado, considerando la evaluacin anterior. Fase 4. Toma de decisiones Luego de la emisin de juicio, deber tomar decisiones que permitan que todos los nios y las nias progresen en la construccin de sus aprendizajes. Estas podran implicar replantear las experiencias propuestas, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los nios y las nias, determinar nuevos aprendizajes y la seleccin de nuevos recursos o formas de mediacin.
20

Orientaciones didcticas para la educadora
21
Organizacin de Aprendizajes Esperados

Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluacin Actividad Pgina
Autonoma
Motricidad y vida saludable Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Iniciativa y confianza Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y llevar a cabo sus proyectos. Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente la autorregulacin de sus acciones. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellas en las personas o el medio. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismo, a los otros y a su medio. Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando medios adecuados que le permitan los proyectos que inicia.
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos. Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos. Realiza movimientos coordinados al saltar. Realiza movimientos coordinados al trepar. Se desplaza combinando posturas como correr. Se desplaza combinando posturas como agacharse. Nombra algunos beneficios de la actividad fsica. Disfruta con las actividades fsicas. Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines. Practica acciones en las que ejercita sus movimientos. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad. Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. Ubica grficamente el lado derecho. Ubica grficamente el lado izquierdo. Reconoce, con ayuda de imgenes, los alimentos que se deben consumir para estar saludables. Identifica elementos que contaminan el medio ambiente. Comenta caractersticas que deben tener los ambientes saludables. Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad fsica. Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria. Propone juegos para llevarlos a cabo. Propone la forma en que se organizan los juegos. Expresa sus ideas con seguridad frente a otros. Participa, de acuerdo a sus posibilidades, en las labores del hogar. Propone ideas para resolver juego. Propone formas de llevar a cabo sus ideas. Argumenta sus ideas. Defiende su punto de vista. Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases. Participa activamente en la configuracin de ambientes agradables. Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. Organiza sus acciones para mejorar la realizacin de la actividad. Reconoce algunas normas que debe acatar. Opina sobre la importancia de respetar las normas. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal. Establece relaciones entre actos y consecuencias. Se compromete a realizar acciones a favor de su salud. Es constante en la realizacin de tareas y actividades.
Armamos rompecabezas El director de orquesta
9 10 11 12 14
Me ejercito y lo disfruto Diseando mi volantn Me muevo y me ejercito
Por aqu? Por all? Busco alimentos sanos Cmo debe ser un ambiente saludable? Nos sentimos seguros! Estamos aburridos! Soy un gran periodista As puedo colaborar en casa Qu buena idea tuve! Yo respeto y no te discrimino Ayudar con el orden de mi sala de clases Qu rico! Trato bien a mis amigos y amigas Aprendo hbitos jugando Soy responsable de mis actos Me comprometo a cuidar mi salud! Creo mi jardn
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Identidad
Reconocerse y apreciarse Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Reconoce sus caractersticas corporales. Expresa sus caractersticas corporales mediante un dibujo. Identifica sus habilidades personales. Representa sus habilidades personales. Describe sus emociones en situaciones cotidianas. Identifica sus emociones en situaciones ficticias. Reconoce sus caractersticas corporales. Nombra caractersticas propias del gnero femenino y masculino en diferentes culturas. Explica aspectos positivos de su gnero. Establece relaciones afectivas empleando el buen humor. Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad. As soy yo Lo que mejor hago es Yo identifico emociones Soy un nio o una nia? Hombres y mujeres de distintos lugares El mundo del buen humor
31 32 33 34 35 36
22
Aprendizaje Esperado Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo debe tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Manifestar su singularidad Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
Indicador de Evaluacin Reconoce acciones que realiza. Valora los resultados en una tarea grupal. Identifica sus derechos mediante imgenes. Representa sus deberes mediante un dibujo. Comunica grficamente sus preferencias. Define acciones que realizar para llevar a cabo un proyecto de su inters. Identifica hbitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos. Relata sus sueos. Expresa sus sueos a travs del dibujo. Identifica sus gustos y preferencias. Compara sus gustos y preferencias con la de otros nios y nias. Reconoce sus fortalezas. Representa sus fortalezas mediante el dibujo. Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.
Actividad Cmo prepar la receta? Todos tenemos derechos Mis preferencias Me organizo para investigar Cuido mis modales al comer Lo que sueo hacer Las cosas que prefiero! Mis fortalezas Contribuyo con el medio ambiente
Pgina
37 38 39 40 41 42 43 44 45
Convivencia
Participacin y colaboracin Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Contribuye con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Pertenencia y diversidad Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Comprender el sentido que tienen para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Apreciar la diversidad de las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Valores y normas Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifi can la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafi antes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con los otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Iniciarse en prcticas democrticas sealando opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Comparte actividades. Comparte materiales. Participa en juegos colectivos, respetando normas. Valora la importancia de seguir instrucciones. Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. Opina al planificar experiencias personales y grupales. Establece espontneamente relaciones sociales con nios y nias que no conoce. Se integra en actividades grupales. Realiza un presente para un compaero o compaera de su eleccin. Expresa su afecto en la entrega de dicho presente. Interacta con una persona del entorno educacional. Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio. Describe sus actividades familiares. Compara sus actividades familiares con las de otras familias. Conoce y contribuye en prcticas culturales de su familia y comunidad. Demuestra respeto al escuchar un relato de otra cultura. Modela con plasticina una comida tpica de una regin del pas. Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos. Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo. Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del pas. Reconoce costumbres de otras culturas del pas. Identifican situaciones que postergan la satisfaccin de sus deseos. Responden en forma adecuada considerando la necesidades de los dems. Realiza una actividad con ayuda de un compaero. Dibuja situaciones cotidianas de resolucin pacfica de conflictos. Menciona derechos que tiene al comprar un producto. Menciona responsabilidades al adquirir un producto. Opina sobre proyectos en comn. Valora las opiniones divergentes. Identifica la importancia de ser solidario. Comenta la importancia de ser solidarios con los dems. Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo. Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas. Somos grandes pintores Juego con instrucciones Creo un juego Realicemos nuestro mural Somos ramas de un rbol Te regalo mi collar Mi noticia Mi gran paseo familiar Las tradiciones de mi familia Escucho una leyenda Comidas tpicas de Chile Nios y escuelas diversos Qu herramientas usan? Viva la diversidad!
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 59 60
Ayudo y comprendo a mi compaero Con tu ayuda, puedo hacerlo Convivamos pacficamente Todo tiene garanta Escojo el mejor rincn Somos o no solidarios? Opinamos con respeto?
61 62 63 65 66 67 68 23
Lminas de apoyo
Autonoma Formacin Personal y Social
24
Orientaciones metodolgicas
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina, procurando que cada uno pueda observarla. Sugirales realizar algunos movimientos que aparecen en ella. Incentvelos a describir la lmina. Para ello puede emplear las siguientes preguntas: quines aparecen en la lmina? Qu estarn haciendo? Sabes en qu lugar estn? Conoces un lugar como este?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que en ella se presentan, para fomentar la reflexin y as potenciar los aprendizajes esperados que podrn lograr en este ncleo. A continuacin se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a los dos categoras de aprendizaje en que se ha dividido el ncleo. Usted podr determinar cul de ellas utilizar dependiendo de la actividad del texto que realizar. Motricidad y vida saludable: qu movimientos realizan estos nios y nias? Has realizado movimientos como estos? Cules te resultan ms simples y ms difciles? Por qu? Qu partes de su cuerpo estn empleando? Quines estn ubicados al costado izquierdo de la malla? De qu color son los uniformes del equipo de la derecha? Crees que la actividad fsica es buena para la salud? Por qu? Identificas una situacin desfavorable para la seguridad de los nios y las nias de la lmina? Cmo podras evitar esta situacin? Iniciativa y confianza: qu actividades crees que realizan? Qu otras actividades podras realizar en ese lugar? Qu harn los nios y las nias despus de jugar? Cules sern las reglas del juego? Es importante respetarlas? Cules de las actividades que realizan los nios y las nias puedes realizar y cules no? De qu modo podras lograrlas?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Autonoma, desarrollando un espritu crtico que les permita identificar aquellas situaciones en las que pude valerse por s mismo y adecuarse en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Para el trabajo con la lmina, se han incluido una serie de preguntas, cuyas respuestas incentivan el reconocimiento de su cuerpo, sus caractersticas personales y familiares. El trabajo de esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, les guiar a descubrir cmo pueden actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, siendo consciente adems de su forma de influir y actuar sobre el medio, para desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar integral.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

El director de orquesta, pgina 10. Me muevo y ejercito, pgina 12. Diseando mi volantn, pgina 13. Por aqu? Por all?, pgina 15. Busco alimentos sanos, pgina 16. Nos sentimos seguros!, pgina 18. Soy un gran periodista, pgina 20. Qu buena idea tuve!, pgina 22. Aprendo hbitos jugando, pgina 27.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comnteles qu se espera potenciar a travs de las actividades de este ncleo e invtelos a proponer una serie de experiencias que les gustara llevar a cabo, adems de sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrela en su planificacin, para que les sea significativa.
Conexin con actividades de otros ncleos: Identidad Las cosas que prefiero, pgina 43. Convivencia Nios y escuelas diversos, pgina 57. Lenguaje Verbal Puedes adivinar quin es?, pgina 76. Tu primer da de clases, pgina 79. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanti cacin Ubicando a los jugadores, pgina 145.
25
Identidad Formacin Personal y Social

26
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina, procurando que cada uno pueda observarla. Incentvelos a describir la imagen. Para ello puede emplear las siguientes preguntas: qu observas en la lmina? Has visitado un lugar como este? Reconoces las actividades que realizan estas personas?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que en ella se presentan, fomentando la reflexin y potenciando los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las dos categoras de aprendizaje en que se ha dividido el ncleo. Usted podr determinar cul de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Reconocerse y apreciarse: son distintas las actividades que realizan hombres y mujeres? Por qu? qu emocin crees que manifiesta cada una de las personas que aparecen en la lmina? Por qu creen que se sienten as? Qu le suceder al nio que est llorando? Qu le diras para calmarlo? Qu sienten los nios y las nias al jugar en una playa? Qu sentimientos te provoca el verano? Cmo te sentiras en un lugar como este? Manifestar su singularidad: cul de estas actividades prefieres realizar? Cmo son los rasgos de los nios y las nias? Te pareces a alguno de ellos? En qu te diferencias? Observa las rodillas del nio que est de pie, qu haras para solucionarlo?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Identidad, desarrollando un espritu crtico que les permita reconocer y potenciar progresivamente en s mismos dos procesos interdependientes: la identidad y la autoestima positiva. El trabajo con esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, permitir que el nio y la nia identifiquen sus atributos personales y la valorizacin de estos.

Yo identifico emociones, pgina 33. Soy un nio o una nia?, pgina 34. Cmo prepar la receta?, pgina 37. Las cosas que prefiero!, pgina 43.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Nos sentimos seguros!, pgina 18. Convivencia Mi gran paseo familiar, pgina 53. Nios y escuelas diversos, pgina 57. Qu herramientas usan?, pgina 59. Convivamos pacficamente, pgina 63. Somos o no solidarios?, pgina 67. Lenguaje Verbal Atencin con la noticia!, pgina 74. Lenguajes Artsticos Creando una coreografa, pgina 102. Seres Vivos y su Entorno Protejamos el ambiente, pgina 121. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Qu pasa en el consultorio, pgina 129. Recordando el 21 de mayo, pgina 131. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanti cacin Nmeros en mi entorno, pgina 149.
Cierre
Al finalizar, puede invitar a los nios y las nias a proponer una serie de actividades que quisieran realizar en este ncleo y pedirles que sugieran otras experiencias que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas, y considrela en su planificacin para que le sea significativa a los prvulos. Realice una conversacin con los nios y las nias en la que ellos puedan comentar sus experiencias acerca de la playa, si la han visitado o quisieran hacerlo.
27
Convivencia Formacin Personal y Social

28
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina, procurando que cada uno pueda observarla. Incentvelos a describir la imagen. Para ello puede emplear las siguientes preguntas: quines aparecen en la lmina? Qu estn haciendo? Conoces un lugar como este? Cmo es?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir situaciones que en ella se presentan, para fomentar la reflexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las tres categoras de aprendizaje en que se ha dividido el ncleo. Usted podr determinar cul de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Participacin y colaboracin: crees que el nio conoca a la seora a la que est ayudando a cruzar la calle? T hablaras con personas o nios que recin has conocido? Por qu? En qu casos? Recuerdas tus primeros das de clases? Con qu compaero o compaera hablaste primero? Por qu? Pertenencia y diversidad: conoces un lugar de tu entorno similar a este? Cules son las semejanzas y diferencias? Las actividades que realizan las personas de la imagen se parecen a las que has observado en tu comunidad? Por qu? Qu cultura distinta a la tuya puedes ver representada en la lmina? Conoces caractersticas de ella? Qu otras culturas de nuestro pas conoces? Y t a que cultura perteneces? Cmo son las costumbres de tu comunidad? Valores y normas: qu sucede con el trnsito? Cmo se encuentran los conductores?Crees que son necesarias las normas en la calle? Por qu? De qu manera estn resolviendo sus diferencias? Qu haras t si fueras uno de esos conductores? Qu estn haciendo los nios y la nia? Qu valores puedes ver reflejado en sus comportamientos? Has ayudado a cruzar la calle a una persona anciana o discapacitada? Si no lo has hecho, lo haras? Por qu?
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Convivencia, desarrollando un espritu crtico que les permita identificar aquellas situaciones en las que normalmente se desenvuelve dentro de su ncleo familiar y de la comunidad a la que pertenece. Es por ello que se sugieren preguntas que permitirn a los nios y las nias ir reconociendo y cuestionndose sobre su forma de relacionarse y de convivir en sociedad. El trabajo con esta lmina, asociado al desarrollo de las actividades del texto, permitir que el nio y la nia establezcan relaciones interpersonales basadas en el respeto a las personas, a las distintas comunidades y a las normas y valores establecidos en sociedad.

Mi gran paseo familiar, pgina 53. Nios y escuelas diversos, pgina 57. Qu herramientas usan?, pgina 59. Convivamos pacficamente, pgina 63. Somos o no solidarios?, pgina 67.
Cierre
Al finalizar, puede invitar a los nios y las nias a proponer una serie de actividades que les gustara realizar en este ncleo, y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrelas en su planificacin, para que les sean significativas. Como actividad de cierre puede llevarlos a dar un paseo por las calles cercanas al establecimiento e invitarlos a describir lo que ven en ellas.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Busco alimentos sanos, pgina 16. Nos sentimos seguros!, pgina 18. Identidad Trato bien a mis amigos y amigas, pgina 26. Lenguaje Verbal Tu primer da de clases, pgina 79. Yo tambin puedo narrar, pgina 80. Lenguajes Artsticos Aprecio una obra de arte, pgina 96. Seres Vivos y su Entorno As cambi la rana Susi, pgina 115. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Cmo celebramos el 18?, pgina 128. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanti cacin Cuntos animales hay?, pgina 148.
29
Orientaciones didcticas
Situacin de aprendizaje
Armamos rompecabezas Inicio
Autonoma
Incentive a los nios y las nias a realizar la actividad, preguntndoles si han utilizado tijeras alguna vez: cmo son los movimientos que realizan con ellas? Para qu les sirve utilizarlas? Qu tipos de cortes realizaron? Pida a los nios y las nias que traigan de sus casas una figura grande de revista donde se muestre la cara de una persona. Indqueles que la peguen sobre una cartulina y que la recorten en seis partes. Forme grupos y mezcle las piezas de los rompecabezas de los integrantes. Anmelos para que cada uno encuentre sus piezas y arme su propio rompecabezas.
Armamos rompecabezas
Desarrollo
Motive a los nios y las nias a observar con atencin las ilustraciones y a describirlas. Pregnteles: qu ven? Cmo son las imgenes? En qu se diferencian? En cuntas partes est dividida cada imagen? Pida al grupo que recorte de la seccin Recortables las piezas que faltan para completar las imgenes. Indqueles que lo hagan siguiendo las lneas punteadas. Oriente a los nios y las nias a armar y pegar los rompecabezas, pegando las piezas faltantes en la pgina.
Completa los rompecabezas recortando las piezas y pegndolas donde correspondan. Encuentra los recortables en la pgina 161.
Cierre
Metacognicin: te gust trabajar con las tijeras? Qu movimiento te cost ms realizar? Qu hiciste para encontrar las piezas de cada rompecabezas? Organice a los nios y nias en grupos pequeos y entrgueles figuras de revistas o peridicos para que las recorten, realizando los movimientos que necesiten reforzar. Por ltimo, felicite a los prvulos por sus logros al utilizar tijeras.
Cmo lo hice?
Sugerencias de adaptacin
Si durante la actividad encuentra a un nio o una nia que no puede realizar recortes diagonales o curvos, incentvelo para que solo realice movimientos rectos. Corrija los movimientos de su mano, perfeccionando la forma en que toma las tijeras.
Indicador de adaptacin
Recorta lneas rectas empleando tijeras. Material de apoyo, pgina 90.
30
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar con mayor precisin y control tnico sus habilidades sicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de construccin. Anlisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no tienen amplitud, y que requieren de precisin y coordinacin, como los que se realizan con los msculos pequeos de la mano. Indicadores de evaluacin: Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos. Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.
10
Autonoma
El director de orquesta Inicio

Juegue con los nios y las nias a El director de orquesta. Renalos en el patio y escoja a uno del grupo para que sea el director de orquesta, quien se encargar de realizar un movimiento empleando una consigna. Por ejemplo: cuando el director de orquesta sube la mano, los dems corren; cuando la baja, los dems se paran. Aliente al grupo a permanecer atento a las rdenes y a ser creativos al proponer sus tareas de movimiento. Solicite al grupo que comenten la actividad. Pregnteles, por ejemplo: cmo te sentiste? Fue fcil cumplir con las consignas? Qu partes del cuerpo empleaste? Cul fue el movimiento ms difcil de llevar a cabo? Anmelos a expresar con sus propias palabras el movimiento que realizaron.
Dibjate realizando el movimiento que ms te gust hacer en el juego El director de orquesta.
El director de orquesta
Cmo lo hice?
Desarrollo
Presente la actividad de la pgina e invite a los nios y las nias a dibujarse a s mismos realizando el movimiento de la consigna que ms le gust cumplir durante el juego. Pregunte a los prvulos qu partes del cuerpo dibujaron. Recuerde que si un nio o nia omite partes del cuerpo al dibujar, debe hacerle preguntas que lo orienten y ayuden a tomar conciencia del dibujo que ha realizado. Evite indicarle qu partes le faltan dibujar o cmo debe hacerlo.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Aprendizaje Esperado Especfico: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando control dinmico en movimientos y desplazamientos. Anlisis de AEE: se espera que los nios y las nias logren desarrollar las habilidades motrices gruesas que consideran el progresivo control y adecuado movimiento de los grandes msculos del cuerpo que se encuentran en los brazos, piernas, torso y que permiten ponerse de pie, caminar, reptar, correr, saltar, subir y bajar escaleras. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos coordinados al saltar. Realiza movimientos coordinados al trepar. Se desplaza combinando posturas como correr. Se desplaza combinando posturas como agacharse.
Este soy yo
Cierre
Metacognicin: cmo te sentiste al ser director de la orquesta? Te resultaron fciles de realizar los movimientos? Cules fueron los ms difciles? Cmo podras mejorar tus movimientos?
Si durante el juego uno de los nios o las nias no efecta los movimientos, o se equivoca al realizarlos, incentvelo para que se una de igual manera al resto de sus compaeros y compaeras. Puede tambin alentarlo, ayudndolo usted mismo con sus propios movimientos.
Realiza movimientos al saltar, correr, trepar y agacharse.
Material de apoyo, pgina 90.

31
Me ejercito y lo disfruto Inicio
Autonoma
11
Comente con los nios y las nias acerca de las actividades fsicas que realizan a diario en la escuela o con su familia (jugar a la pelota, saltar la cuerda, etc). Pdales que las describan y que nombren en qu lugares las realizan (en los juegos de la escuela, en el patio de la escuela, en la plaza, etc.) haciendo hincapi en los beneficios que tiene para la salud. Invtelos a dramatizar mediante mmica algunas de estas actividades.
Me ejercito y lo disfruto
Desarrollo
Presente al grupo la pgina de trabajo del texto. Incentive a los nios y las nias a observar la imagen. Pregnteles si han realizado actividades similares a las que aparecen en ella. Puede utilizar preguntas tales como: Qu actividades fsicas estn realizando estos nios y nias? Han realizado ustedes una actividad similar? Cmo lo hicieron? Pdales que marquen con una cruz las actividades que aparecen en la lmina y que les gustara realizar. Luego, en el recuadro dibujarn qu implementos de su sala podran utilizar para realizar estas actividades.
Cierre
Metacognicin: qu actividades quisieras realizar? Por qu? Con qu implementos de nuestra sala podramos realizarla? Invite a los nios y a las nias a organizar, con los implementos que tengan en la sala, algunos circuitos en donde puedan ejercitar su cuerpo junto al resto de sus compaeros y compaeras.
Dibjate en el recuadro utilizando alguno de estos implementos y explica por qu lo seleccionaste.
Cmo lo hice?
Si durante la actividad algunos nios o nias tienen dificultad para nombrar los beneficios de la actividad fsica, usted puede eliminar por el momento el indicador de evaluacin correspondiente y realizar la actividad ms adelante y solo evaluar el indicador referido a la entretencin y disfrute de las actividades fsicas.
No requiere
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la actividad fsica como fuente de recreacin, ejercitando sus destrezas corporales con aparatos y obstculos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias disfruten y aprecien la actividad fsica como una fuente de recreacin, a travs de la experimentacin y el ejercicio de sus destrezas corporales, utilizando aparatos y obstculos. Indicadores de evaluacin: Nombra algunos beneficios de la actividad fsica. Disfruta con las actividades fsicas.

32
12
Autonoma
Me muevo y me ejercito Inicio

Presente a los nios y las nias diferentes implementos (cuerda, aros, pelota, una caja de madera, un tnel de gnero). Invtelos a formar pequeos grupos, y a cada uno permtales escoger el implemento que utilizarn. Indqueles que lo exploren y que determinen qu movimientos se pueden realizar con l. D un tiempo de 10 minutos para ello.
Me muevo y ejercito
Desarrollo
Indique a los nios y a las nias que recuerden qu movimientos pudieron efectuar con cada implemento. Pregnteles: qu implemento utilizaron? Qu partes del cuerpo pudieron mover? Pueden mostrar algunos de los movimientos? Luego, indique al grupo que debern observar en la pgina los movimientos de cada nio y nia. Pdales que los relacionen con algunos implementos que all aparecen y unirlos con una lnea.
Cierre
Metacognicin: cmo puedo utilizar este implemento? Para hacer mejor este movimiento, qu podemos hacer? Por qu hubo movimientos que me cost realizar? Qu otras actividades puedo llevar a cabo para mejorar mis movimientos?
Observa el movimiento y une a cada nio y nia con el implemento que est utilizando. Colorea al que est realizando el movimiento que ms te cost.
Cmo lo hice?
Si durante la actividad observa que algunos nios o nias no participan, o que les cuesta mucho trabajo efectuar los movimientos, alintelos a realizarlos. Puede usted mismo tomar sus manos, jugar con l o ella y darle seguridad al ejecutarlos.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con algunos implementos. Anlisis de AEE: se espera que los prvulos perfeccionen sus habilidades motoras gruesas, sincronizando los msculos necesarios para una determinada accin, empleando habilidades como la flexibilidad, que le permitir la elongacin y la resistencia, complemento de la fuerza, que les ayudar a llevar a cabo un trabajo fsico por un determinado tiempo y con una recuperacin rpida. Indicadores de evaluacin: Practica acciones en las que ejercita sus movimientos. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad.
No requiere de indicadores adaptados, ya que la idea de este aprendizaje es que vaya adquiriendo las cualidades de resistencia, flexibilidad y fuerza paulatinamente.

33
Diseando mi volantn Inicio
Autonoma
13
Desarrollo
Invtelos a describir la lmina por turnos. Luego, pregnteles: qu personas ves? Qu hacen? Cmo estn vestidas? Alguna vez has elevado un volantn? Proponga a los prvulos punzar y desglosar los volantines por el borde. Luego, pdales pegar detrs papeles de colores.
Punza los volantines por el borde y desprndelos. Luego, pega papel celofn de colores por atrs.
Diseando mi volantn
Antes de realizar la actividad, deber preparar el material para todos los nios y las nias del nivel. Busque unos punzones y papel celofn de diferentes colores. Una vez que los tenga listos, muestre un punzn al grupo y pregunte si lo ha utilizado anteriormente: cmo lo han utilizado? Saben el nombre? Qu precauciones debemos tener al emplearlo? Indqueles que abran la pgina del texto.
Cierre
Metacognicin: cmo desglosaste el volantn? Cmo te result la actividad? Por qu? Tomaste los resguardos necesarios? Invite a los prvulos a reflexionar sobre la importancia de seguir la instrucciones y tomar los resguardos para el uso adecuado y seguro del punzn.
A aquellos nios y nias que presenten dificultades al desglosar, puede entregarles un elemento ms pequeo para realizarlo, como, por ejemplo, una aguja o un mondadientes.
Manipula herramientas o elementos que le sirven para punzar. Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar con control tnico algunas destrezas utilizando un instrumento punzante. Anlisis de AEE: se espera que los nios y las nias adquieran habilidades sicomotoras finas, que les permitan controlar los movimientos que realizan con sus manos para manipular y emplear instrumentos de carpintera y jardinera, tomando las precauciones necesarias para su seguridad y la del medio que exploran. Indicador de evaluacin: Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines.

34
Cmo lo hice?
Autonoma
15
Por aqu? Por all? Inicio

Cante con los prvulos una cancin. Acompelos con indicaciones de movimientos corporales hacia la izquierda y la derecha. Ayude a los nios y las nias a descubrir su preferencia lateral. Invtelos a realizar actividades con ambos lados del cuerpo: peinarse, enroscar, recortar, modelar, patear, mirar por un tubo, dibujar, etc. Luego, pdales que comenten con qu lado lo hacen mejor.
Por aqu? Por all?
Desarrollo
Muestre al grupo la pgina. Mencione que el nio y la nia que aparecen en la imagen visitarn dos lugares de Chile: el Morro de Arica y la Isla de Pascua. Pregnteles por estos lugares. Haga que los nios y las nias identifiquen en s mismos la mano derecha y la izquierda. A continuacin, pdales que las coloquen sobre la pgina y reconozcan al nio y la nia que est a su derecha e izquierda. Solicteles que marquen con verde el camino que debe seguir el nio que est a su derecha y con rojo el que est a su lado izquierdo.
Cierre
Marca con verde el camino que debe seguir el nio que est a tu derecha y, con rojo, el que est a tu lado izquierdo.
Cmo lo hice?
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer las caractersticas de su cuerpo para definir su lateralidad y as ser competente en su actuar. Anlisis de AEE: se espera que el nio y la nia vayan reconociendo las caractersticas de su cuerpo e identifiquen a travs de ellas las funciones que cumplen como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio, y as construir su esquema corporal o imagen mental de su cuerpo. Indicadores de evaluacin: Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. Ubica grficamente el lado derecho. Ubica grficamente el lado izquierdo.
Metacognicin: cmo reconoces lo que est a tu derecha y a tu izquierda? Qu mano usas ms? Con cul de los pies pateas mejor? Reflexione con los nios y las nias acerca de lo hbiles que podemos ser con uno de los lados de nuestro cuerpo. Pregnteles: con cul mano pintas mejor? Puedes reconocer la mano ms hbil de tu compaero o compaera? Qu sientes cuando te piden que utilices tu mano menos hbil?
Es posible que durante la actividad an existan nios o nias que no comprendan su lateralidad. En esos casos, es recomendable que les determine signos en cada lado del cuerpo; por ejemplo, buscar si tienen un lunar en el lado izquierdo o derecho. Explqueles que cada vez que duden recuerden esa seal. O bien, pregnteles con qu mano escriben o toman el telfono y, de ese modo, aydelos a definir su lateralidad.
Identifica la predominancia de una parte del cuerpo para realizar actividades. Material de apoyo, pgina 91.
35
Busco alimentos sanos Inicio
16
Autonoma
Invite a los prvulos a recitar A la hora de comer (ver Herramientas ldicas). Luego, pregnteles: qu hacen a la hora de comer? Qu alimentos comen? Qu alimentos les agradan y cules no? Por qu es importante alimentarse? Presente imgenes de nios y nias obesos o muy delgados. Pregnteles: por qu estn enfermos? Qu les falta comer? Qu necesitas para crecer sano y fuerte? Propicie la reflexin sobre la importancia de saber alimentarse.
Busco alimentos sanos
Desarrollo
Describa con ellos los alimentos que aparecen en la pgina y pregnteles: qu frutas reconoces? Cmo estn? Qu verduras distingues? Cules has probado? Cules comes ms? Por qu? Qu golosinas comes habitualmente? Pida al grupo que encuentren las mitades de cada alimento y anmelos a pintarlas del mismo color. Propicie el reconocimiento de los alimentos saludables y de los llamados chatarra. Luego, invtelos a marcar con una cruz los alimentos chatarra y a escribir, dentro de sus posibilidades, el alimento saludable que se comprometen a comer.
Me comprometo a comer
Cierre
Metacognicin: por qu es importante comer en forma saludable? Elabore con ellos una cartilla sobre los hbitos alimenticios que deben practicar: comer alimentos naturales, tomar mucha agua, apagar el televisor a la hora de comer, etc.
Observa la imagen, encuentra las mitades de cada alimento y pntalas del mismo color. Luego, marca con una X los que son saludables. En el recuadro inferior, escribe el nombre del alimento que comers para crecer saludable.
Cmo lo hice?
No requiere sugerencias de adaptacin, pues el nio o la nia solo colorear y marcar con una cruz; sin embargo, puede encontrarse con que an no argumenten el porqu de su eleccin. Para ellos es sugerible guiarlos a travs de preguntas.
Identifica alimentos saludables a travs de imgenes.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir alimentos que aportan beneficio a su salud para adquirir conciencia de las caractersticas que deben poseer para su consumo. Anlisis de AEE: se espera que los nios y las nias del nivel argumenten la forma en que algunas situaciones y acciones contribuyen en la salud y promueven el desarrollo de ambientes saludables. Indicador de evaluacin: Reconoce, con ayuda de imgenes, los alimentos que se deben consumir para estar saludables.

36
Autonoma
17
Un ambiente saludable Inicio

Converse con el grupo acerca del ambiente donde viven (casa, entorno, escuela), en relacin con la calidad del aire, del agua, la cantidad de ruido, de vegetacin, etctera. Pregnteles: consideran que el ambiente donde viven contribuye a llevar una vida saludable? Por qu? Incentvelos a reflexionar acerca de la forma en que se afecta la salud de las personas cuando los ambientes no son saludables; por ejemplo: bronquitis (contaminacin del aire), diarrea (contaminacin del agua), sordera (contaminacin acstica).
Un ambiente saludable
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a observar las imgenes del texto. Pdales que, de acuerdo con lo conversado, las comenten y sealen cul les parece que muestra un ambiente saludable y cul no. En este ltimo caso, pregnteles acerca de cules elementos no contribuyen a mantener un ambiente saludable. Puede preguntarles: por qu es necesario que el entorno est libre de basura? Qu consecuencia puede tener esta situacin para la salud de las personas? Qu se puede hacer para que un ambiente que no es saludable lo sea?
Observa las imgenes y marca con una X el ambiente saludable. Comenta con el grupo por qu lo elegiste.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin:qu caracteriza a un ambiente saludable? Qu beneficios tiene para la salud de las personas? Cmo podemos contribuir a mantener un ambiente saludable? Organice con el grupo un recorrido por la escuela y los alrededores. Pdales que observen el entorno e identifiquen situaciones que vayan en contra de la preservacin de un ambiente saludable. Pregnteles cmo podra afectar a la salud de las personas si estas situaciones no se corrigen.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas de los ambientes saludables para tomar conciencia de cmo estos contribuyen a su salud. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer qu es un ambiente saludable y cules son sus caractersticas. Indicadores de evaluacin: Reconoce caractersticas que deben tener los entorno saludables. Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud de las personas.
La actividad no debera presentar problemas, por lo que no requiere de adaptacin.
No requiere.

37
Nos sentimos seguros! Inicio
18
Autonoma
Juegue con los prvulos a Verdadero o falso (ver Herramientas ldicas). Muestre las imgenes de la pgina y solicteles que las describan. Pregunte: qu sucede en la primera escena? Por qu no se debe hablar con extraos? Y en la segunda? Qu nos puede pasar si nos alejamos de nuestros padres cuando caminamos por la calle? Pdales que recorten imgenes de diarios o revistas en las que se vean situaciones de peligro para los nios y las nias de su edad. Invtelos a comentarlas en clase.
Nos sentimos seguros!
Los nios y las nias hablan con extraos.
Los nios y las nias caminan junto a sus padres en la calle.
Desarrollo
Presente la pgina y pdales que anticipen el mensaje escrito que est debajo de cada escena. Luego, lales cada oracin y anmelos a compararla con la prediccin que hicieron y a reconocer qu tan cerca estuvieron del texto. Explique al grupo que si la afirmacin es verdadera, debern escribir V; y si es falsa, colocar una F. Enseles a hacer el trazo de las letras V y F; primero en el aire, luego, sobre smola y finalmente en la pizarra con tiza o plumn.
Solo los adultos enchufan los artefactos elctricos.
Los nios y las nias cruzan la calle con ayuda de un adulto.
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste qu oraciones eran verdaderas? Puede evitar situaciones de peligro? Cmo lo haras?
Lee la afirmacin y escribe en el verdadera o F si es falsa.

Cmo lo hice?
V si es
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no saben escribir V o F. A ellos podra cambiarles la indicacin y pedirles que realicen una carita feliz o triste en cada situacin. En el caso de que no comprendan las oraciones, pdales simplemente que marquen el contorno de las situaciones en que se sentiran seguros.
Identifica situaciones en las que se siente seguro.
Ncleo: Autonoma. Categora: Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para evitarlas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar situaciones de peligro que pueden atentar contra su bienestar y seguridad. Anlisis de AEE: se espera que los nios y las nias puedan identificar y ser conscientes de los riesgos que se generan frente a algunos objetos o situaciones, y la forma en que estos pueden afectar el bienestar y seguridad de s mismos. El logro de este aprendizaje, adems, fomentar que los nios y las nias puedan buscar y proponer alternativas para evitar o enfrentar estos riesgos. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad fsica. Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.

38
Autonoma
19
Estamos aburridos! Inicio

Desafe a los prvulos a participar de un juego tradicional (Simn manda, el corre corre, etc.). Antes de iniciar el juego, pregnteles si lo conocen, cmo se juega, cuantos participantes pueden jugar, etc. No olvide que es muy importante que los nios y nias comprendan que todos los juegos tienen una organizacin especial que permite llevarlos a cabo.
Estamos aburridos!
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar y comentar la imagen. Para incentivar el dilogo. Haga preguntas como: quines aparecen en la ilustracin? Qu creen que estn realizando? Qu implementos estn utilizando? Para qu les servirn esos implementos? Luego, pida realizar la actividad, indicando que deben encerrar en un crculo un elemento que les guste y con l proponer un juego que dibujarn en el texto. Brinde espacio para que cada nio y nia pueda opinar y sugerir ideas, de modo que todos participen. Al proponer sus juegos, es importante que los prvulos describan tambin sus reglas u organizacin. Para que las expliciten, puede preguntarles: cmo se juega tu juego?
Selecciona un objeto de la imagen superior e inventa un juego con l. Dibuja cmo te imaginas el juego.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu juegos de los propuestos por tus compaeros te gust? Cul juego propusiste t? Podras ponerle un nombre? Cmo se jugar tu juego? Invite al grupo a escoger algunos de los juegos propuestos y a realizarlos. La idea es que todos los juegos se realicen, por lo que es recomendable extender esta actividad por el tiempo que sea necesario.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer y organizar juegos, de acuerdo con los intereses propios. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y las nias sern capaces de proponer juegos y actividad de acuerdo a sus intereses y realizar las acciones necesarias para organizarlos. Indicadores de evaluacin: Propone juegos para llevarlos a cabo. Propone la forma en que se organizan los juegos.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil describir la organizacin de su juego. En estos casos, solo evale que proponga un juego.
Propone juegos segn sus intereses.

39
Soy un gran periodista Inicio
20
Autonoma
Narre alguna noticia referida a un acontecimiento de su comunidad que haya escuchado o ledo recientemente. Invite a que se expresen libremente y mencionen lo que saben de esa noticia. Pregnteles: saben quines comunican las noticias? Converse con el grupo sobre los medios de comunicacin y las personas que se encargan de informar sobre las noticias. Mencineles que son periodistas o reporteros y que nos mantienen informados. Invtelos a jugar a ser periodistas. Realice el juego Los periodistas (ver Herramientas ldicas), incentive al grupo a indagar acerca de alguna noticia importante para ellos dentro de su escuela.
Soy un gran periodista

Lunes 6 de junio
Diario El Educador
Ttulo de la noticia
E 48
Qu pas?
Dnde sucedi?
Desarrollo
Muestre a los prvulos la pgina del texto y motvelos a escribir y dibujar la noticia que investigaron en la actividad anterior. Pida que la expongan frente al grupo y pregnteles: cul es el ttulo de tu noticia? Qu pas? Dnde pas? Promueva la escritura espontnea y respete su nivel de escritura. Pida que le cuenten lo que escribieron y anote, debajo de cada escrito, lo que el nio o la nia le dicta. Respete exactamente lo que le digan. Incentvelos a que dibujen lo ms destacado de la noticia.
Dibuja tu noticia
Escribe y dibuja lo que sabes de tu noticia. Luego, exponla al resto del curso.
Cierre
Metacognicin: qu noticia investigaste? Entrevistaste a otros? Cmo te sentiste al entrevistar a otros nios y nias de tu escuela? Cmo te sentiste al presentar la noticia al resto de tu grupo? Por qu?
Cmo lo hice?
Si el nio o la nia es tmido o tiene dificultades para expresarse frente a los dems, invite a un adulto cercano para que lo acompae o pdale que escoja a uno de sus compaeros o compaeras de curso con quien se sienta en confianza y permtale realizar la actividad en pareja.
Expresa sus ideas frente al grupo con la colaboracin de otra persona. Material de apoyo, pgina 93.
40
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para resolver problemas simples que se le presentan. Anlisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitir a los nios y las nias tener la confianza suficiente para enfrentarse a experiencias y situaciones nuevas, mostrando iniciativa en la realizacin de acciones, en la toma de decisiones y en la resolucin de problemas. Indicador de evaluacin: Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.
Autonoma
21
As puedo colaborar en casa Inicio

Invite a los nios y a las nias a conversar acerca de las tareas que cumplen en sus casas, tanto ellos, como sus padres, hermanos etc. Mustreles lminas en que aparezcan miembros de la familia realizando algunas labores del hogar. Es muy importante que los prvulos comprendan que hombres y mujeres pueden desempear tareas del hogar sin tener que ser necesariamente el padre o la madre (podra ser el to, abuelo, amigo o visita). Permtales comentar estas imgenes y sealar cual o cuales de esas actividades ellos realizan o creen que podran realizar en sus hogares. Permtales reflexionar sobre aquellas que no pueden realizar y el por qu, por ejemplo planchar, cocinar, etc.
As puedo colaborar en casa
Desarrollo
Describa la actividad del texto con el grupo. Pregunte: qu ven? Qu hace el pap? Qu hace la mam? Qu hace la nia? Pdales que nombren las tareas de la casa en las que ellos y ellas pueden colaborar de acuerdo a sus necesidades, seleccionen una y la dibujen. Pdales que explquen lo que han dibujado y por qu creen que pueden realizar esa tarea.
Dibuja una actividad que puedas realizar para colaborar en las labores de tu casa.
Cierre
Cmo lo hice?
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones, representndolas grficamente. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias sean capaces de identificar las acciones que puede realizar de acuerdo a sus capacidades. Indicador de evaluacin: Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar.
Metacognicin: qu has dibujado en el libro? Por qu? Qu otras actividades podras realizar para colaborar en tu hogar? Por qu? Qu actividades no puedes realizar t? Pida a los prvulos que en una hoja aparte realicen un cuadro, en el que clasifiquen las actividades que ellos pueden realizar en el hogar y las que no. Pueden hacerlo mediante revistas, fotografas o dibujos.
Si en la realizacin de la actividad algn nio o nia presenta dificultades para identificar que acciones puede realizar para colaborar en el hogar, usted puede ayudarlo entregndole una lista de actividades factibles de realizar y que ellos seleccionen una y la dibujen.
De un listado, selecciona acciones que puede realizar de acuerdo a sus capacidades y las representa mediante dibujos. Material de apoyo, pgina 93.
41
Qu buena idea tuve! Inicio
22
Autonoma
Organice con los nios y las nias una campaa para recolectar objetos en desuso que les sirvan. Luego, pdales que los lleven al aula para darles otra utilidad.
Qu buena idea tuve!
Desarrollo
Anime al grupo a observar las ilustraciones y pregnteles: conoces esos elementos? Cmo los usas? Sabas que se les puede dar otro uso? Indique a los nios y las nias que tracen una lnea para unir los objetos con el nuevo uso que se les ha dado al reutilizarlos. Seleles que deben darle un nuevo uso al elemento que han trado. Pregunte: qu otras cosas podras reciclar? De qu manera lo haras? Qu haras con los objetos reciclados?
Cierre
Metacognicin: qu elemento construiste? Cmo se te ocurri elaborarlo? Cules fueron los pasos que seguiste?
Si alguno de los nios o las nias no sabe qu realizar con el elemento que ha trado, pdale que le pregunte al resto de sus compaeros o compaeras de curso qu nuevos usos le podra dar y cmo lo podra transformar. Luego, sugirale que escoja entre alguna de esas alternativas y que la desarrolle.
Pega trozos de tallarines para unir los objetos que se reciclaron. Luego, dibuja tu objeto y el nuevo uso que le diste.
Cmo lo hice?
Propone ideas y formas de llevarlas a cabo con ayuda de su grupo de pares.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer ideas para resolver problemas que se le presentan para llevar a cabo sus propuestas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn ser capaces de hacer propuestas para llevar a cabo algunas actividades o resolver situaciones simples que se les presenten. Indicadores de evaluacin: Propone ideas para resolver juego. Propone formas de llevar a cabo sus ideas.

42
Autonoma
23
Yo respeto y no te discrimino Inicio

Plantee a los nios y nias estos dos trminos: Discriminacin y respeto. Realice una lluvia de ideas con lo que los nios saben o piensan que significan estas palabras. Rena sus ideas y elabore un concepto para cada trmino. Pdales que conversen acerca de sus experiencias, si alguna vez se han sentido discriminados o si han discriminado a alguien.
Debate con tus compaeros y compaeras acerca de la discriminacin y el respeto hacia los otros. Luego, pinta la imagen como t quieras.
Todos tenemos derecho a ser incluidos.
Yo respeto y no te discrimino
Desarrollo
Invtelos a observar la lmina del texto y a describir a los nios y nias que all aparecen. Organice con ellos un debate en torno al mensaje que aparece en la lmina. Para encausar el debate plantee algunas interrogantes como: por qu crees t que es importante que nos quieran? Por qu estarn todos de la mano? Si yo me burlo de alguno de esos nios por sus caractersticas fsicas lo estoy respetando? Asegrese que todos tengan la oportunidad de opinar y argumentar sus ideas. Al finalizar el debate invtelos a colorear la lmina como ellos quieran.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: han cambiado tus ideas sobre la discriminacin despus del debate? Te parece importante que cada nio y nia haya dado a conocer u opinin? Por qu?
Argumentar ideas puede resultar difcil para algunos nios y nias. Puede ser que ante sus preguntas respondan con un por que s o por que no. Usted debe guiarlos en estos casos para enriquecer sus respuestas.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas en aportes. de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar seguridad para argumentar y sostener sus ideas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que los nios y nias sean capaces de exponer sus ideas, argumentarlas y sostenerlas con seguridad. Indicadores de evaluacin: Argumenta sus ideas. Defiende su punto de vista.
Argumenta y sostiene sus ideas, con el apoyo de un adulto.

43
Ayudar con el orden de mi sala de clases
24
Autonoma
Inicio
Realice un recorrido por los diferentes ambientes de la escuela, para que los nios y nias observen y describan cmo est su escuela. Invtelos a identificar qu zonas estn limpias y cules sucias. Converse con el grupo sobre lo observado durante el recorrido y pdales su opinin. Solicteles que propongan soluciones a los problemas vistos. Por ejemplo elaborar carteles para colocar en los depsitos de basura, poner mensajes que motiven a cuidar las reas verdes, etc. Reflexione con los nios y nias sobre la importancia de mantener los ambientes limpios y ordenados y explqueles que un lugar con esas caractersticas es un ambiente que no trae enfermedades y motiva a trabajar en l.
Observa las imgenes de la sala de clases. Marca con una X la que consideras que est ms desordenada. Pinta la sala en la que te gustara trabajar.
Cmo lo hice?
Desarrollo
Pida al grupo que observe y describa las imgenes. Pregnteles en cul de las dos les gustara trabajar y por qu. Invtelos a colorear la sala de clases donde les gustara trabajar. Luego, pida que expliquen al grupo su respuesta.
Cierre
Metacognicin: es importante cuidar los espacios que frecuentamos? Qu sucede si no lo hacemos? Elabore con los nios y las nias un cuadro de responsabilidades. Pida que planteen acciones para mantener el orden y aseo del saln. Divida el cuadro en dos columnas, en la primera escriba las tareas a las cuales se comprometen con un dibujo que la represente. En la otra columna escriba el nombre de los nios y las nias responsables. Promueva el cambio peridico de las responsabilidades para que todos participen.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil expresarse frente al resto del grupo al nombrar y describir condiciones que le proporcionan bienestar. Si esto sucede solo evale a travs del segundo indicador.
Participa activamente en la configuracin de ambientes agradables. Material de apoyo, pgina 94.
44
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Aprendizaje Esperado Especfico: participar de manera activa en la configuracin de ambientes que le producen agrado. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean participen en la configuracin de ambientes agradables, cmodos y seguros. Indicadores de evaluacin: Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases. Participa activamente en la configuracin de ambientes agradables.
Autonoma
25
Qu rico! Inicio
Solicite a los prvulos con anticipacin: pltanos, palos de brocheta, leche condensada, cuchillos de plstico y platos desechables. Invite a los nios y a las nias a preparar una receta de cocina utilizando los ingredientes y materiales que han trado. Es muy importante que los prvulos comprendan la importancia de anticiparse ante sus acciones, para as mejorar la realizacin del proyecto. Desafe a los prvulos a pensar cmo pueden organizar sus acciones para llevar a buen fin la brocheta de pltano. Permita que ellos y ellas propongan los pasos a seguir para prepararlas.
Recorta y pega la secuencia que seguirs para elaborar las brochetas de pltano.
Brocheta de pltano
Qu rico!
Cmo lo hice?
Desarrollo
Explique al grupo que antes de realizar la preparacin organizarn los pasos a seguir en la pgina de trabajo del texto. Entrgueles los recortables e indqueles que deben pegarlos en orden, siguiendo la secuencia de preparacin y guindose por los nmeros que aparecen debajo de cada recuadro. Una vez finalizada la actividad del texto, invite a los prvulos a realizar la preparacin de las brochetas.
Cierre
Metacognicin: te gustaron las brochetas? Cmo las preparaste? Te sirvi organizar los pasos con anterioridad? Por qu? Permita que los prvulos propongan actividades a realizar, por ejemplo, elaborar un juguete. Invtelos a enunciar verbalmente los pasos a seguir para la elaboracin y dibjelos en un papel grande. Posteriormente pueden reunir los materiales necesarios y llevar a cabo la actividad.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Aprendizaje Esperado Especfico: anticipar y organizar sus acciones para mejorar la realizacin de un proyecto individual. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean capaces de anticipar y organizar sus acciones secuenciando el desarrollo de las mismas. Indicadores de evaluacin: Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. Organiza sus acciones para mejorar la realizacin de la actividad.
Si algn nio o nia presenta dificultades para ordenar la secuencia, permtale realizar la actividad en pareja.
Ordena la secuencia de acciones necesarias para ejecutar una actividad, con ayuda de sus pares.

45
Trato bien a mis amigos y amigas
26
Autonoma
Inicio
Converse con los nios y las nias sobre la importancia de las normas que tiene que acatar dentro de la sala de clases. Para ello pregunte: pueden hacer lo que quieran en la sala de clases? Qu cosas pueden hacer? Qu cosas no pueden hacer? Qu sucedera si no se cumplieran las normas en la sala de clases? Indqueles que una norma que hay en la sala de clases es llamarse por su nombre y que todos y todas deben cumplirla, pues cada uno merece ser respetado.
Hola, enojona!
Ana
Colorea la escena en que los nios y las nias tratan bien a sus compaeros y compaeras. Luego, comenta qu debes hacer para mejorar tu trato hacia otros nios y nias.
Pep e
Cmo lo hice?
Desarrollo
Pida a los estudiantes que describan las situaciones que observan en los recuadros. Lales lo que dicen los globos del texto. Converse con ellos sobre lo que piensan sobre la situacin. Pregnteles, por ejemplo: qu sienten cuando los llaman sin usar tu nombre? Por qu? Cul es la manera correcta de llamar a tus compaeros y compaeras? Qu haras si escuchas a alguien poniendo apodos a los dems? Solicite a los prvulos que coloreen las escenas donde se respetan entre compaeros y compaeras.
Marta
Marta, ordenamos juntos?
Ren Juan
Gordito, quieres una galleta?
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste luego de leer las imgenes? Qu puedes hacer para que respeten tu nombre? Cmo debes comportante frente a los dems? Es importante acatar las normas dentro de la sala? Finalmente, en conjunto con los prvulos elaboren un listado de normas que deben acatar dentro de la sala de clases.
La actividad no requiere ser adaptada, pues los nios y las nias solo debern colorear la imagen en donde se respeta el derecho a tener un nombre. Sin embargo, algunos de ellos no argumentarn por qu han escogido esa imagen. En esos casos puede acercarse cuando estn solos y volverles a preguntar.
No requiere. Material de apoyo, pgina 94.
46
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: adaptar su comportamiento en funcin de las normas para lograr una autorregulacin de sus acciones. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias identifiquen la importancia de las normas de funcionamiento grupal en la convivencia diaria y cmo las deben adaptar a su comportamiento. Indicadores de evaluacin: Reconoce algunas normas que debe acatar. Opina sobre la importancia de respetar las normas.
Paula
Autonoma
27
Aprendo hbitos jugando Inicio

Narre al grupo el cuento El chanchito Benito (ver Herramientas ldicas). Al finalizar el relato, pregnteles: cmo era el chanchito Benito? Con qu le gustaba jugar? Qu haca despus de jugar? Por qu crees que su mam le deca que era bueno estar limpio? Piensas igual que la mam de Benito? Por qu? Qu pasa si no nos baamos o aseamos diariamente? Juegue con el grupo a dramatizar situaciones cotidianas en las que se practican hbitos de higiene: al levantarse, antes y despus de almorzar, despus de usar el bao, etc. Pida a los prvulos que reflexionen sobre aquellos hbitos que todava les cuesta realizar.
Modela con plasticina tu ficha y escucha las instrucciones para participar en el juego. Juega con tus compaeros hasta llegar a la meta. Luego, observa y encierra en un crculo el hbito de higiene que deseas mejorar.
Aprendo hbitos jugando
Instrucciones Lanza el dado y avanza tantos casilleros como puntos indique el dado. Si caes en un casillero verde, relata en qu momento del da se puede realizar esa accin. Si caes en un casillero celeste, explica lo que tienen que hacer los nios y las nias para mantener su higiene y salud. El juego termina cuando todos hayan llegado a la meta.
Cmo lo hice?
Desarrollo
Proponga crear sus fichas modelndolas con plasticina. Lales las instrucciones y resuelva sus dudas antes de empezar el juego. Pdales que formen parejas y lancen el dado por turnos para ver quin empieza.
Cierre
Metacognicin: fue importante conocer las reglas con anticipacin? Qu aprendiste con el juego? Cul es el hbito que debes mejorar? Por qu? Pida a los prvulos que encierren el hbito de higiene que deben mejorar.
Durante la actividad, puede encontrarse con nios y nias que no comentan lo que se seala en cada casillero, por ser ms tmidos. En esos casos, es recomendable que los siente a jugar con sus amigos cercanos o con los que se sientan ms seguros. La actividad es sencilla y podrn participar de ella.
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de s mismo. Anlisis de AEE: se espera que los nios y las nias manifiesten iniciativa y autonoma en la preocupacin por cuidar, proteger y conservar su cuerpo a travs de acciones que se relacionan con su alimentacin, vestuario e higiene. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal.
No requiere.

47
Soy responsable de mis actos Inicio
28
Autonoma
Converse con los nios y nias sobre la importancia de ser responsable de sus actos. Para ello pregunte: toda accin tiene una consecuencia? Qu acciones peligrosas has realizado? Cules fueron sus consecuencias? Muestreles imgenes de personas realizando distintas acciones con sus respectivas consecuencias. Anime a los prvulos a inferir acciones y consecuencias.
Dibuja una carita feliz en cada crculo que acompae las acciones que traigan consecuencias positivas. Luego, dibuja una carita triste en cada uno de los crculos de acciones con consecuencias negativas.
Soy responsable de mis actos
Desarrollo
Pida a los prvulos que describan la pgina. Pregunte qu estan haciendo los nios y nias? Qu sucedera si realizan algunas de las acciones que aparecen en la pgina? Tenemos que hacernos responsables de nuestros actos? Por qu? Mencione que la escena de la pgina es una situacin que ocurri con otro curso y que cada accin tuvo una consecuencia, por ello cada nio y nia tiene que ser responsable de los actos que realiza. Pregunte cmo cree que se sinti cada nio y nia en cada uno de las acciones? Qu le diras a cada uno de ellos? Incentive a los prvulos a que dibujen una carita feliz o triste en cada crculo.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: has experimentado alguna situacin parecida? Cmo te has comportado? Eres responsable de tus actos? Invite a los nios y nias a dramatizar acciones con sus respectivas consecuencias y si el caso lo amerita, comentar la forma correcta de realizar dichas acciones. Por ltimo, entre todos y todas elaboren un compromiso sobre la responsabilidad de sus actos en la sala de clases.
Si durante la actividad algunos nios y nias tienen dificultades para establecer las consecuencias de sus actos, proponga usted alternativas acerca de lo que puede suceder. Por ejemplo, si el nio juega con el martillo, qu crees que podra sucederle? Podra pegarse en un dedo? Podra fabricar un juguete?
Establece relaciones entre actos y consecuencias, con apoyo de un adulto. Material de apoyo, pgina 95.
48
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre su acciones y las consecuencias de ellos en las personas o en el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: establece relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean capaces de identificar que sus actos tienen consecuencias, desarrollando as de forma gradual la responsabilidad. Indicador de evaluacin: Establece relaciones entre actos y consecuencias.
Autonoma
29
Me comprometo a cuidar mi salud! Inicio

Converse con los nios y las nias sobre sus experiencias en el cuidado de su salud. Pregunte: qu acciones han realizado? Cul les gust ms? Cul les gustara hacer?
Me comprometo a cuidar mi salud!
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la pgina del texto, incentivndolos a comentar acerca de las acciones que realizan los personajes de la ilustracin. Pregunte a los prvulos qu acciones podran ser positivas para el cuidado de su salud y cules acciones podran ser inadecuadas para s mismo(a). Invtelos a pensar en una accin que ellos realizan y que contribuye al cuidado de su salud. Pdales que expresen las razones de la contribucin y que se las cuenten a sus compaeros y finalmente, que dibujen dicha accin en el texto.
Cierre
Metacognicin: qu acciones realizas para cuidar tu salud? Qu acciones son negativas para tu salud? Qu accin te comprometiste a realizar? Por qu? Podrs cumplir tu compromiso? Proponga a los prvulos establecer un compromiso para realizar una actividad dentro de la sala o la escuela. Por ejemplo, comprometerse a mantener la limpieza de la sala y el orden de los materiales. Realice una tabla de doble entrada donde se registrar el compromiso y el responsable. Haga en conjunto con los nios y las nias una lista de las acciones y permita que ellos elijan una de esas acciones. Despus de un periodo de tiempo, revise junto al grupo la tabla de compromisos, para ver qu es lo que se ha cumplido y que no.
Compromtete a realizar una accin para cuidar tu salud. Luego, dibjala en el recuadro.
Cmo lo hice?
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. Aprendizaje Esperado Especfico: asumir compromisos en relacin al cuidado de su salud. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de asumir compromisos y esforzarse por cumplirlos. Indicador de evaluacin: Se compromete a realizar acciones a favor de su salud.
En esta actividad los nios y las nias pueden presentar dificultades para seleccionar y verbalizar un compromiso relacionado con el cuidado de la salud. Si esto sucede, puede proporcionarle una lista de acciones que puede realizar y ellos o ellas seleccionarn una. Esto no afectar lo que se espera evaluar.
49
Creo mi jardn Inicio
30
Autonoma
Pregunte a los prvulos qu es lo que han visto en los jardines. D el espacio para que se expresen y nombren todo lo que recuerdan, incluso las experiencias que han vivido en el lugar. Realice con los nios la siguiente actividad. Despejen la sala de clases. Si cuenta con los medios, ponga msica suave, ondulante. Pdales que escuchen la msica, si la hay, y que se imaginen que son flores y rboles en un jardn. Cunteles que est corriendo viento y que las plantas y rboles del jardn se mueven con l. Participe usted tambin de la actividad, movindose de diversas maneras, para inspirar a los nios y nias que lo necesiten.
Creo mi jardn
Desarrollo
Lleve revistas y diarios o pdales a ellos el da anterior que las lleven a la sala de clases. Invtelos a hojearlas y que busquen imgenes de rboles, flores, arbustos, pasto, etc., que las recorten y armen un jardn pegando las imgenes en la pgina. Procure que lleven la actividad hasta el final y que si no encuentran imgenes las pueden armar recortando de las hojas y formando flores y rboles. Lo importante es que no abandonen la actividad y la concluyan.
Busca en diarios y revistas imgenes de rboles y flores. Recrtalas y pgalas para crear tu jardn.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Por qu? Qu fue lo que ms te cost de la actividad? Qu fue lo que mas te gust? Pida a los nios y las nias que pasen al frente del curso y muestren a su compaero el trabajo realizado.
Esta actividad no debera presentar mayor dificultad para los nios y nias, pero se puede dar el caso de que alguno no encuentre las imgenes y esto le cree frustracin. En ese caso, aydelo a formar los elementos del jardn recortando las hojas de los diarios y revistas.
Es constante en la tarea y la concluye.
Ncleo: Autonoma. Categora : Iniciativa y confianza. Aprendizaje esperado: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje esperado especfico: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando medios para finalizar sus tareas. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, se espera que los nios y las nias desarrollen la perseverancia para terminar aquellas tareas en las que se involucran o que les son propuestas. Indicador de evaluacin: Es constante en la realizacin de tareas y actividades.

50
Identidad
31
As soy yo Inicio
Converse con los nios y nias sobre cmo son y cmo les gustara ser. Pregunte: cules son sus caractersticas fsicas? Hay algo en ustedes que les gustara cambiar? Por qu?
As soy yo
Desarrollo
Seale a los prvulos a elaborar un dibujo donde se describan. Una vez finalizado su dibujo pregunte: cmo se ven? Qu es lo que ms les gusta de su cuerpo? Se aceptan? Relate que algunos nios y nias molestan a las personas slo porque se ven diferentes a los dems. Motive con interrogantes: cmo se sentir una persona cuando la molestan porque es diferente? Qu consecuencias puede traer para esa persona el ser molestada? Seale la importancia de la aceptacin y autorrespeto de las caractersticas corporales.
Cierre
Metacognicin: es importante aceptarse? Qu debes hacer para aceptarte? Cmo debe ser mi comportamiento frente a una persona distinta? Invite a los nios y nias a que expongan sus dibujos y los expliquen, en un clima de respeto hacia la diversidad.
Dibjate con las caractersticas que ms te agradan de tu cuerpo. Luego, comenta lo que te diferencia de tus compaeros y compaeras.
Cmo lo hice?
Invite a los nios a observarse frente a un espejo, identificando, a travs de la expresin que ven en sus rostros, la emocin que estn experimentando. Para que identifiquen de estas emociones, puede realizarles las siguientes preguntas: cmo te ves? Qu ests sintiendo? Por qu te sientes as?
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente sus caractersticas corporales y representarlas mediante un dibujo. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias comprendan que el fortalecimiento de su identidad se ve favorecido por la aceptacin y autorrespeto de las caractersticas personales. Indicadores de evaluacin: Reconoce sus caractersticas corporales. Expresa sus caractersticas corporales mediante un dibujo.
Reconoce sus caractersticas corporales mirndose a un espejo.

51
Lo que mejor hago es Inicio
32
Identidad
Converse con los nios y las nias sobre el significado de la palabra habilidad. Luego, mencione cul es la suya y cmo la descubri. Enseles la cancin el Rap de las habilidades (ver Herramientas ldicas). Acompae la letra con movimientos del cuerpo.
Lo que mejor hago es...

Goooool!
Desarrollo
Pida a los nios y las nias que observen las escenas y describan para qu actividad son hbiles. Favorezca el dilogo con preguntas como: cmo te sientes cuando haces alguna actividad en la que sabes que eres hbil? Te gusta que los dems lo reconozcan? Compartes tus habilidades con los dems? Cul es la habilidad de tu mejor amigo o amiga? Invtelos a dibujar en el recuadro alguna actividad para la cual tengan mayor habilidad.
Soy bueno en...
Cierre
Metacognicin: es importante reconocer nuestras habilidades? Por qu? Fue fcil descubrirlas? Cmo logramos saberlas? Quines nos ayudaron?
Si por alguna razn, durante la actividad, se encuentra con un nio o una nia que no nombra una actividad en la que es hbil, ni tampoco la representa, puede modificar esta experiencia y pedirle que recorte de una revista actividades para las que son hbiles y que, en vez de dibujar, pegue el recorte en el cuadro.
Dibuja o recorta y pega en el recuadro una imagen de una actividad para la que tengas habilidades. Comenta con tu grupo respecto de cules son las cosas que mejor haces.
Cmo lo hice?
Identifica sus habilidades personales mediante la observacin de imgenes.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje Esperado Especfico: identifica sus fortalezas y cualidades personales. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de reconocer en s mismos sus habilidades, caractersticas, destrezas fsicas, conocimientos y preferencias, como una forma de construir una autoestima positiva, siendo capaces de hacer uso de ella en diferentes situaciones. Indicadores de evaluacin: Identifica sus habilidades personales. Representa sus habilidades personales.

52
Identidad
33
Yo identi co emociones Inicio

Invite a algunos nios y nias a representar una emocin. Para ello, mustreles imgenes de rostros con las emociones que deben dramatizar. Luego, los dems las adivinarn. Pregunte: alguna vez han sentido tristeza? Por qu se sintieron as? Cmo saben que alguien est triste? Qu gesto muestra en el rostro? Realice las mismas preguntas con cada emocin.
Comenta las escenas con un compaero o compaera. Luego, observa y dibuja, utilizando una carita, las emociones que t consideres le corresponden a cada nio o nia.
Yo identifico emociones
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo. Pregunte: qu sucede con el nio y la nia del primer recuadro? Cmo se sienten? Por qu? Cmo te sentiras en su lugar? Enuncie preguntas semejantes para las otras escenas. Proponga al grupo pegar los recortables de las emociones en los recuadros pequeos segn las expresiones que observen en cada situacin.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu emociones has conocido hoy? Alguna vez las has sentido? Cundo?
Si durante la actividad observa a uno de los nios o las nias que no coloca los recortables de las emociones en la pgina del texto, pdales a ellos mismos que dibujen una cara que represente la emocin que experimenta cada nio o nia en las lminas de cada recuadro.
Reconoce emociones a travs de imgenes. Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar emociones en los dems, en diferentes situaciones vivenciales y en imgenes. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar en s mismos y en los dems emociones que se experimentan. Es muy importante que los prvulos comprendan que el sentimiento surge como resultado de una emocin que permite que el sujeto sea conciente de su estado anmico. Se entender por emocin la alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica. Indicadores de evaluacin: Describe sus emociones en situaciones cotidianas. Identifica sus emociones en situaciones ficticias.

53
Soy un nio o una nia? Inicio
34
Identidad
Juegue con los prvulos a La pinta del cuerpo (ver Herramientas ldicas). Oriente al grupo al reconocimiento de las partes del cuerpo empleadas durante el juego: mano, hombro, codo, pie, etc.
Soy un nio o una nia?
Desarrollo
Comente al grupo que el nio y la nia de la lmina son hermanos y que para mantenerse limpios y saludables se baan diariamente. Pregunte: les gusta baarse? A qu hora suelen hacerlo? Utilizan alguna esponja u objeto para lavarse? Pida que nombren las partes del cuerpo y encuentren las diferencias entre ellos. Lea las indicaciones de la pgina y pregnteles: cul es la nia? Cul es el nio? Quien se parece a ti? Anmelos a que se identifiquen con uno de los dos nios.
Cierre
Metacognicin: fue fcil reconocer a quin te pareces? Cmo lo supiste? Creen que esas caractersticas nos limita para hacer algunas actividades? Por qu?
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no nombren las partes del cuerpo, tal vez porque anteriormente no se los han sealado, porque les han dado otros nombres o simplemente les avergenza el tema. Es por ello que resulta relevante que usted genere un ambiente de naturalidad en donde los conceptos se describan correctamente.
Marca con un plumn la persona con la cual te identificas. Luego, recorta las imgenes de la ropa de los nios y pgalas sobre ellos a tu agrado. Encuentra los recortables en la pgina 163.
Cmo lo hice?
Reconoce su identidad sexual, sealando el nombre de las partes del cuerpo.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y de las actividades que realizan. Anlisis de AEE: apreciar positivamente su identidad sexual, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales. Indicador de evaluacin: Reconoce sus caractersticas corporales.

54
Identidad
35
Hombres y mujeres de distintos lugares Inicio
Hombres y mujeres de distintos lugares
Observa las imgenes. Comenta con tus compaeros y, luego, dibuja las actividades que realizan hombres y mujeres en tu comunidad.
Invite a los alumnos y alumnas a contar que tipo de actividades realizan los hombre y mujeres que conforman su ncleo familiar. Realice las siguientes preguntas: Los hombres y mujeres realizan las mismas cosas? hay cosas que pueden hacer solo hombres o solo mujeres? Qu actividad les gustara realizar a ustedes cuando sean grandes? Las actividades que realizan los hombres y mujeres sern las mismas en otros lugares del mundo o en otras culturas?
Desarrollo
Invite a los nios y nias a observar las imgenes y que comenten que hacen los hombre y mujeres de las imgenes. Pregnteles si pertenecen a la misma cultura. Solicteles escoger una de las imgenes y comentar los roles que estn desempeando. Luego, invtelos a que dibujen lo que hacen los hombres y mujeres del lugar en que habitan.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: te cost diferenciar los roles que cumplen los hombres y mujeres de las imgenes? Invtelos a jugar a ser grandes y a representar el rol que les gustara desempear al crecer.
Ncleo: Identidad. Categora : Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su gnero comprendiendo los roles que desempean hombres y mujeres en diferentes contextos culturales. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que nios y nias puedan reconocer los roles que como hombre o mujer pueden asumir en la sociedad, refirindose con respeto a cada uno de ellos. Indicadores de evaluacin: Nombra caractersticas propias del gnero femenino y masculino en diferentes culturas. Explica aspectos positivos de su gnero. Durante la actividad, puede encontrar nios o nias que no sepan identificar los roles de hombres y mujeres, puesto que en el hogar es difcil realizar esta distincin. Puede nombrar ejemplos de las cosas que son capaz de hacer tanto hombres como mujeres indistintamente y las que no. Por ejemplo puede citar profesiones u otro tipo de actividades.
Reconoce caractersticas de ambos gneros.

55
El mundo del buen humor Inicio
36
Identidad
Lea y comente con el grupo el poema Haba una vez (ver Herramientas ldicas) y pdales que identifiquen las situaciones graciosas que hay en l.
En el recuadro, dibuja un objeto o persona que te parezca graciosa. Luego, comenta con tus compaeros tus razones para encontrarla graciosa.
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a observar la escena de la pgina. Pregunte: qu ves? Qu lugar es? Qu estn haciendo los nios y las nias? Cmo lo estarn pasando? Has ido a algn lugar parecido? Hay algo que te parezca gracioso? Qu puede ser? Comente que en esta escena se ha retratado un da en el parque. El dibujante ha representado algunas acciones de manera divertida: puedes reconocerlas? Pida a los nios y a las nias que identifiquen y encierren las situaciones cmicas de la pgina, comentando la razn por la que consideran que son graciosas. Anmelos a crear otro personaje para hacer rer al resto de sus compaeros y compaeras.
El mundo del buen humor
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cules son las situaciones graciosas? Tienes buen humor? Crees que es importante desarrollarlo? Por qu? Invtelos a presentar la creacin de su personaje al resto del grupo.
Si durante la actividad observa a un nio o una nia que no participa reconociendo ninguna de las situaciones graciosas que se presentan, acrquese y consltele: qu te pasara si tuvieras una tortuga y esta se pusiera los zapatos de ftbol de tu pap? Por qu? As, haga que se ponga en cada situacin e identifique todas aquellas que les parecen graciosas, reconociendo el porqu de ellas.
Indicador de Adaptacin
Reconoce situaciones cmicas que se le presentan y las comenta.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal como el buen humor, para el bienestar personal. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar en s mismos y en los dems las emociones que se experimentan, dependiendo de los contextos en que se encuentren. Indicadores de evaluacin: Establece relaciones afectivas empleando el buen humor. Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.

56
Identidad
37
Cmo prepar la receta? Inicio

Previamente a realizar la actividad, solicite a los nios y las nias traer desde su hogar los ingredientes que se necesitan para realizar la receta Huevos rellenos. Pregnteles qu actividad creen que realizarn y si identifican el tipo de texto que aparece en la pgina. Comente al grupo el nombre de la receta e invtelos a organizarse en grupos de 6 integrantes para realizarla.
Cmo prepar la receta?

Huevos rellenos
Ingredientes
3 Huevos duros 3 cucharadas de yogurt natural Sal
s al
yo g u r t
1 ramita de cilantro
Desarrollo
Cuando ya se hayan organizado, indique que debern escoger cul de los pasos de la preparacin realizar cada uno. Lean en grupo la receta, y luego d el tiempo que requiera para que lo realicen. Puede intervenir cuando observe que los nios y las nias lo requieran. Al finalizar, solicteles que ordenen sus mesas y dejen los huevos rellenos en una bandeja, para que presenten al resto lo realizado. Pida que se renan en un semicrculo y comenten lo realizado.
Preparacin
s al
1. Cortar.
4. Agregar.
2. Colocar.
5. Rellenar.
Cierre
3. Aplastar. 6. Decorar.
Lee y prepara la receta con ayuda de tu educadora. Luego, marca la accin que realizaste y comenta: cmo lo hiciste?
Cmo lo hice?
Metacognicin: qu acciones realiz cada integrante del grupo? Cmo les result la receta? Creen que cada accin fue importante dentro del grupo? Por qu? Cul fue la accin ms difcil de realizar y por qu? Algn integrante del grupo no realiz la accin como deba? Qu sucedi con la receta entonces? Pida a los prvulos que con un plumn, en la pgina del texto, marquen el contorno de la accin que realizaron dentro del grupo.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos e identificando los logros alcanzados. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca que los nios y las nias tengan la capacidad de evaluar el resultado de sus trabajos y juegos, siendo capaces de reconocer los resultados positivos de los mismos. Indicadores de evaluacin: Reconoce acciones que realiza. Valora los resultados en una tarea grupal.
Si durante la actividad uno de los nios o nias no realiza la accin que se determin dentro del grupo, aydele o solictele a un compaero o compaera que lo ayude y le recuerde la accin a realizar; la idea es que puedan participar con una accin.
Reconoce acciones que realiza.

57
Todos tenemos derechos Inicio
38
Identidad
Mustrele a los prvulos un afiche sobre los Derechos del Nio. Explqueles que los derechos son atributos reales o ideales que toda persona posee solamente por el hecho de existir. Dramatice con ellos algunas situaciones presentadas en el afiche. Al final de la actividad, reflexione con el grupo sobre sus responsabilidades con respecto a cada derecho.
Todos tenemos derechos

Mis derechos Mis deberes
Desarrollo
Pida que describan las imgenes y anticipen el contenido de las oraciones que hay debajo de cada una. Luego, lalas y comntelas. Solicite al grupo que relacione cada derecho con el compromiso que le corresponde. Luego, pdales que dibujen el compromiso que falta. Recurdeles que, as como tenemos derechos, tambin tenemos compromisos que asumir con responsabilidad y entusiasmo.
Tener una familia que me cuide y me quiera.
Esforzarme por aprender.

Susana!
Recibir educacin.
Llamar a los dems por su nombre.
Mi nombre es Marta.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste sobre los Derechos del Nio? Cmo lo hiciste? Por qu fue importante aprender sobre los derechos? Invite a los prvulos a elaborar un mural colectivo, donde ellos dibujen cmo entienden los derechos de nios y nias y lo presenten a la comunidad educativa.
Tener un nombre.
Obedecer y respetar a mis padres.
Traza lneas punteadas para unir cada derecho con el deber que le corresponde. Luego, dibuja en el recuadro vaco tu compromiso a aprender en la escuela.
Cmo lo hice?
Si durante la actividad se encuentra con un nio o una nia que no identifica el derecho ni lo relaciona con la responsabilidad, pdale que se acerque al afiche de los derechos y, usted mismo, vaya incentivndolo para que los identifique y los compare con los que aparecen en la pgina del texto. Si an no reconoce sus responsabilidades, vuelva a realizar la actividad ms adelante; por ahora solo pdale que reconozca sus derechos.
Identifica sus derechos como nio o nia en imgenes.
Ncleo: Identidad. Categora: Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un nio o una nia que, al igual que otros nios del mundo, deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificarse como un nio o una nia, que tiene la oportunidad de acceder a los Derechos del Nio. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias expresen requerimientos en diferentes contextos y situaciones, que se vinculan con algunos derechos considerados en la declaracin de los Derechos del Nio. Indicadores de evaluacin: Identifica sus derechos mediante imgenes. Representa sus deberes mediante un dibujo.

58
Identidad
39
Mis preferencias Inicio

Proporcione a los nios y a las nias una hoja de papel, revistas, tijeras y pegamento. Invtelos a hojear las revistas y recortar las cosas que observen y que son de su agrado (alimentos, ropa, animales, etc.) Indqueles que deben pegar sus recortes en la hoja de papel. Cuando hayan finalizado la actividad anterior, pida a cada nio o nia que muestre su trabajo, y que nombre una de las cosas que peg en la hoja y explique por qu. Permita que comparen sus trabajos y que tomen conciencia que cada uno, nio o nia, tiene preferencias distintas.
Mis preferencias
Mi juguete favorito Mi programa favorito de televisin
Desarrollo
Mi color favorito Mi comida favorita
Comente a los nios y a las nias que en la pgina del texto dibujaran algunas cosas que son de su preferencia. Usted deber ir indicando, de acuerdo al color del borde, lo que deben dibujar.
Cierre
Metacognicin: cules son tus preferencias? Te gust dibujarlas? Crees que otros compaeros y compaeras tengan las mismas preferencias que t? Por qu? Juegue con los nios y las nias a agruparse segn sus preferencias. Por ejemplo, pueden agruparse segn su color favorito y establecer comparaciones como: cul es el color que le gusta a la mayora del grupo? Y el que menos les gusta? Juegue con el grupo a Adivina lo que me gusta (ver Herramientas ldicas).
Dibuja en cada recuadro tus preferencias.
Cmo lo hice?
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar sus preferencias por actividades, juegos y temticas que le producen mayor agrado de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que nios y nias reconozcan que manifiestan preferencias por algunas actividades, juegos y temticas , de acuerdo a sus intereses. Indicador de evaluacin: Comunica grficamente sus preferencias. Todos los nios y las nias tienen clara sus preferencias de juguetes, programas de televisin y comida, por lo tanto no ser difcil para ellos identificarlas. La dificultad puede presentarse al dibujar, ya que algunos nios y nias argumentarn que no pueden o no saben hacerlo. Anmelos a dibujar como ellos puedan, y dgales que si lo intentan la prxima vez podrn hacerlo mejor. Si an as no quieren dibujar, permita que expresen de manera verbal sus preferencias.
Comunica verbalmente sus preferencias.

59
Me organizo para investigar Inicio
40
Identidad
Pregunte a los nios y a las nias qu entienden por investigar. Es importante que gue a los prvulos en sus reflexiones para que logren comprender la idea que investigar requiere de un nmero importante de pasos que les permite descubrir algo, de ah la importancia de la organizacin. Desafelos a formular preguntas sobre lo que les gustara descubrir, qu nombren algunos pasos que deben seguir para lograrlo y cmo deberan organizarse para llevar a cabo su proyecto.
Me organizo para investigar

PARA DETERMINAR LA PARAEDAD DE UN RBOL SE DETERMINAR LA EDAD DE UN UN ANLISIS DE REALIZA RBOL SE REALIZA ANILLOS DEL TRONCO. LOS UN ANLISIS DE LOS ANILLOS DEL TRONCO. EL RBOL TIENE UN ANILLO EN SU TRONCO POR CADA AO DE VIDA.
ME GUSTARA SABER CUNTOS AOS TIENE ESTE RBOL ME GUSTARA SABER CUNTOS AOS TIENE ESTE RBOL
POR QU NO INVESTIGAMOS EL PROCESO PARA CALCULAR LA EDAD DE UN RBOL Y SE LO EXPONEMOS AL CURSO?
EL RBOL TIENE UN ANILLO EN SU TRONCO POR CADA AO DE VIDA.
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la pgina del texto y permtales comentar lo que observan. Lea lo que sucede en ambas escenas y plantee las siguientes preguntas: qu opinas de la investigacin que hicieron el nio y la nia? Cmo investigaron? Dnde obtuvieron la informacin?Sobre qu te gustara investigar a ti? Qu haras para llevar a cabo tu proyecto de investigacin? Organice grupos, de acuerdo a sus preferencias y seleles que cada grupo debe determinar un tema que quisieran investigar y dibujar los pasos a seguir para llevar a cabo el proyecto.
Cierre
Metacognicin: qu tema han seleccionado con tu grupo? Por qu? Qu etapas tendr este proyecto? Cundo lo realizarn? Invite a los prvulos a llevar a cabo los proyectos de investigacin. En los grupos, cada uno de los nios y las nias debe participar de la organizacin del proyecto y cumplir un rol determinado.
Observa y comenta las escenas. Luego, dibuja los pasos que debes seguir para llevar a cabo tu proyecto.
Cmo lo hice?
En la realizacin de esta actividad, puede encontrarse con nios y nias a los que les resulte difcil determinar las etapas para realizar el proyecto. Si esto sucede, puede ser apoyado por el resto del grupo. Si el problema se presenta en el grupo completo, usted podr ayudarlos a definir las etapas necesarias para concretar el proyecto.
Define acciones que realizar para llevar a cabo un proyecto de su inters, apoyado por un adulto (o por sus pares). Material de apoyo, pgina 99.
60
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Aprendizaje Esperado Especfico: organizar acciones para llevar a cabo un proyecto de inters, expresando sus motivos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de determinar y organizar las acciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. Indicador de evaluacin: Define acciones que realizar para llevar a cabo un proyecto de su inters.
Identidad
41
Cuido mis modales al comer Inicio

Converse con sus prvulos acerca de cmo se imagina que coman los caverncolas, formule preguntas orientadas a destacar la falta de hbitos y modales al alimentarse. Comente que actualmente las personas tenemos formas de comportarnos en la mesa para que todos nos sintamos a gusto. De el espacio para que hablen y cuenten las normas que se ocupan en su casa.
Cuido mi salud al comer
Observa las imgenes, conversa con tus compaeros y compaeras y marca con una X la imagen donde crees que los nios cuidan su salud.
Desarrollo
Propngales un juego de mmica, donde representen a personas que comen sin ningn hbito ni norma. Invite a que comenten qu les parece adecuado y qu no. Luego, invite al grupo a realizar la actividad del texto, siguiendo las instrucciones y haciendo nfasis en la comparacin entre las dos imgenes: como se sientan los nios a la mesa, qu comen, si lo hacen solos o acompaados, etc.
leche
Cmo lo hice?
Cierre
Invite al grupo a preparar una convivencia donde cada uno aplique modales adecuados en la alimentacin. Metacognicin: pregunte a los prvulos respecto de qu pasa si no cuidamos nuestros modales y hbitos al alimentarnos, si es importante preocuparnos de nuestra presentacin y comportamiento personal. Invite a realizar un acuerdo respecto de modales y normas a la hora de ingerir alimentos que mantengan el bienestar del grupo.
Ncleo: Identidad Categora : Manifestar su singularidad. Aprendizaje esperado: preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar inters y preocupacin por su presentacin personal. Anlisis de AEE: a travs del trabajo de este aprendizaje, se espera que el nio y la nia sea capaz de manifestar sus caractersticas, mostrando inters y preocupacin por su higiene y presentacin personal. Indicador de evaluacin: Identifica hbitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos.
No requiere.
No requiere.

61
Lo que sueo hacer Inicio
42
Identidad
Prepare un panel iconogrfico con imgenes de hombres y mujeres realizando diferentes labores. Luego, converse sobre las imgenes presentadas en el panel. Pida a los nios y las nias que los lean. Luego, converse sobre los oficios y profesiones presentadas en el panel. Anmelos a describir cmo esas personas aportan al mundo a travs del desempeo de sus oficios y profesiones.
Comenta con tu compaero o compaera sobre tus sueos cuando seas adulto. Luego, dibuja en el recuadro vaco lo que te gustara hacer cuando seas grande.
Desarrollo
Indique al grupo que describan las imgenes. Hgale a cada uno preguntas como: qu estn haciendo? Se ven contentos o tristes? Reconoces algunos de esos lugares? Cunteles que las personas que aparecen en las imgenes estn haciendo lo que soaron cuando nios y nias. Invtelos a cerrar los ojos y, a travs de la imaginacin, pdales que sueen lo que les gustara hacer cuando grandes. Cuando abran los ojos, solicite que dibujen lo que imaginaron. Luego, invtelos a contarle al resto del grupo.
Lo que sueo hacer
Cierre
Metacognicin: cmo descubriste lo que te gustara hacer cuando grande? Qu otra cosa te gustara hacer? Te gust la experiencia?
Si durante la actividad observa a un nio o una nia que no expresa sus sueos a travs del dibujo, puede cambiarle la actividad y pedirle que dibuje cmo le gustara que fuera su casa, auto o vida cuando sea grande. Lo relevante es que pueda expresar alguno de sus sueos.
Indicadores de adaptacin
No requiere.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de manifestar sus sueos y emociones en una situacin en la que se les pide proyectarse en una actividad laboral futura, como personas adultas. Indicadores de evaluacin: Relata sus sueos. Expresa sus sueos a travs del dibujo.

62
Identidad
43
Las cosas que pre ero! Inicio

Juegue con los prvulos a Un regalo especial (ver Herramientas ldicas). Dialogue con el grupo sobre el reconocimiento y aprecio de los gustos y preferencias de cada persona. Pregunte: qu te gustara recibir de regalo? Por qu? A todos les gustan los mismos regalos? Por qu crees que sucede esto? Pregunte qu sienten cuando a un amigo o amiga le gusta lo mismo que a ellos.
Recorta de una revista las figuras de tu juguete, tu fruta, tu ropa y tu animal favoritos y pgalos en la primera fila. Luego, pregunta a tu compaero o compaera sus preferencias y dibjalas.
Las cosas que prefiero!
Desarrollo
Propicie la expresin de sus gustos y preferencias. Formule preguntas como: cules son sus frutas preferidas? Les gustan los animales? Cul es su animal favorito? Por qu? Facilite revistas para que busquen y recorten su juguete, fruta, ropa y animal favoritos. Indique que observen la pgina de trabajo y recurdeles cmo se lee una tabla de doble entrada. Pida al grupo que la completen segn corresponda, escribiendo su nombre y pegando su preferencia en la columna y fila indicada. Anmelos a preguntar a uno de sus compaeros o compaeras sobre sus preferencias y a que las registren mediante dibujos en la siguiente fila.
Mi compaero o compaera se llama
Yo me llamo
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: fue importante conocer sobre nuestros gustos y preferencias? Por qu? Qu te sirvi para descubrirlos?
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios, mediante una representacin grfica. Anlisis de AEE: a travs del logro de estos aprendizajes, los nios y las nias podrn discriminar el conjunto de caractersticas que le permitirn reconocer o describir su cuerpo y forma de ser, valorando positivamente aquellos atributos personales que reconoce como facilitadores de aportes para s mismo y para los dems; atributos que adems los diferencian de otros. Indicadores de evaluacin: Identifica sus gustos y preferencias. Compara sus gustos y preferencias con la de otros nios y nias. Si durante la actividad se encuentra con un nio o una nia que no recorta sus preferencias o que no puede escoger entre varias, pdale simplemente que dibuje las preferencias de cada una de ellas en la tabla. Tambin puede preguntarles al resto de los compaeros y compaeras si han observado cules son las preferencias de cada uno de ellos o ellas, e invtelos a completar su trabajo.
Reconoce sus gustos y preferencias con ayuda de otros.

63
Mis fortalezas Inicio
Pregunte al grupo si sabe lo que son las parbolas. Escuche sus respuestas y explqueles que las parbolas son historias muy sencillas que contienen una enseanza. Narre al grupo la Parbola de los talentos (Mateo 25,14-30). Para ello, invtelos a sentarse con usted formando un crculo. Cree un ambiente acogedor para que los nios se sientan en confianza y libres de expresarse. Explqueles que, en esa poca, el talento corresponda a muchas monedas de oro y que en esta parbola Jess compara los talentos las fortalezas que cada uno tiene. Invite a los nios y a las nias a dar algunos ejemplos de sus fortalezas como: cantar, ser buen amigo, lavarse los dientes muy bien, pintar, etc. Comnteles que Jess nos pide, por medio de esta parbola, que compartamos nuestros talentos o habilidades. Finalmente dramatice con el grupo la parbola.
44
Identidad
Mis fortalezas
Desarrollo
Invtelos a trabajar en la actividad del texto y a dibujar en el recuadro una de sus fortalezas.
Dibuja en el recuadro una de tus fortalezas.
Cierre
Metacognicin: fue fcil o difcil descubrir cul o cules son tus fortalezas? Cmo lo lograste? Pida a los nios y a las nias que salgan al frente a mostrar su dibujo y a explicar cul es su fortaleza y cmo lo comparten con los dems. Juegue con los nios y las nias a Las cosas buenas de mis compaeros y compaeras (ver Herramientas ldicas).
Cmo lo hice?
Para algunos nios y nias puede resultar difcil mencionar sus fortalezas. Es importante que usted los ayude a descubrirla o puede solicitarle al resto del grupo que digan cosas positivas acerca de l o ella, y as encontrar una fortaleza que pueda dibujar.
Reconoce y representa sus fortalezas mediante el dibujo. Material de apoyo, pgina 100.
64
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Aprendizaje Esperado Especfico: representarse a si mismo destacando sus fortalezas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de representarse destacando sus principales fortalezas: conocimiento, capacidades y actitudes. Indicadores de evaluacin: Reconoce sus fortalezas. Representa sus fortalezas mediante un dibujo.
Identidad
45
Contribuyo con el medio ambiente Inicio
Contribuyo con el medio ambiente
Observa las imgenes y pinta la que muestre cuidado por el medio ambiente.
Inicie la actividad realizando una dinmica de parejas. Pida que uno de los integrantes represente alguna situacin en que necesite la ayuda de un amigo, por ejemplo, una cada, algo que se les perdi y que necesitan ayuda para encontrarlo, etc. Luego, converse con ellos que significa aportar a los dems, y si esta ayuda tambin se puede extender hacia el cuidado del medio ambiente, ya que al contribuir a cuidarlo tambin estamos cuidndonos nosotros mismos y a los dems.
Desarrollo
Invtelos a observar ambas imgenes y que las describan. Realice las siguientes preguntas: Qu piensas de la actitud del nio que tira basura a la calle?, demuestra cario hacia los dems y hacia el medio ambiente? Qu aporte estn haciendo los nios que estn plantando un rbol? Hay preocupacin hacia los dems en su accin? Por qu? Luego invtelos a pintar la imagen donde se exprese carios hacia los dems y al medio ambiente.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: de qu manera creen que podemos demostrar cario a nuestras familias y compaeros? Cuidar el medio ambiente es una forma de demostrar cario? Como actividad de cierre proponga a sus alumnos plantar semillas de flores en algn lugar de la escuela y preocuparse de regarlas y cuidarlas, esto como una manera de demostrar cario hacia sus compaeros y compaeras y hacia el medio ambiente.
Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las formas personales en que pueden aportar a los dems, reconociendo la importancia de emplearlas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar en si mismos y en los dems las emociones que se experimentan, dependiendo de los contextos en que se encuentren, y autorregularlas. Indicador de evaluacin: Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.
No requiere.
No requiere.

65
Somos artistas Inicio
46
Convivencia
Muestre a los nios y a las nias la pintura de un retrato, pregnteles: conoces esta pintura? Qu te parece? Te gustara hacer un retrato de un compaero o compaera? A quin pintaras? Por qu?
Somos artistas
Desarrollo
Indique a los nios y a las nias que formen parejas para realizar la actividad. Una vez que ya se hayan organizado, seleles que hoy sern pintores y que al igual que Leonardo Da Vinci pint La Mona Lisa, debern realizar un retrato de un compaero o compaera y, a su vez, sern retratados por su pareja de trabajo. Proporcineles materiales para pintar (tmperas, acuarelas, lpices de distintos tipos, etc.)
Cierre
Metacognicin: qu les pareci la actividad? Les gust ser pintores? Por qu? Qu les pareci compartir la actividad con su compaero o compaera? Luego de terminados los retratos, pida que organicen entre todos una exposicin con sus obras y que elijan la mejor lograda a travs de una votacin.
Fuente: Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. www.louvre.fra
En el desarrollo de esta actividad puede encontrarse con nios y nias que no se sentirn capaces de pintar un retrato de su compaero o compaera y, probablemente, dirn que no saben o no pueden. En estos casos. Usted, puede ir dando algunas pistas para que ellos dibujen. Por ejemplo, indqueles que pueden comenzar dibujando la cabeza. Lo importante es que refuerce el trabajo de la pareja, invitndolos a que elijan la tcnica que ms les acomode y que posen de una manera que les quede cmoda.
Realiza un retrato de tu compaero o compaera. Cuntale al grupo qu te pareci la actividad.
Cmo lo hice?
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: compartir con otros nios y nias a travs de actividades colectivas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean capaces de compartir ideas, observaciones e intereses en un proyecto comn. Indicador de evaluacin: Comparte con otros nios y nias a travs de una actividad colectiva.

66
Convivencia
47
Juego con instrucciones Inicio

Juegue con el grupo a Los dados mgicos (ver Herramientas ldicas). Anmelos a participar apoyando al grupo que juega. Trace en el patio un camino semejante al de la pgina. Consiga dibujos de insectos y elabore un dado gigante con puntos del 1 al 6. Invtelos a agruparse de a cinco y elegir a un representante. Explqueles que el nio o la nia que los represente avanzar por el camino. Uno del equipo lanzar el dado y todos los dems realizarn la tarea que pide el lugar al que lleg. Indique que si llegan a un insecto debern decir qu insecto es y, adems, dramatizarlo. Asimismo, de llegar a una tarea, debern realizar lo indicado. Pregnteles por las normas e instrucciones, segn vaya desarrollndose el juego.
FINAL
Escucha las instrucciones del juego. Juega con tus compaeros.
Juego con instrucciones
Pierde 1 turno
Nombra 4 elementos naturales
Camino de la naturaleza
Retrocede 2 espacios
Haz una ronda con tus amigos
Retrocede hasta la abeja
Trae 1 hoja seca
Avanza al final
Cmo lo hice?
Desarrollo
Invite al grupo a observar la pgina y pregunte: qu ven en la pgina? Ustedes saben cmo jugar este juego? Cules son las indicaciones a seguir? Propngales determinar las reglas del juego. Invite a los prvulos a recortar el dado, armarlo y pegarlo. Pdales que se agrupen de a tres e inicien el juego con sus dados. Pueden usar botones o porotos como fichas.
Nombra 5 insectos
Inicio
Instrucciones: Lanza el dado y avanza la cantidad de espacios que indique. Nombra el insecto o realiza la tarea que se indica en los casilleros.
Nombra 1 insecto
Avanza 2 espacios
Cierre
Metacognicin: habras podido jugar si no supieras las instrucciones del juego? Por qu? Cmo se organizaron?
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de organizarse en torno a un propsito comn y crear normas grupales en un juego colectivo, asumiendo diferentes roles. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca potenciar en los nios y las nias el trabajo colaborativo dentro de un grupo de juego para llevar a cabo un objetivo comn, respetando las normas de convivencia necesarias y ejecutando las acciones o tareas en las que se ha comprometido. Indicadores de evaluacin: Participa en juegos colectivos, respetando normas. Valora la importancia de seguir instrucciones. Durante la actividad, puede encontrarse con nios o nias que no participan, ya que no siguen normas y el resto del grupo los excluye, o porque desean jugar solos. Es por ello que debe estar atento a los juegos de cada grupo para poder intervenir y recordarles que es una actividad grupal, en el que existen ciertas normas que deben respetarse. Tambin pueden aparecer casos de nios y nias que son ms tmidos, para ellos puede proponer otras actividades dentro de cada grupo, como, por ejemplo, entregar los dados a cada participante o velar porque las normas se cumplan.
Participa en juegos colectivos, de acuerdo con sus posibilidades. Material de apoyo, pgina 101.
67
Creo un juego Inicio
48
Convivencia
Invite a los nios y nias a jugar en el patio del establecimiento. Pdales proponer juegos grupales y que expongan las reglas. Luego, solicite que elijan uno y lo lleven a cabo. Luego de realizar el juego, pregnteles: les gust el juego? Se habra podido jugar sin reglas?
Junto a tus compaeros identifica el juego que se pueda jugar usando las imgenes de la pgina.
Desarrollo
Invite a que se junten en parejas y observen las imgenes. Luego, que inventen que juego se puede crear con estas imgenes y que creen reglas para ello. Luego que establezcan las reglas del juego, invtelos a jugarlo.
Creo un juego
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: Fue difcil inventar un juego con las imgenes? Las reglas que inventaron, les sirvieron para jugar el juego? Fue entretenido?
El juego consiste en comparar ambas imgenes y descubrir las diferencias. Los prvulos deberan ser capaces de establecer reglas tales como. Puede encontrarse con parejas que no acierten a descubrir el juego e inventar reglas, como por ejemplo el que descubre ms diferencias gana, o el que descubre menos realiza una penitencia. Usted orintelos al respecto.
Se integra en la pareja de trabajo y aporta ideas.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Aprendizaje Esperado Especfico: crear juegos a travs de un proyecto colectivo. Anlisis de AEE: los nios y las nias crearn juegos en forma cooperativa, con reglas concensuadas, como respuesta a los intereses del grupo. El logro de este aprendizaje les permitir descubrir la importancia de participar y aportar en actividades colectivas. Indicador de evaluacin: Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.

68
Convivencia
49
Realicemos nuestro mural Inicio

Con anterioridad, coordine una reunin con la profesora de NB1, para que en conjunto ambos niveles realicen un dibujo o mural para colocar en la escuela, promoviendo una sana convivencia entre los nios y las nias que asisten a l. Determinen cules sern los objetivos de la actividad y de qu forma podran juntar a ambos grupos, para establecer las actividades y materiales que debern realizar y conseguir cada uno.
Dibuja y pinta el mural que realizaron y al compaero o la compaera de Primero Bsico con quien ms te gust compartir.
Realicemos nuestro mural
Desarrollo
Invite a los nios y las nias de ambos niveles a sacar sus materiales y a realizar el mural. Puede sugerirles que trabajen en parejas o con los compaeros y compaeras del otro curso. D el tiempo necesario y el espacio que necesiten para ello. Observe cmo se relacionan e intervenga cuando sea necesario. Si a algunos se les acaban los materiales, o terminan su actividad, incentvelos para que ayuden a otros.
Cmo lo hice?
Cierre
Cuando finalicen el mural, pdales que se sienten en frente, en semicrculo, y lo observen. Luego, solicite que regresen a la sala y que comenten la actividad. Metacognicin: fue fcil de realizar? Cmo nos qued el mural? Qu les pareci trabajar con el otro curso? Cmo eran los nios y las nias? Compartimos con ellos durante la actividad? Qu otras actividades podramos realizar en conjunto? Luego, invtelos a observar la pgina del texto e indqueles que en ella dibujen el mural que realizaron, y al nio o la nia del otro curso con quien ms les gust compartir.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus prcticas de convivencia social, en situaciones de trabajo colaborativo con nios y nias de otros niveles escolares. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de ampliar sus prcticas de convivencia social, al participar de un tipo de experiencia colaborativa que posibilita la interrelacin con compaeros y compaeras de otros niveles. Indicadores de evaluacin: Participa en la planificacin de experiencias grupales. Establece relaciones sociales que nios y nias que no conoce.
Si durante la actividad observa que algunos nios o nias no participan con otros, por ser ms tmidos, puede sugerirle al resto que los inviten a trabajar con ellos.
Participa en actividades con nios y nias desconocidos cuando estos se lo solicitan.

69
Somos ramas de un rbol Inicio
50
Convivencia
Invite a los prvulos a jugar el juego La serpiente. Despeje la sala y pida que formen una fila tomados de la mano. Indqueles que el primer nio o nia ser la cabeza de la serpiente y que el resto tiene que seguir el recorrido de la cabeza, Este avanzara por la sala haciendo curvas, doblando, agachndose, ponindose de rodillas, agachndose. Explqueles que no deben soltarse y deben estar coordinados entre todos para no romper el cuerpo de la serpiente. Luego del juego, pregnteles lo siguiente, cmo se sintieron siendo parte del cuerpo de la serpiente? Fue divertido formar parte de un grupo y participar junto a tus compaeros y compaeras?
Somos ramas de un rbol
Desarrollo
Invtelos a desarrollar la actividad del texto. Pida que se junten en grupo de cuatro compaeros y compaeras. Indqueles que pinten la cara de un compaero y luego roten el texto para que cada integrante haga lo mismo, hasta que todos completen sus rboles con los dibujos de sus compaeros. Lo importantes es que ellos no se dibujen as mismos y que completen las ramas de sus rboles con los dibujos de sus cuatro compaeros.
Forma un grupo con 3 compaeros. Dibuja la cara de uno de ellos en una rama. Psense el libro hasta que todos tengan sus rboles con las caras de sus compaeros.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: te gust realizar una actividad con tus compaeros y compaeras? te sentiste parte de un grupo al realizarla?
No requiere.
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje esperado especfico: descubrir y apreciar su capacidad para participar en actividades grupales. Anlisis de AEE: A travs del logro de este aprendizaje los prvulos podrn apreciar el valor de integrase en distintas actividades grupales. Indicador de evaluacin: Se integra en actividades grupales.

70
Convivencia
TMPERA TMPERA TMPERA
51
Te regalo mi collar Inicio

Pregunte a los nios y las nias si tienen algn amigo o amiga especial entre sus compaeros, y si en su compaa se sienten mejor. D el espacio para que expresen tambin sus nociones de la amistad. Explique que las personas al trabajar juntas o compartir tareas necesitan conocerse y sentir confianza por sus compaeros. Puede dar ejemplos de trabajo en equipo asociados al deporte, o a referentes que puedan asimilar y que pertenezcan a su entorno (personajes animados, el mismo grupo de educadoras, etctera.)
Te regalo mi collar
TMPERA
TMPERA
TMPERA
Materiales:
TMPERA
TMPERA
TMPERA
Fideos
TMPERA TMPERA TMPERA
Tempera
Pincel
Hilo
Procedimiento:
1 2 3
Desarrollo
Disponga los materiales para el desarrollo de la actividad del texto y muestre a los prvulos las imgenes de la pgina para que vayan reconociendo los materiales y los pasos del procedimiento. Dgales que van a hacer un regalo para su amigo o amiga especial. Procure que lleven la actividad hasta el final, y que no se desalienten en los pasos que puedan presentarles dificultades.
T M P E RP ET M P E R A TM A RA
Cierre
Junta los materiales y realiza un collar de fideos observando las instrucciones. Luego, regala tu collar a un compaero o compaera de tu escuela junto con un abrazo.
Cmo lo hice?
Ncleo: Convivencia Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: contribuye con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Aprendizaje esperado especfico: aporta con su compaa y amistad a otras personas, demostrando su afecto. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, se espera que los nios y las nias refuercen su pertenencia a un grupo, y tengan conciencia de su participacin y aporte en el establecimiento de relaciones de amistad y compaerismo. Indicadores de evaluacin: Realiza un presente para un compaero o compaera de su eleccin. Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.
Una vez terminados los collares, prepare la reunin de los nios y nias con sus amigos, para un tiempo de recreo, o bien, en un espacio fuera del aula. Cuide que se d un ambiente propicio para compartir y expresar los afectos. Metacognicin: qu te pareci la actividad? Te gust hacer un regalo? Qu fue lo que ms te cost? Qu fue lo que ms te gust?
Esta actividad no debera presentar mayor dificultad para los nios y nias, pero se podra dar el caso de que algn prvulo no tenga claro el destinatario del regalo, o sienta indecisin al momento de pensar en un amigo especial en el mbito de la escuela o dentro de su mismo grupo. En este caso se recomienda ayudarlo a elegir a algn compaero o compaera cercano.
Expresa sus afectos en su entorno cercano.

71
Mi noticia Inicio
52
Convivencia
Muestre a los prvulos algn diario y cunteles que las noticias son acontecimientos que suceden en un lugar y un tiempo determinado, y que resultan de inters para un grupo de personas; por ejemplo, para todos quienes vivimos en Chile, o bien, ms especficamente, para todos quienes asistimos a esta escuela o jardn. Guelos, principalmente, a la observacin del material grfico que acompaa los textos noticiosos, explicndoles que las imgenes cumplen el papel fundamental de ilustrar el hecho sucedido.
Mi noticia
Desarrollo
Proponga a los prvulos buscar libremente en su escuela algn acontecimiento a partir del cual puedan hacer un dibujo y mostrarlo a otras personas como noticia ocurrida en su establecimiento. Acompelos en su recorrido por los distintos espacios de la escuela, donde pueden encontrar a las personas que all trabajan. Inste a los nios y nias a que se dirijan a otras personas; por ejemplo, a los manipuladores y manipuladoras de alimentos, a los encargados de aseo y ornato, entre otros, para hacerles preguntas que puedan dar una noticia que ilustrar. De vuelta a la sala, invtelos a realizar sus dibujos de las noticias que hayan encontrado. Al terminar, aydelos a encontrar un ttulo apropiado y publquelos en el diario mural.
Forma un grupo junto a 3 compaeros y compaeras. Con ellos recorre la escuela y busca una noticia. Luego, dibjala. Mustrala al grupo y cuenten por qu la eligieron.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la actividad? Por qu? Te cost comprender de qu se trata una noticia? Fue fcil o difcil encontrar una? Ncleo: Convivencia Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Aprendizaje esperado especfico: se relaciona con otros nios y adultos del establecimiento a travs del dibujo de una noticia. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad se espera que los prvulos interacten con el espacio social de su entorno educacional y dibujen sus experiencias recogidas. Indicadores de evaluacin: Interacta con una persona del entorno educacional. Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil dibujar una noticia propuesta por ellos. En este caso, sugirales algn elemento que puedan observar y destacar del espacio fsico o del entorno del establecimiento, pues, una imagen que resalte algo generalmente desapercibido tambin puede valer como noticia para este actividad.
Realiza un dibujo pertinente como acontecimiento o historia. Material de apoyo, pgina 102.
72
Convivencia
53
Mi gran paseo familiar Inicio

Recite al grupo el poema Familia de gatos (ver Herramientas ldicas). Luego, invite al grupo a comentarlo. Haga con ellos un listado de actividades recreativas que compartan con su familia. Invite a cada nio y nia a describir las actividades y pasatiempos que comparte con su familia.
Describe las escenas. Luego, dibuja una actividad que acostumbras realizar en familia.
Mi gran paseo familiar
Desarrollo
Describa con el grupo las escenas. Pregnteles: qu hace cada familia? Dnde estn? En qu se diferencian las actividades que realiza cada una de ellas? En qu se parecen? Cmo pasas el tiempo libre con tu familia? Qu actividades de las imgenes practicas con tu familia? Invite a los prvulos a observar imgenes donde puedan apreciar la diversidad de familias existentes. Estimlelos para que asocien las diferencias que observaron con el lugar geogrfico que habitan dichas personas. Pida a los prvulos que dibujen lo que ms les gusta hacer con su familia y, luego, invtelos a comparar su trabajo con el de un compaero o compaera.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste lo que ms te gusta hacer con tu familia? En qu se diferencia y se parece a lo de tu compaero o compaera?
Si durante la actividad se encuentra con un nio o una nia que no seala una actividad recreativa que lleve a cabo en familia, puede nombrarle una lista de actividades y pedirle que entre ellas vaya identificando cules son las que realiza. En el caso de que no quiera dibujarla, puede adaptarlo con recortes, buscando en revistas la actividad que le gustara representar.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas prcticas de convivencia social en el mbito familiar y comunitario. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca que los nios y las nias puedan reconocer prcticas de convivencia social de su entorno ms cercano: barrio, escuela, grupo de amigos, entre otros. Indicadores de evaluacin: Describe sus actividades familiares. Compara sus actividades familiares con las de otras familias.
Identifica actividades que realiza en familia y las describe.

73
Las tradiciones de mi familia
54
Convivencia
Inicio
Converse, junto a los nios, sobre qu fechas especiales hay en sus familias y comunidades, invitndolos a relatar cmo las celebran. Pregntele a los nios y a los nias si conocen el trmino tradicin. Si no lo conocen, explqueles que se trata de las costumbres que perduran en el tiempo, convirtindose en fechas o situaciones para recordar. Propngales ejemplos que ellos puedan asociar con su vida cotidiana como navidad o ao nuevo.
Observa las imgenes y conversa con tus compaeros y compaeras sobre las actividades que realizan las diferentes familias. Luego, marca con un plumn la que ms te gustara hacer y dibuja en el recuadro una de las tradiciones que haya en tu familia.
Cmo lo hice?
Desarrollo
Invtelos a observar las imgenes del costado derecho. Pdales que identifiquen cada accin de las familias que aparecen ilustradas. Pregnteles cuales les parecen ms divertidos de realizar, justificando sus elecciones. Pdales que marquen con un plumn la actividad que ms les gust y luego haga que dibujen en el cuadro de la pgina una de las acciones tradicionales de su familia.
Cierre
Metacognicin: fue difcil identificar una tradicin? Cul es tu tradicin familiar preferida? Por qu? Hay alguna tradicin que te gustara adoptar? Incentive a los prvulos a crear sus propias tradiciones dentro del grupo, ayudndoles a mantener y respetar la decisin que tomen en el grupo.
Esta actividad puede presentar problemas para los nios y nias ms tmidos. En ese caso, sugirales a ellos hablar de tradiciones populares en las que sean parte, como las fiestas patrias. Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: contribuir en prcticas culturales de su familia y comunidad, acorde a sus posibilidades. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, el nio o la nia aprender a identificar patrones culturales que se mantienen en el tiempo en los que es parte. Indicador de evaluacin: Conoce y contribuye en prcticas culturales de su familia y comunidad.
No requiere.

74
Convivencia
55
Escucho una leyenda chilena Inicio

Pregunte a los prvulos si saben lo que es una leyenda. Permita que expresen sus ideas antes de entregarle alguna informacin. Explqueles que una leyenda es una narracin, donde se cuentan hechos o acontecimientos que pueden o no haber sucedido, y que en la antigedad, fueron transmitidas en forma oral. Invtelos a nombrar leyendas que conozcan y a relatarlas a sus compaeros y compaeras.
Escucho una leyenda chilena
Desarrollo
Invtelos a trabajar en el Texto y comnteles que escucharn una leyenda quechua. Cunteles que el pueblo quechua desciende de los inca. Que vivi y viven en el altiplano, en zonas que ahora pertenecen a Per y a la zona norte de Chile. Lea la leyenda El Sol y el Viento (ver Herramientas ldicas) y, luego, propngales realizar la actividad que aparece en la pgina del Texto.
Cierre
Metacognicin: quines aparecen en la leyenda? Te gust la historia? Por qu? Por qu reina el Sol? Por qu el Viento vaga desnudo por los caminos? Has escuchado alguna leyenda en tu localidad? Cul? Se relacionan con esta? Por qu? Proponga a los prvulos trabajar en grupos de tres o cuatro. Invtelos a que realicen una investigacin sobre leyendas de la zona del pas a la que pertenecen y que escojan una para realizar una dramatizacin frente a sus compaeros y compaeras.
Dibuja lo que ms te gust de la leyenda que escuchaste.
Cmo lo hice?
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la importancia que tiene para s mismo conocer historias y ritos de su cultura. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean capaces de reconocer distintas creencias y manifestar respeto hacia ellas. Indicador de evaluacin: Demuestra respeto al escuchar un relato de su cultura.
Algunos nios y nias son inquietos y mantienen la atencin por periodos ms cortos, es probable que estos nios no estn tranquilos mientras escuchan el relato. En estos casos, puede realizar preguntas mientras lee para ir captando su atencin.
Comprende un relato de otra cultura.

75
Comidas tpicas de Chile Inicio
56
Convivencia
Pida con anticipacin a los nios y las nias que indaguen sobre la procedencia de sus padres. Pregunte: dnde nacieron? Fue en la ciudad o en el campo? Cmo era el paisaje? Nacieron cerca del mar o de un ro? Invtelos a exponerlo en clase. Con ayuda de un ttere, saque de una caja de sorpresas fotos y otros objetos representativos de distintas regiones del pas, por ejemplo: artesanas de crin, jarros de greda, corona pascuense, conchas de mar, objetos de cobre, entre otros. Anmelos a manipularlos y recoja sus conocimientos previos.
Comidas tpicas de Chile
Repasa con un escripto los marcos de las imgenes de los lugares de Chile que conoces o te gustara conocer. Modela con plasticina una comida tpica de uno de los lugares elegidos y pgala en el plato.
Cmo lo hice?
Desarrollo
Describa las imgenes de la pgina con ayuda de los nios y las nias. Luego, invtelos a reconocer los lugares que se presentan en las fotos y pregnteles si alguno de ellos se parece al lugar donde viven. Pida al grupo que encierren las imgenes que pertenecen a lugares que conocen o que les gustara visitar. Luego, anmelos a modelar una comida tpica de uno de los lugares elegidos y a pegarlo en el plato de la ilustracin.
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste los lugares de tu pas? Crees que podras recordarlos? Conoces las costumbres y prcticas de la gente de esas localidades?
Durante la actividad, puede encontrarse con nios o nias que no realizan lo propuesto, ya que desconocen los lugares que se representan. Por ello, sera interesante que pueda tener a la mano un mapa, o una carpeta en la que encuentren imgenes de cada una de las regiones de nuestro pas, para que los nios y las nias las reconozcan. Asimismo, puede incluir en esas imgenes comidas tpicas de cada localidad, para que aquellos que no las conozcan puedan observarlas y escoger aquella que deseen modelar. Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: incorporar elementos significativos de la cultura chilena en expresiones artsticas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias valorarn los smbolos nacionales, artesana y comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas que representan la cultura de nuestro pas y sern capaces de distinguirlas y compararlas. Indicador de evaluacin: Modela con plasticina una comida tpica de una regin del pas.
Identifica monumentos y comidas tpicas de su pas. Material de apoyo, pgina 104.
76
Convivencia
57
Nios y escuelas diversos Inicio

Narre a los nios y las nias brevemente la historia de la creacin de la escuela a la que pertenecen. Invtelos a representar la historia narrada. Facilteles disfraces para que la representen.
Nios y escuelas diversos
Desarrollo
Lleve al grupo a observar la fachada de su escuela. Pida que la describan y expresen lo que les agrada. Pregnteles: cmo se llama tu escuela? Cmo es la insignia o escudo? En qu calle queda? Aydelos a leer el nombre de su escuela y apyelos para que lo pronuncien bien. Si tuviera algn smbolo representativo, explique su significado. Muestre al grupo fotos o ilustraciones de escuelas de diferentes regiones de Chile y solicteles que las describan y establezcan las semejanzas y diferencias en relacin con su escuela. Describa con ellos las instituciones educativas que se presentan en la pgina. Incentvelos para que describan las caractersticas de cada uno de los nios y las nias que all aparecen. Pregunte: a qu cultura pertenecen? Conoces a un nio o una nia as? Cmo te relacionas con l o ella? Luego, pdales que puncen la institucin educativa que se parece a la suya.
Observa las imgenes y responde: cmo es cada escuela? Cmo son sus estudiantes? Punza la foto que ms se parece a tu escuela.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu actividades te sirvieron para conocer ms sobre tu escuela? Son todas las escuelas importantes? Por qu crees que las escuelas son diferentes?
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto, por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias identifiquen y respeten las diferencias o semejanzas que comparten con las dems personas, manifestando tambin inters por conocer otras formas de vida, para as distinguir los aportes de sus costumbres, y establecer comparaciones con las de su propia cultura. Indicadores de evaluacin: Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.
Si se encuentra con un nio o una nia que no realiza la actividad, al no describir las caractersticas en que se diferencia cada una de las escuelas y los nios y las nias de cada imagen, pdales que se describan a s mismos y que comparen esas caractersticas con las de quienes aparecen en las imgenes. Puede ayudarles con fotografas que tenga de ellos o con un espejo.
Seala caractersticas propias y las compara con las de otros nios y nias. Material de apoyo, pgina 104.
77
Qu herramientas usan? Inicio
Convivencia
59
Desarrollo
Pida al grupo que describa y comente las imgenes de la pgina. Formleles preguntas como: qu trabajadores ves? Qu labor realizan? Qu herramientas reconoces? Indique al grupo que identifique las herramientas que utiliza cada trabajador, poniendo la letra correspondiente en cada cuadrado.
Nombra a cada trabajador e identifica las herramientas que utiliza, poniendo la letra que correponda en cada recuadro. Comenta con tu grupo la importancia que tiene su trabajo para la comunidad.
Qu herramientas usan?
Juegue con los nios y las nias a inventar adivinanzas para distintos oficios y profesiones. Organice con ellos una sesin de trabajo con un artista plstico para que les cuente de qu trata su oficio y les ensee cmo realiza su tarea y qu herramientas usa. De igual modo, coordine una reunin con un veterinario, peluquero o carpintero. Es importante que los nios y las nias puedan concluir la importancia de estos trabajos.
Cierre
Metacognicin: qu actividades te ayudaron a conocer sobre las tareas que realizan los trabajadores?
La actividad no requiere de adaptacin, puesto que los nios y las nias conocen las herramientas que all se presentan.
No requiere.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender y comentar la importancia del trabajo de las personas para la comunidad. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias conozcan y describan el trabajo que realiza cada persona dentro de su comunidad. Esto les llevar a descubrir y valorar la relevancia de estas actividades por ser aportes dentro de la comunidad en que estn insertos. Indicador de evaluacin: Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.

78
Cmo lo hice?
60
Convivencia
Viva la diversidad! Inicio

Antes de comenzar la actividad proyecte a los prvulos fotografas de fiestas tradicionales de distintas culturas del mundo. Plantee las siguientes preguntas las fiestas son todas iguales? qu las diferencias? las familias participan de las fiestas o ceremonias tradicionales? y los nios y nias participan de las fiestas o ceremonias? Permita a los prvulos verbalizar todas sus emociones.
Viva la diversidad!
Desarrollo
Invite a los nios y nias a realizar la actividad. Para ello, proponga observar las fotografas y describir los elementos que aparecen en ella. Luego, explique que cada una de ellas son fiestas o ceremonias tradicionales cuyos nombres son: La Tirana, Tapati Rapa Nui, minga y nguillatn. Pregunte si las conocen o han participado de alguna. A continuacin, lea en voz alta las indicaciones de la actividad para incentivarlos a realizarla.
Cierre
Metacognicin: qu has aprendido a travs de la actividad? podramos decir que todas las tradiciones de las familias son iguales? Elabore con ellos un collage con recortes de diarios y revistas, con fotos de familias y nios de otras culturas de Chile y el mundo.
Observa las fotografas y encierra con una lnea la fiesta o ceremonia tradicional en la que te gustara participar junto a tu familia.
Cmo lo hice?
Sugerencia de adaptacin
No requiere sugerencias de adaptacin, pues el nios o la nia slo encerrar la fiesta que le gustara participar junto a su familia; sin embargo, puede encontrase con que no escoja ninguna. Para ellos se sugiere guiarlos a travs de preguntas.
Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la diversidad de formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas del pas conociendo algunas costumbres. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de apreciar la diversidad de formas de vida de familias y nios pertenecientes a las diferentes culturas existentes en nuestro pas. Indicadores de evaluacin: Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del pas. Reconoce costumbres de otras culturas del pas.
Identifica fiestas tradicionales a travs de imgenes.

79
Ayudo y comprendo a mi compaero
Convivencia
61
Inicio
Proponga a los nios y a las nias comentar alguna experiencia en la que tuvieron que dejar de lado sus intereses y diversin por ayudar a otro compaero o compaera que lo necesitara. Explqueles la importancia de saber comprender a otras personas y lo importante de la solidaridad y compaerismo que deben practicar en casos determinados.
Desarrollo
Pdales que observen la imagen que aparece en la actividad del texto. Incentvelos a realizar comentarios sobre la escena. Luego, pdales que dibujen una escena similar en la que hayan ofrecido ayuda a otro. Pregunte: Ayudan con frecuencia en su entorno escolar, o, cooperan en la vida cotidiana y familiar? Cmo? Creen que es importante cultivar en los dems este tipo de actitudes solidarias?
Cierre
Metacognicin: Qu valores adquieren y aprenden a travs de actitudes como estas? Consideras que eres una persona solidaria? De lo contrario, Cmo podras revertirlo?
Puede que algunos nios o nias no deseen o les cueste ms y responder de manera directa y clara sus opiniones y comentarios. Se sugiere especial atencin en estos casos y la gua necesaria para hacerlos sentir cmodos de reconocer sus actitudes frente al resto, siempre y cuando involucre cierta autoreflexin por parte del prvulo.
Observa la imagen y comenta al grupo alguna situacin en la que hayas tenido una actitud parecida. Luego, dibuja la situacin que deseas mostrar al curso.
Cmo lo hice?
Los prvulos reconocen el valor social y cultural que hay detrs de acciones de solidaridad con el medio y la sociedad.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: modificar sus deseos considerando las necesidades de los dems. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad los nios y las nias aprendern a identificar situaciones en las que deben tomar decisiones que involucren como prioridad el bien o solucin de necesidades del resto.. Indicadores de evaluacin: Identifica situaciones que postergan la satisfaccin de sus deseos. Responde en forma adecuada considerando la necesidades de los dems.

80
62
Convivencia
Con tu ayuda, puedo hacerlo Inicio

Proponga al grupo organizarse en parejas. Cunteles que realizarn una experiencia en la que pondrn a prueba la confianza en su compaero o compaera. Proporcione a cada pareja un pauelo. El juego consiste en encontrar un objeto ubicado en algn lugar de la sala con los ojos vendados, siguiendo las instrucciones de su compaero o compaera. Una vez que cada nio y nia haya realizado la experiencia, pdales que la comenten. Puede preguntarles: cmo trabajaste con tu compaero o compaera? Te sentiste seguro con sus indicaciones?
Con tu ayuda, puedo hacerlo
Desarrollo
Pida a los nios y nias que trabajen en la pgina del texto. Puede preguntarles: qu hacen los nios y nias de las imgenes? Qu haras t en una situacin parecida? Por qu es bueno dar y recibir ayuda? Explqueles que debern pintar aquellas imgenes que muestran situaciones en las que la ayuda de los dems es muy importante.
Cierre
Pinta aquellas situaciones en las que una persona ayuda a la otra.
Cmo lo hice?
Metacognicin: consideras importante dar y recibir ayuda de los dems? Cundo es bueno pedir ayuda? Cmo cierre de la actividad, proponga a los nios elaborar carteles en los que se sealen situaciones en las que es conveniente solicitar o aceptar ayuda de los dems. Invtelos a ilustrar los carteles y pegarlos en la sala.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aprendizaje Esperado Especfico: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la importancia de solicitar y aceptar ayuda de los dems en la realizacin de actividades y situaciones desafiantes, y que aprecien la necesidad de contar con el apoyo de los otros. Indicadores de evaluacin: Reconocer formas de ayudar a los dems. Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.
Esta actividad no debera presentar dificultades para los nios y las nias en relacin al aprendizaje esperado. Si algn nio o nia se muestra retrado, incentivelo, manifestndole lo importante que es su participacin para el desempeo de su compaero o compaera.
No requiere.

81
Convivamos pacficamente Inicio
Convivencia
63
Escucha y repite el poema. Reflexiona y comenta su contenido. Luego, dibuja una situacin en la que resolviste un conflicto pacificamente. Finalmente, punza el borde del recuadro de tu dibujo y entrgalo a la educadora.
Escriba el poema en un papel grande a manera de texto iconogrfico. Presente el texto a los nios y las nias y pregnteles: qu ser lo que est escrito aqu? De qu creen que se trata? Pueden leer alguna parte o alguna palabra? Recteles el poema. Entregue la pgina a los nios y las nias. Lea con ellos el poema y pdales que sealen con su dedo cada lnea, siguiendo la lectura. Pregunte: de qu trata el poema? Quin o quines son los personajes principales? En el poema, qu hacen los amigos? Cmo se tratan? Y t, qu haces con tus amigos? Cmo te portas con ellos cuando discuten? Hay algo en lo que debas mejorar? Invite al grupo a dibujar en el recuadro una situacin en donde no resolvieron un conflicto pacficamente e incentvelos para que se comprometan a realizarlo.
Convivamos pacficamente
Desarrollo
Los amigos de mi barrio
Metacognicin: qu te pareci el poema? Aprendiste algo bueno de l? Cmo debemos resolver nuestras diferencias? Pida a los prvulos que puncen el dibujo que realizaron y que recuerden los compromisos que hicieron. Meta dentro de una caja todos los dibujos y explqueles que ms adelante los revisarn para evaluar cmo van los compromisos que acordaron para resolver los conflictos pacficamente.
Si durante la actividad se encuentra con un nio o una nia que no identifica situaciones que no ha resuelto pacficamente, mustrele lminas en donde aparezcan nios y nias realizndolas. Invtelo a comentarlas y pdale que escoja una de ellas y la dibuje en el recuadro.
A travs de sus emociones, propone la situacin pacfica a un problema.
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios y nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aprendizaje Esperado Especfico: aplicar estrategias pacficas para resolver conflictos con sus pares, comprendiendo al otro. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias comprendan que frente a un desacuerdo o conflicto con sus pares, deben utilizar el dilogo y la comunicacin de sus derechos, necesidades e intereses, para as avanzar y establecer una sana convivencia. Indicador de evaluacin: Dibuja situaciones cotidianas de resolucin pacfica de conflictos.

82
Los amigos de mi barrio son geniales de verdad, cada da por la tarde nos reunimos a jugar.
Cierre
Siempre juntos, no peleamos, con cario nos tratamos. Y si a veces discutimos, conversando lo arreglamos.
Con castillos y princesas, sper hroes y villanos, inventamos mil historias y tambin nos disfrazamos.
Fuente: archivo editorial.
Cmo lo hice?
Convivencia
65
Todo tiene garanta Inicio

Presente a los prvulos un objeto defectuoso que supuestamente usted ha comprado. Por ejemplo, un auto sin una rueda. Dgales que no sabe qu hacer con el producto, porque est daado y as no sirve. Permita que ellos den su opinin y planteen soluciones a su problema.
A veces las cosas tienen garanta
boleta boleta
Desarrollo
Incentvelos a observar la ilustracin, a escuchar y comentar las preguntas que all aparecen. Explique en trminos sencillos lo que significa la garanta de un producto y los derechos que tienen los compradores. Invtelos a plantear posibles soluciones al problema de la nia, procurando que lleguen a la conclusin de que el producto debe cambiarse. Es importante que comprendan que su responsabilidad como consumidores es guardar la boleta, ya que con esta se puede comprobar la compra del producto. Luego, invtelos a realizar la actividad.
Cierre
Metacognicin: qu derechos tienes al comprar un producto? Qu debes hacer si el producto presenta un problema? Cul es tu responsabilidad como consumidor? Sugiera a los nios y a las nias representar dentro del aula una tienda de ropa, con la finalidad de ejercer a travs del juego los derechos de garanta de una compra y las responsabilidad como consumidores. Para ello, previamente debern preparar billetes, monedas, boletas, y llevar algunas prendas de vestir que sirvan para vender en la tienda. Procure, adems, que algunos de los productos presenten fallas visibles, como rasgaduras, manchas, etctera.
Observa las imgenes. Qu le sucedi a la nia? Cmo crees que se sinti? Cul es el papel con el que pueden cambiar el producto? Encierra en un crculo la boleta.
Cmo lo hice?
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer los derechos y responsabilidades que tiene como consumidor. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y nias sean capaces de reconocer los derechos que tienen al comprar un producto y las responsabilidades que tienen como consumidor. Indicadores de evaluacin: Menciona derechos que tiene al comprar un producto. Menciona responsabilidades al adquirir un producto.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil mencionar derechos y responsabilidades como consumidores al adquirir un producto. Si esto sucede apyelos usted para que logren realizarlo.
Menciona derechos que tiene al comprar un producto, con apoyo de un adulto. Menciona responsabilidades al adquirir un producto, con apoyo de un adulto.

83
Escojo el mejor rincn Inicio
66
Convivencia
Invite a los prvulos a reflexionar sobre los lugares donde pasan mayor cantidad de su tiempo. Pdales que nombren un lugar donde todos y todas puedan contribuir a mejorarlo. Permita que expresen todas sus ideas, sentimientos y emociones, en un ambiente de respeto a la diferencia.
Anota el nmero de votos para cada rincn. Modela lo que debers llevar para mejorar tu sala. Pgalo en el espacio central.
Desarrollo
Cuando haya terminado el recorrido, solicteles que observen la pgina del texto y marquen cul de las opciones quisieran realizar para mejorar o llenar un espacio vaco. Seale al grupo que debern escoger en conjunto uno de esos rincones para montarlo en el aula. Para esto, realizarn una votacin en voz alta y usted ir anotando en la pizarra cada una de las opciones de los nios y las nias. Cuando finalicen, cuente con ellos el nmero de votos de cada alternativa, pdales que lo coloquen en el recuadro, frente a cada rincn. Solicite a los prvulos que modelen lo que deber traer cada uno para pegarlo en el texto.
Escojo el mejor rincn
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: es importante participar en los proyectos del curso? Cmo te sientes al dar una opinin? De qu forma crees que aportaste en la eleccin del rincn?Es importante escuchar al resto de tu grupo? Por qu? Al finalizar, organicen cmo distribuirn los materiales, el tiempo y las tareas para montar este rincn.
Dentro del grupo nos encontraremos habitualmente con nios y nias ms tmidos que tendrn dificultad para dar su opinin y se sentirn avergonzados al hacerlo. Anticpese a esos casos, manifisteles que la eleccin del rincn no es obligatoria y pregnteles si quisieran hacerlo secreto. Puede drselo dibujado en una hoja o decrselo al odo, la idea es que pueda participar de alguna forma en la eleccin para que comprenda la relevancia de dar la opinin.
Escoge entre alternativas que se le presentan. Material de apoyo, pgina 106.
84
Ncleo: Convivencia Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Anlisis de AEE: con este aprendizaje, se busca que los nios y las nias tengan la capacidad de proponer y aceptar las decisiones tomadas por el resto de su grupo, que respondan a la voluntad de la mayora, aunque no tengan que ver con lo que ellos quieren o han propuesto, y de esta forma llevar a cabo un proyecto comn. Indicadores de evaluacin: Opina sobre proyectos en comn. Valora las opiniones divergentes.
Convivencia
67
Somos o no solidarios? Inicio

Pregunte a los nios y las nias si saben lo que significa ser solidarios. En caso de que no lo sepan, indqueles que se relaciona con cooperar con los dems. Pida que den una lista de nios y nias del grupo que practican la solidaridad en acciones cotidianas.
Somos o no solidarios?
Desarrollo
Describa la pgina con el grupo. Incentvelos a proponer de qu otras maneras podemos ser solidarios con los dems. Anote sus propuestas. Invite al grupo a unir las situaciones de la primera columna con aquellas acciones solidarias que pueden aportar.
Cierre
Metacognicin: crees que es importante ser solidario? Has sido solidario con tus compaeros y compaeras?
Esta actividad no requiere de adaptaciones, ya que los nios y las nias solo debern unir la situacin con la forma de resolverla solidariamente. Sin embargo, puede existir an el desconocimiento del trmino solidaridad; es por ello, que dependiendo del caso, deber acercarse a cada nio y nia y sealarle lo que significa. Puede tambin preguntarles acerca de las emociones que cree que manifiesta cada nio o nia de las ilustraciones y cmo debieran ayudarlo para evitar que se sienta as.
Comenta las situaciones de la primera columna y nelas con aquellas de la derecha en las que se acta con solidaridad.
Cmo lo hice?
Reconoce acciones en que se acta con solidaridad, con la ayuda de otros. Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de valores como la solidaridad, en situaciones de su vida cotidiana y en juegos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias comprendan y apliquen en sus actividades diarias, o en sus relaciones, ideas y prcticas que se desenvuelven con valores socialmente compartidos, como la solidaridad, la verdad, el respeto a los derechos e igualdad de oportunidades, valores que sern un aporte para s mismos y para los dems. Indicadores de evaluacin: Identifica la importancia de ser solidario. Comenta la importancia de ser solidarios con los dems.

85
Opinamos con respeto? Inicio
68
Convivencia
Realice la dinmica Vamos a comunicarnos (ver Herramientas ldicas). Coordine con su asistente para que ingrese a la sala y narre una ancdota que le haya ocurrido. Haga interrupciones en los momentos en que el relato sea ms interesante, de tal manera que sea el grupo el que pida silencio. Pregunte: creen que est bien lo que he hecho? Por qu? Anote sus opiniones en un papel grande.
Opinamos con respeto?
Observa y comenta las escenas. Luego, pinta el marco de aquellas en las que los nios y las nias no escuchan ni dialogan adecuadamente en la sala.
Desarrollo
Invtelos a viajar al pas de los conversadores. Proponga al grupo conversar intentando hablar todos al mismo tiempo. Luego, pida que hagan silencio. Pregunte: pudieron escuchar y entender lo que les decan sus compaeros y compaeras? Por qu? Presente la pgina al grupo y pregnteles: qu hacen los nios y las nias y la educadora del primer recuadro? Todos escuchan a la educadora? Por qu? Est bien lo que hacen? Por qu? Realice preguntas respecto de los otros recuadros. Proponga a los prvulos pintar los marcos de los recuadros que grafican al grupo que no sabe escuchar ni dialogar.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo sabes en qu momento debes escuchar? Habr algn momento en que no debes escuchar? Cundo? Anmelos a hacer una lista de actitudes positivas: levantar la mano, escuchar al otro, etc. Antelas en un papel grande y pguelo en el aula como un compromiso.
Sugerencias de adaptacin:
En la actividad, se espera que los nios y las nias identifiquen aquella situacin en la que se respetan las normas de conversacin y aquellas en las que no se puede dialogar. Si alguno de los prvulos no las reconoce, pdale que se ponga en cada situacin y, a travs de ello, guelo a identificarlas.
Indicadores de adaptacin:
Identifica acciones que favorecen un dilogo armonioso dentro del grupo.
Ncleo: Convivencia. Categora: Formacin valrica. Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan la importancia de cumplir con las normas existentes dentro del grupo, para una buena convivencia o para el desenlace de un determinado proyecto. Se espera, adems, que puedan colaborar sugiriendo ideas para definir el contenido de otras normas grupales y las formas en que estas se pueden llevar a cabo. Indicadores de evaluacin: Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo. Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.

86
Evaluacin
Nombre:
Evalua
aplicaci n 1:
Evaluacin de AE para el mbito

Nombre: Fecha de aplicacin 1: Fecha de aplicacin 2:
Fecha de

Fecha de aplicaci n 2: 2:
69
70
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador. L = Lo logr M = Puede mejorar R = Debe reforzar
ble Coordina sus Reconocerse NIVELES habilidades m y apreciarse DE LOGRONIVELES DE LOG Coordina sus otoras al reali Reconoce sus ce sus caracte habilidades m zar recortes re L M R RO L rsticas corporRealiza movim otoras al reali ctos. Expresa sus ca corporales. L M R M R L M ales. sus caracte zar recortes c ractersticas co Perodo 1 Perodo 1 rsticas corpora Realiza movim ientos coordinados al saltar. urvos. R Identifica sus rporales medi ca sus habilid les mediante ientos coordin Perodo 2 Perodo 2 ante un dibujo. ades person ades persona Se desplaza co dibujo. un ados al trepar Representa ales. enta sus habil les. mbinando pos . sus habilidades idades person Se desplaza co turas como co Describe sus e sus emocion ales. mbinando pos rrer. emociones es en situacioNombr turas como ag Identifica sus ca sus emocio en situaciones cota algunos beneficios nes idianas acharse. de la actividad nes en situaci Disfruta con l . nes en situacio cotidianas. Reconoce sus ce sus caracte ones ficticias. as actividades Evaluacin fsica. nes ficticias . fsicas. rsticas corporReconoce acci Nombra caracte corporales. a caracterstic ales. rsticas propias Practica accio ones en las que ejercita sus as propias del Explica aspect habilid aspectos gnero femeni os positivos d delRecono femennes en las que ejerc ino y m no y masculNC ita sus movim ades de fuerza. Establece relacio positivos de su gnero ce acciones e asculino en di e su gnero. ce relaciones LEO cultura n las qino en diferentesE ientos. . ferente IND ue ejercita sus s cultu Expresa relacio nes afectivas empleando ce acciones e s emplRecono ras. ICADORE s. habilidades d eando el buen relaciones n las que ejer nes afectivas e Utiliza el buen humor e resistencia. S DE EVA humor. cita sus habilid Reconoce accione afectivas empleando implementos s . mpleando la c ce acciones q LUACI ades de flexib la creatividad. encillos cortop reatividad. ue realiza. N unzant Valora los resulta s que realiza. Distingue el lado dere Valora los resu ilidad. Dibuja situacio es para construir figu cho del izquie ltados en una Ubica g rdo de nes cotidianas Identifica sus dos en una tarea grupal. rficamente el ras de tarea grupal. ca sus derech Menciona dere su cuerpo. de resolucin volantines. lado derecho Ubica grficam os os mediante im . chos que tiene Representa pacfica de co NIVELES ente el enta sus debe mediante imgenes. genes Menciona resp sus deberes al comprar un nflictos. DE LOGRO res mediante Reconoce, con ayuda lado izquierdo. onsabi median un dibu . producto. Manifestar lidades al adq L M R de imgenes, Opina sobre p su singularidad te un dibujo. Reconojo. uirir un produ ce caractersti los alim royectos en co L M R Comunica gr cto. Perodo 1 cas que deben Valora las opi entos que se deben c ica grfica mn. Recono ficamente sus niones tener l diverg Perodo 2 Define accione mente sus preferencias. ce que un ambiente Define preferencias. Identifica la im os entorno saludable onsumir para estar saludab entes. Identifica acci saludable conportan s s que realizar les. ones que ofre tribuyecia de ser soli s. Identifica hbitosque realizar para llevar a para Recono ca hbitos de llevar a cabo u cen peligro a dario. cabo un proyec Comenta la imsu inte a la salud de las per higiene person Relata sus sueos de higiene personal y re ce situan proyeque ofr su inte Relata sus sue cia de to de su inters portangridad ser solidarios sonas. Conoce las no al y reconoce ciones cto de ecen peligro e fsica. Iniciativa y la imp os. conoce la import rs. con los dems confianza ancia Expresa sus su . ortancia de pr . rmas que regulan la c Aplica practic n su vida diaria. onviven . sus sueos de las normas ar eos a travs acticarlos. a travs del dibPropone juegos para arlos. gumen cia del grupo. Identifica sus del dibujo. tando la impo ca sus gustos ujo. llevarlos a cab y preferencias Propone la forma en rtancia de cum y prefere o. Compara sus ra sus gustos y . que se organi plirlas. gustos y prefer ncias. Observaci juegos zan los preferencias Expresa sus ideas con Reconoce sus encias con la ce sus fortalez con la de otro ones:. Describe o dib s nios seguridad frente a ot de otros nios as. as. Representa uja su forma s. y nia y nias. enta sus fortal sus fortalez de colaborar e ros. ezas mediantePropone ideas Identifica compo n el hogar. ca comportam as mediante el dibujo. para resolver juego. el Propon rtamientos ientos y actitud dibujo. s de lle y actitudes proe forma Convivenc es propias con Argumenta su n las q var a cabo sus ideas pias co las ia s ideasque puede . ue puede aportar a o. Participacin aportar a otros. y colaboracin Defiende su punto de tros. vista. Comparte con Describe cond rte con otros n otros nios ios y nias a y nias a travsa activaiciones que le propo Participa en ju Particip a en juegos travs de mente rcionan bienes egos colectivos de una activid colectivos, tar al interior d Valora la impo , respetando n una actividen la c ctiva. Anticip ad cole ad colectiva. importancia e su escuela y rtancia de seg respetando a sus acciones para e onfiguracin de ambi normas. ormas. entes agradab Crea juegos a sala de clase uir instOrganiza sus jecutar una ac juegos a partir de seguir instrucciones. accione ruccion les. s. partir de un p tividad. de un proyec Recono es. s para mejora Participa en la royecto colectice algu to colectivo. en la planifi planificacin cacin de experie vo. nas normas que deb r la realizacin de la a Establece rela de expOpina sobre l ctividad. eriencias grup relacio e acata ncias grupale ciones a impo ales. Se integra en nes sociales que nReconoce la im s. rtancia de respetar la r. s ios y nias quportan en actividades gru que nios y nias que s norm des grupale e no conoce. cia de no conoceEl mbito Formac as. Realiza un pre s. in Personal presen ara un pales.Establece relaciones entre a. practicar hbitos de sente p higiene person para que tom y Social po Expresa su afe te para un compaSe compromet ctos y consecu e conc ero o ero o compae a rea tencia el de al. afecto en la entre cto en la entrega encias. iencia era de su era de su elec sarrollo y la Interacta con ga de dicho pr de Es constante en la realizar acciones a favor eleccin. dicho presen cin. con una pe Es fundamen de su salud. de la pertenecia a una c valoracin d una person esente. te. rsona del ento lizacin de tar a tal en esta e e cada prvu Realiza un dib omunidad, a rno educaciona eas y actividad dibujo a partir del entorno educacional. ujo a partir de lo, su auton una cultura nidad a la q es. tapa del estudiante l. de su experienci oma, identi su experiencia y a los valo Pertenencia ue pertenece construir la a del medio. dad y la con res que la ri del medio. y diversidad . confianza y vivencia con gen. Describe sus a seguridad e otros, actividades ctividades fam n s mismo p familia Compara sus a iliares. ara que pued Sugerenci actividades ctividades fam res. a convivir jun as de apoy familia Conoce y cont iliares con las to a su famil contrib o para el ribuye en prctic res con las de otras ia y la comu familias. hogar: Demuestra res uye en prcticas culturales de otras familias. Pero respeto al escuch as culturales de su do 1 peto al escuch de su familia Modela con pl ar un relato y comunidad y comunidad. plasticina una coar un relato de cultura. de asticina una . Describe difere comida tpica cultura. mida tpica de diferencias de una regin de ncias y semeja una regin y semejanzas Valora los rasg dell pas. nzas entre dist pas. entre distinto Perodo 2 os distintivos s grupos cultura Relaciona trab distintivos de los grupos intos grupos culturale de trabajadores s. ajadores con s los culturales dive culturales diverso les. con sus respect us respectivos rsos. Valores y norma ivos instrum instrumentos d s. s entos de trabajo e trabajo. Identifica la d . diversidad de iversidad de fie fiestas o ceremo Reconoce cost stas o costum umbres de nias de otras nias de otras c otras cultura Identifica situa bres de otras culturas del comunidades omunidades d situacio s del ciones que del pas. el pas. postergan la pas. Responde en f nes que postergan la sati pas. orma adecuad sfaccin de su adecuada conside satisfaccin de sus Obse Reconocer form a considerand deseos. rando la necesid s deseos. rvaciones o la necesidad as de ayudar a ayudar a los de la fami Aprecia la nec ades de los es de los dem dems. dems. esidad del apoyo los dems. lia: del apoyo mut Perodo s. mutuo. uo. 1
Lo logr : existen e : existen evide viden contenidos , conductas cias del logro del apre , conductas ncias del logro del apren je, a o condicion o condicione Puede ndiza es que exp s que expre dizaje, a travs del c mejorar: n rar: no evide del cumplimien sa el indica umplimien o evidencia an puede an puede ncia la conduct resa el indicador. to por part to por parte dor. la conducta mejorar. ar. e del nio a en su totali del nio y de en su totalidad Debe y de la nia, d dad. Si bien la nia, de . Si bien cu reforzar: n cumple lo e los los mple lo qu o existen e que expresa e expresa e videncias d el indicador, l indicador, el logro de existen aspec l aprendiza n aspectos je, por lo ta tos que L = Lo logr que nto, no se c NCLEO NCLEO M = Pued umple con E INDICAD e mejorar E lo expresa ORES DE INDICADORES R = Debe do en el ind DE EVALUA indicador. reforzar EVALUA icador. Evaluacin Autonom CIN CIN a Motricidad Identidad y vida saluda
Niveles de
logro:
Formacin Personal y Social Formacin Personal y Social
71
Perodo 2
Fecha Firma
NCLEO E INDICADORES DE EVALUACIN

Autonoma
Motricidad y vida saludable
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos. Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos. Realiza movimientos coordinados al saltar. Realiza movimientos coordinados al trepar. Se desplaza combinando posturas como correr. Se desplaza combinando posturas como agacharse. Nombra algunos beneficios de la actividad fsica. Disfruta con las actividades fsicas. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza. Practica acciones en las que ejercita sus movimientos. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad. Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines. Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. Ubica grficamente el lado derecho. Ubica grficamente el lado izquierdo. Reconoce, con ayuda de imgenes, los alimentos que se deben consumir para estar saludables. Reconoce caractersticas que deben tener los entorno saludables. Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud de las personas. Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad fsica. Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
NIVELES DE LOGRO L M R L M R
Perodo 1 Perodo 2
Iniciativa y confianza
Propone juegos para llevarlos a cabo. Propone la forma en que se organizan los juegos. Expresa sus ideas con seguridad frente a otros. Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar. Propone ideas para resolver juego. Propone formas de llevar a cabo sus ideas. Argumenta sus ideas. Defiende su punto de vista. Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases. Participa activamente en la configuracin de ambientes agradables. Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. Organiza sus acciones para mejorar la realizacin de la actividad. Reconoce algunas normas que debe acatar. Opina sobre la importancia de respetar las normas. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal. Establece relaciones entre actos y consecuencias. Se compromete a realizar acciones a favor de su salud. Es constante en la realizacin de tareas y actividades.
87
Perodo 1 Perodo 2

88
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Reconoce sus caractersticas corporales. Expresa sus caractersticas corporales mediante un dibujo. Identifica sus habilidades personales. Representa sus habilidades personales. Describe sus emociones en situaciones cotidianas. Identifica sus emociones en situaciones ficticias. Reconoce sus caractersticas corporales. Nombra caractersticas propias del gnero femenino y masculino en diferentes culturas. Explica aspectos positivos de su gnero. Establece relaciones afectivas empleando el buen humor. Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad. Reconoce acciones que realiza. Valora los resultados en una tarea grupal. Identifica sus derechos mediante imgenes. Representa sus deberes mediante un dibujo.
Manifestar su singularidad
Comunica grficamente sus preferencias. Define acciones que realizar para llevar a cabo un proyecto de su inters. Identifica hbitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos. Relata sus sueos. Expresa sus sueos a travs del dibujo. Identifica sus gustos y preferencias. Compara sus gustos y preferencias con la de otros nios y nias. Reconoce sus fortalezas. Representa sus fortalezas mediante el dibujo. Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.
Convivencia
Participacin y colaboracin
Comparte con otros nios y nias a travs de una actividad colectiva. Participa en juegos colectivos, respetando normas. Valora la importancia de seguir instrucciones. Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. Participa en la planificacin de experiencias grupales. Establece relaciones sociales que nios y nias que no conoce. Se integra en actividades grupales. Realiza un presente para un compaero o compaera de su eleccin. Expresa su afecto en la entrega de dicho presente. Interacta con una persona del entorno educacional. Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Pertenencia y diversidad
Describe sus actividades familiares. Compara sus actividades familiares con las de otras familias. Conoce y contribuye en prcticas culturales de su familia y comunidad. Demuestra respeto al escuchar un relato de cultura. Modela con plasticina una comida tpica de una regin del pas. Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos. Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.
Valores y normas
Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del pas. Reconoce costumbres de otras culturas del pas. Identifica situaciones que postergan la satisfaccin de sus deseos. Responde en forma adecuada considerando la necesidades de los dems. Reconocer formas de ayudar a los dems. Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.

Dibuja situaciones cotidianas de resolucin pacfica de conflictos. Menciona derechos que tiene al comprar un producto. Menciona responsabilidades al adquirir un producto. Opina sobre proyectos en comn. Valora las opiniones divergentes. Identifica la importancia de ser solidario. Comenta la importancia de ser solidarios con los dems. Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo. Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.
Perodo 1 Perodo 2
Observaciones:
El mbito Formacin Personal y Social potencia el desarrollo y la valoracin de cada prvulo, su autonoma, identidad y la convivencia con otros, para que tome conciencia de la pertenecia a una comunidad, a una cultura y a los valores que la rigen. Es fundamental en esta etapa del estudiante construir la confianza y seguridad en s mismo para que pueda convivir junto a su familia y la comunidad a la que pertenece. Sugerencias de apoyo para el hogar: Perodo 1 Perodo 2
Observaciones de la familia: Perodo 1 Perodo 2
Fecha
Firma
89
Material de apoyo
Armamos rompecabezas Me ejercito y lo disfruto
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la actividad fsica como fuente de recreacin, ejercitando sus destrezas corporales con aparatos y obstculos. Indicadores de evaluacin: Nombra algunos beneficios de la actividad fsica. Disfruta con las actividades fsicas. Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar con mayor precisin y control tnico sus habilidades sicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de construccin. Indicadores de evaluacin: Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos. Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.
Sugerencia de actividades para la familia

Sugiera a las familias que visiten una plaza de juegos o recorran las cercanas del lugar donde viven, con el fin de incentivar a los nios y las nias a jugar en las diferentes alternativas que se ofrecen all (treparse, saltar, colgarse, pasar obstculos, entre otras acciones que podran realizar). Enfatice en la necesidad de tomar resguardos para proteger la seguridad y bienestar del nio o nia. Luego de la actividad recreativa, pueden comentar en grupo, recordando y describiendo cada una de las actividades y ejercicios que realizaron e indicando para qu les sirvi llevarlas a cabo.
Sugerencia de actividades para la familia

Proponga a las familias confeccionar un rompecabezas relacionado con algn hecho o situacin agradable que hayan vivido. Pueden usar alguna fotografa, o bien realizar un dibujo y pintarlo con la tcnica que prefieran. Sugirales que peguen la imagen en una cartulina, que la dividan con trazos en diferentes partes y que le pidan al nio o la nia que la recorte. Este rompecabezas familiar puede ser una buena alternativa para disfrutar y compartir sus experiencias acerca de las actividades que llevan a cabo juntos.
Me muevo y me ejercito El director de orquesta

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Aprendizaje Esperado Especfico: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando control dinmico en movimientos y desplazamientos. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos coordinados al saltar. Realiza movimientos coordinados al trepar. Se desplaza combinando posturas como correr. Se desplaza combinando posturas como agacharse. Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con algunos implementos. Indicadores de evaluacin: Practica acciones en las que ejercita sus movimientos. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia. Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad.
Sugerencias de actividades para la familia

Proponga a las familias incentivar al nio o la nia para que en el hogar realice diferentes movimientos de manera coordinada y manteniendo su equilibrio. Para ello, pueden sacarlo al patio y hacerlo correr, saltar una cuerda o una lnea en el suelo. Tambin resulta interesante para los nios y las nias poder asistir a una plaza o sector en donde hayan implementos con los que ellos y ellas puedan jugar: subir y bajar la escaleras de un refaln, colgarse de argollas, saltar obstculos, entre otros.
90

Organice junto a las familias un da de recreacin dentro de la escuela o un parque comunal, de manera que los prvulos puedan realizar diferentes actividades y as ejercitar los movimientos de su cuerpo; por ejemplo, pueden hacerlo en perodo de fiestas patrias y as organizar competencias en sacos, tirar la cuerda, escalar, entre otros.
Diseando mi volantn
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje Esperado Especfico: coordinar con control tnico algunas destrezas utilizando un instrumento punzante. Indicador de evaluacin: Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines.
Por aqu? Por all?

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer las caractersticas de su cuerpo para definir su lateralidad y as ser competente en su actuar. Indicadores de evaluacin: Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. Ubica grficamente el lado derecho. Ubica grficamente el lado izquierdo.

Solicite a las familias incentivar a los nios y las nias a troquelar diferentes siluetas en revistas y formar un lbum. As, podrn ir observando el progreso del troquelado a medida que lo realizan.

Solicite a las familias crear algn smbolo para que el nio o la nia identifique los lados de su cuerpo; puede ser un reloj, una pulsera, entre otros. Pdales construirlo y llevarlo al aula, para exponerlo al resto de los compaeros y compaeras. En la actividad cotidiana, pida a las familias que recuerden al nio y nia con qu lado del cuerpo realiza sus acciones ms comunes: comer, abrir la puerta, patear una pelota, lavarse los dientes, etc.
Herramientas ldicas
Manualidad: Cuadro en tres dimensiones Requerimientos: Una caja de zapatos. Un rectngulo de papel celofn. Punzn. Revistas con temas de inters. Lpices de colores. Procedimientos: Proponga al grupo escoger y punzar diferentes figuras en las revistas. Troquelen con el punzn y desglosen una cara de la caja de cartn. Pinten en el fondo de la caja un paisaje y, luego, con un hilo, sujeten a la parte superior de la caja, todos los elementos que troquelaron. En la cara que han troquelado pongan el papel celofn, y ya estar listo su cuadro.
Busco alimentos sanos

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir alimentos que aportan beneficio a su salud para adquirir conciencia de las caractersticas que deben poseer para su consumo. Indicador de evaluacin: Reconoce, con ayuda de imgenes, los alimentos que se deben consumir para estar saludables.

Pida a las familias que junto a los nios y las nias investiguen sobre una receta saludable y los beneficios que tiene para consumirla. Invtelos a preparar la receta y llevarla a la escuela para compartirla con el resto del grupo.
Herramientas ldicas
Poema: A la hora de comer Cuando vayas a comer Muchas frutas y verduras siempre debes recordar, carne y leche sin chistar, unos cuantos consejitos que con esos alimentos que hoy te voy a dar: fuerte y sano vas a estar. come siempre bien sentado, Una vez que terminaste no te pongas a pasear la boquita hay que limpiar, y la boca bien cerrada nuestra amiga servilleta cuando quieras masticar. ya esta aqu para ayudar.
Autora: Carla Gros lvarez. Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin
91
Un ambiente saludable
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas de los ambientes saludables para tomar conciencia de cmo estos contribuyen a su salud. Indicadores de evaluacin: Reconoce caractersticas que deben tener los entorno saludables. Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud de las personas.
Nos sentimos seguros!

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para evitarlas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar situaciones de peligro que pueden atentar contra su bienestar y seguridad. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad fsica. Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.

Pida que recorten noticias del peridico o revistas en las que se vean situaciones de peligro para los nios y las nias de su edad. Invtelos a comentarlas en clase.

Sugiera a las familias realizar un lbum de ambientes saludables, con lminas o fotografas de paisajes que encuentren en revistas o diarios. Pdales que junto a cada imagen escriban una descripcin en la que se explique por qu ese puede ser considerado un ambiente saludable. Tambin puede solicitarles crear un cuento o poesa relacionado con el tema, para contribuir a la elaboracin de un libro colectivo, en el que cada nia y nio aporte un texto. Puede encuadernar este libro y confeccionarle una tapa con algn decorado, para luego incorporarlo a la biblioteca de aula. Invite a algunos familiares para que lean al grupo el cuento o poema creado.
Herramientas ldicas
Juego: Verdadero o falso Requerimientos: Espacio amplio. Un par de tarjetas de 20 x 20 cm, una con la letra V y la otra con la F para cada nio y nia. Procedimiento: Siente a los nios y las nias formando un semicrculo y dgales que escuchen atentamente. Pdales que reconozcan si lo que dice usted es verdadero o falso. Por ejemplo: Veo un canario nadando en el agua. Los nios respondern: Falso, y lo completar, porque los canarios no pueden nadar. Luego: Un avin que aterriza en el agua. Ellos respondern: Verdadero, porque se trata de un hidroavin. Sea cuidadosa con las oraciones que use, considere el contexto en el que se encuentra el grupo. Luego, vare el juego. Pdales que respondan si es verdadero o falso levantando la tarjeta que contiene la letra inicial que le corresponda. Anmelos a repasar con el dedo ndice las formas de las letras V y F.
92
Estamos aburridos!
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer y organizar juegos, de acuerdo con los intereses propios. Indicadores de evaluacin: Propone juegos para llevarlos a cabo. Propone la forma en que se organizan los juegos.
Soy un gran periodista

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para resolver problemas simples que se le presentan. Indicador de evaluacin: Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.

Sugiera a las familias comentar sobre los juegos tradicionales que ms les agradan, o aquellos que realizaban cuando eran pequeos. Pdales que se los describan al nio o nia, sealando los implementos y formas en que se llevaban a cabo. Pueden escoger alguno para practicarlo y ensearle al prvulo a jugarlo. Tambin pueden escribirlo en una tarjeta, para colocarlos en la sala junto a los juegos que propusieron los nios y las nias. Es importante que cada tarjeta describa el juego, los implementos necesarios, la organizacin y las reglas, para que cada da cuando uno sea seleccionado la educadora lea la ficha completa a los prvulos.

Anme a los prvulos para que se conviertan en reporteros e indaguen sobre alguna noticia que puedan comentar sobre el lugar en donde viven. Incentvelos para que entrevisten a otras personas.
Herramientas ldicas
Juego: Los periodistas Requerimientos: Un micrfono elaborado con material reciclable. Procedimientos: Organice al grupo de nios y nias en equipos de tres. Motvelos a realizar un recorrido por los alrededores de la escuela para captar una noticia importante para ellos. Promueva que observen aspectos positivos que se puedan destacar y valorar del establecimiento; as como dificultades o aspectos para mejorar, como el cuidado del patio, alguna situacin de peligro, etc. Motvelos a que expresen frente a sus compaeros y compaeras la noticia que han encontrado.
As puedo colaborar en casa

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones, representndolas grficamente. Indicador de evaluacin: Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar.

Sugiera a las familias elaborar un calendario semanal de actividades, sealando la actividad y el encargado de realizarla. Al trmino de cada semana se irn cambiando las actividades asignadas, as el nio y la nia tendr la posibilidad de ir realizando actividades cada mes ms complejas.
93
Qu buena idea tuve!

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aprendizaje Esperado Especfico: proponer ideas para resolver problemas que se le presentan para llevar a cabo sus propuestas. Indicadores de evaluacin: Propone ideas para resolver juego. Propone formas de llevar a cabo sus ideas.

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Aprendizaje Esperado Especfico: participar de manera activa en la configuracin de ambientes que le producen agrado. Indicadores de evaluacin: Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases. Participa activamente en la configuracin de ambientes agradables.

Proponga a las familias que junto a los nios y a las nias busquen en el hogar algunos elementos que ya no sirvan y que puedan ser reutilizables. Incentvelos a que propongan cmo pueden transformarlos. Pida que escojan uno que pueda ser til en la sala o en la escuela, y que lo lleven para utilizarlo.

Sugiera a las familias elaborar un cuadro similar al elaborado con los nios y nias en la escuela, en el cual se determinen las tareas y los responsables de cumplirlas. Indqueles que cada una semana realicen un cambio de tareas, evaluando el desempeo que han tenido con sus labores asignadas.
Yo respeto y no te discrimino
Ncleo: Autonoma. Categora: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas en aportes. de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar seguridad para argumentar y sostener sus ideas. Indicadores de evaluacin: Argumenta sus ideas. Defiende su punto de vista.
Qu rico!
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Aprendizaje Esperado Especfico: anticipar y organizar sus acciones para mejorar la realizacin de un proyecto individual. Indicadores de evaluacin: Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. Organiza sus acciones para mejorar la realizacin de la actividad.

Sugiera a las familias elaborar un afiche sobre la discriminacin y el respeto hacia los dems. Pdales que escriban un eslogan para dicho afiche, utilizando las ideas o palabras de los nios y nias acerca de este tema. Invtelos a llevar sus afiches a la escuela y a realizar una pequea marcha dentro de la escuela.

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Aprendizaje Esperado Especfico: adaptar su comportamiento en funcin de las normas para lograr una autorregulacin de sus acciones. Indicadores de evaluacin: Reconoce algunas normas que debe acatar. Opina sobre la importancia de respetar las normas.
94
Aprendo hbitos jugando

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de s mismo. Indicador de evaluacin: Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal.
Soy responsable de mis actos

Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre su acciones y las consecuencias de ellos en las personas o en el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: establece relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellas. Indicador de evaluacin: Establece relaciones entre actos y consecuencias.

Sugiera a las familias elaborar un sistema de sanciones y premiso, de acuerdo a los comportamientos de los nios y nias. Por ejemplo, si el nio o la nia no quiere hacer sus tareas, su sancin ser no ver televisin, por el contario si el nio o la nia desarrolla sus tareas solo, su premio ser ver televisin despus de terminarlas.

Invite a las familias a crear junto a los nios y a las nias adivinanzas sobre implementos de aseo personal: jabn, cepillo de dientes, champ, cortaas, peineta y toalla. Pdales que las ilustren con algn dibujo y que las lleven a la sala para presentrselas al resto de los compaeros y compaeras.
Me comprometo a cuidar mi salud

Herramientas ldicas
Cuento: El chanchito Benito Benito era un chanchito travieso y juguetn. Todas las maanas jugaba a revolcarse en el charco de lodo. De regreso a casa lo ensuciaba todo porque no se baaba. Su mam siempre le deca que es bueno estar limpio, pero a Benito eso no le importaba. El da de su cumpleaos recibi de regalo una hermosa caja. En ella encontr jabones de diferentes formas y colores, un frasquito de champ, una esponjita blanda y una toalla suave. Su mam, al ver los regalos, le propuso usarlos y, aunque Benito no estaba muy convencido, cuando vio la tina llena de burbujas, se lanz a reventarlas; sin darse cuenta empez a disfrutar del bao. Al terminar, se mir en el espejo y se dio cuenta de que luca mejor cuando estaba limpio.
Ncleo: Autonoma. Aprendizaje Esperado: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. Aprendizaje Esperado Especfico: asumir compromisos en relacin al cuidado de su salud. Indicador de evaluacin: Se compromete a realizar acciones a favor de su salud.

Proponga a las familias conversar con los nios y las nias acerca de las acciones que realizan en el hogar para cuidar su salud, as como tambin sobre aquellas que podran resultar inadecuadas. Sugirales realizar un compromiso por escrito de las acciones que realizarn para cuidar la salud de los miembros de la familia. Este compromiso lo llevarn a la escuela.
Creo mi jardn
Ncleo: Autonoma. Categora : Iniciativa y confianza. Aprendizaje esperado: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje esperado especfico: perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando medios para finalizar sus tareas. Indicador de evaluacin: Es constante en la realizacin de tareas y actividades.

Sugiera a las familias llevar a los nios y nias a visitar un parque o un jardn pblico, para que puedan observar la variedad de plantas y rboles. Pdales a los padres que motiven a sus hijos para que realicen un dibujo de lo que observaron y los lleven a la sala de clases y lo muestren a sus compaeros y relaten el paseo familiar.
95
As soy yo
Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente sus caractersticas corporales y representarlas mediante un dibujo. Indicadores de evaluacin: Reconoce sus caractersticas corporales. Expresa sus caractersticas corporales mediante un dibujo.
Yo identifico emociones
Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y en imgenes y narraciones. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar emociones en los dems, en diferentes situaciones vivenciales y en imgenes. Indicadores de evaluacin: Describe sus emociones en situaciones cotidianas. Identifica sus emociones en situaciones ficticias.

Invite a las familias a construir una mscara de emociones, utilizando para esto algunos materiales en desuso que tengan en el hogar. En el panel de las familias puede presentar algunas formas para elaborar la mscara, utilizando, por ejemplo, papel mach, greda, masas o pelotas de plstico. En estas mscaras se deben destacar las caractersticas faciales de los nios y nias, para que los prvulos puedan identificar a quin pertenece. Organice una exposicin con las mscaras.

Solicite a las familias que inviten a los nios y las nias a recordar un momento del da en que tuvieron una emocin agradable o desagradable. Luego, pdales que la describan y elaboren una mscara que represente la emocin que experimentaron.
Herramientas ldicas
Cuento: Isap, la doncella que no poda llorar En la selva viva Isap. Todos en la aldea decan que era dura de corazn porque no la vean rer o llorar. A Isap no le preocupaba lo que dijeran. Sin embargo, lleg un tiempo en que fuertes lluvias trajeron inundaciones que destruyeron todo y otros pueblos trajeron la guerra y muerte. Pero la joven no senta tristeza. La aldea comenz a creer que era un castigo de los dioses porque ella no senta tristeza. As que una anciana hechicera le dio una pcima para que sintiera y poco a poco se convirti en un frondoso rbol. Esto trajo a Isap la felicidad, porque ahora poda sentir el sufrimiento de su pueblo y dar frescor con sus ramas y hojas a su amada aldea.
Autora: Milagros Castillo.
Lo que mejor hago es...

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje Esperado Especfico: identifica sus fortalezas y cualidades personales. Indicadores de evaluacin: Identifica sus habilidades personales. Representa sus habilidades personales.

Solicite a las familias que, junto a cada nio y nia, elaboren sobre una cartulina frases de reconocimiento y valoracin en relacin con las habilidades de cada uno. Invtelos a llevarlas a la sala de clases, para que puedan compartirlas con el resto del grupo.
Herramientas ldicas
Cancin: Rap de las habilidades Escribir, dibujar, cocinar o jugar; hay algo en lo que t debes ser genial. Piensa y vers Ya lo descubrirs, hay algo en ti que te hace especial.
Autora: Carla Gros lvarez.
96
Soy un nio o una nia?

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y de las actividades que realizan. Indicador de evaluacin: Reconoce sus caractersticas corporales.
El mundo del buen humor

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal como el buen humor, para el bienestar personal. Indicadores de evaluacin: Establece relaciones afectivas empleando el buen humor. Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.

Sugiera a las familias que al baar o vestir a sus hijos o hijas, llamen a cada parte de su cuerpo por su nombre correcto, incluyendo los genitales.

Sugiera a las familias crear una cancin o un poema con situaciones que le parezcan graciosas a cada nio y nia. Puede darles una temtica o palabras para incluirlas dentro de su creacin. Incentvelos, adems, a representarlas a travs de dibujos.
Herramientas ldicas
Juego: La pinta del cuerpo Requerimientos: Un espacio amplio. Procedimiento: Propngale al grupo jugar a la pinta. Elija a uno de los participantes para que sea el que empiece el juego. Explquele al grupo que el juego consiste en atrapar a un compaero o compaera. Luego, este deber atrapar a los dems con la parte del cuerpo que le tocaron al ser atrapado. Por ejemplo, si le tocaron el hombro los atrapar con esa parte del cuerpo.
Herramientas ldicas
Poema: Haba una vez Haba una vez un cuento al revs de abajo hacia arriba la lluvia llova y hacia atrs se iba el tren que vena la luna era sol la noche era da el lpiz azul muy rojo escriba.
Autor: Horacio E. Guilln.
Hombres y mujeres de distintos lugares

Ncleo: Identidad. Categora : Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar positivamente su gnero comprendiendo los roles que desempean hombres y mujeres en diferentes contextos culturales. Indicadores de evaluacin: Nombra caractersticas propias del gnero femenino y masculino en diferentes culturas. Explica aspectos positivos de su gnero.

Sugirales a las familias que conversen con sus hijos acerca de las labores que realizaban sus familiares antepasados tanto cercanos como lejanos. Solicteles que realicen un dibujo con alguna actividad, por ejemplo de un abuelo o bisabuelo y que lo expongan al curso.
97
Cmo prepar la receta?

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos e identificando los logros alcanzados. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin. Indicadores de evaluacin: Reconoce acciones que realiza. Valora los resultados en una tarea grupal.
Todos tenemos derechos

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un nio o una nia que, al igual que otros nios del mundo, deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificarse como un nio o una nia, que tiene la oportunidad de acceder a los Derechos del Nio. Indicadores de evaluacin: Identifica sus derechos mediante imgenes. Representa sus deberes mediante un dibujo.

Proponga a las familias incluir dentro de las actividades domsticas algunas acciones que pueda realizar el nio o la nia y que evalen despus la importancia de llevarlas a cabo, comentando cmo lo hicieron y por qu es relevante que alguien las realice.

Sugiera a las familias que, junto a cada prvulo, busquen en diarios y revistas imgenes de nios y nias en situaciones desfavorables, y para que comenten si hay derechos que no se estn cumpliendo. Pregunte: cmo se sienten los nios y las nias de las fotografas? Cmo podras ayudarlos? Pida, adems, elaborar un afiche con el que se promueva alguno de los derechos, para que lo lleven al aula.
Herramientas ldicas
Receta: Pltanos con miel Ingredientes: 1 pltano. 100 gramos de Miel. Plato de plstico. Cuchillo y tenedor de plstico. Procedimiento: Entrguele a los nios y a las nias cuchillos de plstico, pdales que pelen en pltano. Luego, deben colocarlos en el plato. Enseles a aplastar el pltano con el tenedor. Finalmente le agregan un poco de miel y listo!
Herramientas ldicas
Juego: La pinta de los nombres Requerimientos: Espacio amplio. Procedimiento: Indqueles que jugarn a la pinta, es decir, un compaero o compaera atrapar a los otros. Escoja a un nio o una nia para que empiece el juego. Explquele al grupo que si alguno de los jugadores est a punto de ser atrapado puede salvarse, antes de ser tocado, diciendo el nombre de otro jugador. La persona nombrada levanta la mano y empieza a atrapar a los dems. Es importante que conozcan estas dos reglas: no se puede repetir el nombre de un jugador y si en el grupo hay varias personas con el mismo nombre, estas deben ponerse de acuerdo y encontrar una solucin para diferenciarse.
98
Mis preferencias
Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar sus preferencias por actividades, juegos y temticas que le producen mayor agrado de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Indicador de evaluacin: Comunica grficamente sus preferencias.
Cuido mis modales al comer

Ncleo: Identidad Categora : Reconocimiento y aprecio de s mismo. Aprendizaje esperado: Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar inters y preocupacin por su presentacin personal. Indicador de evaluacin: Identifica hbitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos.

Sugiera a las familias elaborar una pequea encuesta para registrar gustos y preferencias. Pdales que junto a los nios y las nias determinen las preguntas que realizarn y a que persona la aplicarn. Pueden llevar la encuesta a la escuela y compartir los resultados con sus compaeros y compaeras.

Proponga a las familias establecer rutinas de hbitos de higiene, que refuercen el concepto que al mantener estos hbitos no estn expuestos a enfermedades.
Herramientas ldicas
Juego: Adivina lo que me gusta Requerimientos: Un dibujo hecho por cada nio y cada nia de un objeto, actividad o juego que sea de su preferencia. Procedimiento: Cada uno de los nios y las nias tendr pegado en su espalda su dibujo. Por turnos, saldr al frente y dar pistas a sus compaeros y compaeras para que adivinen que el dibujo que tiene en su espalda. Por ejemplo, el nio o la nia dir: lo que a m me gusta es de color., Sirve para, etc. El nio o la nia que primero adivine lo que es ser el siguiente en salir. Procure que todos puedan participar.
Lo que sueo hacer

Ncleo: Identidad. Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos. Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos. Indicadores de evaluacin: Relata sus sueos. Expresa sus sueos a travs del dibujo.

Propngale a las familias crear junto a los nios y las nias un dibujo que represente el lugar donde vivirn en el ao 2050, con edificios, calles, medios de transporte, etctera. De ese modo, los prvulos podrn expresar las fantasas y sueos que tienen en torno al futuro.
Me organizo para investigar

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Aprendizaje Esperado Especfico: organizar acciones para llevar a cabo un proyecto de inters, expresando sus motivos. Indicador de evaluacin: Define acciones que realizar para llevar a cabo un proyecto de su inters.

Sugiera a las familias elaborar un proyecto entre todos sus integrantes, definiendo el tema u objetivo, las acciones a realizar, los das en que se llevar a cabo, los materiales que necesitarn y la forma en qu participar cada integrante.
99
Las cosas que prefiero!

Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios, mediante una representacin grfica. Indicadores de evaluacin: Identifica sus gustos y preferencias. Compara sus gustos y preferencias con la de otros nios y nias.
Mis fortalezas
Ncleo: Identidad. Aprendizaje Esperado: representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Aprendizaje Esperado Especfico: representarse a si mismo destacando sus fortalezas. Indicadores de evaluacin: Reconoce sus fortalezas. Representa sus fortalezas mediante un dibujo.

Sugiera a las familias realizar un dibujo titulado Las fortalezas de mi familia. Cada uno de los miembros del grupo familiar debe nombrar una fortaleza propia para luego incluirla en el dibujo. Dicho dibujo debe ser realizado entre todos y posteriormente, en la escuela puede realizarse una exposicin con todos los dibujos.

Sugiera a las familias que, junto a cada nio y nia, elaboren el lbum Mis preferencias, dibujando o pegando en cada hoja cada una de sus preferencias, en cuanto a msica, baile, programa de televisin, cuentos, etc. Solicite a los prvulos que lo lleven al aula y lo compartan con cada uno de sus compaeros y compaeras.
Herramientas ldicas
Dinmica: Las cosas buenas de mis compaeros y compaeras Requerimientos: Espacio necesario para formar un crculo con todo el grupo. Procedimiento: Forme un crculo con todo el grupo sentados en el suelo. Pida a un voluntario que se coloque en el centro del crculo. El resto de sus compaeros y compaeras deber decir cosas positivas acerca del nio o nia que est en el centro. Es importante que recalque este aspecto. Pueden mencionar caractersticas fsicas, personales, o mencionar buenas acciones que haya realizado. La dinmica finalizar una vez que todos los nios y las nias hayan pasado por el centro del crculo.
Herramientas ldicas
Juego: Un regalo especial Requerimientos: Una caja grande envuelta en papel de regalo con un lazo. Espacio amplio. Procedimiento: Invtelos a sentarse con los ojos cerrados, formando un crculo. Coloque la caja al centro y pdales que abran los ojos y observen la caja. Anmelos a imaginar lo que hay dentro de ella. Por turnos, solicteles que desaten el lazo y dramaticen lo que les gustara recibir de regalo.
100
Contribuyo con el medio ambiente

Ncleo: Identidad. Categora: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las formas personales en que pueden aportar a los dems, reconociendo la importancia de emplearlas. Indicador de evaluacin: Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.
Juego con instrucciones

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de organizarse en torno a un propsito comn y crear normas grupales en un juego colectivo, asumiendo diferentes roles. Indicadores de evaluacin: Participa en juegos colectivos, respetando normas. Valora la importancia de seguir instrucciones.

Sugiera a las familias conversar con sus hijos y establecer entre todos una manera en que el prvulo pueda aportar al hogar, como por ejemplo, ayudar a ordenar la casa, a limpiar el jardn, etc. Esto como una manera de demostrar cario y responsabilidad hacia su ncleo familiar.

Organice junto a las familias una maana de juegos. Previamente puede invitar al grupo de nios y nias a preparar algunos juegos, determinar las reglas, elegir y construir las cartillas. Cuando llegue el da del encuentro, pida a los prvulos, que sean ellos mismos quienes agrupen a sus familiares, y los inviten a jugar, sealndoles las normas y participando de cada juego. Al finalizar, comente qu les pareci la actividad y cmo se organizaron para realizarla.
Somos artistas
Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: compartir con otros nios y nias a travs de actividades colectivas. Indicador de evaluacin: Comparte con otros nios y nias a travs de una actividad colectiva.
Herramientas ldicas
Juego: Los dados mgicos Requerimientos: Tres dados gigantes: uno con los numerales del 1 al 6, otro con las cantidades de pelotas del 1 al 6 y otro con imgenes de nios y nias con seis acciones (saltar, gatear, girar, acostarse, rodar y correr). Procedimiento: Invite al grupo a formar equipos de 6 participantes. Anote en un papel grande las siguientes instrucciones: lanzar el dado de las cantidades para saber cuntos nios y nias harn la tarea, lanzar el dado de los numerales para saber cuntas veces harn la tarea y lanzar el dado de las acciones para saber qu tarea harn. Lales las instrucciones y pregnteles: qu harn primero? Luego? Y despus? Realice un ensayo y anmelos a jugar. Coloque msica alegre para acompaarlos.

Sugiera a las familias generar instancias para que los nios y nias puedan compartir con los pares de su comunidad, como una forma de intercambiar ideas y experiencias. Para ello, propngales que los lleven a una plaza o que los inscriban en un grupo comunitario. Proponga a la familia trabajar en grupo, para realizar un collage inspirado en alguna manifestacin artstica que escojan. Cada uno debe aportar con su trabajo y compartir responsabilidades . Previo a la realizacin de la actividad, pdales que se organicen y que repartan funciones, con el n de que participen todos los integrantes de la familia. Luego, pdales llevar el collage a la sala y exhibirlo a sus compaeros, contando como fue el proceso de creacin.
101
Creo un juego
Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Aprendizaje Esperado Especfico: crear juegos a travs de un proyecto colectivo. Indicador de evaluacin: Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Te regalo mi collar
Ncleo: Convivencia Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: contribuye con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Aprendizaje esperado especfico: aporta con su compaa y amistad a otras personas, demostrando su afecto. Indicadores de evaluacin: Realiza un presente para un compaero o compaera de su eleccin. Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.

Sugiera a las familias jugar juegos grupales con sus hijos. Pdales que sean los prvulos los que organicen y expliquen las reglas del juego que elijan jugar. Posteriormente, invite a los nios y las nias a contar que juego jugaron con sus familias al resto del curso.

Sugiera a las familia formar grupos de trabajos domsticos, por ejemplo aseo, lavado de platos, orden de pieza, etc. Luego, pida que cuenten su experiencia ante el curso.
Realicemos nuestro mural

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus prcticas de convivencia social, en situaciones de trabajo colaborativo con nios y nias de otros niveles escolares. Indicadores de evaluacin: Participa en la planificacin de experiencias grupales. Establece relaciones sociales que nios y nias que no conoce.
Mi noticia
Ncleo: Convivencia Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Aprendizaje esperado especfico: se relaciona con otros nios y adultos del establecimiento a travs del dibujo de una noticia. Indicadores de evaluacin: Interacta con una persona del entorno educacional. Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.

Sugiera a las familias que a menudo lleven a los nios y las nias a plazas o reuniones sociales en donde puedan compartir con otros. Observe cules son las formas de interactuar con ellos y ellas e incentvelos para que compartan sus juegos, juguetes u otras cosas que les pertenezcan.

Sugiera a las familias, bajo su supervisin, y en distintos espacios pblicos; por ejemplo, su barrio, un parque, un centro comercial, etctera, el prvulo interacte con otros nios, o plantee sus preguntas e inquietudes (como el precio de algn dulce que quiera, por ejemplo) directamente con la persona que puede entregarle la informacin que requiere. Se trata de un ejercicio que requiere del apoyo de los padres, y que, en particular, busca iniciar al nio o nia en una relacin armnica con el medio social.
Somos ramas de un rbol

Ncleo: Convivencia. Categora: Participacin y colaboracin. Aprendizaje esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje esperado especfico: descubrir y apreciar su capacidad para participar en actividades grupales. Indicador de evaluacin: Se integra en actividades grupales.

Sugiera a las familia formar grupos de trabajos domsticos, por ejemplo aseo, lavado de platos, orden de pieza, etc. Luego, pida que cuenten su experiencia ante el curso.
102
Mi gran paseo familiar

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. identificar algunas prcticas de convivencia social en el mbito familiar y comunitario. Indicadores de evaluacin: Describe sus actividades familiares. Compara sus actividades familiares con las de otras familias.

Ncleo: Convivencia. Categora: Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: contribuir en prcticas culturales de su familia y comunidad, acorde a sus posibilidades. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad, el nio o la nia aprender a identificar patrones culturales que se mantienen en el tiempo en los que es parte. Indicador de evaluacin: Conoce y contribuye en prcticas culturales de su familia y comunidad.

Sugiera a las familias realizar un paseo a un parque o una playa cercana a su domicilio. Luego, que incentiven a los nios y a las nias a realizar un dibujo que represente las actividad que ms le gust del paseo. Pida que lleven el dibujo a la sala y que narren su paseo familiar.

Proponga a las familias que junto a los prvulos busquen en sus registros familiares fotografas de celebraciones o de fechas especiales en las que se encuentre la mayor parte del grupo familiar. Luego, pdales que elaboren un mural con un pliego grande de cartn en el que debern pegar las fotos junto a la ayuda de un adulto. Al mural deben titularlo como: Mis tradiciones familiares y debern exponerlo al resto del grupo comentando cada foto y celebracin familiar en la que ms les gusta participar.
Herramientas ldicas
Poema: Familia de gatos Si ustedes estn atentos yo les voy a presentar a una familia de gatos que va a salir a pasear. Ya estn todos baados, porque van a visitar a la abuela gata Nona, que vive en Madagascar. Con un moo muy coqueto, y los labios bien pintados, mam gata se prepara y a sus hijos ha llamado. Por fin ya pueden salir, solo tardaron un rato, la abuela espera ansiosa a su familia de gatos.
Adaptacin: Familia de gatos. Autora: Mara Rosa Negrn.
103
Escucho una leyenda chilena

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la importancia que tiene para s mismo conocer historias y ritos de su cultura. Indicador de evaluacin: Demuestra respeto al escuchar un relato de cultura.
Nios y escuelas diversos

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto, por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto. Indicadores de evaluacin: Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.

Pida a las familias que apoyen al nio o nia en la tarea de investigar en grupo sobre algunas creencias compartidas que existan en la localidad donde viven y que escriban, a partir de ellas, una leyenda y la ilustren en una cartulina. Pueden escribir la leyenda en un papel grande, acompandola por un dibujo, para que el prvulo pueda llevarlas al aula y compartirla con sus compaeros y compaeras.

Invite a las familias a escoger una de las culturas que aparecen en las fotografas de la pgina del texto y sugirales investigar sobre ellas, buscando plato tpico, idioma, artesana, ubicacin, etc. Propngales organizar el da de Todas las culturas, a travs del cual cada una de las familias pueda colocar un estand y exponer sobre la cultura que investig.
Comidas tpicas de Chile

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Aprendizaje Esperado Especfico: incorporar elementos significativos de la cultura chilena en expresiones artsticas. Indicador de evaluacin: Modela con plasticina una comida tpica de una regin del pas.
Qu herramientas usan?
Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender y comentar la importancia del trabajo de las personas para la comunidad. Indicador de evaluacin: Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.

Sugiera a las familias que, junto a los nios y las nias, investiguen sobre una regin del pas a eleccin y realicen una maqueta en la que incluyan: fauna, flora, artesana, comida, msica, entre otras. Pdales llevar la maqueta al aula y exponerla frente al resto del grupo, comparando las caractersticas con las de otras regiones.

Indique a las familias que, junto a los nios y las nias, realicen una visita a los servicios de la comunidad ms cercanos. Anime a los nios y las nias a elaborar tarjetas de agradecimiento para los trabajadores que visitaron.
104
Viva la diversidad!
Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la diversidad de formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas del pas conociendo algunas costumbres. Indicadores de evaluacin: Identifican la diversidad de formas de vida de otras comunidades del pas. Reconoce costumbres de otras culturas del pas.
Con tu ayuda, puedo hacerlo

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aprendizaje Esperado Especfico: solicitar y aceptar ayuda de los dems nios en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Indicadores de evaluacin: Reconocer formas de ayudar a los dems. Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.

Indique Proponga a los prvulos que averigen con sus familiares, si alguno de ellos ha participado alguna vez en algn evento o ceremonia de otra cultura, o bien, si ellos mismos los han organizado. Seale a los nios y nias la importancia de escuchar con atencin las respuestas de los adultos, ya que, a partir de esas experiencias relatadas debern dibujar al menos dos elementos que recuerden, ya sea alguna vestimenta especfica o un plato de comida tpico. Junto a la ayuda de un adulto deber averiguar sus respectivos nombres tradicionales. Luego, indqueles que debern exponer sus dibujos al curso y comentar sus experiencias..
Convivamos pacficamente
Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios y nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aprendizaje Esperado Especfico: aplicar estrategias pacficas para resolver conflictos con sus pares, comprendiendo al otro. Indicador de evaluacin: Dibuja situaciones cotidianas de resolucin pacfica de conflictos.

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: modificar sus deseos considerando las necesidades de los dems. Indicadores de evaluacin: Identifica situaciones que postergan la satisfaccin de sus deseos. Responde en forma adecuada considerando la necesidades de los dems.
Todo tiene garanta

Ncleo: Convivencia. Categora: Valores y normas. Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer los derechos y responsabilidades que tiene como consumidor. Indicadores de evaluacin: Menciona derechos que tiene al comprar un producto. Menciona responsabilidades al adquirir un producto.

Proponga a la familia realizar una actividad junto a los prvulos, en la que tengan como objetivo organizar algn evento comunitario en el que se beneficie al grupo vecinos ms vulnerables. Por ejemplo: pueden organizar una kermesse o colecta para mejorar el uso de las veredas para las personas discapacitadas de la comuna o barrio. Luego, pdale a los prvulos que comenten los resultados y logros que obtuvieron con sus respectivas propuestas de ayuda comunitaria.
105
Escojo el mejor rincn

Ncleo: Convivencia Aprendizaje Esperado: iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Indicadores de evaluacin: Opina sobre proyectos en comn. Valora las opiniones divergentes.
Opinamos con respeto?

Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Indicadores de evaluacin: Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo. Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.
Sugerencias de actividades para la familia Sugerencias de actividades para la familia

Solicite a las familias realizar, junto a los nios y las nias, una lista con actividades en las que debieron opinar durante los ltimos seis meses, sealando la relevancia de cada una de sus intervenciones. Pdales escoger una de ellas y dibujar una caricatura o cmic en donde se detalle la situacin que escogieron. Proponga a las familias que, junto a los nios y las nias, hagan una lista con todas aquellas acciones que realizan cuando uno de los familiares conversa o mantiene un dilogo con otro. Pida que identifiquen entre esas acciones algunas que no favorezcan el dilogo y crear con ellas un compromiso. Solicite que lo lleven al aula y comntenlo con el resto del grupo.
Herramientas ldicas
Poema: Escuela en la selva En la escuela de la selva, todos saben escuchar al maestro el sabio Bho lo que tiene que ensear. Mano arriba a todos, dijo, si es que alguno quiere hablar y no olviden, por supuesto, que su turno hay que esperar. Es de mucha educacin, dijo pronto el len, escuchar con atencin cuando te hablan... S, seor!
Autora: Carla Gros lvarez.
Somos o no solidarios?
Ncleo: Convivencia. Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer la importancia de valores como la solidaridad, en situaciones de su vida cotidiana y en juegos. Indicadores de evaluacin: Identifica la importancia de ser solidario. Comenta la importancia de ser solidarios con los dems.

Pida a las familias que investiguen y comenten sobre algunas campaas solidarias que se realizan a nivel nacional, como por ejemplo, La Teletn. Luego, creen un cartel con un lema que invite al resto del grupo a ser solidario.
106
Comunicacin
107

Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluacin Actividad Pgina
Lenguaje Verbal
Lenguaje oral
Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Mantiene una actitud atenta y receptiva. Personajes del Identifica personajes de relatos escuchados. cuento?
73 74 75 76
Comunicacin
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y signi- Seala el significado de palabras nuevas. Aprendo nuevas ficados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Emplea palabras nuevas en sus conversaciones. palabras Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Comenta en forma oral el contenido de una noticia. Atencin con la noticia!
Escucha atentamente una narracin. Cuentan que una Demuestra su comprensin respecto de una lagartija narracin escuchada. Puedes adivinar quin es? Rima en las palabras Argumentando mis ideas
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, Escucha acciones que se le solicitan. identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una Ejecuta acciones que se le solicitan, enconescucha atenta y receptiva. trando la solucin a un problema. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Nombra palabras que riman en sus sonidos finales.
77 78 79
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores Utiliza argumentos en sus conversaciones. diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando Se comunica con diversas personas, adecuando atentamente. su lenguaje a la situacin comunicativa. Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.
Narra situaciones de forma clara y com- Tu primer da de prensible. clases Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente. Narra un cuento breve. Narra un cuento en forma comprensible. Yo tambin puedo narrar
80
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva.
81
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. Yo puedo y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Expresa sus ideas utilizando frases negativas. comunicarme Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas. Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas. Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando Reconoce sonidos iniciales de las palabras. Buscando slabas en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Asocia palabras que tienen el mismo sonido iguales inicial. Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextua- Reconoce palabras de otra lengua. lizadas en costumbres y prcticas que son de inters para nios y nias. Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos.
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura
82
83
El nombre de nuestros juegos
84
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, Reconoce texto de tipo informativo. entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Produce smbolos para representar ideas. Produce signos para representar ideas.
Tantos tipos de textos que explorar Jugando a escribir
85 86 87
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros Reconoce ideas a partir de palabras escritas. Tiendas de mi smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, entorno ideas e invenciones de las personas. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significados, asocian- Asocia vocales a su correspondiente repre- Marcando la vocal do los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), sentacin grfica. inicial avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Asocia fonemas a su correspondiente representacin grfica. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin Produce trazos mixtos a partir de un punto y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. de referencia, siguiendo la direccin izquierda a derecha. Un camino con una cinta
88
89
108
Actividad
Pgina
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la Produce textos escribiendo smbolos y signos. produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Sugiere buscar informacin en textos escritos para investigar temticas de su inters. Infiere el contenido del texto apoyndose en algunas caractersticas del mismo.
Enviemos una invitacin Muchas cosas interesantes en la enciclopedia As termina la historia
90 91
Comunicacin
92 93
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con Escribe palabras respetando los aspectos bsicos La carta distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. de la escritura.
Lenguajes Artsticos
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, Modela creativamente una marioneta. modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Reconoce caractersticas de obras artsticas. Seala sus preferencias por obras artsticas. Represento una marioneta Yo puedo crear
94 95
Realiza movimientos de gimnasia, controlando Somos gimnastas el equilibrio. Realiza movimientos de gimnasia, controlando la direccin. Realiza movimientos de bailes, controlando la velocidad.
96
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le Expresa los sentimientos que le surgen al Aprecio una obra genera obras artsticas de distintas pocas y lugares. observar una pintura. de arte Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones Crea secuencias de baile. que le genera la msica. Representa sus sentimientos a travs de movimientos corporales. Creando al ritmo de la msica!
97 98
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, Interpreta una breve cancin popular vivenciando Quin canta ms intensidades, secuencias meldicas y timbres. distintas velocidades: rpido-lento, complemen- rpido? tndola con movimientos corporales. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, incorporando elementos tales Se expresa a travs de creaciones en las que Una gran obra como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios mezcla diversas tcnicas plsticas. plstica con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lpiz. Con mi imaginacin creo
99
100 101 102 103 104 105 106 107
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de Utiliza tcnicas, en forma creativa, generando Con tmpera diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose obras originales. tambin puedo progresivamente en el uso de ellos. crear Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella proponen. Crea secuencialmente pasos de baile. Creando una coreografa Creo mis propios cuentos
Inventa cuentos a partir de sus intereses.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas Desarrolla tcnicas plsticas para generar un Mis tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, proyecto creativo. creativas color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y Recrea situaciones mediante la fantasa. la fantasa. Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el Propone una ambientacin propia para un espacio segn sus proyectos y sus juegos. proyecto grupal. La arquitectura de mi hogar! Ambientando nuestra sala!
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas Seala en las obras plsticas lneas, formas Disfruto del arte! de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, y colores. timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Manifiesta agrado por las obras plsticas, refirindose positivamente a ellas.
108
109
Lminas de apoyo
Lenguaje Verbal
Comunicacin
110
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina o pdales que pasen en una fila cerca de ella. Puede sugerirles comentar lo que ms les llama la atencin de lo que observan. Para incentivar el dilogo a travs de la observacin de la lmina, se sugiere realizar las siguientes preguntas: quines aparecen en la lmina? Qu acciones realiza cada uno de los que aparecen all? Has visitado un lugar como este? Para qu?
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Lenguaje Verbal, permitindoles desarrollar la capacidad de comunicarse con otros, en diferentes contextos, con variados interlocutores y utilizando un lenguaje verbal y no verbal adecuado (vocabulario y estructuras oracionales). Adems, participarn en actividades que despierten su inters en el proceso de iniciacin a la lectura y escritura, considerando el mundo textualizado en el que se encuentran insertos.
Comunicacin
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y nias hacer sus descripciones, invtelos a comentar algunas situaciones que all se presentan, para fomentar la reflexin y as potenciar los aprendizajes esperados que podran alcanzar en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Lenguaje oral: qu hacen los nios y las nias que se encuentran en la biblioteca? Has realizado acciones como estas? Para qu las has realizado? Cules de estas actividades te agradan ms? Por qu? Cul de estos sectores de la biblioteca te gustara visitar? Por qu? Qu tipos de textos son los que prefieres observar? Qu historia estarn narrando los nios con los tteres? Qu historia crees que narrar el mago? Por qu? Qu historia narraras t si estuvieras en su lugar? Iniciacin a la lectura: reconoces alguna palabra o letras en los ttulos de las portadas? De qu crees que se tratar el cuento que est observando la nia junto al estante? Por qu? Cules son las seales que puedes distinguir en las paredes de la biblioteca? Nombra algunos elementos presentes cuyos nombres tengan 3 o ms slabas. Descubre 3 elementos que comiencen con el mismo sonido. Iniciacin a la escritura: conoces algn signo escrito en la lmina que puedas realizar? Qu nombre le pondras a esta biblioteca? Puedes escribirlo? Qu datos escribiras en el sobre? Puede entregarles un sobre para que escriban u otra hoja en blanco para que realicen los trazos que requieran. Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

Atencin con la noticia!, pgina 74. Tu primer da de clases, pgina 79. Yo tambin puedo narrar, pgina 80. Tiendas de mi entorno, pgina 86.
Conexin con actividades de otros ncleos: Identidad Yo identifico emociones, pgina 33. Todos tenemos derechos, pgina 38. Convivencia Escojo el mejor rincn, pgina 66. Opinamos con respeto?, pgina 68. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Recordando el 21 de mayo, pgina 131. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanti cacin A izquierda o derecha?, pgina 141. Buscando variadas formas, pgina 144.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comnteles qu se espera potenciar a travs de las actividades con este ncleo e invtelos a proponer una serie de experiencias que les gustara realizar, y sugerir cosas que quieran aprender. Puede finalizar la actividad de la lmina, llevndolos al rincn de lectura en la sala o a la biblioteca de la escuela. As podrn interactuar directamente con los textos escritos.
111
Lenguajes Artsticos
Comunicacin
112
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina o solicteles pasar en grupos pequeos observando cada uno de los detalles que se presentan en ella. Es importante que los incentive a observar detenidamente cada una de las manifestaciones artsticas que all aparece. Para incentivar el dilogo a travs de la observacin de la lmina, sugiere realizar las siguientes preguntas: qu te gusta de la lmina? Qu elementos llaman tu atencin? Has visitado un lugar como este? Por qu? En tu localidad puedes encontrar manifestaciones artsticas como estas? Dnde?
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Lenguajes Artsticos, permitindoles comunicarse a travs de diversas manifestaciones expresivas: plsticas, corporales o musicales, las que les permitirn comunicar, representar y expresar la realidad tal y como ellos la perciben, desarrollando la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la capacidad creativa.
Comunicacin
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir algunas situaciones que all se presentan, fomentando la reflexin y potenciando los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este ncleo. A continuacin, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Expresin creativa: puedes imitar algn movimiento de los que se realizan en los cuadros o fotografas? Puedes desplazarte por la sala como un bailarn o bailarina de ballet? Qu te pareci imitarlos? Qu estilos de msica crees que escucha el nio con audfonos? Qu sonidos podras escuchar en una sala de museo como esta? Apreciacin esttica: cul de las manifestaciones artsticas te gusta ms? Por qu? Qu emociones te generan las esculturas que all aparecen? Cmo crees que se siente el nio frente a la escultura? Por qu? Cules son los colores ms llamativos en cada una de las obras artsticas? Cules son las formas y figuras que llaman ms tu atencin? En las fotografas de bailes, cules son los aspectos que ms te agradan? Qu trajes de baile te gustara utilizar? Por qu? Si pudieras estar en una sala como esta, qu les preguntaras a las personas que hicieron cada una de las obras? Por qu?

Aprecio una obra de arte, pgina 96. Quin canta ms rpido?, pgina 98. Una gran obra plstica, pgina 99.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Diseando mi volantn, pgina 13. Identidad Cmo prepar la receta?, pgina 37. Convivencia Realicemos nuestro mural, pgina 49. Qu herramientas usan?, pgina 59. Seres Vivos y su Entorno Naturales o artificiales, pgina 112. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Cmo celebramos el 18?, pgina 128. Pinturas de otra poca, pgina 134. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanti cacin Organizando la historia, pgina 142. Buscando variadas formas, pgina 144.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comnteles qu se espera potenciar a travs de las actividades con este ncleo e invtelos a proponer una serie de experiencias que les gustara realizar y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrelas en su planificacin para que les sean significativas. Puede finalizar la actividad de la lmina invitndolos a expresarse creativamente a travs de una manifestacin artstica que deseen realizar.
113
Personajes del cuento? Inicio
Nrre a los nios y a las nias el cuento El Patito Feo (ver Herramientas ldicas). Luego, pregnteles: cmo se llama el cuento? Qu pas cuando naci el patito? Cmo trataban al patito todos los animales de la granja? Por qu? Ustedes creen que se debe tratar mal a alguien que creemos feo? Por qu? Qu hizo el Patito Feo? Qu sucedi despus? En qu animal se convirti? Entonces era feo? Por qu? Alguna vez te han tratado como al Patito Feo? Qu hiciste? Proponga a los prvulos dramatizar el cuento con ayuda de mscaras de animales de la granja y de patitos. Relteles el cuento mientras ellos lo actan.
72
Lenguaje Verbal
Encierra con una cuerda los personajes que aparecen en el cuento El Patito Feo y explica por qu los otros no pertenecen al cuento.
Comunicacin
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre la actividad y pregunte: qu ven en la imagen? Quines estn en la granja? Todos los personajes son los del cuento? Quines no aparecen en el cuento? Por qu? De qu cuentos son los otros personajes? Qu cosas hacin en su cuento? Te gusta alguno de estos personajes? Por qu? Proponga al grupo encerrar a todos los personajes que aparecen en el cuento.
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cules eran los personajes del cuento? Cmo conocas sus caractersticas?
Esta actividad no requiere de adaptaciones, sin embargo, puede encontrarse con nios y nias que cometan errores, porque no estuvieron atentos mientras se realiz la lectura. Para estos casos sera importante que les pregunte qu escucharon y, tal vez, que vuelva a repetir el relato. Es importante que recuerde que la intencin de este aprendizaje es que los nios y las nias respondan y hagan inferencias sobre las preguntas que se les realice. Por ello, genere un espacio de confianza en que todos puedan opinar. Si uno de ellos no responde, podra anticiparse a las respuestas y realizar paletas con dibujos en las que estuvieran las posibles respuestas, y que sean ellos mismos quienes la escojan para contestar.
Busca alternativas a las preguntas que se le realizan. Material de apoyo, pgina 153.
114
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Aprendizaje Esperado Especfico: escuchar atentamente el relato de un cuento, identificando situaciones y personajes. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral, a partir de una escucha atenta y receptiva. Indicadores de evaluacin: Mantiene una actitud atenta y receptiva. Identifica personajes de relatos escuchados.
Lenguaje Verbal
73
Aprendo nuevas palabras Inicio

Lales el poema Hace gimnasia el mar (ver Herramientas ldicas). Luego, invtelos a comentar: qu elementos marinos se nombraban en el poema? Has visto alguno de ellos? Cules son sus caractersticas? A continuacin, invtelos a imaginar que realizan un viaje a las profundidades del mar, descubriendo nuevas especies y algunos animales marinos que jams haban visto. Al finalizar el ejercicio de imaginacin, invtelos a comentarlo.
Aprendo nuevas palabras
Comunicacin
Mi primer libro marino

Nombre:
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que observen y comenten los recuadros que aparecen en la pgina del Texto y, junto a ellos, lea el nombre de la actividad. Solicteles que observen los recortables de la pgina y que elijan tres animales que les gustara conocer. Luego, debern investigarlos y colocarlos en su libro marino. Una vez que los escojan, llvelos a la biblioteca o sala de enlaces para que busquen informacin sobre ellos.
Cierre
Busca y recorta tres animales marinos que te gustara conocer. Investiga su nombre y caractersticas. Con ayuda de la educadora, copia sus nombres bajo cada imagen.
Cmo lo hice?
Para finalizar, proponga comentar las definiciones que encontraron para los elementos marinos que escogieron. Metacognicin: conocas estas especies? Cmo investigaste sus nombres? Por qu crees que es importante conocerlos?
Durante la actividad, puede encontrarse con nios o nias que no exponen lo que investigaron. En esos casos, usted puede modificar la actividad y pedirle a algn compaero o compaera de confianza del nio o la nia que le ayude en su exposicin o ser usted mismo quien vaya sealando al resto lo que el prvulo dice, para que as paulatinamente vaya adquiriendo confianza. Para este aprendizaje, sin embargo, es relevante que el nio o la nia reconozca una nueva palabra y la integre en sus conversaciones cotidianas, por lo que ser importante que usted indague si comprendieron el significado de esa nueva palabra.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse oralmente incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de ampliar su vocabulario, incorporando palabras nuevas, describiendo su significado y comparando aquellas que tienen el mismo sonido pero distinto significado. Indicadores de evaluacin: Seala el significado de palabras nuevas. Emplea palabras nuevas en sus conversaciones.
Seala el significado de palabras nuevas. Material de apoyo, pgina 153.
115
Atencin con la noticia! Inicio
Incentive a los nios y a las nias con un ttere que represente a un vendedor de diarios que pregona la noticia principal. Para ello, compre un diario previamente seleccionado. Luego, pregunte: cmo te enteras de lo que pasa en otras lugares? Por qu medios nos podemos enterar de la noticias? Reparta por parejas, o de a tres, una hoja del peridico que compr. Permtales que observen y, luego, pregunte: todas las noticias tienen foto? Dnde estar escrito lo que dice la noticia? De qu tamao son las letras? De qu tratan sus noticias? Escuche sus opiniones y antelas en la pizarra. Despus, lea una por una cada noticia y pregnteles de qu trataba la noticia. Anmelos a comparar con lo que anot en la pizarra.
74
Lenguaje Verbal
Atencin con la noticia!

Mircoles 20 de julio
Comunicacin
Zoolgico recibe a mam y cra hipoptamo

La cra tiene tres meses y mam hipoptamo tiene 10 aos. Comen vegetales y les gusta mucho nadar.
Noticias
E 29
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que observen la pgina del Texto. Pregunte: qu ven en la pgina? Ser un instructivo? Una cancin? Por qu? Qu texto es? Por qu? Falta algo en esta noticia? Pueden saber de qu se trata esta noticia? Por qu? Lea la noticia y anmelos a descubrir si se acercaron al contenido. Incentvelos a dibujar a mam hipoptamo con su cra para completar la noticia.
Escucha la lectura que har tu educadora y explica la noticia. Dibuja la foto de la noticia para completarla.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo supiste qu deca la noticia? Qu pistas te ayudaron a descubrirlo? Tus ideas fueron cercanas a lo que se deca en la noticia?
La actividad no presentar mayor complejidad, puesto que los nios y las nias, a parte de hacer inferencias sobre la noticia, solo debern dibujar para completarla. Sin embargo, puede encontrarse con algunos que an no estn seguros de los contenidos y caractersticas de una noticia y, por lo tanto, sus explicaciones son equvocas. Para ello, es necesario que realice ms actividades empleando este tipo de textos.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje Esperado Especfico: comenta oralmente el contenido de un texto informativo escuchado, utilizando estructuras oracionales completas para mejorar sus competencias comunicativas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias amplen sus competencias comunicativas, al referirse al contenido de un texto escuchado, empleando estructuras oracionales completas expresadas oralmente. Indicador de evaluacin: Comenta en forma oral el contenido de una noticia.

116
Lenguaje Verbal
75
Cuentan que una lagartija Inicio

Lale a los nios y a las nias el cuento La lagartija pide prestada una colita (ver Herramientas ldicas). Dialogue con ellos sobre las caractersticas de los animales que participan en el cuento ledo. Pregunte: qu animal del cuento no conocas? Qu aprendiste sobre las lagartijas? Qu ms sabes de ellas? Dnde has visto una lagartija?
Cuentan que una lagartija

1. Qu le pas a la lagartija?
Comunicacin
2. Qu hizo para conseguir otra colita?
Desarrollo
Describa la pgina con el grupo. Pregunte: qu ven? Qu hay en las escenas? Te recuerda alguna parte del relato? Qu dice en cada pregunta? Lea a los prvulos las preguntas pausadamente y d unos segundos para que marquen o dibujen sus respuestas. Antes de continuar con la siguiente pregunta, verifique que hayan respondido. Es importante que reconozca que estas preguntas favorecen la comprensin lectora de su grupo. Las preguntas 1, 2 y 3 corresponden al nivel literal y la ltima es de tipo reflexivo.
3. Cmo termin la historia de la lagartija?
4. Qu hubieras hecho t en lugar de la lagartija?
Cierre
Recuerda el cuento La lagartija pide prestada una colita y escucha las preguntas. Marca con una X la respuesta correcta y dibuja, segn corresponda.
Cmo lo hice?
Metacognicin: cmo resolviste las preguntas? Fue fcil? Por qu? Qu fue lo que ms te agrad del relato? Por qu? Invite al grupo a modelar lagartijas con masa de sal.
Si durante la actividad se encuentra con nios y nios que responden equvocamente o no saben la respuesta, puede acercarse a ellos y leerles nuevamente la narracin. Luego, invtelos a comentar de qu se trataba la historia. Si no pudiesen proponer una solucin para la ltima pregunta, pdales que solo dibujen lo que ms les gusto de la narracin.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de un cuento mediante la escucha atenta para dar a conocer su impresin de agrado y desagrado. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de escuchar atentamente textos literarios breves y sencillos, transmitidos oralmente, disfrutando de ellos y dando a conocer sus impresiones de agrado o desagrado. Indicadores de evaluacin: Escucha atentamente una narracin. Demuestra su comprensin respecto de una narracin escuchada.
Seala impresiones frente a un texto literario.

117
Puedes adivinar quin es? Inicio
Participe con los nios y las nias en la formacin de grupos segn la negacin de criterios que se sealen; por ejemplo, los que no son nias, los que no usan lentes, los que no usan sombrero. Juegue a la mmica con los nios y las nias. Organcelos en grupos y pdales que, por turnos, representen algunos quehaceres domsticos. De esta manera, el resto puede realizar preguntas y as adivinar de qu actividad se trata. Juegue con ellos a resolver la Adivinanza (ver Herramientas ldicas).
76
Lenguaje Verbal
Comunicacin
Desarrollo
Describa los recuadros con el grupo. Converse con ellos y ellas sobre las caractersticas de las personas y los accesorios que usan. Cunteles la historia de un detective que est buscando un personaje misterioso. Incentvelos a prestar atencin a las pistas y a seguirlas, tachando a las personas que descartan en la bsqueda: no tiene barba, no usa anteojos, no es calvo, no muestra gesto serio, no lleva sombrero, no es hombre. Verifique si descubrieron al personaje misterioso. Luego, pdales que coloreen el marco que tiene el rostro descubierto.
Observa y escucha las pistas que te dar la educadora. Luego, colorea el marco del retrato del personaje misterioso.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu pasos siguieron para descubrir al personaje misterioso? Cmo descubriste al personaje? Los mensajes fueron claros? Por qu? Lea la rima que aparece en el recuadro Herramientas ldicas y pdales que inventen otras, para contar al resto de sus compaeros y compaeras.
En caso de que uno de los nios y nias no llegue a reconocer al personaje oculto, pregntele si estuvo atento a las indicaciones y reptaselas si es que es necesario. Lo importante es que l o ella sea quien los descubra y comprenda los mensajes que se le entregaron.
Interpreta informacin con la ayuda del adulto. Material de apoyo, pgina 155.
118
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters (instrucciones). Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral, en diferentes situaciones tales como: instrucciones de juegos, actividades, preguntas relacionadas con textos escuchados, entre otras. Indicadores de evaluacin: Escucha acciones que se le solicitan. Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solucin a un problema.
Lenguaje Verbal
77
Rima en las palabras Inicio

Elabore un par de tarjetas con dibujos de palabras que rimen como: palasala, rosachoza, maletncalcetn, casataza, para cada uno de los nios y las nias. Pegue el primer juego de palabras en las paredes de la sala y muestre las otras palabras al grupo para que las nombren. Luego, invtelos a tomar una tarjeta y anmelos a encontrar entre las palabras que estn en la pared la que rima con su tarjeta. A continuacin, propngales pegar, por turnos, sus tarjetas en la pizarra. Incentvelos a verificar que ambas palabras rimen. En caso que no rimaran, pregunte: alguien tiene alguna tarjeta que rime con una de estas palabras? Propngale al grupo crear una breve frase con las palabras que han encontrado como: Qu linda mi rosa que encontr en la choza o Solo tengo una taza en mi casa. Incentvelos a enunciar voluntariamente sus creaciones.
Traza una lnea entre los nombres de los nios y las nias y las imgenes con las que riman.
Comunicacin
Rima en las palabras
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre la imagen al grupo y anmelos a describirla. Pregunte:qu ven en la imagen? saben cmo se llaman los nios y nias? Lea sus nombres y contine: Marisol rima con. Espere a que completen la oracin y verifique con ellos su respuesta. Pregunte: por qu Marisol rima con girasol? Anmelos a darles la entonacin adecuada para descubrir con qu palabra riman. Invtelos a trazar una lnea entre las palabras que riman en ambas columnas. Enuncie la rima El girasol de Marisol y anmelos a descubrir los personajes de la pgina del Texto.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Aprendizaje Esperado Especfico: iniciar la conciencia fonolgica mediante la asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos finales. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias reconozcan los sonidos finales de las palabras y los asocien con aquellas que riman. Indicador de evaluacin: Nombra palabras que riman en sus sonidos finales.
Cierre
Metacognicin: cmo sabes que palabras riman? por qu fue necesario repetir la ltima palabra?
Puede encontrar nios y nias que no reconocen los sonidos finales, en aquellos casos, es importante hacerles marcar individualmente el ltimo sonido de cada palabra.
119
Argumentando mis ideas Inicio
Coloque en la sala algunas imgenes de animales, incentive a los nios y nias para que las observen y las describan. Luego, anmelos a recordar los animales que les agradan y a argumentar el porqu de esto. Puede emplear preguntas como: dnde vive ese animal? Por qu es de tu agrado? Invtelos a comentar en parejas, preguntando si tienen o han tenido mascotas. Pida que describan los cuidados que hay que procurar con ellas.
Cmo lo hice?
78
Lenguaje Verbal
Comunicacin
Argumentando mis ideas
Observa y comenta los cuidados que debes tener con una mascota. Dibuja tu mascota o el animal que te gustara tener en el hogar.
Desarrollo
Solicite que comenten acerca de las imgenes del Texto. Indague acerca de las experiencias que tienen con las mascotas. Pregnteles: cules son los cuidados que debo tener al ser dueo de una mascota? Qu sucedera si no cumplo con esas labores? Emplee otras preguntas que les lleven a argumentar. Luego, lales las indicaciones de la pgina y escuche sus respuestas.
Cierre
Metacognicin: fue fcil expresar tus ideas? Qu dificultades se te presentaron al hablar? Es importante comentar lo que piensas? Por qu? Busque, junto al grupo, algunas noticias en diarios que sean de inters para todos. Lalas en voz alta e invtelos a comentar sus impresiones, argumentando las ideas que les sugieren la lectura.
Puede encontrarse con nios y nias ms tmidos que no se integran a la actividad porque no opinan y, por consecuencia, no argumentan sus ideas. En esos casos es importante incentivarlos para que participen paulatinamente con sus comentarios, tal vez guiados por medio de preguntas, para que ms tarde lo realicen espontneamente. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje Esperado Especfico: comunica en contextos variados usando argumentos en sus conversaciones. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje nios y nias podrn comunicarse con facilidad en sus conversaciones, empleando adems argumentos sobre sus ideas. Indicadores de evaluacin: Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa.
Utiliza argumentos simples en sus conversaciones.

120
Lenguaje Verbal
79
Tu primer da de clases Inicio

Proponga al grupo observar la llegada de los nios y las nias a una de las aulas de la escuela. Luego, en la sala, pregunte: qu hemos visto? Qu hacen ellos cuando llegan? Quines los vienen a dejar? Cmo se sienten cuando sus paps los dejan? Por qu?
Dibjate dentro de la escena. Luego, cuntale a la educadora lo que crees que sucede en la imagen, ella escribir en el recuadro lo que t le digas.
Comunicacin
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y pregunte: qu estn haciendo los nios y las nias? T haces lo mismo cuando llegas a tu escuela? Quin ha venido a dejar al nio a su sala? Quin lo recibe? Cmo se siente el nio que llega a la sala? Incentvelos a dibujarse con lpices de cera dentro de la escena y, luego, escriba en el recuadro lo que ellos comenten sobre la lmina, anotando la frase tal como la dicen.
Tu primer da de clases
Cmo lo hice?
Cierre
Para finalizar, lales algunas frases al azar, y pregnteles si comprenden lo que dice en la frase. Escuche las opiniones. Metacognicin: qu viste en la pgina y cmo lo explicaras? Lo que dijiste, se comprende claramente? Por qu es importante que hablemos claramente? Incentive al grupo a decir, con frases sencillas, quin es su compaero o compaera. Para esto, toque con la mano la cabeza de algn nio o nia y repita la retahla Din, don (ver Herramientas ldicas). Pdale a uno de ellos que diga algo de l o ella; d un ejemplo.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan comunicarse oralmente de forma clara, empleando en sus conversaciones o narraciones frases completas, utilizando elementos y tiempos verbales adecuados y expresando frases con fluidez, sin omitir, sustituir o alterar el sonido de los fonemas. Indicadores de evaluacin: Narra situaciones de forma clara y comprensible. Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente. Si un nio o una nia no comenta ni argumenta sus ideas, puede cambiar las preguntas o pedirle que solo describan aquellos aspectos que llamen su atencin. Lo importante es que el nio o la nia sea capaz de comunicarse empleando oraciones claras, que le permitan comprender lo que dice. Es tambin relevante que los escuche con atencin, a fin de detectar cualquier problema que presenten en la articulacin de los fonemas y las palabras, para corregirlos con ejercicios o derivarlo al especialista que sea necesario.
Narra situaciones de forma comprensible. Material de apoyo, pgina 156.
121
Yo tambin puedo narrar Inicio
Invite al grupo a sentarse en crculo. Muestre uno a uno las imgenes y enuncie preguntas como: quines son los personajes? Qu sucede en la escena? Cmo se sienten? Por qu? Lales el cuento No podemos bajar! (ver Herramientas ldicas), ensendoles cada escena y cambiando el tono de voz, para darle emocin al cuento. Luego, anmelos a narrar el cuento terminando las oraciones que usted dir. Deje inconclusa la narracin para que los nios y las nias la terminen.
80
Lenguaje Verbal
Pero cuando el osito lleg
El gato Donato se subi
Comunicacin
Yo tambin puedo narrar
Escucha el cuento No podemos bajar! y narra cada parte con las frases que correspondan. Luego, dibuja en una hoja aparte el momento que ms te agrad.
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y pregunte: qu ven? De qu cuento se trata? Qu partes del cuento no estn escritas? Qu sucede en estas escenas? Invtelos a completar el texto de las escenas del cuento con sus propias oraciones. Luego, propngales dibujar en una hoja aparte lo que ms les agrad del cuento.
Felizmente, lleg
Entonces
Cierre
Metacognicin: cmo te sentiste al narrar la historia? Qu aspectos incluiste en tu nuevo relato?
Si por alguna razn se encuentra con un nio o una nia que no participa de la narracin, debe intentar incentivarlo. Puede ser que sea tmido y le d vergenza. Le puede sugerir que, con la ayuda de un ttere, se esconda detrs de un escenario de tteres o cortina y contine la narracin o que le cuente al odo a otro de sus compaeros o compaeras y este sea el que se lo cuente al resto del grupo. Lo importante es que se exprese y paulatinamente vaya perdiendo el temor a narrar delante del grupo. Puede tambin encontrarse con nios y nias que no narran claramente o que sus ideas no se comprenden. A ellos tambin podra sugerirles que realicen una representacin. La idea es que pueden hacer comprensible sus ideas.
Narra un cuento con ayuda de otros.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva. Aprendizaje Esperado Especfico: producir una narracin oral en forma personal a partir de imgenes y distintos tipos de textos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de crear textos orales y de narrarlos coherentemente, ya sea en forma personal o colectiva. Adems, se espera que identifique las posibilidades que les generan el narrar y recrear los textos orales (comunicar una idea, representar un hecho importante, etc.). Indicadores de evaluacin: Narra un cuento breve. Narra un cuento en forma comprensible.

122
Lenguaje Verbal
81
Yo puedo comunicarme Inicio

Prepare una caja con objetos que se usan en una fiesta de cumpleaos como: vasos, plato, mantel, etc. Juegue con el grupo al Veo, veo. Explique que dir: Veo, veo y ellos preguntarn: qu ves? Usted responder un objeto. Ellos harn preguntas para adivinar cada uno de los objetos que contiene la caja. Proponga ejemplos de preguntas, como: sirve para vestirse? Es grande o pequeo? Entone con el grupo la cancin Cumpleaos feliz, que aparece en Herramientas ldicas.
Yo puedo comunicarme
Comunicacin
Desarrollo
Invtelos a observar la pgina del Texto y pregunte: qu ven en la imagen?Qu hacen la nia y el pap?Qu crees que le dice el pap a la nia? Cmo lo sabes? Escuche sus opiniones y contine: si tuvieras que celebrar tu cumpleaos, cul escena escogeras? Por qu? Proponga al grupo jugar a escribir en los globos un dilogo. Luego, pueden colorear la nube que tiene la manera cmo celebraran su cumpleaos. Recuerde respetar el nivel de escritura de cada uno.
Escribe en los globos las frases que emplea esta familia. Dile al grupo tu opinin y colorea la escena de cmo t celebraras tu cumpleaos.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: crees que es importante hacer preguntas? Por qu? cundo haces preguntas? Cundo respondes s? Cundo respondes no? Incentive al grupo a jugar a los periodistas. Invtelos a agruparse en parejas. Pdales que averigen la comida y el programa de televisin que ms les gusta a sus familiares. Luego, anmelos a que le digan lo que averiguaron. Pregunte: qu consultas hiciste al jugar a ser periodista? Les gust la actividad? Por qu?
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir intenciones comunicativas, a travs de una actitud atenta, empleando frases de diverso tipo: exclamativas, negativas e interrogativas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn distinguir las intenciones comunicativas de las personas y los significados del lenguaje. Reconociendo frases de diversos tipos. Indicadores de evaluacin: Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. Expresa sus ideas utilizando frases negativas. Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas. Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas.
Puede encontrarse con nios o nias que no comentan sus ideas, por ser ms tmidos. Para ellos es necesario que les incentive de forma personal a expresarse y, luego, paulatinamente, vaya integrando sus opiniones dentro del grupo.
Se integra en conversaciones grupales. Material de apoyo, pgina 157.
123
Buscando slabas iguales Inicio
Sugiera al grupo descubrir con qu sonido empiezan los nombres de sus compaeros y compaeras, dando un ejemplo con un nombre como Camila. Proponga silabear el nombre Camila y pregunte: con qu slaba comienza Camila? Finalmente, invtelos a descubrir y a nombrar si alguna otra palabra empieza con esta slaba, como: cable, caja, cara, etc. Juegue con los nios y las nias a El mensajero (ver Herramientas ldicas). Invtelos a nombrar palabras que empiecen con la misma slaba de la figura mostrada.
82
Lenguaje Verbal
Comunicacin
Encierra en cada recuadro la figura que tiene la misma slaba inicial que el modelo. Luego, dibuja otro elemento cuyo nombre comience con esa slaba.
Buscando slabas iguales
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y anmelos a describirla. Pregunte: qu ven en la pgina? Con qu slaba comienza la palabra perro? Cul de las dos palabras siguientes empieza con la slaba pe? Qu otro elemento dibujaras que empiece con la slaba pe? Enuncie las mismas preguntas para los otros recuadros y d un tiempo para marcar, cortar y pegar.
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cules eran las palabras que tienen igual slaba inicial? Tuviste que leer? Qu hiciste?
Durante la actividad, se puede encontrar con nios y nias que no reconocen el sonido inicial de las palabras. Con ellos puede practicar ejercicios de articulacin frente a un espejo; por ejemplo, puede pedirles que pronuncien la palabra perro y vean la forma en que mueve el aparato fonador. Puede hacer lo mismo con el resto de las palabras de cada grupo, hasta que logren identificar los sonidos iniciales de ellas. La idea es que puedan reconocer las palabras que comienzan con la misma slaba.
Identifica palabras que comienzan con la misma slaba.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer el sonido inicial de palabras habladas para desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva. Anlisis de AEE: a travs del trabajo con este aprendizaje, se espera que los nios y las nias avancen en el desarrollo de la conciencia fonolgica, es decir, que sean conscientes de que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico, a travs del reconocimiento y separacin de las slabas que conforman las palabras y de la asociacin de aquellas que tienen el mismo sonido final. Indicadores de evaluacin: Reconoce sonidos iniciales de las palabras. Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.

124
Lenguaje Verbal
83
El nombre de nuestros juegos Inicio

Proponga a los nios y a las nias recordar palabras que conozcan en otras lenguas; por ejemplo, mapudungn, ingls, rapanui. En caso de no recordar, puede nombrrselas usted y que sean ellos quienes identifiquen el significado y contexto en que se emplean. Cante con el grupo la cancin Hola, cmo ests (ver Herramientas ldicas), comprendiendo los saludos que realizan las distintas culturas que aparecen en ella.

Mi juego favorito es el kai-kai. Mi juego favorito es el paln.
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a observar las imgenes que aparecen en el Texto. Propngales comentar si han visto estos juegos o si han participado de ellos. En caso de conocer los nombres, puede comentarlos con el resto. De no ser as, ser usted quin se los indique. Anmelos a practicarlos en grupos e incentvelos a realizar la actividad de la pgina.
Cierre
Metacognicin: conocas los nombres de estos juegos? Conoces otras frases de esas culturas? Sabes cmo son las palabras que utilizan para saludarse? Proponga a los nios y las nias los nombres de los nmeros en otras lenguas; por ejemplo, mapudungn e ingls. Juegue con ellos a enumerar colecciones de elementos, nombrndolos en otros idiomas.
Escucha el nombre de cada juego, luego, dibuja uno de tu propia cultura.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para nios y nias. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender y emplear palabras de otras lenguas que son de inters para nios y nias. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn reconocer algunas palabras bsicas de otras lenguas, adecundolas al contexto en que se emplean. Indicadores de evaluacin: Reconoce palabras de otra lengua. Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos. Puede encontrarse con nios y nias que no sealan las palabras de otras lenguas porque no las escuchan bien o, simplemente, porque no asocian su significado al contexto. Para ellos se hace necesario trabajar de forma individual, a fin de escuchar correctamente los fonemas de las palabras. Si la dificultad persistiera es posible detectar problemas de articulacin y audicin.
No requiere.

125
Tantos tipos de textos que explorar Inicio
Junto a los nios y a las nias, visiten la biblioteca de la escuela. En caso de no tenerla, pueden llevar distintos tipos de texto a la sala (por ejemplo, diarios, libros, revistas,etc). Invite al grupo a tomar los textos y descubrir de qu se trata cada uno. Propngales describir el texto que escogieron. Movilice experiencias previas respecto del contacto que han tenido con textos literarios. Puede realizarles preguntas tales como: qu textos les gustan? Qu tipos de textos hay en tu hogar? Cules textos son los que prefieren?
84
Lenguaje Verbal
Tantos tipos de textos que explorar

El Principito
Comunicacin
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a observar y describir las imgenes de los diversos textos que aparecen en la pgina, sealando cules son los que conoce y cules son los que prefiere. Seale las indicaciones de la pgina y orintelos durante la actividad.
Charquicn
(para 4 personas)
Recetario:
Ingredientes:
Cierre
Metacognicin: qu posibilidades te ofrecen los textos escritos? Cules son los que prefieres? Por qu? Qu otros tipos de texto conoces? Realice, junto a los nios y a las nias, el Da de la Lectura. Para ello propngales llevar sus textos preferidos, organicen la sala para transformarla en un espacio tranquilo y cmodo. Luego, definan las reglas que emplearn y comiencen con la lectura. Pueden, adems, implementar un espacio de lectura dentro de la sala, en el cual a diario puedan acercarse y sacar un texto.
ajo picado 1 diente de o picada carne molida 1/4 taza de aj de color Una pizca de organo Una pizca de de sal 1/2 cucharadita picada 1/2 cebolla ria picada 1/2 zanaho picada 1/2 kg papa espinaca picada 1/4 taza de picado 1 zapallo italiano o picado 1 zapallo amarill picados porotos verdes 1/2 taza de choclo dientes de 1/2 taza de taza de arvejas 1/2 acelgas picadas 1/2 taza de
Instruccione
y cebos: o, aj de color ajo, organ restanincorporar los ingredientes minutos. Frer la carne, Incorporar adamente 40 15 minutos. lla. Cocinar por aproxim a fuego bajo a de palo. tes. Cocinar r con una cuchar Chancar o aplasta
Seala los nombres de los textos y encierra en un crculo los que te permiten informarte.
Cmo lo hice?
La actividad no debiera presentar dificultades, siempre y cuando hayan interactuado previamente con aquellos textos, de lo contrario no lograr reconocer de qu tipo de texto se trata. En aquellos casos puede guiarlos a descubrirlo a travs de preguntas.
Reconoce caractersticas de textos escritos.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir las oportunidades que entregan los textos escritos al relacionarse con ellos e interpretarlos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan las posibilidades que les genera el contacto con diversos textos escritos. Indicador de evaluacin: Reconoce texto de tipo informativo.

126
Lenguaje Verbal
85
Jugando a escribir Inicio

Elabore fichas de cartulina con cinco smbolos creados por usted que signifiquen acciones como: saltar, correr, gatear, rodar y caminar en puntas de pie. Colquelas en un sobre de cartulina. Muestre un ttere y dgales que se llama Lissar. Explique que Lissar es un duende que vive en nuestra imaginacin y ha venido a saludarlos. Entable un dilogo con el grupo en que el ttere les comente que su mundo tiene una manera de escribir diferente al nuestro y que cada smbolo tiene un significado. Invtelos a escuchar la lectura de los smbolos y a realizar las acciones que este pide. Haga que el ttere narre El mundo de los duendes (ver Herramientas ldicas).
Escribe los smbolos que has creado en la pizarra de Lissar y cpialos en cada uno de los recuadros de abajo.
Comunicacin
Jugando a escribir
Desarrollo
Incentive al grupo a observar la imagen de la pgina y pregunte: qu ven en el dibujo? Ser el mundo de Lissar? Cmo lo saben? Cmo son los duendes? Qu estar haciendo Lissar en la pizarra? Quisieran ayudar a Lissar a crear nuevos smbolos? Qu podran en la pizarra? Qu significan? Proponga al grupo escribir cuatro smbolos con lpiz en la pizarra y copiar cada uno en los recuadros inferiores.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: sabes para qu sirven los smbolos? Has visto algn smbolo en la escuela? Cules? Invite a los nios y a las nias a jugar con los smbolos que han creado. Propngales elegir dos y ensear el significado de cada uno al grupo para ponerlos en prctica.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Esperado Especfico: producir sus propios signos grficos para expresar sus primeros escritos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias comiencen con sus primeros esbozos de escritura a travs de la grafa de sus propios smbolos y signos para representar ideas, separndolos de sus dibujos. Indicadores de evaluacin: Produce smbolos para representar ideas. Produce signos para representar ideas.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no reconocen el sentido de los smbolos que graficaron o solo los identifica con dibujos, en estos casos es necesario seguir incentivndolos a realizar escritos y a reconocer que antes de comenzar, debe pensar en la idea que quiere expresar.
Grafica smbolos escritos distinguindolos de sus dibujos.

127
Tiendas de mi entorno Inicio
Realice con el grupo una visita a una zona comercial de la localidad, en donde puedan encontrar: farmacias, tiendas de ropa, etc. De no ser as, consiga fotos o recortes de revistas de establecimientos de la comunidad. Invtelos a interpretar el significado del nombre de cada lugar a partir de sus conos; por ejemplo, un restaurante que se llame Gustitos y tiene un cono de un plato con cubiertos. Efecte paradas en algunos carteles de diferentes servicios y anmelos a descubrir el servicio que da cada lugar como: comida para llevar, venta de medicamentos, etc.
86
Lenguaje Verbal
Pescadsimos Pescadsimos
Pega los recortables de los conos que corresponden a cada cartel, segn el servicio que presta.
Comunicacin
Tiendas de mi entorno
Desarrollo
Incentive a los nios y a las nias a describir la escena. Pregunte: qu ven en la pgina? Qu lugares ven? Saben cmo se llama el restaurante? La tienda de ropa? Y la farmacia? Enuncie sus nombres y muestre los conos que aparecen como recortables. Anmelos a describirlos y a descubrir a cul establecimiento corresponden. Invtelos a pegar los recortables con los conos en el lugar que corresponde, segn el servicio que ofrece cada uno.
Trapos
Cmo lo hice?
Farmacia
Cierre
Metacognicin: cmo supiste qu conos correspondan a cada establecimiento? Fue fcil descubrirlo? Por qu? Entone con el grupo la cancin El sombrero (ver Herramientas ldicas) y anmelos a descubrir cmo se llama el establecimiento donde trabaja el vendedor de faroles (ferretera).
Est actividad es sencilla, no requiere de mayores adaptaciones. Sin embargo, puede encontrarse con nios y nias que pegan los conos de forma incorrecta. Para corregir esto puede pedirles que comparen con el resto del grupo lo que han realizado y comenten por qu los colocaron de esa forma. Planteles preguntas que los lleven a corregir por s mismos lo que han realizado.
No requiere.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender que las palabras y logotipos a primera vista (vocabulario visual), pueden representar ideas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias, establezcan sus primeros vnculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a travs del lenguaje escrito. Indicador de evaluacin: Reconoce ideas a partir de palabras escritas.

128
Lenguaje Verbal
87
Marcando la vocal inicial Inicio

Prepare tarjetas con dibujos y sus respectivas palabras en la parte inferior, para cada uno de los nios y las nias. Escriba algunas palabras con el sonido inicial equivocado; por ejemplo, ilefante, aa, oglesia. Recuerde colocar con otro color la vocal con que inicia la palabra. Ubique las tarjetas pegadas en las paredes del patio y anmelos a recoger aquellas palabras que se encuentran correctamente escritas. Luego, invtelos a mostrar sus tarjetas y a decir la palabra segn el dibujo que tienen. Si resulta equivocada la eleccin, pdales a elegir nuevamente una tarjeta. Refuerce pronunciando ambas palabras claramente.
Marcando la vocal inicial

escalera uscalera
Comunicacin
emn imn
oso aso
Desarrollo
ordilla ardilla
uva iva
Traza una lnea entre el dibujo y la palabra que le corresponde. Luego, colorea los dibujos.
Muestre la pgina al grupo y pregnteles: qu ven en la ficha? Con qu vocal empezar la primera imagen? Cul palabra ser su nombre? Por qu? Invtelos a nombrar los dibujos y marcar el inicio de cada palabra con el mismo color del marco del dibujo y a identificar el que le corresponde. Pdales que tracen una lnea entre cada dibujo y la palabra que le corresponda. Anmelos a colorear los dibujos.
Cierre
Metacognicin: fue fcil encontrar las palabras que correspondan a cada dibujo? Por qu? Cmo descubriste las palabras correctas? Entone con el grupo la cancin Marcha de las letras (ver Herramientas ldicas) y acompela con mmica.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significados, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje Esperado Especfico: asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas para avanzar en el aprendizaje de los fnicos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias asocien letras con fonemas (sonidos) correspondientes, en situaciones de interpretacin de textos escritos. Indicadores de evaluacin: Asocia vocales a su correspondiente representacin grfica. Asocia fonemas a su correspondiente representacin grfica.
Puede encontrarse con nios y nias que an no reconocen visualmente las vocales ni su sonido y, por ello, no podrn unir el dibujo con la palabra correcta. Para ellos, realice la articulacin de los nombres de cada dibujo frente a un espejo, para que reconozcan el sonido inicial. Una vez que lo hayan logrado, realice ejercicios y actividades que los lleven al reconocimiento y asociacin de la vocal con su correspondiente grafema.
Reconoce sonidos iniciales de algunas palabras. Material de apoyo, pgina 160.
129
Un camino con una cinta Inicio
Prepare con el grupo cintas con tiras de papel crep. Llvelos a un lugar amplio. Luego, coloque msica clsica y anmelos a mover las cintas al ritmo de esta. Vare la actividad cambiando de msica. Regrese al aula con todo el grupo y pregnteles: qu pas con la cinta cuando movamos el brazo? Siempre movamos el brazo con el mismo ritmo? Por qu? Cunteles que en los campeonatos de gimnasia, este ejercicio tambin se realiza.
88
Lenguaje Verbal
Traza el camino que sigue la cinta de la nia. Inicia el recorrido en el punto negro, siguiendo el trazado hasta el .
Comunicacin
Un camino con una cinta
Desarrollo
Muestre a los prvulos la pgina del texto y pregunte: qu ven en la imagen? Has realizado alguna vez esta actividad? Cundo? Qu tiene en la mano la nia que est saltando? Qu est haciendo? A continuacin, cunteles que esta nia est jugando con su cinta y que va a hacer el mismo ejercicio que hicieron en el patio. Proponga al grupo trazar con lpiz grafito el camino que seguir la cinta al ritmo de la msica, tomando como inicio el punto negro, trazando libremente hacia la derecha y deteniendo el trazo al parar la msica.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: en qu pensabas cuando trazabas el recorrido de la cinta al comps de la msica? Cuando la msica era ms rpida, hacas los mismos movimientos? Por qu?
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que realizan trazos entrecortados o sin una direccin predeterminada. Vuelva a leer las indicaciones, para que comprendan que su trazo debe partir desde el punto de referencia negro hacia la derecha, respetando la direccin convencional de la escritura, y no despegar el lpiz de la hoja hasta que termine la msica. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje Esperado Especfico: producir con precisin y seguridad distintos trazos, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias desarrollen habilidades grafo-motoras en contextos con significados, asociando movimientos de la mueca y dedos de la mano dominante, trazando diferentes tipos de lneas, siguiendo la direccin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Indicador de evaluacin: Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia, siguiendo la direccin izquierda a derecha.
Realiza trazos siguiendo la direccin determinada.

130
Lenguaje Verbal
89
Enviemos una invitacin Inicio

Proponga a los prvulos celebrar el cumpleaos de todos los nios y las nias del nivel. Pregnteles: qu necesitamos para hacer la fiesta? Anmelos a crear una invitacin para sus padres o apoderados.
Delinea las letras de la invitacin y escribe los datos segn lo acordado con el grupo. Luego, cpiala en cartulina y envala.
Comunicacin
Desarrollo
Coloque un papel grande en la pizarra y recorte tiras de papel. Pregunte a los nios y a las nias: qu vamos a colocar en la invitacin? Enncieles preguntas que los lleven a sealar la informacin necesaria como: el da, el mes, la hora, el lugar, su firma, edad que van a cumplir. Anote en las tiras la informacin que crean adecuada para la invitacin; puede pedirles que nombren las palabras y nmeros. Luego, anmelos a elegir su ubicacin dentro de la invitacin. Muestre a los prvulos la ilustracin de la pgina y anmelos a escribir o copiar en ella la informacin de la invitacin que crearon. Anmelos a delinear el ttulo de la invitacin. Recuerde respetar su nivel de escritura. Debe cautelar cmo escriben, recordndoles que consideren algunos aspectos tales como la direccin de la escritura, la secuencia, organizacin y distancia de los signos grficos utilizados.
Enviemos una invitacin
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: podras enviar la invitacin sin colocar la hora o la direccin en que se realizar la fiesta? Por qu? Por qu es importante escribir? Proponga al grupo la realizacin de un gran cartel donde todos pintarn, para dar la bienvenida a la sala a las familias que asistan el da de la celebracin.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje Esperado Especfico: producir grficamente mensajes simples, utilizando grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias realicen sus producciones de texto, escribiendo smbolos, palabras y nmeros, considerando las convenciones de la escritura. Indicador de evaluacin: Produce textos escribiendo smbolos y signos.
Durante la actividad, puede encontrarse con nios y nias que dicen que no saben escribir y que, por ello, no realizan la actividad. Es importante que considere el nivel de escritura de cada nio y nia, para que, acorde con ello, proponga sugerencias de adaptacin para cada uno de los casos.
Produce sus propios smbolos y signos para representar un mensaje. Material de apoyo, pgina 161.
131
Muchas cosas interesantes en la enciclopedia Inicio
Dentro de la sala disponga algunos textos que otorguen informacin y datos relevantes, tales como: diccionarios, enciclopedias, revistas cientficas, entre otras. Incentive al grupo para que los tomen e interacten con ellos.
90
Lenguaje Verbal
Muchas cosas interesantes en la enciclopedia
Comunicacin
Desarrollo
Invite al grupo a observar la imagen del texto que aparece en la pgina. Pdales que lo describan y que sealen el nombre. Pregnteles: has visto un texto como este? Qu tipo de informacin podras encontrar en l? Para qu te puede servir este texto? Luego, propngales realizar la actividad propuesta; al finalizar comenten lo que marcaron.
Isaac Newton
Vivi entre 1646 y 1727, fue un matemtico y fsico ingls. Es considerado uno de los mayores genios de la historia de la humanidad y su obra sigue vigente hasta el da de hoy. Su mayor aporte fue el desarrollar la teora de la gravedad. Tambin resolvi cuestiones relativas a la luz y la ptica.
Cierre
Metacognicin: cules son los temas que puedes descubrir en las enciclopedias? Te gusta este tipo de texto? Por qu? Existen textos similares a este? Qu otros textos te gustara conocer? Visiten la biblioteca de la escuela, buscando otro tipo de textos a travs de los cuales puedan informarse y proponer algunos temas a investigar.
Fuente: Archivo editorial
La actividad no debera presentar dificultades, sin embargo, si algunos nios o nias no reconocen los temas que pueden descubrir en las enciclopedias, usted podra acercarlos a ello, observndola juntos.
Encierra en un crculo los temas que te gustara investigar en una enciclopedia.
Cmo lo hice?
No requiere. Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos que aumentan su capacidad de comprensin del mundo, tales como las enciclopedias. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn reconocer que a travs de la lectura de diversos textos puede aumentar sus conocimientos, descubriendo en ellos temas de su inters. Indicador de evaluacin: Sugiere buscar informacin en textos escritos para investigar temticas de su inters.

132
Lenguaje Verbal
91
As termina la historia Inicio

Lleve al aula diversas historietas y cmics para que los nios y las nias puedan observar. Pngalos a disposicin del grupo, observe y comente sus impresiones frente a este tipo de texto. Presente diarios en donde aparezcan pequeos cmics y pregunte de qu tipo de texto creen que se trata y cul ser su contenido.
As termina la historia
Los sueos del seor Sapo
Comunicacin
Anoche fui rbol, un lamo...
Tena races hondas y muchos brazos como alas, pero no poda volar. Siempre estaba en el mismo sitio. No me gust ser rbol!
Otro da cont: Fui ro anoche. Descubr que el ro es agua, que el ro siempre est callado. Es un largo silencio que busca las orillas, la tierra, para descansar. No me gust ser ro!
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la historieta. Movilice experiencias previas respecto a la interpretacin de textos. Puede utilizar las siguientes preguntas: han visto un texto similar a este? Dnde aparecen estos textos? De qu crees que tratar este texto? Por qu? Cules son sus caractersticas? Tiene solo texto? Reconoces alguna palabra? Luego de la observacin e inferencia de la historieta, pida que dibujen el final de la historia.
Cierre
Lea la historieta para que puedan confrontar sus hiptesis respecto de ella. Pida que dibujen un final para la historia. Metacognicin: finalice la experiencia, realizando preguntas como: qu aprendimos de este tipo de texto? Qu caractersticas tienen las historietas? Invtelos a realizar una silueta de una historieta para incorporarla en la biblioteca de aula o en su portafolio.
Observa las imgenes de la historieta. Luego, intenta reconocer alguna palabra, de qu trata? A continuacin, dibuja el final de la historia.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar informacin de una historia considerando ilustraciones y palabras conocidas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias realicen hiptesis respecto al contenido y al mensaje comunicativo del texto, interrogndolo dentro de un contexto significativo, utilizando para ello ciertas claves (formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas). Indicador de evaluacin: Infiere el contenido del texto apoyndose en algunas caractersticas del mismo. La actividad no presentar complejidad, sin embargo, durante el desarrollo puede encontrarse con nios y nias que no comentan las caractersticas de este tipo de texto ni lo que infieren de l, puesto que anteriormente no lo haban explorado. Por ello esta primera experiencia ser muy significativa y las preguntas que realice para la interpretacin sern relevantes. Para ello, es importante que incluya dentro del aula este tipo de textos. Lo importante es que los nios comprendan que las historietas tienen caractersticas propias (vietas, globos, cuadros, onomatopeyas, etc).
133
La carta Inicio
Solicite a las familias que enven una carta para cada uno de los nios y las nias del grupo. Organcelos en grupo y lalas junto a ellos. Converse con los nios y las nias sobre La Carta, medio de comunicacin escrito que las personas elaboran con variados fines, puede ir en un sobre el cual contiene un destinatario, un remitente, estampilla, etc. Invite a los nios y a las nias a observar el texto de la actividad. Pregnteles: has visto un texto similar a este? Quin lo habr escrito? Para qu? Qu tipo de letras uso? cul es la direccin de las palabras? Incentvelos a identificar la estructura de la carta, fecha, saludo, cuerpo y despedida.
92
Lenguaje Verbal
La carta
Antrtica, 2 &de mayo &de 2011. Mara: Te &escribo &para &contarte &de mi viaje &a &la Antrtica. Llegamos &en &un &avin &de &las Fuerzas Armadas, mi &pap &fue &trasladado &hasta &aqu &por &su &trabajo. Al &comienzo &estuve &un &poco &triste, &porque &estaramos &lejos &de nuestros &abuelos y &tos, &pero &cuando &llegamos y vi &lo &lindo &que &era &el &continente &blanco, me &sent muy &feliz. Todo &es muy &blanco y &hace mucho &fro, &el &cielo &siempre &se ve muy &azul. En &la &base &que &estamos &hay &una &escuela &pequea, &pero muy &linda y ya &conoc &algunos &amigos. Espero me &respondas &pronto, Joaqun
Comunicacin
Desarrollo
Luego de comentar con el grupo las caractersticas de la carta, solicteles que escriban la suya, incluyendo aquellas palabras que conocen. Cuando finalicen, invtelos a compartir lo que escribieron con el resto. Recuerde respetar los niveles de escritura de cada uno.
Cierre
Metacognicin: qu aprendiste durante la actividad? Crees que es importante escribir? Qu palabras te costaron escribir? Por qu? Qu otros escritos te gustara realizar? Invite a los nios y a las nias a escribir una carta para algn prvulo de otra regin. Para esto pueden contactarse con alguna escuela, a travs de Internet, explicndoles el sentido de esta experiencia. Deles la oportunidad para que comenten cmo fue la carta que escribieron, cul fue su estructura, a quin iba dirigida.
Escribe una carta a Joaqun para que le cuentes cmo es el lugar donde vives.
Cmo lo hice?
Puede encontrar nios y nias que no escriben an palabras, pues se encuentran todava en sus primeras escrituras con smbolos y signos que se diferencian de los dibujos. Se sugiere incentivarlos y guiarlos paulatinamente.
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: escribir algunas palabras significativas respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, nios y nias se iniciarn en la escritura de sus primeras palabras y textos simples. Indicador de evaluacin: Escribe palabras respetando los aspectos bsicos de la escritura.
Realiza sus primeros escritos a travs de signos y smbolos con significado. Material de apoyo, pgina 161.
134
Lenguaje Verbal
93
Creo una marioneta Inicio

Entone con los nios y las nias la cancin: Pin Pon es un mueco (ver Herramientas ldicas) e invtelos a crear una serie de movimientos que acompaen la cancin.
Creo una marioneta
Comunicacin
Desarrollo
Cuente al grupo la historia de Pinocho (ver Herramientas ldicas). Anime a su grupo a preparar un escenario para dramatizar el cuento. Luego, invtelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco integrantes y proponga ponerse de acuerdo para elegir a los personajes y caracterizarlos, usando cintas, telas, disfraces, maquillaje para rostro, etc.
Cierre
Metacognicin: te gust el personaje que representaste? Por qu? Cmo fueron los movimientos que realizaste? Con palitos de helados, proponga a los nios y las nias crear una marioneta del personaje que interpretaron.
Si por alguna razn durante la actividad un nio o nia no quisiera participar porque no se atreve o, simplemente, porque es tmido, puede modificar la actividad y pedirle que realice un ttere de mano y que a travs de l represente una historia o participe en la representacin grupal. Si an as persiste en no participar, permtaselo y pregntele si quisiera ayudar a los nios y las nias que representarn la obra, con sus trajes o con la escenografa.
Crea la marioneta del personaje del cuento que interpretaste. Usa palitos de helado, telas y lanas. Finalmente, pgala en el recuadro.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse creativamente a travs de la creacin de una marioneta. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de expresarse creativamente modelando una marioneta. Indicador de evaluacin: Construye creativamente una marioneta. Se integra en actividades de representacin corporal grupales.

135
Yo puedo crear Inicio
Organice una visita a un museo de arte con los nios y nias. Si no fuera posible coordine con los padres de familia para que lleven al aula un cuadro con una pintura. Incentvelos a observar y a comentar la sensacin o sentimiento que les provoca las pinturas que ven. Anmelos a escuchar y a respetar la opinin de sus compaeros y compaeras. Juegue con ellos a Pequeos pintores. Realice una exposicin con las pinturas de los nios y nias. Pdales que presenten su pintura a los dems, explicando los materiales que utilizaron y el porqu de los personajes que aparecen en ella.
94
Lenguajes Artsticos
Comunicacin
Observa y comenta la pintura. Traza una lnea que relacione a la pintura con la parte que le corresponde.
Yo puedo crear
Cmo lo hice?
Desarrollo
Describa la imagen con el grupo. Pregunte: qu ven? cuntos personajes tiene la pintura? en qu lugar estn? qu estn haciendo? qu colores ven? Anime a los nios y a las nias a expresar si les gusta o no la obra y a explicar por qu. Luego, pida que describan las porciones de pintura que estn debajo y, despus de reconocerlas, invtelos a trazar lneas que relacionen a cada una de ellas con la pintura.
Fuente: Monet pintando en su barco-taller, douard Manet. www.artefamoso.com
Cierre
Metacognicin: qu opinas de la pintura que viste en la imagen? Cmo reconociste la parte de la escena que le corresponda a la pintura? Muestre a los nios y a las nias obras de pintores famosos y anmelos para que realicen diferentes tcnicas de arte para crear cuadros; por ejemplo, utilizar plasticina de colores, cuadrados y rectngulos de colores de diferentes tamaos y papel lustre negro, etc.
No requiere de sugerencias puesto que el nio o a la nia debe observar y sealar las impresiones que le genera la pintura. Sin embargo, puede ser que no reconozca el elemento que se ha desprendido de esta. Para ello, incentvelos, individualmente, a fijarse en los colores y formas.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar las impresiones que le generan obras artsticas, favoreciendo la capacidad creativa. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que nios y nias desarrollen su capacidad esttica, a travs de la apreciacin de algunas obras artsticas distinguiendo en ellas aspectos estticos. Indicadores de evaluacin: Reconoce caractersticas de obras artsticas. Seala sus preferencias por obras artsticas.
136
Lenguajes Artsticos
95
Movemos nuestro cuerpo Inicio

Invite al grupo a realizar una sesin de gimnasia dentro de la sala. Para ese da, pdales vestir con ropa cmoda y ligera, y llevar a la escuela alguna msica de su inters. Propngales trotar al ritmo de los temas escogidos por ellos. Puede alternar los ritmos musicales, de manera de darles la posibilidad de moverse ms rpido y ms lento, avanzar y retroceder, ir hacia los lados, girar, etctera. Luego, sugirales realizar la experiencia propuesta en el Texto.
Movemos nuestro cuerpo
Comunicacin
Desarrollo
Anime al grupo a observar y describir las imgenes que aparecen en la pgina. Propngales en cada caso representar con su cuerpo cada movimiento observado. Para ello, puede realizar preguntas tales como: Hacia dnde tiene el pie, el brazo, la cabeza, etctera la o el gimnasta ? Cmo se movi para alcanzar esa postura? Qu movimiento hizo para estirar el brazo de esa manera? Cmo lo haras t? Permtales que ensayen los movimientos mientras responden las preguntas, y que las corrijan, si es necesario. Pregnteles: Cul es el o los movimientos que ms te gust realizar? Invtelos a marcarlos en pgina, tal como seala la indicacin.
Observa las imgenes y juega a imitar los movimientos que hacen los gimnastas. Encierra con una lnea aquellos que ms te gust realizar.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cules movimientos te gustaron ms? Cules te cost realizar? Cules te permitieron expresarte mejor? Podras realizar otros movimientos? Cmo lo haras? Proponga a los nios y las nias organizar unas olimpiadas de gimnasia , en las que puedan poner en juego el control sobre sus movimientos y la capacidad expresiva de su cuerpo.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Aprendizaje Esperado Especfico: realizar movimientos corporales incorporando equilibrio, direccin, velocidad y control. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de adquirir conciencia de las posibilidades de movimientos que tiene su cuerpo para expresarse y realizar desplazamientos, aplicando el equilibrio, la direccionalidad, la velocidad y el control. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio. Realiza movimientos corporales controlando la direccin. Realiza movimientos corporales controlando la velocidad.
Si durante la actividad uno de los nios o las nias no efecta los movimientos, o se equivoca al realizarlos, incentvelo para que realice otros movimiento de su deporte favorito. Alintelo, ayudndolo usted mismo con su propios movimientos.
Realiza movimientos de su deporte favorito, controlando el equilibrio. Material de apoyo, pgina 162.
137
Aprecio una obra de arte Inicio
Organice una visita a un museo o galera de arte con los nios y las nias. Si no fuera posible, coordine con los padres o apoderados para que lleven al aula una pintura o una foto. Incentive al grupo a observar y a comentar la sensacin o sentimiento que les provocan las pinturas que ven. Anmelos a escuchar y a respetar la opinin de sus compaeros y compaeras. Juegue con ellos a Pequeos artistas (ver Herramientas ldicas). Realice una exposicin con las pinturas de los nios y las nias. Pida que presenten su pintura a los dems, explicando los materiales que utilizaron y el porqu de los personajes que aparecen en ella.
Fuente: Senecio, Paul Klee. www.historiadelarte.com
96
Lenguajes Artsticos
Encuentra los recortables en la pgina 163 y 165.
Comunicacin
Aprecio una obra de arte
Observa y comenta la pintura. Luego, crea tu propia obra con las figuras geomtricas recortables.
Desarrollo
Describa la pgina con el grupo. Pregunte: qu ven? Cuntos personajes tiene la pintura? En qu lugar estn? Qu estn haciendo? Qu colores ven? Qu tcnica crees que realiz? Cules son las formas que distinguen? Anime a los nios y a las nias a expresar si les gusta o no la obra y a explicar por qu. Invtelos a crear una obra propia con las figuras geomtricas recortables.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu opinas de la pintura que viste en la pgina? Cmo reconociste la parte de la escena que le corresponda con la pintura? Qu le habras agregado a esta pintura?
La actividad no requiere de sugerencias de adaptacin, puesto que los nios y las nias solo debern comentar sus apreciaciones en relacin con la pintura que observan. Por ello, son sumamente importantes las preguntas que usted emplee, ya que estas animarn al grupo para participar de la actividad.
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le genera obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de observar y emitir una opinin en relacin a una obra artstica, distinguiendo en ella algunos elementos bsicos que la componen y expresando las sensaciones que esta obra le produce y la valoracin (agrado o desagrado) que hace de ella. Indicador de evaluacin: Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pintura.

138
Lenguajes Artsticos
97
Creando al ritmo de la msica! Inicio

Lleve diversos tipos de msica e instrumentos a la sala de clases, los tipos de msica pueden ser: clsica, folclore, pop, por dar un ejemplo. Pida a los prvulos que escuchen con atencin y luego incentvelos a elegir al menos un tema y comentar sus impresiones y experiencias al resto del grupo. Pregnteles: Han escuchado antes algunos de estos temas? Dnde? Cul les gust ms? Cul menos? Qu sienten con cada uno? Luego, pida a cada uno que elija un instrumento de los que usted ha trado y dispuesto en la mesa. Explqueles qu tipo de msica puede hacerse con dicho instrumento. Djelos explorar y experimentar sus sonidos y funciones.
Creando al ritmo de la msica!
Comunicacin
Desarrollo
Prepare la sala de clases dejando espacio para que los nios y las nias puedan moverse sin problemas y riesgos. Sugiera a los prvulos reunirse en grupos pequeos de 3 a 4 personas. Propngales el siguiente juego: cada grupo deber crear tres pasos de baile por integrante, de acuerdo a la msica que usted vaya poniendo y que debe ser dividida en intervalos de 30 segundos por integrante para la creacin de cada paso. El grupo que alcance a crear los tres pasos por integrante durante el transcurso del tema, ser el ganador, ya que habr creado una secuencia de baile. Luego pdale al grupo ganador que muestre sus pasos en orden y los enseen al resto los prvulos. A continuacin indqueles que dibujen en el espacio en blanco de la actividad el paso que ms les gust realizar.
Escucha con atencin el tema o cancin y crea al menos 4 pasos distintos. Luego, dibuja en el espacio el paso que ms te gust realizar.
Cmo lo hice?
Ncleo: Comunicacin. Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Aprendizaje Esperado Especfico: crea secuencias de movimientos, sin implementos, a partir de diversos ritmos. Anlisis de AEE: a travs de esta actividad el nio o la nia adquiere mayor control y desenvolvimiento en su expresin, utilizando sus habilidades creativas y artsticas. Indicadores de evaluacin: Crea secuencias de baile. Representa sus sentimientos a travs de movimientos corporales.
Cierre
Metacognicin: al finalizar la visita y la actividad en la sala de clases, incentvelos a comentar sus experiencias con la msica y sus ritmos. Realice las siguientes preguntas qu msica les gust ms para bailar? Es difcil crear pasos al son de la msica? Qu tema fue el que ms les cost?
Esta actividad puede presentar problemas
139
Quin canta ms rpido? Inicio
Disee y muestre un cartel con una secuencia de imgenes de la fbula La liebre y la tortuga y permita que los nios y las nias vayan narrando la fbula con sus propias palabras.
98
Lenguajes Artsticos
Quin canta ms rpido?
Comunicacin
Desarrollo
Cunteles el relato del El osito Pipo (ver Herramientas ldicas) e invtelos a representar las acciones que l realiza. Invite al grupo a cantar la cancin: Osito, osito realizando los movimientos que sugiere la cancin (ver Herramientas ldicas). Sugirales cantarla en diferentes velocidades: rpido, normal, lento. Puede hacer uso del cartel que usted mismo cre, para indicarles en qu momento cantarn rpido o lento.
Cierre
Metacognicin: cmo te gusta cantar rpido o lento? Por qu? Entregue a los nios y a las nias plasticina y anmelos a modelar de manera rpida y lenta. Luego, propngales modelar un animal que crean que canta ms rpido que los dems.
Puede encontrarse con nios y nias que no coordinan el paso de una velocidad a otra. En esos casos, incentvelos para que se incorporen de igual forma, hasta que, poco a poco, vayan siguiendo la velocidad del sonido que se les propone.
Luego de cantar ms rpido o ms lento, imagina y modela un animal que creas que podra cantar ms rpido que los dems y pgalo aqu.
Cmo lo hice?
Interpreta una cancin vivenciando distintas velocidades. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar patrones rtmicos utilizando distintos instrumentos musicales, considerando diversas velocidades (rpido-lento). Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn interpretar secuencias rtmicas a travs de una cancin incorporando variaciones en la velocidad del sonido. Indicador de evaluacin: Interpreta una breve cancin popular vivenciando distintas velocidades: rpidolento, complementndola con movimientos corporales.

140
Lenguajes Artsticos
99
Una gran obra plstica Inicio

Narre a los nios y a las nias la fbula: La zorra que perdi la cola (ver Herramientas ldicas) y pregunte: qu animales participaron en la historia? Qu deca la zorra a los dems animalitos? Qu pas luego con la zorra? Cmo termin la historia?
Comunicacin
Pega en esta hoja tu obra plstica. Cmo te sentiste al realizarla?
Desarrollo
Realice las siguientes preguntas: conoces a alguien que le guste burlarse de los dems? Alguna vez se han burlado de ti? Cmo te sentiste? Entregue al grupo 1/8 de pliego de cartulina blanca y lpices de cera de diferentes colores e indqueles que coloreen toda la cartulina con lpices, tratando de utilizar los colores ms brillantes y variando de tonalidades. Una vez que hayan terminado, reparta trozos de algodn y betn negro. Solicite a los prvulos que pinten toda la cartulina con el betn y que luego, cuando est seco, realicen su dibujo sobre la misma, utilizando un punzn. Cuando finalicen, pdales que la peguen en el marco de la pgina del Texto.
Una gran obra plstica
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: a quin dibujaste? Por qu? Qu te pareci la tcnica que empleaste? Conoces otra tcnica de expresin plstica que podramos utilizar?
La actividad puede puede presentar dificultad, ya que hay nios y nias que no les gusta emplear el betn. Tambin hay nios y nias que no podrn realizar las formas que desean, puesto que no toman como corresponde el punzn, por lo cual usted deber estar atento a esta situacin e intervenir corrigiendo la forma en que lo toman. Es necesario, adems, mencionarles sobre los resguardos que debern mantener al utilizar esta herramienta. Si en la creacin usted an no distingue ciertos elementos bsicos de la expresin grfica, debe prestar mucha atencin, puesto que la realidad que percibe el nio o la nia no es la misma que vemos los adultos.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos. Anlisis de AEE: a travs de logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn expresarse a travs del dibujo y la pintura incluyendo algunos aspectos formales como lneas, formas, colores, texturas. Indicador de evaluacin: Se expresa a travs de creaciones en las que mezcla diversas tcnicas plsticas.
Se expresa a travs de creaciones en las que mezcla diversas tcnicas plsticas. Material de apoyo, pgina 164.
141
Con mi imaginacin creo Inicio
Organice dentro del aula algunas botellas de jugo o bebidas vacas en un espacio que todos los nios y las nias del nivel puedan observar. Luego, invtelos a explorarlas e indqueles que describan las etiquetas que ven. Pregunte: qu les parece el nombre? Y los colores y las formas que distinguen en cada una de ellas? Escuche sus apreciaciones.
100
Lenguajes Artsticos
Con mi imaginacin creo
Comunicacin
Desarrollo
Anmelos a disear nuevas etiquetas para la botella. Para ello, pida que recorten de revistas letras e imgenes que les puedan servir. Puede, adems, entregarles papel lustre, tijeras y pegamento. Una vez que est lista la etiqueta, pdales que diseen el fondo de la lmina, con lpices de colores u otro material de su preferencia.
Cierre
Metacognicin: qu materiales empleaste? Por qu realizaste ese diseo? Qu te pareci la actividad? Una vez que finalicen, sugiera al grupo realizar una presentacin en la que expongan al resto lo que realizaron. Proponga volver a hacer la actividad con una botella real, cambiando el diseo de la etiqueta.
Recorta y pega letras e imgenes para crear una etiqueta para esta bebida gaseosa.
Si por alguna razn durante la actividad un nio o una nia no se atreve a crear un nuevo diseo para la botella de la imagen, propngale que transforme otras etiquetas, recortndolas y mezclando sus partes.
Cmo lo hice?
Recrea un diseo mezclando imgenes.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear el diseo de una etiqueta a partir de algunos elementos expresivos. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de recrear, completar y/o producir figuras, formas y objetos con diseos propios o a partir de la modificacin de un modelo, empleando diversos materiales y recursos visuales. Indicador de evaluacin: Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lpiz.

142
Lenguajes Artsticos
101
Con tmpera tambin puedo crear Inicio

En la sala organice con el grupo una presentacin con varios trabajos plsticos que han realizado a la fecha. Incentvelos para que los describan, sealando la tcnica que emplearon y los pasos que siguieron para realizarlos.
Coloca unas gotas de tmpera en la hoja y luego con una bombilla splalas y, segn la forma que te result, crea un diseo o imagen. Puedes aadir detalles utilizando plumones o papel lustre.
Comunicacin
Con tmpera tambin puedo crear
Desarrollo
Luego de haber recordado las tcnicas y las obras plsticas creadas, incentvelos a observar las indicaciones de la pgina del Texto y a comentar si esa tcnica la han empleado anteriormente.
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la tcnica empleada? Conocas una tcnica parecida? Cmo podras mejorarla? Qu otras actividades podras realizar empleando esta tcnica? Incentive a los nios y a las nias para emplear la tcnica del soplido, en tarjetas para enviarles a sus compaeros y compaeras de otro curso del establecimiento. Para ello, pueden usar una hoja de bloc, con la bombilla y la tmpera realizar el diseo que deseen.
Cmo lo hice?
La actividad no requiere de indicadores de adaptacin, ya que el grupo seguir las instrucciones empleando una nueva tcnica para realizar una creacin.
TMPERA
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus posibilidades creativas a travs del manejo de algunas tcnicas de expresin plstica. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje nios y nias podrn expresarse de forma creativa a travs de diversas tcnicas. Indicador de evaluacin: Utiliza tcnicas, en forma creativa, generando obras originales.

143
Creando una coreografa Inicio
Pregunte a los nios y a las nias por danzas chilenas que hayan observado; puede hacerles recordar a travs de elementos que se utilicen en ellas o con fotografas y recortes donde aparezcan. Por lo general, en las escuelas anualmente se realizan bailes representativos de nuestro pas. Pregunte si recuerdan un paso o cancin de aquellas danzas. Escuche sus impresiones y permita que muestren los pasos que recuerdan.
102
Lenguajes Artsticos
Colorea la pareja de nios y nias que representan una danza de tu agrado.
Comunicacin
Creando una coreografa
Desarrollo
Invite al grupo a observar la pgina del Texto y recordar a qu zonas pertenecen esos bailes. Pregunte: cmo estn vestidos estos nios y nias? Qu danza representarn? Cules son los pasos que realizan en esa danza? Cul de esas danzas es la que te agrada ms? Por qu? Anime a los prvulos a colorear la pareja que est representando la danza de su agrado. Luego de colorear, pdales que se agrupen segn sus preferencias y que creen una secuencia en la que realicen pasos para cada baile; entrgueles la msica y elementos para bailarla. Puede intervenir ayudndolos con los pasos. Una vez que lo hayan ensayado, pida que se renan y la presenten.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu te pareci la danza que representaste? Pudiste realizar los pasos que ensayaste? Te agrad la danza? Qu otras actividades podramos realizar relacionadas con la danza?
Si durante la actividad un nio o una nia no seala cul es su preferencia con respecto al baile, pdale que se integre a uno de los grupos en el que se sienta ms cmodo y practique una coreografa. Adems, puede encontrarse con algunos nios o nias que no puedan seguir los pasos propuestos en grupo. En esos casos, es importante animarlos y mostrarles de qu forma pueden realizarlos e incentivarlos constantemente para que se atrevan y se integren. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar inters por crear algunos movimientos en coreografas sencillas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias participarn espontneamente en coreografas sencillas, rondas, juegos y bailes empleando la totalidad de su cuerpo al realizar gestos, posturas, desplazamientos y movimientos, en forma libre o a travs de una secuencia establecida. Indicador de evaluacin: Crea secuencialmente pasos de baile.
Participa en danzas colectivas, reproduciendo una secuencia de pasos acorde con sus posibilidades. Material de apoyo, pgina 165.
144
Lenguajes Artsticos
103
Creo mis propios cuentos Inicio

Junto al grupo, visiten la biblioteca de la escuela o algn sector de lectura en el que puedan observar distintos cuentos. Incentvelos para que los describan y sealen cules son de sus preferencias. Luego, pregunte: ustedes han creado algn tipo de cuento? Cmo lo hicieron? Propngales crear un cuento de forma colectiva, mostrndole algunos elementos del aula que deben ser descritos en la narracin. Invtelos a narrar para que todos participen de la invencin del cuento.
Creo mis propios cuentos
Comunicacin
Desarrollo
Proponga a los prvulos crear un cuento con uno o ms personajes de los que aparecen en la pgina del Texto. Incentvelos para que inventen un tema que surja de su inters. Cuando lo hayan creado, solicteles dibujar lo que ms les agrado de su invencin. Comprtanlo y realicen preguntas de cada relato.
Cierre
Metacognicin: qu sentiste al inventar un cuento? Te agrado la actividad? Qu dificultades te present la creacin? De todas las creaciones del grupo, cul fue la que ms te agrado? Por qu? Qu otros textos orales podras crear?
Observa los personajes, escoge uno de ellos y crea tu propio cuento. Dibuja la parte del cuento que ms te gust y nrralo frente al grupo.
Cmo lo hice?
Puede encontrarse con nios y nias que por ser ms tmidos no sealan su creacin, en aquellos casos puede acercarse y pedirles que, individualmente, le sealen la historia o que les describan la creacin a travs del dibujo que realiz.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella proponen. Aprendizaje Esperado Especfico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su inters. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje se espera que nios y nias desarrollen su capacidad creativa para inventar textos literarios que nacen como respuesta a sus propios intereses. Indicador de evaluacin: Inventa cuentos a partir de sus intereses.
No requiere.

145
Mis tcnicas creativas Inicio
Incentive a los nios y a las nias a recordar las tcnicas empleadas en diversas pinturas y otras obras que han realizado durante el ao. Recuerden cules fueron los procedimientos que realizaron, qu materiales emplearon y cmo fueron los resultados de ellas.
Materiales:
104
Lenguajes Artsticos
Piensa en una obra de arte que quieras realizar y en las tcnicas que emplears. Dibuja en el recuadro los materiales que ocupars y, sobre el atril, tu obra completa.
Comunicacin
Desarrollo
Incentive a los prvulos a crear una obra plstica en la que empleen materiales que ellos mismos propongan. Escuche sus ideas y coloque a su disposicin lo que requieran. Puede planear esta actividad con anterioridad, para permitirles traer desde su hogar algunos recursos que no se encuentren en el aula. Seale que es importante darle un nombre a su creacin. Al finalizar, Pida que presenten al resto lo que han realizado.
Mis tcnicas creativas
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo se llama tu obra? Qu materiales utilizaste? Qu pasos seguiste para hacer tu obra? Con qu otros materiales te gustara trabajar? Por qu? Qu otras obras plsticas podras realizar? Realicen una exposicin de arte dentro del aula; pueden crear afiches e invitar al resto de la escuela a visitarla. La idea es que puedan ir comentando las tcnicas y procedimientos empleados en cada una de las obras.
Puede encontrarse con algunos nios y nias que no proponen tcnicas ni procedimientos a realizar y, por consecuencia, tienden a copiar lo que realizan sus compaeros o compaeras, en esos casos, pude guiarlos individualmente a escoger lo que desean realizar.
No requiere.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar tcnicas plsticas para crear un dibujo, considerando elementos bsicos de expresin (movimiento, lnea, color, entre otros). Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de emplear diferentes tcnicas plsticas, utilizando diversos materiales y siguiendo diversos procedimientos. Indicador de evaluacin: Desarrolla tcnicas plsticas para generar un proyecto creativo.

146
Lenguajes Artsticos
105
La arquitectura de mi hogar! Inicio

Organice al grupo en semicrculo e incentvelos a comentar sobre el lugar en donde vive cada uno, describiendo la forma de la casa o departamento, color, patio, sector, nmero de habitaciones, etc. Puede proponerles crear un dibujo de su casa para presentarla al resto del grupo y as facilitar la descripcin de ella.
La arquitectura de mi hogar!
Comunicacin
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a imaginar cmo sera su casa en el futuro, considerando las transformaciones que les gustara que esta tuviera. Puede incentivarlos a travs de las siguientes preguntas: qu cambios te gustara hacerle a tu hogar en el futuro? Cambiaras la ubicacin o la forma? Qu colores le pondras? Qu formas le agregaras? Luego, lea las indicaciones de la pgina; al finalizar comenten y expongan lo realizado.
Cierre
Metacognicin: les gust recrear el diseo de su casa o departamento? Qued muy distinta a la actual?Te gust la actividad? Por qu? Qu otras cosas podras recrear empleando tu imaginacin? Invite a los nios y a las nias a organizarse en grupo, y crear una maqueta de la escuela, recreando las actuales dependencias de esta.
Imagina tu casa o departamento en el futuro y dibuja los cambios que experimentar.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Aprendizaje Esperado Especfico: imaginar objetos y circunstancias para manifestar sentimientos mediante la fantasa, a travs de un dibujo. Anlisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, nios y nias podrn desarrollar su expresin creativa, a travs de la recreacin de algunas situaciones y hechos. Indicador de evaluacin: Recrea situaciones mediante la fantasa. La actividad no presentar mayores dificultades, sin embargo, algunos nios o nias pueden sealar que no saben dibujar sus casas o departamentos o que lo realizan mal, para ellos es importante que les incentive y les ayude a valorar lo que son capaces de hacer.
No requiere.

147
Ambientando nuestra sala! Inicio
Invite al grupo a recordar las celebraciones que se realizan durante Fiestas Patrias. Incentvelos a recordar qu se celebra, cmo lo celebran en familia y cmo se ambientan los hogares. Pregunte cmo aportan ellos en esas ambientaciones. Puede, adems, presentar algunas fotografas y elementos tpicos que observamos durante esta celebracin en las decoraciones del hogar.
106
Lenguajes Artsticos
Dibuja cmo qued la ambientacin de la sala para la fonda de tu curso.
Comunicacin
Ambientando nuestra sala!
Desarrollo
Proponga realizar en grupo la ambientacin de una fonda dentro de la sala. Para ello, escriba en la pizarra las ideas que vayan sealando y los materiales que emplearn. Disponga los materiales que necesiten e incentvelos a realizarlas. Al finalizar, lales las indicaciones del texto.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo result tu ambientacin? Aportaste a la ambientacin con tus ideas? Pudiste llevarlas a cabo? Cules fueron las actividades ms dificultosas? Qu otras ambientaciones podras realizar? Proponga a los nios y a las nias realizar un cuenta cuentos, en el que cada uno pueda participar representando un personaje, realizando la ambientacin de su vestuario y la sala.
Puede encontrarse con nios y nias que no proponen una ambientacin, por ser ms tmidos o porque sealan que no se les ocurre. Es importante incentivarlos a participar de igual forma, aunque lo realicen junto a otro compaero o en grupo. As, paulatinamente, se ir desenvolviendo y aportando con ideas propias.
Participa creando ambientaciones grupalmente.
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y sus juegos. Aprendizaje Esperado Especfico: crea un ambientacin utilizando diversos materiales, organizando el espacio para sus proyectos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que nios y nias puedan emplear su creatividad, para disear e implementar sus propias ambientaciones, dependiendo de los proyectos o juegos que realizar. Indicador de evaluacin: Propone una ambientacin propia para un proyecto grupal.

148
Lenguajes Artsticos
107
Disfruto del arte! Inicio

Solicite al grupo, buscar y traer desde el hogar algunas rplicas de pinturas que tengan o que encuentren en revistas. Organcenlas en el paredes de la sala para que todos pueden observarlas. Para movilizar experiencias previas en relacin al arte, pida que las describan, sealando sus preferencias y si las han observado en otras ocasiones.
Disfruto del arte!
Comunicacin
Desarrollo
Invtelos a comentar la escena que se muestra en la pgina del Texto, formulando preguntas tales como: qu nos muestra esta pintura? Quines aparecen representados en ella? Qu estn haciendo? Qu tienen en sus manos? Qu colores distingues en el cuadro? Te gustan esos colores o preferiras que tuviera otros? Cules son las formas que distingues en este cuadro? Has visto otras obras similares? Luego, propngales buscar en revistas formas como las de la obra y disear otra parecida a ella en el recuadro.
Fuente: Meninas, Pablo Picasso. www.museupicasso.bcn.cat
Cierre
Busca formas parecidas a la que observas en esta pintura y crea tu propia obra de arte.
Cmo lo hice?
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de obras artsticas distinguiendo en ellas, colores, formas y lneas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que nios y nias puedan observar y apreciar diversas obras artsticas, distinguiendo en ellas elementos bsicos de expresin. Indicadores de evaluacin: Seala en las obras plsticas lneas, formas y colores. Manifiesta agrado por las obras plsticas, refirindose positivamente a ellas.
Metacognicin: qu te parece observar obras artsticas? Por qu? Qu elementos fueron los que ms te agradaron de esta obra plstica? Cules de ellos mejoraras o cambiaras? Por qu? Qu otras obras artsticas te gustara observar? Proponga al grupo observar obras artsticas y/o ver videos; por ejemplo, una pieza de ballet, una escultura, pinturas o fotografas. Incentvelos para que comenten acerca de las emociones que estas obras les provocan, a partir de los elementos que poseen: formas, colores, tipos de lneas y movimientos.
No requiere, pues los nios y las nias debern observar y comentar.
No requiere.

149
Evaluacin de AEE para el mbito

Nombre:
Evaluacin NCLEO E INDICAD
108
Nombre: Fecha de
Evalua
aplicaci n 1:
Evaluacin cin de AE para el mbi to
Fecha de aplicaci logro: n 2: Lo logr : exist de los conte en evidencias del logro nidos, cond uctas o cond del aprendizaje, a Puede travs del mejo iciones que cumplimie expresa el aspectos que rar: no evidencia la nto por parte indicador. conducta an puede del nio y en su total Debe mejorar. de la nia, idad. Si bien reforzar: no existen cumple lo el indicador. evidencias que expre sa el indic del logro del ador, exist aprendizaj en e, por lo tanto L = Lo logr , no se cump le con lo expre M = Pued e mejorar sado en R = Debe NCLEO reforzar E INDICAD ORES DE EVALUA CIN
Niveles de
109
ORES DE EVALUA CIN
L M R Perodo 1
NIVELES DE
L M R Perodo 2
LOGRO
Fecha de aplicacin 1:
Comunicacin
Fecha de aplicacin 2:
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logr M = Puede mejorar R = Debe reforzar
Lenguaje escrito: inicia cin a la lectu Reconoce ra y a la escrit texto de tipo ura informativo. Produce smbo los para repre sentar ideas Produce signo . s para repre sentar ideas Reconoce . ideas a partir de palabras Asocia vocal escritas. es a su corre spondiente Asocia fonem representa as a su corre cin gr ca. spondiente Produce trazo representa s mixtos a cin gr ca. derecha. partir de un punto de refere Produce texto ncia, siguie ndo la direcc s escribiendo in izquierda smbolos y Sugiere busca signos. a r informacin en textos escrit In ere el conte 110 os para inves nido del texto tigar tem apoyndose Escribe palab ticas de su en algunas ras respetando inters. caracterst los aspectos icas del mism Lenguajes bsicos de o. Artsticos la escritura. Construye creativame nte una mario Evaluacin Reconoce neta. caracterst icas de obras Seala sus Perodo 1 artsticas. Observaci preferencia ones: Perodo 2 s por obras Realiza movim artsticas. ientos corpo rales contr Realiza movim olando el ientos corpo equilibrio. rales contr Realiza movim olando la ientos corpo direccin. rales contr Expresa los olando la sentimiento velocidad. s que le surge Crea secue n al observar ncias de baile. una pintura. Representa sus sentim ientos a travs Interpreta de movimiento una breve canci s corporales. mentndo la con movim n popular vivenciand ientos corpo o distintas Se expresa rales. velocidadeEn el mbi a travs de s: rpido-len Com to creaciones to, unica Completar prensivamentecomple- cin se traba en las que imagen agreg mezcla divers ando los eleme as tcnicasverbal y verba y produciendo diver ja la capacidad para Utiliza tcnic plsticas. ntos que faltan l, en sus expre relac sos mensajes, as, en forma con un lpiz. lenguajes artst creativa, gener sione mediante ionarse con otros Crea secue ando obras ncialmente original, desd icos, que le perm s oral y escrito, as como el uso progresiv escuchando, recib originales. pasos de baile. iten al nio iendo come sus sentimien o y adec la capa Inventa cuent tos, ideas, expe representar y expre cidad creativa para uado del lenguaje os a partir de sus intere no comu riencias y sensi sar la realid Desarrolla ses. tcnicas plsti bilidad, a trav ad a partir de nicar a travs de Sugerenci cas para gener una elabo Recrea situac s de diversos as de apoy ar un proye iones media o para el lenguajes artst racin cto creativo. hogar: nte la fanta Perodo 1 Propone una icos. sa. ambientaci n propia para Seala en un proyecto las obras plsti grupal. cas lneas, Mani esta Perodo 2 formas y colore agrado por s. las obras plsti cas, re rind ose positivame nte a ellas.
Observaci Perodo 1
ones de la
familia: Perodo 2
Fecha Firma

Lenguaje Verbal Lenguaje oral Mantiene una actitud atenta y receptiva. Identifica personajes de relatos escuchados. Seala el significado de palabras nuevas. Emplea palabras nuevas en sus conversaciones. Comenta en forma oral el contenido de una noticia. Escucha atentamente una narracin. Demuestra su comprensin respecto de una narracin escuchada. Escucha acciones que se le solicitan. Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solucin a un problema. Nombra palabras que riman en sus sonidos finales. Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa. Narra situaciones de forma clara y comprensible. Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente. Narra un cuento breve. Narra un cuento en forma comprensible. Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. Expresa sus ideas utilizando frases negativas. Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas. Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas. Reconoce sonidos iniciales de las palabras.
NIVELES DE LOGRO
L M R Perodo 1 L M R Perodo 2
150
NIVELES DE LOGRO
L M R L M R
Perodo 1 Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial. Reconoce palabras de otra lengua. Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura Reconoce texto de tipo informativo. Produce smbolos para representar ideas. Produce signos para representar ideas. Reconoce ideas a partir de palabras escritas. Asocia vocales a su correspondiente representacin grfica. Asocia fonemas a su correspondiente representacin grfica. Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia, siguiendo la direccin izquierda a derecha. Produce textos escribiendo smbolos y signos. Sugiere buscar informacin en textos escritos para investigar temticas de su inters. Infiere el contenido del texto apoyndose en algunas caractersticas del mismo. Escribe palabras respetando los aspectos bsicos de la escritura. Lenguajes Artsticos Construye creativamente una marioneta. Reconoce caractersticas de obras artsticas. Seala sus preferencias por obras artsticas. Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio. Realiza movimientos corporales controlando la direccin. Realiza movimientos corporales controlando la velocidad. Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pintura. Crea secuencias de baile. Representa sus sentimientos a travs de movimientos corporales. Interpreta una breve cancin popular vivenciando distintas velocidades: rpido-lento, complementndola con movimientos corporales. Se expresa a travs de creaciones en las que mezcla diversas tcnicas plsticas. Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lpiz. Utiliza tcnicas, en forma creativa, generando obras originales. Crea secuencialmente pasos de baile. Inventa cuentos a partir de sus intereses. Desarrolla tcnicas plsticas para generar un proyecto creativo. Recrea situaciones mediante la fantasa. Propone una ambientacin propia para un proyecto grupal. Seala en las obras plsticas lneas, formas y colores. Manifiesta agrado por las obras plsticas, refirindose positivamente a ellas. Perodo 1
Perodo 2
Comunicacin
Perodo 2
151
Observaciones:
Comunicacin
En el mbito Comunicacin se trabaja la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito, as como la capacidad creativa para comunicar a travs de lenguajes artsticos, que le permiten al nio representar y expresar la realidad a partir de una elaboracin original, desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Sugerencias de apoyo para el hogar: Perodo 1 Perodo 2
Observaciones de la familia: Perodo 1 Perodo 2
Fecha
Firma
152
Material de apoyo
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Aprendizaje Esperado Especfico: escuchar atentamente el relato de un cuento, identificando situaciones y personajes. Indicadores de evaluacin: Mantiene una actitud atenta y receptiva. Identifica personajes de relatos escuchados.
Aprendo nuevas palabras

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse oralmente incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Indicadores de evaluacin: Seala el significado de palabras nuevas. Emplea palabras nuevas en sus conversaciones.
Comunicacin

Invite a las familias a elaborar, junto al nio o la nia, un smbolo que represente el sentimiento que le provoca algn personaje de un cuento de su agrado. Pida que lo lleven al aula, y realice una exposicin en donde cada uno pueda exponer sus apreciaciones y lo realizado en familia.

Pida a las familias que seleccionen en conjunto con sus hijos una cancin significativa y la manden a la escuela para escucharla, explicando por qu la seleccionaron.
Herramientas ldicas
Cuento: El Patito Feo En una granja, muy cerca de aqu, una mam pata vio con asombro el nacimiento de sus patitos. Pero se llev una gran sorpresa cuando vio que, del ltimo huevo, sali un patito feo. A mam pata no le import, as que present a sus patitos, con mucho orgullo, a los animales de la granja; lamentablemente, todos se burlaron del pobre patito feo. Un da, despus de tanta burla, el patito feo decidi irse. Ya en el bosque, pas mucho tiempo con fro y hambre, hasta que lleg la primavera. De camino a nadar, encontr en la laguna unas aves bellsimas, eran unos cisnes. Grande fue su sorpresa cuando, al verse reflejado en la laguna, vio que l tambin era un cisne. Entonces, descubri que no era un patito sino un cisne, un hermoso cisne.
Autor: Hans Christian Andersen.
Herramientas ldicas
Poema: Hace gimnasia el mar Las olas se levantan: hace gimnasia el mar; arriba, las nias blancas, hacia el azul final. Ahora, de puntillas, tocan la inmensidad sus dedos estrellados de agua, de luz y sal. Se inclinan, corren, saltan como quien va a cazar celestes mariposas de espuma y de cristal. Bajo el sol de la tarde, hace gimnasia el mar.
Fuente: Miguel Moreno Monroy.
153
Atencin con la noticia!

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje Esperado Especfico: comenta oralmente el contenido de un texto informativo escuchado, utilizando estructuras oracionales completas para mejorar sus competencias comunicativas. Indicador de evaluacin: Comenta en forma oral el contenido de una noticia.
Cuentan que una lagartija

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de un cuento mediante la escucha atenta para dar a conocer su impresin de agrado y desagrado. Indicadores de evaluacin: Escucha atentamente una narracin. Demuestra su comprensin respecto de una narracin escuchada.
Comunicacin

Proponga a las familias realizar el proyecto El peridico (ver recuadro Herramientas ldicas). Inicie el peridico con una noticia que usted redacte sobre este proyecto que involucra a los padres y apoderados con los nios y nias del nivel.

Comente a las familias que han trabajado con el texto La lagartija pide prestada una colita. Pida a los nios o a las nias que les narren la historia, para que ellos en una hoja escriban todo lo que les dice del cuento. Luego, proponga cambiar el final del cuento y pida que realicen un dibujo de este en una hoja de bloc o cartulina, para que lo expongan en el aula junto a los trabajos de sus compaeros y compaeras. De esta manera, ellos comentarn los finales que han cambiado para la narracin.
Herramientas ldicas
Proyecto: El peridico Requerimientos: Papel peridico en blanco. Plumones. Procedimiento: Invite a los padres y apoderados al aula en el Da del peridico. Explqueles que elaborarn con sus nios y nias una noticia personal. Proponga al grupo que dibujen la noticia que acuerden entre ustedes y a los padres y apoderados que escriban la noticia. Anmelos a ponerse de acuerdo y a elegir un nombre para el peridico. Arme el peridico y hgalo circular diariamente entre todas las familias.
Herramientas ldicas
Cuento: La lagartija pide prestada una colita Una lagartija estaba jugando cuando, de pronto, una serpiente le mordi la cola. La lagartija se sacudi con fuerza y logr escapar Pero, con el rabo cortado. Ella estaba muy preocupada, porque ya no tena cola, entonces decidi pedir prestada una cola. En ese momento vio a un gato cerca y le pidi prestada su cola, pero el gato le dijo que no, porque gracias a ella l poda mantener el equilibrio cuando suba a los techos. Luego, se la pidi a la ardilla, pero tampoco pudo prestrsela, porque su cola le daba seguridad al saltar de una rama a otra. Cuando lleg a casa, le cont lo sucedido a su mam. Ella sonri y le dijo: Mira tu cola!. Vaya sorpresa que se dio, su cola estaba all. Mam le explic que las colas de las lagartijas podan volver a crecer cuando se cortaban. La pequea lagartija se sinti muy feliz, pues ya tena una nueva cola.
Autora: Lin Songying.
154

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters (instrucciones). Indicadores de evaluacin: Escucha acciones que se le solicitan. Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solucin a un problema.
Rima en las palabras

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Aprendizaje Esperado Especfico: iniciar la conciencia fonolgica mediante la asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos finales. Indicador de evaluacin: Nombra palabras que riman en sus sonidos finales.
Comunicacin

Sugiera a las familias que incentiven a los nios y nias para que busquen en el hogar algunos elementos cuyos nombres rimen en sus sonidos finales. Luego, propngales realizar un dibujo de las cosas que rimaban.

Invite a las familias a ensear adivinanzas tradicionales a los prvulos para presentarlas en la escuela.
Herramientas ldicas
Adivinanza No tiene patas, y puede caminar. No tiene alas, y puede volar. No tiene boca y puede hablar. Qu ser?
(La carta)
Herramientas ldicas
Juego: Rima que te quemas Requerimientos: Pelota pequea. Procedimiento: Invite al grupo a sentarse formando un crculo. Tome la pelota y mencione una palabra que sea fcil de rimar; por ejemplo, manzana, y lanza inmediatamente la pelota a un nio o nia. Explique que al recibir la pelota debern decir una palabra con la que rime y devolver la pelota lanzndola a la educadora. Pida a su asistenta que anote las palabras que van encontrando en un papel grande. Repita la operacin tantas veces como sea necesario. Si algn nio o nia no logra decir una palabra que rime todo el grupo deber ayudarlo. D un tiempo prudente para que enuncien la palabra.
Rima Si quiero comer, no debo escoger, un tenedor para la sopa, ni una bella rosa. Si quiero saltar, no debo usar, los zapatos de pap, ni la cinta de pegar. Si quiero pintar, no debo escoger, el maquillaje de mam, ni la pasta dental.
155
Argumentando mis ideas

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje Esperado Especfico: comunica en contextos variados usando argumentos en sus conversaciones. Indicadores de evaluacin: Utiliza argumentos en sus conversaciones. Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situacin comunicativa.
Tu primer da de clases
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Indicadores de evaluacin: Narra situaciones de forma clara y comprensible. Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente.
Comunicacin

Proponga a las familias observar pelculas infantiles y para todo espectador, incentivndolos para que describan las situaciones que aparecen en ellas, argumentando sobre los conflictos de la trama. Sugiera que observen pelculas como Pinocho y El soldadito de plomo, en las que se describen algunos conflictos a travs del respeto de los valores.

Proponga a las familias que junto a los nios y las nias, preparen una exposicin sobre un tema de su inters o relacionado con el tema de la unidad o proyecto de aula que estn realizando. Pueden emplear cualquier medio audiovisual para apoyar la exposicin de los prvulos. Una vez que la hayan preparado, organice a los nios y a las nias en el aula, para que puedan escuchar al resto de sus compaeros y compaeras. Es importante que realicen preguntas, para que puedan argumentar las ideas de la exposicin.
Herramientas ldicas
Retahla: Din, don Din, don, din, don; salto de cabeza en cabeza para ver cmo son.
156
Yo tambin puedo narrar

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva. Aprendizaje Esperado Especfico: producir una narracin oral en forma personal a partir de imgenes y distintos tipos de textos. Indicadores de evaluacin: Narra un cuento breve. Narra un cuento en forma comprensible.
Yo puedo comunicarme
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir intenciones comunicativas, a travs de una actitud atenta, empleando frases de diverso tipo: exclamativas, negativas e interrogativas. Indicadores de evaluacin: Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. Expresa sus ideas utilizando frases negativas. Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas. Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas.
Comunicacin

Sugiera a las familias elaborar, junto a los nios y a las nias, un ttere, y una narracin para exponer al resto de sus compaeros y compaeras dentro del aula. Proponga emplear materiales reutilizables y dejar el ttere en la sala, dentro de la biblioteca de aula, para emplearlo en otras ocasiones.

Proponga a las familias a que en el hogar incentiven a los nios y nias a conversar, relatar hechos y describir situaciones o elementos, para que vayan incorporando a su vocabulario frases de diverso tipo, avanzando as en el reconocimiento y utilizacin de las funciones del lenguaje. Este es un aprendizaje que puede reforzarse a diario durante cada actividad que se realice en el hogar.
Herramientas ldicas
Cuento: No podemos bajar! El gato Donato sali a pasear, vio un rbol y quiso trepar. Estando en el rbol, mucho miedo le dio. Su amigo, el osito, lo vio y subi, lo quiso ayudar, pero tambin se asust. Auxilio! Socorro! Gritaron los dos. Sentados se quedaron muy asustados. Pas un bombero que los escuch, subi con cuidado y los abraz. Los tres bajaron y felices todos quedaron.
Autor: archivo editorial.
157
Buscando slabas iguales

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer el sonido inicial de palabras habladas para desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva. Indicadores de evaluacin: Reconoce sonidos iniciales de las palabras. Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado: comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para nios y nias. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender y emplear palabras de otras lenguas que son de inters para nios y nias. Indicadores de evaluacin: Reconoce palabras de otra lengua. Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos.
Comunicacin

Comente a las familias que el curso est trabajando con el reconocimiento de los sonidos de las palabras (slabas), pdales que busquen cuatro palabras que comiencen igual, que busquen imgenes que las representen, las peguen en una hoja y las lleven al aula, para que cada uno de los nios y las nias pueda exponerla a sus compaeros y compaeras.

Proponga a las familias investigar el nombre de 3 elementos que tenga en el hogar, en diversos idiomas. Aprndanlos con los nios y las nias, para que ellos puedan comentarlo con su grupo en la escuela. Puede enviar una imagen o dibujo del elemento para que pueda presentarlo al resto del grupo.
Herramientas ldicas
Juego: El mensajero Requerimientos: Bolso pequeo. Sobres con figuras de objetos y seres familiares. Procedimiento: Pida a su asistenta que se disfrace de mensajera. Coordine con ella para que ingrese y muestre un sobre con una figura; por ejemplo, pelota. Anmelos a separar la palabra para descubrir con qu slaba empieza y, luego, nombrar otra palabra que empiece con esa slaba. El nio o la nia que diga la palabra, se llevar el sobre. Invtelos a participar levantando la mano y a descubrir juntos si es correcta la palabra enunciada.
Herramientas ldicas
Cancin: Hola, cmo ests Hola, hola, hola, hola, cmo ests? Hoy te vengo a saludar. En una isla lejana, llamada Rapa Nui, los nios se saludan moviendo las manos as. Iorana, iorana, iorana. Iorana, iorana, iorana. Y al sur de Chile al son del kultrn, los nios se saludan moviendo las manos as, Mari mari, mari mari, mari mari. Mari mari, mari mari, mari mari. Y aqu en Santiago, que es la capital, los nios se saludan hola, cmo ests? Hola, hola, hola, hola. Hola, hola, hola, hola. Si ya lo aprendiste al derecho y al revs, ahora se saludan juntos en ingls. Hello, hello, hello how are you? Fine, fine, thanks.
Autor: annimo.
158
Tantos tipos de textos que explorar

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje Esperado Especfico: descubrir las oportunidades que entregan los textos escritos al relacionarse con ellos e interpretarlos. Indicador de evaluacin: Reconoce texto de tipo informativo.
Tiendas de mi entorno
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender que las palabras y logotipos a primera vista (vocabulario visual), pueden representar ideas. Indicador de evaluacin: Reconoce ideas a partir de palabras escritas.
Comunicacin

Sugiera a las familias visitar la biblioteca municipal o alguna librera, en las cuales el nio o la nia pueda observar y descubrir las caractersticas de diversos tipos de textos. Solicteles que los incentiven a reconocer qu tipos de textos prefieren y cul es la razn de ello.

Invite a las familias a crear dentro del aula un juego donde representen una feria libre. Para ello, cada uno de los nios y las nias deber crear un cartel, en el cual exponga el producto que vender. Indqueles que deben incluir en ellos conos, logotipos y palabras conocidas, para que todos los nios y las nias puedan reconocer de qu producto se trata.
Jugando a escribir
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje Esperado Especfico: producir sus propios signos grficos para expresar sus primeros escritos. Indicadores de evaluacin: Produce smbolos para representar ideas. Produce signos para representar ideas.
Herramientas ldicas
Cancin: El sombrero Un da de paseo, una seora rompi un farol con su sombrero. Al golpe del farol sali el vendedor. Pero dgame seora, quin ha roto este farol? Disculpe, caballero que yo no he sido, ha sido mi sombrero el atrevido. Por eso mi sombrero Mi sombrero pagar, para que otro da sepa, sombrero dnde va.
Fuente: popular.

Proponga a las familias incentivar al nio o a la nia para que escriba, a travs de smbolos y signos, los nombres de las cosas del hogar y rotular algunas de ellas; por ejemplo, poner un smbolo para el azcar, el bao, la cocina, etc.
Herramientas ldicas
Cuento: El mundo de los duendes En el mundo de los duendes todo es diferente, la copa de los rboles son de color azul, el jardn es lila y las escuelas son al aire libre. Los duendes nunca crecen, son muy pequeos, su piel es de color celeste y tambin visten diferente. Hoy en la escuela los duendes estn aprendiendo a escribir, los duendes no escriben letras sino smbolos, mezclan lneas de diferentes tamaos y formas, con crculos. Hoy te invito al mundo de los duendes y vas a ensearles que t tambin puedes escribir smbolos nicos creados por ti.
Autora. Lleana Bedoya.
159
Marcando la vocal inicial

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significados, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje Esperado Especfico: asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas para avanzar en el aprendizaje de los fnicos. Indicadores de evaluacin: Asocia vocales a su correspondiente representacin grfica. Asocia fonemas a su correspondiente representacin grfica.
Un camino con una cinta

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje Esperado Especfico: producir con precisin y seguridad, distintos trazos, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Indicador de evaluacin: Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia, siguiendo la direccin izquierda a derecha.
Comunicacin

Invite a las familias a realizar, junto a los nios y las nias, un paisaje donde se observe cmo cae la lluvia. Pdales que con tmperas tracen el recorrido que realiza la lluvia, siguiendo la direccin de arriba hacia abajo. Inste a las familias a que recuerden a los nios y las nias que no deben despegar el pincel de la hoja, hasta que el recorrido del trazo haya finalizado. Pdales que una vez finalizado el paisaje lo lleven al aula, para exponer lo que realizaron frente al resto del grupo; puede animarlos a realizar otros trazos en el aire, como el movimiento de las olas, el de las letras en el computador, etc.

Proponga a las familias armar, junto al nio o la nia, un lbum de palabras que comiencen con vocales. Pueden recortar otros elementos que no empiecen con vocal, para que el nio o la nia escoja y discrimine cules son las que debe colocar dentro del lbum.
Herramientas ldicas
Cancin: Marcha de las letras Que dejen todos los libros abiertos, ha sido la orden que dio el general; que todos los nios estn muy atentos, las cinco vocales van a desfilar. Primero vers que pasa la A con sus dos patitas muy abiertas al marchar. Ah viene la E alzando los pies, el palo de en medio es ms chico como ves. Aqu est la I, la sigue la O, una es flaca y otra gorda porque ya comi. Y, luego, hasta atrs lleg la U, como la cuerda con que siempre saltas t.
Autor: Francisco Gabilondo.
Herramientas ldicas
Cancin: Palabras mgicas Salacadula, salchicomula, bibidiba bidib, siete palabras de magia que son bibidib bidib.
Fuente: popular.
160
Enviemos una invitacin

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje Esperado Especfico: producir grficamente mensajes simples, utilizando grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras. Indicador de evaluacin: Produce textos escribiendo smbolos y signos.
As termina la historia
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar informacin de una historia considerando ilustraciones y palabras conocidas. Indicador de evaluacin: Infiere el contenido del texto apoyndose en algunas caractersticas del mismo.
Comunicacin

Invite a las familias a realizar dentro del aula una feria del libro usado en la que puedan incluir y exponer diversos tipos de textos escritos. Otorgue el tiempo y espacio necesario para que todos los nios y las nias del nivel puedan explorar los textos e identificar de qu tipo se trata. Es importante tambin que los invite a reconocer algunos logotipos, palabras, dibujos y seales que distinguen en estos textos.

Propngale a las familias que ofrezcan a los prvulos la posibilidad de jugar en una bandeja con smola a escribir letras con el dedo y luego borrarlas.
Muchas cosas interesantes en la enciclopedia

Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Aprendizaje Esperado Especfico: interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos que aumentan su capacidad de comprensin del mundo, tales como las enciclopedias. Indicador de evaluacin: Sugiere buscar informacin en textos escritos para investigar temticas de su inters.
La carta
Ncleo: Lenguaje Verbal. Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y a la escritura. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: escribir algunas palabras significativas respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia. Indicador de evaluacin: Escribe palabras respetando los aspectos bsicos de la escritura.

Proponga a las familias que, junto al nio o nia, escojan un texto informativo y lo observen, incentivando el descubrimiento de sus caractersticas y utilidades. Recurdeles que tambin existen textos informativos infantiles.

Sugiera a las familias realizar, junto a los nios y nias, un afiche. Para ello deben pensar cmo presentar a Chile a una persona extranjera. Incentvelos a preguntarse lo siguiente: qu elementos de nuestro pas incorporaremos en este afiche? Por qu? Invtelos a agregar un dibujo alusivo y resaltar las principales costumbres del pas. Intente que el prvulo escriba o transcriba el nombre de algunas costumbres.
161
Creo una marioneta

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse creativamente a travs de la creacin de una marioneta. Indicador de evaluacin: Construye creativamente una marioneta.
Yo puedo crear
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Aprendizaje Esperado Especfico: expresar las impresiones que le generan obras artsticas, favoreciendo la capacidad creativa. Indicadores de evaluacin: Reconoce caractersticas de obras artsticas. Seala sus preferencias por obras artsticas.
Comunicacin

Proponga a las familias que jueguen con los nios y las nias al juego Adivina qu pelcula es, en el cual, a travs de mmica, deben representar la escena de una pelcula, mientras los que observan deben adivinar de qu pelcula se trata. Anmelos para que ellos tambin representen una pelcula.

Proponga a los nios y a las nias a observar en la casa o lugares cercanos a ella, pequeas obras de arte, ya sean grafittis, esculturas, arquitectura, etc. Pida que comenten caractersticas de las obras y los sentimientos que estas les inspiran. Incentvelos para que realicen un dibujo a partir de las impresiones que les generaron estas manifestaciones artsticas.
Herramientas ldicas
Cancin: Pin Pon es un mueco Pin Pon es un mueco con cuerpo de algodn, se lava la carita con agua y con jabn. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se da tirones, no grita y dice giiiiiiiii! Cuando las estrellitas comienzan a salir Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir.
Fuente: popular.
Movemos nuestro cuerpo

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad, control. Aprendizaje Esperado Especfico: realizar movimientos corporales incorporando equilibrio, direccin, velocidad y control. Indicadores de evaluacin: Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio. Realiza movimientos corporales controlando la direccin. Realiza movimientos corporales controlando la velocidad.
Cuento: Pinocho Hace mucho tiempo viva un fabricante de marionetas y tteres llamado Geppetto. Como nunca pudo tener hijos, se entretena haciendo bailar a sus marionetas para alegrar a los nios y las nias del pueblo. Un da, hizo un ttere de un nio, al que llam Pinocho. Se pasaba largas horas contemplndolo y pensando lo feliz que sera si Pinocho fuera un nio de verdad. Una noche apareci el hada de los buenos deseos y convirti a Pinocho en un nio de carne y hueso. Al da siguiente, Geppetto se llev una gran sorpresa y abraz amorosamente al nio. Desde entonces, Geppetto nunca ms volvi a sentirse solo.

Sugiera a las familias organizar una salida deportiva un da en el fin de semana junto a los prvulos. Lo ideal es que los adultos se informen en su barrio o comuna sobre los programas deportivos que se ofrecen y participen junto a los nios y las nias en alguna de las actividades.
162
Aprecio una obra de arte

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin y tacto, le genera obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas. Indicador de evaluacin: Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pintura.
Creando al ritmo de la msica!

Ncleo: Comunicacin. Aprendizaje Esperado: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Aprendizaje Esperado Especfico: crea secuencias de movimientos, sin implementos, a partir de diversos ritmos. Indicadores de evaluacin: Crea secuencias de baile. Representa sus sentimientos a travs de movimientos corporales.
Comunicacin

Proponga a las familias que busquen dentro del hogar algunas pinturas o cuadros plsticos (en caso de no contar con estos, pueden buscarlos en la Web o en revistas). Lo importante es que puedan observarlos junto al nio y la nia, incentivndolos a describir sus apreciaciones frente a la obra, sealando los colores, las formas, las lneas, las tcnicas, el autor y si es de su preferencia o no.

Sugiera a las familias que junto al prvulo que junto a un adulto confeccione el instrumento que ms les guste, con elementos que tenga a su alcance: cartones, elsticos, cilindros de metal (cajas de leche o caf), cajas de cartn o madera, etc. Luego, seale que deben crearles un nombre original y exponer sus instrumentos al resto de sus compaeros.
Herramientas ldicas
Actividad: Pequeos artistas Requerimientos: Papeles grandes. Paletas de pintor (elaborarlas con platos de cartn). Tmperas y pinceles. Procedimiento: Cubra las paredes del patio de la escuela con los papeles grandes y entrguele a cada nio y nia una paleta de pintor. Juegue con ellos a mezclar diferentes colores con tmperas. Pdales que imaginen que son pintores y anmelos a crear sus obras de arte sobre los murales. Acompae esta actividad con msica clsica; por ejemplo, los valses de Strauss.
163
Quin canta ms rpido?

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar patrones rtmicos utilizando distintos instrumentos musicales, considerando diversas velocidades (rpido-lento). Indicador de evaluacin: Interpreta una breve cancin popular vivenciando distintas velocidades: rpido-lento, complementndola con movimientos corporales.
Una gran obra plstica

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Aprendizaje Esperado Especfico: expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictrico. Indicador de evaluacin: Se expresa a travs de creaciones en las que mezcla diversas tcnicas plsticas.
Comunicacin

Invite a las familias a hablar con los nios y las nias siguiendo distintas velocidades. Pueden acompaar la conversacin con movimientos, simulando estar en cmara lenta o rpida. Pdales que anoten en una hoja cmo les result la experiencia, para que puedan compartirlo en el aula. Proponga a las familias que, junto con los nios y las nias, realicen en una cartulina de color a eleccin un papel para decorar la habitacin o un espacio vaco del establecimiento educativo con diseos decorativos. Para ello, deben emplear la tcnica del estampado, realizando en plasticina o en una papa diversos moldes. Pdales que los unten en tmperas y los estampen. Luego, que le pongan el nombre de la familia y lo lleven al aula para exponerlo al resto del nivel.
Herramientas ldicas
Cuento: El osito Pipo El osito Pipo es muy dormiln y perezoso. A pesar de que ya todos los dems animalitos del bosque se han levantado, l an sigue durmiendo. Cuando se despierta, estira sus brazos lentamente y se va a buscar miel. Encuentra un panal arriba de un rbol y sube lentamente a l, pero las abejas no quieren que se lleve su miel y lo empiezan a picar. El osito Pipo las espanta con una mano y luego con las dos manos y pum! Se cae del rbol, pero las abejas enfadadas lo siguen picando. Pipo corre rpidamente y se tira al ro. Cuando las abejas se van, Pipo sale del agua, se sacude y se va a descansar nuevamente.
Fuente: popular.
Herramientas ldicas
Fbula: La zorra que perdi la cola Haba una vez, una zorra que era muy presumida y le gustaba burlarse de los dems. Se rea del conejo por ser orejn, de la tortuga por ser lenta y del erizo por tener los pelos parados. Un da, paseando por el bosque, una trampa le cort la cola. Al darse cuenta que no tena su hermosa cola, se qued quietecita esperando que nadie se diera cuenta. Llegaron el erizo y el conejo y le preguntaron qu le suceda, ella respondi que nada, pero de pronto el conejo se dio cuenta de que la zorra no tena cola; pens que se burlaran de ella. Sin embargo, el erizo y el conejo le ofrecieron ayudarla a recuperar su colita y a llevarla al doctor bho para que se la cosa. Luego de esto, la zorra se sinti muy arrepentida por haberse burlado de sus amigos y prometi no volverlo a hacer; finalmente todos hicieron una gran fiesta para celebrar su promesa y su renovada cola.
Adaptado por: Karla Santos Galindo. Fuente: Fbulas de Esopo.
Cancin: Osito, osito Osito, osito, da una vuelta, una vuelta entera. Salta con un pie, con un pie, con un pie. Salta con el otro, con el otro, con el otro. Mueve la colita, la colita, la colita.
Fuente: popular.
164
Con mi imaginacin creo

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Aprendizaje Esperado Especfico: recrear el diseo de una etiqueta a partir de algunos elementos expresivos. Indicador de evaluacin: Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lpiz.
Creando una coreografa

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: manifestar inters por crear algunos movimientos en coreografas sencillas. Indicador de evaluacin: Crea secuencialmente pasos de baile.
Comunicacin

Proponga a las familias que ofrezcan al nio o la nia los materiales para que pueda realizar un individual para utilizar diariamente en sus comidas.

Proponga a las familias que, junto a los nios y las nias, escojan una msica que les agrade y creen una coreografa en la que incluyan algunos pasos que suelen realizarse al bailarla. Pueden acompaarla con elementos como sombreros, pauelos, entre otros. Una vez que la hayan ensayado, lleven la msica al aula, y presntensela al resto de los nios y las nias del nivel. Sera interesante que la familia pudiera presentarse junto al prvulo al momento de exponerla al grupo.
Con tmpera tambin puedo crear

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: ampliar sus posibilidades creativas a travs del manejo de algunas tcnicas de expresin plstica. Indicador de evaluacin: Utiliza tcnicas, en forma creativa, generando obras originales.
Creo mis propios cuentos

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella proponen. Aprendizaje Esperado Especfico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su inters. Indicador de evaluacin: Inventa cuentos a partir de sus intereses.

Sugiera a las familias, que en un trozo grande de papel, empleen la tcnica del soplido, para crear un paisaje. Esta instancia pueden utilizarla para incentivar al nio a proponer el paisaje que desea realizar y lo que quiere representar a travs de la pintura. Cuando finalicen, es interesante que lo lleven al aula, para que puedan compartir sus experiencias y resultados con el resto del grupo.

Proponga a las familias que, junto al nio o nia, constantemente creen historias. A esta edad les parece muy interesante el crear historias de ellos mismos y de las experiencias del da. Por consecuencia, puede motivarlos cada noche, antes de dormir, pueden relatar un cuento o crear una cancin con sus experiencias.
165
Mis tcnicas creativas

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: desarrollar tcnicas plsticas para crear un dibujo, considerando elementos bsicos de expresin (movimiento, lnea, color, entre otros). Indicador de evaluacin: Desarrolla tcnicas plsticas para generar un proyecto creativo.
Ambientando nuestra sala!

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y sus juegos. Aprendizaje Esperado Especfico: crea un ambientacin utilizando diversos materiales, organizando el espacio para sus proyectos. Indicador de evaluacin: Propone una ambientacin propia para un proyecto grupal.
Comunicacin

Proponga a las familias que incentiven a los nios y a las nias a participar de las ambientaciones y decoraciones que realizan para diversas celebraciones, como: cumpleaos, navidad, fiestas patrias, ao nuevo, o bautizos, incentivndolos a desarrollar su capacidad creativa. Si disponen de espacio suficiente, podran pedirles que colaboren en la organizacin de los muebles y de las habitaciones del hogar.

Proponga a las familias observar y comentar algunas obras artsticas, en revistas o en la Web. Destacando las tcnicas empleadas, las formas y colores que les agradan. Pueden escoger una de las tcnicas observadas e incentivar al nio o la nia a realizarla en el hogar.
La arquitectura de mi hogar!
Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Aprendizaje Esperado Especfico: imaginar objetos y circunstancias para manifestar sentimientos mediante la fantasa, a travs de un dibujo. Indicador de evaluacin: Recrea situaciones mediante la fantasa.
Disfruto del arte!

Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Aprendizaje Esperado Especfico: disfrutar de obras artsticas distinguiendo en ellas, colores, formas y lneas. Indicadores de evaluacin: Seala en las obras plsticas lneas, formas y colores. Manifiesta agrado por las obras plsticas, refirindose positivamente a ellas.

Recorran, junto al nio o la nia, la distintas dependencias de su casa. Conversen sobre las formas que esta tiene, considerando las funciones que cada parte cumple en la vida familiar. Realicen en conjunto un dibujo de la casa, destacando las partes y las formas que al nio ms le guste.

Sugiera a las familias buscar una obra de arte, pintura o escultura de un autor latinoamericano, para que observen y comenten con el nio o la nia, sealando las sensaciones que les provoca, las formas que distinguen, sus colores y lneas. Luego, pueden investigar algunos antecedentes de la vida de su autor y llevar a la escuela una reproduccin hecha por el prvulo, para presentar al resto del grupo.
166

167

Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluacin Relaciona las caractersticas de los animales con su hbitat. Actividad Pgina 111 112

Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Los animales y su entorno Identifica las caractersticas de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y Naturales o su aplicacin en la vida diaria. artificiales Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales. Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican Describe caractersticas geogrficas del lugar en que vive. El lugar donde los lugares en que viven y otros diferentes que sean de su inters. Menciona la ora existente en el paisaje en que vive y en otros que observa a travs vivo de imgenes. Menciona la fauna existente en el paisaje en que vive y en otros que observa a travs de imgenes. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo Identifica algunas propiedades del agua. El agua es su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. importante Valora la importancia de cuidar el agua. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio. desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Identifica las necesidades vitales bsicas de un anfibio. Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio. Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con Identifica al Sol como fuente de energa lumnica por medio de experimentos. la vida animal y vegetal. Reconoce al Sol como fuente de energa calrica por medio de experimentos. Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del Identifica las estaciones del ao. ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del ao. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza. de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimen- Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno. tacin del medio. Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones Identifica el estado del agua lquido. naturales y de experimentacin. Identifica el estado del agua slido. Identifica el estado del agua gaseoso. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable. de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable. Seala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se Explica el porqu de un hecho a partir de la observacin. producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin Identifica fenmenos naturales. en dibujos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Representa fenmenos naturales a travs de un dibujo. Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las acti- Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenmeno natural. vidades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imn sobre objetos de diversas caractersticas. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y Identifica alternativas para resolver sus problemas herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa lumnica clima y otros, con posibles factores que inuyen o son causa de ellos. del Sol. Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa calrica del Sol. Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para Nombra funciones del agua. anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones Nombra propiedades del agua. de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Formula hiptesis. Verifica hiptesis. As cambi la rana Susi El Sol nos da luz y calor Las estaciones del ao Juego al aire libre Exploro y cuido la naturaleza! Identifico los estados del agua Protejamos el ambiente Por qu sucedi? Dibuja un fenmeno natural Quin gana la carrera? Solucion problemas cotidianos Qu causa estos cambios?
113
114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125
126
Por qu ocurre as?
127
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casetes y cd, procesadores de textos e internet. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria y pocas. Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los smbolos patrios. Identifica costumbres y tradiciones en la celebracin del 18 de septiembre. Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad. Relaciona la atencin del mdico como un beneficio para las personas enfermas. Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de informacin. Relaciona objetos tecnolgicos con su entorno inmediato. Relaciona objetos tecnolgicos con la utilidad que prestan a las personas. Nombra personajes importantes de la historia de Chile. Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile. Reconoce aparatos electrnicos asocindolos con un espacio determinado. Identifica las caractersticas de algunos aparatos electrnicos modernos y la funcin que realizan. Cmo celebramos el 18? Qu pasa en el consultorio? Tecnologa en mi escuela Recordando el 21 de mayo Para qu sirven? 132 128 129 130
131
168
Gua Didctica para la Educadora
Actividad Un mundo tecnolgico Pinturas de otra poca Mi familia y el barrio donde vivimos Vida urbana o vida rural
Pgina 133 134 135
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, Identifica objetos tecnolgicos. distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnolgicos. Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos Identifica el arte rupestre como medio de comunicacin en un perodo de la historia. perodos de la historia. Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresin artstica y cultural. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad. de diversas formas de expresin. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a travs de imgenes y relatos. distintas manifestaciones. Identifica las formas de vida en localidades rurales, a travs de imgenes y relatos. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a travs de imgenes. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a travs de imgenes. Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando Propone el empleo de artefactos tecnolgicos para responder a la realizacin de actividades. diferentes artefactos tecnolgicos. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a travs de imgenes. medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
136
Artefactos tecnolgicos Identificando instrumentos de medicin aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar Identifica elementos que pueden ser reciclados. Cuidemos nuestro ambientes y estilos de vida saludables. medio ambiente! Reconocer cambios en la tecnologa como respuesta a necesidades de las personas Identifica un suceso histrico de nuestro pas como un acontecimiento relevante. Historia de la y grupos. Relaciona la importancia de un suceso histrico chileno con el personaje que particip en l. aviacin
137 138 139 140
Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin

Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y Identifica izquierda y derecha en una situacin cotidiana. posicin respecto a objetos, persona y lugares, nominndolas adecuadamente. Distingue la ubicacin de objetos de acuerdo a un punto de referencia. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en funcin del tiempo en que se y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche; realizan (da y noche). ayer, hoy, maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms -menos) y Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un da. velocidad (rpido-lento). Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, grosor, entre otros. ampliando as la comprensin de su entorno. Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras Clasifica los cuerpos geomtricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo. geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas Identifica la ubicacin de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se les observa. ms cerca de, ms lejos de. Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto segn dnde se ubique el observador. forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones Identifica si la posicin en que se ubica el observador hace que el objeto vare en su de los observadores. forma y tamao. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo Identifica el patrn de una secuencia agregndole los elementos necesarios. los elementos estables y variables de las secuencias. Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos en su entorno. reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material representativo y grfico. Identifica nmeros en su entorno. Nombra los nmeros que ve, al menos del 1 al 20. Distingue la utilidad de los nmeros que ve. Registra la informacin de una medicin con medida arbitraria. Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud. Clasifica acontecimientos en antes-despus. Reconoce que una situacin inicial concreta se modifica por causa de una intervencin externa. Identifica el numeral asociado a una cantidad. Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Cuenta elementos de un conjunto. Registra datos de manera organizada. Resuelve un problema simple de la vida diaria. Describe la posicin de objetos y personas. Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, segn se solicita. A izquierda o derecha? Organizando la historia Cosas gruesas y delgadas 141 142
143
Buscando variadas formas Ubicando a los jugadores Distintas miradas Descubro las secuencias Cuntos animales hay? Nmeros en mi entorno Distancias largas y cortas Causa y efecto Encuentra la respuesta Quin construy la torre ms alta? Encontrar el camino?
144 145 146 147 148 149 150 151
152
153
154 155 156
iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin Resuelve situaciones problemticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, Averigua cuntos de problemas cotidianos y en situaciones concretas. con material concreto y representativo. hay, cuntos quedan conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: Analiza una situacin en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular. Midiendo cosas relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un Mide con medida arbitraria para resolver una situacin precisa. conocimiento ms preciso del medio.
169
Lminas de apoyo
Relacin con el Medio Natural y Cultural Seres Vivos y su Entorno
170
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina, pregnteles si alguna vez han estado en un lugar como este, y cules son las actividades que all han realizado. Para incentivar el dilogo, se sugiere realizar las siguientes preguntas: cules son los elementos de la lmina que llaman ms tu atencin? Por qu? Qu elementos de la naturaleza reconoces? Has realizado algunas de esas actividades?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Seres Vivos y su Entorno, permitindoles conocer a travs de la exploracin su entorno natural y los seres que habitan en l, sus caractersticas y las relaciones que establecen. Con esto favorecer una actitud de respeto, curiosidad e inters por aprender.
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir algunas situaciones que all se presentan, para fomentar la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este ncleo. A continuacin se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cul de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Descubrimiento del mundo natural: podras describir las caractersticas de algn elemento de los que exponen los nios y las nias? Reconoces elementos similares? Observas un fenmeno natural en los elementos que se exponen? Por qu crees que se producen? En la localidad donde vives, has observado algn fenmeno natural? Observa la imagen de la planta que expone la nia, qu crees que necesita para crecer? Qu le pasara si no existiera el Sol? Qu necesita la oruga para convertirse en mariposa? Cules son las etapas de crecimiento de las mariposas? Las etapas de vida de las mariposas son parecidas a las de las personas? Por qu? Puedes descubrir en la lmina un elemento del universo? Qu conoces de estos elementos? En qu estados puedes observar el agua en la lmina? Sabes cules son las caractersticas del agua? Para qu actividades has visto que se utiliza el agua? Sabes para qu son los contenedores que se han dispuesto en esa sala? Por qu crees que se deben reciclar los elementos que all estn? Realizas acciones del cuidado del medio ambiente en tu casa o escuela?

Naturales o artificiales, pgina 112. As cambi la rana Susi, pgina 115. El Sol nos da la luz y calor, pgina 116. Protejamos el ambiente, pgina 121.
Conexin con actividades de otros ncleos: Lenguaje Verbal Aprendo nuevas palabras, pgina 74. Lenguajes Artsticos Aprecio una obra de arte, pgina 97. Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin Ubicando a los jugadores, pgina 145. Cuntos animales hay?, pgina 148.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comnteles qu se espera potenciar a travs de las actividades con este ncleo. Puede finalizar la actividad llevndolos a recorrer el entorno de la escuela, detectando los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos o problemas que se presenten en l, para que comenten qu es lo que podran realizar.
171
172
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina, o pdales que se agrupen en pequeas cantidades, para que por turnos puedan observarla. Sugirales comentar lo qu ms les llama la atencin de lo que observan. Para incentivar el dilogo a travs de la observacin de la lmina, se sugiere realizar preguntas como: conoces un lugar cmo este? Quines aparecen en la lmina? Qu hacen las personas que all aparecen? Qu estn haciendo los nios y la nia que estn sobre el escenario? Qu funcin cumplen las personas adultas que aparecen en la lmina? Has visto alguna escena parecida en tu escuela? Qu es lo que ms te agrada o desagrada de la lmina?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes, permitindoles comprender y apreciar el entorno ms cercano, constituido por su familia y comunidad. Reconocern las caractersticas, hechos significativos, creaciones y tecnologas, que son trascendentales para el desarrollo de la historia nacional y universal.

Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto de la lmina, invtelos a describir algunas situaciones que all se presentan para fomentar la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se espera lograr en este ncleo. A continuacin se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cul de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Conocimiento del entorno social: reconoces qu lugar se representa en la lmina? Son importantes las escuelas y los colegios? Por qu? Qu pasara con los nios y las nias si las escuelas y colegios no existieran? Qu otras instituciones de tu comunidad puedes nombrar? Cul es la importancia que tiene para los vecinos? Cules son las caractersticas de los paisajes que estn pintando el nio y la nia en la pared? Cul es la semejanza con el lugar en que vives?
Cmo celebramos el 18?, pgina 128. Recordando el 21 de mayo, pgina 131. Vida urbana o vida rural, pgina 136.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Diseando mi volantn, pgina 12. Soy un gran periodista, pgina 20. Convivencia Nios y escuelas diversos, pgina 57. Lenguaje Verbal Tu primer da de clases, pgina 80. Lenguajes Artsticos Aprecio una obra de arte, pgina 97.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comnteles qu se espera potenciar a travs de las actividades en este ncleo, e invtelos a proponer una serie de actividades que les gustara realizar y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considrelas en su planificacin, para que al realizarlas les sean significativas. Puede finalizar la actividad observando algunas fotografas de celebraciones que se realizan en su comunidad, y de lugares caractersticos de ella, para que los nios y las nias se sientan comprometidos con las actividades que realizarn.
173
174
Inicio
Organice a los nios y las nias en una semicircunferencia en torno a la lmina y sugirales comentar lo qu ms les llama la atencin de lo que observan. Para incentivar el dilogo a travs de la observacin de la lmina, se sugiere realizar las siguientes preguntas: has visitado un lugar como este? Para qu? Qu acciones realizan las personas que concurren ah?
Desarrollo
Luego de haber escuchado a los nios y las nias hacer sus descripciones de la lmina, invtelos a describir algunas situaciones que all se presentan, para fomentar la reexin y as potenciar los aprendizajes esperados que se espera lograr en este ncleo. A continuacin se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Desde all, usted podr determinar cul de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizar. Razonamiento lgico-matemtico: puedes describir las caractersticas de los elementos del estante de los dulces y chocolates? Hay algunos que sean semejantes o diferentes? Podras agrupar algunos de estos elementos por sus caractersticas? Cmo los agrupaste? Cmo podras agrupar las manzanas? De qu otra forma podras agruparlas? En qu lugar se encuentran las frutas respecto a los juguetes? Quin se encuentra primero en la fila? La persona que se encuentra en segundo lugar en la fila, desea ir a buscar un papel higinico que olvid, cul es la distancia que deber recorrer (lejos o cerca)? Qu formas distingues en las cajas de dulces, galletas y chocolates? Puedes relacionarla con un cuerpo geomtrico? Cul de las cajas tiene forma de tringulo, cuadrado o crculo? Cul es la secuencia en la que se han ordenado en la primera fila del estante los juguetes? Cuantificacin: Dnde puedes observar nmeros? Qu nmeros conoces? Cules no conoces? Puedes contar las manzanas que hay? Cuntos juguetes hay? Cuntas cajas puedes descubrir en este supermercado? Podras copiar los nmeros que reconoces? Si la seora que est comprando frutas debe llevar dos para cada uno de sus hijos y dos para ella, cuntas debe poner en el carro? Cuntas cajas de detergentes hay antes de la cuarta caja?
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. A travs de esta lmina de apoyo, los nios y las nias podrn fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el ncleo de Relaciones Lgico Matemticas y Cuantificacin, lo que les permitir explicarse e interpretar la realidad del mundo en que estn insertos, siendo capaces de establecer relaciones lgico-matemticas (clasificacin, seriacin, adicin, sustraccin) y de causalidad; cuantificando, ordenando, comparando y resolviendo problemas simples que se le presentan en la realidad.

Buscando variadas formas, pgina 144. Descubro las secuencia, pgina 147. Cuntos animales hay?, pgina 148. Nmeros en mi entorno, pgina 149. Averigua cuntos hay, cuntos quedan, pgina 155.
Conexin con actividades de otros ncleos: Autonoma Aprendo hbitos jugando, pgina 27. Convivencia Juego con instrucciones, pgina 47. Lenguaje Verbal Aprendo nuevas palabras, pgina 74. Tiendas de mi entorno, pgina 87.
Cierre
Una vez que haya realizado el trabajo con la lmina, comente a los prvulos qu se espera potenciar a travs de las actividades con este ncleo. Puede finalizar la actividad de la lmina, planificando una visita al supermercado, o cualquier otro lugar en donde puedan observar nmeros, y realizar actividades similares a esta.
175
Los animales y su entorno Inicio
Describe el paisaje. Luego, pega los recortables de los animales que creas que habitan en este lugar.
111
Invite a los nios y a las nias a imitar los movimientos de los animales mientras cantan Los animales para caminar (ver Herramientas ldicas). Oriente al grupo a investigar sobre el despalzamiento de los animales. Incentvelos a traer libros, revistas, diarios, etc., para recoger informacin sobre la forma de locomocin de algunos animales. Mustreles una lmina con animales desplazndose por el mar, la tierra y el cielo. Comenten entre todos acerca de cmo se trasladan los animales, qu partes de sus cuerpos utilizan, cules son sus caractersticas, etctera. Asimismo, precise junto a los prvulos el concepto de hbitat, especificando que los seres vivos habitan en un determinado lugar, el cual rene condiciones adecuadas para que puedan vivir y desarrollarse.
Desarrollo
Una vez desarrollado el concepto de hbitat y las caractersticas fsicas de diversos animales, describa la imagen de la pgina del Texto. Pregunte: qu lugar es este? qu animales viven all? Muestre los animales para recortar al grupo y conversen respecto de dnde vivirn. Pida que recorten y peguen las figuras donde crean que habitan los animales.
Cierre
Metacognicin: qu hiciste para determinar el lugar donde vive cada animal? Cmo te diste cuenta de aquello? Cmo es tu hbitat? Converse con los prvulos acerca de cmo se trasladan ellos y las posibilidades que les da su cuerpo para ir de un lugar a otro. Finalmente, reexionen acerca de las personas que se adaptan cuando tienen algn tipo de discapacidad.
Esta actividad puede presentar dificultades en algunos nios o nias que no hayan comprendido el concepto de hbitat. Si esto sucede, permita que construyan su conocimiento escuchando atentamente el dilogo producido en el curso respecto del hbitat y de las caractersticas de los animales.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender que las caractersticas particulares de algunos animales estn asociadas al hbitat donde viven. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer y vincular algunas particularidades de algunos animales con el hbitat donde se desarrollan. Indicador de evaluacin: Relaciona las caractersticas de los animales con su hbitat.
176
Cmo lo hice?
112
Naturales o artif iciales Inicio

Presente al grupo elementos de la naturaleza como: madera, arena, etc. Pdales que los manipulen, comparen y comenten su origen. Organice con el grupo una visita a la comunidad. Pdales que identifiquen y nombren los recursos naturales que existen. Muestre un lugar en construccin e invtelos a observar los materiales que utilizan.
Naturales o artif iciales
Desarrollo
Describa la pgina con el grupo. Pregnteles: qu ven? Qu hacen los hombres de la escena? Qu materiales usan para trabajar? Cmo son esos materiales? Cules materiales encontramos en la naturaleza? Cules objetos elaboran los hombres? Explique a los prvulos que para la construccin de una casa o de un edificio se necesitan diversos materiales, y que algunos los encontramos directamente en la naturaleza; por ejemplo, la madera, la arena y las piedras; en cambio, otros, los elabora el hombre, como es el caso de las tuberas, vidrios de las ventanas y ladrillos. Invite a los nios y a las nias a colorear la escena. Luego, pdales que encierren los materiales que son naturales y marquen los objetos artificiales, y luego que expliquen el porqu de su seleccin.
arena
agua
vidrios
madera
ladrillos
metal
Colorea la escena. Luego, encierra los materiales de origen natural y marca con una X los artificiales. Justifica tu seleccin.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu tuviste en cuenta para hacer la agrupacin de los materiales y objetos? Lea con ellos las adivinanzas (ver Herramientas ldicas), sealando a qu elemento de la naturaleza corresponde.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir entre elementos naturales y artificiales de acuerdo a sus caractersticas y uso en la vida diaria. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias exploren diferentes materiales presentes en la naturaleza y en su entorno, descubriendo las propiedades y caractersticas que poseen, as como diferenciar entre aquellos que son producidos naturalmente o por intervencin de las personas. Indicadores de evaluacin: Identifica las caractersticas de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y su aplicacin en la vida diaria. Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no reconocen entre un material natural y otro elaborado por el hombre, para ello es necesario que les seale, que la diferencia se establece en que los naturales, se encuentran presentes en la naturaleza, y los artificiales, son creados con estos elementos ms la intervencin del hombre. Dles algunos ejemplos sencillos como: tronco (natural) y papel (artificial).
Identifica y seala elementos naturales y artificiales. Material de apoyo, pgina 225.
177
El lugar donde vivo Inicio
Observa los paisajes. Cuntale al grupo qu elementos hay en ellos. Dibuja el lugar donde vives, destacando sus caractersticas.
113
Desarrollo
Pida a los nios y a las nias que observen y comenten las imgenes que aparecen en la pgina. Pregunte si conocen lugares similares, de qu pas creen que son estos paisajes, qu caractersticas tienen. Puede realizar algunas preguntas como: cmo este lugar? hay vegetacin? hay montaas, ros, etctera? Luego, invtelos a realizar la experiencia sugerida en la pgina del texto, leyndoles la indicacin correspondiente.
El lugar donde vivo
Realice con los nios y las nias un recorrido por el entorno observando las caractersticas del paisaje; por ejemplo, el tipo de suelo, ora y fauna del lugar. Es ideal que recorran un lugar caracterstico de la zona, en donde puedan observar todos estos componentes. Invtelos a que comenten lo que observan y que describan cules son las posibilidades que les brindan las caractersticas de este lugar.
Cierre
Metacognicin: Cul de los paisajes se parece a la localidad en donde vives? qu elementos geogrficos hay en el lugar en que vives? Para complementar la actividad, puede visitar la siguiente pgina web, en la que encontrar definiciones y otras actividades a realizar con los nios y las nias: http://www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/parques_texto.swf
Durante la actividad, puede encontrarse con algn nio o nia que no identifica las caractersticas de los paisajes que muestran las fotografas. Para ello sera recomendable contar con una serie de fotografas o un video en donde se describan algunos paisajes. Puede hacer que realice el trabajo con uno de sus pares, para que a travs de la observacin y del dilogo vaya descubriendo a qu paisaje corresponden. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que viven y otros diferentes que sean de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer paisajes y caractersticas geogrficas del lugar en que viven. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer las caractersticas geogrficas y los elementos del paisaje del lugar en que viven, siendo capaces de representar esas caractersticas en un dibujo. Indicador de evaluacin: Reconoce caractersticas geogrficas y paisajes del lugar en que vive.
Identifica caractersticas de paisajes naturales a travs de imgenes.

178
Cmo lo hice?
114
El agua es importante Inicio

Comente con los nios y las nias la importancia que tiene el agua en la vida de las personas. Realice las siguientes preguntas y contstenlas en conjunto: en qu forma encontramos el agua en la naturaleza? La nieve o el hielo moja? Podemos vivir sin agua? Podemos ocupar toda el agua que queramos? Al lavarnos los dientes, dejamos correr permanentemente el agua? Explique a los prvulos que el agua se encuentra en la naturaleza en diversas formas: nieve, hielo, ros, lluvia, nubes, etctera. Adems, destaque la idea de que el agua, como recurso, hay que cuidarla.
El agua es importante
Desarrollo
Invite al grupo a observar las imgenes de la pgina del Texto e incentvelos para que expliquen cada una de ellas, en particular, los beneficios que nos brinda el agua. Pida que destaquen la importancia del agua en cada una de ellas: como elemento bsico de vida de los seres vivos, como elemento recreacional o como herramienta de higiene. Proponga a los prvulos hacer un dibujo en el recuadro donde grafiquen otro uso del agua. Para ello, pueden conversar entre todos respecto a los diversos usos que tiene el agua en nuestras vidas.
Observa las imgenes y conversa con tu grupo respecto a la importancia del agua en nuestras vidas. Luego, dibuja una escena donde se muestre otro uso del agua.
Cmo lo hice?
Cierre
Proponga a los nios y a las nias que realicen dibujos o afiches respecto a los diferentes usos que se le da al agua en la vida cotidiana de las personas. Al finalizar los afiches o dibujos, cada grupo expondr su trabajo al resto. Metacognicin: te sirvi comprender los beneficios que tiene el agua? Por qu? Crees que es importante cuidar el agua? Por qu?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas propiedades del agua y los beneficios que tiene para la vida de los seres vivos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer algunas propiedades del agua, adems de los lugares en que se encuentra en la naturaleza. Del mismo modo, aprecian la importancia que tiene esta para la vida y desarrollo de los seres vivos y el medio en que se encuentra. Indicadores de evaluacin: Identifica algunas propiedades del agua. Valora la importancia de cuidar el agua.
Durante la actividad, algunos nios o nias pueden presentar problemas al describir los beneficios que tiene el agua para los seres vivos. Si esto sucede, permita que escuchen con atencin lo que sus compaeros y compaeras dicen y luego dibuje.
Representa a travs del dibujo, otros usos que se da al agua. Material de apoyo, pgina 226.
179
As cambi la rana Susi Inicio
Organice con el grupo una visita a un estanque, ro, zoolgico o criadero de ranas. Pdales que describan cmo viven las ranas. Narre el cuento Susi, la ranita juguetona (ver Herramientas ldicas). Pida a los prvulos que observen y describan el cambio de la rana desde que es huevo hasta ser adulta. Luego, anmelos a que relaten la historia con sus propias palabras, al mismo tiempo que colocan las imgenes de manera secuenciada. Pida a los nios y a las nias que revisen textos acerca de las caractersticas y forma de vida de los anfibios. Anmelos a encontrar semejanzas y diferencias con otros animales. Explqueles que las ranas ponen sus huevos gelatinosos en el agua, ya que viven cerca del agua o dentro de ella y que su piel es un poco hmeda y su sangre es fra.
115
Recorta las imgenes con los cambios de Susi, la rana juguetona. Luego, pgalas en la secuencia correcta.
As cambi la rana Susi
Desarrollo
Describa la imagen con el grupo. Pregnteles: qu ven? Qu animal puede vivir en ese ambiente? Indqueles que recorten las imgenes de la larva, el renacuajo y la rana. Seale que las deben ordenar en secuencia formando una lnea de tiempo.
Cierre
Metacognicin: sobre la vida de la rana, qu es lo que recuerdas con ms facilidad? Sobre qu otros animales te gustara aprender?
Puede ocurrir que durante la actividad un nio o una nia no reconozca las caractersticas de las etapas de vida de la rana, porque tal vez, anteriormente, no haba tenido alguna experiencia previa al respecto. En este caso, vuelva a relatar el texto Susi, la ranita juguetona, y al narrarlo, acompae las partes ms relevantes con imgenes, para que el nio o la nia las vaya asimilando. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas del ciclo de vida de un anfibio y sus necesidades vitales bsicas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan reconocer y describir algunos cambios en los procesos de vida y caractersticas de los seres vivos, relacionndolos con el habitat en el que habitan. Indicadores de evaluacin: Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio. Identifica las necesidades vitales bsicas de un anfibio. Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.
Identifica algunos cambios en el ciclo de vida de los animales a travs de imgenes.

180
Cmo lo hice?
116
El Sol nos da luz y calor Inicio

Realice con los nios y las nias la experiencia de colocar diferentes objetos al Sol: hielo, una cucharita de metal, un pedazo de celofn, etc. Luego de un tiempo establecido, pdales que observen y describan lo que sucede con cada uno de ellos. Anmelos a que lo dibujen. Muestre imgenes que representen la utilidad e importancia de la luz y el calor del Sol en la vida de las personas, plantas y animales. Enfatice la idea de que el Sol es una fuente de energa limpia y que permite la conservacin del medio ambiente. Nos provee dos tipos de energa: lumnica y calrica. Es importante utilizar trminos cientficos para referirse a estos fenmenos, ya que habitualmente se tienden a trivializar y se pierde la riqueza pedaggica de la experiencia de aprendizaje ofrecida a los nios y las nias. Luego, pida al grupo que comenten qu pasara si no existiera el Sol. Anote sus hiptesis.
El Sol nos da luz y calor
Alumbra
Calienta
Desarrollo
Describan las imgenes del Texto. Lleve a los nios y las nias fuera del aula por unos minutos, para que observen y perciban la luz y calor del Sol en ese momento. Pida que observen los recortables de las escenas, en las que el Sol se manifiesta dando luz y calor. Solicteles que las describan, recorten y peguen en el casillero que corresponda.
Recorta las figuras que muestran los beneficios de las energas lumnica y calrica del Sol y pgalas en la columna que consideras que corresponde. Encuentra los recortables en la pgina 167.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste las escenas en las que el Sol nos brinda su calor? Y en las que nos brinda su luz? Qu nos pasara si el Sol no existiera?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar al Sol como fuente de energa lumnica (alumbra) y calrica (calienta) por medio de la realizacin de experimentos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias reconozcan algunos componentes del Universo, tales como la Luna, el Sol, las estrellas, los planetas, entre otros, identificando algunas de sus caractersticas y los aportes que estos tienen sobre la vida animal y vegetal de nuestro planeta. Indicadores de evaluacin: Identifica al Sol como fuente de energa lumnica por medio de experimentos. Reconoce al Sol como fuente de energa calrica por medio de experimentos.
La actividad no requiere de mayores dificultades, pues el nio o la nia deber reconocer los beneficios que brinda el Sol a nuestro planeta. Sin embargo, puede ser que algunos de ellos slo recorten y ubiquen las ilustraciones, pero que no las describan por ser ms tmidos. En esos casos, no los obligue y slo intervenga cuando uno de ellos ubique la ilustracin en la columna que no corresponde.
Reconoce a travs de lminas, caractersticas y beneficios que nos entrega el Sol. Material de apoyo, pgina 227.
181
Las estaciones del ao Inicio
Proponga al grupo visitar algn sitio del entorno en el que puedan apreciar la naturaleza. Pregnteles: en qu mes estamos? Qu estacin del ao es esta? Qu podemos observar en la naturaleza en esta estacin? Qu ocurre con los rboles, ores, plantas, etctera, en esta estacin? Qu cambios se han producido con respecto a (nombrar las otras estaciones)? Converse con el grupo acerca de lo que caracteriza a cada estacin en el lugar donde viven y la relacin que estas tienen con algunos fenmenos naturales, tales como la lluvia, el fro, la nieve, los deshielos, etctera. Tambin puede referirse a la duracin del da y la noche en las estaciones en las que es ms marcada la diferencia. Invtelos a expresarse sobre cul es la estacin que ms les gusta y qu actividades realizan en ese perodo.
117
Las estaciones del ao

Primavera Verano
Otoo
Invierno
Desarrollo
Proponga a los nios llevar a la sala recortes con imgenes de las cuatro estaciones. Pdales que describan esas imgenes y sealen por qu las escogieron. Luego, invtelos a trabajar en la pgina del texto. Pdales que sealen cmo se presenta cada una de las estaciones en el lugar en que viven. Propngales dibujarse realizando alguna actividad en la estacin del ao que ms les gusta y pegar imgenes de las otras tres estaciones. Incentive al grupo a realizar una puesta en comn de la actividad.
Comenta con el grupo cmo son las estaciones del ao en el lugar donde vives. Dibjate en la estacin del ao que ms te gusta y pega imgenes de las otras tres.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cuntas estaciones tiene el ao? Cmo son las estaciones en el lugar donde vives? Qu elementos caracterizan a cada una de las estaciones? Proponga al grupo realizar un mural en en la escuela o la sala en el que se representen las cuatro estaciones. Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los cambios que se producen en su entorno en las diferentes estaciones del ao. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se busca que los nios y las nias sean capaces de identificar las estaciones del ao, sealando los cambios que en ellas se producen. Indicadores de evaluacin: Identifica las estaciones del ao. Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del ao.
La actividad no debera presentar mayores dificultades. Sin embargo, si se presentan dificultades para conseguir recortes, puede sugerirles que dibujen las estaciones.
182
118
Juego al aire libre Inicio

Muestre a los nios y a las nias recortes de espacios al aire libre, como plazas, parques, playas, bosques, lagos, ros y lminas con espacios cerrados, como el living de una casa con un televisor, o la sala de un cine. Pregnteles qu lugar prefieren para jugar, dnde pueden realizar ms actividad fsica, y qu es lo mejor para su salud. Permita que opinen y escuchen con respecto a los dems. Estimule el dilogo entre ellos.
Describe lo que observas en la lmina. Dibjate en ella realizando una actividad que te guste para un lugar como este.
Juego al aire libre
Desarrollo
Invite a los prvulos a observar la pgina del texto. Realice las siguientes preguntas: dnde se encuentran las personas? Para qu habrn ido a ese lugar? Qu actividades estn realizando? Qu otras actividades podran realizar? Cmo se sentirn? Has estado en un lugar como este? Qu actividades realizaste ah? Invtelos a dibujarse en la pgina realizando la actividad que le gustara hacer en ese lugar.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: te fue fcil reconocer el lugar de la ilustracin? Por qu elegiste esa actividad para dibujarte realizndola? Organice un paseo en conjunto con las familias a un espacio natural, en donde los nios, nias y familias puedan disfrutar una jornada recreativa, para lo cual programe diversos juegos en que puedan participar todos. Algunos lugares indicados para esta experiencia seran: una granja educativa, un parque u otro, segn el contexto en que se encuentre la escuela (playa, campo, etctera).
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar el medio natural como un espacio para realizar actividades beneficiosas para su salud. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, se busca que los nios y las nias asimilen los beneficios que tiene para su salud realizar actividades al aire libre. Indicador de evaluacin: Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Esta actividad puede presentar dificultades para aquellos nios y nias ms tmidos y que les resulta difcil expresarse a travs de un dibujo. Pdales que le cuenten a usted la actividad que le gustara realizar en el lugar de la pgina del Texto.
Narra la actividad que le gustara realizar en el lugar de la pgina del Texto.

183
Exploro y cuido la naturaleza! Inicio
Con previa autorizacin de los apoderados (as) del curso, invite a los nios y a las nias a visitar un parque o algn espacio abierto y seguro en el que encuentre diferentes tipos de rboles y plantas; lleve consigo una lupa. Renalos y comnteles sobre la importancia de explorar los espacios naturales con cuidado y respeto. Enfatice en la utilizacin de la lupa para observar la naturaleza.
119
Desarrollo
Seale a los prvulos que deben recoger del suelo (sin arrancar) diferentes tipos de hojas. Una vez que tengan seleccionadas sus hojas, prsteles la lupa y guelos en su uso para que visualicen en detalle las caractersticas de cada hoja. Luego, indique que deben exponer al resto del curso los elementos recolectados, e identificar sus nombres y caractersticas visualizadas a travs de la lupa. Pregunte: en qu se parecen? En qu se diferencian? Qu colores y formas predominan en cada una? Una vez en la sala de clases, seale que deben pegar al menos dos tipos de hojas en el espacio indicado de la actividad del texto y que deben mencionar al menos tres caractersticas de cada hoja. Despus de una o dos semanas, sugirales que vuelvan a revisar sus hojas y comenten al resto del curso sus cambios de cada hoja. Qu caractersticas predominan ahora en cada hoja que eligieron?
Exploro y cuido la naturaleza!
Busca y observa en tu entorno dos tipos diferentes de hojas y pgalas con cuidado en cada espacio en blanco. Luego, comenta con el resto del grupo sus caractersticas y diferencias.
Cierre
Metacognicin: al finalizar la visita y la actividad en la sala de clases, incentvelos a comentar sus experiencias y lo descubierto en el parque. Realice las siguientes preguntas: qu les pareci el lugar visitado? Qu elementos naturales predominan en este lugar? Fuimos cuidadosos en la recoleccin de hojas? Haban hecho esto anteriormente?
Esta actividad puede presentar problemas en los nios y nias ms tmidos. En este caso, no interfiere con el propsito de la actividad, ya que se espera que el nio o la nia tome los resguardos necesarios al explorar y el cuidado de los entornos naturales.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: respetar la naturaleza al explorarla o experimentar en ella. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje se espera que los nios y las nias desarrollen el respeto hacia la naturaleza y su entorno, tomando los resguardos necesarios al explorarla o experimentar en ella. Indicador de evaluacin: Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
No requiere. Actividad complemetaria, pgina 227.
184
Cmo lo hice?
120
Identifico los estados del agua Inicio

Lleve hielos en cubos a la sala de clases. Pida a los nios y nias que los observen y describan. Es muy importante que los prvulos puedan apreciar el cambio de slido a lquido que experimentan los cubos de hielo. Promueva el dilogo e intercambio de informacin sobre lo observado. Cuente que el agua tiene la capacidad de pasar de un estado a otro, algunas veces la encontramos en estado lquido, otras veces en slido, y otras veces gaseoso. Es importante que considere que en la actualidad se aceptan cuatro estados de la materia: slido, lquido, gaseoso y plasma. Adems existe un quinto, que slo se puede observar en situaciones de laboratorio. No olvide dar ejemplos.
Observa las imgenes y encierra con un crculo rojo el estado lquido, azul el estado slido y verde el estado gaseoso del agua.
Identi co los estados del agua
Cmo lo hice?
Desarrollo
Presente la actividad del texto y seale que encierren con un crculo rojo el estado lquido, azul el estado slido y verde el estado gaseoso del agua. Promueva el dilogo sobre los estados en que encontraron el agua en cada fotografa y pida que los nombren.
Cierre
Metacognicin: es posible que el agua pase por distintos estados? Cmo reconoces los distintos estados del agua? Invtelos a recortar de diarios y revistas paisajes con nieve, mares, lagos, nubes, lluvia y pida que los peguen en un papel grande, identificando los estados del agua.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. Aprendizaje Esperado Especfico: conocer los distintos estados del agua: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales. Anlisis AEE: a travs de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias sean capaces de identificar los estados del agua (slido, lquido y gaseoso), a travs de la observacin de fotografas. Indicadores de evaluacin: Identifica el estado del agua lquido. Identifica el estado del agua slido. Identifica el estado del agua gaseoso.
Esta actividad puede presentar dificultades para los nios y nias al momento de reconocer los distintos estados del agua. Para ellos se sugiere guiarlos a travs de preguntas y ejemplos.
Identifica los estados del agua.
Actividad complemetaria, pgina 228.

185
Protejamos el ambiente Inicio
Muestre a los nios y las nias fotos de revistas o diarios donde se observen situaciones perjudiciales para el medio ambiente. Dialogue con ellos sobre lo que pasara si todos hiciramos lo que se observa en las fotos. Converse con los nios y las nias sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y sus beneficios para todos. Pida que digan las acciones que realizan para conservarlo. Lea al grupo La Tierra es nuestra casa (ver Herramientas ldicas).
121
Protejamos el ambiente
Desarrollo
Describa con ellos las escenas de la pgina. Pregnteles: qu ves? Qu hacen las personas de cada escena? Qu te parece su forma de actuar? Entregue las figuras recortables y descrbalas con ellos. Luego, anmelos a relacionarlas con las escenas de la pgina. Pida que reconozcan las acciones que favorecen al medio ambiente y las que lo perjudican. Despus de recortar las imgenes, enseles a doblar las pestaas e indique que peguen encima de las acciones que perjudican el medio ambiente, aquellas que lo conservan.
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste las acciones favorables para la conservacin del medio ambiente? Y las desfavorables? Programe visitas a instituciones que promuevan el cuidado del medio ambiente dentro de la comuna o localidad en la que viven.
Observa las acciones poco cuidadosas del medio ambiente. Luego, pega en los recuadros las que favorecen el cuidado del medio ambiente. Encuentra los recortables en la pgina 169.
Cmo lo hice?
La actividad no presenta dificultades, puesto que los nios y las nias debern identificar en la pgina y en los recortables aquellas situaciones favorables y desfavorables para el medio ambiente. Sin embargo, algunos de ellos tal vez no querrn argumentar sus respuestas por ser ms tmidos, o tal vez se confundirn porque anteriormente ya han realizado una prctica desfavorable, sin saber que lo era. Por ello, es relevante que argumente y complemente cada una de sus respuestas sealndoles el porqu de estas.
No requiere indicadores de adaptacin.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a crear un ambiente saludable. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn ser conscientes de las acciones y actitudes que favorecen y desfavorecen el cuidado y preservacin del medio ambiente, respetando el medio natural y los seres que habitan en l. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable. Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable. Seala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.

186
122
Por qu sucedi? Inicio

Dramatice las siguientes acciones: tirada en el suelo llorando, olindose las manos que huelen rico, abrigndose con una parka tiritando, bebiendo un vaso de agua, estirndose, saltando de alegra, etctera. Realcelas una por una y anime al grupo a identificar las acciones. Escuche y valore cada una de sus opiniones. Recuerde que no hay una sola causa de lo que ellos observan. Prepare tarjetas con ilustraciones de hechos o acciones semejantes a las dramatizaciones. Mustrelas e invtelos a opinar acerca del porqu sucedieron estos hechos.
Por qu sucedi?
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y pregunte: qu ven en las imgenes? Qu est haciendo la mam? Qu habr pasado para que la olla bote humo? Qu est haciendo el nio? Qu ropa habr tenido antes? Qu estuvo haciendo? Proponga al grupo dibujar en los recuadros vacos las causas de estas acciones. Luego, pdales que cuenten lo que dibujaron al grupo.
Dibuja en los primeros recuadros lo que sucedi antes de cada escena. Luego, cuntale a la educadora lo que has dibujado.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cules eran las causas de las acciones que ves en la pgina? Narre al grupo el cuento Qu le pas a Brisaida? (ver Herramientas ldicas). Invtelos a descubrir por qu Brisaida no hablaba y motvelos a dar sus opiniones.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje Esperado Especfico: formular explicaciones sobre hechos y fenmenos de su entorno. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn realizar y participar de experiencias indagativas en el entorno o de su inters, que les permitan formular explicaciones sobre hechos o fenmenos. Indicador de evaluacin: Explica el porqu de un hecho a partir de la observacin.
Algunos nios o nias pueden presentar problemas para formular explicaciones frente al grupo debido a problemas de timidez o falta de confianza. En estos casos, ser recomendable que los prvulos den su explicacin de manera individual y no frente al grupo.
Explica lo que suceder individualmente y en privado.

187
Dibuja un fenmeno natural Inicio
Muestre a los nios y a las nias la imagen de la pgina del Texto. Pregnteles: qu aparece en la fotografa? Has visto algo similar? Qu sabes de ellos? Qu otros fenmenos naturales conoces? Cunteles que los fenmenos naturales, como la lluvia, las mareas, el viento, los sismos y las erupciones volcnicas, son parte de manifestaciones fsicas del planeta que involucran a una o a varias de sus partes; por ejemplo, a la atmsfera, a los ocanos y a la superficie terrestre. Luego, en un material de tamao apropiado para pegar distintas imgenes de fenmenos naturales, realice una sencilla tabla de columnas encabezadas por las partes de la Tierra y motive al grupo a ordenar las imgenes de acuerdo a sus ideas de correspondencia; por ejemplo, una imagen que represente a las mareas tendra que ubicarse en la columna correspondiente a los ocanos.
123
Dibuja un fenmeno natural
Desarrollo
Pregunte a los nios y a las nias, si han visto imgenes parecidas a las observadas anteriormente y si conocen otros fenmenos naturales. Incentvelos a describir algunos y a comentar sus experiencias previas confrontndolas con las de sus compaeros. Muestre al grupo algunas representaciones de fenmenos naturales (pueden ser textuales y/o pictricas; por ejemplo, poemas, cuentos, pinturas y dibujos). Invtelos a comentar qu piensan y sienten a partir de ellas. Luego, pdales realizar la actividad del Texto.
Dibuja otro fenmeno natural que conozcas.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: comprendo los fenmenos naturales? Me sirvi representar uno? Por qu?
Puede encontrar nios o nias que no realicen la actividad por no identificar otro fenmeno natural. Apyelos, mostrndoles nuevamente y una por una las imgenes de los fenmenos naturales usadas durante el inicio.
Identifica fenmenos naturales con apoyo de lminas. Actividad complemetaria, pgina 229.
188
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Aprendizaje Esperado Especfico: representar fenmenos naturales a travs de modelos. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer distintos fenmenos naturales, asociados de acuerdo a criterios simples de correspondencia con elementos de nuestro planeta (atmsfera, ocanos, superficie terrestre), y representarlos de manera artstica. Indicadores de evaluacin: Identifica fenmenos naturales. Representa fenmenos naturales a travs de un dibujo.
124
Quin gana la carrera? Inicio

Forme grupos de nios y nias y entregue a cada uno objetos de diferentes materiales: metal (hierro, acero, plata, oro, etc.), madera y esponja. Pida que los manipulen y, luego, coloque un imn sobre cada uno de ellos. Pregnteles: qu pas cuando pusiste el imn encima del lpiz? Y sobre la cuchara? Cul de los objetos se movi al ser tocado por el imn? Explique a los grupos que el imn atrae a los objetos de hierro, acero, cobalto y nquel, porque tienen dentro un mineral negro que se llama magnetita. La magnetita es un imn natural, algunos metales lo tienen.
Quin gana la carrera?

Materiales:
Cartulina
Figuritas
Clip
Bombilla
Palito
Imn
Procedimiento:
1 2
Desarrollo
Describa la pgina del texto con el grupo. Pregnteles: qu ves? Qu objetos conoces? Los usaste alguna vez? En qu situaciones? Pida a los nios y a las nias que formulen hiptesis dibujando lo que creen que pasar con el experimento. Anmelos a experimentar con cada uno de los materiales propuestos en la pgina y a reconocer los que fueron atrados por el imn. Pdales que dibujen lo que sucedi despus de colocar el imn.
Qu pas?
Imagina con tus compaeros y compaeras lo que puede pasar al realizar la experiencia. Realcenla y, luego, dibuja lo que pas en realidad.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: de qu otra manera puedes atraer a los objetos?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: representar el fenmeno natural de la fuerza de un imn y los cambios que se producen, a travs de la experimentacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn realizar y participar dentro de experiencias indagativas del entorno o de su inters, que les lleven a formular proyectos de investigacin, organizando los pasos a seguir para ello, determinando las acciones para obtener informacin al fenmeno o problema planteado. Indicadores de evaluacin: Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenmeno natural. Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imn sobre objetos de diversas caractersticas. Durante la actividad, puede encontrarse con nios y nias que no se animen a realizar el experimento, o que no quieran mencionar sus hiptesis y predicciones en relacin a lo que suceder con la experiencia de indagacin. En esos casos, debe incentivarlos a que los realicen, ya que as desarrollarn la capacidad indagativa, y podrn registrar sus predicciones y observaciones en cada experiencia. Puede tambin hacerles realizar la actividad en grupo. Lo importante es que puedan registrar lo que observan y que comprendan lo importante que es hacerlo.
Participa en experiencias indagativas grupales, registrando lo que sucede.

189
Soluciono problemas cotidianos Inicio
Plantee a los nios y a las nias un problema e invtelos a proponer soluciones para resolverlo; por ejemplo: cmo podemos tomarnos la sopa? Con un tenedor o con una cuchara? Cmo podemos abrir las nueces? Pdale a los prvulos que elaboren una lista de problemas bsicos con soluciones simples, pensando en que ellos mismos sean capaces de identificar los problemas y las posibles soluciones que puedan tener en la vida cotidiana. Si les resulta problemtico llegar a identificar sus problemas, incentvelos preguntndoles por las cosas que ms les cuesta hacer como, por ejemplo, alcanzar el lavamanos o vestirse en las maanas.
125
Invtelos a mirar la pgina del texto y descrbales las imgenes. Dirija la atencin de los prvulos a la primera y la ltima imagen. Pregnteles: qu ocurre en las imgenes? Cules son las diferencias? Qu problema creen que puede tener la nia? Sugirales que piensen el problema de la nia en su vida cotidiana. Indique al grupo que deben dibujar en el cuadro del medio la solucin que ellos creen que la nia tom.
Cierre
Metacognicin: crees que la nia no tendr problemas para solucionar su problema? Cul fue la solucin que planteaste? Por qu? Al nalizar la actividad, incentvelos a comentar la solucin que creen que la nia tom. Converse con el curso sobre cmo deben solucionar sus problemas, invitndolos a mostrar el dibujo que ellos mismos han elaborado.
Para algunos nios y nias puede resultar difcil dibujar una solucin propuesta por ellos. En estos casos puede pedirles que verbalicen su propuesta o que busquen una imagen en una revista o un diario que se acomode a lo que ellos consideran correcto.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes estrategias. Anlisis de AEE: a travs del desarrollo de este aprendizaje los nios y las nias sern capaces de enfrentarse a diferentes problemas de su entorno, siendo capaces de resolverlos empleando diferentes medios, estrategias y herramientas. Indicador de evaluacin: Identifica alternativas para resolver sus problemas
190
Cmo lo hice?
Desarrollo
Soluciono problemas cotidianos
Observa las imgenes y conversa sobre la situacin. Luego, piensa qu tuvo que hacer la nia para poder seguir jugando y dibuja la solucin que pensaste.
126
Qu causa estos cambios? Inicio

Invite a los nios y las nias a recordar cules son los beneficios que nos entrega el Sol. A medida que los vayan nombrando, puede ir anotndolos en la pizarra, o bien, dibujando sus ideas.
Qu causa estos cambios?
Desarrollo
Seale a los nios y las nias que la actividad consiste en determinar algunos cambios que se producen en la naturaleza cuando el Sol sale o se esconde. Incorpore la idea y nocin de que el Sol est siempre, es la tierra la que rota alrededor de l y por eso, en ciertas ocasiones se ve y en otras no. Pida a los nios y nias que en su casa registren qu pasa con las plantas y las personas cuando es de noche, y en la escuela hagan el mismo registro para comparar resultados y realizar inferencias Pdales que observen las imgenes y que realicen la actividad del Texto. Pregunte al grupo: qu le sucede a las ores cuando el Sol se ha puesto? Qu les pasa a las personas cuando caminan bajo el Sol y cuando este ya no est?
Cierre
Observa las imgenes y encierra con una lnea roja los cambios fsicos que se producen al medioda y con una lnea azul los que se producen al atardecer.
Cmo lo hice?
Metacognicin: has experimentado situaciones como esta? Qu otros efectos se producen por la presencia del Sol? Por qu crees que se generan estos cambios en la naturaleza y en las personas?
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no identifican los cambios, porque nunca los experimentaron. Para ello, puede ser relevante el trabajo en grupo, o realizar experiencias previas en las que pueda observar estas mismas situaciones.
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que inuyen o son causa de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas posibles causas de efectos fsicos provocados por la accin de la energa calrica y lumnica del Sol sobre personas y plantas en diferentes momentos del da. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan reconocer y sealar cambios en las personas, animales y ambiente, distinguiendo, adems, cules son los factores que los provocan. Indicadores de evaluacin: Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa lumnica del Sol. Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa calrica del Sol. Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas.
A travs de experiencias directas, identifica cambios en la naturaleza y los factores que los provocan.

191
Por qu ocurre as? Inicio
Invite a los prvulos a formar grupos, cada uno con una mesa de trabajo. Reprtales un jarro transparente con agua a cada grupo, para que los nios y las nias lo observen, toquen, muevan y prueben el agua. Pregnteles: qu sabor tiene el agua? Qu color? A qu huele? Para qu nos sirve? Explqueles que el agua tiene la capacidad de disolver algunas sustancias.
127
Por qu ocurre as?
Antes
Despus
Se disolvi S No
Desarrollo
Entregue a los grupos trozos de zanahoria, jugo en polvo, azcar, aceite, cuatro jarros con agua y cuatro cucharas. Invtelos a formular hiptesis sobre lo que suceder con cada uno de los materiales al mezclarse con el agua. Realice la experiencia del Texto con cada grupo. Pdales que mezclen cada material en el agua de cada jarro moviendo la cuchara. Luego, alintelos a comparar sus resultados y a verificar sus hiptesis. Aydelos a concluir que el agua disuelve las sustancias. Describa con ellos la actividad propuesta en la pgina. Proponga dibujar en la columna despus los resultados de cada experiencia. Luego, pdales que marquen con una X los resultados de cada experiencia.
Dibuja en la columna Despus lo que sucedi con los materiales. Luego, marca con un X si los materiales se disolvieron o no.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: les sirvi hacer anotaciones en el cuadro? Por qu? Crees que es importante que el agua disuelva elementos? Por qu? Ejercite con ellos el concepto de causaefecto, al cual su hiptesis buscar adelantarse, realizando preguntas del tipo, qu suceder si empujo este lpiz fuera de la mesa? Cul podra ser la explicacin de que caiga al suelo? Qu creen ustedes? Escuche atentamente sus respuestas, e incentveles la inquietud por comprender los fenmenos de su entorno.
Durante la actividad, puede encontrar nios y nias que an no trabajan con tablas de doble entrada, o que nunca han realizado registros. Por ello, es relevante que los supervice.
192
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Aprendizaje Esperado Especfico: formular hiptesis para anticipar efectos que se produciran en un experimento. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn iniciarse en la elaboracin de hiptesis, adems de reconocer algunas funciones y propiedades (inspida, incolora, inodora) del agua. Indicadores de evaluacin: Nombra funciones del agua. Nombra propiedades del agua. Formula hiptesis. Verifica hiptesis.
128
Cmo celebramos el 18? Inicio

Ambiente la sala como una fonda, colgando por las paredes algunas guirnaldas tricolores (blanco, azul y rojo) e invite a los prvulos a recordar en que poca o celebracin se usan estos adornos. Pregunte al grupo si recuerdan cmo celebran en su familia, o en la comunidad en donde viven, las fiestas patrias y la independencia de Chile. Pida que nombren algunas prcticas de esta celebracin y vaya anotndolas en la pizarra. Luego, pregnteles cuntos de ellos realizan las mismas actividades.
Cmo celebramos el 18?
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a observar la ilustracin de la pgina, en la que se representa una fonda. Puede pedirles que describan el lugar y sealen en qu ocasiones han observado o asistido a un lugar como este. Para incentivar el dilogo, realice las siguientes preguntas: cmo es el lugar que aparece en la ilustracin? Has visitado un lugar como este? Qu se celebra en estos lugares? Cmo lo celebra tu familia? Por qu? Luego, lea las indicaciones de la pgina e incentvelos a realizar la actividad propuesta, recortando las ilustraciones y pegndolas donde corresponda.
Recorta y pega los elementos para completar esta fonda. Encuentra los recortables en la pgina 169.
Cierre
Metacognicin: descubriste actividades que realizabas en comn con el resto del grupo durante estas festividades? Cules fueron las prcticas que ms te llamaron la atencin? Sobre qu otras celebraciones te gustara indagar? Invite al grupo a exponer sus trabajos y a crear la ambientacin para cuando se aproximen las fiestas patrias.
Cmo lo hice?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas costumbres y tradiciones chilenas del pasado y el presente. Relacionar costumbres, acontecimientos y tradiciones a nivel nacional con su entorno escolar y familiar. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar actividades y lugares representativos para el grupo al que pertenece, y algunos de otras culturas. Indicadores de evaluacin: Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los smbolos patrios. Identifica costumbres y tradiciones en la celebracin del 18 de septiembre.
La actividad no requiere de adaptaciones, puesto que todos los nios y las nias podrn recordar y comentar alguna de las actividades que realizan. Sin embargo, para aquellos que son ms tmidos, podra conseguir previamente algunas fotografas familiares de estas celebraciones, que les permitan ir recordando estos acontecimientos, para que se integren a la actividad sin dificultades.
193
Qu pasa en el consultorio? Inicio
Comenta lo que realizas cuando vas al consultorio y numera la secuencia de las imgenes de una visita a este lugar, de acuerdo a qu pasa antes, durante y despus de ser atendidos por el mdico.
129
Muestre a los nios y las nias la pgina y pregnteles: qu ves en la primera escena? Por qu ir al doctor? Qu hace la doctora para ayudarlo? Por qu la doctora le pondr un autoadhesivo? Cmo se sentir el nio luego de tomar su medicina? Anmelos a colocar nmeros del 1 al 3, dependiendo de la secuencia de la visita al consultorio.
Cierre
Metacognicin: cmo supiste cul era el orden de las escenas? Cul es la importancia de un consultorio? Qu pasara si los consultorios estuviesen cerrados?
La actividad no requiere de adaptacin, puesto que la idea es que los nios y las nias comenten la importancia de la existencia de un consultorio, y esto podr deducirse a travs de las imgenes y de las experiencias previas que hayan tenido al respecto.
No requiere de indicadores de adaptacin.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar instituciones y distinguir profesionales, segn funciones especficas, vinculadas a la salud. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer la relevancia de las instituciones y organizaciones presentes en la comunidad, de acuerdo al servicio que prestan. Indicadores de evaluacin: Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad. Relaciona la atencin del mdico como un beneficio para las personas enfermas.

194
Cmo lo hice?
Desarrollo
Qu pasa en el consultorio?
Consiga implementos mdicos. Pueden ser los siguientes: estetoscopio, bajalenguas, vendas, algodn, gasa, linterna pequea, etc. Presntese ante el grupo vestido de mdico, muestre cada uno de los implementos y nmbrelos. Sugiera a los prvulos que elijan el implemento que ms les agrada y realice una pequea dramatizacin, simulando que alguien se ha cado, se ha enfermado del estmago o le duele el brazo. Narre el cuento Manuel va al hospital (ver Herramientas ldicas). Luego, pregnteles: qu tena Manuel? Por qu se enferm? Adnde lo llev su mam? Por qu? Qu le recet el doctor? Cmo se sinti despus de tomar las medicinas?
130
Tecnologa en mi escuela Inicio

Invite a los nios y las nias a visitar el centro de recursos de aprendizaje de la escuela o la biblioteca local. Permita que indaguen en torno a las actividades que se pueden realizar en ese lugar. Luego, propngales llevar a cabo la experiencia propuesta en el Texto. Comente con el grupo acerca de los materiales que se pueden consultar en las bibliotecas y las tecnologas que all se encuentran disponibles.
Colorea las actividades que te gustara realizar en la sala de recursos para el aprendizaje de tu escuela o en la biblioteca de la localidad donde vives.
Tecnologa en mi escuela
Desarrollo
Sugiera a los prvulos realizar un registro de los elementos que ellos utilizan en sus hogares ya sea para aprender, comunicarse o entretenerse. Luego, pdales que identifiquen cules de esos elementos son tecnolgicos. Incentvelos a que comenten en clases cules utilizan preferentemente.
Cmo lo hice?
Cierre
Proponga a los nios y nias que renan diarios y revistas locales. Indqueles que busquen y recorten los elementos que ms identifican como aparatos tecnolgicos y luego los peguen en una hoja de block. Invtelos a exponer sus recortes y que sealen porqu los escogieron.
Puede ser que algunas nias y nios relacionen los objetos tecnolgicos como fuente de entretencin. D a conocer otras funciones como por ejemplo: bsqueda de informacin, investigacin, procesador de textos, entre otros.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casetes y CD, procesadores de textos e internet. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar fuentes de informacin a travs de las tecnologas que se encuentran a su disposicin. Relacionar los artefactos tecnolgicos con la funcin que cumplen al servicio de las personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y nias podrn identificar diversas fuentes de informacin y exploracin relacionadas con nuevas tecnologas. Indicadores de evaluacin: Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de informacin. Relaciona objetos tecnolgicos con su entorno inmediato. Relaciona objetos tecnolgicos con la utilidad que prestan a las personas. Describe el uso que puedan tener distintos artefactos tecnolgicos.

195
Recordando el 21 de mayo Inicio
Vstase con un traje que represente a un marino de nuestra nacin, y comntele a los nios y las nias que les hablar de un personaje de la historia de Chile, Arturo Prat Chacn, que luch valientemente en el Combate Naval de Iquique. Pregunte si lo conocen y qu es lo que han escuchado de l, o del combate en el que particip. Invtelos a cantar la cancin En alta mar (ver Herramientas ldicas). Luego, pregunte al grupo qu les pareci lo que se relata en ella.
131
Recordando el 21 de mayo
Muchachos, la contienda es desigual, pero, nimo y valor!
Por mi parte, les aseguro que mientras yo viva, esa bandera flamear en su lugar y si yo muero...
Desarrollo
Proponga a los nios y las nias observar la historieta que muestra un importante episodio de la historia de nuestro pas: el Combate Naval de Iquique. Antes de comenzar la experiencia, pregnteles: quin ser ese marino? Por qu? Luego, pregunte si recuerdan cmo se celebra a nivel nacional este acontecimiento, y luego invtelos a dibujar cmo se imaginan que fue el final del combate. Pida al grupo que compartan sus experiencias.
...mis oficiales sabrn cumplir con su deber.
Cierre
Metacognicin: qu te parece este personaje? Crees que fue importante su aporte para la historia de nuestro pas? Por qu? Qu otros personajes de la historia te gustara investigar? Invtelos a representar la cancin que entonaron.
Escribe en el globo en blanco lo que te imaginas que le dice Prat a sus marinos. Luego, imagina y dibuja el final del combate.
Cmo lo hice?
La actividad no requiere de adaptacin, ya que los nios y las nias debern dibujar un episodio del Combate Naval de Iquique. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender la importancia de algunos personajes de la historia del pas y del mundo. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar y comprender el significado de algunas celebraciones de la historia de su pas y/o del mundo. Indicadores de evaluacin: Nombra personajes importantes de la historia de Chile. Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile.
No requiere.

196
132
Para qu sirven? Inicio

Muestre imgenes en que se vea claramente diferentes artefactos electrnicos del hogar. Comente con los nios y nias qu aportan a la vida de cada grupo familiar. Pregunte:cules reconoce? Son indispensables en su hogar? Cmo te imagina que funcionaba un hogar sin estos aparatos, en pocas pasadas? Mencione que la manipulacin de ellos es responsabilidad de los adultos y que los nios y nias deben ser precavidos por el peligro que su mal manejo representa.
Para qu sirven?
Desarrollo
Invite al grupo a observar la pgina del texto y lea las instrucciones de manera que se realice la identificacin de cada aparato con el lugar en que principalmente se usa y la funcin especfica que cumple cada uno de ellos. Pida al grupo que recorten las ilustraciones que corresponden a cada lugar de la casa all representada. Motive a los nios y nias para que coloreen las escenas mostradas y las expongan ante el curso.
Cierre
Colorea, recorta y pega las imgenes donde creas que corresponde. Encuentra los recortables en la pgina 171.
Cmo lo hice?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria y pocas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconoce la caractersticas y funciones de algunos aparatos electrnicos en la vida cotidiana. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y nias podrn identificar diferentes aparatos e instrumentos que apoyan el trabajo diario para el buen funcionamiento de un hogar. Indicadores de evaluacin: Reconoce aparatos electrnicos asocindolos con un espacio determinado. Identifica las caractersticas de algunos aparatos electrnicos modernos y la funcin que realizan.
Metacognicin: Pudiste identificar si es beneficioso o no que existan estos aparatos? Has ayudado en tu hogar en las labores domsticas? Te result difcil? Te gustara utilizar alguno de estos aparatos algn da? Entregue hojas blancas a los prvulos y pdales que dibujen algn aparato que se imaginen existir en el futuro y que expliquen la funcin para la que lo dise.
La actividad no requiere adaptacin, pues los nios y nias describirn y asociarn los artefactos que en su hogar, en particular, resultan necesarios y adecuados. Enfatice que si no los poseen es porque no ha surgido la necesidad de tenerlos.
No requiere.

197
Un mundo tecnolgico Inicio
Observa y comenta la escena. Luego, encierra en un crculo los objetos tecnolgicos que encuentres.
133
Un mundo tecnolgico
Pida con anterioridad a los nios y nias que lleven a la escuela desde sus casas un objeto que les guste mucho. Invtelos a exhibir este objeto al resto del grupo, describiendo qu objetos es y para qu sirve. Permita que ellos expongan sus ideas y explicaciones libremente. A continuacin, organice una breve visita a las dependencias de la escuela para lograr un buen reconocimiento de los objetos tecnolgicos que se encuentran a la vista. Destaque la vinculacin entre tecnologa y los medios de comunicacin. Una vez en la sala, anmelos a nombrar los objetos tecnolgicos que vieron y a dialogar respecto de los objetos tecnolgicos que se encuentran en la escuela y a su uso. Puede incentivar el dilogo preguntando: para qu sirve el telfono celular, el computador o el televisor? Qu sucedera si este objeto no existiera?
Desarrollo
Muestre la pgina al grupo y anmelos a describir la situacin. Pregnteles: qu ven en la pgina del Texto? Quines estn usando objetos tecnolgicos? Qu tipo de objetos son? Quines estn informndose? Quines no? cmo lo sabes? Proponga a los prvulos encerrar los objetos tecnolgicos que ven en la pgina.
Cierre
Metacognicin: te gusta la tecnologa? Por qu? Para qu sirve? Qu medios de comunicacin usas?
Si algn nio o nia presenta dificultades para describir la utilidad de algn objeto tecnolgico, slo pdale que lo identifique y encierre en un crculo.
Identifica objetos tecnolgicos a partir de una imagen.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: aprecian diversos objetos tecnolgicos, distinguiendo la funcin que cumplen para las personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar objetos tecnolgicos y reconocer la utilidad que prestan para las personas en su diario vivir. Indicadores de evaluacin: Identifica objetos tecnolgicos. Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnolgicos.

198
Cmo lo hice?
134
Pinturas de otra poca Inicio

Dentro de la sala, monte una exposicin de pinturas con algunas reproducciones de pintores importantes de la historia y otras realizadas previamente por los mismos nios y nias del grupo. Invtelos a observarlas y descubrir algunas formas o elementos tpicos de la poca en que fueron hechas. Comenten sus caractersticas y las impresiones que les generan, comparndolas con las que ellos mismos realizaron.
Nuestros antepasados plasmaban mensajes y dibujos en rocas y cavernas. A esto se le llam arte rupestre. Esta es una manifestacin de arte rupestre de una tribu conocida como San, de frica austral.
Dibuja sobre la piedra una pintura rupestre, utilizando lpices scripto. Puedes crear el diseo que desees.
Pinturas de otra poca
Fuente: Archivo editorial.
Desarrollo
Invite a los nios y las nias a observar la pintura que aparece en la pgina del texto. Lea junto a ellos el texto que acompaa la foto. Con ello, incentvelos a descubrir una antigua manifestacin artstica: el arte rupestre. Comnteles que este tipo de pinturas representaba un medio de comunicacin y de expresin para las personas que vivan en las cavernas y que no haban desarrollado an la escritura. Inste al grupo a que formulen una hiptesis acerca de lo que quisieron expresar con la pintura que aparece en la fotografa. Para incentivar el dilogo, puede preguntarles: conocas estas pinturas? Cmo te imaginas que las pintaban? En qu poca las habrn pintado? Te gustara realizar alguna? Cmo la haras? Luego, invitelos a realizar la actividad.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: te agradaron estas pinturas? Por qu? Se parecen a las actuales? En qu? De qu otra poca te gustara observar pinturas? Invite a los nios y nias a realizar pinturas utilizando tcnicas similares a las de los seres humanos prehistricos. Para ello utilice tierras de color, papel u otra superficie, y pajitas o jeringas para pulverizar la pintura sobre la mano abierta.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir, a travs de imgenes y relatos, diferentes expresiones que dan cuenta de los estilos de vida en otras pocas y culturas. Reconocer el arte rupestre como un medio de comunicacin en un perodo de la historia. Anlisis de AEE: A travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias identificarn los cambios o efectos fsicos producidos por la accin de diversos fenmenos naturales sobre las personas, animales y plantas. Indicadores de evaluacin: Identifica el arte rupestre como medio de comunicacin en un perodo de la historia. Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresin artstica y cultural.
La actividad no requiere de adaptacin, aunque puede encontrase con nios y nias que dicen que no saben qu hacer, o que dicen no hacerlo bien. En ambos casos, es necesario incentivarlos para que se atrevan a realizarla, y descubran que s pueden hacerlo, as valoren sus creaciones.
199
Mi familia y el barrio donde vivimos Inicio
Pdale a los nios y las nias que se dispongan en crculo y converse con ellos acerca de las actividades que les gusta realizar junto a sus familias. Pdales que distingan tanto las que desarrollan en sus casas como las que hacen fuera de ella. Aproveche de dialogar respecto de los pequeos eventos o celebraciones que acontecen en su comunidad, como alguna fiesta religiosa, alegrica o cviconacional. Invtelos a describir cmo han sucedido, qu ropa usaron, en qu momento del da aconteci, qu comieron, etctera.
135
Mi familia y el barrio donde vivimos
Desarrollo
Pdale a los prvulos que elijan la actividad que ms les haya gustado hacer junto a su familia en el barrio o sector donde viven; deben elejir la que ms les haya gustado. Luego, invtelos a dibujarla en el recuadro de la pgina del Texto con la tcnica que ms les acomode (crayones, lpices de colores, acuarela, etctera). Es importante que en la pgina dibujen a su familia realizando la actividad elegida.
Cierre
Metacognicin: Qu te pareci la actividad? Te gust dibujar a tu familia? Por qu? Te cost elegir una actividad familiar? Por qu? Elegiste la misma actividad que algn compaero o compaera de curso?
Dibuja en el recuadro la actividad que ms te gusta realizar junto a tu familia en el barrio donde vives.
Cmo lo hice?
Los nios y nias ms timidos probablemente no les gustar expresarse ante los dems prvulos. Esto no representara un problema si tomamos en consideracin que el aprendizaje no tiene relacin con expresarse frente a los dems. Realceles preguntas acerca de su dibujo en forma personalizada. Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar actividades que desarrolla su grupo familiar en la comunidad donde vive. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn identificar y reconocer actividades significativas para su grupo familiar. Indicador de evaluacin: Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad.
Describe oralmente la actividad que ms le gusta realizar junto a su familia en el barrio donde vive.

200
136
Vida urbana o vida rural Inicio

Narre a los nios y las nias El ratn del campo y el ratn de la ciudad (ver Herramientas ldicas). Dramatice el cuento con el grupo. Entrgueles elementos propios de la ciudad y del campo para que los utilicen: ropa, implementos de uso cotidiano, etc. Pida con anticipacin a su grupo que lleve a clase fotos de sus viajes y las compartan describiendo lo que ven. Pregnteles: cmo se llama el lugar que visitaste? Cmo llegaste a ese lugar? Qu viste? Se parece al lugar donde vives?
ami
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias reconocern caractersticas de las localidades rurales y urbanas, en relacin a vivienda, paisaje, objetos y formas de vida, estableciendo comparaciones entre ambas. Indicadores de evaluacin: Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a travs de imgenes y relatos. Identifica las formas de vida en localidades rurales, a travs de imgenes y relatos. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a travs de imgenes. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a travs de imgenes.

Cmo lo hice?
Describe las escenas para comentar las diferencias entre la vida del campo y la ciudad. Luego, pega los recortables segn corresponda.
Vida urbana o vida rural
Desarrollo
Describa con el grupo las escenas de la pgina. Pregnteles: estos paisajes pertenecen al campo o a la ciudad? Qu diferencias hay entre ambos lugares? Cul de los dos lugares se parece al lugar donde vives? Pida a los prvulos utilizar los recortables de un edificio, un auto, una seora hablando por celular, una casa y un campesino e invtelos a reconocer si pertenecen al paisaje de la ciudad o del campo y pegarlos donde corresponda.
Cierre
Metacognicin: cmo te diste cuenta cul imagen era de la ciudad y cul era del campo?
Los nios y las nias debern identificar algunos elementos caractersticos de la vida urbana y rural en imgenes, para ms tarde colocarlas en el paisaje que corresponda. A pesar de ello, puede encontrarse con nios y nias que no describen las diferencias y Solo agruparn los recortables donde corresponde.
Reconoce en imgenes caractersticas de la vida urbana y rural.

201
Artefactos tecnolgicos Inicio
Lleve a la sala diversos artefactos tecnolgicos que estn a su alcance (telfono celular, reloj, radio, control remoto, grabadora, etctera). Pregunte al grupo si saben para qu sirven esos artefactos y pdales que cuenten si los han empleado y en qu circunstancias. Explique, luego, las funciones de los mismos. Indague acerca de otros artefactos a los que los nios y las nias tengan acceso y converse con ellos son la utilidad que prestan a las personas.
137
Artefactos tecnolgicos
Desarrollo
Proponga a los nios realizan una sesin de baile. Dgales que vern un video que muestra diversos bailes, el que les servir como modelo para el que debern crear ellos. (Si no dispone de los recursos para ver videos, puede pedirles que recuerden programas de baile que hayan visto en televisin). Comnteles que cada grupo tendr 3 minutos para desarrollar su presentacin. Pregnteles: qu artefactos necesitaremos para llevar a cabo nuestra sesin de baile? Invite a los nios a trabajar en la pgina del texto. Indqueles que debern pintar aquellos artefactos tecnolgicos que son necesarios para la realizacin de la actividad. Una vez que lleven esto a cabo, haga una puesta en comn de los resultados con todo el grupo.
Pinta el artefacto que necesitar el grupo para realizar la sesin de baile. Cuntale a tus compaeros y compaeras por qu necesitarn este artefacto.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: de qu manera nos ayudan los artefactos tecnolgicos en nuestras actividades? Qu problemas podemos resolver con estos artefactos? Converse con el grupo acerca de otras actividades que requieren de artefactos tecnolgicos; entre otras, comunicarse con alguien que est lejos, ver una pelcula, etctera. Pueden escoger una de estas actividades y procurar los medios para llevarla a cabo en la escuela. Por ejemplo, si se trata de comunicarse con una persona de un lugar apartado, pueden recurrir a un telfono y realizar la comunicin.
La actividad puede adaptarse segn los recursos de que se disponga en la escuela, simplificndola o enriquecindola.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas prcticos, utilizando los artefactos tecnolgicos adecuados para llevar a cabo una actividad grupal. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de resolver problemas relacionados con la realizacin de actividades para las cuales es necesario recurrir a los artefactos tecnolgicos. Indicador de evaluacin: Propone el empleo de artefactos tecnolgicos para responder a la realizacin de actividades.
202
138
Identificando instrumentos de medicin Inicio

Comente con los nios y las nias acerca de las invenciones de los seres humanos, sus caractersticas y su utilidad; puede apoyarse de imgenes para realizar esta actividad. Explqueles que la balanza fue inventada para saber el peso de objetos, animales o personas, la regla para medir tamaos y el baco para cuantificar unidades.
Identi cando instrumentos de medicin
Observa la imagen y los distintos instrumentos de medicin que ah aparecen. Encierra en un crculo el instrumento adecuado para pesar las naranjas que desea llevar el personaje de la escena. Luego, comenta tu respuesta con el grupo.
Desarrollo
Invite a los nios y a las nias a observar la imagen que aparece en el texto. Explqueles que el hombre de la imagen debe pesar unas naranjas. Indqueles, a continuacin, que deben observar los instrumentos de medicin que aparecen al frente de la imagen. Pregunte: Reconocen algunos de estos instrumentos? Dnde los han visto? Para qu sirven? Indique que deben encerrar en un crculo el instrumento que creen utilizar el hombre de la escena para pesar las naranjas. Luego pregnteles: Qu instrumento utilizaran si desearan saber la cantidad completa de naranjas que hay en el local?
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: qu utilidades tendrn el resto de los instrumentos que aparecen en la actividad? Cul te gustara utilizar? Invite a los prvulos a elaborar con materiales de desecho uno de los objetos de la actividad.
Ncleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar instrumentos para cuantificar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida de las personas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, se espera que los nios y las nias puedan reconocer diversos inventos para registrar, pesar, medir y cuantificar, hechos por el ser humano a partir de las necesidades de las personas. Indicador de evaluacin: Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a travs de imgenes. Algunos nios o nias pueden presentar dificultad para identificar el objeto que deben seleccionar en la actividad. En esos casos intente dar ejemplos de cada uno en el uso cotidiano.
Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir relacionndolos con su entorno cotidiano.

203
Cuidemos nuestro medio ambiente! Inicio
Organice con los nios y nias una campaa para reforestar el patio o las areas verdes de la escuela. Presente al grupo fotos o figuras de reforestacin. Pregunte: han visto esto en algn parque o plaza?, en qu lugares? Explique a los prvulos que reforestar significa volver a plantar rboles o arbustos en un terreno que no los tiene.
139
Cuidemos nuestro medio ambiente!
Desarrollo
Anime a los prvulos a observar las escenas y pregunte: Han realizado alguna vez estas actividades?, sabas que al suelo se le puede dar otro uso? Indique a los nios y nias que pinten las escenas donde se preserva el medio ambiente.
Cierre
Metacognicin: qu otros lugares se podran reforestar? De qu manera lo haras? Qu te gustaria plantar? Elabore junto al grupo almcigos para que puedan reforestar. Establezca contacto con empresas o instituciones con las que puedan colaborar en la reforestacin. Invite a los nios y nias a colaborar con el cuidado ambiental mediante acciones sencillas como regar plantas.
Observa las imgenes y comntalas con el grupo. Pinta las imgenes en las que se preserva el medio ambiente.
Cmo lo hice?
Si la dificultad se presenta al no reconocer la importancia de la reforestacin, puede pedirles que reexionen en torno a la relevancia que tienen rboles y plantas para la vida. Ncleo: Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear estrategias para reservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar acciones que aporten al cuidado del medio ambiente y al desarrollo de estilos de vida saludables. Indicador de evaluacin: Identifica elementos que pueden ser reciclados.
Identifica formas de cuidar el medio ambiente.

204
140
Historia de la aviacin Inicio

Recorra con los nios y las nias los alrededores de la escuela y pdales que reconozcan los medios de transporte. Pregunte: qu otros medios de transporte conocen? Qu pasara si no existieran? Si tuvieras que viajar a un lugar lejano, qu medio de transporte usaras? Si la escuela se encuentra cerca de un aeropuerto, programe una visita al lugar. Previamente, elabore con ellos una entrevista para aplicarla a varios trabajadores del aeropuerto.
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnologa como respuesta a necesidades de las personas y grupos. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionar un personaje de la historia de Chile con un suceso histrico destacando en l valores universales y su importancia para el pas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de identificar objetos tecnolgicos y sus caractersticas (uso, diseo y utilidad), estableciendo comparaciones entre aquellos que tienen utilidades similares y sealando la evolucin que han experimentado de acuerdo a las necesidades de las personas. Indicadores de evaluacin: Identifica un suceso histrico de nuestro pas como un acontecimiento relevante. Relaciona la importancia de un suceso histrico chileno con el personaje que particip en l.

Cmo lo hice?
Escucha El avin. Luego, recorta y pega las figuras segn el orden en que han ido apareciendo en la historia.
Historia de la aviacin
Desarrollo
Narre al grupo El avin (ver Herramientas ldicas). Mustreles imgenes de las naves que forman parte de la evolucin del avin: planeadores, biplanos, dirigible, aviones y transbordadores. Pida que reconozcan las naves que hay en la pgina, a la izquierda est el planeador y, al final, a la derecha est el transbordador espacial. Indique a los prvulos que observen los recortables de las otras naves que representan la evolucin del avin, y pdales que las nombren. Luego, anmelos a ordenarlas y pegarlas sobre la estela que dej el transbordador espacial. La estela les dar la idea de lnea de tiempo.
Cierre
Metacognicin: para qu te sirvi escuchar la historia del avin? Qu aprendiste? Cules son los cambios que vas observando a travs del tiempo? Por qu crees que cambiaron? De qu otros medios de transporte quisieras saber?
Durante la actividad, puede encontrarse con nios y nias que no identifiquen la evolucin del medio de transporte areo, y, por ende, se equivocan al organizar los recortables. En aquellos casos, es necesario que les ayude a observar las imgenes para que pueda ir descubriendo los cambios que ha ido sufriendo la aviacin. Puede, adems, volver a leerle el relato, o integrarlo a realizar la actividad con uno de sus pares.
Identifica cambios producidos en los medios tecnolgicos con ayuda de otros. Actividad complemetaria, pgina 235.
205
A izquierda o derecha? Inicio
Anime a los prvulos a jugar con su cuerpo y reconocer el lado con mayor habilidad; por ejemplo, patear la pelota con un pie y luego probar con el otro; ver con un ojo y luego con el otro; lanzar o dibujar con una mano y luego con la otra, etc. Pregnteles: cmo se sintieron al usar una mano? Y la otra? Qu sintieron al usar un pie? Y el otro? Comente al grupo que todos tenemos un lado del cuerpo que es el lado derecho y otro que es el lado izquierdo. Dibuje en un papelgrafo un mantel cuadriculado con tres columnas y cinco filas para cada nio y nia de la clase. Pdales que pinten con tmperas la columna que est a su derecha, que peguen papeles en la columna que est a su izquierda y que pinten con plumones la columna que est entre ambas.
Relaciones Lgico-Matemticas y Cuanticacin
141
A izquierda o derecha?
Desarrollo
Describa la escena de la pgina con el grupo. Pregnteles: qu ves? Qu tiene el mantel? Cmo son los dibujos? De qu colores son? Qu ores estn a tu derecha? Qu ores estn a tu izquierda? Invtelos a reconocer la ubicacin de las ores del mantel, usando como referencia las ores que estn en el centro. Refuerce el concepto entre. Anmelos a colorear de amarillo las ores que se encuentran a la derecha de las ores celestes y de rojo las que estn a la izquierda.
Colorea con color amarillo la prenda que se encuentra a la izquierda de la seora y con rojo la que est a su derecha.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo reconoces los lados derecho e izquierdo de tu cuerpo? Qu hiciste para pintar las ores del mantel? Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, persona y lugares, nominndolas adecuadamente. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar situaciones de orientacin espacial de ubicacin respecto de un punto de observacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de establecer e interpretar situaciones de orientacin espacial de ubicacin respecto de su posicin como observadores. Indicadores de evaluacin: Identifica izquierda y derecha en una situacin cotidiana. Distingue la ubicacin de objetos de acuerdo a un punto de referencia.
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que an no identifican sus hemisferios izquierdo y derecho. Para ello, es relevante encontrar una clave en sus cuerpos que les permita describirlos; puede ser un lunar o una marca que posea en uno de sus hemisferios.
No requiere.

206
142
Organizando la historia Inicio

Construya con el grupo el horario de clases de la sala. Con ayuda de dibujos, pdales que ordenen la secuencia de acciones que realizan en el da, durante su permanencia en la escuela. Invite a los nios y las nias a formar grupos para inventar historias. Pdales que tomen acuerdos, para que, por turnos, cada grupo cuente la historia que ha inventado y los dems sealen el inicio, el nudo y el desenlace.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maanatarde; da-noche; ayer, hoy, maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms -menos) y velocidad (rpido-lento). Aprendizaje Esperado Especfico: orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia: (antes-despus); (da-noche). Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de situarse en el espacio, empleando nociones de secuencia, frecuencia y duracin, a travs de lminas, ejercicios y juegos corporales. Indicadores de evaluacin: Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en funcin del tiempo en que se realizan (da y noche). Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un da.

Cmo lo hice?
Describe las escenas. Luego, completa la secuencia con el recortable que corresponda.
Organizando la historia
Desarrollo
Describa la pgina con el grupo. Pida a los nios y las nias describir las secuencias y comentar lo que estn haciendo las personas. Luego, mustreles la pgina de los recortables e nstelos a completarlas. Pregunte: qu acciones faltan? Qu sucede antes? Qu sucede despus? Qu sucede al final? Pida a los nios y las nias que peguen los recortables completando las secuencias.
Cierre
Metacognicin: qu hiciste para ordenar las escenas? Fue fcil reconocer la secuencia en la que ocurran?
Durante la actividad, puede encontrarse con nios y nias que colocan las imgenes en diferentes posiciones a la secuencia esperada. A ellos debe preguntarles de forma directa por qu las ordenaron as?, ya que puede ser que por sus experiencias previas esto tenga una consecuencia lgica. Si no es de esa forma, debe guiarlos para que descubran cul es la secuencia que corresponde.
Argumenta el orden de las acciones en el tiempo.

207
Cosas gruesas y delgadas Inicio
Recorta y pega las figuras en el tarro que corresponda. A continuacin, enrolla papel y pega un cilindro grueso y uno delgado en los rboles segn corresponda.
143
Cosas gruesas y delgadas
Ofrezca a los nios y las nias materiales de diferentes grosores, colores, tamaos y formas para que los manipulen, por ejemplo: plumones, pinceles, lpices de cera y papeles. Pregnteles: qu ven? Cmo son? En qu se parecen? En qu se diferencian? Cmo los agruparas? Por qu? Prepare con un pliego de cartulina un cilindro grueso y otro delgado. Explqueles que en los cilindros guardarn los objetos que manipularon teniendo en cuenta su grosor. Despus, revise con ellos el contenido del cilindro grueso y pregnteles: est bien este plumn grueso aqu? Por qu? Muestre al grupo el pincel delgado, este pincel est bien aqu? Por qu? Pida que nombren los objetos segn su grosor: grueso o delgado.
Desarrollo
Describa la pgina con su grupo. Entregue las figuras recortables de los plumones, libros, latas y lpices de cera. Pregnteles: cmo son los objetos que ven? Cmo los agruparan? Pida a los prvulos que peguen las figuras recortables en el cilindro o tarro que corresponda. Facilteles pedazos de papel lustre y anmelos a enrollarlo, para formar los troncos de cada rbol, uno grueso y otro delgado, segn su copa.
Cierre
Metacognicin: qu pasos seguiste para realizar tu trabajo?
La actividad no requiere de adaptaciones, sin embargo puede ser que algunos nios y nias en vez de sealar que los elementos son gruesos o delgados, digan acos o gordos, es por ello que debe incentivarles a utilizar el lenguaje matemtico correctamente, para que ms tarde no se confundan.
No requiere.

208
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje Esperado Especfico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos de acuerdo a sus diferentes atributos, ampliando as la comprensin de su entorno. Clasificar objetos de acuerdo al criterio de grosor. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de realizar comparaciones de semejanza y diferencia entre diferentes elementos de su entorno, de acuerdo a sus atributos. Indicadores de evaluacin: Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor.
Cmo lo hice?
144
Buscando variadas formas Inicio

Organice con los nios y las nias la Feria de la sala. Para ello, seleccione alimentos, envases u otros productos que representen la idea de slido geomtrico. Anmelos a manipularlos y que los desplacen sobre la mesa o el suelo y distingan cules ruedan y cules no. Luego, que los describan. Por ejemplo: cajas en forma de cubos, cajas rectangulares, botellas, etc. Pregnteles: cmo son? Qu otros objetos conocidos tienen esa forma? Todos pueden rodar? Por qu? Cmo los agruparas? Por qu? Juegue con ellos a repetir las rimas que aparecen en las Herramientas ldicas (ver Herramientas ldicas) y a crear nuevos versos.
Observa los elementos de la imagen y colorea de los elementos que pueden rodar y de los elementos que no pueden hacerlo.
Buscando variadas formas
Litro
Cmo lo hice?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunos atributos de cuerpos geomtricos, distinguiendo entre aquellos que ruedan y los que no lo hacen. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer atributos de cuerpos geomtricos y figuras geomtricas bidimensionales, relacionndolas con las formas de los objetos del entorno. Indicador de evaluacin: Clasifica los cuerpos geomtricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo.
Litro Litro Litro
1 1 1
JUGO JUGO JUGO JUGO JUGO JUGO
Desarrollo
Describa la imagen. Preguntel: cmo son las cajas? Conoces otros objetos parecidos a las cajas? Y a los melones? Anime al grupo a describir las formas que tienen los alimentos y objetos que ven en la imagen. Acepte el lenguaje infantil del grupo y selo para dar a conocer los nombres de los cuerpos geomtricos: cono, cubo, prisma rectangular y esfera. Nombren aquellos que pueden rodar y los que no, identificando el por qu de esa particularidad.
Cierre
Metacognicin: pudiste relacionar las figuras geomtricas con el cuerpo geomtrico correspondiente? Recuerdas los nombre de los cuerpos geomtricos? Qu elementos de la imagen te ayudaron a recordar las figuras geomtricas?
Durante la actividad puede encontrarse con nios y nias que no reconocen los cuerpos geomtricos y los nombran por la forma de alguna de sus caras, por ejemplo, decir que un cubo es un cuadrado. Para ello, es relevante que previo a la actividad observen estos cuerpos y que puedan manipularlos, descubrir sus caractersticas y llamarlos por su nombre.
Reconoce caractersticas de los cuerpos geomtricos (forma, espesor y estructura). Material de apoyo, pgina 237.
209
Ubicando a los jugadores Inicio
Marca con una X al jugador que est ms cerca del arco. Luego, encierra al jugador que est ms lejos del arco.
145
Desarrollo
Describa la escena de la imagen. Pregnteles: qu ven? Qu hacen los nios y las nias? Dnde est la pelota? Cmo se le llama el seor que toca el pito? Cuente que los nios y las nias han asistido a un taller para aprender a jugar ftbol. Ellos conocen las reglas del juego y saben que en la cancha el rbitro es la autoridad. Pida al grupo que marquen con una cruz a la nia que est ms cerca del arco. Luego, encerrarn al nio que est ms lejos del arco.
Ubicando a los jugadores
Juegue a Tira la bolsa. Trace tres lneas paralelas en el piso y pdales a cinco nios o nias que se coloquen frente a ellas. Entregue a cada uno una bolsa de arena de un color diferente. Explqueles que al sonido del silbato uno por uno tirar la bolsa lo ms lejos que pueda de las lneas que traz. Luego, lo ms cerca de la primera lnea trazada. Vare el juego teniendo como referente las otras lneas y usando pelotas, adems de bolsas. Vare la actividad y anmelos a comparar la cantidad de pasos que hay entre el que tir la bolsa ms lejos y el que la tir ms cerca.
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste al jugador que estaba ms cerca del arco? Y al que estaba ms lejos?
La actividad no requiere de adaptacin, pues los nios y nias previamente trabajaron con estas nociones, en las actividades de inicio, e invitacin a la misma. Esta ltima corroborar lo que han aprendido. En caso de que an se confundan, puede realizar ms experiencias con material concreto. Puede tambin invitarlos a representar la situacin y pedirles que se desplacen segn las indicaciones que usted mismo puede darle, empleando las nociones espaciales. Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se les observa. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir la posicin de personas y objetos en relacin a la distancia que existe entre ellos y un punto de referencia establecido. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn establecer relaciones de orientacin espacial (ubicacin, direccin, distancia e izquierda y derecha), sealando as la posicin de objetos y personas. Indicador de evaluacin: Identifica la ubicacin de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: ms cerca de, ms lejos de.
No requiere.

210
Cmo lo hice?
146
Distintas miradas Inicio

Narre a los nios y nias el cuento Hotu, el candidato de Tapati, acerca de las fiestas tradicionales de Rapa Nui que aparece en la seccin Herramientas ldicas. Pregunte: qu les llama la atencin de Hotu? Qu saben de Isla de Pascua? Qu les gust del relato?
Distintas miradas
Desarrollo
Describa la imagen del texto de manera grupal. Permita la libre expresin de los detalles en cuanto a la posicin en que aparece la mam y el nio. Pregunte: qu parte del moai ve el nio? Compartan opiniones y registren en el texto marcando el recuadro correspondiente. En qu posicin se encuentra la mam, con respecto al moai? Qu parte del moai ve ella desde esa posicin? Al observar desde distintas posiciones, cambia de forma el moai? Y de tamao?
Cierre
Metacognicin: pudiste relacionar las figuras geomtricas con el cuerpo geomtrico correspondiente? Recuerdas los nombre de los cuerpos geomtricos? Qu elementos de la imagen te ayudaron a recordar las figuras geomtricas?
Observa la imagen y encierra el recuadro correspondiente a lo que ve el nio. Qu parte del moai ve la mam? Descrbelo.
Cmo lo hice?
Es posible que algunos nios y nias no tengan claridad de la terminologa utilizada y eso se confunda con un aprendizaje no logrado. Requerir reforzar an ms la nocin de antes y despus de acontecimientos, y sucesos simples como qu le pasar a la manzana luego de masticarla varias veces? Mantendr su forma original? En qu variar? Cmo le afect a la manzana las mordidas recibidas?, etc. La experimentacin lo har identificar mejor las nociones en estudio.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir la vista que se tiene de un objeto, segn la posicin: de frente, desde atrs, o desde un costado, en que se encuentre el sujeto que observa. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer atributos de cuerpos geomtricos y figuras geomtricas bidimensionales, relacionndolas con las formas de los objetos del entorno. Indicadores de evaluacin: Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto segn dnde se ubique el observador. Identifica si la posicin en que se ubica el observador hace que el objeto vare en su forma y tamao.
Resuelve situaciones problemticas aplicando la nocin de antes y despus con objetos simples.

211
Descubro las secuencias Inicio
Observa los signos y figuras de cada fila. A continuacin, dibjalos segn corresponda. Crea en la ltima fila tu propia secuencia con los signos y figuras que elijas.
147
Desarrollo
Describa con ellos la imagen. Pregnteles: qu ven? Qu dibujos hay? En qu orden estn? Puedes crear otro diseo? Prepare en cartulina las figuras y signos de los patrones de las tres secuencias. Invite a algunos de ellos a reconocer la secuencia de la primera fila y a completarla con las figuras que prepar. Repita la accin para las siguientes filas. Pida al grupo que completen la lmina dibujando los signos o figuras que corresponden en la secuencia de cada fila.
Descubro las secuencias
Juegue con los nios y las nias a Carrera de secuencias que aparece en las Herramientas ldicas (ver Herramientas ldicas). Organcelos por equipos y entregue siluetas de seres y objetos con diferentes colores. Anmelos a crear secuencias con ellos. Pida que luego las dibujen en los papelgrafos.
Cierre
Metacognicin: lograste continuar la secuencia? Fue ms fcil continuarla o crear tu propia secuencia? Qu te ayud a crearla?
La actividad no requiere de adaptacin, pues los nios y las nias debern identificar el patrn y luego reproducirlo. Sin embargo, pueden cometer algunos errores, porque olvidan una de las figuras. En esos casos, pdale que revisen nuevamente el trabajo, para que por s mismon se dencuenta del error cometido.
No requiere.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de reconocer el patrn en una secuencia de tres elementos y en secuencias de un Solo elemento con variaciones en ms de una caracterstica, de aquellos atributos que son estables y variables. Indicador de evaluacin: Identifica el patrn de una secuencia agregndole los elementos necesarios.

212
Cmo lo hice?
148
Cuntos animales hay? Inicio

Reparta a los prvulos de forma aleatoria tarjetas de distintos colores (azul, rojo, amarillo) que tengan un nmero correlativo por color (1, 2, 3, 4, etc.). Luego, invite a los nios y a las nias a dispersarse por la sala e indqueles que al sonido de un pito que usted har, deben juntarse cada uno con el grupo que le corresponde segn su color. Cada grupo debe juntar distinta cantidad de alumnos y alumnas (ejemplo: 6, 5, 8 integrantes). Una vez organizados los grupos, pdales que se ordenen en fila segn los nmeros indicados en sus tarjetas individuales. Proponga a los integrantes de cada grupo que enuncie en voz alta su nmero. As, cada grupo contar el total de integrantes que tiene. Realice las siguientes preguntas: cul grupo es el que tiene menos integrantes? cul grupo tiene ms? cuntos ms? cuntos menos?
Cuenta los animales y colorea un casillero por cada uno. Luego, compara y colorea de rojo la carita del animal que hay ms y de morado del que hay menos.
Cuntos animales hay?
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre al grupo la imagen que aparece en la pgina del texto y seale las instrucciones que ah aparecen. Invtelos a observar con atencin. Comente con los nios y las nias la importancia de la cuantificacin y de los nmeros para ordenar y agrupar cosas de la realidad. Invtelos a mostrar sus tablas de registro y verifique que haya correspondencia en la cantidad de recuadros pintados por animal.
Cierre
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear los nmeros para identificar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades hasta, al menos, el 20. Anlisis de AEE: a travs de este aprendizaje, los nios y las nias podrn emplear los nmeros para ordenar elementos de la realidad, cuantificando (Ej. Muchos-pocos), comparando (Ej. Ms que-menos que), contando (Ej. 1,2,3) e indicando la posicin (Ej. Primero, segundo, tercero) de diferentes elementos. Indicador de evaluacin: Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material representativo y grfico. Metacognicin: cmo registraste la cantidad de animales que hay en la granja? El haber pintado los recuadros, te ayud a descubrir de cul hay ms?
Puede encontrarse con nios y nias que cuentan uno a uno los elementos de una coleccin, pero an as, se saltan un elemento o un nmero. Esto puede ser por el orden en que se han dispuesto los animales en la imagen. Pida que marquen con un lpiz cada elemento, para que no se equivoquen al contarlos.
Identifica cantidades y nmeros menores a 10 a travs de la cuantificacin. Material de apoyo, pgina 239.
213
Nmeros en mi entorno Inicio
Juegue con los nios y las nias a comprar y vender en el bazar de la sala. Reparta monedas y billetes de juguete para que los usen mientras juegan. Juegue con el grupo a la bsqueda de nmeros. Anmelos a encontrarlos en sus propias prendas de vestir y accesorios (talla de ropa y calzado, relojes, entre otros). Propicie el reconocimiento de los nmeros como cdigos convencionales, es decir, el nmero que indica su talla de ropa y de calzado representa el tamao de las partes del cuerpo.
149
Nmeros en mi entorno
Desarrollo
Invite al grupo a observar la imagen de la pgina del texto y pregunte: qu ven en la imagen? qu situaciones identifican? hay nmeros? dnde? Lea las instrucciones e incentvelos a comentar en conjunto cuntos encontraron. Comente al grupo algunas de las funciones que pueden tener los nmeros ms all de la cuantificacin comn; por ejemplo: para determinar una localidad, para fijar los das y aos, numeracin de las casas en una cuadra, etc.
Encierra en un crculo los nmeros que ves y nmbralos. Cuntos nios y nias hay en la imagen?
10 km/h
Kiosco N4
Gran Teatro Infantil
de mayo 2011
25
Cierre
Metacognicin: cmo reconociste los nmeros? Tuviste problemas para identificar los nmeros mostrados? Crees que la cinta numerada es un apoyo para trabajar con los nmeros? Presntele al grupo las adivinanzas sugeridas (ver Herramientas ldicas). Anmelos a resolverlas y a crear otras, con objetos que tambin tengan nmeros.
30
La actividad no requiere de adaptacin, puesto que los nios y las nias debern reconocer y nombrar nmeros, adems de colorear aquellos elementos en los que aparecen. Sin embargo, puede que algunos an olviden los nombres de algunos de ellos, por lo cual, se hace necesario que los est recordando a diario en su entorno.
No requiere.

214
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los nmeros que ve en una imagen de situaciones cotidianas. Nombrar los nmeros que estn en su entorno inmediato y a travs de imgenes. Indica la utilidad que prestan los nmeros en algunas situaciones de nuestra vida cotidiana. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn nombrar y graficar los nmeros del 1 al 20, con los que interacta en su vida cotidiana. Indicadores de evaluacin: Identifica nmeros en su entorno. Nombra los nmeros que ve, al menos del 1 al 20. Distingue la utilidad de los nmeros que ve.
AF 5065
Cmo lo hice?
150
Distancias largas y cortas Inicio

Lleve a los prvulos al patio de la escuela y pdales que en una hoja de bloc dibujen el nmero que usted les indicar de manera individual. Los nmeros deben ser del 1 al 20 sin repetirse. Luego, anmelos a que siten las hojas de bloc, por orden correlativo, sobre el suelo de manera que formen un camino. Una vez que el camino est construido, verifique que los nmeros estn bien dispuestos segn el orden que les indic. Sugiera que se formen frente al camino y entregue al primero o primera de la fila un dado con nmeros. Juegue con ellos a tirar el dado y segn el nmero que le aparezca deben avanzar saltando los pasos que indica y marcar con una tiza sobre el cemento hasta dnde lleg. Observan las distancias recorridas por cada uno y pregunte: quin avanz ms sobre el camino? Quin menos? Cuntos cuadritos se recorri en ambos casos?
Distancias largas y cortas
Cada cuadro corresponde a un paso. Completa los pasos que recorri cada animal siguiendo la secuencia. Escribe la cantidad total de pasos en cada recuadro Cul es el camino ms largo?
Cmo lo hice?
Desarrollo
Muestre al grupo la imagen que aparece en la pgina del Texto y seale las instrucciones que ah aparecen. Invtelos a observar con atencin y completar lo que se les pide. Luego, pida que muestren sus respuestas y verifique si hay algn error. Comente con los nios y las nias la importancia de la cuantificacin y tcnicas de medida para establecer relaciones de distancia entre cosas.
Cierre
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos en su entorno. Aprendizaje Esperado Especfico: Iniciarse en la medicin de elementos de su entorno. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer longitudes largas y cortas en un recorrido, midiendo y cuantificando esa distancia con una medida arbitraria. Indicadores de evaluacin: Registra la informacin de una medicin con medida arbitraria. Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud. Metacognicin: cmo reconozco una distancia ms larga o ms corta que otra? Me siento capaz de explicar a otros lo que es una distancia ms corta o ms larga en un recorrido?
La actividad no requiere de adaptaciones, sin embargo puede ser que algunos nios y nias en vez de sealar que las longitudes son largas y cortas, digan que los caminos recorridos son grandes y chicos. Incentivar a utilizar el lenguaje matemtico correctamente, para que ms tarde no se confundan.
215
Causa y efecto Inicio
Observa y describe la secuencia. Dibuja el final de la historia en el recuadro 3.
151
Desarrollo
Invite al grupo a observar la imagen de la pgina del texto y pregunte: qu ven en la imagen? Qu creen que le suceder al castillo de arena? Luego, indique que dibujen el final de la historia. Pida que muestren sus dibujos. Narre la historia completa tomando como ejemplo el dibujo de uno de los prvulos. A travs de la pregunta les ha sucedido esto alguna vez? incentvelos a que comenten sus experiencias.
Causa y efecto
Lleve a la sala de clases lminas que representen la nocin de causa y efecto, como por ejemplo: una manzana entera, una manzana ya comida; huevos crudos, huevos revueltos; pltano con cscara, pltano con la cscara desprendida; vela recin prendida, vela consumida. Luego, desordene el orden lgico de las lminas y reprtalas a los nios y nias. Pida que se alineen en dos filas enfrentadas y muestren sus lminas. Seale que formen parejas segn la similitud de imgenes que les toc. Indique a cada pareja que deben ordenar las imgenes segn el orden de antes-despus. Verifique que todos hayan establecido de manera correcta el orden.
Cierre
Metacognicin: cmo identifico las relaciones entre causa y efecto? Fue til haber experimentado el antes y despus para reconocer entre causa y efecto?
Puede ocurrir que algunos nios y nias demuestren mayor dificultad para establecer un orden lgico de causa-efecto. Si esto sucede, d ms ejemplos basados en experiencias cotidianas de manera que relacionen ms directamente el aprendizaje. Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar una causa y su efecto modificador en situaciones del diario vivir. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias podrn reconocer las causas por las que se modifican situaciones, objetos u otros, en su relacin con el entorno. Indicadores de evaluacin: Clasifica acontecimientos en antes-despus. Reconoce que una situacin inicial concreta se modifica por causa de una intervencin externa.
Reconoce situaciones concretas y cotidianas que se modifican al intervenir sobre ellas alguna accin, relacionndolas con lo que pas antes y despus.

216
Cmo lo hice?
152
Encuentra la respuesta Inicio

Organice a los nios y las nias en grupo. Entregue un mazo de naipes slo con los nmeros del 1 al 10. La actividad consiste en que, por turno, cada integrante muestra una carta y los dems renan la cantidad de elementos que corresponde. Permita que todos los integrantes del grupo puedan mostrar su carta que puede ser elegida al azar o por decisin propia.
Encuentra la respuesta
Desarrollo
Cuntos nios llegan?
Cuntos nios se van?
Observa cada escena y marca con una X el nmero que corresponda, segn la pregunta.
Cmo lo hice?
Describa cada escena. Pregunte: qu ven? Qu hacen los nios y nias en la primera escena? Y en la segunda? Qu indican los recuadros que estn abajo? Puedes relacionar algn recuadro con la escena que ves? Conversen acerca de la cantidad inicial de nios y nias que haba. Luego, con la llegada o la salida de otros qu sucedi con la cantidad inicial? Permita que lean en voz alta los tres numerales dados y vayan reconociendo en ellos cada parte de la situacin planteada. Enfatice en la pregunta cuntos hay en total en cada escena?, despus de las acciones que se ven que suceden. Pida a sus estudiantes que marquen en los recuadros el numeral asociado a la cantidad final de nios y nias en cada escena.
Cierre
Metacognicin: reconociste la situacin inicial de cada escena? reconociste los nmeros de los recuadros? cmo solucionaste la situacin planteada?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar el numeral asociado a una situacin cotidiana en la que, mediando una intervencin, se modifica la cantidad inicial. Reconocer acciones de agregar y separar en una situacin problema. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de establecer asociaciones en la bsqueda de la solucin a un problema de ndole cotidiana distinguiendo el numeral que corresponde y la accin que se realiza. Indicadores de evaluacin: Identifica el numeral asociado a una cantidad. Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variacin de una cantidad inicial.
Realice juegos de asociacin de cantidades de elementos que tengan a su alcancen y sean ellos quienes muestren el numeral que corresponde. De esta manera se logra la reversibilidad de pensamiento que les permitir prepararse para enfrentar la adicin y sustraccin.
Resuelve situaciones en que una cantidad inicial se modifica mediando alguna accin de intervencin.

217
Quin construy la torre ms alta? Inicio
Forme grupos de tres integrantes y reparta bloques de madera o cubos conectables, entre 12 y 18 por grupo (de preferencia distinta cantidad para cada grupo). Permita el juego libre con el material. Guelos para que cuenten cuntos hay en total, cuntos alcanzan para cada uno de manera equitativa, etc. Incentive la verbalizacin de lo realizado. El grupo construir la torre ms alta que se pueda con el material. Luego, muestre un papel grande en el que se vea dibujado el mismo diagrama que presenta la pgina del texto, pero slo una barra larga, y distribuya rectngulos (del tamao de los casilleros de la barra) explicando que irn pegndolos sobre la barra, uno por cada bloque que tenga la torre construida. Terminado esto, pregunte: cmo son las torres?, y las barras? Qu pueden concluir de esta actividad?
153
Quin construy la torre ms alta?
Desarrollo
Describa la escena con el grupo. Pregunte: qu ven? Qu hacen las nias y el nio? Para qu servirn las barras que estn debajo de la escena? Invite a los prvulos a pintar en el diagrama la cantidad de bloques que us cada uno, segn la imagen, y luego escriban en el recuadro asignado a las nias y el nio, el numeral correspondiente. Por ltimo, pida que respondan la pregunta inicial: quin construy la torre ms alta?
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Segn la imagen, colorea en el diagrama la cantidad de bloques que cada nia y nio us en su torre. Luego, escribe el numeral correspondiente a cada uno y responde a la pregunta inicial.
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo reconocieron cuntos cuadros pintar en cada barra? Invite a los nios y las nias a usar diagramas para registrar otros resultados. Por ejemplo, cules son los cuentos ms ledos durante la semana.
Durante la actividad puede detectar que hay prvulos que an no logran la relacin uno a uno o las partes de un todo. Refuerce con actividades de repartir objetos y determinar si hay o no suficientes para todos, por ejemplo: las sillas, los papeleros, etc., para luego concluir y registrar la informacin obtenida.
Comprende la relacin uno a uno. Resuelve distintas situaciones simples que evidencian la asociacin de cantidad con su representacin grfica. Material de apoyo, pgina 241.
218
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado Especfico: representar en un grfico cantidades, estableciendo relacin con los nmeros para organizar informacin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje los nios y nias sern capaces de representar grficamente cantidades de manera organizada para resolver un problema simple de la vida diaria, contando y registrando datos. Indicadores de evaluacin: Cuenta elementos de un conjunto. Registra datos de manera organizada. Resuelve un problema simple de la vida diaria.
154
Encontrar el camino? Inicio

Prepare con el grupo una visita por las salas de otros nios y nias para conversar con ellos y conocer las actividades que realizan. Organcelos para que recorten echas y que las peguen en el piso sealando la ruta que van a seguir durante la visita. Ensee al grupo la cancin y la rima que aparece en Herramientas ldicas (ver Herramientas ldicas), e invtelos a representarlas con su cuerpo a fin de que reconozcan las direcciones que se mencionan.
Encontrar el camino?
Desarrollo
Coloque la imagen ampliada y reproduzca las flechas en tarjetas. Luego, pida a cada nio y nia que observen la pgina del texto. Describa con ellos la ficha. Pregnteles: qu animales ven? Adnde quieren llegar las cras? Para qu nos sirven las echas de los recuadros? Hacia qu direccin van? Qu haremos en cada cuadro? Si tuvieras que reproducir las echas en el cuadro, por dnde empezaras? Y en dnde terminaras? Lea con ellos el primer recorrido y ejemplifquelo en la lmina ampliada, mostrndoles cada tarjeta con la echa correspondiente. Comience desde el punto anaranjado hasta llegar al azul. Luego, anime a cada uno a seguir el recorrido con el dedo en su ficha. Indique a los prvulos que tracen el recorrido, primero con lpiz mina y luego con plumn. Invtelos a seguir el mismo procedimiento para resolver el segundo cuadro.
Observa las flechas y traza los recorridos de cada animal, empezando por el y terminando en el .
Cmo lo hice?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir la modificacin producida en el entorno al realizar cambios avanzando o retrocediendo, segn claves lgico-matemticas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de resolver situaciones problemticas que incorporen gradualmente nociones y habilidades adquiridas con el trabajo y desarrollo de los aprendizajes especificados para primer nivel de transicin. Indicadores de evaluacin: Describe la posicin de objetos y personas. Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, segn se solicita.
Cierre
Metacognicin: cmo seguiste los recorridos? Qu hiciste primero?
La actividad no requiere de adaptacin, puesto que dependiendo de las indicaciones que usted d en un comienzo podrn realizar lo planteado. Sin embargo, puede ser que algunos se equivoquen porque pasaron por alto alguna echa, por lo que les puede sugerir tacharlas, a medida que las vayan siguiendo.
219
Averigua cuntos hay, cuntos quedan Inicio
Realice el juego Simn dice en el que se intencionen situaciones de reunirse de a dos y uno sale, luego de a cinco y tres se van, a estar dentro o afuera de la alfombra o ciertas baldosas, etc. Las nociones tendrn directa relacin con agregar quitar, juntar sacar, reunir separar.
155
Averigua cuntos hay, cuntos quedan
Desarrollo
Describa cada escena con el grupo. Pregunte si han subido a estos u otros juegos similares y en qu lugar fue. Identifiquen que hay una cantidad inicial en cada una y esta se ve alterada por la llegada o salida de los ocupantes de cada juego. Antes de completar la hoja de trabajo, lean en voz alta los nmeros del 1 al 20, mirando la cinta numerada expuesta en la sala de clases. Lea las frases incompletas en el texto y anmelos a completarlas escribiendo la cantidad en los recuadros dados. Verifiquen la grafa en la cinta numerada.
Hay Hay
nios y nias sentados. nios y nias subiendo
Hay carrusel.
nios y nias en el
Cierre
Metacognicin: qu pasos seguiste para resolver cada situacin? Cmo supiste el total de personas que hay ahora en la rueda? Y en el carrusel?
a la rueda. Cuntos hay en total?
Cuntos se bajan? Cuntos quedan?
Aunque la actividad no presenta mayores complicaciones, puede encontrarse con nias y nios que an necesitan material concreto y de la manipulacin de elementos para saber a qu cantidad corresponde una coleccin a la que se le agregan o quitan elementos. Puede presentarse situaciones en que algunos nios y nias no comprendan que en la sustraccin desde una cantidad inicial se quiten, y ya no se consideren, ciertos elementos. Por lo tanto, es importante que ponga en prctica diversas situaciones en este sentido y al representarlas grficamente las tachen de manera evidente.
Observa las imgenes y responde en los recuadros correspondientes.
Cmo lo hice?
Resolver distintas situaciones simples que evidencien las nociones de agregar quitar, separar reunir, con material concreto e iconogrfico.
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas simples relacionando la nocin de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10, para resolver situaciones cotidianas. Resolver problemas simples relacionando la nocin de sustraccin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10, para resolver situaciones cotidianas. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de establecer asociaciones en la bsqueda de la solucin a un problema de ndole cotidiana, distinguiendo si se trata de una situacin de adicin o sustraccin. Indicador de evaluacin: Resuelve situaciones problemticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, con material concreto y representativo.

220
156
Midiendo cosas Inicio

Pida a los nios y a las nias la tarea de medir el largo de al menos dos objetos de la sala de clases (mesas, cuadernos, etc.) utilizando clips como unidad de medida. Luego, incentvelos a que anoten en sus cuadernos la cantidad de clips por objeto y comparen sus resultados con sus compaeros.
Javier es un nio muy alto. Por cul puerta puede entrar sin agacharse?
Marca y enumera los casilleros que representan la altura del nio. Luego, colorea la puerta por la que puede entrar sin problemas.
Desarrollo
Lea al grupo la introduccin de la imagen que aparece en la pgina del texto y seale las instrucciones que ah aparecen. Invtelos a observar con atencin. Comente con los nios y las nias la importancia de la medicin y la utilizacin de nmeros para encontrar soluciones prcticas. Realice las siguientes preguntas y contstenlas en conjunto: cmo podemos identificar un objeto que es ms grande o ms pequeo que otro? qu instrumentos de medida se pueden utilizar para ello? Muestre a los prvulos diversos instrumentos como: reglas, huinchas, termmetros y balanzas, y explqueles en qu situaciones de la vida cotidiana pueden utilizarse.
Midiendo cosas
Cmo lo hice?
Cierre
Metacognicin: cmo supiste que un objeto era ms largo que otro?Es posible medir utilizando slo clips la distancia desde tu casa a la escuela? Por qu? Puedes medir con otros elementos que no sean clips?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento ms preciso del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin de la estatura y relacionarlos con la posibilidad o imposibilidad de realizar una determinada accin. Anlisis de AEE: a travs del logro de este aprendizaje, los nios y las nias sern capaces de distinguir en la accin de medir, la posibilidad de acceder a un suceso o no. Indicadores de evaluacin: Analiza una situacin en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular. Mide con medida arbitraria para resolver una situacin precisa. Durante la actividad, puede encontrarse con algunos nios y nias que no reconozcan la relacin entre el objeto y el resultado de su medicin. Si esto sucede, permita que comenten sus resultados con el resto del grupo y anmelos a comparar.
Identifica semejanzas y diferencias de longitud (alto-ancho) entre objetos utilizando medidas arbitrarias y tcnicas bsicas de medicin.

221
Evaluacin de AE para el mbito

Nombre:
158
Evaluacin
Nombre: Fecha de
Evalua
aplicaci n 1:

Fecha de aplicaci n 2:
157
Fecha de aplicacin 1: Fecha de aplicacin 2:
del ctas o condi Puede ciones que aprendizaje, a travs mejorar: expresa el del cumplimien no evidencia an puede indicador. to por parte la conducta mejorar. del nio y en su totali Debe de la nia, dad. Si bien reforzar: de los cumple lo no existen que expresa evidencias el indicador, del logro del existen aspec aprendizaje tos que L = Lo logr , por lo tanto , no se cump M = Pued NCLEO le con lo expre e mejorar E INDICAD R = Debe sado en el ORES DE indicador. reforzar EVALUA
Lo logr : existen evide contenidos ncias del logro , condu
Niveles de
logro:
CIN
NCLEO
E INDICAD
ORES DE
EVALUA
CIN
Niveles de logro:
Lo logr: existen evidencias del logro del aprendizaje, a travs del cumplimiento
por parte del nio y de la nia, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador. Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que an puede mejorar. Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se cumple con lo expresado en el indicador. L = Lo logr M = Debe mejorar R = Debe reforzar
, sus Form Nombra elemen as de Vida tos relacionados y Acontecim Identifica costum con las fiestas ientos Rele patrias y los bres y tradicio smbolos patrios vantes nes en la celebra Describe la . importancia cin del 18 de los servicio de septiembre. Relaciona la Perodo 1 s de salud dentro atencin del Evaluacin Perodo 2 de una comun mdico como Identifica el idad. un beneficio uso que pueden para las person tener alguna Relaciona objetos as enfermas. s fuentes de tecnolgicos informacin. con su entorn Relaciona objetos o inmediato. tecnolgicos con la utilidad Nombra person NCLEO que prestan ajes import E INDICAD a las person antes de la Describe los as. historia de ORES DE aportes de Chile. diferentes person EVALUA Reconoce aparato ajes de la historia CIN s electrnicos Relacione de Chile. asocindolos Identifica las s Lgico-Ma con un espacio caractersticas temticas Disting de algunos determinado. ue la depend Identifica objetos y Cuanti aparatos electr encia de lo cacin tecnolgicos. que se ve de nicos modern Identifica si un objeto segn Reconoce la os y la funcinla posicin en utilidad que dnde se ubique cumplen los Identifica el que realizan. que se ubica el observ Identifica el el observador. objetos tecnol patrn de una ador hace que arte rupestr gicos. secuencia agreg el objeto vare e como medio Identifica el Relaciona los en su forma ndole los elemen de comunicacin numeral que dibujos en cavern y tamao. representa tos necesarios. en un perodo Identifi as y rocas con Representa a las agrupa de la historia ca nmeros alguna activid ciones hasta una forma de en su entorn . 20 elementos ad familiar expresin artstic o. Identifica las Nombra los que desarro en material a y cultural. s formas de vida nmero que lla en su comun representativo ve, al menos en localidades idad. Disting Identifica las y grfico. del 1 al 20. ue la utilidad urbanas, a formas de vida travs de imgen de los nmero en localidades Reconoce particu s que ve. Registra la es y relatos rurales, a travs laridades en informacin . de imgenes de una medici la vida de las Reconoce particu y relatos. Identifica recorrid comunidades n con medida laridades en urbanas, a arbitraria. la vida de las Propone el travs de imgen os largos y cortos midien comunidades Clasifi empleo de do y cuantifi artefactos tecnol rurales, a travs ca acontees. tos cimien en cando su longitu Identifica instrum antes-despus gicos para respon de imgen Reconoce quees. d. entos para . der a la realiza una cuantificar, Identifica elemen pesar y medir cin de activid situacin inicial concre Identifi tos que pueden a travs de ades. ta se modifi Identifica un imgenes. ca el numeral asociad ser reciclad ca por causa os. o a una cantida suceso histric de una interve Reconoce las d. o de nuestro ncin externa acciones de Relaciona la pas como un . separar y las importancia acontecimien Reconoce las asocia con de un suceso acciones de to relevan la variacin Relacione histrico chileno y agregar las de una cantida s Lgico-Ma con el person Cuenta te. asocia con d inicial. elemen aje que particip tos de un temticas Identifica izquier la variacin de una cantida y Cuanti da y derech Registra datos en l. conjunto. a en una situaci d inicial. cacin de manera Distingue la n cotidiana. organizada. ubicacin de Resuelve un objetos de problema simple Ordena secuen acuerdo a un de la vida diaria. punto de referen Describe cialmente escena Perodo 1 la posicin cia. s de la vida Analiza accione de objetos diaria, en funcin Perodo 2 y personas. s realizadas Cuenta los del tiempo por las person en que serecuadros para avanza Indica diferen as a lo largo realiza cias entre elemen Resuelve situacio n (da y noche) r o retroceder, de un da. segn se solicita tos, de acuerd nes problem . Indica semeja ticas en las . o a criterios Analiza nzas entre elemen que agrega de forma, tamao una situaci o quita una tos, de acuerd n en Clasifica objetos , cantidad de o a criterios Mide color, grosor, entre que se comparan longitu de acuerdo otra, con materia de forma, tamao con medida arbitraotros. des para descub al criterio de ria para l concreto y Clasifica los , color, grosor, rir un hecho grosor. representativo cuerpos geom entre otros. resolver una situacin particular. . tricos en los precisa. Identifica la que ruedan ubicacin de y los que no La objetos en pueden hacerlo familia y el Med el espacio, . io de acuerdo con un punto En este espac de referencia: io quere ms de su relaci cerca de, mos que la famili n con el ms lejos de. a d cuenta medio natura de Sugerenci Perodo 1 l y cultural. hogar Perodo 2 Observaci Perodo 1 ones de la las experiencia as de apoy s de desarrollo o para el y aprendizaje de los estud
Grupos Hum
tes momen tos del da Identifica los con la intensi efectos que dad de la energa produce la calrica del Identifica los luminosidad Sol. del Sol en diferen efectos que produce el tes momen Nombra funcion calor del Sol tos del da, en diferentes es del agua. sobre person momentos as y plantas Nombra propied del da, sobre . personas y ades del agua. plantas. Formula hiptes is. Verifica hiptes is.
Relaciona diferen
NIVELES DE LOGRO Evaluacin L M R L M R NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo

1 Perodo 2 Perodo 2
anos
159
NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo 1
Perodo 2
iantes en el
mbito
familia Perodo 2
Fecha Firma

Relaciona las caractersticas de los animales con su hbitat. Identifica las caractersticas de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y su aplicacin en la vida diaria. Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales. Reconoce caractersticas geogrficas y paisajes del lugar en que vive. Identifica algunas propiedades del agua. Valora la importancia de cuidar el agua. Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio. Identifica las necesidades vitales bsicas de un anfibio. Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio. Identifica al Sol como fuente de energa lumnica por medio de experimentos. Reconoce al Sol como fuente de energa calrica por medio de experimentos. Identifica las estaciones del ao. Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del ao. Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza. Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno. Identifica el estado del agua lquido. Identifica el estado del agua slido. Identifica el estado del agua gaseoso. Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable. Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable. Seala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente. Explica el porqu de un hecho a partir de la observacin. Identifica fenmenos naturales. Representa fenmenos naturales a travs de un dibujo.
Perodo 1 Perodo 2
222
Perodo 1 Perodo 2
Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenmeno natural. Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imn sobre objetos de diversas caractersticas. Identifica alternativas para resolver sus problemas Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa lumnica del Sol. Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa calrica del Sol. Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Nombra funciones del agua. Nombra propiedades del agua. Formula hiptesis. Verifica hiptesis.

Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los smbolos patrios. Identifica costumbres y tradiciones en la celebracin del 18 de septiembre. Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad. Relaciona la atencin del mdico como un beneficio para las personas enfermas. Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de informacin. Relaciona objetos tecnolgicos con su entorno inmediato. Relaciona objetos tecnolgicos con la utilidad que prestan a las personas. Nombra personajes importantes de la historia de Chile. Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile. Reconoce aparatos electrnicos asocindolos con un espacio determinado. Identifica las caractersticas de algunos aparatos electrnicos modernos y la funcin que realizan. Identifica objetos tecnolgicos. Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnolgicos. Identifica el arte rupestre como medio de comunicacin en un perodo de la historia. Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresin artstica y cultural. Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad. Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a travs de imgenes y relatos. Identifica las formas de vida en localidades rurales, a travs de imgenes y relatos. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a travs de imgenes. Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a travs de imgenes. Propone el empleo de artefactos tecnolgicos para responder a la realizacin de actividades. Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a travs de imgenes. Identifica elementos que pueden ser reciclados. Identifica un suceso histrico de nuestro pas como un acontecimiento relevante. Relaciona la importancia de un suceso histrico chileno con el personaje que particip en l.
Perodo 1
Perodo 2

Identifica izquierda y derecha en una situacin cotidiana. Distingue la ubicacin de objetos de acuerdo a un punto de referencia. Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en funcin del tiempo en que se realizan (da y noche). Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un da. Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor. Clasifica los cuerpos geomtricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo. Identifica la ubicacin de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: ms cerca de, ms lejos de.
Perodo 1
Perodo 2
223

Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto segn dnde se ubique el observador. Identifica si la posicin en que se ubica el observador hace que el objeto vare en su forma y tamao. Identifica el patrn de una secuencia agregndole los elementos necesarios. Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material representativo y grfico. Identifica nmeros en su entorno. Nombra los nmeros que ve, al menos del 1 al 20. Distingue la utilidad de los nmeros que ve. Registra la informacin de una medicin con medida arbitraria. Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud. Clasifica acontecimientos en antes-despus. Reconoce que una situacin inicial concreta se modifica por causa de una intervencin externa. Identifica el numeral asociado a una cantidad. Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Cuenta elementos de un conjunto. Registra datos de manera organizada. Resuelve un problema simple de la vida diaria. Describe la posicin de objetos y personas. Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, segn se solicita. Resuelve situaciones problemticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, con material concreto y representativo. Analiza una situacin en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular. Mide con medida arbitraria para resolver una situacin precisa.
Perodo 1 Perodo 2
La familia y el Medio
En este espacio queremos que la familia d cuenta de las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el mbito de su relacin con el medio natural y cultural. Sugerencias de apoyo para el hogar Perodo 1 Perodo 2
Observaciones de la familia Perodo 1 Perodo 2
Fecha
224
Firma
Material de apoyo
Relacin con el Medio Natural y cultural
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender que las caractersticas particulares de algunos animales estn asociadas al hbitat donde viven. Indicador de evaluacin: Relaciona las caractersticas de los animales con su hbitat.
Naturales o artif iciales

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir entre elementos naturales y artificiales de acuerdo a sus caractersticas y uso en la vida diaria. Indicadores de evaluacin: Identifica las caractersticas de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y su aplicacin en la vida diaria. Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales.

Sugiera a las familias realizar una investigacin acerca de un animal chileno, considerando sus caractersticas de locomocin y hbitat. Pdales llevar los productos de su investigacin, fotografas, recortes, informacin u otras a la escuela.

Propngale a las familias que elaboren un muestrario de materiales naturales y artificiales que se encuentren en la casa, los lleven a la escuela y realicen juntos una exposicin con ellos.
Herramientas ldicas
Cancin: Los animales para caminar Los animales para caminar, tienen una forma muy especial. Los animales para caminar, tienen una forma particular. Los patitos para nadar, tienen una forma muy especial. Los patitos para nadar, tienen una forma particular. Los pajaritos para volar... Los gusanitos para reptar... (Cambian los animales y sus formas de desplazarse)
Autor: annimo.
Herramientas ldicas
Adivinanzas Llevo aos en el mar Y an no s nadar.
La arena
Si me tiran por el suelo, ya no hay nadie quien me recoja, y el que quiere sostenerme, es seguro que se moja.
El agua
225
El lugar donde vivo

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que viven y otros diferentes que sean de su inters. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer paisajes y caractersticas geogrficas del lugar en que viven. Indicador de evaluacin: Reconoce caractersticas geogrficas y paisajes del lugar en que vive.
As cambi la rana Susi

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar las caractersticas del ciclo de vida de un anfibio y sus necesidades vitales bsicas. Indicadores de evaluacin: Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio. Identifica las necesidades vitales bsicas de un anfibio. Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.

Proponga a las familias investigar, junto a los nios y las nias, sobre las caractersticas geogrficas de la regin en donde viven. Pueden construir mapas conceptuales, planos de la regin u otras formas de representacin de las caractersticas que esta posee.

Sugiera a las familias realizar la siguiente pregunta a los nios y a las nias: sabes que cuando comes zanahoria te comes la raz de una planta? Luego, realice junto a l o ella el siguiente experimento; necesitarnuna zanahoria fresca y cruda, un cuchillo, un plato hondo y una jarra con agua. Como primer paso, corte un trozo de 3 centmetros de la parte de arriba de una zanahoria. Luego, ponga el trozo de zanahoria en el plato con la parte lisa hacia abajo y chele un poco de agua. Mantenga el plato durante una semana en lugar caliente y soleado. Al trozo de zanahoria le habrn salido hojas nuevas. Registren sus observaciones diariamente y muestren su experimento al curso. De esta forma pueden cultivar tambin papas y betarragas.
El agua es importante
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas propiedades del agua y los beneficios que tiene para la vida de los seres vivos. Indicadores de evaluacin: Identifica algunas propiedades del agua. Valora la importancia de cuidar el agua.
Herramientas ldicas
Cuento: Susi, la ranita juguetona Cierto da en un estanque, viva Susi, la ranita juguetona, que claro est, an no lo pareca. Estaba nadando dentro de un huevecillo muy apretadita, cuando de pronto el huevo se rompi y pudo salir: Oh, qu lindo lugar. Aqu tengo ms espacio para nadar y jugar. Yupi! Era un renacuajo que revoloteaba y se mova rpidamente por todo el estanque. Pas el tiempo y Susi creci, convirtindose en un renacuajo ms grande, pero con unas patitas traseras largas: Qu lindas patitas! Espero que pronto me crezcan para poder saltar. Al cabo de unos das, ya tena patas delanteras y traseras, ya no pareca un renacuajo, haba cambiado mucho. Por fin, se convirti en una rana, que poda saltar y jugar.

Invite a las familias a realizar una investigacin acerca de las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, y el porqu es importante para los seres vivos. Sugirales visitar la biblioteca comunal o de la escuela, o bien buscar informacin en Internet; puede visitar los siguientes sitios web: www.icarito. cl, www.latierraysuentorno.cl. Con esta informacin debern organizar una disertacin para exponer en la escuela.
226
El Sol nos da luz y calor

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar al Sol como fuente de energa lumnica (alumbra) y calrica (calienta) por medio de la realizacin de experimentos. Indicadores de evaluacin: Identifica al Sol como fuente de energa lumnica por medio de experimentos. Reconoce al Sol como fuente de energa calrica por medio de experimentos.
Juego al aire libre

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Aprendizaje Esperado Especfico: apreciar el medio natural como un espacio para realizar actividades beneficiosas para su salud. Indicador de evaluacin: Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.

Proponga a las familias que, junto a los nios y a las nias, realicen una pintura en la que describan cmo sera la vida en el planeta Tierra, si el Sol no existiera. Seleles que ser una creacin libre y, por ello, podrn utilizar la tcnica y materiales que deseen. Cuando ya hayan realizado su creacin, pida que la lleven al aula y la expongan al resto del grupo. A travs de esta, podr reconocer si el nio o la nia identifica las caractersticas del Sol y los beneficios que genera sobre la vida en el planeta.

Comente con la familia acerca del paseo que realizarn en el curso, de los alimentos que llevarn, y los beneficios de esta actividad para la salud. Pdales que antes de la realizacin de la actividad elijan alimentos saludables, como frutas y ensaladas. Tambin, propngales a cada familia organizar un juego para que participe todo el grupo el da de la experiencia. Este juego lo debern llevar escrito a la escuela.
Las estaciones del ao

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los cambios que se producen en su entorno en las diferentes estaciones del ao. Indicadores de evaluacin: Identifica las estaciones del ao. Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del ao.
Exploro y cuido la naturaleza!

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: respetar la naturaleza al explorarla o experimentar en ella. Indicador de evaluacin: Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.

Sugiera a las familias que junto a los prvulos busquen un lugar de sus casas, o bien, en casas de familiares, un peladero o lugar sin plantar. Luego, incentvelos en la reparacin y cuidado de ese sector, ya sea a travs de reposicin de pasto, flores o plantas. La idea es que junto a un adulto el nio o la nia aprenda a plantar y cuidar los espacios naturales. Indique a cada familia que deben incentivar a los prvulos en el cuidado del espacio, ya sea recolectando desechos que puedan daarlo o bien plantando vegetacin en los espacios mal cuidados.

Sugiera a las familias hacer actividades al atardecer para aprovechar la degradacin lumnica natural y el inicio de la iluminacin artificial; por ejemplo, pueden hacer alguna actividad ldica o bien hacer alguna tarea domstica en donde sientan la falta de luz natural.
227
Identifico los estados del agua

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. Aprendizaje Esperado Especfico: conocer los distintos estados del agua: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales. Indicadores de evaluacin: Identifica el estado del agua lquido. Identifica el estado del agua slido. Identifica el estado del agua gaseoso.
Por qu sucedi?
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje Esperado Especfico: formular explicaciones sobre hechos y fenmenos de su entorno. Indicador de evaluacin: Explica el porqu de un hecho a partir de la observacin.

Solicite a las familias que jueguen a inventar situaciones puntuales donde los nios y las nias puedan anticiparse a los hechos a partir de la identificacin y comprensin de la situacin dada. Pueden disear una tabla de puntajes para que jueguen tods los integrantes de la familia y evalen las fortalezas y debilidades de los prvulos en la inferencia y anticipacin de situaciones ficticias.

Sugiera a las familias elaborar tres lminas, con cartulina y fotografas de paisajes con nieve, mar, ros, lagos y nubes. Pdales que bajo cada imagen escriban el estado en que se encuentra el agua. Invite a algunos familiares para que expongan al grupo las diferentes lminas.
Herramientas ldicas
Protejamos el ambiente
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a crear un ambiente saludable. Indicadores de evaluacin: Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable. Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable. Seala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.
Cuento: Qu le pas a Brisaida? Es un nuevo da en el nido Rayitos dorados y todos los nios llegan temprano. Brisaida ha llegado a clases y se sienta en silencio sin saludar a la profesora. La profesora la mir preocupada porque Brisaida siempre ha sido alegre y conversadora. De pronto, ve que se levant y agarr un juguete. Sus amigos que ya se haban dado cuenta del silencio de Brisaida la observaron y comentaron. Jos pens que estaba cansada, Rosa crey que se haba peleado con su mam e Ins opinaba que estaba con sueo y por eso no hablaba. Estaban conversando estos nios cuando de pronto la profesora le pregunt: Brisaida, qu ha sucedido, que no hablas el da de hoy? Y Brisaida les dice: Es que me acaban de curar una muela y el doctor me dijo que no hablara hasta ms tarde.
Autora: Carola Alcedo.

Seale a las familias que, junto a los nios y a las nias, elaboren afiches o carteles sobre las actitudes que podran adoptar en la escuela para cuidar el medio ambiente; pueden incluir en ellos imgenes, dibujos y textos, para que sean llamativos. Una vez que los realicen, invtelos a llevarlos al aula para pegarlos en la escuela, y as incentivar al resto de la comunidad educativa sobre el cuidado del medio ambiente.
Herramientas ldicas
Rima: La Tierra es nuestra casa La tierra es nuestra casa y la debemos cuidar, mantenla siempre limpia no la vayas a ensuciar.
228
Dibuja un fenmeno natural

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Aprendizaje Esperado Especfico: representar fenmenos naturales a travs de modelos. Indicadores de evaluacin: Identifica fenmenos naturales. Representa fenmenos naturales a travs de un dibujo.
Quin gana la carrera?

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: representar el fenmeno natural de la fuerza de un imn y los cambios que se producen, a travs de la experimentacin. Indicadores de evaluacin: Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenmeno natural. Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imn sobre objetos de diversas caractersticas.

Invite a las familias a investigar sobre algn fenmeno natural y, luego, a representarlo a travs de un modelo o diagrama. Puede entregar algunas orientaciones para la construccin de los modelos, considerando el uso de materiales reciclables. Estos modelos deben llevarlos a la escuela para la exposicin final de la unidad.

Proponga a las familias realizar la manualidad Imanes de letras (ver recuadro Herramientas ldicas). Una vez que la realicen, pdales que la lleven al aula en una cajita, para que puedan usarla escribiendo sus nombres y otras palabras. Recuerde a los prvulos que los imanes tienen la propiedad de atraer los cuerpos metlicos.
Herramientas ldicas
Manualidad: Imanes de letras Requerimientos: Pedazos pequeos de imanes. Arcilla o greda con color. Silicona. Procedimiento: Anime a los nios y las nias a modelar con cermica diversas letras. Djelas secar el resto del da. A la maana siguiente, con una pistola y un trozo de silicona, aydelos a pegar un pedazo de imn detrs de cada letra. Sobre una bandeja o puerta de metal, invtelos a formar palabras con las letras modeladas.
229
Soluciono problemas cotidianos

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes estrategias. Indicador de evaluacin: Identifica alternativas para resolver sus problemas.
Por qu ocurre as?

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Aprendizaje Esperado Especfico: formular hiptesis para anticipar efectos que se produciran en un experimento. Indicadores de evaluacin: Nombra funciones del agua. Nombra propiedades del agua. Formula hiptesis. Verifica hiptesis.
Qu causa estos cambios?

Ncleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. Aprendizaje Esperado Especfico: reconocer algunas posibles causas de efectos fsicos provocados por la accin de la energa calrica y lumnica del sol sobre personas y plantas en diferentes momentos del da. Indicadores de evaluacin: Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa lumnica del Sol. Relaciona diferentes momentos del da con la intensidad de la energa calrica del Sol. Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas. Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del da, sobre personas y plantas.

Comente con la familia acerca del paseo que realizarn en el curso, de los alimentos que llevarn, y los beneficios de esta actividad para la salud. Pdales que antes de la realizacin de la actividad elijan alimentos saludables, como frutas y ensaladas. Tambin, propngales a cada familia organizar un juego para que participe todo el grupo el da de la experiencia. Este juego lo debern llevar escrito a la escuela.
Cmo celebramos el 18?

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar algunas costumbres y tradiciones chilenas del pasado y el presente. Relacionar costumbres, acontecimientos y tradiciones a nivel nacional con su entorno escolar y familiar. Indicadores de evaluacin: Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los smbolos patrios. Identifica costumbres y tradiciones en la celebracin del 18 de septiembre.

Proponga a las familias que visiten, junto a los nios y las nias, un parque o una plaza en donde haya rboles y plantas, para que observen la inclinacin de cada uno de estos. Pdales que les pregunten a los nios y las nias si saben a qu se debe este cambio en las plantas. Si no lo saben sugiera que les expliquen que se debe a la aparicin del Sol, pues crecen inclinados haca este. Solicite incentivarlos para que describan otros efectos provocados en la naturaleza por el Sol. Luego, en la sala pueden realizar un dibujo de las plantas y rboles que observaron, a travs del cual se pueda distinguir el fenmeno observado.

Proponga a las familias que busquen, junto con el nio o la nia, algunas fotografas o recortes de actividades que realizan durante las celebraciones de fiestas patrias y que con ellas elaboren un trptico que muestre las tradiciones familiares en torno a esta festividad. Luego, el nio o la nia podr exponer este trabajo en el aula, frente a sus compaeros y compaeras.
230
Qu pasa en el consultorio?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar instituciones y distinguir profesionales, segn funciones especficas, vinculadas a la salud. Indicadores de evaluacin: Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad. Relaciona la atencin del mdico como un beneficio para las personas enfermas.
Tecnologa en mi escuela
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casetes y CD, procesadores de textos e internet. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar fuentes de informacin a travs de las tecnologas que se encuentran a su disposicin. Relacionar los artefactos tecnolgicos con la funcin que cumplen al servicio de las personas. Indicadores de evaluacin: Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de informacin. Relaciona objetos tecnolgicos con su entorno inmediato. Relaciona objetos tecnolgicos con la utilidad que prestan a las personas.

Proponga a las familias que, junto a los nios y las nias, realicen una maqueta de la localidad o poblacin en la que viven, destacando las instituciones y organizaciones presentes en su comunidad. Lo importante es que a medida que vayan efectuando cada una de las representaciones, comenten acerca de las posibilidades que les brinda esta entidad para la vida de cada uno de los vecinos. Pdales llevarla al aula y exhibirla al resto de los compaeros y compaeras.

Invite a las familias a visitar una biblioteca municipal u otro lugar donde puedan encontrar informacin acerca de la localidad donde viven. Sugiera a los padres que soliciten algn trptico o volante del lugar para que los prvulos lo compartan con el resto del grupo
Herramientas ldicas
Cuento: Manuel va al hospital Un da, Manuel fue a la fiesta de un amigo. En esa fiesta se divirti mucho, bail con sus amigos y comi muchas golosinas. Al da siguiente, Manuel despert enfermo, le dola mucho el estmago y tena fiebre. Manuel se senta tan mal que prometi no comer tantas golosinas. Su mam lo llev a visitar el Hospital. All el seor doctor lo examin con su estetoscopio, le pidi que abriera la boca, que tosiera, le presion la barriga; al final, escribi su receta en una libreta. Manuel a veces se asustaba porque no conoca los implementos del doctor, pero l saba que el seor doctor era su amigo y que lo iba a curar. El doctor le recet un jarabe con sabor a frutillas y le pidi que no comiera muchas golosinas. Manuel hizo todo lo que l le indic, y al poco tiempo, ya se senta mejor y jugaba con sus hermanitos.
Autora: Claudia Arvalo.
231
Recordando el 21 de mayo
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Aprendizaje Esperado Especfico: comprender la importancia de algunos personajes de la historia del pas y del mundo. Indicadores de evaluacin: Nombra personajes importantes de la historia de Chile. Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile.
Para qu sirven?
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria y pocas. Aprendizaje Esperado Especfico: reconoce la caractersticas y funciones de algunos aparatos electrnicos en la vida cotidiana. Indicadores de evaluacin: Reconoce aparatos electrnicos asocindolos con un espacio determinado. Identifica las caractersticas de algunos aparatos electrnicos modernos y la funcin que realizan.

Proponga a las familias que, junto al nio y la nia, comenten acerca de qu significa el bicentenario de la independencia de Chile, que se cumpli el ao 2010, y la importancia que le dan como familia. Luego, sugiera al grupo hacer una ronda de conversacin en la sala, en la que cada uno exponga lo conversado en el hogar.

Sugiera a las familias que registren el tipo de artefactos tecnolgicos o aparatos elctricos que ms utilizan en su vida cotidiana. Indique que los nios y nias deben aprender usar al menos un elemento de stos con la supervisin y gua de un adulto. Seale que cada uno deber dibujar el artefacto que le toc utilizar y a la persona que lo ayud. Invtelos a que compartan sus dibujos y experiencias con el resto del grupo.
Herramientas ldicas
Cancin: En alta mar En alta mar, haba un marinero, que se llamaba Arturo Prat Chacn. Y cuando se acordaba de su patria querida, tomaba la guitarra y ponase a cantar, Arturo Prat, Arturo Prat, Arturo Prat. Arturo Prat, capitn de la Esmeralda, que tantas glorias a Chile conquist. Por eso le cantamos los niitos chilenos, muy llenos de orgullo y con todo el corazn, Arturo Prat, Arturo Prat, Arturo Prat.
http://www.chileparaninos.cl/temas/arturoprat/index.html
232
Un mundo tecnolgico
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: aprecian diversos objetos tecnolgicos, distinguiendo la funcin que cumplen para las personas. Indicadores de evaluacin: Identifica objetos tecnolgicos. Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnolgicos.
Pinturas de otra poca

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir, a travs de imgenes y relatos, diferentes expresiones que dan cuenta de los estilos de vida en otras pocas y culturas. Reconocer el arte rupestre como un medio de comunicacin en un perodo de la historia. Indicadores de evaluacin: Identifica el arte rupestre como medio de comunicacin en un perodo de la historia. Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresin artstica y cultural.

Proponga a las familias organizar una pequea exhibicin de objetos tecnolgicos que tenga en la casa. Presntele cada uno de los objetos que tengan y explqueles la utilidad o funcin que cumple. Luego, pdales que expongan al grupo el objeto que ms les gust y por qu.

Sugiera a las familias que, junto a los nios y las nias, busquen algunas imgenes de manifestaciones artsticas de diversas pocas y con ellas realicen una lnea de tiempo en donde se seale el orden temporal en que fueron apareciendo estas manifestaciones. Una vez que la hayan elaborado, pueden llevar al aula la lnea de tiempo, para que el resto de los compaeros y compaeras pueda observarla y compararla con las que ellos mismos realizaron.
Herramientas ldicas
Cancin Comuncate Comuncate, comuncate, con el telfono si quieres hablar. Comuncate, comuncate, con internet, un mensaje enviars. Comuncate, comuncate, la televisin o la radio te pueden informar. Comuncate, comuncate, con un diario las noticias sabrs.
Fuente: popular.
Mi familia y el barrio donde vivimos

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar actividades que desarrolla su grupo familiar en la comunidad donde vive. Indicador de evaluacin: Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad.

Proponga a las familias que reserven un da del mes para hacer alguna actividad familiar en su comunidad; puede ser, por ejemplo, participar en algn evento de la junta de vecinos, de la escuela, de la parroquia o del templo. Posteriormente, cuando hayan desarrollado esta actividad, pdales que cuenten a sus compaeros y compaeras lo que hicieron.
233
Vida urbana o vida rural

Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales. Indicadores de evaluacin: Identifica las formas de vida distintivas de localidades urbanas y rurales, a travs de imgenes y relatos. Reconoce diferencias y semejanzas en la vida de las comunidades urbanas y las rurales, a travs de imgenes.
Artefactos tecnolgicos
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas prcticos, utilizando los artefactos tecnolgicos adecuados para llevar a cabo una actividad grupal. Indicador de evaluacin: Propone el empleo de artefactos tecnolgicos para responder a la realizacin de actividades.

Promueva que las familias concurran a bibliotecas, museos y laboratorios para que pongan en prctica la comparacin de instrumentos tecnolgicos y medios de comunicacin y las funciones que a estos se asocian. Sugiera que dibujen en una hoja un artefacto tecnolgico y su funcin. Expongan al grupo sus dibujos.

Proponga a las familias buscar en revistas o diarios fotos de paisajes y situaciones caractersticas, para que luego los peguen en un papel grande y los clasifiquen segn corresponda: campo o ciudad. Pdales que lo lleven al aula para exponerlo frente al grupo de pares.
Herramientas ldicas
Fbula: El ratn del campo y el ratn de la ciudad Mateo, el ratn del campo, invit a su primo Pipo, el ratn de la ciudad, a pasar un fin de semana con l. Pipo acept la invitacin y se fue en su auto. El encuentro de los dos fue muy afectuoso. Mateo le ense su casa a Pipo y le ofreci unas deliciosas bellotas y nueces. Pipo hizo un gesto despectivo y le dijo: Qu comida ms mala! Si vieras lo que yo como en la ciudad, te caeras de espaldas! Tanto insisti para que fuera a comprobarlo que Mateo fue a la ciudad con su primo. Cuando llegaron, lo primero que hicieron fue comer. En eso, se apareci un enorme gato. Mateo pens que era un tigre y empez a correr con su primo. Cuando se tranquilizaron, Mateo dijo: Querido primo, agradezco tu invitacin, pero te digo que la ciudad est llena de peligros. Yo regreso a mi casa en el campo.
Fuente: Fbulas de Jean de la Fontaine.
Identificando instrumentos de medicin

Ncleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar instrumentos para cuantificar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida de las personas. Indicador de evaluacin: Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a travs de imgenes.

Pida a las familias que junto a los prvulos busquen en sus hogares otros instrumentos de medicin. Sugiera a los nios y a las nias que dibujen en una hoja de block los instrumentos encontrados y expongan sus dibujos al resto de sus compaeros y compaeras de clase.
234
Cuidemos nuestro medio ambiente!

Ncleo: Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear estrategias para reservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Indicador de evaluacin: Identifica elementos que pueden ser reciclados.
Historia de la aviacin
Ncleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnologa como respuesta a necesidades de las personas y grupos. Aprendizaje Esperado Especfico: relacionar un personaje de la historia de Chile con un suceso histrico destacando en l valores universales y su importancia para el pas. Indicadores de evaluacin: Identifica un suceso histrico de nuestro pas como un acontecimiento relevante. Relaciona la importancia de un suceso histrico chileno con el personaje que particip en l.

Propngale a las familias crear junto a los nios y nias un poema o cuento sobre la importancia del reciclaje para el medio ambiente. Para la realizacin de esta experiencia, puede enviar una nota al hogar explicando el sentido de la actividad.

Proponga a las familias realizar en la sala una feria tecnolgica de diferentes pocas. Para ello, debern llevar un elemento o replica de este, para exponerlo al grupo de nios y nias. Lo interesante sera contar con el objeto antiguo o su fotografa y el actual, para que los nios y las nias puedan ir comparando las caractersticas que estos han experimentado a travs de la historia.
Herramientas ldicas
Historia: El avin Hace mucho tiempo, los hermanos Wright inventaron el avin. Se trataba de un biplano, una mquina capaz de viajar sin perder velocidad, que se us para trasladar correspondencia. Los alemanes inventaron los dirigibles, que eran como unos globos enormes. Estas fueron las primeras naves en transportar gente de un lugar a otro. Despus, se hicieron ms investigaciones areas, con las cuales se logr la fabricacin de aviones a chorro que hasta la fecha se siguen usando. El ms conocido es el Boeing 707.
235
A izquierda o derecha?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, persona y lugares, nominndolas adecuadamente. Aprendizaje Esperado Especfico: interpretar situaciones de orientacin espacial de ubicacin respecto de un punto de observacin. Indicadores de evaluacin: Identifica izquierda y derecha en una situacin cotidiana. Distingue la ubicacin de objetos de acuerdo a un punto de referencia.
Organizando la historia
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche; ayer, hoy, maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms -menos) y velocidad (rpido-lento). Aprendizaje Esperado Especfico: orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia: (antesdespus); (da-noche). Indicadores de evaluacin: Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en funcin del tiempo en que se realizan (da y noche). Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un da.

Proponga a las familias que en el hogar pidan a los nios y nias guardar o agrupar diversos elementos, siguiendo instrucciones que sealen izquierda o derecha, dependiendo de lo que se desea organizar. Una buena ocasin se presenta al organizar el servicio en la mesa, pues cada uno de ellos ocupa un lugar distinto alrededor del plato. Pdales incentivarlos para que al solicitar un elemento, se expresen empleando las nociones de izquierda y derecha.

Sugiera a las familias que incentiven al nio o la nia a realizar un relato, incluyendo en l las nociones de secuencia; pueden escribirlo a medida que lo va narrando. Luego, proponga a los prvulos dibujar algunas de las situaciones que aparecen en el relato, pegarlas en una cartulina y forrarla con cinta adhesiva transparente. Pida a los nios y las nias que las ordenen segn la aparicin en el relato. Puede realizar la misma accin con una cancin, por ejemplo: Mi lindo globito, Araa araita sube la escalera, etc.
Herramientas ldicas
Adivinanza Corre ms que un ciclista, nunca da marcha atrs, si lo pierdes de vista, cmo envejecers!
El tiempo.
236
Cosas gruesas y delgadas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje Esperado Especfico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos de acuerdo a sus diferentes atributos, ampliando as la comprensin de su entorno. Clasificar objetos de acuerdo al criterio de grosor. Indicadores de evaluacin: Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamao, color, grosor, entre otros. Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor.
Buscando variadas formas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir algunos atributos de cuerpos geomtricos, distinguiendo entre aquellos que ruedan y los que no lo hacen. Indicador de evaluacin: Clasifica los cuerpos geomtricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo.

Proponga a las familias realizar la representacin de un desfile de modas con vestimenta y sombreros con los cuerpos geomtricos y las figuras geomtricas que se han trabajado. Sugiera que la vestimenta sea, por ejemplo: vestido hecho con la forma del tringulo, pantalones hechos con dos rectngulos, un peto con forma de cuadrado y cartera con forma de crculo. Todos ellos realizados en cartulina o cartn y afirmados con elsticos. Los sombreros pueden ser realizados con cartn y sugiera que sean con forma de cono, prisma rectangular y cubo, y que la esfera sea un nuevo estilo de mochila. Comente que usted puede proveer las redes de cuerpos geomtricos, si as lo requieren. Proponga que se unan varias familias y se repartan la confeccin de los cuerpos y figuras geomtricas mencionadas. Invite a las familias a exponer su desfile en la escuela.

Proponga a las familias que incentiven a los nios y las nias para que en el hogar clasifiquen algunos elementos dependiendo de sus atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Para ello, puede utilizar experiencias dentro del hogar, como por ejemplo, pedirles que clasifiquen y serien con tarros de conserva, con frutas, con vasos, con el servicio, con monedas, etc. Lo importante es que les incentiven a emplear el lenguaje matemtico correctamente, y no utilizar el lenguaje coloquial para este tipo de actividades.
Herramientas ldicas
Cancin: Los payasos Tengo dos payasos dentro del jardn, con sus ocurrencias me hacen divertir. Uno es muy flaquito, el otro es gordinfln, por eso los llamo Payasn y Payasn. Payasn, delgadito, pin, pin, no quiere dormir. Payasn, grueso, pon, pon, es muy dormiln. Payasn, pin, pin, come un chupetn. Payasn, pon, pon se come un bombn.
Adaptacin: Los payasos. Fuente: popular.
237
Ubicando a los jugadores

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se les observa. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir la posicin de personas y objetos en relacin a la distancia que existe entre ellos y un punto de referencia establecido. Indicador de evaluacin: Identifica la ubicacin de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: ms cerca de, ms lejos de.
Distintas miradas
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Aprendizaje Esperado Especfico: distinguir la vista que se tiene de un objeto, segn la posicin: de frente, desde atrs, o desde un costado, en que se encuentre el sujeto que observa. Indicadores de evaluacin: Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto segn dnde se ubique el observador. Identifica si la posicin en que se ubica el observador hace que el objeto vare en su forma y tamao.

Proponga a las familias que visiten un parque o plaza cercana a su hogar y que all incentiven a los nios y nias a describir algunos elementos o personas que ah se encuentren, empleando las nociones espaciales correspondientes: adelante-atrs-hacia el lado; dentro-fuera; encima-debajo-entre; al frente de-detrs de; (cerca-lejos, izquierda-derecha).

Proponga a las familias que junto a su hija o hijo tomen fotografas de un objeto de la casa y que lo hagan desde distintas posiciones, se sugiere: de frente, desde atrs, de ambos costados, desde abajo y desde arriba, si todas ellas son posibles. Tambin pueden tomarlas diferentes personas del grupo familiar. Con las fotografas ya en la mano, que las peguen en un papel grande para presentarlas al curso. Las preguntas que acompaarn la exposicin dicen relacin a las distintas partes de un mismo objeto que cada uno ve en todo lo que nos rodea, dependiendo de la ubicacin del observador. Es importante, adems, enfatizar en preguntas que apunten a distinguir si el objeto tiene alguna variacin en cuanto a forma y tamao segn del punto desde donde se observe.
Herramientas ldicas
Rima Cerca de los ojos, las mejillas, y ms lejos las rodillas. Cerca de la lengua, los dientes, y ms lejos la frente.
Herramientas ldicas
Cuento: Hotu, el candidato de Tapati Tapati Rapa Nui es la fiesta ms importante de Rapa Nui. En ella todas las familias acuden y participan con alegra. En este festival mantienen sus costumbres ancestrales a travs de canciones, bailes y otras antiguas tradiciones. Esta fiesta se celebra desde varios aos reuniendo por dcadas a familias que, agrupadas en clanes, deciden cules sern los candidatos. Hotu fue elegido por su clan. Era un nio muy tmido, pero seguro de que su clan lo haba elegido por su destreza. Hotu saba que deba ganar por su clan, pero la competencia era cada vez ms estrecha. Un da de esos se encontr con una nia que vena de visita a la isla. Se llamaba Andrea y viva en Santiago. l le confes sus preocupaciones. Andrea sorprendida la mira y le dice: pero Hotu, cmo puedes estar tan inseguro de tu capacidad?...Mira (le indica los Moai de la isla) ellos no llegaron solos hasta ac a mirar las orillas de esta isla, fueron acarreados por tus ancestros, dcadas atrs. T heredaste esa fuerza y destreza Y Hotu agradecido la invita a participar con su clan en las fiestas, ya sin dudas Hotu compite por la ltima prueba y gana.
238
Descubro las secuencias

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica. Indicadores de evaluacin: Identifica el patrn de una secuencia agregndole los elementos necesarios.
Cuntos animales hay?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje Esperado Especfico: emplear los nmeros para identificar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades hasta, al menos, el 20. Indicador de evaluacin: Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material representativo y grfico.

Proponga a las familias crear unos papeles decomurales con cartulinas estampadas con diferentes timbres y colores. Pida a los nios y las nias que los pinten estableciendo sus patrones y secuencia. Una vez que los tengan listos, solicite al grupo que los lleven al aula, para que los puedan pegar temporalmente en alguna pared de la escuela. Una vez en la escuela, incentvelos a que identifiquen los patrones en los trabajos del resto del grupo. Sugiera a las familias que realicen un juego. Deben registrar la cantidad de algunos elementos de su hogar como: tipos de artefactos, ropa, alimentos. Pdales que anoten en una hoja el tipo de elemento (Ej.: poleras) y al lado una barrita por polera. Indique que con la ayuda de sus padres deben contarlos y anotar el resultado. Deben hacer el mismo ejercicio con al menos tres elementos del hogar. Invtelos a mostrar sus registros al resto del grupo y comentar sus experiencias.
Herramientas ldicas
Juego: Carrera de secuencias Requerimientos: Patio. 40 fichas de goma eva grandes de diferentes formas y colores (10 modelos diferentes, 4 de cada modelo). Procedimiento: Forme tres equipos de nios o nias. Presnteles una secuencia diferente a cada equipo con tres fichas. Junte las piezas restantes y colquelas en el centro del patio. Inicie el juego invitando a un nio o una nia de cada equipo a correr hasta donde estn las piezas. Pdales que reconozcan la pieza que contina con la secuencia propuesta y la coloquen en el lugar que corresponde. Luego, otro nio o nia buscar la pieza que sigue. As sucesivamente hasta usar todas las piezas. Verifique que cada equipo realice su secuencia correctamente.
Nmeros en mi entorno
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar los nmeros que ve en una imagen de situaciones cotidianas. Nombrar los nmeros que estn en su entorno inmediato y a travs de imgenes. Indica la utilidad que prestan los nmeros en algunas situaciones de nuestra vida cotidiana. Indicadores de evaluacin: Identifica nmeros en su entorno. Nombra los nmeros que ve, al menos del 1 al 20. Distingue la utilidad de los nmeros que ve.

Invite a las familias a que realicen el siguiente ejercicio: pdales que registren la edad de cada integrante y dibujen en una hoja de bloc por orden de mayor a menor los integrantes correspondientes. Seale que deben presentar sus dibujos al resto del grupo.
239
Distancias largas y cortas

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos en su entorno. Aprendizaje Esperado Especfico: Iniciarse en la medicin de elementos de su entorno. Indicadores de evaluacin: Registra la informacin de una medicin con medida arbitraria. Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud.
Encuentra la respuesta
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar el numeral asociado a una situacin cotidiana en la que, mediando una intervencin, se modifica la cantidad inicial. Reconocer acciones de agregar y separar en una situacin problema. Indicadores de evaluacin: Identifica el numeral asociado a una cantidad. Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variacin de una cantidad inicial. Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variacin de una cantidad inicial.

Proponga a las familias que entreguen a su hijo o hija una madeja de lana. Luego, solicite que establezcan un recorrido desde una pieza a otra de la casa. Sugiera que una punta de la madeja debe ser amarrada a la manilla de la puerta en la que el nio o nia iniciar el recorrido. Una vez que llegue al destino debe amarrar la otra punta (cortada previamente junto a la ayuda de sus padres). El recorrido debe ser repetido una vez ms con un nuevo destino. Ya completados los dos caminos pida que en conjunto verifiquen cul fue la distancia ms larga y la distancia ms corta. Invtelos a que lleven las pruebas de sus recorridos envueltas en una bolsa plstica que tenga marcado el destino correspondiente. Incentive a que compartan sus experiencias al grupo.

Proponga a las familias realizar diversos juegos de identificacin de numerales. Sugiera que, sentados a la mesa, disponga de cartones con los nmeros del 1 al 10. Que un adulto saque un cartn al azar y pida al nio o nia que busque en el hogar la cantidad de elementos que indica el cartn y cuente en voz alta. El adulto verificar si lo hizo correctamente. Repetir la actividad con varios numerales. Luego, que disponga sobre la mesa una cantidad de variadas frutas para que el nio o nia las agrupe por tipo, por color, por tamao, u otro atributo y otorgue a cada grupo formado el numeral correspondiente de acuerdo a la cantidad que hay. Invite al prvulo a compartir su experiencia, verbalizando los objetos con los que jug, hasta qu nmero cont, si reconoci todos los numerales y si es posible, ponga en prctica dentro de la sala de clases y con un grupo del curso, algo de lo realizado en casa.
Causa y efecto
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Aprendizaje Esperado Especfico: identificar una causa y su efecto modificador en situaciones del diario vivir. Indicadores de evaluacin: Clasifica acontecimientos en antes-despus. Reconoce que una situacin inicial concreta se modifica por causa de una intervencin externa.

Proponga a las familias que en conjunto seleccionen de diarios y revistas imgenes y fotografas que puedan dar cuenta del orden lgico causa-efecto, a travs de tres imgenes. Sugiera, por ejemplo, que utilicen: la imagen de una playa limpia, imgenes de desechos, imagen de una playa sucia. Deben pegar en una hoja de bloc las imgenes y ordenarlas de izquierda a derecha. Permita que cada prvulo exponga sus imgenes de causa-efecto al resto del grupo.
240
Quin construy la torre ms alta?

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje Esperado Especfico: representar en un grfico cantidades, estableciendo relacin con los nmeros para organizar informacin. Indicadores de evaluacin: Cuenta elementos de un conjunto. Registra datos de manera organizada. Resuelve un problema simple de la vida diaria.
Encontrar el camino?
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. Aprendizaje Esperado Especfico: realizar desplazamientos desde un punto inicial hasta un punto de llegada, contando y avanzando segn claves lgico-matemticas. Indicador de evaluacin: Representa desplazamientos siguiendo flechas en material grfico.

Proponga a los adultos de cada familia confeccionar una tabla de registro con objetos simples que tengan en la casa, ejemplo: los muebles, utensilios de cocina, objetos en el bao, etc. Modelo de tabla: Objetos Sillas Cepillos de dientes Ollas Acompae al prvulo en un recorrido por la casa y que, juntos, cuenten la cantidad de objetos seleccionados y logren relacionar el conteo verbal con la representacin grfica de ello (escribir el nmero en la cartilla). Luego, pregunten a sus estudiantes qu cantidad total hay de algn objeto, ejemplo: tenedores. Invtelos a reflexionar acerca de una situacin hipottica como: hay suficientes tenedores si invitamos a almorzar a algunos vecinos y vecinas? (el adulto determinar la cantidad), u otra problemtica similar que los lleve a analizar la situacin de razonamiento planteada. Invtelos a variar la recoleccin de informacin y extender sus registros numricos para solucionar situaciones cotidianas que les permitirn el logro del aprendizaje esperado. Cantidad Proponga a las familias jugar con el nio o la nia a la Bsqueda del tesoro escondido, personificando a los piratas. Pdales que elaboren un mapa trazando una ruta con flechas y dibujos en un papelgrafo, con un punto de inicio y otro de llegada, y escondan el tesoro (escogido por la familia). Luego, debern presentar el mapa al nio o a la nia para que comience a buscar lo que han escondido, siguiendo las indicaciones que all aparecen. Seale que pueden ofrecerle algunas pistas que los orienten. Una vez que encuentren el tesoro, solicite que describan el recorrido que hizo, y anmelos para que lo hagan usando trminos: adelante, atrs, a un lado, al otro, etc.
Herramientas ldicas
Cancin Izquierda, izquierda, derecha, derecha, arriba, abajo, un, dos, tres. Izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante, detrs, un, dos, tres.
Fuente: popular.
Rima Sigo el camino hacia la derecha o hacia la izquierda? Ojal que no me pierda. (Pida a los nios y las nias que sealen ambas direcciones). Sigo el camino hacia adelante o hacia atrs? Ojal no demore ms. (Pida a los nios y las nias que sealen ambas direcciones).
Autor: annimo.
241
Averigua cuntos hay, cuntos quedan

Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje Esperado Especfico: resolver problemas simples relacionando la nocin de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10, para resolver situaciones cotidianas. Resolver problemas simples relacionando la nocin de sustraccin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10, para resolver situaciones cotidianas. Indicador de evaluacin: Resuelve situaciones problemticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, con material concreto y representativo.
Midiendo cosas
Ncleo: Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin. Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento ms preciso del medio. Aprendizaje Esperado Especfico: conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin de la estatura y relacionarla con la posibilidad o imposibilidad de realizar una determinada accin. Indicadores de evaluacin: Analiza una situacin en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular. Mide con medida arbitraria para resolver una situacin precisa.

Invite a las familias a dibujar la silueta de cada uno de ellos en un papel grande. Luego, indique que con trocitos de lana de igual tamao, tracen el alto y ancho de cada figura (por el contorno). Incentive a los prvulos a que presenten su trabajo frente al grupo.

Proponga a las familias que renan una cantidad de diversos elementos de la casa, por ejemplo: calcetines, cucharas, manzanas u otra fruta que encuentren y los dispongan por tipo de objeto en una mesa a la vista de sus hijos o hijas. Luego, solicite que uno de los adultos gue a su hijo o hija en el reconocimiento de la cantidad total de los objetos. Proponga que en conjunto jueguen a lo siguiente: 1) debern pedir al nio o nia que calcule la cantidad total de elementos que hay en la mesa 2) luego que los nios calculen y den su respuesta, el adulto a cargo dar una seal para que estos cierren los ojos o se los tapen con las manos; en ese intertanto el adulto puede quitar de la mesa una cantidad a cada grupo e indicar al nio o nia que se destape los ojos y calcule la cantidad total de elementos que ahora se encuentran en la mesa. Pida que pregunten a su hijo o hija: qu tipo de elemento falta? Cuntos se quitaron del grupo inicial? Sugiera que repitan al menos tres veces el juego. Incentive a los prvulos a que comenten sus experiencias en clases.
242
Pginas Recortables del Texto del Prvulo

243
Recortables
161
Recortables
Recortables para la actividad de la pgina
Recortables para la actividad de la pgina 25
244
Recortables
163
Recortables
245
Recortables
165
Recortables
246
Recortables
167
Recortables
247
Recortables
169
Recortables
248
Recortables
171
Recortables
ami
ami
ami
ami

ami
ami
249
Recortables
173
Recortables
Leche Leche Leche
Bebida
Bebida
Bebida
POW
POW
POW
Bebida
Bebida
Leche
Bebida
POW
POW
POW
250
Material Fotocopiable
251
Autonoma
Material fotocopiable
Colorea con tmpera el caballito de madera. Luego, recrtalo siguiendo el contorno de la figura.
253
Autonoma
Pinta y recorta las partes del cuerpo del nio y pgalas sobre una cartulina. Con la ayuda de un adulto perfora los crculos y une las partes con lana.
255
Identidad
Dibuja las partes que faltan en la cara del nio. Luego, nmbralas.
257
Identidad
Me visto solo.
Como sin ayuda.
Me amarro los cordones.

ESCUELA
Me lavo los dientes.
Resuelvo mis problemas conversando.
Ordeno mis juguetes.
Colorea aquellas acciones que puedes realizar por ti mismo y troquela los bordes de las que an no realizas solo.
259
Convivencia
Comenta las acciones solidarias. Luego, recrtalas y pgalas en otra pgina. Descubre la figura.
261
Convivencia
Descubre elementos significativos de nuestra cultura y colorea tu propio cuadro. Puedes pegarlo donde desees.
263
Lenguaje Verbal
mamita con amor A

INVITACIN Da
Hora
Lugar
Escribe los datos en la invitacin. Luego, dibjate con tu mam dentro del corazn y delinea el ttulo.
265
Lenguaje Verbal
Ingredientes:
Preparacin:
Escribe el ttulo de tu receta. Luego, dibuja los ingredientes y pasos que seguiste para la preparacin.
267
Lenguajes Artsticos
Completa la obra plstica, pintndola con diversos colores.

269
Lenguajes Artsticos
Recorta y decora el antifaz con los materiales que desees. Puedes utilizarlo en una fiesta de mscaras en la sala.
271
Materiales:
2 globos
Pita
Procedimiento:
1 2 3
Qu pas?
Realiza la experiencia y conversa con tu curso sobre lo que pasar con el cabello del nio y la nia. Dibuja lo que observaste.
273
Ficha de observacin: Germinacin Requerimientos: Registro:

A los 2 das A los 5 das
Un vaso transparente
Algodn
Agua
Un poroto
Procedimiento:
Procedimiento:
A los 7 das
A los 10 das
Realiza la experiencia y registra da a da con un dibujo lo que sucedi con la semilla.
275
Colorea solo los electrodomsticos y seala la utilidad de cada uno de ellos en el hogar.
277
Pega fotos o dibujos de tus antepasados familiares. Inclyete t mismo en el rbol de la familia. Decralo con la tcnica que prefieras.
279
Colorea a los prvulos. Luego, modela bolitas de plasticina de diferentes color. Pega muchas en la caja de la izquierda, pocas en la caja de la derecha y, en la caja del centro, pega solo una.
281
6 7 5 4 3 2 1 0 13 14 20 19 17 18 15 8 9 10 11
12
16
Traza lneas para unir los puntos desde el 0 hasta el 20. Luego, nombra y colorea el dibujo.
283
Notas y apuntes
285
Notas y apuntes
286
Glosario
Autonoma
Ambiente saludable: el medio ambiente es el conjunto de condiciones fsicas, biolgicas, sociales, culturales y econmicas con las que interactan los seres humanos. Un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mnimas: agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educacin, vivienda y recreacin. Es tambin un ambiente sin violencia. Autocuidado: conjunto de acciones que las personas realizan para cuidar y promover su salud, evitar la enfermedad o recuperarse de ella. Pueden ser tanto prcticas de personas y familias a travs de las cuales se promueven conductas positivas de salud, se previenen enfermedades y se tratan sntomas, como acciones emprendidas por grupos ms amplios. Objetivos importantes del autocuidado son: formar conductas en poblacin sana y modificar conductas en poblacin en riesgo o enferma. Coordinacin motriz: se reere a la capacidad del cuerpo para integrar armnicamente la accin de los msculos con el propsito de realizar determinados movimientos. Coordinacin motriz gruesa: considera el progresivo control y adecuado movimiento de los grandes grupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras, saltar. Coordinacin motriz na: se reere al uso de los msculos ms pequeos con el propsito de realizar movimientos especcos y precisos. Educacin ambiental: es un proceso que se lleva a cabo para reconocer valores y clarificar conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actividades necesarias que permitan comprender y apreciar las interrelaciones existentes entre el hombre, su cultura y su entorno. La educacin ambiental incluye tambin la toma de decisiones y la formulacin de un cdigo de conducta sobre los problemas que se relacionan con la calidad ambiental. Entramado: es el conjunto de lminas o tiras de papel, cartn o gnero que se cruzan entre s, como un tejido de telar. Equilibrio: se reere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posicin corporal, utilizando o resistiendo la fuerza de gravedad. Esquema corporal: es la toma de conciencia o representacin mental del cuerpo y de las partes de este. Un buen desarrollo del esquema corporal permite que regulemos la posicin y el uso de nuestro cuerpo, como medio de comunicacin con nosotros mismos y el medio. Considera, adems nuestra imagen y conocimiento corporal. Estilos de vida: modos de vivir basados en patrones de comportamiento que estn determinados por la interaccin de las caractersticas personales de cada individuo, su integracin social y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Flexibilidad: se refiere a un tipo de habilidad corporal, que tiene como propsito central, la elongacin de los msculos. En los primeros aos de vida, se promueve a travs de una variedad de juegos motrices que involucran la coordinacin de diversas posturas, movimientos y desplazamientos. Guirnaldas de papel: son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel. Cada eslabn, se elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.
287
Hbitos alimentarios: conjunto de costumbres que determinan el comportamiento de las personas en relacin con los alimentos. Incluye desde la manera en que las personas acostumbran a seleccionar los alimentos hasta la forma en que los consumen o los sirven a otras personas. Los hbitos se basan sobre un condicionamiento que se inicia, inadvertidamente, en la infancia, con los primeros alimentos ofrecidos al nio o la nia y la sazn de los mismos. Higiene: conjunto de conocimientos y tcnicas que deben aplicar los individuos para controlar los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud, con el fin de conservarla, mejorarla, y prevenir enfermedades. Implementos livianos: se reeren a todos aquellos elementos de bajo peso (de pequeos o grandes volmenes) que favorecen las habilidades de exibilidad, fuerza y resistencia. Los ms adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas, aros, pauelos, cajas de cartn, conos, globos, botellas plsticas, canastos, guras rellenas con espuma, etc. Instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera: son aquellos implementos que permiten al nio y la nia desarrollar destrezas especcas. Los ms adecuados para estos tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plstico, tarugos de madera, alicates, tijeras, agujas con punta redonda, etc. Lateralidad: se refiere al predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio central ejerce sobre el otro. Nutricin: es el proceso mediante el cual los seres vivos ingieren alimentos, los descomponen liberando los nutrientes que contienen y luego los distribuyen por todo el cuerpo, de manera que puedan ser utilizados por las clulas, garantizando as un adecuado funcionamiento. Participan de este proceso el sistema digestivo, circulatorio y excretor. Prevencin: conjunto de acciones que se llevan a cabo para evitar que surjan algunos problemas, as tambin como para disminuir sus efectos. El propsito de estas acciones es evitar la aparicin de riesgos para la salud del individuo y de la comunidad a la que pertenece. Tomar adecuadamente el lpiz: implica sostener suavemente el lpiz entre el ndice y el pulgar, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la mueca sobre la mesa. Tonicidad muscular: se reere a la contraccin parcial de los msculos, lo que permite realizar diferentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos instrumentos de carpintera y jardinera, se requiere coordinar movimientos de manipulacin na, con un determinado control tnico. Traccin o empuje: es la accin de tirar algo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda, donde dos grupos tiran de sus extremos. Troquelar: implica perforar papel o cartulinas delgadas, utilizando con precisin un instrumento con punta como, por ejemplo, una aguja de lana con punta redonda. Una forma de experimentar el troquelado, consiste en perforar los contornos de guras dibujadas o recortadas con el propsito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionar un collage. Voltereta simple: es un tipo de vuelta ligera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada en una supercie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que utiliza como base una colchoneta.
288
Identidad
Atributo: se reere a una cualidad propia de las personas, por ejemplo: Valentina es muy simptica, Lucas es muy divertido. Autorregulacin emocional: capacidad de las personas para regular la expresin de sus emociones y acciones, lo que favorece el establecimiento de vnculos sanos y positivos con los otros. Empatizar: se reere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y problemas de los dems. Gnero: es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias del hombre y la mujer. Identidad de gnero: define el grado en que cada persona se identifica como masculino o femenina. Es el marco de referencia interno, construido a travs del tiempo, que permite a los individuos organizar un autoconcepto y comportarse socialmente en relacin a la percepcin de su propio sexo y gnero. La identidad de gnero contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia. Identidad sexual: la adquisicin gradual de la identidad se realiza mediante la construccin de la conciencia de s mismo como sujeto independiente de los otros. En este proceso, los nios y las nias van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su gura corporal (ser hombre o ser mujer).
Convivencia
Juegos de roles: consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos, a travs de las cuales los nios y las nias desarrollan el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el conocimiento de s mismos y el de los dems. Prcticas democrticas: conjunto de acciones que contribuyen al logro de la participacin de todos los integrantes de un grupo en igualdad de condiciones. En esta etapa, el ejercicio de estas prcticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propsitos muy sencillos como, por ejemplo, denir cules sern los juegos de rincones que tendr la sala. Recreacin: conjunto de saberes, actividades y procesos en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural se introducen en una zona ldica de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de actividades, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y el logro del equilibrio biolgico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor calidad de vida. Resolucin pacfica de conflictos: es la capacidad de alcanzar acuerdos equitativos y mantener la convivencia en trminos pacficos. Para esto, es necesario conocer, aceptar y respetar las pautas y normas establecidas por el grupo, con el fin de conservar sus significados y sentidos.
289
Lenguaje Verbal
Aliteraciones: juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido. Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica. Competencias lingsticas: son las que miden la capacidad de los individuos para entenderse y expresarse en un idioma, tanto por escrito como oralmente. Conciencia fonolgica: consiste en introducir al nio o la nia en el sistema de sonidos del habla, a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y aliteraciones, de las slabas y los fonemas. Estructuras oracionales: son estructuras conformadas por los componentes de una oracin y las funciones que estos cumplen. Su dominio por parte de los nios y las nias constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y expresin del lenguaje hablado y escrito. Fonema: es la unidad bsica de sonido. Existen en nuestra mente como una imagen acstica que nos permite usarlos y reconocerlos, como una representacin mental de un sonido. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, un fonema es cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. Grafemas: es la unidad mnima de la escritura y no puede ser dividida. Los grafemas pueden ser: letras, nmeros, signos de puntuacin, smbolos matemticos, etctera, y aparecer de diferentes formas: mayscula, minsculas, manuscritas, impresas, entre otras.
Lenguajes Artsticos
Acentuacin binaria: es el tipo de acentuacin musical caracterizada por una estructura mtrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etctera. Acentuacin ternaria: es el tipo de acentuacin musical caracterizada por una estructura mtrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etctera. Color: es una percepcin visual que se genera en el cerebro al interpretar las seales nerviosas que le envan los fotorreceptores de la retina del ojo y que, a su vez, interpretan y distinguen las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro electromagntico. Forma: es la propiedad de la imagen o de un objeto que define su aspecto. La forma de un objeto suele estar delimitado por su borde proyectado desde un punto de vista espacial, normalmente corresponde con el punto de vista del observador. Patrones rtmicos: son esquemas o modelos rtmicos repetitivos simples que estructuran una composicin o fragmento musical. Pulso: es la unidad temporal bsica de una obra musical. Dicho ms coloquial: es el latido de la msica y la utilizamos para comparar la duracin de las notas y los silencios. Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la danza.
290
Textura: es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, as como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. La textura es a veces descrita como la capacidad de sentir sensaciones no tctiles (o sea que no se captan por las manos), es as como se entiende dentro de los lenguajes artsticos.

Ambiente saludable: considerando que el medio ambiente es el conjunto de condiciones fsicas, biolgicas, sociales, culturales y econmicas con las que interactan los seres humanos, un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mnimas: agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educacin, vivienda, recreacin. Es tambin un ambiente sin violencia. Contaminacin ambiental: es la presencia en el ambiente de cualquier agente fsico, qumico o biolgico, o una combinacin de estos, cuyas formas y concentraciones pueden afectar la salud, la seguridad o bienestar de la poblacin, as como tambin alterar negativamente la vida animal y vegetal. Estilos de vida: corresponden a los modos de vivir basados en patrones de comportamiento que estn determinados por la interaccin de las caractersticas personales de cada individuo, su integracin social y las condiciones de la vida socioeconmicas y ambientales. Fenmenos naturales: corresponden a sucesos o situaciones provocados por los cambios fsicos y qumicos de la naturaleza. Ejemplos de ellos son: la lluvia, los relmpagos, el arcoiris, etctera. Indagacin: es un proceso de investigacin, a travs del cual se busca el conocimiento mediante la formulacin de preguntas, siendo estas mucho ms relevantes que las respuestas. En educacin, la indagacin busca que los nios y las nias hagan ciencia, conectando sus conocimientos previos, con los nuevos, a travs de las respuestas y nuevas preguntas que se vayan planteando.

Biodegradable: desecho que al descomponerse en contacto directo con el suelo no perjudica el medio ambiente. Instituciones: corresponden a un conjunto de usos sociales, costumbres y leyes organizados en torno a una o ms funciones, como por ejemplo: Carabineros, Bomberos, etctera. Objetos tecnolgicos: corresponden a cualquier objeto creado o modificado por el hombre para satisfacer una necesidad. Organizaciones: corresponde a aquellas entidades que son creadas por grupos de personas que comparten similares intereses y valores y que buscan lograr ciertos objetivos a travs de estas. Vida rural: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en el campo, o al exterior de las grandes ciudades. Se caracteriza por no haber grandes densidades de poblacin, escasa aparicin de servicios bsicos o de difcil acceso, grandes extensiones de terrenos sin habitantes, entre otras. Vida urbana: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en una ciudad o poblado, con servicios necesarios para el desarrollo armnico de todas las personas que habitan all. As como tambin con un conjunto de normas administrativas, econmicas, tcnicas y sociales, que regulan el comportamiento de los habitantes.
291

Clasificacin: corresponde al proceso en el cual se organizan elementos, en conjuntos (colecciones), de acuerdo con alguna propiedad o caractersticas comunes. Cuerpos geomtricos: corresponde a aquellos elementos que existen en la realidad o pueden concebirse mentalmente. Se caracterizan por ocupar un volumen en el espacio desarrollndose, por lo tanto, en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y estn compuestos por figuras geomtricas. Seriacin: operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Para facilitar la seriacin en los prvulos es necesario presentarles elementos con diferentes caractersticas.
Fuentes:
Arnau, Eduard. El cuerpo humano. Madrid: Parragn Ediciones S.A., 1994. Condemarn, Mabel; Galdames, Viviana y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen, 1999. Portal Red maestros de maestros: http://ww.rmm.cl/website/index.php?id_seccion=21 Enciclopedia bsica del conocimiento universal. Biologa. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2002. Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2008.
292
Bibliografa
Currculum y Evaluacin
1. Bernaud, G. Aprendizaje y didcticas. Qu hay de nuevo? Buenos Aires: Edicial, 1994. 2. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de la ciencia. Madrid: Visor, 1984. 3. Claxton, G. Educar mentes curiosas. Madrid: Editorial Aprendizaje Visor, 1991. 4. Condemarn, Mabel. Cmo aprenden los nios?: Implicaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas en el aula. Documento de trabajo para las jornadas del programa de las 900 Escuelas. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 1992. 5. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2000, Santiago. 6. Cullen, C. Disciplinariedad, interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseanza. En: Crticas a las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Buenos Aires: Paids, 1997. 7. Chevallard, Y. La nocin de contrato didctico. Marsella: IREM, 1981. 8. Chevallard, Y. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Cap I y II. Buenos Aires: Buenos Aires, 1991. 9. Coll, C. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Buenos Aires: Paids, 1993. 10. Harf, R. y otros. Nivel Inicial: aportes para una didctica. Buenos Aires: El Ateneo, 1997. 11. Himmel, Olivares y Zabalza. Hacia una Evaluacin Educativa, aprender para evaluar y evaluar para aprender, Volumen 1. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1999. 12. Howard, G. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan pensar las escuelas, Madrid: Ediciones Paids, 1993. 13. Malajovich, A (compiladora). Recorridos didcticos en la educacin inicial. Buenos Aires: Paids, 2000. 14. Pozo, J. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata, 1993. 15. Rico, G. Didcticas, sistemas didcticos, nocin de transposicin didctica y el problema de los conocimientos. En Revista EPPEC, N 8. 16. Sacristn, J. (1985). El currculum: una reflexin sobre su prctica. Madrid: Morata, 1985. 17. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Madrid: Editorial Anaya, 1985. 18. Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2002. 19. Consumo sustentable en la Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Sernac, 2006. 20. Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Estilos de vida saludable; Participacin en la familia; Autonoma; Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin; Lenguaje verbal; Convivencia; Articulacin. Santiago de Chile: Mineduc, 2002. 21. Gua de apoyo para el uso de material didctico, Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. 22. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: La evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias para el proyecto PISA 2000. Madrid: OCDE, Ministerio de Educacin, Cultura, 2001.
293
23. Planificacin en el Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, Santiago de Chile: Mineduc, 2002. 24. Programa Pedaggico Educacin Parvularia, Primer Nivel de Transicin. Santiago de Chile, Ministerio de Educacin, 2008. 25. Resumen ejecutivo. Polticas de participacin de padres, madres y apoderados(as) en el sistema educativo. Santiago de Chile: Mineduc, 2004.
Lenguaje escrito
1. Cervera, Juan. Teora de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero, 2000. 2. Cervera, Juan. Uso de portafolios dentro del enfoque de evaluacin autntica. En: Revista Latinoamericana de lectura Lectura y vida. Buenos Aires: internacional Reading Association. Ao 4, 5-14, 1994. 3. Herrera Vlez, Vernica. El Folclor Chileno para la Educacin Preescolar, Santiago de Chile: 2001. 4. Herrera Vlez, Vernica. Cantos y Romances Tradicionales para nios, Santiago de Chile: 2001. 5. Lowenfeld, Viktor y Lambert W. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, 1980.
Ciencia y Tecnologa
1. Claxton, G. Educar mentes curiosas. Madrid: Editorial Aprendizaje Visor, 1991. 2. Duhalde, M. Articulacin entre el jardn y la E.G.B. Buenos Aires: Aique, 2005. 3. Howard, G. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan pensar las escuelas. Madrid: Editorial Paids, 1993. 4. Oyaneder, M. Favoreciendo los aprendizajes de los nios. Santiago de Chile: Editorial de Pujadas Asociados, 1998. 5. Vergara, Paola y Lillo, Mara Elena. Descubriendo una vida sana. Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Santiago de Chile: Editorial Norma, 2007. 6. Wetsh, J. Vygotsky y la formacin social de la mente. Madrid: Editorial Piads, 1988.
Educacin ciudadana
1. Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Educacin para la convivencia y para la paz. Educacin infantil. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, 2001 2. Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Educacin para la convivencia y para la paz. Educacin primaria. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, 2001. 3. De Lara Ruiz, Ana Isabel. Relaciones Saludables en ambiente pre-escolar. Gua para realizar actividades con nios, nias y adultos. Santiago de Chile: Divisin de las personas. Departamento Programas de las Personas, Unidad de Salud Mental, 1999. 4. Alcntara, Jos Antonio. Cmo educar la autoestima. Espaa: Grupo Editorial Alcntara, 1993. 5. Thompson, M y ONeill, C. Mejores amigos, peores enemigos. Gua para entender la vida social de los nios. Buenos Aires: Planeta, 2003.
294
Pginas web
www.mineduc.cl Pgina oficial del Ministerio de Educacin de Chile. El docente encontrar diverso material para los distintos niveles escolares. www.educarchile.cl Portal educacional. Recursos, herramientas y contenidos digitales para docentes, estudiantes, directivos, investigadores y la familia. www.crececontigo.cl Pgina oficial del gobierno de Chile. Sistema nacional de proteccin de la primera infancia. Encontrar canciones, cuentos, juegos y actividades para los ms pequeos. www.curriculum-mineduc.cl Instrumentos curriculares al servicio de la educacin: Marcos curriculares, Mapas de progreso, Programas de estudio. www.chileparaninos.cl Espacio para los nios y las nias destinado a reunir la gran historia colectiva y las pequeas aventuras individuales que conforman nuestra identidad como pas: acontecimientos, tradiciones y fbulas, el pensamiento y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado social, literario y artstico que enriquece nuestro patrimonio cultural mediante un lenguaje sencillo para los ms pequeos de nuestro pas. www.junji.cl Sitio de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ofrece programas educativos, recursos multimedia, noticias, entre otros. www.enredate.org Sitio de la Unicef, con juegos interactivos para desarrollar conceptos relacionados las necesidades y los derechos de los nios alrededor del mundo. www.oei.es/inicial/politica/index.html Sitio de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, ofrece documentos de polticas educativas recientes en Amrica Latina. www.bibliotecasvirtuales.com Comunidad virtual literaria, con mltiples recursos y vnculos. Ofrece acceso a obras literarias en red y descargas de ttulos clsicos y contemporneos.
Educacin ciudadana
El sitio del patrimonio cultural chileno. www.nuestro.cl Juegos para la cooperacin y la paz, Antonio Vicent. www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm Valores para vivir, programa educativo internacional. www.valoresparavivir.org/index.php?lang=spanish Tolerancia, umbral de la paz. Gua didctica de educacin para la paz, los derechos humanos y la democracia, UNESCO, 1994. http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000981/098178s.pdf
295
Museos en la red
Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de Amrica Latina y el Caribe. www.ilam.org Referencias de Museos para nios. www.mundolatino.org Ciencia y tecnologa para nios. www.concyteq.edu.mx/ctn/CTNPRINCIPALCTN.PHP Celebra la ciencia. www.celebralaciencia.org/index_spanish.html Ciencia para nios. www.cienciaparaninos.com Museos Argentinos para nios. www.museosargentinos.org.ar Paseando por los museos. www.cnca.gob.mx Museos franceses. www.francia.org.mx Museo Nacional de Historia Natural. www.mnhn.cl Museo Arqueolgico de los Andes. www.gratisweb.com/aconcagua2000/museo.htm Museo de Arte Popular Americano. www.mapa.uchile.cl Museo Chileno de Arte Precolombino. www.precolombino.cl Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. www.monumentos.cl Patrimonio Mundial. www.unesco.cl
Instituciones solidarias y de voluntariado

Bomberos de Chile. www.bomberos.cl Cruz Roja Chilena. www.cruzroja.cl Proyecto Paz Mundial. www.pazmundial.cl Fundacin Gesta. www.fundaciongesta.cl Green Peace. www.greenpeace.cl
296
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

2° Nivel Transicion Profesor

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2° Nivel Transicion Profesor

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Parvularia

Claudia Reyes Rasse

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor

Claudia Reyes Rasse

Educadora de Prvulos y Profesora Bsica Primer Ciclo Universidad Mayor

Educacin Parvularia. Segundo Nivel de Transicin. Gua Didctica de la Educadora.

Formacin Personal y Social

Organizacin de Aprendizajes Esperados ..................................................................................................................... 22

Material de apoyo .................................................................................................................................................................... 90

Relacin con el Medio Natural y Cultural

243 251 285 287 293

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

Gua Didctica de la Educadora

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

Estructura del Texto del Prvulo

Puedes adivinar quin es?

les o ar tif icia

arena agua vidrio s

Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos

Gua Didctica de la Educadora

Atencin, debo reforzar!

nimo, puedo mejorar!

Muy bien, lo he logrado!

ad la activid les para

Pginas con material recortable

ad la activid les para

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

cin de AE para el mbi to

NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo 1

Evaluacin cin de AE para el mbi to Fecha de aplicaci

cin de AE para el mbi to

NIVELES DE LOGRO L M R L M R Perodo

Gua Didctica de la Educadora

Pginas iniciales del Texto del Prvulo

Ahora te invitamos a vivir una gran aventura!

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

Pginas iniciales del Texto del Prvulo

El rol de las famil primeros signi ias en la educacin de sus cado

Los logros de aprendizaje en el Segundo Nivel de Transicin

Ncleo Sere y su Ento s Vivos rno

io Natural y Cultural Ncleo Grup os Humanos sus Form , as de

La comu nicaci n y el de del len sarrollo guaje

mbito Formacin Personal y Social Ncleo Autonoma

Gua Didctica de la Educadora

mbito Formacin Personal y Social Ncleo Autonoma

mbito Comunicacin Ncleo Lenguaje Verbal

Ncleo Lenguajes Artsticos

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

Pginas iniciales del Texto del Prvulo

Ncleo Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

Ncleo Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin

La comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral y escrito

Gua Didctica de la Educadora

Actividades sugeridas para nios y nias de 5 aos

Estrategias para estimular el lenguaje oral

Estrategias para estimular el lenguaje escrito

Para motivar el gozo por la lectura

Para motivar la escritura

Educacin Parvularia: Segundo Nivel de Transicin

Pginas iniciales del Texto del Prvulo

Seres Vivos y su Entorno

Los animales y su entorno