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Proyecto de Investigacin

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

I.

DATOS GENERALES:

1.1.

TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO: Relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010.

1.2.

AUTOR(ES): Glvez Velsquez Raquel Larios Rodrguez Laura Pingo Snchez Gianina

1.3.

TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva

1.4.

LUGAR: Facultad De Psicologa De La Universidad Privada Antenor Orrego

1.5.

INSTITUCIN QUE INVESTIGA: Facultad De Psicologa De La Universidad Privada Antenor Orrego

1.6.

DURACIN DEL PROYECTO: 6 meses

1.7.

ASESOR METODOLGICO: Dr. Renn Vargas Morales

Metodologa de la Investigacin 1

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II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

EL PROBLEMA:

2.1.1. Seleccin del Problema:

La educacin profesional es una funcin que acontece de manera natural e inevitable para que las personas se formen y desarrollen .El bajo rendimiento acadmico constituye un problema para la educacin universitaria, este puede ser ocasionado por diferentes factores tales como, la depresin, falta de

autosuficiencia, desadaptacin, mala alimentacin, conflictos familiares, falta de disciplina, vivir solo, alcoholismo, malos hbitos, escasos recursos econmicos, entre otros.

Interesa

la

presente

investigacin realizar un

acercamiento

al fenmeno del desarrollo afectivo en la universidad, por ello se ha seleccionado el tema referente a la relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en alumnos de primero al quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010, tomando como referencia:

No se tienen en cuenta datos actualizados entre la relacin de la depresin y el bajo rendimiento acadmico dentro de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego.

Existe accesibilidad a la poblacin.

2.1.2. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010?

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2.1.3. Objetivos Objetivo general

Determinar la relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010

Objetivos especficos

Determinar el porcentaje de alumnos de primero a quinto ciclo que sufren depresin en la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

Determinar el porcentaje de alumnos que presentan bajo rendimiento acadmico de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

Determinar el porcentaje de alumnos que presentan depresin y bajo rendimiento de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

2.1.4. Justificacin e importancia del estudio

La depresin es un tema polmico, tanto de psiclogos como de no psiclogos esto es debido, en parte, a la incidencia y a las consecuencias que este trastorno ocasiona. Los trastornos depresivos constituyen un serio problema en la vida emocional y social de los estudiantes repercutiendo en su rendimiento acadmico.

Por lo cual, al preguntarse por la correlacin existente entre la depresin en los alumnos universitarios y el rendimiento acadmico obedece a un inters grupal por
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la psicopatologa y en especial por su influencia en el sector educativo. As, los tres miembros del grupo perciben en este proyecto la posibilidad de avanzar en su desarrollo profesional, profundizando en sus conocimientos sobre los problemas psicolgicos; en este caso la depresin y la posible relacin con un sector de la vida social de especial trascendencia: la universidad. Sin duda alguna este crecimiento es el inicio de proyectos que el grupo puede desempear, como un aporte desde la psicologa para la educacin emocional.

Es por ello que consideramos de vital importancia saber, cual es porcentaje de la poblacin de estudiantes de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Antenor Orrego est ligada a este problema, y de esta manera estar al tanto de cules son los ndices de estos y as poder brindar ayuda

psicolgica para prevenir el bajo rendimiento acadmico.

2.1.5. Limitaciones:

Pueden existir limitaciones en la muestra; debido a que, si la recoleccin de datos a travs de la aplicacin de instrumentos, se realiza en diferentes periodos del ciclo acadmico; sta puede variar , ya que es probable que la mayora de los alumnos que se encuentran en los rangos de "depresin alta" y "depresin clnicamente significativa", no asistan a clases debido a sntomas como falta de energa, apata, o an ms grave hayan sido dados de baja antes de culminar el ciclo, o antes del proceso de recoleccin de informacin.

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2.2.

MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

2.2.1. ANTECEDENTES

A nivel Internacional Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la depresin es la principal causa de discapacidad. En la actualidad, 121 millones de personas sufren depresin y la carga que representan las enfermedades depresivas est aumentando. La OMS advierte que una de cada cinco personas llegar a desarrollar un cuadro depresivo en su vida, y este nmero aumentar si concurren otros factores como enfermedades mdicas o situaciones de estrs. A nivel mundial, la incidencia de esta enfermedad es hasta dos veces ms alta en las mujeres que en los hombres. Tambin se observa que la depresin afecta cada vez ms a los jvenes. La dependencia del alcohol y de otras sustancias, as como los suicidios son problemas graves y cada vez ms difundidos que guardan estrecha relacin con la depresin; a nivel mundial, 70 millones de personas sufren trastornos relacionados con el consumo de alcohol. Cada ao se suicidan ms de 800.000 personas. Los jvenes son los que corren mayor riesgo ya que muchos de los casos de suicidio corresponden a este grupo. Se estima que en el mundo hay 340 millones de personas con este padecimiento y las proyecciones para el ao 2020, muestran que los trastornos psiquitricos y neurolgicos podran incrementarse en todo el mundo de 10.5% de carga total de discapacidad a cerca del 15%, siendo una proporcin mayor de incremento que lo que se espera para las enfermedades cardiovasculares. (stum y Sartorius, 1999). Para el ao 2020, la depresin ser la primera causa de baja laboral en los pases desarrollados y la segunda enfermedad ms frecuente en el mundo. En Espaa, la prevalencia de la depresin es del 10% de la poblacin y afecta a casi 4 millones de ciudadanos. Se estima que en torno a un 20% de los pacientes que consultan a mdicos de atencin primaria en Espaa padecen trastornos mentales bien definidos y esta poblacin se incrementa hasta un 40% cuando se

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incluyen los trastornos mentales menores. Las depresiones leves (52%) y las moderadas (36%) son las ms frecuentes, aunque las depresiones graves, ms discapacitantes y difciles de tratar, afectan a un 11% de todos los pacientes con depresin. El 1% restante tendra depresin no clasificada por nivel de gravedad. En el Reino Unido o Irlanda, alcanza tasa del 17% y el 12,8%, respectivamente. El estudio ESEMED/MEDEA (European Study of Epidemiology of Mental Disorders/Mental Health Disability: a European Assessment in the year 2000) evala la incidencia y abordaje de los trastornos mentales en varios pases de Europa. Segn este estudio el 14% de los europeos desarrollar una depresin mayor en algn momento de su vida y el 16% padecer un trastorno de ansiedad. Tres de cada cuatro europeos con un trastorno mental no recibe ningn tipo de tratamiento y muchos de ellos no estn ni siquiera diagnosticados. Un estudio del Epidemiologic Catchment Area (ECA) realizado por el National Institute of Mental Health (NIMH), basado en un seguimiento de ms de 18.000 adultos de cinco estados de los Estados Unidos, hall que la prevalencia anual del trastorno depresivo mayor era del 2,6%, mientras que la prevalencia a lo largo de la vida fue del 4,4%. La edad media de inicio fue de 27 aos, observndose muy pocas diferencias entre ambos sexos.

A Nivel Nacional

En Per, los trastornos individuales ms comunes son la depresin, las fobias y la dependencia al alcohol. Entre los varones sta dependencia es el problema ms comn mientras que en las mujeres es la depresin (Medina-Mora et al, 2000). Un estudio realizado en Per, la prevalencia es de 12% en la poblacin estudiada y el ndice de recurrencia es del 59%. Los cuadros moderados presentaron la mayor tasa con 48.1%, los severos alcanzaron el 30.8% y, finalmente, los episodios leves con 21.1% por cada 100 casos.

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Las mujeres buscan ms ayuda que los hombres y slo el 20% de quienes buscan ayuda lo hacen con profesionales de la salud mental. Los trastornos depresivos ocuparon el 3er. lugar entre las principales causas de prdida de aos de vida saludable. Entre los Jvenes, la depresin incrementa el riesgo de alcoholismo, abuso de drogas y suicidio. Snchez (1993); Investigacin descriptiva denominada Comportamiento

psicosocial y salud mental en adolescentes de Lima, emple el Inventario de desajuste del comportamiento psicosocial (INDACPS) que explora 16 reas o indicadores de desajuste psicosocial. Se aplic a una muestra representativa de 1644 alumnos, varones y mujeres de centros educativos estatales y particulares de la ciudad de Lima. Los resultados encontrados permiten identificar variaciones en los perfiles de desajuste del comportamiento psicosocial de los adolescentes. El grupo de 15 a 19 aos es el que presenta una tasa mayor de suicidios. Los varones presentan la tasa ms alta de suicidios consumados y las mujeres de intentos de suicidio (SERSAME, 2002). Realizados en el Per
En

tres estudios realizado por Manuel Fernndez Arata en las escuelas primarias y

secundarias de Lima; 264 maestros de primaria, 51 varones y 213 mujeres; 352 profesores de educacin secundaria, 172 varones y 180 mujeres; 313 maestros de primaria, 89 varones y 224 mujeres; se estudiaron las fuentes de presin laboral, la personalidad tipo A, el burnout; la satisfaccin laboral, la variable desempeo del docente en relacin con orientacin a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida donde se encontr donde se encontr que los elevados niveles de autoeficacia tienen una influencia significativa en los bajos niveles de burnout y altos niveles de percepcin del desempeo docente; tambin que las variables relacionadas con el estrs fuentes de presin laboral, personalidad tipo A y burnout- tienen una relacin inversa con la percepcin del desempeo docente; y que las variables relacionadas con el aprendizaje orientacin a la meta de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida-tienen una relacin positiva con la percepcin del desempeo docente.

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una investigacin ex post facto, de tipo correlacional (Hernndez, Fernndez &

Baptista, 1996), realizado por Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N., donde la muestra estuvo conformada por 123 estudiantes de psicologa de los primeros aos de formacin. Los resultados indicaron que el nivel de estrs de los estudiantes estuvo ms influenciado por el grado de preocupacin por el futuro, la edad y la utilizacin de la estrategia denominada supresin de actividades competentes. Tambin se encontraron niveles de estrs moderados, aunque problemas relacionados con el futuro y el s mismo tendan a elevarlos. Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N., . Estrs y afrontamiento en estudiantes universitarios. Revista de Psicologa de la PUCP . 2003; 4(28):20-25
Una

investigacin realizada por Juan Celis Marco Bustamante, Dino Cabrera, Magno

Cabrera, Walter Alarcn y Eduardo Monge en 98 estudiantes, correspondiendo 53 al primero y 45 al sexto ao de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; usando un estudio analtico transversal se encontr que las principales Las principales situaciones generadoras de estrs en estudiantes de medicina son la "sobrecarga acadmica", "falta de tiempo para cumplir con las actividades acadmicas" y "realizacin de un examen". Celis, Juan; Bustamante Araujo, Marco Antonio; Cabrera, Dino; Cabrera, Magno; Alarcn, Wlter; Monge, Eduardo. Ansiedad y estrs acadmico en estudiantes de Medicina Humana del primer y sexto ao. An. Fac. Med. (Per),ene.2001;62(1):2530.

A nivel Regional y local a) Evangelista y Gallardo (1995) En su investigacin Sndrome Depresivo y Consumo de Alcohol en Adolescentes: en dos poblaciones socioeconmicas diferentes, se investigo a 2004 adolescentes en edades entre 14 a 17 aos, de ambos sexos, en nuestras distintas, la primera est constituida por 105 estudiantes de CEP San Jos Obrero y la Segunda muestra por 99 adolescentes trabajadores de la calle, utilizando para recojo de la informacin una auto encuesta del habito de consumo de bebidas alcohlicas y el inventario de Beck. Encontrando:
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Hay diferencia significativa en el Sndrome depresivo entre cada muestra, siendo un 37.4 % para los trabajadores frente a un 22.0% para los adolescentes del colegio. La relacin grado de alcoholismo y sexo solo es significativo en el colegio CEP San Jos Obrero, correspondiendo a un mayor grado el alcoholismo en los varones. b) Ascoy (2002),En su estudio Prevalencia de Sndromes Depresivos en Escolares Adolescentes del Distrito de Trujillo se realizo este estudio a 246 escolares adolescentes de educacin secundaria de 13 a 18 aos de edad de ambos sexo de los centros educativos San Juan y Modelo, se aplico el Test de Depresin de Zung, concluyendo que: Existe una alta prevalencia de sntomas depresivos en nuestra poblacin adolescente, siendo mayor en mujeres. Existe una relacin estadstica significativa entre las variables sexo y presencia se sntomas depresivos, no as con la edad. c) Snchez (1987) En su investigacin Depresin y Ansiedad en pacientes con insuficiencia renal Crnica e Programas de Hemodilisis, se realizo este estudio en 20 pacientes del Hospital Lazarte Echevagaray, para esto se utilizaron el inventario de depresin de Beck y la escala de auto calificacin de depresin de Zung.

d) Aguilar y Orosco (2001), En su investigacin Ansiedad Estado de Rasgo y Depresin en pacientes hospitalizados en medicina y ciruga del hospital Vctor Lazarte Echegaray Trujillo , utilizando como instrumento el inventario de Ansiedad Estado Rasgos y el inventario de depresin de Beck, encontraron hospitalizados presenta Ansiedad Rasgos Patolgicos y el 53.93 % Depresin y adems existen diferencias significativas entre los pacientes hospitalizados en medicina y ciruga, siendo los primeros.

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2.2.2. MARCO TEORICO

2.2.2.1.

ESTUDIO DE LA DEPRESIN

a.

DEFINICIN Existen diversas definiciones sobre la depresin, a continuacin se mencionan algunos autores que tratan de describir este complejo problema, entre estos tenemos: Beck, A (1983) , considera que la depresin se caracteriza por procesos negativos distorsionados de la informacin del entorno, una visin negativa del Yo y del futuro, el cual conduce al resto de sntomas afectivos conductuales, motivacionales y fisiolgicos que caracterizan el sndrome depresivo. Toro, R. (1997), define a la depresin como un grupo heterogneo de trastornos afectivos donde el sujeto presenta estado de nimo deprimido, disminucin del disfrute, apata y prdida de inters en el trabajo, sentimiento de minusvala, insomnio, anorexia e ideacin suicida. Adems menciona que en muchos casos se observan ansiedad y sntomas somticos variados. Caballo E. y Simn, M (2001), sostiene que la depresin es un problema psicolgico complejo cuyas caractersticas principales son: por un lado un estado de nimo irritable y/o disfrico y por otro falta de motivacin y disminucin de la conducta adaptativa. Buela Casal G y Sierra J. (2004), se refieren a la depresin como la reaccin a un acontecimiento psicosocial negativo, como expresin de malestar o insatisfaccin general, manifestada en una alteracin del estado de nimo que va mucho ms all de las habituales variaciones del mismo y se observa con frecuencia en el contexto de una enfermedad fsica o de otros cuadros psicopatolgicos. Antonini, C. (2005), considera a la depresin como un trastorno afectivo, que vara desde bajas transitorias del estado de nimo que son caractersticas de la

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vida misma, hasta el sndrome clnico, de gravedad y duracin importante con signos y sntomas asociados, notoriamente distintos a la normalidad.

b.

CLASIFICACION

Segn el CIE10 Y DSM IV la DEPRESION a sido clasificada en los siguientes trastornos: 1) Trastorno depresivo mayor, episodio nico o recidivante Cdigo CIE-10: F32, F33 Los criterios diagnsticos que establecen tanto el DSM-IV como el CIE-10 para el trastorno depresivo mayor son:

Criterio A: La presencia de por lo menos cinco de los sntomas siguientes, durante al menos dos semanas:
o

Estado de nimo triste, disfrico o irritable durante la mayor parte del da y durante la mayor parte de los das

Anhedonia o disminucin de la capacidad para disfrutar o mostrar inters y/o placer en las actividades habituales

o o

Disminucin o aumento del peso o del apetito Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme ms; vanse los trastornos en el sueo)

o o o o o

Enlentecimiento o agitacin psicomotriz Astenia (sensacin de debilidad fsica) Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa Disminucin de la capacidad intelectual Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas

Criterio B: No deben existir signos o criterios de trastornos afectivos mixtos (sntomas manacos y depresivos), trastornos esquizoafectivos o trastornos esquizofrnicos.

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Criterio C: El cuadro repercute negativamente en la esfera social, laboral o en otras reas vitales del paciente.

Criterio D: Los sntomas no se explican por el consumo de sustancias txicas o medicamentos, ni tampoco por una patologa orgnica.

Criterio E: No se explica por una reaccin de duelo ante la prdida de una persona importante para el paciente.

2) Trastorno Distmico Cdigo CIE-10: F34.1 Los criterios diagnsticos para este tipo de trastorno depresivo son:

Criterio A: Situacin anmica crnicamente depresiva o triste durante la mayor parte del da y durante la mayor parte de los das, durante un mnimo de dos aos.

Criterio B: Deben aparecer dos o ms de estos sntomas:


o o

Variaciones del apetito (trastornos en la alimentacin) Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme ms; vanse los trastornos en el dormir)

o o o o

Astenia Baja autoestima Prdida de la capacidad de concentracin Sentimiento recurrente de desnimo o desesperanza

Criterio C: Si hay periodos libres de los sntomas sealados en A y B durante los dos aos requeridos, no constituyen ms de dos meses seguidos.

Criterio D: No existen antecedentes de episodios depresivos mayores durante los dos primeros aos de la enfermedad. Si antes de la aparicin de la distimia se dio un episodio depresivo mayor, ste tendra que haber remitido por completo, con un periodo posterior al mismo, mayor de dos meses, libre de sntomas, antes del inicio de la distimia propiamente dicha.

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Criterio E: No existen antecedentes de episodios manacos, hipomaniacos o mixtos, ni se presentan tampoco los criterios para un trastorno bipolar.

Criterio F: No hay criterios de esquizofrenia, de trastorno delirante o consumo de sustancias txicas.

Criterio G: No hay criterios de enfermedades orgnicas. Criterio H: Los sntomas originan malestar y deterioro de las capacidades sociales, laborales o en otras reas del funcionamiento del paciente.

3) Trastorno adaptativo con estado de nimo depresivo o mixto (ansiedad y nimo depresivo)

Cdigo CIE-10: F43.20, F43.22 Por trastorno adaptativo o depresin reactiva, se acepta la aparicin de sntomas cuando sta ocurre en respuesta a un acontecimiento vital estresante, y no ms all de los tres meses siguientes a su aparicin. Se habla de depresin reactiva cuando el cuadro es ms grave de lo esperable o tiene mayor repercusin funcional de la que cabra esperar para ese factor estresante. Debe existir, entonces, un criterio de "desproporcin" para su diagnstico. 4) Trastorno depresivo no especificado F32.9 Se denomina trastorno depresivo no especificado a aquella situacin en la que aparecen algunos sntomas depresivos, pero no son suficientes para el diagnstico de alguno de los trastornos previos. Esta situacin puede darse cuando existe un solapamiento de sntomas depresivos con un trastorno por ansiedad (sndrome ansioso-depresivo), en el contexto de un trastorno disfrico premenstrual o en cuadros de trastorno depresivo post-psictico (residual) en la esquizofrenia.

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c) ETIOLOGA:

La depresin puede estar causada por uno o varios factores, es decir, la etiopatogenia de los trastornos depresivos es multifactorial. Una gran variedad de factores, tanto biolgicos como psicosociales, interaccionando entre si o no, parecen intervenir en la etiopatogenia de la depresin. La importancia y el peso de cada uno de ellos probablemente difieren segn el tipo de depresin. Entre los factores que estn implicados en la etiopatogenia de la depresin se encuentran los siguientes: 1) Factores genticos: En trminos generales, los resultados de diversos estudios muestran que los familiares de los pacientes con depresin padecen la enfermedad con una frecuencia hasta tres veces superior a la de los familiares de los controles sanos. 2) Factores bioqumicos:

Alteraciones

de

los

neurotransmisores.

Se ha demostrado que la bioqumica del cerebro juega un papel significativo en los trastornos depresivos. Se sabe que las personas con depresin grave tienen desequilibrios de ciertas sustancias qumicas en el cerebro, conocidas como neurotransmisores.

Alteraciones neuroendocrinolgicas Las alteraciones ms relevantes en esta rea han sido detectadas en relacin con las llamadas depresiones endgenas. Se han descrito alteraciones en distintos ejes endocrinolgicos: eje hipotalmico-hipofisario-suprarrenal, eje hipotalmico-

hipofisario-tiroideo, eje somatotropo, glndula pineal y eje lactotropo.

Alteraciones

neurofisiolgicas.

La investigacin en esta rea se ha centrado en los hallazgos observados mediante tcnicas como el EEG tradicional o el EEG computarizado, los estudios de las fases del sueo y los estudios de potenciales evocados.

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3) Factores psicolgicos y/o psicosociales.

Situaciones estresantes: La muerte de un familiar prximo o de un amigo, una enfermedad crnica, problemas interpersonales, dificultades financieras, divorcio, etc. pueden ocasionar sntomas de depresin que sostenidos a lo largo del tiempo pueden desencadenar en una depresin clnica.

Personalidad: Las personas con esquemas mentales negativos, baja autoestima, sensacin de falta de control sobre las circunstancias de la vida y tendencia a la preocupacin excesiva son ms propensos a padecer depresin.

La depresin tambin puede ocurrir con cierto nmero de enfermedades o trastornos fsicos, as como por el uso de distintos frmacos y por el abuso del alcohol o drogas.

d) Sntomas de Depresin Sntomas afectivos

La tristeza patolgica, tambin denominada tristeza vital, humor depresivo o humor disfrico, es el sntoma nuclear del sndrome depresivo. Se caracteriza por su cualidad negativa, desagradable, displacentera, difcil de expresar y a veces difcil de percibir, y que envuelve al sujeto y a todo su mundo relacional intra e interpersonal.

La ansiedad, estado de alerta que se experimenta como un miedo intenso sin causa conocida, que puede manifestarse en la impresin subjetiva del paciente como si estuviese esperando algn acontecimiento terrible, acompandose de fenmenos de inquietud, intranquilidad, desasosiego, desesperacin y necesidad urgente de alivio o ayuda.

La irritabilidad se suele caracterizar por la reaccin desproporcionada e injustificada ante cualquier estmulo, de forma violenta, denotando una hipersensibilidad

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morbosa, y a menudo con una actitud huraa por parte de los pacientes y tratando de evitar el contacto con los dems.

La anestesia del sentimiento o la incapacidad de expresar otros sentimientos u otras preocupaciones por su entorno. Los pacientes suelen estar invadidos por una sensacin de vaco interior que les impide experimentar inters por las personas que les rodean.

La apata se ha definido como un estado generalizado de indiferencia que envuelve todo el impulso vital y que se manifiesta por el desinters en todas las actividades del sujeto.

Sntomas cognitivos

En general, el curso del pensamiento de los pacientes con depresin se caracteriza por su tendencia al enlentecimiento. Tambin es frecuente la dificultad de ideacin o de generar ideas (que puede referirse como un estado de confusin), la prdida de vivacidad y una disminucin general para discurrir, pensar y concentrarse (inhibicin del pensamiento), y a menudo la indecisin, las dudas, los escrpulos morales y la monotona de las ideas.

El contenido del pensamiento de los enfermos con depresin se caracteriza por una tonalidad pesimista. Son tambin frecuentes los autorreproches y la valoracin negativa de su persona y sus bienes. Sntomas conductuales

El cambio en la conducta habitual del paciente suele ser algo evidente tanto para el paciente como para las personas de su entorno. Clsicamente se han descrito sndromes clnicos en los que predomina la inhibicin y otros en los que predomina la agitacin. Sin embargo, en un mismo paciente pueden coexistir ambos sntomas.

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Habitualmente, la inhibicin motora se traduce en una disminucin de la actividad. Aparece una disminucin progresiva del rendimiento paralela a la apata y a la abulia. En algunos casos, esto puede alcanzar el grado lmite o la incapacidad absoluta para realizar cualquier actividad. Sntomas somticos

En la constelacin de sntomas somticos que clsicamente son descritos en los sndromes depresivos destaca la alteracin del ritmo circadiano del humor. Esta alteracin se caracteriza por la variacin diurna del estado de nimo en forma de un empeoramiento matutino y una mejora vespertina. La alteracin del sueo es uno de los sntomas que con frecuencia forman parte de las quejas de los pacientes con depresin. Puede ser referido como insomnio de conciliacin (dificultar para iniciar el sueo), medio (dificultad para mantener el sueo, con frecuentes despertares nocturnos) y como despertar precoz (el paciente se despierta antes de lo habitual y ya no puede volver a conciliar el sueo). Adems, junto a la astenia y fatigabilidad, que suele ser ms intensa durante las primeras horas del da, entre los sntomas vegetativos que pueden formar parte de la clnica de la depresin se encuentran, entre otros, los siguientes:

Cefaleas o dolores de cabeza. Otros dolores: Algias musculares generalizadas y poliartralgias atpicas. Sntomas gastrointestinales: La disminucin del apetito suele ser el sntoma gastrointestinal ms precoz. Aunque menos habitual, puede existir un aumento del apetito junto con ganancia de peso; esto suele relacionarse con la presencia de ansiedad y es ms frecuente en mujeres.

Prdida de la libido: En general, la prdida de la libido es uno de los primeros sntomas que aparecen en las etapas iniciales de la depresin, y suele ser uno de los ltimos en recuperarse con la mejora clnica.

Trastornos del equilibrio. Otros sntomas: Sudoracin, palpitaciones y/o parestesias.

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2.2.2.2.

ESTUDIO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

a. DEFINICION

Tawab, S. (1997) El rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"

Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar.

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
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propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

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b. FACTORES Y CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: A. El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. B. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. C. El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. D. El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. E. El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social. c. El Rendimiento Escolar en el Per. (Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin:

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Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar NOTAS 15 20 11 14 10 0 VALORACION Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico. NOTAS 20 15 14.99 13 12.99 11 10 0 VALORACION Alto Medio Bajo Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 2004-ED reglamento de Educacin Secundaria.
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Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

2.2.3 MARCO CONCEPTUAL Apata: Falta de emocin, motivacin o entusiasmo, un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. Astenia: Es una sensacin generalizada de debilidad fsica y psquica. Falta o decaimiento de fuerzas caracterizado por apata, fatiga fsica o ausencia de iniciativa. Depresin: Es un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser permanente. Endgeno: Algo que nace dentro de algo. Como la clula que se forma dentro de otra. Que se origina en virtud de causas internas. Etiologa: La causa o causas de una enfermedad adems de factores propios del paciente que la favoreceran y factores propios de la enfermedad. Etiopatogenia: Hace referencia a las causas y mecanismos de cmo se produce una enfermedad concreta. Incidir: Incide una falta o un error todas las veces. Inestabilidad: Variacin en los sentimientos y estados de nimo, por los altibajos del nimo, sin motivo o por causas insignificantes. Falta de estabilidad o equilibrio. Prevalencia: El nmero o porcin de casos de una enfermedad o evento en una poblacin y en un momento dado. Rasgos: Caracterstica o particularidad en la manera de ser o de actuar de una persona. Peculiaridad. Repercusin: Causar, efecto de una cosa en otra. Accin y efecto de repercutir. Sndrome: Grupo significativo de sntomas y signos, es un cuadro clnico o conjunto sintomtico que presenta alguna enfermedad con cierto significado y que por sus caractersticas posee cierta identidad.
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transitorio o

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Sntoma: Referencia subjetiva que da un enfermo por la percepcin o cambio que reconoce como anmalo, o causado por un estado patolgico o enfermedad. Rendimiento acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico)".Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a: - baja motivacin o falta de inters - poco estudio - estudio sin mtodo - problemas personales - otras causas

2.3. VARIABLES E INDICADORES

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

VARIABLE

DEPRESION

DEFINICION CONCEPTUAL La depresin es un trastorno de tipo emocional que se muestra como un estado de infelicidad y abatimiento, que puede tratarse de algo situacional o quedar fijado de forma estable y permanente. Diccionario de la lengua espaola (2005) Sindrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminucin de las

DEFINICION OPERACIONAL Inventario de Depresin de Beck: Beck, A (1983) , considera que la depresin se caracteriza por procesos negativos distorsionados de la informacin del entorno, una visin negativa del Yo y del futuro, el cual conduce al resto de sntomas afectivos conductuales, motivacionales y fisiolgicos que caracterizan el sndrome depresivo.

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funciones psquicas. De acuerdo con el CIE-10 un episodio depresivo tpico se caracteriza, tanto en los casos leves como moderados o graves, porque: el paciente sufre un decaimiento del nimo, con reduccin de su energa y disminucin de su actividad. Se deteriora la capacidad de disfrutar, el inters y la concentracin, y es frecuente un cansancio importante, incluso despus de la realizacin de esfuerzos mnimos. Habitualmente el sueo se halla perturbado, en tanto que disminuye el apetito. Casi siempre decaen la autoestima y la confianza en s mismo, y a menudo aparecen algunas ideas de culpa o de ser intil, incluso en las formas leves. Segn Pizarro (1985), Las calificaciones son las notas o Es una medida de las expresiones cuantitativas o cualitativas capacidades con las que se valora o mide el nivel del respondientes o rendimiento acadmico en los alumnos. indicativas que Las calificaciones escolares son el manifiesta, en forma resultado de los exmenes o de la estimativa, lo que una evaluacin continua a que se ven persona ha aprendido sometidos los estudiantes. como consecuencia de un proceso de En el sistema educativo peruano, en instruccin o formacin. especial en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en Novez (1986) el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 sostiene que el (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual rendimiento acadmico el puntaje obtenido se traduce a la es el quantum obtenido categorizacin del logro de aprendizaje,
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RENDIMIENTO ACADEMICO

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por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988): Tabla No. 01: Categorizacin del Rendimiento Acadmico(segn la DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla No 02: Categorizacin del Rendimiento Acadmico(segn Edith Reyes Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988. Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
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2.4.HIPOTESIS H1 Existe relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010.

H0 No existe relacin entre la depresin y el bajo rendimiento

acadmico

en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010.

2.5.

DISEO DE EJECUCIN

2.5.1. Diseo de investigacin -

Es de carcter No Experimental: transversal, correlacional y prospectivo, ya que determinaremos la relacin entre la depresin y el bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agostodiciembre del 2010.

2.5.2. Poblacin Muestra

2.5.2.1. La Poblacin:

Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa de

la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010

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2.5.2.2. La Muestra:

Tamao de la Muestra:

Aplicando la frmula para encontrar la muestra, siendo la poblacin conocida: N. Z2. p.q t2 (N-1) + Z2. p.q

n=

Donde: N=200 Z= 1.96 (AL 95% de confianza) t= 0.05 p= 0.25 (segun estdios UNMSM-2002) q= 1-p= 0.75

Reemplazando: n= (200) (1.96)2 (0.25)(0.75) (0.05)2 (199) + (1.96)2 (0.25)(0.75)

n= 118.8

Ajuste de la Muestra:

nf =

n 1 + n/N

nf = 74.5

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2.5.3. Tcnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes

Tcnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes: Para medir el nivel de depresin utilizaremos el Test de Evaluacin De Depresin de Beck

Ficha Tcnica Nombre: Test de Evaluacin De Depresin segn Beck Autor: Aaron T. Beck Ao: La versin original fue introducida por Beck, Ward, Meldenson, Mock y Ergaugh en el 1961 Fue revisada en el 1971 Obtuvo los derechos de autor en el 1978. Ambas versiones obtuvieron una correlacin de .94. Adaptacin espaola: traducida al castellano por Vzquez y Sanz (1991) mbito de aplicacin: Las edades de los clientes son de 13 aos en adelante. Los clientes requieren tener un quinto o sexto grado acadmico para que puedan entender la prueba. Descripcin: Variable medida: Intensidad de la depresin Nmero de Items: 21 items Tipo de items: Evala actitudes y sentimientos depresivos Las respuestas fluctan en una escala de 4 puntos que indica el grado de severidad de la depresin. Niveles de depresin: 05-09 normal 10-18 depresin media a moderada 19-29 depresin moderada a severa 30-63 depresin severa

Tiempo de duracin: Toma aproximadamente 10 minutos en completarse.


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Validez y Confiabilidad:

Alto contenido y validez en la diferenciacin entre personas depresivas y no depresivas. Validez de criterio: El test puede discriminar el nivel de ajuste desde sexto grado. Validez de contenido: El contenido de la prueba fue obtenido por un consenso de sntomas clnicos de pacientes depresivos. Validez concurrente: La correlacin con un rango clnico de depresin usado en la prueba es de .62 a .66.

Forma de Administracin: Es un cuestionario autoaplicado de 21 tems que evala un amplio espectro de sntomas depresivos. El marco temporal hace referencia al momento actual y a la semana previa. Ni la numeracin de las alternativas de respuesta, ni los enunciados de los distintos tems deben aparecer en el formato de lectura del cuestionario, ya que al dar una connotacin clnica objetiva a las frases pueden inflluir en la opcin de respuesta del paciente.

Forma de calificacin: Se sistematizan 4 alternativas de respuesta para cada tem, que evalan la gravedad / intensidad del sntoma y que se presentan igualmente ordenadas de menor a mayor gravedad.

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Para medir el rendimiento acadmico se utilizara la base de datos de calificaciones de la escuela de psicologa, las cuales sern comparadas con las categoras propuestas por la Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE) y la tabla de categorizacin del rendimiento acadmico segn Edith Reyes Murillo.

Tabla No. 01: Categorizacin del Rendimiento Acadmico(segn la DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla No 02: Categorizacin del Rendimiento Acadmico(segn Edith Reyes Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

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2.5.4. Procedimiento:

En el presente trabajo se ha considerado los siguientes pasos: En primer lugar se recaud informacin de los diversos factores que influyen a desarrollar los rasgos de depresin, que pueden conducir a un bajo rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios; haciendo uso de un debido anlisis en cuanto a teoras y definiciones encontradas de una sntesis de referencias bibliogrficas. Determinacin de los factores etiolgicos de la depresin, as como del marco terico esencial para la mejor comprensin de los rasgos de la depresin en adolescentes universitarios. Determinacin de los factores etiolgicos del bajo rendimiento acadmico, as como del marco terico esencial para la mejor comprensin del mismo en adolescentes universitarios. Se propuso test y/o cuestionarios respecto a este tema, dirigido a estudiantes universitarios. Antes de pasar a la ejecucin del proyecto de investigacin, se proceder a realizar el consentimiento informado. As como la solicitud del permiso al vicerrectorado acadmico, para acceder a la base de datos de donde obtendremos las calificaciones respectivas. Posterior a ello procederemos a la fase ejecutiva del presente proyecto.

2.5.5. Forma de tratamiento de los datos: Debido a que las variables son de tipo cualitativa, se proceder a tratar los datos con el mtodo estadstico (chi cuadrado).

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III.

ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION

3.1.

Recursos y Presupuesto:

3.1.1. Humanos Alumnas responsables del proyecto. Asesor del proyecto. Poblacin en estudio (Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicologa UPAO, periodo 2010-2)

3.1.2. Materiales :

Prueba Psicomtrica Papel bond Lpices y lapiceros Computadora USB TOTAL

S/. S/. S/. S/. S/. S/.

50.00 15.00 20.00 900.00 39.00

1014.00

3.1.3. Servicios

Servicio telefnico Servicio de Internet Servicios Estadsticos Fotocopias Tipeos Impresiones Movilidad TOTAL

S/. S/. S/. S/. S/. S/. S/. S/.

50.00 120.00 300.00 80.00 90.00 80.00 60.00

780.00
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3.2.

Financiamiento

Los gastos sern asumidos por las alumnas responsables del proyecto.

3.3.

Cronograma

2010 ACTIVIDADES marz abr may juni o Recopilacin de bibliografa. Redaccin del proyecto. Aprobacin e inscripcin del proyecto. Acondicionami ento y experimentaci n. Anlisis de datos. Reporte de informe y presentacin. Publicacin del proyecto X X X X X X X X X X X X X X il o o juli o agos to setiemb re octub re noviem bre diciemb re

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IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

4.1.

Libros 1. Beck, A. (1983). La Depresin. Edit. Desclee de Brouwer S.A. Bilbao Espaa. 2. Caballo, E. & Simn, M. (2001) Manual de Psicologa Clnica Ed. Pirmide. Madrid Espaa. 3. Hernndez, Fernndez Y Baptista (2006). Metodologa De La Investigacin (4 edicin). Mxico: McGraw- Hill. 4. American Psichiatric Asociation. (1997). Manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos mentales. DSM-IV. Masson S.A. Barcelona. 5. Organizacin Mundial de la Salud. (1997). Dcima revisin de la clasificacin de enfermedades mentales y del comportamiento. CIE-10OMS-Ginebra.

4.2.

Revistas y publicaciones

6. Amzquita M., Gonzlez R. y Meja D. (2003). Prevalencia de la depresin, ansiedad y comportamiento suicida en la poblacin estudiantil de pregrado de la Universidad de Caldas, ao 2000. Revista Colombiana de Psiquiatra, Vol. XXXII, N 4, pg. 341-356. 7. Riveros M., Hernndez H. y Rivera J. (2007). Niveles de depresin y ansiedad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Revista IIPSI, Vol. X, N 1, pg. 91-102. 8. Cova F. y col. (2007). Sintomatologa depresiva y ansiosa en estudiantes de enseanza media. Revista Chilena de Pediatra, Vol. 78, N 2, pg. 151159.

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9. Campo A. y col. (2005). Validacin de la escala de Zung para depresin en universitarias de Bucaramanga, Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatra, Vol. 34, N 1. 10. Cobo Paloma (2006). La depresin en los adolescentes. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N 8. 11. Arco J. (2005). Terapia breve en estudiantes universitarios con problemas de rendimiento acadmico y ansiedad: eficacia del modelo La Cartuja. International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol. 5, N 3, pg. 589-608. 12. Montgomery W. y col. (2008). Bienestar psicolgico, asertividad y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios Sanmarquinos. Revista IIPSI, Vol. 11, N 2, pg. 139-152. 13. Galicia I., Snchez A. y Robles F. (2009). Anlisis de la relacin entre el rendimiento escolar, el nivel de depresin y la dinmica familiar en adolescentes. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico.

4.3.

Tesis Revisadas

14. Del temperamento melanclico a la personalidad depresiva: un recorrido histrico (TESIS DE LA UNIVERSIDAD VILLAREAL) 15. CARRIN M. (2003). Adaptabilidad Familiar, Cohesin Familiar Y Depresin en Adolescentes de Secundaria de la Provincia de Paita".

4.4.

Paginas Webs

16. http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicologia/v10_n1/pd f/a05.pdf 17. http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/arc hivos/V3N102caracterizacion.pdf 18. http://www.estudiante.org/la-depresion-en-los-estudiantes-universitarios-12/

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19. http://www.pbs.org/wgbh/takeonestep/depression/pdf/dep_teen_college_sp. pdf 20. http://informe21.com/universitarios/55-los-estudiantes-universitarios-tienensintomas-ansiedad-63-depresion 21. http://fedevilla2005.blogspot.com/

ANEXOS Prueba psicolgica (cuestionario y protocolo de respuestas)

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