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Resumo: O artigo apresenta um captulo decisivo na histria poltica da educao brasileira do sculo vinte: a tramitao da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) no Congresso Nacional. Contemplando dez anos de debates parlamentares, localizados entre a apresentao do Anteprojeto da Comisso Mariani (1948) e o primeiro substitutivo do deputado Carlos Lacerda (1958), o texto discute as mudanas no jogo poltico que levaram a legislao citada a passar da completa paralisia institucional situao de maior vivacidade, na legislatura de 1959 a 1963, quando foi finalmente aprovada. Abstract: The article presents a decisive chapter in the twenty century brazilian education history: the process of the first Directive and Base Act (LDB) in the National Congress. Looking back ten years of parliamentary debates, between the preliminary draft of the Marianis Commission (1948) and the first replacement by Carlos Lacerda (1958), this paper discusses the changes in the political game that led to the referred legislation which evolued from complete paralysis to the institutional situation to a more vivid stage, in the legislature from 1959 to 1963, when it was finally approved. Instrumento normativo considerado fundamental na definio de um sistema nacional de educao, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) aparece no texto constitucional de 1946 entre as competncias legislativas da Unio de acordo com o artigo 5, item XV, letra d constituindo-se em matria de apreciao do Congresso Nacional.1 [2] Essa e outras matrias foram assim encaminhadas, inserindo-se em um novo arranjo institucional, que rompia com o presidencialismo autocrtico da Constituio de 1937 e, embora mantivesse a iniciativa legislativa do presidente da Repblica, obrigava-o, na maioria das questes, a consultar os parlamentares (LESSA, 2001). A tramitao da LDB na Cmara dos Deputados e no Senado Federal durou treze anos, se contada a partir da mensagem presidencial n. 605 de 29 de outubro de 1948, que apresentou ao Poder Legislativo o seu anteprojeto, elaborado por uma comisso de educadores presidida por Manoel Loureno Filho, ento Diretor do Departamento Nacional de Ensino do Ministrio da Educao e Sade, tendo como relator geral o professor Antnio de Almeida Jnior, da Universidade de So Paulo (USP). No Curso de Direito Constitucional, publicado em 1951, o jurista Pedro Calmon entendeu que a poltica educacional da quarta Constituio republicana retomava, em muitos aspectos, a de 1934. A principal semelhana, segundo este constitucionalista, estava na ampliao das atribuies do governo federal, que deveria ocorrer, contudo, sem o sacrifcio da iniciativa particular 2 [3] e da competncia sistematizadora dos Estados e do Distrito Federal. 3 [4] No foi outro, alis, o sentido interpretativo conferido pelo ministro Clemente Mariani sua Exposio de Motivos, que considerou a nova lei uma vitria da unidade na variedade, nica frmula compatvel com a federao e a vida nacional. 4 [5] Desta feita, afirmou o ministro da Educao e Sade, os equvocos provocados pela centralizao dos procedimentos administrativos, que atingiu
Morte e vida de uma legislao do ensino. A primeira LDB brasileira foi aprovada pela Cmara dos Deputados durante a legislatura 1959-1963. Para melhor situarmos essa histria, cabe lembrar que, nesse momento, o predomnio absoluto do PSD na Cmara dos Deputados comeava a ser substitudo por uma maior diviso das instncias de representao e afirmao do poder poltico. Seguindo as indicaes de autores como Wanderley Guilherme dos Santos e Lcia Hippolito, podemos observar esse movimento pelo nmero de comisses tcnicas detidas por cada partido. Em 1958, das doze existentes, o PSD presidia sete. No ano seguinte, o primeiro da legislatura em foco, este nmero baixou para trs. Estiveram entre as comisses perdidas, as de Educao e Cultura, Legislao Social, Redao, Relaes Exteriores. Em claro contraponto relativa decadncia do PSD, a UDN, maior partido de oposio, passava, entre 1958 e 1959, de zero para duas comisses. Por outro lado, as duas mais importantes comisses tcnicas da Cmara (Constituio e Justia; Oramento e fiscalizao financeira) permaneceram nas mos do PSD. Nos dois anos seguintes, que coincidiram com o maior andamento da LDB nos espaos institucionais do Poder Legislativo, essa diviso foi preservada, como demonstra o quadro abaixo:
Quadro I Presidncia das comisses tcnicas da Cmara dos Deputados, por partidos polticos (1958-1961) Partid os/An 1958 1959 1960 1961 os
PSD 7
PTB 2
UDN 0
PSP
PR
Esses dados nos auxiliam a compreender as possibilidades de tramitao da LDB em um territrio que comeava a se ver livre da interveno de seu maior algoz: o deputado Capanema. A hiptese aqui levantada a de que a fora de Gustavo Capanema coincidiu com a do PSD, partido que presidiu a comisso de Educao e Cultura nos seguintes perodos: 1947 Altamirando Requio, 1948-1952 Eurico Sales, 1954 Eurico Sales, 1956-1958 Menezes Pimentel. Pela relao citada, o PSD deixou de presidir a referida comisso em apenas dois dos onze anos considerados. Em 1959, a mesma passou para presidncia de Coelho de Souza, deputado eleito pelo Partido Libertador (PL), pequena agremiao partidria, com apenas trs representantes eleitos nesta legislatura, cuja trajetria de alianas polticas pautava-se pela proximidade com a UDN. A consulta aos Dirios do Congresso Nacional revela a simpatia dos parlamentares udenistas pela aprovao da LDB. Em agosto de 1956, o pedido de urgncia para o encaminhamento da votao em plenrio do projeto relativo a esta pauta foi feito pelo deputado Jos Eduardo Prado Kelly, da UDN do Estado do Rio de Janeiro. Ao usar a palavra, o parlamentar afirmou que, prximo de completarem-se dez anos da Constituio que ps fim ao Estado Novo, a discusso sobre a LDB encontrava-se emperrada devido s parcialidades de alguns membros do parlamento, ainda apegados competncia da Unio para legislar sobre o ensino, esquecidos de que o estatuto de 1946 s estabeleceu que a Unio fixasse as bases e diretrizes dentro das quais se moveriam os sistemas educativos estaduais. 7 [8]A resposta de Gustavo Capanema viria em seguida: Esse projeto realmente velho na Casa como lembra o nosso ilustre companheiro sr. Prado Kelly. E por outro lado, infeliz a proposio que comeou com tremenda infelicidade. No se iniciou ela com intenes pedaggicas, como era to natural que a Nao desejasse e esperasse. infeliz o projeto porque nele no se contm apenas matria de educao, mas uma atitude poltica. 8 [9] O aparte do deputado Capanema ressaltava os aspectos polticos da LDB. Na sua viso, a matria servia apenas para fustigar a herana getulista, que assegurou educao ostatus de questo privilegiada pelo Estado Nacional. A possibilidade de cada estado formular um sistema singular de ensino, que, na soma das vinte uma unidades da federao, iria formar o sistema nacional de educao, significava um retrocesso: a disperso pedaggica facilitaria a imposio dos apetites das oligarquias locais. Foi esta a lgica que presidiu o esforo do ex-ministro da Educao em vetar o anteprojeto elaborado pela comisso de educadores em 1948, que teve como consequncia a paralisao total da LDB at 1951, e a sua tramitao bastante irregular at 1957. Rememorando a histria da passagem dessa lei pela Cmara dos Deputados, o deputado Coelho de Souza afirmou: No ano de 1953 iniciou-se, ento, na Comisso, a grande ofensiva nos sentido de se alcanar a remessa do projeto de diretrizes e bases a este plenrio. Os deputados apresentaram emendas aos vrios captulos e os relatores destes emitiram seu parecer. Ao mesmo tempo, porm, em que se intensificava na Comisso a
Os substitutivos de Clvis Salgado e de Carlos Lacerda. Em conferncia proferida na Universidade do Paran, em 19 de dezembro de 1957, o professor Almeida Jnior, membro atuante do grupo de educadores escolanovistas e relator-geral da comisso Mariani, referia-se positivamente ao substitutivo do ministro Clvis Salgado ao anteprojeto da LDB.13 [14] O documento visava acelerar o processo de tramitao da lei na Cmara dos Deputados, aps o projeto 2.222/1957, oriundo da Comisso de Educao e Cultura, ter cado no desinteresse dos partidos e dos parlamentares.14 [15] Entendendo a ao do ministro como parte de uma necessria atualizao do texto original de 1948, o apoio de Almeida Jnior deveu-se ao que o educador considerou a manuteno das normas que lhe caracterizam a modernidade, tais como: variedade dos cursos, flexibilidade dos currculos, descentralizao administrativa, equivalncia entre cursos de grau mdio para o fim de ingresso nas escolas superiores, autonomia universitria, e muitas outras. 15 [16] Esse conjunto de caractersticas, considerado imprescindvel modernidade educacional, no poderia ser negociado em qualquer circunstncia, sob pena de um retrocesso das polticas pblicas de educao. Nesse momento, ao referir-se aos pontos inegociveis do projeto da Lei de Diretrizes e Bases, Almeida Jnior remete-nos cultura poltica do grupo de educadores a que pertencia, ou seja, daqueles que associavam um projeto de cincia da educao interveno planejada e racionalizada no mbito das esferas executivas do Estado. Na dcada de 1950, esse tipo de atuao teve espao em diferentes organismos patrocinados pelo governo federal. Vivia-se a era do planejamento e, desde o segundo governo Vargas, os intelectuais ganhavam espao nas recm-criadas assessorias especializadas. 16 [17] A atuao destes intelectuais, tcnicos e especialistas, no entanto, no se limitava apenas ao cumprimento de suas tarefas especficas, cabendo-lhes uma aspirao mais ampla de atuao no espao pblico.17 [18] Os intelectuais da educao j haviam revelado anteriormente tal aspirao ao assinarem o Manifesto de 1932, mais conhecido como Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, documento no qual se posicionavam pela ascenso, a partir da poltica educacional, de uma sociedade liberal-democrtica. Em linhas gerais, o sentido de modernidade educacional defendido por Almeida Jnior em 1957 ainda se situava nos marcos deste manifesto. O plano de metas de Juscelino Kubitschek, empenhado em acelerar o desenvolvimento econmico nacional, pouco havia deixado para a educao, restando a este setor apenas 3,4% dos investimentos previstos e uma nica meta, relativa ao ensino tcnico. O empenho do Ministrio da Educao com relao LDB, de certa forma, vinha compensar o descaso do Poder Executivo em integrar a educao poltica desenvolvimentista. O substitutivo de Clvis Salgado foi apresentado Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados na reunio realizada em 6 de novembro de 1957. Na exposio de motivos que acompanhou os esforos de reviso do anteprojeto da LDB, o ministro da Educao destacou, entre outros pontos, a necessidade de reviso dos ttulos II (Dos fins da educao), III e IV (Da administrao da educao) e VIII (Da educao de grau mdio). Com relao ao Ttulo II, o substitutivo de 1957, de acordo com a exposio do ministro, procurava acentuar os objetivos humanos da educao, e o direito primordial da famlia de promov-la e acompanh-la de perto. 18 [19] Quanto aos Ttulos III e IV, afirmou o ministro que aceitando a competncia dos estados e do Distrito Federal para organizar os seus sistemas de ensino, a Unio poder limit-la com os freios da Lei de Diretrizes e Bases. 19 [20] Quanto ao Ttulo VIII, disse
A escola no Brasil tornou-se um artifcio, tornou-se uma superfetao, tornou-se uma espcie de preparao para a anulao das qualidades e das vocaes, das tendncias e das potencialidades da inteligncia do povo brasileiro, principalmente porque organizada, dirigida, teleguiada, se assim posso me exprimir, por uma burocracia federal que fixa os programas desde o territrio do Rio Branco at s margens do Chu, de tal modo que a imensa diversidade brasileira ainda no foi levada na devida conta pelo aparelho burocrtico desse intil e pernicioso Ministrio da Educao e Cultura. 25 [26] Se o combate aos excessos burocrticos da mquina pblica fazia de Carlos Lacerda um tpico parlamentar da UDN, por outro lado, entre as particularidades de sua biografia poltica, no se pode esquecer dos vnculos mantidos com o eleitorado catlico; representativo, poca, da opinio pblica conservadora. Reeleito em outubro de 1958, Lacerda aspirava presidncia da Repblica, apoiado pela classe mdia da cidade do Rio de Janeiro, que iria eleg-lo governador do Estado da Guanabara em 1960. E com vistas a este eleitorado que o deputado patrocina os interesses do setor privado da educao, ainda majoritariamente de propriedade das congregaes catlicas. Portanto, alm dos aspectos caracteristicamente econmicos que estiveram em jogo na formao de um lobby no Congresso Nacional, forando a chamada orientao privatista da educao, 26 [27] o substitutivo Lacerda remete s ligaes entre confisso religiosa e interveno poltica. Para melhor esclarecer este ponto, procede a seguinte citao: O problema da alocao de fundos pblicos para a escola particular, confessional, em mais de 90% no financeiro: as crianas da escola particular, se fossem escolarizadas pela escola pblica, custariam mais caro ao Estado, e por outro lado, o Estado subvenciona uma quantidade de organizaes, religiosas ou no. A disputa filosfica e poltica, pondo em questo a concepo da verdade, do pluralismo da sociedade, dos deveres respectivos do Estado e dos pais. A posio da Igreja permanece imutvel em sua essncia. A nica diferena considervel que ela no ataca mais a escola pblica, no passado qualificada por um bispo de escola de impiedade e de crime; ao contrrio, marca sua solicitude em relao a seus numerosos professores cristos (COUTROT, 1996, p. 355). Apresentado antes da reviso feita pela Igreja Catlica em relao ao mundo moderno, ocorrida a partir do Conclio Vaticano II (1962-1965), nos seus aspectos filosficos, o substituto de Carlos Lacerda voltava-se para proteo da famlia crist, chefiada pelo homem da casa e alicerada na propriedade privada. A instituio familiar era considerada a base permanente de uma sociedade ordeira, voltada para o trabalho e a justia de todos. A continuidade desta boa sociedade dependia da educao de seus filhos; educao que no poderia se desvincular da evangelizao. 27 [28] Em pleno contexto de modernizao econmica vivido pelo Brasil dos anos JK era preciso conciliar a tradio familiar catlica com as aspiraes de uma sociedade democrtica. O documento defendido por Lacerda para orientar os rumos da educao nacional tentou evitar que a mudana social dissolvesse a posio das escolas confessionais catlicas e, sobretudo, a presena da Igreja na formao para a cidadania. Enquanto na Primeira Repblica viveu-se um movimento de recuperar o Brasil para a grande nao catlica, no final dos anos 1950, queria-se evitar que a nao catlica se perdesse frente s imposies do mundo moderno.
Ansio intervm: O sentido atemporal da boa sociedade catlica e a defesa da educao voltada para a sua continuidade
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Notas
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[37] O artigo 6 da Constituio de 1946 afirma que em diversas situaes, includa a legislao de diretrizes e bases da educao, a competncia legislativa da Unio no exclui a elaborao de legislao estadual supletiva ou complementar.
[38] O artigo 167 proclama:O ensino dos diferentes ramos ser ministrado pelos Poderes Pblicos e livre iniciativa particular, respeitadas as leis que o regulem.
[39] O artigo 171 diz: Os Estados e o Distrito Federal organizaro os seus sistemas de ensino.
[40] MARIANI, Clemente. Exposio de motivos da mensagem presidencial n. 605 de 29 de outubro de 1948. Dirio do Congresso Nacional (13/11/1948), p. 11.616. In. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=13/11/1948 [acesso em 06/11/2009].
[41] A quebra da obedincia do Legislativo em relao ao Executivo ocorreu durante o governo de Joo Goulart, cujo nascimento se fez j em meio crise provocada pela renncia de seu antecessor, em
[42] Penso nessas questes na perspectiva da histria dos conceitos, assim definida por Reinhardt Koselleck (2006, p. 103): (...) a histria dos conceitos , em primeiro lugar, um mtodo especializado da crtica de fontes que atenta para o emprego de termos relevantes do ponto de vista social e poltico e que analisa com particular emprenho expresses fundamentais de contedo social ou poltico. evidente que uma anlise histrica dos respectivos conceitos deve remeter no s histria da lngua, mas tambm a dados da histrica social, pois toda a semntica se relaciona a contedos que ultrapassam a dimenso lingstica.
[43] Aparte de Gustavo Capanema ao discurso do deputado Jos Eduardo Prado Kelly. In. Dirio do Congresso Nacional (12/02/1957). http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=12/7/1957 [44] [acesso em 06/11/2009].
[45] Idem.
[46] Discurso do deputado Coelho de Souza na sesso de 04/06/1957.In. Dirio do Congresso Nacional (06/06/1957) http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=6/6/1957 [acesso em 26/11/2009].
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[47] Carlos Roberto Jamil Cury discutiu essa questo em sua tese de doutorado, defendendo a hiptese da tutela estatal na educao nas dcadas de 1930 e 1940, ou seja, do Estado mediador (ou moderador) das propostas emergentes no campo poltico-pedaggico.
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[48] Aparte do deputado Carlos Lacerda ao discurso proferido pelo deputado Coelho de Souza em 4 de junho de 1957. In. Dirio do Congresso Nacional, 6/6/1957, p. 3.619. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=6/6/1957 [acesso em 06/11/2009].
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[49] Aparte do deputado Alfredo Palermo ao discurso proferido pelo deputado Coelho de Souza em 4 de junho de 1957. In. Dirio do Congresso Nacional, 6/6/1957, p. 3.619. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=6/6/1957 [acesso em 06/11/2009].
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[50] O prprio Almeida Jnior e mais trs outros integrantes da comisso Mariani; Pedro Calmon, Loureno Filho e Faria Ges, alm de Ansio Teixeira, fizeram parte da comisso orientada pelo Ministrio da Educao a rever o anteprojeto da LDB de 1948.
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[51] A 29 de maio de 1957 iniciou-se na Cmara dos Deputados a primeira discusso do projeto de diretrizes e bases da educao nacional, identificado pelo nmero 2.222. Os trabalhos foram tranqilos e os participantes poucos. Seriam necessrios outros acontecimentos e o agravamento da crise que j se vinha anunciando para que os parlamentares, principalmente alguns dos mais atuantes nos debates da Cmara, viessem a interessar-se mais de perto pelos rumos do ensino no Brasil. Nessa ocasio, contudo, a situao educacional ainda devia parecer-lhes suficientemente calma para exigir-lhes o desvio da ateno dos assuntos do dia, quase todos relativos ao problema poltico desencadeado pelos movimentos de novembro de 1955 e pelas circunstncias que envolveram a posse do novo presidente da Repblica. (VILLALOBOS, 1969, p. 75).
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[52] ALMEIDA JNIOR, Antnio. A propsito da atualizao do projeto de diretrizes e bases da educao nacional. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Vol. XXIX, n 70, abril-junho de 1958, p. 4.
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[53] Bastante atuantes na assessoria econmica, intelectuais especialistas, arregimentados de fora das profisses imperiais (direito, medicina e engenharia), para usar a feliz expresso de Edmundo Campos Coelho, ganharam espao tambm no planejamento e pesquisa educacionais. A entrada de Ansio Teixeira na presidncia do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) e a iniciativa de criar o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) permitiram que fosse estabelecida uma rede de pesquisadores e tcnicos, em grande parte trazidos da universidade, muitas vezes convertidos em colaboradores e gestores pblicos.
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[54] Para tratar do engajamento que caracterizou a dcada de 1950, afastando os intelectuais do convvio restrito a seu prprio crculo, e com as normas de neutralidade cientfica, Glaucia Villas Boas adjetivou essa gerao de gerao de mannheimianos (2006, pp. 83-94). O interessante nesta generalizao, a meu ver, no est no seu alcance, digamos, quantitativo, pois muitos destes intelectuais no se propuseram a uma leitura da sociologia de Mannheim, nem a uma leitura dos seus campos de atuao a partir desta sociologia. Compartilharam, entretanto, uma de suas principais proposies: a compatibilidade entre liberdade e planejamento. Proposio esta, alis, que coincide com as aes de reorganizao econmica e social do Ocidente ps-Segunda Guerra Mundial.
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[55] Ata da 25 reunio ordinria da Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados. In. Dirio do Congresso Nacional, 9/11/1957, p. 9.412. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp [56] [acesso em 18/01/2010].
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[59] Substitutivo ao projeto N 2.222/A 1957. Fixa as Diretrizes e Bases da Educao. In. Dirio do Congresso Nacional, 29/11/1958, p. 7622. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp?selCodColecaoCsv=D&Datain=29/11/1958 [60] [acesso em 18/01/2010].
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[61] Discurso do deputado Carlos Lacerda na sesso de 03 de novembro de 1958. In. Dirio do Congresso Nacional, 04/11/1958, p. 6457. http://imagem.camara.gov.br/dc_20b.asp [56] [acesso em 18/01/2010].
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[62] No livro A universidade crtica, Luiz Antnio Cunha afirma: A poltica educacional do Estado Novo, cujo impulso gentico ultrapassou a prpria derrubada do regime, definia uma estruturao dual para o ensino mdio (CUNHA, 1983, p.77). As dificuldades encontradas pelos concluintes dos cursos profissionalizantes para chegar at a universidade foram, em parte, amenizadas pelas leis de equivalncia da dcada de 1950. Para o socilogo: Essa srie de medidas parciais, visando todas facilitar, direta ou indiretamente, a candidatura ao ensino superior, foi completada pela lei de diretrizes e bases da educao nacional, promulgada em 1961, esta a verdadeira lei de equivalncia dos cursos de grau mdio, para efeito de promoo escolar. (Idem, p.82)
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[63] o que se verifica no artigo 10 letra c do substitutivo Carlos Lacerda/Perilo Teixeira, que trata do que deveria competir ao Estado em termos de educao: fundar e manter em carter supletivo escolas oficiais quando e onde o ensino particular no puder atender plenamente populao escolar. Substitutivo ao projeto N 2.222/A 1957. Fixa as Diretrizes e Bases da Educao. Op. Cit. p. 7.622.
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[64] Discurso do deputado Carlos Lacerda na sesso de 03 de novembro de 1958. Op. Cit. p. 6457.
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[65] A dissertao de Alexandre Lira, citada na bibliografia final, um exemplo deste tipo de abordagem.
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[66] O governo provisrio da revoluo de 1930, pelas mos do ministro da Educao e Sade Pblica Francisco Campos teceu um acordo poltico com a Igreja Catlica, pelo qual permitiu a introduo do ensino religioso nas escolas pblicas de ensino primrio, secundrio e normal. Os especialistas concordam em dizer que houve a partir de ento uma concordata entre Estado e Igreja, renovada durante da gesto do ministro Gustavo Capanema (1934-1945). A nfase humanstica e a determinao em formar uma elite dirigente, orientada pela cultura crist-clssica, que permeou o sentido da reorganizao do Ensino Secundrio pelo Estado Novo, tambm podem ser percebidas como parte deste ambiente de aproximao entre o Estado autoritrio e a hierarquia catlica, rompendo-se com o agnosticismo da Primeira Repblica. Levar o ensino religioso ao mbito da escola pblica e evitar que a escola pblica de orientao laica ofuscasse a rede de escolas confessionais catlicas foram, complementarmente, as duas grandes batalhas polticas dos educadores catlicos no sculo XX.
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[67] TEIXEIRA, Ansio. A nova lei de diretrizes e bases: um anacronismo educacional ? Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, vol. XXXIII, n 76, outubro-dezembro de 1959.
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Congresso Nacional Educao Lei de Diretrizes e Bases Fonte: http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o Links: [1] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=editorial/edio-n-3-ano-ii [2] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn2 [3] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn3 [4] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn4 [5] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn5 [6] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn6 [7] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn7 [8] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A Dtica-da-educa%C3%A7%C3%A3o#_edn8 [9] http://cpdoc.fgv.br/mosaico/?q=artigo/ldb-de-1961-apontamentos-para-uma-hist%C3%B3ria-pol%C3%A