Direccin General de Cultura y Educacin Direccin Provincial de Educacin Secundaria Direccin Provincial de Educacin Tcnico Profesional Direccin Provincial

de Educacin de Gestin Privada Direccin de Educacin Artstica

Primera Jornada Institucional 2011

El Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria

Preguntas y problemas sobre el Rgimen Acadmico

Qu es un Rgimen Acadmico y por qu esta Direccin General propone su implementacin?

En sentido amplio un Rgimen Acadmico se define por ser una herramienta organizada a partir de un conjunto de regulaciones que tienen como finalidad ordenar la prctica educativa. En este sentido, el presente rgimen trata sobre consideraciones, disposiciones y sanciones que contribuyen a estructurar decisivamente condiciones acadmicas y el modo de ser estudiante en este nivel educativo, de acuerdo a los lineamientos polticopedaggicos de la jurisdiccin. En todo Rgimen Acadmico es posible hallar componentes de carcter eminentemente acadmicos, pero que son inseparables de otros asuntos, como por ejemplo las formas de regular la convivencia institucional. Asimismo, todo Rgimen Acadmico debe ser concebido y reconocido en el contexto de determinados modelos educativos y pedaggicos, y en sus relaciones con el estado de una cultura y una sociedad determinadas, por lo que no est exento en este juego de relaciones, su inscripcin en los proyectos polticos de un modelo de sociedad y de su reconocimiento hacia la construccin de una ciudadana plena para todos los estudiantes que asisten a la escuela.

Este tipo de rgimen plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas secundarias, pero tambin admite ciertos criterios de adecuacin institucional y de decisiones de los equipos de inspeccin, de direccin y de enseanza que debern estar en pleno acuerdo con los lineamientos poltico- pedaggico de la jurisdiccin, y las leyes nacionales y provinciales que son su marco. En el actual contexto de transformaciones curriculares e institucionales que se encuentra llevando adelante esta Direccin General de Cultura y Educacin, el Rgimen Acadmico es concebido como una herramienta fundamental para la gestin educativa institucional, en la medida que ha sido diseado con la intencin de que mediante su implementacin efectiva puedan alcanzarse las mayores y mejores condiciones para las transformaciones en cuestin. En este sentido, el Rgimen Acadmico elaborado por esta jurisdiccin, debe ser objeto de conocimiento por parte del conjunto de la comunidad educativa, y a tal fin debern implementarse en todas las escuelas los mecanismos ms adecuados para optimizar su difusin y garantizar que el mismo sea conocido en detalle por todos sus miembros. Por lo que los diferentes niveles de supervisin y equipos directivos junto al resto de los miembros de la comunidad debern implementar estrategias para la difusin, as como variados recursos (boletines, publicaciones en general) para alcanzar la meta mencionada. Finalmente, el Rgimen es el resultado de un proceso en el que han participado diferentes Direcciones del nivel, y consultado e intercambiado ideas junto a equipos de directivos y de enseanza de diferentes escuelas de la jurisdiccin y el conjunto de los sindicatos que actualmente tienen representacin en la Mesa de Cogestin.

Cules son los atributos de un Rgimen Acadmico como el que se plantea para la jurisdiccin de la provincia de Buenos Aires?

Hasta

el

momento

de

aprobacin

de

la

Resolucin

587/11

su

rectificatoria 1480/11 existan en la jurisdiccin un conjunto de normas que atendan los aspectos que son compartidos por un Rgimen Acadmico,

pero que padecan una serie de falencias fundamentales para una gestin educativa, tanto en sus aspectos acadmicos como institucionales. Por una parte, esa normativa se encontraba escindida entre el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria y el Ciclo Superior del mismo nivel, situacin que acarreaba problemas de gestin relacionados con la fragmentacin del nivel secundario. Estas normas y prcticas escolares consuetudinarias, presentaban adems reas de vacancia, por lo que en su conjunto merecan ser reexaminadas para su actualizacin y/o normalizacin. A su vez, el alto grado de dispersin de la normativa produjo interrogantes y conflictos que afectaban tanto el desempeo de los estudiantes, como el cotidiano de las decisiones administrativas que la institucin debe realizar para su mejor funcionamiento. Finalmente, cabe consignar que una parte sustancial de la normativa mencionada resultaba perimida y contraria a los lineamientos de la poltica educativa de la jurisdiccin y los nuevos modos de ser estudiante en el actual contexto social y cultural. Frente a las situaciones planteadas, y en respuesta a ello, desde el Rgimen Acadmico vigente se presentan los siguientes atributos: Un corpus de carcter acadmico e institucional vlido para toda la Escuela Secundaria de seis aos de duracin. Un ejemplar nico que condensa la normativa vigente a los fines de lograr eficacia y eficiencia en las decisiones administrativas de carcter institucional, as como en las oportunidades de igualacin con relacin a la experiencia acadmica del estudiante en todas las escuelas de la jurisdiccin. Un marco acorde a las transformaciones curriculares e institucionales actualmente vigentes y de actual implementacin, a los fines de generar las mayores y mejores condiciones para el cambio cultural en las escuelas.

En este sentido, las transformaciones plasmadas en el Rgimen no tratan slo de un cambio en la letra de la normativa sino de una transformacin profunda en los supuestos y las concepciones de aquello que debe ser

normado para promover y alcanzar modificaciones profundas en las prcticas escolares.

Qu relaciones de congruencia existen entre el Rgimen Acadmico y la actual poltica educativa de la jurisdiccin?

La actual poltica educativa de la jurisdiccin, concebida como una poltica de Estado, pblica, ha sido condicin fundamental para la elaboracin del nuevo marco normativo denominado Rgimen Acadmico, al ser concebido ste como un producto derivado de tales decisiones previas, y en acuerdo a un conjunto de leyes que son el marco jurdico nacional y provincial, como por ejemplo la Ley de Educacin Provincial N 13.688, Ley Nacional de Educacin, Derechos del Nio, entre otras. Asimismo, debe considerarse su sintona poltico-pedaggica con los acuerdos federales recientemente promulgados.

Cules son los principales desafos que plantea su implementacin? El Rgimen Acadmico introduce concepciones sobre la trayectoria escolar de los estudiantes que interpelan a las instituciones educativas traccionando hacia la inclusin con aprendizaje. En ese sentido, se presentan algunas de las situaciones paradigmticas que este Rgimen desafa: El reemplazo de la categora alumno regular por el de alumno promovido / alumno no promovido. Desde el momento en que se reconoce el carcter obligatorio de la educacin secundaria ningn estudiante puede encontrarse en situacin de no regular, por lo tanto el uso de sta categora queda invalidado. La ampliacin de la cantidad de oportunidades de presentarse a Comisin evaluadora. El estudiante, bajo las condiciones que el Rgimen explicita, tiene la posibilidad de una tercera oportunidad para acreditar saberes ante Comisin Evaluadora cuando se encuentre con ms de dos materias sin promover al inicio del ciclo. El reconocimiento de la licencia por paternidad para el estudiante.

La

justificacin

de

inasistencias

para

los

estudiantes

que

participan de actividades deportivas.

Cules son las dimensiones que comprende el Rgimen Acadmico? Qu es lo caracteriza a cada una de ellas?

El cuerpo normativo del Rgimen elaborado para la jurisdiccin expresa a travs de sus diferentes Anexos las distintas dimensiones que caracterizan decisivamente las condiciones acadmicas para el estudio y el modo de ser estudiante en este nivel educativo. Cada una de ellas refiere a aspectos acadmicos e institucionales que, para el primer caso, refieren a cuestiones concretas tales como los usos del tiempo y el espacio escolar, las formas de cursada, los tipos de exmenes, los diferentes modos de evaluacin y la acreditacin de los aprendizajes, entre otras de similar importancia. En cuanto a los aspectos institucionales hacen referencia a reglas y modos de sujecin de los estudiantes a las normas, que dan cuenta de lo que es obligatorio, lo que est permitido y lo que est prohibido realizar en la escuela. En su conjunto, cada una de las dimensiones es una parte fundamental en s mismas y en las relaciones existentes entre s. Cada una de ellas ha sido desarrollada considerando su contribucin al valor formativo que poseen para el mejor desempeo de los estudiantes en la escuela. A los fines de ordenar la exposicin, cada una de las dimensiones antes mencionadas ha sido presentada bajo el formato y denominacin de Anexos.

ANEXO I: REGIMEN ACADMICO COMN PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Consiste en la presentacin conceptual de lo que cannicamente se denomina Rgimen Acadmico, y las particularidades que el mismo tiene para la jurisdiccin. ANEXO 2: INGRESO DE ESTUDIANTES A LA ESCUELA SECUNDARIA. Refiere a la normativa que se ha elaborado a los fines de crear las mayores y mejores condiciones para que todos los jvenes del universo

correspondiente puedan ingresar y permanecer en la escuela garantizando de esta manera la continuidad de sus estudios. Este apartado comprende: I Inscripcin II - Difusin de la inscripcin III - Ingreso de los estudiantes IV- Mecanismos de inscripcin para todos los Secundaria V - Asignacin de las vacantes aos de la Educacin

ANEXO

3:

ASISTENCIA

PUNTUALIDAD

DE

LA

EDUCACIN

SECUNDARIA. El anexo da cuenta de los aspectos normativos que la escuela debe implementar para asegurar la asistencia y la puntualidad de los estudiantes. Este apartado comprende: I Asistencia y puntualidad II De los responsables III- De las notificaciones IV De las inasistencias V - De las justificaciones ANEXO 4: EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LOS ESTUDIANTES. El anexo da cuenta de los aspectos normativos que la escuela debe implementar para asegurar la evaluacin y acreditacin de los estudiantes. Este apartado comprende: I - Organizacin del ciclo II - Las calificaciones III La evaluacin IV La acreditacin V Los perodos de orientacin y apoyo. VI La Comisin Evaluadora. VII Las instancias de evaluacin ante las Comisiones Evaluadoras VIII La evaluacin integradora de materia ANEXO 5: ORGANIZACIN PEDAGGICO INSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA-. El anexo da cuenta de los aspectos que la escuela debe implementar para asegurar una organizacin pedaggico institucional acorde a los requerimientos de la poltica educativa vigente. Este apartado comprende: I Planificacin del dictado de cada materia II Las actividades de diagnstico

III La escuela, la planificacin de la materia y las relaciones con otras instituciones y/u organizaciones. IV Los usos del tiempo y el espacio en la estructura y la organizacin de la materia. V- Actividades institucionales para el aprovechamiento pleno de la jornada escolar. ANEXO 6: MARCO ESPECFICO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA. El Anexo atiende las particularidades de la Educacin Secundaria Orientada en trminos organizativos y curriculares. Este apartado comprende: IIIIIIIVVEvaluacin y promocin de los estudiantes. Comisin Evaluadora adicional. Itinerarios Formativos. Asistencia y Evaluacin. Materias Cuatrimestrales Acompaamientos Pedaggicos especficos.

ANEXO 7: MARCO ESPECFICO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA. El Anexo atiende las particularidades de los diseos curriculares de la Educacin Secundaria Tcnica en cuanto a las caractersticas que definen su especificidad. Este apartado comprende: I - Organizacin del ciclo II - La evaluacin III Las Calificaciones IV - La acreditacin V Los perodos de orientacin y apoyo y la Comisin Evaluadora. VI Comisin Evaluadora Adicional VII Promocin VIII Ingresos de los alumnos a Escuelas de Educacin Secundaria Tcnica provenientes de otras Escuelas Secundarias.

ANEXO 8: MARCO ESPECFICO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA AGRARIA. El Anexo atiende las particularidades de los diseos curriculares de la Educacin Secundaria Agraria en cuanto a las caractersticas que definen su especificidad. Este apartado comprende: I - Organizacin del ciclo II - La evaluacin III Las Calificaciones IV - La acreditacin V Los perodos de orientacin y apoyo y la Comisin Evaluadora.

VI Comisin Evaluadora Adicional VII Promocin VIII Ingresos de los alumnos a Escuelas de Educacin Secundaria Agraria provenientes de otras Escuelas Secundarias.

ANEXO 9: MARCO ESPECFICO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA DE ARTE. El Anexo atiende las particularidades de la Educacin Secundaria de Arte en cuanto a las caractersticas que definen su especificidad. Este apartado comprende: I - Organizacin del ciclo II - La evaluacin III Las Calificaciones IV - La acreditacin V Los perodos de orientacin y apoyo y la Comisin Evaluadora. VI Comisin Evaluadora Adicional VII Promocin VIII Ingresos de los alumnos a Escuelas de Educacin Secundaria de Arte provenientes de otras Escuelas Secundarias.