Projeto de Educomunicao

Os educomunicadores da Escola participaram do esboo do pr-projeto (texto mrtir) at encontrar caminhos de possvel execuo. A partir desse momento, passaram a elaborar um tema geral com sugestes de dez atividades para o bimestre. Num segundo momento, os alunos passam a interagirem na proposta, acolhendo as sugestes oferecidas pelos educomunicadores atravs de crticas e sugestes, suprimindo e acrescentando o que for entendido como interessante para o aprendizado autntico da turma. Portanto, o trabalho pode ser diferente de uma turma para outra e dever ser construdo ao longo do ano escolar.

Ensino Fundamental Ensino Mdio

I Contextualizao: A educao vem passando por grandes transformaes devido aos paradigmas e mergentes que exigem nova postura no ato de educar. Nesse sentido, pesquisadores de todo o mundo tm apresentado chaves de leitura para o entendimento da educao e suas tendncias atuais. nesse contexto educacional e epistemolgico que aporta a Educomunicao com suas reas e eixos transversais. Se esmiuadas e colocadas lado a lado, percebe-se a semelhana e complementaridade entre as teses defendidas pelos estudiosos em questo. 1. Dimenses da aprendizagem: Jacques Delors fala de quatro dimenses da a rendizagem: aprender a ser, a conviver, a p fazer e a aprender; e como escola catlica, poderamos acrescentar o aprender a crer. 2. Capacidades: Outro pesquisador, Bernardo Toro, apresenta a educao como oito capacidades: de planejar, trabalhar e decidir em grupo; de desenvolver uma mentalidade, internacional; de compreender e atuar em seu entrono social; de analisar, sistematizar e interpretar dados, fatos e situaes; receber criticamente os meios de comunicao; domnio da leitura e da escrita; de fazer clculos e de resolver problemas; para localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada. 3. Sete saberes: Edgar Morin aponta sete saberes para a Educao: ensinar a condio humana: enfrentar as incertezas: ensinar a compreenso: ensinar a identidade terrena; a tica do gnero humano; as cegueiras do conhecimento; o erro e a iluso; os princpios do conhecimento pertinente. 4. Inteligncias Mltiplas: As inteligncias mltiplas de Gardner, Machado, Sinole e Goleman so as seguintes: Emocional, Interpessoal, espacial, existencial, corporal-cinestsica: interpessoal, lingstica, lgico-matemtica, musical, naturalista e pictrica. 5. Interdiscursividade: Na construo da conscincia, Bakhtin procurou compreender a formao do eu e percebeu a trs categorias: o eu para mim (como me vejo, a conscincia que tenho de mim); o eu para os outros (como sou aos olhos dos outros); o outro para mim (como vejo o outro). Para ele, a conscincia s pode surgir e se firmar como realidade mediante a
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encarnao material em signos; s se torna conscincia, quando se impregna de contedo ideolgico (semitico) e, conseqentemente, somente no processo de interao social; ainda, adquire forma e existncia nos signos criados por um grupo organizado n curso de o suas relaes sociais. Um signo um fenmeno do mundo exterior que contrai um ndice de valor social. A palavra (signo mais puro) um fenmeno ideolgico por excelncia, mas tambm um signo neutro, por se prestar a qualquer situao ideolgic a. A palavra o material semitico da vida interior, da conscincia. No a atividade mental que organiza a expresso, mas a expresso que organiza a atividade mental que se realiza atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui a realidade fundamental da lngua. 6. Sociointeracionista: O terico Vyghoksti acrescenta pontos interessantes ao universo educativo no que diz respeito aos fatores internos e externos do desenvolvimento (privilegia o ambiente social salientando que no se pode aceitar uma viso nica, universal de desenvolvimento humano); quanto construo do real (entende que a criana j nasce num mundo social e vai formando uma viso desse mundo por meio da interao com os adultos ou crianas mais experientes; a construo do conhecimento real mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criana, procedendo do social para o individual ao longo do desenvolvimento); quanto ao papel da aprendizagem (desenvolvimento e aprendizagem so processos que infl enciam u reciprocamente, de modo que quanto mais aprendizagem acontece, acontece tambm mais desenvolvimento); quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento e relao entre linguagem e pensamento (considera que pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida; a aquisio da linguagem modifica as funes mentais superiores: d uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao). Sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento. Interessavam-lhe os problemas relacionados com os mecanismos psicolgicos da criao literria e as questes
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semiolgicas relacionadas com a estrutura e as funes dos smbolos,signos e imagens poticas. Mostra-se contra a reduo da arte tanto a uma funo cognoscitiva, quanto a uma mera expresso de vivncias emocionais. Os dois fatores, o intelectual e emocional, portanto, o pensamento e o sentimento movem a criao humana. Para ele, o sentimento mais sincero ou intenso no provoca por si s a arte. necessrio, alm do sentimento, um ato criador que o supere. A arte s se realiza quando se consegue vencer o sentimento, sendo, portanto, um ato de criao que envolve aspectos da cognio e da linguagem usada para exprimi-la. Ele desejava chegar sntese psicolgica pela anlise da arte. Tinha a inteno de compreender a funo da Arte na vida da sociedade e na vida do homem como um ente scio-histrico. Para ele, todo mundo da cultura , portanto, produto da criao e da imaginao humana. 7. Paradigmas: os novos paradigmas tm se espalhado por diversas reas da sociedade. A partir da Fsica tem se destacado Fritjof C apra com uma viso orgnica, holstica e ecolgica; da Qumica (Ilya Prigogine) delineia-se o fim das certezas e aparece a pluralidade dos futuros; da integrao das novas cincias (Michio Kaku), a energia no contnua mas em pacotes discretos chamados quantos; das cincias do ser humano (Danah Zohar) surge o eu quntico e para esse eu, nem a individualidade nem a relao primria porque surgem simultaneamente; da educao holstica (www.educacionholista.com/Mexico) preciso valorizar outros tipos de conhecimentos como o intuitivo, potico, feminino, emocional que surgem da sabedoria da interconectividade; do mundo dos negcios (Roberto Serra), a eficincia no mais o paradigma para o desenvolvimento de uma organizao, seno o desfrute de um desenvolvimento sustentvel da mesma a longo prazo; da biologia molecular (Francisco Varela) onde a criana deve crescer em uma biologia do amor e no na biologia da exigncia e da obedincia; da biopedagogia (Hugo Asmann) fala que a pedagogia como biocincia faz possvel o reencantamento da educao se conseguirmos gerar experincias de aprendizagem em nosso processar cotidiano; das cincias sociais (Nemeth Baumgastner Antonia) trabalha-se os princpios da ordem, da uniformidade, estabilidade e equilbrio caminhando em direo aos sistemas abertos, auto-organizados,
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complexos, autopoisicos, dinmicos; da literatura (Jorge Volpi) aprofunda as incgnitas do mundo atual derivadas das grandes descobertas cientificas do sculo XX. 8. Cidado planetrio: Na tentativa de despertar e criar condies para a formao de um cidado planetrio, pessoas conscientes de suas responsabilidades, direitos e deveres, tornando-se cidados participantes, Roberto Monte chama a ateno para a oferta de opes interativas que no sejam voltadas apenas para direitos humanos e suas conexes acadmicas, mas que seja um espao tambm do ldico e do brincante. Os sistemas educacionais tm sido profundamente questionados por no buscarem fundamentos que possibilitem a efetivao da formao necessria s novas competncias para o cidado planetrio. O desafio da universalizao do ensino e da formao continuada impe um raciocnio que, a meu ver, no aborda a questo por uma via aceitvel. 9. Motivaes para educar: Francisco Gutirrez tambm tem contribudo no aprofundamento dessa questo apresentando as motivaes para a educao hoje. Ele fala da importncia de educar para o gozo da vida, para a incerteza, para a significao, para a expresso, para a convivncia e para apropriar-se da cultura e da histria. 10. Educomunicao: O NCE-USP (Ncleo de Comunicao e Educao) vem desenvolvendo suas pesquisas aproximando essas duas reas de maneira intencional, crtica e ousada. O professor Ismar de Oliveira Soares, precursor da educomunicao no Brasil, tem assessorado as Irms Filhas de Maria Auxiliadora, desde 2000, na tentativa de delinear uma Proposta de Educomunicao para a Famlia Salesiana na Amrica. Ismar tambm tem levado para frente, com sua equipe, dois projetos ousados em So Paulo: o educom.rdio (levando o rdio a todas as escolas municipais da cidade de So Paulo) e o TV.educom (formando professores do Estado de So Paulo). 11. Sistema Preventivo: Tambm, o Sistema Preventivo, em uma releitura atual realizada por Maria Crmen Castanheira Avelar e Joo Bosco de Castro Teixeira aponta dez princpios norteadores que o fundamenta: primado da pessoa; referncia pela via da racionalidade; viso otimista e responsvel da vida e de si mesmo;
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centralidade da relao-interao; ateno a globalidade da vida e das exigncias do jovem; profundo respeito pela fragilidade e pelo valor do jovem; centralidade do ptio; valorizao tcnicoprofissional; valorizao do protagonismo juvenil; opo pelo jovem, em especial o mais necessitado; necessidade de um ambiente estimulador. Portanto, a educao precisa ser repensada no s a partir das cincias humanas e da reflexo filosfica, mas tambm a partir das cincias naturais e todo o entorno cosmolgico passando pela ecologia para que a pessoa possa se situar na vida, na terra e no cosmo. II Prioridades Construo do conhecimento de maneira coletiva; Metodologia participativa Formao de cidados planetrios que contemplem o mundo a partir da intencionalidade. Relacionalidade Linguagem

III Objetivos prvios: Capacitar os professores de Educomunicao (Redao e de Educao Artstica) para ministrarem aulas a partir da educomunicao; Dar aulas utilizando-se da mediao tecnolgica para levar aos alunos construo coletiva dos contedos trabalhos numa viso cidad; Mediar a construo de significados dessas tecnologias e coloclas a servio dos objetivos educacionais; Desmistificar o que est por trs dos programas dos meios de comunicao atravs da edio de imagens. Formar um cidado para um novo mundo fundamentado na dinmica dos novos paradigmas humanos. Estudar os meios de comunicao (de maneira especial, rdio, tv, jornal, internet) como meios de expresso do ser humano e como objeto de leitura crtica dos mesmos.
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a) Objetivos especficos: Possibilitar ao educando o domnio de vrias formas de linguagem para que ele possa transformar o meio em que vive, utilizando a Lngua Portuguesa como um instrumento de mediao e interao dos conflitos ideolgicos existentes na comunidade, garantindo seus direitos, cumprindo seus deveres, enquanto agente de transformao social. Mediar a formao de interlocutores capazes de compreender as intenes do texto, lendo o escrito e o suger ido; Mediar a formao de escritores competentes, capazes de criar e recriar textos coerentes, coesos e eficazes. Dar oportunidade de conhecer, fazer, pesquisar no campo das artes, descobrindo suas potencialidades e enriquecendo sua imaginao. Expressar e comunicar -se em artes, de forma pessoal ou coletiva, ligando percepo, imaginao, emoo, sensibilidade, clareza e praticidade para o desenvolvimento da dimenso holstica de toda ao e vivncia. Familizar-se com tcnicas, instrumentos, desenvolver destrezas e habilidades de acordo com o potencial de cada aluno e interagirse com os meios de comunicao com expresso, msica, plstica, teatro, folclore, circo, dana, fotografia, televiso, cinema, modelagem, produes artsticas, rdio e internet. Oferecer cursos sobre os diversos meios e maneiras de comunicao aos professores; Conhecer e utilizar os meios tecnolgicos no decorrer das oficinas/aulas; Oportunizar aos alunos a criao de textos e intertextos a partir das reflexes trabalhadas nas oficinas. Tornar claro o modo como so construdos os programas de rdio, televiso, jornal e revistas, bem como internet; tambm os seus aspectos tcnicos, como aspectos lingsticos, gramtica das imagens, planos, o processo de ocultamento/demonstrao, etc. Oferecer fundamentao terica para que o aluno se torne um cidado crtico e interativo que saber ler o mundo editado, para a partir dele, construir novas variveis histricas para um mundo que valorize a intuio, a emoo, a vida.
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IV Justificativa A gerao @, ou seja, os jovens nascidos na era do computador so extremamente sensveis ao mundo das comunicaes. Sabem pilotar as mais variadas mquinas, sentados em frente a um microcomputador. Eles no tm medo de apertar botes nem de descobrir novas funes que um aparelho eletrnico possa oferecer. So os protagonistas desse magnfico mundo de imagens, sons, textos que se complementam numa intertextualidade baseada na interlocuo. No entanto, eles precisam das velhas ferramentas da linguagem para navegar por esse mundo. A Lngua Portuguesa ganha fora medida que favorece o processo da construo de hipertextos fundamentados na argumentao, na coeso, na expressividade, na coerncia e no bom uso do idioma. Por este motivo, o presente projeto quer fazer uma retrospectiva das diversas formas de comunicar no idioma portugus na tentativa de elaborar atividades conjuntas com os protagonistas das oficinas de trabalho em vista da cidadania. A educomunicao parte de um trabalho interdisciplinar passando pela construo coletiva entre alunos e professores, sendo que esses ltimos so os mediadores do processo. Os meios tecnolgicos so encarados como mediao tecnolgica, capazes de levar os interlocutores do processo a uma educao de qualidade e construo de textos e intertextos. No V ecosPAZ (Encontro de comunicao da insPaz), os educadores presentes levantaram alguns pontos para que a Proposta de Educomunicao da Famlia Salesiana fosse implantada na Inspetoria. Essa Proposta fundamentada na interdisciplinaridade, metodologia participativa, gesto compartilhada, trabalho em equipe, acolhida das diferenas, etc. A partir desse pontos, a Escola Madre Marta Cerutti que, j vem assumindo a proposta educomunicacional com o projeto on-line que est na Internet (www.escolamadremarta.com.br), encara mais um desafio: implantar a Educomunicao nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Educao Artstica. Hoje existe uma nova sensibilidade de interao com o mundo baseado na desterritorializao e destemporalizao (conceitos aprofundados por Jsus Martn-Barbero, pesquisador
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latino-americano) devido ao advento das novas tecnologias, tambm na escola. No entanto, desafiante para a escola essa vivncia porque ela precisar retirar suas mscaras conservadoras e se encontrar com a sociedade do presente, ajudando a construir um futuro em que as pessoas sejam mais iguais e tenham seus direitos respeitados, de acordo com Maria Aparecida Baccega. A escola no mais, h oje, o nico lugar onde se adquire o saber. O saber est presente em todos os recintos da sociedade, carregado pelos meios de comunicao. A questo no se concentra no uso ou no das tecnologias, mas no choque das culturas que preciso harmonizar: a cult ura da sociedade, a cultura que os alunos trazem versus a cultura que predomina na escola de que os professores so porta-vozes. A escola desafiada a interagir com os campos de experincia em que se processam as mudanas. Para isso, seus educadores precisam se perguntar: como inserir a escola nessa nova realidade de conhecimentos descentrados, de culturas e sensibilidades diferentes? Os principais autores dessa nova rea afirmam que preciso incluir no planejamento as diferentes linguagens da cultura, dar espao oralidade, s narrativas pessoais e audiovisuais, s diferenas no lugar do igual, ao movimento no lugar do esttico. Assim, o professor passa a ser o coordenador das atividades, um sujeito pleno de interrogaes, cujas respostas se constituem em processos a serem trabalhados juntamente com seus alunos. Para isso preciso considerar como fundamental o dilogo crtico com os meios, o reconhecimento das possibilidades operacionais pelos alunos; a melhoria da infra-estrutura tecnolgica da prpri escola. No basta ter a informao diante de si para que a se transforme em conhecimento (Amlia Leite de Almeida). preciso trabalhar com e em ambientes interativos nos quais a tecnologia atue como estmulo cognio social. Nesse universo, o educador precisa atuar como facilitador e direcionando suas habilidades, sua curiosidade e sua criatividade na busca de resultados e aprendizagens eficazes, formando cidados plenos, com viso multidisciplinar, capacitados a entender e estabelecer novas relaes. Eric de Corte, afirma que antes de utilizar o computador, (educadores) devem se preocupar antes em criar situaes que
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levassem os alunos a utilizar o mximo de seu prprio potencial cognitivo. Pois, no mundo tecnolgico em sala-de-aula, a relao se torna mais desafiante, visto que o aluno (sujeito) precisa interagir com outro (alunos e professor) e todos com o objeto tecnolgico, o computador (software e hardware). nesse contato que as relaes vo sendo construdas e mediatizadas em vista de uma educao humano-cidad. O educador precisa alicerar seu trabalho no processo cientifico, sendo capaz de submeter o aluno exposio cultural com o domnio dos aspectos tcnico-pedaggico e a necessria apropriao das novas tecnologias, afirma o educador Pedro Demo. Para Jos Manuel Morn o professor transfere-se em estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar informaes mais relevantes. Sendo assim, o professor-educomunicador, articulado com seu novo papel de mediador entre saberes, aquisies e aprendizagens, entre modelos e diferentes produtos educacionais, ter que diariamente afirmar a sua percepo, o seu sistema de saberes, baixando a guarda de seus mecanismos de defesa. Ter ainda de aceitar e de ser capaz de assumir comportamentos de riscos. Vai aos poucos, tomando conscincia de que no dono do saber, e aprende com os alunos. Estar seguro de que sendo bom e experiente professor, jamais ser substitudo por uma mquina, mas poder explorar os recursos oferecidos por ela, de forma que auxilie o seu aluno na busca e na construo do conhecimento. Uma vez bem definido para que serve a informtica, resta precisar os campos nos quais sua instalao leva a reestruturar os mtodos e a organizao do trabalho na escola, como nos outros setores de atividades: a escolha das tecnologias; nova maneira de contabilizar o tempo preciso reconsiderar o espao escolar. Alm do mais, o presente programa pretende contemplar os princpios bsicos da auto-organizao, interdependncia e sustentabilidade apontados por Francisco Gutirrez como fundamentais para a mudana do sistema educativo.

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V Aes Previstas a) Artes Os contedos de Artes esto organizados em eixos capazes de levar os alunos a uma construo ativa e ef etiva no desenvolvimento de suas capacidades. Os conceitos bsicos partem da observao das obras de arte, da cultura regional, de tcnicas artsticas, de artes visuais e de artes miditicas. Produo: produzir, aprender e fazer Fruio : apreciao da arte dentro do universo a eles relacionados; arte como um produto social. Reflexo: construo do conhecimento sobre o trabalho artstico pessoal e como produto da Histria. b) Lngua Portuguesa Desde as sries iniciais trabalhado o desenvolvimento de capac idades cognitivas, lingsticas e discursivas para que o educando possa ter uma participao social como cidado num universo dialgico, presencial e virtual. A disciplina de Lngua Portuguesa vai trabalhar seus textos visuais, icnicos, plsticos, grficos, verbais, no-verbais, a expresso oral, escrita e artstica como recurso indispensvel ao mundo atual, rico de efeitos sonoros, visuais e eletrnicos. A educao dialgica parte do pressuposto de que os alunos tm suas experincias dirias que precisam ser socializadas para ganharem novo sentido pessoal e grupal. At a 5 srie, por exemplo, vai partir, sempre, de textos e imagens que pertenam ao universo infantil (fantasia, magia, identificao com heris clssicos, de quadrinhos, cinema ou videogame) e que tentam provocar no leitor a afirmao de sua identidade para lev-lo a refletir sobre o mundo... Na srie seguinte, privilegiar textos e imagens de ambientes, viagens, observao do mundo, levando expresso de opinies e ao principio de um posicionamento crtico do jovem diante da vida. Utiliza-se o ldico, humor, jogos, a existncia no apenas de heris, mas dos anti-heris. Na 7 srie, Como lidar com as emoes e sensaes (espanto, amizade, indignao, preconceito, amor, fome, desejo, prazer, cansao). A partir da 8 srie e Ensino Mdio, vai privilegiar a
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tomada de posio do individuo frente a uma realidade cada vez mais multifacetada. No entanto, com o Ensino Mdio sero trabalhado mais especificamente a questo da Literatura de maneira interdisciplinar. c) Contedos a serem trabalhados Vamos trabalhar, de maneira interdisciplinar, os contedos dos livros de Lngua Portuguesa e Educao Artstica, adotados pela escola, a saber: Portugus: Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes; Arte e Habilidades, de Bruna Renata Cantele e ngela Cantele Leonardi. So planejados em anexo, um tema para cada bimestre com dez atividades sugeridas para trabalho em conjunto entre Lngua Portuguesa e Artes; e quando possvel, reunir outra disciplinas afins. s Nesse subsdio vo aparecer apenas os temas e atividades para o primeiro bimestre escolar. Os outros bimestres tero seus temas num livreto a parte. Os temas e atividades sero construdos no decorrer do ano pelos educomunicadores, envolvidos com as sries mencionadas, sendo assim organizados: Artes I a IV srie: Cristina; V ao Ensino Mdio: Marla-Ney; Lngua Portuguesa 1 srie: Malvina; 2 srie: Deusiney e Ana Cristina; 3 srie: Deusiney; 4 srie: Madalena; 5 e 6 srie: Adriana e Maciel; 7 srie: Madalena e Maciel; 8 srie e Ensino Mdio: Arlete. I PARTE Ensino Fundamental I a IV srie I. A Arte de descobrir palavras 1 Bimestre
Educomunicadoras: Malvina Aparecida Amadeu e Cristina Alves Moreira. Srie: 1 srie

Objetivos: Descobrir palavras diferentes em diferentes situaes: casa, circo, palavras que rimam, poema, smbolos, formas geomtricas. Atividades : 1. Escreva nomes de objetos existentes em uma casa dobradura da casa. 2. Pense em um circo e escreva o que h nele montando um circo.
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3. Um dia na fazenda, o que tem l? Cores primrias fazenda. 4. Recorte e cole trs figuras e forme frases quadrado: expresso livre. 5. Escreva dez palavras de acordo com a figura giz de cera e barbante. 6. forme frases de acordo com a figura smbolos e sinais: como representar emoes. 7. Montar uma amostra de poesias pesquisadas poesias expressam emoes. 8. Escreva palavras que rimam colagem de papel: desenhos que rimam. 9. Trabalhar com o poema Trem de ferro (Manuel Bandeira) Montar um trem. 10. Varal de poesia exposio de poesias e desenhos das mesmas e declamar. II. Minha relao com os animais 1 Bimestre
Educomunicadoras:Deusiney Pereira dos Santos, Ana Cristina e Cristina Alves Moreira.* Srie: 2 srie

10. Campanha adote um bicho Cartazes sobre Animais e Eu. III. Viagens 1 Bimestre
Educomunicadoras: Deusiney Pereira dos Santos e Cristina Alves Moreira. Srie: 3 srie

Objetivos: Fazer viagens fsicas e mentais conhecendo vrios pontos tursticos locais, mundiais e interplanetrios. Atividades : 1. Viagem: linguagem oral cores primrias e secundrias lembrando dos lugares que foi. 2. Viagem ao tnel do tempo (narrativa) pintar com cores quentes e frias os lugares conhecidos. 3. O que levar para uma viagem (narrativa) Roupas quentes e frias de acordo com o lugar da viagem. 4. Carta (relatando uma viagem) Pontilhismo sobre viagens e pontos tursticos. 5. Explorando os pontos tursticos de Barra do Garas para uma exposio. 6. Narrativa uma viagem interplanetria. IV. Entre o medo e a aventura 1 Bimestre
Educomunicadoras: Madalena Parolin Albuquerque e Cristina Alves Moreira.* Srie: 4 srie

Objetivos: Desenvolver a capacidade de relao das crianas com a vida animal. Atividades : 1. Mural sobre seus bichos de estimao recortes e produo de cartazes sobre os cuidados que precisa ter com os bichos de estimao. 2. Criao de uma fabular ilustrar fbulas. 3. Criao de cdigos para o dia-a-dia. 4. Criao de uma histria em quadrinhos engraada envolvendo um animal tcnica do giz umedecido: animais em quadrinhos. 5. Continuao da histria em quadrinhos montar tira em quadrinhos (recortes de gibis). 6. Histria com sons de animais ou rudos onomatopia. 7. Descrever e desenhar um bicho maluco linhas geomtricas: bichos que possuem listras em seu corpo. 8. Criando uma histria do seu bicho maluco desenho cego: animal maluco. 9. Confeccionar cartazes conscientizando sobre os cuidados com os animais e sua importncia entrevista com uma veterinria.
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Objetivos: Relacionar o medo com a aventura com fatos ocorridos na vida cotidiana. Atividades : 1. Autobiografia cores quentes e frias: quais se parecem comigo? 2. Relato pessoal: medo e aventura pintura soprada em fundo preto (meus medos e aventuras). 3. Oficina de criao: projeto de viagem (a carta) desenho de imaginao: abrindo a porta e... 4. Histria em quadrinhos: bichos famlia das formas: criando personagens. 5. Dilogo: Famlia Ponto grfico e pontilhismo (retratando a casa e os prprios familiares). 6. Notcia: antigas e atuais criao de manchetes em outdoor. 7. Leitura de figuras (medos e aventuras) a linha cria formas.

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8. Poema (medo e aventuras) criar uma imagem de medo ou aventura segundo a tcnica de linhas contnuas curvas.

9. Organizao de um varal com as cartas recebidas pelos alunos (somente as que os alunos permitirem expor). 10. Organizao de um grande lbum com foto das produes dos alunos. II. Oficina: Heris de todos os tempos 1 Bimestre
Educomunicadores: Manoel Joo Milhomem Maciel, Marla Ney de Jesus Reis e Adriana Coloo Ormeneze Santos * Srie: 6 A/B

II PARTE Ensino Fundamental V a VIII srie I. Oficina: Feira de comunicao 1 Bimestre

Educomunicadores: Manoel Joo Milhomem Maciel, Marla Ney de Jesus Reis e Adriana Colao Ormeneze Santos * Srie: 5 A/B

Objetivos: Utilizar a linguagem verbal, no-verbal e mista, como forma de interao entre falantes/ leitores da Lngua portuguesa com vista a produo de sentido a partir da confeco/redao de: carto de aniversrio; carto postal; carta pessoal e e-mail; desenvolver habilidades artsticasplsticas, usando a cor, a forma e a textura como elementos essenciais produo de cartes e envelopes de forma artesanal. Atividades: 1. Coleta de endereos postais e eletrnicos com os alunos para troca de cartes postais, cartas e e-mail. 2. Confeco de sobrecapa de cartes em papel conforme o interesse da turma e produo de mensagem para os cartes confeccionados. 3. Escolha de locais de Barra do Garas para serem reproduzidos pelos alunos e produo de texto legenda para as reprodues realizadas pelos alunos.A tcnica que ser usada deve ser negociada com os alunos. 4. Preparao de papel para carta a partir da reciclagem do mesmo e redao das cartas pessoais. 5. Confeco criativa um carto para a famlia com material diverso que a identifique e produo de mensagem adequada a ele. 6. Produo de texto, com mensagem informativa sobre assuntos variados e de interesse, apropriado para E -mail. 7. Troca de cartes e outros do gnero (carto de aniversrio, carta pessoal, e-mail) com alunos interessados de outra escola em outra cidade. 8. Montagem de painis com os cartes montados pelos alunos.
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Objetivos: Produzir e ilustrar textos dos alunos sobre os heris: sua histria, sua trajetria, usando o narrador-personagem ou narrador-observador. Atividades: 1. Conversas informais sobre as pessoas que os alunos consideram heris e como elas se tornaram heris. 2. Pesquisar sobre, o Heri e a histria 3. Pesquisa sobre a histria e a trajetria do seu heri. 4. Produo de texto narrativo com narrador-personagem ou narrador-observador qu e seja heri. 5. Transformao de texto narrativo em histria em quadrinho e vice-versa. 6. Leitura expressiva dos textos produzidos pelos alunos para a sala. 7. Produo de um vdeo no qual os alunos apresentem suas histrias. 8. Produo de um panfleto no qual os alunos dem dicas e questionem sobre a necessidade de ser ter ou no heri e realmente conhec-lo. 9. Organizar as histrias em um livro produzido na aula de artes. 10. Avaliao das atividades pelo grupo de alunos. Em Arte sero produzidas as ilustraes sero produzidas na disciplina de artes estudando: desenho, cor, luz/sombra e histrias em quadrinhos. III. Oficina: Fazer Humor e Teatro 1 Bimestre
Educomunicadores: Manoel Joo Milhomem Maciel, Marla Ney de Jesus Reis e Madalena Parlin Alburquerque * Srie: 7 A/B

Objetivos: Criar, apresentar, encenar e ler dramaticamente textos, (mini peas, monlogos, dilogos, poesias e anedotas?). -

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Atividades: Elaborao de mini-peas com os alunos. Em redao, produzir a mini-pea conforme os critrios: a) a protagonista a esposa, que mantm as despesas da casa, porque ganha melhor que o esposo. No decorrer da pea o marido e mulher se igualam profissionalmente e ambos assumem a funo de bancar as despesas de casa; A famlia passa a viver feliz para sempre; b) O protagonista o esposo que ganha melhor que a esposa e depois se igualam profissionalmente e vivem felizes para sempre. Em Artes, criar o figurino e o cenrio das peas. Cada grupo dever ler, expressivamente, a mini-pea criada para o outro grupo, interpretando cada personagem. Atividade de representao de cada personagem. Ensaio geral praticando expressividade de voz, gestos fisionomias. No decorrer das atividades, a professora de arte orientar os alunos na confeco, montagem e escolha de figurino, cenrio, maquiagem, sonoplastia aplicando as seguintes tcnicas: desenho de observao, desenho abstrato, desenho no computador, desenho de criao livre, desenho geomtrico e desenho projetivo. Pesquisa em fontes variadas para compilao de anedotas. Leitura das anedotas copiladas, com vista ao entendimento de seu humor. Produo de anedotas pelos alunos conforme o tema de interesse e a adequao ao ambiente escolar. Ensaio geral para leitura expressiva das anedotas criadas, as copiladas e selecionadas pelos alunos. Apresentao das anedotas criadas e das copiladas pelos alunos. Avaliao das atividades feitas pelo grupo.

Atividades: 1. Leitura e debates sobre os contos lidos. 2. Debate sobre os contos pesquisados que foram transformados em cinema. 3. Anlise de fotos jornalsticas carregadas de notcias. 4. Anlise de msicas que retratam a utopia e desafios de uma poca determinada. 5. Linguagem publicitria como criao de contos apelativos. 6. Criao de uma boa histria 7. Escrita de seus prprios contos. 8. Montagem de um livro de contos. 9. Montagem de uma amostra de contos. 10. Culminncia do trabalho bimestral.

III PARTE Ensino Mdio I. Variaes Lingsticas nos Gneros literrios 1 Bimestre
Educomunicadores:Arlete Alves do Nascimento e Marla-Ney de Jesus Srie: 1 Ano

IV. Projeto Quem conta um conto aumenta um ponto 1 Bim.

Educomunicadores: Arlete Alves do Nascimento Srie: 8 A/B

Objetivos: Trabalhar a interao entre criao e produo de um conto como construo de uma realidade fictcia a partir do real.
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Obje tivos: Contribuir para que o aluno compreenda e use a Lngua Portuguesa, desenvolvendo competncias consideradas significativas para a sua integrao com o mundo e a construo de sua prpria identidade; oportunizar ao aluno utilizar-se de meios tecnolgicos para expressar os contedos trabalhados em sala de aula como forma de valorizar a sua criatividade. Atividades: 1. Pesquisa e anlise das variaes lingsticas presentes em diversos contextos; 2. Utilizao da linguagem literria dos gneros literrios para adaptar e criar novos textos e dilogos; 3. Pesquisa e anlise das letras de msicas brasileiras para identificar caractersticas das cantigas trovadorescas; 4. Comparao da linguagem das cantigas trovadorescas com a linguagem utilizada nas salas de bate-papo na Internet.
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II. Literatura na vida diria 1 Bimestre

Educomunicadores:Arlete Alves do Nascimento e Marla-Ney de Jesus Srie: 2 Ano

Objetivos: Contribuir para que o aluno compreenda e use a Lngua Portuguesa, desenvolvendo competncias consideradas significativas para a sua integrao com o mundo e a construo de sua prpria identidade; oportunizar ao aluno utilizar-se de meios tecnolgicos para expressar os contedos trabalhados em sala de aula como forma de valorizar a sua criatividade. Atividades: 1. Identificao dos poemas e msicas de autores atuais o mesmo saudosismo e o esprito de nacionalismo presente na Cano do Exlio de Gonalves Dias; 2. Produo de poemas lricos relacionados ao nacionalismo, caracterstica do perodo literrio romntico, deixando entrever a viso atual da Ptria; 3. Utilizao da linguagem literria para adaptar e criar novos textos e dilogos; 4. Pesquisa e contraposio de tragdias contemporneas ao maldo-sculo; 5. Pesquisa, na msica popular, dos movimentos beat, hippie, punk e gtico e relacion-los ao contexto do Romantismo, segunda gerao; 6. Pesquisa sobre a presena do negro como personagem nas vrias manifestaes artsticas contemporneas: msica popular brasileira, literatura, cinema, histria em quadrinhos, publicid ade, etc.

No se aprende o que no vivido e no se organiza o que no se aprendeu, esta frase de Rodolfo Ilari um incentivo ao desenvolvimento de oficinas e laboratrios em sala de aula, negociadas entre educandos e educadores, num verdadeiro processo de interlocuo e interatividade. O resultado desse trabalho ganha proporo medida que se tornar evento aberto ao pblico. A dinmica circular, de construo coletiva, parte do princpio de que as redes so construdas atravs de ns intencionais que se agrupam para promover intercmbio, dilogo, colquios, reflexo, produo, oficinas... Isso o mesmo princpio que os educadores do Madre Marta querem vivenciar ao longo desse projeto. e) Culminncia Inicialmente, pensamos em realizar a culminncia geral em dois dias de oficinas, preparadas pelos prprios alunos assessorados por seus professores; uma no primeiro semestre e outra no segundo. Esse dia mensal para anlise crtica da televiso, rdio e internet a partir de um tema especfico eleito pelos alunos e preparado por eles, em oficina. A anlise comearia a partir da possibilidade de expresso e seguiria para uma leitura crtica dos mesmos. O resultado da discusso poder ser transformado em documentrio-relatrio, de apoio aos demais trabalhos pesquisados e construdos. Decidiu-se fazer a culminncia do 1 Bimestre, no dia 09 de maio de 2003, s 19 horas para toda a Comunidade Educativa, inclusive aberta ao pblico em geral. Cada s rie apresentar seus trabalhos em standers, assim distribudos : 1 srie Palavras 2 sries Animais 3 sries Viagens 4 sries Medos e Aventuras 5 sries Feira de Comunicao 6 sries Tnel dos Heris 7 sries Teatro e Anedotas 8 sries Conto Ensino Mdio Variao musical e lingstica Banda gtica
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d) Metodologia Os contedos sero trabalhados em forma de mini projetos ligados a um projeto maior, de acordo com a srie e a escolha da turma. Todos os textos (oral, impresso, digital, imagem, sonoro, etc) sero encarados como espao de criao, estimulando os educandos escrita, leitura, representao, etc.
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No momento da apresentao, haver uma abertura solene, seguida de visita aos standers, apresentao das quatro peas de teatro, anedotas e vinhetas das 7 sries; continuando pela apresentao das novelas radiofnica e televisiva produzidas pelas 8 sries; o Ensino Mdio tambm apresentar os trabalhos musicais com a apresentao da Banda da Escola que eles ainda esto escolhendo nome. VI Responsveis e aliados A coordenadora de educomunicao da insPAZ e coordenadora local de educomunicao, juntamente com a coordenadora pedaggica so as principais responsveis por esse projeto. Essas precisam formar uma equipe com os professores ministrantes das disciplinas para estudo, execuo e avaliao do percurso da caminhada. So aliados do projeto a Ecosam equipe interamericana de comunicao da Amrica-FMA e o professor Ismar de Oliveira Soares, chefe de departamento do NCE-USP. (pode?) VI Nveis de Participao Os professores part iciparam do esboo do plano (texto mrtir) at encontrar caminhos de possvel execuo. Num segundo momento, os alunos interagirem com a proposta, criticando, sugerindo, suprimindo e acrescentando o que for entendido como interessante para o aprendizado autntico da turma. Portanto, o trabalho pode ser diferente de uma turma para outra e dever ser construdo ao longo do ano escolar. VII Critrios de Avaliao Semanalmente, os professores envolvidos no processo, vo fazer avaliao, programao dos cont edos e estudos de temas afins. Com os alunos, o processo avaliativo ser no decorrer de cada projeto construdo e assumido. A partir desse trabalho, queremos avaliar o nosso trabalho, partindo sempre de questes como as seguintes: O que queremos com um novo ser humano? Formar para o mercado de trabalho? Ou queremos que o novo individuo esteja orientado construo,
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preservao, ao fortalecimento do novo ser, de sua sociedade, de sua vida e da vida do planeta? Qual o perfil desse cidado planetrio? VIII Tempo de realizao O presente projeto est previsto para o ano letivo de 2003, mas com desejo de se tornar uma prtica na Escola Madre Marta Cerutti, em Barra do Garas -MT.

Anexos
Reflexo 01 Processo de implantao da Proposta de Educomunicao no Madre Marta
(1 reunio para a concretizao desse plano 07/11/2002).

I Roteiro de estudo: 1) Leia a proposta de Projeto de Educomunicao: Educomunicao em Lngua Portuguesa e em Artes Educao Infantil Ensino Fundamental Ensino Mdio e analise: a) Como vejo os itens da contextualizao? b) As prioridades elencadas condizem com o que queremos no projeto? c) Os objetivos prvios gerais e especficos respondem a nossa realidade? d) A justificativa responde aos nossos anseios de comear essa proposta? e) O que realmente poderamos fazer como AO PREVISTA para o estudo em Artes e Lngua Portuguesa? Como falar dessas disciplinas nesse item? Que contedos trabalhar em cada disciplina como uma ao interdisciplinar como se fosse uma disciplina apenas? Como seria a metodologia de cada aula? E a culminncia? f) Como seriam os nveis de participao dos alunos e sua avaliao?

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II Pontos da discusso grupal: Quanto contextualizao foi enfocado que importante para a conduo da aprendizagem para a compreenso do aluno e levlo a uma postura consciente. Estamos num mundo de inovaes, diferenas pessoais do ser humano na sala de aula tambm; Os nossos alunos no tm muito acesso internet; a cultura de Barra do Garas no v computador como um instrumento de busca de conhecimentos; isso em todas as sries. Foi pedido para acrescentar na contextualizao elementos da teoria de Bakhtin que enfoca a questo da interdiscursividade; ainda de Vyghoksti sobre a construo do tempo e zonas de conhecimento; dar um maior enfoque aos paradigmas e a necessidade de formar um cidado planetrio. III Carta aos alunos e professores do CCJ: Barra do Garas, 10 de maro de 2003 Colegas, A Escola Madre Marta Cerutti, de Barra do Garas, est desenvolvendo o Projeto de Educomunicao. Este projeto envolve as disciplinas de Lngua Portuguesa e Artes. Dentro dele temos algumas atividades e uma delas de trocar, com alunos do Colgio Corao de Jesus, em Cuiab, carto pessoal (de aniversrio, de agradecimento, etc) e carto postal, cartas pessoais e e-mail. Por isso, estamos enviando esta carta na qual constam os nomes, endereos postais e eletrnicos de nossos alunos das quintas sries A e B para serem divulgados para duas quintas series da. E, a partir disso, comearmos a nos conhecermos melhor. Esperamos ter nosso pedido atendido e, com isso, enriquecermos nosso ciclo de amizades. Abraos a todos, Alunos das 5 sries e professores Maciel e Adriana IV Coordenao Educom: Coordenadora de Educom Ir. Antonia Alves Pereir a Coordenadora Pedaggica Crmen Beatriz Capito Leal e Silva Dadalto Professores de Lngua Portuguesa:
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1. Arlete Alves do Nascimento 2. Madalena Parolin Albuquerque 3. Manoel Joo Milhomem Maciel 4. Deusiney Pereira dos Santos 5. Adriana Colao Ormeneze Professores de Artes: 1. Marla-Ney de Jesus Reis 2. Cristina Alves Moreira Diretora convidada a participar de todas as reflexes: Ir. Maria Ignez Mesquista Bicudo Convidada Ir. Maria Jos de Oliveira V Subsdios de estudo (at o 1 bimestre): Projeto: Educom em Artes e Lngua Portuguesa 01 A evoluo da gesto educacional a partir de mudanas paradigmticas 02 O que so projetos? 03 Tendncias da Educao 04 Educomunicao 05 Escola para a Cidadania 06 Quando o diretor a alma da equipe 07 Mediao Tecnolgica 08 A educao no panorama legal do Brasil 09 Mediao Pedaggica 10 Princpios norteadores do Sistema Preventivo 11 Bakhtin uma figura enigmtica 12 Cdigos da Modernidade de Bernardo Toro 13 Desafios da educao na sociedade do conhecimento 14 Traando a rede da Cibercidadania 15 Os novos pensadores da educao VI Horrio de estudo 07/12 sbado das 8:00h s 10:00h 29/01 quarta: 8h s 12h para todos durante o ano: um sbado por ms

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