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Roberto de Albuquerque Cavalcanti1 Maria Alice Fernandes da Silva Gayo2


1 - Professor adjunto do Depto. de Cirurgia do CCS/UFPB. 2 - Aluna do curso de graduao em Psicologia do Unip.
E-mail: alicegayo@yahoo.com.br

Andragogia
na educao universitria
diretivos sejam os conselhos escolares locais, sejam as administraes universitrias tendem a se agarrar tenazmente ao passado, promovendo apenas mudanas simblicas. provvel que nossas escolas sejam mais prejudiciais que benficas ao desenvolvimento da personalidade e exeram uma influncia negativa sobre o pensamento criador (ROGERS apud GOULART, 2001, p.82).

Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios.(...) O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-estabelecido. (...) Grande parte do aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem (...) ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz. (LINDERMAN, 1926., apud CAVALCANTI, 1999, p.01)
sta afirmao de Linderman, pesquisador da American Association for Adult Education, expressa sua percepo, no incio do sculo passado, de que o ensino formal utilizado na poca, para a maioria das atividades educacionais, fra concebido sobre princpios inadequados. Linderman no estava sozinho em suas crticas. Assim expressava-se Carl Rogers, em artigo publicado em 1964:
Num mundo em rpida mudana, os professores e seus conselhos

No sculo XXI, preciso vencer essas resistncias e abrir perspectivas,

novos paradigmas para a educao. Entre 1993 e 1996, a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), desenvolveu um estudo que culminou na produo do Relatrio Jacques Delors, publicado no Brasil com o ttulo Educao um tesouro a descobrir em 1998, sntese do pensamento das maiores autoridades mundiais sobre educao no final do sculo XX, sendo investido, portanto, de importncia inquestionvel para o planejamento de atividades educacionais atuais e futuras. O documento centra suas concluses na premissa de que a aprendizagem, neste sculo, dever se estender por toda a existncia da pessoa, correspondendo perspectiva da educao permanente, educao continuada ou Andragogia. O termo Andragogia j fora sugerido em documento da UNESCO no incio da dcada de 1970, com o mesmo significado.
CONCEITOS
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Origem da Andragogia

vocbulo Andragogia foi inicialmente utilizado por Alexander Kapp (1833), professor alemo, para descrever elementos da Teoria de Educao de Plato. Voltou a ser utilizado por Rosenstock (1921), para significar o conjunto de filosofias, mtodos e professores especiais necessrios educao de adultos. Na dcada de 1970, o termo era comumente empregado na Frana (Pierre Furter), Iugoslvia (Susan Savecevic) e Holanda para designar a cincia da educao de adultos. O nome de Malcolm Knowles surgiu nos Estados Unidos da Amrica, a partir de 1973, como um dos mais dedicados autores a estudar o assunto.
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Pierre Furter (1973, p.23) definiu Andragogia como a filosofia, cincia e a tcnica da educao de adultos.
Propomos que, sob o nome de andragogia, a universidade reconhea uma cincia da educao dos homens; coisa que outras universidades estrangeiras j fizeram primeiro na Iugoslvia, e, mais recentemente, nos Pases-Baixos. Essa cincia deve se chamar andragogia e no mais pedagogia, pois seu objetivo no mais somente a formao da criana e do adolescente, mas do homem durante toda a sua vida. Essa cincia compreender tanto o estudo das formas de autodidatismo quanto daquelas em que

a interveno de outrem (individual ou coletiva) aparece como indispensvel (grifo nosso).

A palavra Andragogia deriva das palavras gregas andros (homem) + agein (conduzir) + logos (tratado, cincia), referindo-se cincia da educao de adultos, em oposio Pedagogia, tambm derivada dos vocbulos gregos paids (criana) + agein (conduzir) + logos (tratado ou cincia), obviamente referindo-se cincia da educao de crianas. A Andragogia deve ser entendida como a filosofia, a cincia e a tcnica da educao de adultos.
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O adulto na tica existencial-humanista


rianas e adultos so criaturas significativamente diferentes. Jean Jacques Rousseau foi o primeiro a perceber que crianas no so miniaturas de adultos. O desenvolvimento psicolgico que ocorre no ser humano ao longo de sua vida produz modificaes profundas, progressivas, mais intensas na

adolescncia, mas nem por isso limitadas a essa idade, que transformam progressivamente a criana no adulto. Considerados pela perspectiva da Psicologia Existencial-Humanista, os princpios compreensveis das condutas humanas adultas se concretizam na razo, liberdade e responsabilidade. Atravs da razo

o homem capaz de conhecer o mundo e a si mesmo e de conhecer que conhece (reflexo), ter conscincia. Atravs da conscincia, ele se identifica e se afirma como pessoa, como indivduo distinto e diferente dos demais, como portador de direitos e deveres, e como criador de si prprio. (Bach, 1985, p.77).

travs da conscincia, o adulto se percebe como ser livre, autnomo e, como tal, capaz de tomar decises, fazer escolhas, direcionar suas aes para perseguir seus objetivos. Sua conscincia e liberdade o tornam sujeito de responsabilidade, tanto no sentido de saber como agir e reagir perante os desafios e problemas existenciais, como no de arcar com as conseqncias de seus atos e decises.A experincia pessoal outra dimenso psicolgica do adulto. Durante sua vida, vivencia fatos, aprendizados, acertos, erros, alguns gratificantes outros desagradveis, vivncias essas exclusivamente suas,
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subjetivas, que so incorporadas sua identidade, sua personalidade e sua maturidade psicolgica. Marcados assim pelas vivncias, construindo-se e criando-se a si prprios, os adultos reagem de forma pessoal diferente perante situaes idnticas, o que precisa ser considerado na aprendizagem. Finalmente, o adulto tem uma tendncia a atualizao, no sentido de estar sempre buscando a concretizao de suas potencialidades, o enriquecimento amplo de sua vida, no campo do saber, do poder, do fazer, do ter, do sentir-se gratificado por suas conquistas. Nessa busca, o adulto orienta seus es-

foros para atingir objetivos especficos, plenos de significado para si. No dizer de Rollo May (1973, p.76), o homem no cresce como uma rvore, mas realiza suas potencialidades somente quando planeja e escolhe conscientemente. Sujeito dessas caractersticas, que vo interagir e interferir em todas suas atividades, inclusive no aprendizado, o adulto aprendiz requer uma filosofia educacional especfica, realizada atravs de tcnicas que utilizem estas peculiaridades para potencializar seu aprendizado. A Andragogia a resposta para esta necessidade educacional.
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ANDRAGOGIA
oncebido no objetivo de educar crianas, o modelo pedaggico clssico tem como pilar mestre a total responsabilidade do professor sobre o processo educacional. Ele decide o que ensinar (prepara um programa), como fazelo (dispe sobre o mtodo) e como avaliar o progresso do aluno (...o aluno, ao termino da disciplina, ser capaz de...). Ao aprendiz, cabe apenas o papel de submisso e obedincia. Durante as atividades didticas, o professor age, toma a iniciativa, fala e os alunos, cumprindo o papel passivo que lhes cabe nesse planejamento, acompanham. Diante das caractersticas psicolgicas dos adultos, a Andragogia, diferentemente, tem o aluno como sujeito do processo de ensino/aprendizagem, con-

versus

PEDAGOGIA

siderado como agente capaz, autnomo, responsvel, dotado de inteligncia, conscincia, experincia de vida e moti-

vao interna. O quadro a seguir compara as caractersticas das duas cincias segundo seis diferentes critrios:

Quadro 1- Comparao entre Pedagogia e Andragogia

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Pedagogia clssica na Universidade


ducandos que chegam Universidade, em sua maioria, so adolescentes e adultos jovens, em vida busca por suas identidades e pela realizao de suas potencialidades. Ainda inseguros, esperando da Universidade o ensino superior prometido pelo ordenamento educacional vigente, se deparam com o mero continusmo da educao fundamental e mdia: programas pr-organizados em perodos e disciplinas, contedos selecionados e estabelecidos unilateralmente pelos professores ou pela instituio; so forados a se ajustarem a essa estrutura rgida, a ocupar o espao de uma carteira que lhe destinada como objetos da ao educacional da instituio. Devem fazer silncio, prestar ateno performance dos professores e memorizar os contedos com o objetivo de responder perguntas nos testes de avaliao. Se tiverem dvidas (e coragem), podero dirigir perguntas ao alto do plpito docente, claro, com o mximo de propriedade para no serem ridicularizados por professores ou colegas de classe.
A atividade escolar consiste em aulas, que os alunos ouvem, e algumas vezes tomando notas, e em exames em que se verificam o que sabem, por meio de provas escritas e orais. Marcam-se alguns trabalhos para casa e, em casa, se supe que o aluno es-

tuda o que corresponde em fixar de memria o quanto lhe tem sido, oralmente, ensinado nas aulas. Esta pedagogia podia funcionar perfeitamente numa escola da Idade Mdia. ( ANSIO TEIXEIRA. 1956, p.230)

Nesse ambiente hostil, castrador, onde o professor ocupa o palco e os alunos, a platia, onde suas liberdades e autonomias no podem ser exercidas, suas inteligncias so relegadas a segundo plano frente s exigncias de memria, suas experincias e criatividade so solenemente ignoradas e desestimuladas, os estudantes iro viver por quatro, cinco ou seis anos, o exato perodo onde dever ocorrer a consolidao de seus desenvolvimentos psicolgicos. Ser um tempo decisivo, que marcar de modo indelvel a postura dos educandos frente aos desafios da vida cotidiana. A reao dos alunos a essa situao frustrante ser varivel, de acordo com a ndole e o grau de amadurecimento de cada um deles. Alguns, mais imaturos e dependentes, aceitaro passivamente essa realidade, considerando que a instituio deve estar certa e as coisas so assim mesmo. Esses estudantes, uma vez inseridos no processo, tero sucesso na vida escolar, boas notas, aprovaes, prmios acadmicos. Recebero seus diplomas e s ento per-

cebero a dura realidade de que no esto preparados para o mundo real. Outros, mais seguros de si e no propsito de defender seus ideais e objetivos, entraro em conflito com a instituio e com professores. Rotulados de indisciplinados, sero punidos com faltas, suspenses, reprovaes. Dentre esses, uns poucos sabero superar as dificuldades, mesmo sem ajuda, e extrair da Universidade, por iniciativa e persistncia, aquilo que necessitam para realizar seus objetivos. Alguns outros seguiro a estrutura curricular de forma desinteressada e irresponsvel, desestimulados, chegando ao trmino de seus cursos em letrgica mediocridade. Finalmente, muitos estudantes promissores sucumbiro ao ambiente inspito, sentindo-se incapazes por no conseguir a aprendizagem que esperam e de que precisam, e sem aceitar abrir mo de um mnimo de amor prprio para se enquadrar s regras vigentes. O conflito psicolgico resultante pode ser severo, levando em numerosos casos depresso, abandono do curso e, inclusive, ao suicdio. No dizer de Hoirisch (1993, p.26), ... o problema vai-se arrastando com grande ansiedade para o aluno, e eclode alguns perodos adiante atravs de episdios de depresso ou at idias e tentativas de suicdio diante das presses que enfrenta.

Mtodos andraggicos
processo de ensino/ aprendizagem, do ponto de vista andraggico, procura tirar o mximo proveito das caractersticas peculiares dos adultos, discutidas acima, que j se mostram incipientes nos adolescentes. Os resultados de todo o processo so potencializados, atingindo uma aprendizagem mais fcil, profunda, criativa. Os professores na Andragogia desempenham um papel diferente daque48

les do ensino clssico. Mais do que ser um bom orador e conhecer o assunto a ser ensinado, ele precisa ter habilidade para lidar com pessoas, orientar, criar empatia, incentivar, conduzir grupos de estudos de modo discreto, na direo desejada. O ambiente de atividades andraggicas diferente daquele da pedagogia clssica. Na disposio fsica, no h lugar especial para o professor, que se posta junto com os alunos, geralmente

dispostos em crculo numa sala ou em volta de uma mesa de trabalho (circular). O processo centrado no aluno, no no professor. O programa, esboado pelo professor em linhas genricas, ser discutido, aprofundado, reformulado e finalmente aprovado por todo o grupo de trabalho. Da em diante, o professor dever apenas tornar o ambiente propcio, moderar as discusses, evitar desvios
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exagerados, mantendo presentes os objetivos traados. O tutor andraggico raramente responde a perguntas, ao contrrio, utiliza seus conhecimentos para produzir outras perguntas que, de modo indutivo, levem os estudantes a descobrirem, eles prprios, as respostas. Tem o cuidado, tambm, de jamais dizer que o aluno est errado, ferindo sua autoestima. Procura, em vez disso, encontrar algo de certo na resposta do aluno e reformular suas perguntas de modo a induzir aproximaes sucessivas resposta correta. Nunca pode ser negligenciado o papel da segurana do aluno no processo de aprendizagem.
A pessoa sadia interage, espontaneamente, com o ambiente, atravs de pensamentos e interesses e se expressa independentemente do nvel de conhecimento que possui. Isto acontece se ela no for mutilada pelo medo e na medida em que se sente segura o suficiente para a interao. (MASLOW 1972, p.50-51).

Como bem frisado acima, essencial tirar o mximo proveito da experincia de vida dos alunos. Essa fonte de aprendizagem dever ser explorada exaustivamente atravs das quatro vias utilizadas pela conscincia humana para processar as informaes experienciais sensao, pensamento, emoo e intuio (Carl Jung). Mtodos envolvendo discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em problemas, discusses de casos so comumente utilizadas para atingir esse objetivo. O professor/tutor dever ter sensibilidade e argcia suficientes para perceber o clima de cada grupo, quebrar as inibies, propor discusses e perguntas pontuais que produzam conflitos intelectuais a serem debatidos com mais vigor e paixo. O construtivismo encontra num

grupo andraggico um terreno frtil. O mtodo consiste na proposio de tarefas a serem resolvidas ou executadas, bem como no fornecimento dos meios para se chegar aos objetivos. Os alunos devero trabalhar, segundo suas vises dos problemas e suas experincias anteriores, na construo de solues adequadas. Essas solues nunca sero homogneas, visto que cada estudante ou cada grupo toma um caminho diferente, mas todas sero corretas. Numa discusso final, todo o grupo reunido ter uma multiplicidade de caminhos para a soluo, alargando seus horizontes e seus paradigmas.1 A aprendizagem baseada em problemas (Problem-Based Learning PBL) um mtodo muito utilizado em andragogia e que se aplica particularmente bem aos cursos de graduao profissionalizantes, onde podemos sem dvida incluir a Psicologia. Consiste na narrao ou construo de um problema que ser posto para o grupo de estudos solucionar. Para essa soluo, sero necessrios os conhecimentos objetivados pelo momento particular da aprendizagem em que o problema inserido. O grupo recebe um prazo para

pesquisar, os meios de pesquisa necessrios (biblioteca, acesso Internet, um consultor especialista para tirar as dvidas, responder perguntas). Decorrido o prazo, nova reunio ter lugar para discusso profunda do problema, em todos os aspectos envolvidos. Um problema psicolgico, por exemplo, ser estudado do ponto de vista fisiolgico, psicanaltico, existencial, humanstico, behaviorista. O contedo a ser discutido no ter fronteira de disciplinas, de estruturao pedaggica, de sries ou de perodos. A avaliao outro momento especial da andragogia. Fugindo do lugar comum de premiar ou punir o aluno, reprov-lo ou aprov-lo, atravs de alguns testes, meras verificaes do condicionamento produzido pelo processo pedaggico (...o aluno ser capaz de...), a avaliao andraggica contnua, constante, diagnstica. Visa, a cada momento, detectar falhas (no compreenso de conceitos, aprofundamento insuficiente do raciocnio dedutivo ou indutivo na discusso de problemas, falhas no interesse e participao, etc) de modo que sejam prontamente corrigidas utilizando-se desde reforo imediato dos con-

1 como solicitar de vrios arquitetos a construo de casas para famlias de classe mdia, com dois filhos de sexos diferentes, com garagem e piscina. No precisamos dizer que cada arquiteto tomar o material disponvel e construir uma casa diferente das demais, mas que todas atendero s necessidades que foram propostas.
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tedos insatisfatrios, ajustes na programao e na trajetria para os objetivos, chegando at assistncia psicolgica individual daqueles que no estejam lidando adequadamente com o desenrolar do processo. As falhas no devem ser pesquisadas apenas no final de perodos, quando se encontram acumuladas. Ento

j no haver tempo hbil para corrigir as distores, que passaro a compor o patrimnio de experincias do aluno, ou vo faz-lo perder todo um perodo atravs da reprovao e da repetncia. Os prprios alunos sero envolvidos na avaliao. Sero solicitados a atribuir honestamente notas uns aos

outros, estimulando a auto-avaliao, capacidade importantssima para o aprendiz, no futuro, j fora da Universidade, que lhe permitir perceber de imediato o momento em que seu desempenho se torne insatisfatrio, levando-o a buscar atualizao de seus conhecimentos atravs da educao continuada.

Concluso
onsiderando as informaes, opinies, conceitos e anlises levantadas dos documentos e fontes pesquisadas, bem como experincias pessoais como alunos recm-inseridos no contexto do ensino superior, infere-se que a organizao e a estrutura pedaggicas clssicas, ainda hoje utilizadas em algumas Universidades, so inadequadas para a realidade do conhecimento humano atual. O mundo da cultura aquele produzido a partir da ao humana , cresce rapidamente; o conhecimento existente duplica a cada 5 anos e tende a crescer em velocidades progressivamente maiores. As cincias naturais e aplicadas evoluem exponencialmente, tornando impossvel a incluso de todo o conhecimento existente em programas educacionais. Um programa construdo hoje se encontra incompleto e defasado no prximo semestre. Os cursos no podem ser cada vez mais estendidos em durao para comportar os conhecimentos novos. A soluo para a Educao Universitria neste incio de sculo XXI a educao permanente, a educao conti50

nuada, a andragogia. Os alunos precisam aprender do modo mais rpido e eficiente, precisam dominar os conhecimentos bsicos ou clssicos a partir dos quais esto se desenvolvendo as pesquisas e a construo de novas informaes e, sobretudo, precisam aprender a aprender, para que possam, durante toda vida, independentes da Universidade, continuar construindo o seu saber, e se manterem atualizados e capazes de desenvolver a contento o seu papel na sociedade. O maior inconveniente da pedagogia clssica limitar os alunos ao tamanho da Instituio ou de seus professores. Imagine-se o que seria do mundo cultural se nenhum aluno tivesse crescido alm de Scrates, Plato ou Aristteles. A pedagogia clssica ofusca a inteligncia em favor da memria, condiciona os alunos a repetir o conhecimento existente, desestimula a criatividade por absoluta falta de espao e de incentivo. A ANDRAGOGIA prope uma educao baseada na liberdade, nos moldes concebidos por Carl Rogers, na educao por toda a vida como preconizado

por Furter, no aproveitamento das experincias vivenciais dos adultos, to valorizadas por Knowles. Por ser direcionada ao aproveitamento das faculdades psicolgicas especficas dos adolescentes e adultos, possibilita uma convivncia mais harmnica entre estudantes e professores, e estudantes entre si, reduzindo as tenses emocionais e evitando os desequilbrios que levam a estados psicolgicos preocupantes, to freqentes que induziram a Unesco a sugerir a criao de unidades de apoio psicopedaggico em todas as Instituies de Ensino Superior. Embora no tenha se firmado ainda como cincia diversa da Pedagogia, o termo ANDRAGOGIA continua sendo o mais apropriado e expressivo para denominar as novas filosofias e tcnicas voltadas para a educao de adultos. Sua utilizao ser importante para uma maior assimilao e disseminao de seus princpios e do estado da arte dessa cincia entre estudantes e profissionais envolvidos na Educao Universitria e em outras formas de educao de adultos.
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I B L I O G R A F I A

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