POSTURA PEDAGGICA

MODELO EDUCATIVO UNIR. Tercer papel de trabajo

La concepcin pedaggica de la institucin, est impregnada por una postura vanguardista, que busca la adaptacin constante ante los cambios de paradigma que en materia educativa vayan surgiendo como consecuencia de la propia transformacin cientfica, tecnolgica, cultural y social de la humanidad. Es una prctica centrada en el aprendizaje, donde el estudiante adquiere relevancia al asumir el liderazgo de su aprendizaje, al construirlo en una interaccin continua con la informacin proveniente del contexto donde se encuentra enmarcado, bajo una actitud reflexiva de su propia practica con sentido autnomo, crtico y creativo; y donde el docente asume la responsabilidad de generar ambientes de aprendizaje flexibles, de apertura, racionales, cohesionados y cooperativos, donde prive la meta cognicin, la investigacin, el uso de la tecnologa y el compromiso social como herramientas ideales del aprendizaje y de la educacin de calidad.

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El docente y el estudiante propiciarn el inter aprendizaje, bajo un sistema de relaciones horizontales, de liderazgo compartido, donde predomine la confianza, la honestidad, el respeto, la creencia respecto a las potencialidades de cada uno, as como, el xito compartido ante los logros alcanzado, mediante prcticas democrticas, responsables y autogestionarias, por parte de los involucrados P.N.S.B.20072013

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Se pretende la formacin de un ser humano de pensamiento crtico, que segn Altuve, 2010, se define como, una persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confa en la razn, de mente abierta, flexible, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos personales, prudente al emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio, ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocada a preguntar, indagar, investigar y, adems, persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan.

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Una persona que combina la teora con la prctica, impulsando cambios no slo en el plano personal y profesional, sino que tambin procure mejorar la calidad de vida de la poblacin, especialmente de los ms discriminados socialmente. Procuramos, un estudiante universitario que se preocupe por identificar el lugar que ocupa dentro de la institucin, y es nuestro compromiso, orientarlo hacia el descubrimiento del papel que juega dentro de sta y de la sociedad, y que el trnsito a ella lo lleve a trascender mas all de la titulacin e insercin en el campo laboral, para proyectarse como generador de soluciones a problemas existentes a nivel local, regional, nacional y mundial

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Tal propsito, requiere del logro de competencias que permitan que cada uno de los participantes del aprendizaje, lidericen su propio proyecto de vida y asuman el compromiso social, el cuidado y preservacin del ambiente y de los seres vivos. Estas competencias, son interpretadas bajo el enfoque del Pensamiento Complejo, como procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibro con el ambiente.

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Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento meta cognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2007).

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Tales planteamientos, se encuentran destacados en el anteproyecto de Ley de Educacin Superior (2005), en el artculo 8, que expresa: La promocin, la formacin y el ejercicio del pensamiento crtico y creativo son consustanciales a la educacin superior. Ello exige el anlisis y la comprensin de los fenmenos que emergen como producto de los cambios que caracterizan el mundo contemporneo en todos los rdenes de la vida social; la produccin de respuestas frente a estos cambios; la formacin en y para el ejercicio del pensamiento crtico y creativo, y el constante cuestionamiento y transformacin de las formas institucionales y las prcticas de la educacin superior como espacios intelectuales, cientficos, tcnicos, polticos, estticos y ticos.

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As, el UNIR, se plantea una prctica de aprendizaje, que busque la construccin de los saberes y la pertinencia de los mismos, bajo un enfoque global, holstico, trasndisciplianrio, reflexivo, creativo, teniendo como ejes transversales la investigacin, la meta cognicin, el equilibrio entre la prctica y la teora, y como norte la plena libertad del ser humano para perfeccionarse as mismo, en la medida que asume el compromiso socio-poltico, cultural y econmico consigo mismo y con todo lo creado.

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De all, que la propuesta curricular institucional, en consonancia con los objetivos formulados por el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria, se centre en el diseo, aplicacin y continua revisin de los pensum, programas de estudios, perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes y del personal que labora en la institucin, fundamentada en el anlisis de los procesos y en la investigacin accin cooperativa, a fin de actualizarlos de acuerdo a las demandas sociales, culturales, econmicas y polticas de la nacin y su contextualizacin hacia lo local, citado en Gaceta Oficial N 39876, de fecha 05/03/2012, que expresa: El desarrollo del pas requiere de una educacin universitaria con justicia y compromiso social, fundamental para emprender acciones que conduzcan hacia la concrecin de una universidad orientada hacia lo nacional, lo estadal, lo municipal y lo comunitario valorando la cultura, las necesidades, las problemticas, acervos, exigencias y potencialidades de desarrollo en cada contexto.

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Para que la aplicacin de estos programas de estudios, se traduzcan en aprendizajes significativos, con respecto a la diversidad cultural, la responsabilidad social, el respeto por los saberes y experiencias previas, se requiere de un proceso continuo de capacitacin y actualizacin dirigido a todos los participantes que asumen la responsabilidad formativa de los estudiantes.

Es as, que en esta institucin se entienda la formacin como un proceso continuo, sistemtico, constructivista, dinmico, cambiante, de responsabilidad compartida, basado en el intercambio de experiencias y en la confrontacin de la teora con la prctica, siendo vista esta dinmica, como un escenario idneo de investigacin, donde la sistematizacin de la prctica entra en confrontacin continua con los postulados tericos, para ser validada y/o reorientada, producindose en consecuencias la formulacin de nuevas teoras o la aceptacin de las ya existentes, as como, el diseo continuo de estrategias creativas adecuadas a los metas propuestas y a la poblacin a la que van dirigidas.

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Esta formacin requiere desarrollar y/o potenciar en los docentes competencias profesionales que segn, Tobn, 2010, se pueden resumir en: comunicacin asertiva, trabajo en equipo y liderazgo, gestin de proyectos educativos, gestin microcurricular, mediacin de la formacin integral, evaluacin de las competencias, empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, gestin de la calidad. Para ello se contempla un proceso formativo basado en dos modalidades complementarias:

La primera, personalizada, que implica el acompaamiento directo al docente en el aula, donde a travs de la observacin, registro objetivo y descriptivo de la informacin recabada en funcin de unos criterios e indicadores de evaluacin, se valida y/o reorientan la prctica de enseanza aprendizaje. La informacin recabada es socializada con el docente en un momento de entrevista, donde se confrontan puntos de vista, para concluir en acuerdos que optimicen la dinmica formativa, apoyados en sugerencias didcticas y metodolgicas.

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El instrumento de registro de la informacin, es de carcter cualitativo, basado en el registro descriptivo de las acciones observadas y es contentivo de los siguientes elementos: infraestructura del aula, recursos educativos, actitud y comportamiento del docente, momentos de la clase (de inicio-desarrollo y cierre). Se prev entre dos y tres acompaamientos durante el semestre, con un intervalo de quince a veinte das entre uno y otro, en espera de que los acuerdos logrados sean puestos en prctica por parte del docente dentro del aula. La superacin de las deficiencias observadas, el perfeccionamiento de las validadas, as como la implementacin de propuestas innovadoras, se constituyen en los parmetros de comparacin para la emisin de juicio respecto al desempeo docente y la efectividad de la estrategia de acompaamiento. Cabe destacar que tales comparaciones se hacen en funcin de los registros previos realizados.

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Este proceso est bajo la responsabilidad de los Coordinadores Acadmicos, de Carrera, Supervisores Pedaggicos y Coordinadores de Eje, siendo los responsables de sistematizar los procesos de acompaamiento, para generar informes y propuestas. Esta primera modalidad se complementa con la revisin y asesora de los procesos de planificacin y evaluacin por competencias, los cuales se realizan de manera individual, bajo la responsabilidad de los coordinadores citados en el prrafo anterior. La segunda, grupal, basada en talleres, mesas de trabajo, otros, cuyos contenidos y dinmicas den respuesta a las necesidades formativas detectadas del acompaamiento directo en el aula.

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De all, que la metodologa curricular, se centre en el anlisis de los procesos y investigacin accin pedaggica, donde toda accin generada en el aula (planificada o espontnea), es entendida como una oportunidad valiosa para el inter aprendizaje. El mismo trasciende los lmites fsicos de la infraestructura para ubicarse en todo espacio y momento, donde todos los participantes son a la vez aprendices y formadores. Esta concepcin conlleva a que la planificacin y evaluacin sean concebidas como procesos pertinentes, coherentes, consensuados y de responsabilidad compartida, en cuanto a qu se quiere lograr, cmo hacerlo y los niveles de logro. De tal manera que planificar implica disear y privilegiar, actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones.

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Se trata de comprender la relacin docenteestudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina.Se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas Flrez, T. 2005 De igual manera, la evaluacin es entendida como un proceso continuo de valoracin de los logros y aspectos a mejorar, con identificacin de los niveles de dominio que los estudiantes van alcanzando en el proceso, aplicando la autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin, la socioevaluacin y la metaevaluacin. Tobn, 2010

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As mismo, se plantean canales de educacin no tradicionales, donde el uso de la tecnologa juegue un papel importante al convertirse en una herramienta que permita trascender y romper barreras fsicas que pudiesen estar obstaculizando la inclusin, permanencia y profesionalizacin de los estudiantes, siendo un planteamiento del Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Universitaria, que la Educacin Superior desarrolle sus capacidades para la generacin y aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin que permitan el acceso a la formacin y la informacin, abierto a las comunidades acadmicas y a toda la poblacin, as como el desarrollo de la educacin a distancia, semipresencial o asistida, con apoyo de estas tecnologas, en provecho de facilitar el acceso a una educacin superior de calidad especialmente para los sectores de la poblacin que habitan en lugares alejados de los centros urbanos y para fortalecer la relacin permanente que debe existir entre la educacin y el trabajo.

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La educacin a distancia o virtual debe comprender formas de trabajo que permitan y propicien la interaccin entre sus participantes y la conformacin y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje permanente, y, as mismo, las modalidades presenciales debern comprender experiencias de formacin que propicien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje a distancia y el autoaprendizaje para el enriquecimiento del proceso educativo y para el desarrollo de capacidades en funcin de la educacin a lo largo de toda la vida. M.P.P.E.S.

En fin, caminamos hacia la bsqueda de un aprendizaje humanizado, a travs del cual se pueda lograr la formacin de personas humanas, libres y dignas, que busquen la transformacin social sintindose partes de un todo, en justo equilibrio con todo lo creado.

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