PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA

N124 CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL / PRIMARIA ESPACIO CURRICULAR: TEORAS SOCIOPOLTICAS Y EDUCACIN CURSO: 2 CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 PROFESOR: LIC. MAXIMILIANO CHAMES Plan autorizado por Resolucin 4154/07

FUNDAMENTACIN Si bien la reflexin socio poltica sobre la educacin ha estado presente el pensamiento filosfico de la antigedad y el medioevo; la problemtica de la educacin recin se transform en un problema poltico central, y como tal, en un objeto de reflexin y accin colectiva, con el advenimiento de la sociedad moderna. La nueva sociedad que emergi en la modernidad requiri de la educacin sistemtica dos objetivos centrales para su reproduccin y mantenimiento. Por un lado, el surgimiento de una legitimacin poltica ascendente, basada principalmente en argumentos racionales, cre la necesidad de estructurar nociones de pertenencia y valores de referencia vinculados al nuevo orden, que una vez naturalizados, provocasen una adhesin de los individuos a la nueva configuracin social. Al mismo tiempo, la dinmica del desarrollo cientfico y tecnolgico y su correlato productivo, hicieron cada vez ms necesaria la formacin de individuos capacitados para la asuncin de roles diversos y complejos. Existe un creciente consenso acerca de que esta concepcin de la sociedad y su correlato educativo han entrado en crisis en los ltimos treinta aos. Transformaciones en el mbito productivo, comunicacional, cultural y poltico han dado paso a una nueva configuracin social que, an en gestacin, pareciera asentarse sobre valores y relaciones distintos. Estas nuevas condiciones, parecen promover una imposibilidad de respuestas satisfactorias de la mayora de las instituciones que emergieran dominantes en la sociedad moderna (el estado-nacin, la familia, la escuela, etc.). Enfrentar esta situacin exigir una mayor compresin de las funciones de la educacin y la constitucin de los roles docentes necesarios para este nuevo periodo. Se hace necesario, entonces, reformular y definir la actividad docente como un agente o promotor (algunas corrientes prefieren el trmino trabajador) de la cultura y su interaccin dentro de un marco mucho ms complejo y desfavorable que el que acompaara a la actividad docente en la etapa anterior. Para ello, es necesario dotar a los futuros docentes de las herramientas conceptuales y analticas que le permitan comprender la dinmica socio poltica a nivel micro y macro, y a partir de esta comprensin, desarrollar estrategias de accin adecuadas. Para realizar esta tarea de forma eficaz, los futuros docentes requerirn en primer lugar, asumir la complejidad de la tarea, destacando y reconociendo la existencia de distintos enfoques filosficos y tericos presentes en las ciencias sociales, de forma tal que puedan abrirse a nuevas alternativas frente a discursos culturales y pedaggicos con pretensiones hegemnicas de sentido nico. Al mismo tiempo, debern reconocer la

pertinencia del pensamiento terico contextualizado en las situaciones sociales que le dan origen y sentido, resaltando de esta manera la unidad entre teora y accin que enriquece la actividad pedaggica. Recorrer este camino implicar desarrollar la tarea curricular desplegndola alrededor de tres ncleos bsicos. Al comenzar, el bloque introductorio estar orientado a esclarecer los distintos niveles de conocimiento, las caractersticas del conocimiento cientficos y los debates y corrientes filosficas que sustentan las bases de las distintas posiciones conceptuales que sustentan a las principales teoras socio polticas. En esta seccin, tambin se abordar la distincin entre el sentido comn y la perspectiva sociolgica, como fundamento de la accin profesional asentada en un cuerpo terico. Para ilustrar este posicionamiento de abordarn dos temticas centrales al debate educativo actual desde la mirada del sentido comn y los desarrollos tericos afines a las mismas. En un segundo momento, comenzar a desarrollarse el ncleo terico centrado principalmente en la conceptualizacin de la teora social, sus principales debates y fracturas respecto al hecho educativo. En esta etapa se repasarn las distintas corrientes de pensamiento socio poltico, instando a estudiantes a reparar en el contexto histrico donde se produjeron, los problemas que le dieron origen y las respuestas que dichas teoras aportaron a la comprensin de la realidad. Para facilitar la integracin de los diversos ncleos y promover estrategias de presentacin destinadas a la acreditacin final del espacio, se propone para el ltimo bloque, la creacin de un seminario de integracin sobre problemticas socioeducativas actuales, donde l@s estudiantes podrn desarrollar, en distintos formatos y cdigos, producciones grupales a los fines de narrar conceptualizaciones, esquemas o estrategias de intervencin que podran desplegar frente a estas situaciones en su futura actuacin profesional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO. Identificacin de los principios que sustentan las principales corrientes de pensamiento socio-poltico en la actualidad. Comprensin del rol de la cultura y la educacin en la formacin y reproduccin de las relaciones sociales. Identificacin de los procesos sociales, polticos, culturales y econmicos acaecidos en las ltimas dcadas y su impacto sobre los sistemas educativos nacionales. Valoracin del rol docente como eje fundamental de la reproduccin y el cambio social en la educacin.

PROPSITOS DEL DOCENTE. Fomentar la discusin y la reflexin crtica en torno a los diferentes abordajes tericos -clsicos y contemporneos- del campo social y su vinculacin con los enfoques sobre lo educativo Comprender la realidad educativa y el papel que desempea la educacin en la produccin y la reproduccin del orden social. Resaltar los conflictos sociopolticos contemporneos y los roles que la escuela puede desempear en la bsqueda e implementacin de soluciones.

ENCUADRE METODOLGICO. El proceso de enseanza-aprendizaje ser estructurado alrededor de los principios que sustentan el presente espacio: la construccin colectiva del conocimiento, la vinculacin entre teora y prctica y la promocin del intercambio de posturas tericas e

ideolgicos como prctica discursiva y democrtica. En este sentido, el trabajo cotidiano se propondr en el formato de actividades de construccin cooperativa de conocimiento, donde el docente acompaar mediante la asistencia grupal o la coordinacin del pleno en los distintos momentos de actividades ulicas. En determinadas ocasiones, se utilizar la exposicin oral, con la intencin de presentar la temtica a abordar o articular las distintas miradas o posturas que presenta la bibliografa propuesta. As mismo, se promover la alfabetizacin acadmica mediante un trabajo intensivo en escritura mediante dispositivos como la elaboracin rotativa de sntesis de clases, la tutora para escritos grupales y la respuesta de preguntas sobre la bibliografa. A modo de sntesis, se proponen las siguientes actividades pedaggicas: Parte terica:

Exposicin o presentacin oral del profesor con apoyos de medios (pizarrn, computadora, etc). Resolucin de guas de lecturas. Proyeccin y anlisis de films. Utilizacin de recursos de audio de programas radiales de investigacin periodstica. Construccin de lminas y redes conceptuales. Breve ponencia sobre concepto terico o autor con ayuda de texto.

Parte prctica:

Trabajos de campo para integracin de temas. WebQuest de presentacin de problemticas e investigacin en lnea guiada. Entrevistas a informantes clave. Interaccin a travs del sitio virtual del docente.

RECURSOS Para el desarrollo de la presente propuesta se requerirn los siguientes recursos: Pizarrn Libros y apuntes de ctedra. Libros y revistas cientficas en lnea. Gabinete de computacin. Conexin a Internet de banda ancha y navegador. Aplicaciones ofimticas (procesador de textos, planillas de clculo, visualizador de presentaciones) Herramientas y aplicaciones web 2.0 (sitio virtual, blogs, sindicadores) Reproductor Multimedia. Cmara fotogrfica y filmadora digital. Can de luz. CONTENIDOS

1. Ncleo epistemolgico.
1. Elementos de epistemologa. El discurso cientfico y otras formas de conocimiento.

Los contextos de produccin del conocimiento cientfico. Los lmites de la objetividad del conocimiento cientfico. 2. El conocimiento cientfico como produccin histrica.

Bibliografa: KLIMOVSKY. Gregorio e HIDALGO, Cecilia (1998) La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemologa en ciencias sociales, A-Z editora, Buenos Aires. Cap.1, 8 y 10 ARGUMEDO, Alcira (2011) Los silencios y las voces en Amrica Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del pensamiento nacional, Buenos Aires, 8 reimpresin, cap. 2. BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo . Aportes para la construccin de una prctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones, Rosario. Caps. 2 y 3

2. Ncleo socio-histrico. Bloque 1 - El advenimiento de la sociedad moderna y los sistemas educativos nacionales.

La problemtica de la construccin de la sociedad moderna y las respuestas de los clsicos. 2. La mirada latinoamericana 3. Surgimiento y transformaciones de los sistemas educativos nacionales.
1.

Bibliografa: ARGUMEDO, Alcira (2011) Los silencios y las voces en Amrica Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del pensamiento nacional, Buenos Aires, 8 reimpresin, cap. 3 y 4 TIRAMONTI, Guillermina (2006) La escuela, de la modernidad a la globalizacin, FAHCE, UNLP. (material de ctedra) FILMUS, Daniel (1996) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Editorial Troquel, Buenos Aires. Cap. 2
Bloque 2 - Crisis de la modernidad y la declinacin de la educacin.

Auge y crisis de la sociedad moderna y los enfoques emergentes. El surgimiento de las teoras crticas (correspondencia, reproduccin, resistencia). La crtica desde Amrica Latina. 3. Crisis del Estado Nacin y emergencia de la globalizacin. El consenso neoliberal y las reformas educativas.
1. 2.

BONAL, Xavier (1998) Sociologa de la educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes contemporneas, Paidos, Buenos Aires, cap. 2 y 3 GARCIA DELGADO, Daniel (1994) Estado y sociedad. La nueva relacin a partir del cambio estructural, TESIS-NORMA, Buenos Aires. TIRAMONTI, Guillermina (2006) La escuela, de la modernidad a la globalizacin, FAHCE, UNLP. (material de ctedra)

3. Ncleo terico.

Las tensiones del pensamiento social. Estructura e individuo en la explicacin social. 2. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el Estado, el poder, el cambio y los sujetos. 3. La mirada sociolgica del hecho educativo. Socializacin primaria, hbitus y sentido comn en la escuela.
1.

Bibliografa:

RITZER, George (1993) Teora sociolgica contempornea, McGraw-Hill, Madrid, tercera parte. BUNGE, Mario (1999) Buscar la filosofa en ciencias sociales, Siglo XXI, Mxico. Cap. 9 y 10. ARGUMEDO, Alcira (2011) Los silencios y las voces en Amrica Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del pensamiento nacional, Buenos Aires, 8 reimpresin, cap. 5

Bloque 3 - El debate actual.

Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y educativo actual. 2. La tensin entre los distintos enfoques. Ciudadana, tecnologa y conocimiento en el discurso educativo contemporneo.
1.

ALFORD, Robert y FRIEDLAND, Roger (1994) Los poderes de la teora. Capitalismo, Estado y Democracia, Manantial, Buenos Aires. ARGUMEDO, Alcira (1999) Barbarie o solidaridad: las alternativas ante el siglo XXI, conferencia, Centro Cultural E.S Discepolo. BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo . Aportes para la construccin de una prctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones, Rosario. Caps. 4 y 7
4. Seminario de Integracin: Problemticas socio-educativas actuales
1.

Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporneas. Modernidad lquida y ruptura vincular. Construccin social de la realidad y crisis de sentido. Los medios de comunicacin. Sociedad de consumo, desigualdad y exclusin. Educacin y trabajo. Integracin regional y educacin.

BIBLIOGRAFA GENERAL Bibliografia del alumno (citada en contenidos) Bibliografa del docente. ACUA, Carlos (comp.)(2007) Lecturas sobre el Estado y las polticas pblicas, JGMProyecto de Modernizacin del Estado, Buenos Aires. AGULLA, Juan Carlos. (1988) La promesa de la sociologa, Ed. de Belgrano, Bs. As.2ed. Primera Parte, Caps. 1 a 3. ALEXANDER, Jeffrey (1992) Las teoras sociolgicas desde la segunda guerra mundial, Gedisa, Barcelona ALFORD, Robert y FRIEDLAND, Roger (1994) Los poderes de la teora. Capitalismo, Estado y Democracia, Manantial, Buenos Aires. ARGUMEDO, Alcira (2011) Los silencios y las voces en Amrica Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del pensamiento nacional, Buenos Aires, 8 reimpresin AZNAR, Luis y DE LUCA, Miguel (2007) Poltica. Cuestiones y problemas, EMECE, Buenos Aires BACA OTAMENDI, Laura (comp.)(2000) Lxico de la poltica, FCE, Mxico. BAUMAN, Zygmunt (2006) Modernidad lquida, FCE, Buenos Aires. BAUMAN, Zygmunt (2008) La sociedad sitiada, FCE, Buenos Aires BAZAN CAMPOS, Domingo (2008) El oficio del pedagogo . Aportes para la construccin

de una prctica reflexiva en la escuela, Homo sapiens Ediciones, Rosario. BONAL, Xavier (1998) Sociologa de la educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes contemporneas, Paidos, Buenos Aires BORON, Atilio A. (Comp.) (1999) La filosofa poltica clsica. De la antigedad al Renacimiento, Clacso/Eudeba, Buenos Aires BORON, Atilio A. (Comp.) (1999) La filosofa poltica moderna. De Hobbes a Marx, Clacso/Eudeba, Buenos Aires BOTTOMORE, Tom B. (1992) Introduccin a la Sociologa, Ediciones Pennsula, Barcelona, 11ed. BOURDIEU, P Y PASSERON, J C (1981). La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza, Editorial LAIA., Barcelona. BUNGE, Mario (1999) Buscar la filosofa en ciencias sociales, Siglo XXI, Mxico. BUNGE, Mario (1999) Las ciencias sociales en discusin. Una perspectiva filosfica. Sudamericana, Buenos Aires. COLLINS, Randall (1996) Cuatro tradiciones sociolgicas, UAM, Mxico. COLLINS, Randall (2009) Perspectiva sociolgica. Una introduccin a la sociologa no obvia, UNQ, Bernal. DI TELLA, Torcuato (comp) (2008) Diccionario de ciencias sociales y polticas, Emece, Buenos Aires. GARCIA DELGADO, D. y NOSETTO L. (2006) El desarrollo en un contexto posneoliberal. Hacia una sociedad para todos, Edic. Ciccus, Buenos Aires. HABERMAS, Jrgen (1973). Problemas de legitimacin en el capitalismo tardo, Amorrortu editores, Buenos Aires. KLIMOVSKY. Gregorio e HIDALGO, Cecilia (1998) La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemologa en ciencias sociales, A-Z editora, Buenos Aires. MACIONIS, John y PLUMMER, Ken (2007). Sociologa, Pearson, Madrid. PINEAU, Pablo Y DUSSEL, Ines (2001) La escuela como mquina de educar, Paidos, Buenos Aires. PINTO, Julio (2004) Introduccin a la ciencia poltica, EUDEBA, Buenos Aires. PORTANTIERO, J.C Y DE IPOLA, E (comps.)(1987). Estado y sociedad en el pensamiento clsico, Editorial Cntaro, Buenos Aires. RITZER, George (1993) Teora sociolgica contempornea, McGraw-Hill, Madrid. TENTI FANFANI, Emilio (2000) Sociologa de la educacin, UNQ, Bernal. TORRES, Carlos Alberto (comp.) ( 2001) Paulo Freire y la agenda en la educacin latinoamericana en el siglo XXI, Clacso, PRESUPUESTO DE TIEMPO. (ver anexo) ARTICULACIN DEL ESPACIO, ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN. El espacio Teoras Sociopolticas y educacin integra el campo de de la fundamentacin. Dentro del mismo se nutre de los espacios Anlisis del Mundo Contemporneo y Filosofa del primer ao que fundamentan filosfica y empricamente el contexto de la asignatura. En cuanto a los espacios de segundo ao, la articulacin ms relevante es con Cultura, Comunicacin y educacin con la que comparte el eje temtico del bloque 2. Como actividad de extensin, para el presente ciclo lectivo se propone la organizacin de un debate de candidatos a nivel de la legislatura local, con un eje temtico que podra ser La educacin superior como factor de desarrollo local. La actividad de investigacin para el presente ciclo se referir a la transformacin de los roles en la educacin inicial durante la crisis social de 2001-02, con una metodologa de recoleccin de informacin basada en entrevistas con registro audiovisual. EVALUACIN.

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje se har de acuerdo a la resolucin 4043/09 y al Plan de Institucional de Evaluacin vigente. En este sentido, se sustenta una concepcin de la evaluacin entendida como proceso que debe: 1. transformarse en un continuo, en un acompaamiento formativo 2. incluir la reflexin acerca de los procesos realizados en la construccin de aprendizajes significativos 3. implicar una permanente actitud de investigacin, por parte de docentes y alumnos 4. enfocar la mirada en los logros y dificultades que se van presentando para obtener informacin que permita retroalimentar el accionar de los docentes y de los alumnos. Por lo tanto, la estrategia de evaluacin comprender actividades y tareas de acercamiento a los logros buscados, ya sea mediante la realizacin de trabajos prcticos individuales y grupales, tales como guas de exmenes, simulacros de evaluacin, etc.; as como la elaboracin de portfolios de actividades cuatrimestrales que permitirn al alumno revisar su recorrido y evaluar el proceso de aprendizaje realizado. Por otra parte, las actividades de preparacin y evaluacin harn un uso intensivo de ejercicios y prcticas de alfabetizacin acadmica (lectura y escritura cientfica) a los efectos de fortalecer las capacidades de expresin y el desarrollo de la cultura acadmica del nivel superior.

Lic. Maximiliano Chames Politlogo Coln, 4 de abril de 2011.-