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Estudos pedaggicos CERT, ano 2012

Dez novas competncias para ensinar Philippe Perrenoud (socilogo suo, doutor
em sociologia e antropologia)

01 Organizar e dirigir situaes de aprendizagem 02 Administrar a progresso das aprendizagens 03 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao A progresso de aprendizagem do aluno se d em atividades timas para ele, bem como ele estar dentro de sua zona de desenvolvimento prximo. Como fazer isso acontecer em sala de aula? A resposta est na mobilizao de quatro competncias especficas: 1. Administrar a heterogeneidade no mbito da turma Criao de dispositivos mltiplos (sem ser baseados apenas na interveno do professor): trabalho por planos semanais, tarefas autocorretivas, uso de softwares interativos. 2. Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto Organizao escolar em ciclos de aprendizagem plurianuais. Um ponto importante a cooperao profissional. 3. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de (grandes) dificuldades A incluso de crianas com deficincias ou psicticas em sala j abriram caminhos para uma especializao dos professores. Agora, mais, os docentes devem se valer e se apropriar de uma parte dos saberes e do savoir-faire (saber fazer) dos professores especializados ou dos professores de apoio. 4. Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo Os alunos podem se formar mutuamente sem que um deles desempenhe o papel do professor, basta que se envolvam em uma tarefa cooperativa que provoque conflitos sociocognitivos e favorea o conhecimento por meio do confronto de outras maneiras de ver e de agir. O professor deve ficar atento para que a aprendizagem cooperativa no incorra no privilgio da eficcia didtica em detrimento eficcia da ao: ningum aprende a fazer o que no sabe sem fazer. Solidariedade, tolerncia, reciprocidade so aqui palavras importantes. Mais, o trabalho dos professores em equipe ajuda o docente a lidar com esse expediente didtico em relao aos seus alunos. 04 Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho A educao obrigatria (dos 4 aos 17 anos Plano Nacional de Educao at 2016) faz com que a sala de aula no tenha apenas alunos interessados no saber, mas obrigados a frequentar a escola. Portanto, a motivao ponto fundamental no processo de ensino/aprendizagem e de responsabilidade do professor. A criao e manuteno dos programas escolares normalmente so feitos a partir da parcela de alunos com desejo de saber e vontade de aprender. Assim, natural a dificuldade de adequao desses programas aos alunos no afeitos ao saber. Dessa maneira, a responsabilidade de motivao dos alunos no deve pesar apenas sobre os ombros do professor.

Para enfrentar essa realidade pedagogicamente infrtil para alguns alunos, podem ser adotados expedientes como: 1. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de autoavaliao Adoo de estratgias voltadas para a criao, intensificao e o desejo de aprender, bem como favorecer ou reforar a deciso de aprender. O ato de ensinar reforar a deciso de aprender e tambm estimular o desejo de saber. Cabe ao professor trazer para a compreenso do aluno a aplicao prtica ou pelo menos mais real do conhecimento sistematizado/construdo na escola. 2. Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos O conselho de classe no prioritariamente um espao de resoluo de conflitos, um espao onde possvel gerir abertamente a distncia entre o programa e o sentido que os alunos do a seu trabalho. 3. Oferecer atividades opcionais de formao, la carte Dar liberdade ao aluno para a escolha de atividades equivalentes em certos momentos: produo de um texto ou desenho, escolha de uma cano ou de um poema para aprender... Talvez um ponto importante para o professor refletir se refere diversidade de atividades dadas aos alunos. A atividade que no tem nenhum componente escolhido pelo aluno (tipo, parceiros, maneira de ser, data...) tem poucas chances de envolv-lo. 4. Favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno A escola no d ateno ao projeto pessoal do aluno, exceto se ele, miraculosamente, se afinar com aquele oferecido pela escola. Portanto, o primeiro passo da escola na valorizao dos PPAs (projetos pessoais dos alunos) identific-los; depois, valorizlos e refor-los. E o PPA do aluno no necessariamente completo, coerente, estvel. Assim, nem necessrio lembrar a funo da escola em relao a torn-lo integralmente um projeto. Igualmente importante destacar que se a criana se inscreve num projeto pessoal a mdio prazo, tanto melhor! Se no, a construo do sentido deve tomar outros caminhos. Para essa competncia, assim como as demais, necessrio conhecimento didtico, mas, tambm, uma grande capacidade de comunicao, de empatia de respeito identidade do outro. Toda competncia individual constri-se, no sentido de que no se pode transmiti-la, de que s pode ser treinada, nascer da experincia e da reflexo sobre a experincia, mesmo quando existem modelos tericos, instrumentos e saberes procedimentais.
Perronoud, p. 65 Complementos Vdeo: http://youtu.be/zNgtXUlhspU 10 novas competncias para ensinar Vdeo complementar do mdulo 5 do curso Coordenao Pedaggica - Unindo esforos, superando desafios - www.cursosppd.com.br Arquivo: www.sebouniversitario.com.br/resumo.PDF

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