Lengua 6 2

47
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Poslectura: el narrador
Pasos para leer
1
Leo el comienzo del cuento Macario, de Juan Rufo.
EsLoy senLado |unLo a a acanLara aguardando a que sagan as ranas. Anoche, menLras esLaba-
mos cenando, comenzaron a armar e gran aboroLo y no pararon de canLar hasLa que amaneco.
M madrna Lamben dce eso. que a grLera de as ranas e espanLo e sueo. Y ahora ea ben
qusera dormr. Por eso me mando a que me senLara aqu, |unLo a a acanLara, y me pusera
con una Laba en a mano para que cuanLa rana saera a pegar de brncos afuera, a apacuacha-
ra a Labazos... Las ranas son verdes de Lodo a Lodo, menos en a panza. Los sapos son negros.
Tamben os o|os de m madrna son negros.
3
Compartimos con todo el curso y docente
nuestras reflexiones.
6
Encuentro dos pistas de que
el narrador de Arte Bella o sabe Lodo
y lo conoce todo.
7
Encuentro dos pistas de que el narrador
de Macario solo puede narrar lo que ve.
4
Leo de nuevo el cuento Arte Bella de
Jaro Anba No y comparo su narrador
con el narrador en Macario. Encuentro
a dferenca enLre a forma verba que
utiliza cada narrador.
5
Escribo una conclusin acerca
de la relacin que existe entre el uso
de os verbos y e Lpo de narrador.
2 Identifico quin est narrando el cuento.
0on una pare|a de Lraba|o, converso
sobre quen es e narrador en e cuenLo
Macario, s es un persona|e de a hsLora
y por qu afirmamos eso.
Cmo es el narrador El sueo del pongo Arte Bella Macario
Dentro de la
historia
E narrador esLa en
el escenario donde
sucede la historia
Persona|e de
la historia
E narrador es e
persona|e prncpa
Fuera de la historia
E narrador no esLa
en el escenario donde
sucede la historia
E narrador no esLa
en el escenario donde
sucede la historia
Sabe soo o que ve
No sabe o que pasa
en el corazn y mente
de las personas
Sabe soo o que ve
y lo que pasa en su
mente y su corazn
Sabe Lodo
lo que sucede
Conoce los sentimientos
y sensaciones
de os persona|es
Uso de verbos
En Lercera persona
(e, ea, e paLron.)
En Lercera persona
(e, e sapo. )
En prmera persona
(Yo, nosoLros.)
48
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Pienso para que quero escrbr un cuenLo. Comparto m dea con una pare|a de Lraba|o
y luego con todo el curso.
2 Pienso quines leern mi cuento. De acuerdo con eso, defino e Lpo de engua|e que
uLzare. mas senco o un poco mas compe|o.
3
Recuerdo los elementos que conforman el cuento y pienso en algunos que me podran servir.
4
Recuerdo cul es la estructura de un cuento. De acuerdo con eso, pienso todas las ideas que
se me ocurran para cada parte. Tengo en cuenta:
Personajes Escenarios Acciones
Prncpaes Secundaros
Dnde
comienza
la historia
Dnde se
desarrolla
la historia
Inco Nudo Desenlace
Inicio: PresenLa una sLuacon, se dan a conocer os persona|es de a hsLora, a reacon
enLre eos y e escenaro. PresenLa un probema que debe resoverse.
Ttulo: Debe ser amaLvo y reaconarse con e asunLo que LraLara e cuenLo.
Nudo: Se desarroan varas accones que esLan encamnadas a resover e probema que
se present.
Desenlace: Se resueve e probema y se vueve a a armona.
PROYECTO LIBRO DE CUENTOS PARA LA BIBLIOTECA
DEL AULA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AO
0uerdos compaeros de 6 ao.
Tenemos muchas ganas de eer cuenLos. Pero Lenemos un probema.
no Lenemos en nuesLra bboLeca muchos cuenLos para eer. Sabemos
que usLedes esLan aprendendo a escrbr cuenLos. 0useramos pedr-
es que hagan una recopacon de os cuenLos que usLedes escrbran
para que nos regalen algo para leer en nuestro saln de clase.
Agradeceremos mucho su aporte a nuestras ganas de leer.
Les deseamos mucho exLo con su Lraba|o.
Atentamente,
Sus compaeros de 4 ao.
Un cuento original: planificacin
Pasos para escribir
49
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Redaccin
5
Consigno, en m cuaderno de Lraba|o,
todas las ideas que se me ocurren para
cada parte del cuento.
6 Selecciono las ideas que voy a destinar
a cada parte del cuento.
8 Defino cul va a ser el narrador que va
a contar mi cuento. Tengo en cuenta
la siguiente informacin:
9
Trato de imaginar cmo mi narrador relatara los hechos del inicio. Tomo cada idea
y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido. Escribo oracin por oracin para
formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
T0 Tomo cada idea del nudo y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido.
Escribo oracon por oracon para formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro cuaes son os persona|es que acLuaran, como
son, cua es e escenaro donde se encuenLran. Tamben debe esLar caro como son as
reacones enLre os persona|es. Por Lmo, debe haberse panLeado un probema.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro cuaes son os hechos que reazaron os perso-
na|es para souconar e probema.
11 Tomo cada idea del desenlace y la desarrollo desde la voz del narrador que haya elegido.
Escribo oracon por oracon para formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro como se soucono e probema y cua es a
situacin a la que se lleg gracias a esa solucin.
Tipos de narradores
Narrador - personaje Narrador externo a la historia
Soo cuenLa o que
ve desde adentro
Soo cuenLa o que cuaquera
puede ver desde afuera
Cuenta todo lo que sucede
como si fuera Dios
7
Ordeno las ideas de manera que queden
en el orden en que pudieron suceder.
Las vuelvo a escrbr en m cuaderno
de Lraba|o.
Pasos para escribir
50
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1
Observo la siguiente lista y pienso s Lodos esLos aspecLos ayudan a me|orar a cadad
de cuenLo y a que os ecLores o puedan comprender. S creo que falta algn aspecto,
lo adiciono.
2
Me reno con un compaero o
compaera y evaluamos con esta
sLa de coLe|o, cada uno e cuento
del otro.
3 Ambos nos reunimos con otra
pare|a y revisamos los cuatro
cuentos.
4
De acuerdo con as observacones
que me hagan, corrijo mi cuento y
escribo a verson fna. La entrego
a mi docente.
El cuento tiene:
Un LLuo que aLrae a ecLor.
Un nco que panLea una sLuacon deLermnada, que permLe a ecLor enLender
el contexto en que se desarrollar el cuento.
En e nco, se descrben os persona|es y os escenaros.
En e nco, se panLea un probema que debe resoverse.
E probema desperLa e nLeres de ecLor.
Un nudo en e que os persona|es reazan accones con a fnadad de resover
e probema.
Un desenace en e que se soucona e probema.
E desenace de|a una sensacon de armona.
En el texto:
0ada oracon expresa una dea cara (Lene su|eLo y predcado).
Las oracones uLzan as paabras precsas para expresar o que se quere decr.
Para enazar un evenLo con e que sucedo enseguda se usan conecLores
Lemporaes, Laes como. uego, despues, mas Larde, enLonces.
Todas as paabras Lenen Lde cuando a deben Lener.
Todas las oraciones comienzan con mayscula y terminan con punto.
Todas as paabras esLan escrLas con as grafas correcLas.
Revisin
Pasos para escribir

51
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Aplicacin
Evaluacin
1
Estudio como voy a narrar e cuenLo que escrb. Lo ensayo varias veces en mi casa, con
personas que me escuchen. Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar (estn en la
sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
2
Narro el cuento para todos.
3
Evalo la narracin de mi cuento, con la participacin de mis compaeros y docente.
0omo exposLores, debemos Lener
presente que:
1. Seremos emsores de un mensa|e.
2. E proposLo es reaLar a oLros e cuenLo
que hemos producido.
3. Para que os escuchas se nLeresen
en a narracon, debemos.
a. Habar en un voumen de voz
apropiado para que todos
los presentes escuchen.
b. Habar pausadamenLe.
c. Pronuncar ben as paabras.
d. 0orregr o que se d|o o se
pronunci mal.
e. Matizar la voz dndole mayor
o menor intensidad a una situacin
determinada para captar la atencin
de los escuchas; asignar voces
diferentes para representar
a cada persona|e.
Recomendaciones para narrar
Narramos nuestro cuento
Aspectos que se evalan:
E narrador.
Saudo a audLoro y comunco su propos-
to?
D|o e LLuo de cuenLo!
ReaLo e nco!
E nco permLo a os especLadores ubcarse en
la situacin?
E nco panLeaba un probema que deba reso-
verse y que despert el inters de los escuchas en
el resto de la historia?
ReaLo compeLos os hechos de nudo!
Los hechos de nudo, apunLaban a resover e
probema!
ReaLo como se soucono e probema!
La soucon ba|o a Lenson que se haba genera-
do en e probema y e nudo!
ReaLo como se ogro una sLuacon armon-
ca?
Pronunco ben Lodas as paabras!
Formul oraciones completas?
Uso un voumen de voz apropado para que Lodos
los oyentes pudieran escucharlo?
Asign diferentes tonos de voz para representar a
cada persona|e!
Matiz la voz de acuerdo a la intensidad de las
situaciones, de manera que mantuviera la atencin
del grupo?
Narracin del cuento creado en clase
52
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Objetivo del bloque: Comprender relatos histricos y citas bibliogrficas con las propiedades tex-
tuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la
precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones
de la realidad percibida.
3
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
1 Observo y comento con mis
compaeros y compaeras
el grfico.
B
L
O
QU
E
Relato histrico / Citas bibliogrficas
La historia de nuestra escuela
53
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
3 Respondemos a las siguientes preguntas:
4 Hacemos una lista de los interrogantes que no
pudimos responder.
a. Saben qu es el cacao y cmo se
cultiva?
b. Desde cundo se cultiva el cacao en
Ecuador?
c. Pases como Suiza, que producen las
chocolatinas ms finas del mundo,
prefieren el cacao de Ecuador para
fabricarlas. Saben por qu?
d. Por qu se redujo la produccin del
cacao en relacin a lo que se produca a
comienzos del siglo XX?
e. En qu climas se produce el cacao? En
qu zonas del Ecuador?
f. El cultivo del cacao pas de ser
exclusividad de los grandes terratenientes
de la Costa a los pequeos propietarios.
Saben por qu?
g. Saben a qu o a quines se llam Gran
Cacao?
Escuchar: Escuchar y observar relatos histricos y citas
bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin y
analizar el estilo lingstico de los textos desde una pers-
pectiva crtica.
Hablar: Narrar relatos histricos en presentaciones ora-
les desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario
acorde con el tipo de texto y las ideas que se trasmiten.
Leer: Comprender e interpretar diversos relatos histri-
cos escritos y citas bibliogrficas en funcin de seleccio-
nar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio.
Escribir: Escribir relatos histricos y citas bibliogrficas
adecuados con sus propiedades textuales especficas,
referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y
organizacin de ideas.
Producir con los relatos histricos citas bibliogrficas de
distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una
situacin especfica.
Texto: Utilizar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua de manera correcta en la produccin escrita
de relatos histricos y citas bibliogrficas.
2 Leemos el dilogo.
Desde cundo
vivimos aqu y
cultivamos cacao?
Desde hace cinco
generaciones.
Qu significa cinco
generaciones?
Preguntas
?
Destrezas con criterios de desempeo
54
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Prelectura: relato histrico
Pasos
para leer
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo es e mas recomendado
para lograr nuestro objetivo?
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue esperamos enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos enar con a ecLura!
PRELECTURA
P
a
r
a
t
e
x
t
o
1 Pensamos y discutimos, en tros, qu tipo de informacin podramos encontrar en un texto
titulado Cmo llegamos a cultivar cacao.
2 Observo las siluetas y elijo las que me pueden servir para aprender sobre la historia
del cultivo de cacao en Ecuador. Comento mi eleccin en clase.
3 Observamos, en parejas, los siguientes recuadros con texto. Buscamos definir cada funcin
del lenguaje y las compartimos con toda la clase.
Algunos datos del texto, como el ttulo y la diagramacin entre otros, permiten al lector o
lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con
un texto es muy importante para su comprensin.
Para recordar
Todo texto tiene una intencin. Conocer esta intencionalidad permite
comprender mejor el texto.
Para recordar
55
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
F
u
n
c
i
n

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e
0omprender e conLendo de LexLo.
0omparar o que ya sabamos con o nuevo
que aprendimos despus de leer el texto.
\erfcar nuesLras predccones.
\erfcar s e LexLo eno os vacos
que tenamos.
LECTURA
Hacer cuadros de resumen.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
4 Conversamos sobre cul puede ser la principal funcin de un texto que se titula Causas
humanas para el calentamiento global, y explicamos por qu.
En un mismo texto, o en un discurso, se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Por eso me quedar,
como mis antepasados,
en esta linda tierra
del cacao.
Funcin potica
Durante los aos de la lucha por la inde-
pendencia (1800-1822) la produccin
cacaotera se convirti en la fuente finan-
ciera ms importante ya que representaba
entre el 40% y 60% de las exportaciones
totales del pas y pagaba hasta el 68% de
los impuestos del Estado.
1

Funcin informativa
El cacao ha sido
uno de los frutos ms
deliciosos que se ha
producido en Ecuador.
Funcin expresiva
5 Leemos el siguiente texto
El relato histrico es la narracin en pro-
sa de hechos pasados de los pueblos, con una
base histrica. En este existe un contenido lite-
rario, que se basa en la recopilacin de la me-
moria colectiva de los grupos humanos, trans-
mitida de generacin en generacin por medio
de las palabras, es decir, de forma oral. Esta
narracin mezcla la fantasa con las visiones que sobre ellos tienen las comunidades y los in-
dividuos que los vivieron. Por esta razn, se puede considerar a este tipo de textos, tambin
una narracin literaria. Estos relatos recogen hechos reales, por lo que no son solamente litera-
rios, sino tambin histricos.
En el relato histrico se recrean los hechos guardando fidelidad con los tiempos y lugares
donde sucedieron. Aunque el autor se respalda en documentos y fuentes histricos, puede poner
a los personajes de su relato a contar la historia desde su propia experiencia.
Por ejemplo: La batalla por la independencia de Ecuador fue protagonizada por hombres y muje-
res reales, ocurrida en lugares especficos y en fechas precisas. El autor puede narrar, en un relato
histrico, esos hechos. Para hacerlo con estilo literario, puede crear un personaje, por ejemplo un
nio, que estuviera presente en ese momento y que cuente cmo sucedieron las cosas desde su
experiencia. Podra este nio narrar cmo su pap fue uno de los que participaron en dicha batalla.
El autor deber cuidar la fidelidad de la realidad histrica, pero la relatar como si fuera un cuento.
Qu es un relato histrico?
1
hLLp.//cubnegocosuda.bogspoL.com/2009_04_0T_archve.hLm, EL 0A0A0 Y SU INDUSTRIA, marLes T4 de abr de 2009.
Acercarnos a la historia a travs de
relatos nos reconcilia de manera afectiva
a nuestro pasado. No ponemos el acento
en la veracidad de los hechos, sino en
las maneras de interpretar y mirar el
mundo, lo que nos permite reconocernos
como diversos.
Buen Vivir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
56
Prelectura
Pasos para leer
Lectura: relato histrico
Pasos para leer
1 Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Cmo llegamos a cultivar cacao?
Contaba mi abuelo que su abuelo fue pen en una de las haciendas de los Grandes
Cacaos. Se llam as a los propietarios de extensas tierras cacaoteras. Contrataban a
montubios y serranos para que cultivaran el fruto a cambio de un pequeo pago. Como mi
tatarabuelo no tena tierras, tuvo que emplearse all para sostener a su familia. Los dueos de
la hacienda para la que l trabajaba eran guayaquileos adinerados que iban a sus tierras de
vez en cuando para recoger e dnero de a venLa de cacao. \a|aban a Europa y vvan una vda
lujosa que mi tatarabuelo jams hubiera soado. Eran seores muy ricos.
Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el cacao:
Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La Primera Guerra Mundial
haba comenzado, lo que tambin ocasion la reduccin en la venta de cacao. A los Grandes
Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como antes. Entonces aban-
donaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
Mi tatarabuelo fue uno de ellos.
l era un montubio. Cuentan que en la poca de los Grandes Cacaos, se realizaban en
Guayaquil las veladas montubias. En sus calles se tendan las pepas de cacao para secarlas al
sol y se perciba por todas partes su olor. A Guayaquil llegaban lanchas que venan cargadas
de cacao de ro arriba. Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos,
imprima un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban. Ese fue el cacao que le
dio fama a Ecuador.
Eso se acab con las epidemias. Luego, mi familia y yo, tuvimos que mezclar nuestros
cultivos con semillas que haban resistido a las enfermedades y as se originaron las variedades
de cacao. Trabajbamos de sol a sol todos los miembros de la familia. Desde los cinco aos,
hombres y mujeres tenamos que ir al campo a limpiar los cultivos, abonarlos, regarlos y recoger
las pepas. Luego, unos se encargaban de sacarlas a la carretera para que los granos se secaran.
Cada tarde debamos recoger los granos tendidos y llevarlos al rancho. Al da siguiente haba
que tenderlos nuevamente. Esa rutina se repeta hasta que estuvieran listos para la venta.
En 1948 lleg una compaa norteamericana a sembrar y comprar banano. La llegada de
la United Fruit Company acab con nuestras esperanzas. Algunos cambiaron el cultivo del
cacao por el del banano, pues la compaa compraba toda la produccin. Pero nosotros segui-
mos produciendo cacao, pues no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros. Seguimos
trabajando como siempre y as seguiremos, porque amamos nuestra tierra.
Hoy, despues de Lodos esLos aos, cas un sgo desde que muro m LaLarabueo,
pienso en lo mucho que ha trabajado mi familia. Amo mi tierra, amo mi identidad y no
quiero salir de aqu.
Ahora s que esta planta la cultivaron antes los indgenas de Mxico y Centroamrica. S
que siempre ha sido cultivada para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos. Creo
que los ecuatorianos merecemos consumir el mejor cacao del mundo. Por eso, me quedar
como mis antepasados en esta linda tierra del cacao.
Mercedes Carriazo
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
57
2 Revisamos la estructura del texto que lemos.

Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se puede relacionar
directamente con el contenido o puede acercarse a l y orientarlo sobre el carcter
literario del escrito.
Inicio: Como en cualquier relato (literario) el inicio describe la situacin de la que
se parte. Por tener carcter histrico, en este se muestra el hecho histrico desde lo
ms antiguo de la secuencia cronolgica que se relata.
Nudo o cuerpo del relato: Se presentan los hechos ms importantes de la historia.
Se cuentan los diferentes momentos en el desarrollo histrico de un hecho
compuesto por varios eventos que se ordenan cronolgicamente. Se mencionan
fechas y lugares exactos donde sucedieron esos hechos, as como los personajes
que los protagonizaron y el papel que desempearon.
Desenlace o situacin final: Es el cierre del relato. Se concluye la historia y, en
ciertas ocasiones, se expresan las proyecciones que el autor se plantea para la
situacin que ha sido objeto del relato.
Pensamos y comentamos en clase otro ttulo que podramos asignarle al texto,
segn lo que hemos ledo.
En parejas, discutimos y comentamos cules son las situaciones que se presentan
en el final de este relato histrico. Definimos quines son los personajes que
en ellas aparecen.
Estructura del relato histrico
1
Definimos y discutimos en parejas, cul es la poca en que comienza este relato
y cul es la situacin que se presenta en ese momento con respecto al cultivo
del cacao. Tenemos en cuenta lo que lemos.
2
En parejas, encontramos cules son los momentos, en orden cronolgico, que se
toman para desarrollar el relato. Examinamos cules son los lugares, las fechas y
los personajes que intervinieron. Pensamos y discutimos cmo elaboraramos una
lnea de tiempo para incluir todos estos datos.
3
4
Poslectura: estructura
Pasos para leer
R
e
l
a
t
o

h
i
s
t
r
i
c
o
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
58
Pasos para leer
Estrategia: Utilizar el sinnimo
1 Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra exquisito.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de exquisito usando un sinnimo:
3 Concluyo:
Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos, imprima
un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Ese grano especfico tena un
gusto frutal, que segn los expertos, imprima un exquisito sabor a los chocolates que
con l se fabricaban.
b. Busco en el diccionario un sinnimo de exquisito, una palabra que signifique lo mis-
mo. Si encuentro que es lo mismo que sabroso o delicioso, entonces, como ya
conozco el significado de sabroso y de delicioso, busco en mi memoria el
significado de estas dos palabras. Delicioso: capaz de causar delicia, muy agradable.
Sabroso: sazonado y grato al sentido del gusto. De buen sabor.
c. Esto me lleva a concluir que si delicioso y sabroso significan lo mismo que exquisi-
to, entonces exquisito significa: muy agradable al gusto, grato al sentido del gusto,
de buen sabor.
d. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
sinnimos de exquisito. La oracin queda as: Ese grano especfico tena un gusto frutal
y que segn los expertos, imprima un sabor muy agradable a los chocolates que con l
se fabricaban.
Oracin contexto Sinnimos
Significado de los
sinnimos
Reconstruccin
de la idea
Ese grano
especfico tena un
gusto frutal, que segn
los expertos, imprima
un exquisito sabor
a los chocolates que
con l se fabricaban.
Delicioso
Sabroso
Delicioso:
capaz de causar
delicia, muy
agradable.
Sabroso:
sazonado y grato
al sentido del
gusto. De buen
sabor.
Ese grano especfico
tena un gusto frutal y que segn
los expertos, imprima un sabor
muy agradable a los chocolates
que con l se fabricaban.
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el signifi-
cado de las palabras es muy importante para la comprensin de un texto.
Para recordar
Poslectura: comprensin especfica de palabras
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
59

Seleccin de un signicado del diccionario, por contexto:
1 Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra exquisitez.
2 Sigo los pasos para seleccionar en el diccionario el significado ms apropiado de la
palabra exquisitez, tomando en cuenta el contexto en que se encuentra esa palabra.
3
Concluyo:
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: S que el cacao siempre ha
sido cultivado para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos.
b. Busco la palabra exquisitez en el diccionario y leo sus significados:
c. Busco dentro del contexto, si la palabra exquisitez se refiere a un alimento, a un
sentido, a una cosa o manjar. Dice: Exquisitez de los paladares. Se refiere a la
exquisitez del sentido del gusto de las personas. No se refiere a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de su especie. No se refiere a un manjar de sabor delicado.
Se refiere a una actitud, remilgo o postura excesivamente delicada.
d. Segn el contexto, elijo ese significado: La exquisitez de los paladares se refiere al
remilgo de los paladares, a la delicadeza de los paladares (sentido del gusto) de los
europeos.
1. Cualidad de exquisito. (Exquisito: De singular y extraordinaria calidad o gusto en
su especie).
2. Cosa exquisita, especialmente un manjar de sabor delicado.
3. Remgo, decadeza, acLLud o posLura excesvamenLe decada.
Oracin
contexto
Significados de
la palabra en
el diccionario
Seleccin segn
el contexto
Reconstruccin
de la idea, con
el significado elegido
S que
el cacao
siempre ha
sido cultivado
para dar
gusto a la
exquisitez de
los paladares
europeos.
1. Cualidad de
exquisito: (De singular
y extraordinaria calidad
o gusto en su especie).
2. Cosa exquisita,
manjar de sabor
delicado.
3. Remgo, decadeza,
actitud o postura
excesivamente
delicada.
Exquisitez de los
paladares: No se refiere
a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de
su especie. No se refiere
a un manjar de sabor
delicado. Se refiere a una
actitud, remilgo o postura
excesivamente delicada.
Entonces es el tercer
significado.
S que el cacao
siempre ha sido
cultivado para dar
gusto a la delicadeza
de los paladares
de los europeos.
e. Reconstruyo la idea, usando ese significado que eleg segn el contexto. La oracin
queda as: S que el cacao siempre ha sido cultivado para dar gusto a la delicadeza
de los paladares de los europeos.
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
60
Estrategia para la comprensin del texto
1 Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.
b. Leo qu informacin indaga cada palabra de stas. Luego busco en el texto algunos
prrafos y formulo preguntas con las palabras: qu, cundo, dnde y quin
o quines.
c. Concluyo: Estas preguntas ayudan a comprender el texto. Pensemos en una razn
por la que se hace esta armacin.
El lenguaje es una herramienta que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.
El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la lectura y escritura.
Para recordar
Una buena estrategia para la comprensin de un texto es formular preguntas sobre
su contenido. Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin explcita
o implcita en el texto y relacionar entre s las ideas que all aparecen.
Para recordar
a. Leo las siguientes palabras.
Qu Quin Cmo Cundo Dnde Por qu Para qu Cunto
La palabra cmo averigua la manera como ha sucedido un evento
o se ha realizado una accin o un proceso. En el caso de averiguar
sobre la manera en que sucedi una accin, la pregunta debe
contener el sujeto de dicha accin y el verbo que la expresa. En el
caso de averiguar la manera como ha sucedido un evento o proceso,
la pregunta no debe tener un sujeto, pero s el verbo que expresa el
evento o proceso y el ser u objeto sobre el que sucede el proceso.
Por ejemplo: Cmo vivan los grandes cacaos? Cmo cambia la economa del cacao a mediados del siglo XX?
Cmo?
Sobre el siguiente texto: Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el
cacao: Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La pregunta puede ser: Cundo apa-
recieron las enfermedades Escoba de la bruja y La montilla?
La palabra cundo averigua sobre el momento o fecha en que sucedi
un hecho o un evento. La pregunta que busca la fecha o momento en
que sucede un evento o hecho, debe incluir el verbo que nombra el
hecho. Por ejemplo: Cundo se reemplazaron los cultivos de cacao
por cultivos de banano en Ecuador?
Cundo?
Quin?
La palabra quin averigua sobre las personas que realizan o
protagonizan un evento o hecho. Para averiguar estos datos,
la pregunta debe contener el verbo que expresa el hecho. Por
ejemplo: Quines eran contratados para cultivar las haciendas de
los Grandes cacaos?
Sobre el siguiente texto: A los Grandes Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como
antes. Entonces abandonaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
La pregunta puede ser: Quines compraron las haciendas que ya no interesaban a los Grandes cacaos?
Poslectura: formulacin de preguntas
Pasos para leer
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Prelectura
Pasos para leer
61
1 Observo y comento en un grupo lo que est pasando en esta escena.
Sabes
cundo se fund
nuestra institucin
educativa?
Debe
haber sido hace
muchos aos, porque
mi mam y mis tas
estudiaron aqu.
Alguno sabe
quin la fund?
Pues ser
el personaje que
le da nombre a
la escuela.
No, ese seor
muri hace como
doscientos aos.
2 La historia de nuestra institucin educativa no est
escrita como un relato, la mayora de nosotros y de
los estudiantes de nuestra institucin no sabemos
cmo se fund. Sera bueno poder contar todo eso
en un acto cvico. Pero tenemos algunos problemas.
En tros pensamos: Cul es el problema que
tenemos para hacerlo? Cmo podemos solucionarlo? Dnde o con quines podemos
adquirir informacin? Cmo podemos buscarla? Discutimos sobre estos interrogantes y
compartimos nuestras ideas con el curso. Proponemos una solucin.
Planificar es pensar por antici-
pado qu se escribir en un tex-
to y cmo se desarrollar dicho
contenido.
Para recordar
El relato histrico se fundamenta en datos reales y precisos. Estos datos pueden referirse a: perso-
najes, fechas, lugares, hechos.
Existen documentos institucionales. De ellos podemos extraer citas bibliogrficas respecto a la his-
toria de la fundacin de nuestra escuela.
Estrategias para dar sustento histrico al relato:
lectura de documentos histricos y toma de citas bibliogrficas.
Cundo Dnde Quin
La escuela fue fundada
en 19
La escuela recibi
el permiso de
funcionamiento el
La escuela se volvi
mixta en ...
La escuela fue fundada
en una casita del barrio
La escuela estaba
ubicada en
Las profesoras vivan en
Las primeras estudiantes
vivan en
La persona que prest
la casita para fundar
la escuela era.
La persona que primero
dirigi la escuela fue
El ministro de educacin
que aprob la escuela ...
El relato histrico: planificacin
Pasos para escribir
REDACCIN
DEL TEXTO
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN PLANIFICACIN
62
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
El inicio muestra una situacin de la que se parte, que sucede en el momento en que se
desea comenzar el relato.
Toma en cuenta
c. Denir los hechos histricos que vamos a tomar para el inicio y para el nudo o cuerpo
del relato.
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:
ttulo, inicio, nudo o cuerpo del relato y desenlace o situacin final.
Para recordar
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestro relato.
2 Comento con un compaero o compaera para qu sirven las citas bibliogrficas en un
relato histrico. Comparto mis ideas con todo el grupo.
1 Leo y comento con mi pareja de trabajo las siguientes afirmaciones:
a. Denir el propsito del relato.
b. Determinar la estructura de un relato histrico.
1. Pensamos, en parejas, por qu queremos escribir un relato histrico sobre la fundacin
de nuestra escuela y por qu queremos incluir ese relato en un momento cvico de la
escuela.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente y
denimos, entre todos, cul es la nalidad de este relato y por qu lo consideramos
importante.
1. Discutimos, en parejas, la estructura que le vamos a dar al relato histrico sobre nuestra
escuela. Socializamos con todo el grupo.
Un relato histrico es como un cuento que busca contar una historia a los dems. Como
ya dijimos, ese relato debe fundamentarse en datos histricos precisos y verdaderos. En l
pueden participar diferentes personajes que intervienen con sus voces y toman la palabra
para narrar diferentes partes de la historia. Para poder difundir un relato histrico, es
necesario primero escribirlo. Es por ello, que debemos planicar, como primer paso, lo que
vamos a escribir.
a. Una cita bibliogrfica debe tomarse palabra por palabra, tal como aparece en el texto
consultado.
b. Una cita bibliogrfica debe ir entre comillas para indicar que son las palabras escritas o
dichas por una persona que no es el autor del texto.
c. Despus de incluir una cita bibliogrfica en un texto escrito por nosotros, debe escribirse
la referencia que explicite de dnde se tom y de qu autor es el texto.
63
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
2. Pensamos algunas ideas para cada evento del nudo.
Las compartimos con el grupo.
3. Pensamos algunas ideas para el desenlace.
Las compartimos con el grupo.
En el nudo o cuerpo se relatan los hechos histricos que siguen a la situacin inicial. En
este nudo se desarrolla la historia que se quiere contar en orden cronolgico. Antes de escri-
birlo, se deben decidir los hechos que se van a relatar, con cul se va a comenzar y con cul
se va a terminar la historia.
Toma en cuenta
Despues de defnr os hechos, se debe hacer una uva de deas. Hacer una uva de deas
quiere decir realizar una lista con todas las ideas que vienen a la cabeza del escritor. Lo im-
portante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas debe
hacerse en orden para cada parte de la estructura.
Toma en cuenta
Para la introduccin, deben producirse ideas sobre la lista de hechos que ya se definieron con
el fin de comenzar el relato.
Para el nudo, deben producirse ideas sobre la lista de eventos que se quieren relatar en la histo-
ria. Para cada evento que se va a relatar se pueden producir diferentes ideas.
Ahora nos queda un plan de ideas!
Est lista nuestra planificacin.
EJEMPLO
Cmo naci nuestra escuela
Inicio:
Hace cncuenLa aos Mara IzureLa quso regaar a os nos de nuesLra
parroquia un lugar para educarse.
En la parroquia no haban escuelas.
Nudo:
Cmo se consigui el terreno para nuestra escuela
Mara IzureLa era duea de un pequeo oLe sembrado de papas en e que
ya no quera trabajar ms.
En 1960, ella lo don para que los nios pudieran tener un lugar dnde
educarse.
Cmo se consiguieron los alumnos, docentes y el permiso para fundar la escuela
Mara IzureLa reuno a Lodas as famas de a parroqua que Lenan nos
pequeos en edad escolar.
Mara IzureLa es hzo a propuesLa de coaborar en a fundacon de a
escuela para sus hijos.
Los padres de familia fueron a buscar a las autoridades educativas de la
zona para conseguir los permisos necesarios.
Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea y decidieron armar
una comisin de padres y funcionarios para tramitar ante el Ministerio de
Educacin los permisos correspondientes.
Cmo se construy la escuela
Todos los padres de familia iban los nes de semana a colaborar con la
construccin.
Los materiales que utilizaron para la construccin eran de la zona y tambin
los adquirieron gracias a donaciones de la junta parroquial. Cundo comenz a funcionar la escuela
A los seis meses de trabajo ya estaban listas dos aulas. Mara IzureLa, con oLras dos madres de fama, comenzaron a dcLar cases
para los nios, en febrero de 1961.
d. Producir una lluvia de ideas para cada parte del relato.
4. Registramos todas las ideas en un papelote.
e. Eliminar las ideas que estn repetidas:
f. Eliminamos las ideas que no son pertinentes.
g. Ordenamos las ideas que quedaron de
acuerdo al orden cronolgico.
1. En pequeos grupos, hacemos una lista de los hechos que vamos a relatar en el inicio
y en el nudo. Discutimos la lista con el grupo y docente, y elaboramos una lista nal.
1. Pensamos algunas ideas para el inicio. Las compartimos con nuestro grupo.
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identificamos las ideas repetidas y
las eliminamos.
3. Identificamos las ideas que no se
relacionan con cada evento y las
eliminamos.
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Prelectura
Pasos para leer
64
Estrategia: por secuencia cronolgica
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo mediante el desarrollo de la idea por secuencia
cronolgica:
2 Concluyo.
Cada oracin que aparece en este prrafo est mencionando todos los hechos que com-
ponen este evento. Cada hecho est ordenado cronolgicamente (lo que va primero y lo
que sigue). Luego, se incluyen conectores que integran las frases y que permiten dar al
relato continuidad y coherencia temporal.
3
En parejas, tomamos una idea de nuestro
plan que est compuesta por hechos. Pen-
samos los hechos que conforman el even-
to. Construimos una oracin para cada
hecho. Buscamos los conectores que den
continuidad al relato. Compartimos en el
curso lo que hemos pensando.
a. Elijo una oracin: Las autoridades educa-
tivas se entusiasmaron con la idea de fun-
dar una escuela y comenzaron a tramitar
los permisos.
b. Construyo varias oraciones que digan cu-
les son los hechos que cuentan secuen-
cialmente cmo fue el proceso:
Las autoridades se entusiasmaron con
la idea de fundar una escuela en esta
parroquia.
Se conform una comisin de padres de familia y funcionarios.
Las autoridades buscaron una cita en el Ministerio de Educacin para que fuera
recibida la comisin.
Las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autorizaciones.
La comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de lograr el permiso
para fundar la escuela.
c. Con estas oraciones construyo el prrafo:
Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea de fundar una escuela en
esta parroquia y comenzaron a tramitar los permisos. InmedaLamenLe se conformo una
comisin de padres de familia y funcionarios. Luego, las autoridades buscaron una cita
en el Ministerio de Educacin para que fuera recibida la comisin. Mientras se llegaba
la fecha de la cita, las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autori-
zaciones. Finalmente, la comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de
lograr el permiso para fundar la escuela.
Desarrollar una idea por secuen-
cia cronolgica significa enume-
rar los hechos que componen un
evento o un grupo de eventos que
nombra a la idea.
Toma en cuenta
Escritura de prrafos
Pasos para escribir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
65
1 Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el ncleo del sujeto en cada una.
Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
2 Observo los cuadros que siguen y reflexiono sobre
cmo estn estructurados los ncleos de los sujetos:
3 En parejas, definimos qu significa sustantivo
individual y por qu unos sustantivos
individuales nombran un solo individuo
u objeto y otros nombran varios individuos.
Compartimos esto con todo el curso.
4 En parejas, definimos qu significa sustantivo
colectivo y qu nombra. Compartimos esto
con el curso.
5 Pienso una oracin cuyo ncleo del sujeto sea
un sustantivo colectivo y otra cuyo ncleo del
sujeto sea un sustantivo individual. Sealo ese
sustantivo y explico por qu pertenece a una
u otra clase.
El ncleo del sujeto puede ser un sustantivo individual o un sustantivo colectivo.
Toma en cuenta
El sustantivo individual nombra un
solo individuo u objeto, o varios indi-
viduos u objetos, pero en plural. El
sustantivo debe concordar en nmero
con el verbo: si es singular el verbo es-
tar en singular, si es plural, el verbo
estar en plural.
El sustantivo colectivo nombra a va-
rios individuos u objetos pero la pala-
bra siempre se encuentra en singular
y el verbo debe estar en singular.
Para recordar
La plantacin dej de ser interesante para los Grandes Cacaos,
pues ya no era productiva como antes.
Los dueos de las haciendas iban a sus tierras de vez
en cuando para recoger el dinero de la venta del cacao.
Mi tatarabuelo compr un pequeo terreno.
SUJETO PREDICADO
Mi tatarabuelo compr un pequeo terreno.
Ncleo del sujeto
Sustantivo individual
SUJETO PREDICADO
Los dueos de las haciendas iban a sus tierras de vez en cuando
para recoger el dinero de la venta
del cacao.
Ncleo del sujeto
Sustantivo individual
SUJETO PREDICADO
La plantacin dej de ser interesante para los
Grandes Cacaos, pues ya no era
productiva como antes.
Ncleo del sujeto
Sustantivo colectivo
Texto: sustantivos individuales y colectivos
Pasos para escribir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Prelectura
Pasos para leer
66
1 Leo con mucha atencin las oraciones y observo los cuadros que siguen a continuacin
de cada una:
4 Observo con mucha atencin los cuadros que siguen:
5 En parejas, definimos qu significa verbo
personal y qu expresa ese tipo de verbo.
6
En parejas, definimos qu significa verbo
impersonal y qu expresa ese tipo de verbo.
7 Compartimos con el curso estas reflexiones.
8 Pensamos dos oraciones, una con cada
tipo de verbo. Determinamos si deben
o no tener sujeto y por qu.
2 En parejas, definimos qu significa pronombre
posesivo y a qu tipo y grupo de palabras
reemplaza. Lo compartimos con el curso.
3 Pensamos una oracin cuyo sujeto tenga modifi-
cadores y un sustantivo como ncleo. En seguida,
construimos otra cuyo ncleo del sujeto sea un
pronombre posesivo. Determinamos a qu palabras
est reemplazando. Lo compartimos con el curso.
SUJETO PREDICADO
El nuestro
estaba sembrado de cacao y banano. Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Artculo Pronombre posesivo
SUJETO PREDICADO
La tuya
era una finca pequea. Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Artculo Pronombre posesivo
SUJETO PREDICADO
Mi tatarabuelo
compr un pequeo terreno sembrado de cacao.
Ncleo del predicado
Complementos del verbo
\erbo persona
SUJETO PREDICADO
Llova fuertemente en la noche.
Ncleo del predicado
Complementos del verbo
\erbo mpersona
Muchos agricultores compraron pequeos terrenos de cultivo.
Yo tena una finca muy extensa.
El pronombre posesivo reem-
plaza al sustantivo y su modifi-
cador no connotativo es el que
indica de quin es aquello que
nombra el sustantivo. En la ora-
con. Yo Lena una fama de
muchos miembros. La tuya era
reducida. La tuya reemplaza a:
Tu familia.
Para recordar
\erbo mpersona es aque que nombra
un evento que no lo realiza nadie. Es algo
que sucede en la naturaleza: llover, tronar,
relampaguear, granizar.
\erbo persona es aque que nombra una
accin o un hecho que realiza alguien, aun-
que no est explcito quin: comer, nadar,
daar, dormir, preparar.
Para recordar
Texto: pronombre posesivo y verbo impersonal
Pasos para escribir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
67
1 Leo las siguientes oraciones:
2 Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu signicado tienen las terminaciones cito y cillo.
7 Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu signicado tienen las terminaciones zuelo, zuelay uza y uzo.
8 Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrca para las palabras que tienen esas
terminaciones.
3 Tengo en cuenta que tambin existe la terminacin cico, que en Ecuador no es frecuente.
Por ejemplo en corazoncico, albumcico, delantalcico.
4 Me fijo que las terminaciones cito, cico, cillo siempre van despus de letras como:
M, N, L, R, Z, Y.
5 Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrca para las palabras que tienen esas
terminaciones.
Para escribir correctamente, necesitamos conocer con qu letras se escriben las palabras.
En algunos casos como en rey, buey, ley se agega una e antes del diminutivo y en el caso
de pez, cruz, luz se acambia la z por c y se agrega una e antes del diminutivo.
Fjate que las terminaciones zuelo, zuela siempre van despus de letras como: M,
N, L, R, Z. Y en a Lermnacon "uza se reempaza a voca por "u y se aade "za.
a. El cacao ro arriba dejaba un saborcito frutal en la boca.
c. Los nios de la escuela iban al comienzo con un delantalcillo celeste.
d. La profesora le entreg a los estudiantes que terminaron primero la edu-
cacin bsica un albumcito con fotos de su primer ao de escuela.
e. La escuela tena un jardincillo al frente, donde los nios jugaban.
f. Los cacaoteros tenan su corazoncito puesto en los sembros.
g. Los agricultores tambin criaban pececillos en los estanques.
a. Algunos ladronzuelos llegaban de lejos a las fincas cacaoteras.
b. La gentuza que no era del lugar despreciaba el trabajo de los agricultores.
c. Las azuelas que usaban los carpinteros eran tradas del puerto.
d. Los reyezuelos del cacao terminaron sembrando banano.
e. El borrachuzo ese no encontraba su casa.
Texto: uso de la c en diminutivos y uso de la z en despectivos
Pasos para escribir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
68
1 Leo las palabras que se encuentran en el cuadro:
2 Busco en el diccionario otras palabras
que aparezcan como las que acabamos
de ejemplificar. Escribo en el cuaderno
de trabajo los significados que tienen.
Tengo en cuenta que tambin una pala-
bra puede tener ms de un significado,
pero no necesariamente son dos
palabras diferentes.
Cada una de las palabras del cuadro anterior
aparecen en el diccionario como palabras
diferentes, as:
fallo
1
: sentencia de un juez.
fallo
2
: error, falta, deficiencia.
Es decir, la Academia de la lengua las
considera palabras diferentes, pero que se
escriben igual. Estas palabras se denominan
homografas. Homo. gua, grafo. escrLura.
Son palabras homfonas:
Casa: sustantivo referente a vivienda. caza:
verbo referente a cazar.
Tubo: pieza hueca de forma cilndrica y abierta
por ambos extremos. tuvo: del verbo tener.
Err: se equivoc, camin sin rumbo. herr:
puso herraduras a un animal.
Copa: Conjunto de ramas y hojas que forma
la parte superior de un rbo . copa: vaso con
pie para beber..
Para recordar
El punto y coma se usa para separar dos oraciones
largas que estn relacionadas entre s, pero que no tie-
nen un conector que exprese esa relacin. Es decir, se
usa para separar oraciones yuxtapuestas (una puesta
junto a la otra) yux: junto, puesta: del verbo poner
Palabra Signicado 1 Signicado 2 Signicado 3
Haya rbol Forma del verbo haber
cacho Pedazo de algo Cuerno Chiste
Botn Bota de cuero
Benecio que se obtiene
de un robo
Fallo Sentencia de un juez Error, falta, deciencia
Era Perodo histrico
Espacio de tierra limpia
para sembrar
O
r
t
o
g
r
a
f
a
3 Pienso:
a. Qu diferencia existe entre ser palabras
homfonas y ser palabras homgrafas?
b. Doy dos ejemplos de palabras homfonas.
c. Doy dos ejemplos de palabras homgrafas.
a. Los nios de nuestro barrio estaban necesitando una escuela para educarse; una dama
muy prestigiosa don una casa para que pudieran reunir all a los nios.
b. La mayora de los cultivadores de cacao no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros;
los ricos cambiaron el cacao por el banano que haba comenzado a ser ms productivo.
c. Los grandes cacaos no vivan en las fincas cacaoteras pues su vida eran los viajes; solo
iban all a cobrar el dinero de las cosechas.
Uso de la puntuacin
Punto y coma:
Texto: palabras homfonas/punto y coma
Pasos para escribir
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
69
2 Pienso cuaes son os eemenLos de a enumeracon que aparecen en cada oracon. 0bservo
que cada elemento compuesto por otros, se puede resumir, pues son elementos de una
misma clase.
Por ejemplo, en la primera oracin los elementos de la enumeracin son:
3 Hago lo mismo con las dos oraciones que faltan.
1 Pienso en tres ejemplos de oraciones en las cuales debo usar los dos puntos segn
los casos que me han presentado.
El punto y coma tambin se usa para separar elementos de una enumeracin,
cuando ya al interior de algunos de estos elementos hay comas.
Para recordar
Los dos puntos se usan
1. Despus del vocativo de una carta.
Por ejemplo en:
Querido amigo:
Aprecida directora:
Madrecita linda:
2. Cuando se van a citar palabras de otra
persona.
Por ejemplo en:
Y Jess d|o. "e que esLe bre de pecado,
que tire la primera piedra.
3. Antes de una enumeracin.
Por ejemplo en:
El cacao arriba viene de tres lugares:
Los Ros, Esmeradas y Manab.
Para recordar
a. Los grandes cacaos tenan haciendas, fincas, sembrados; grandes casas en la ciudad; mu-
chos lujos con los que jams hubiramos soado e increbles viajes por todo el mundo.
b. Empezbamos a darnos por vencidos; creamos que no podramos continuar en nuestras
tierras, que seramos echados de all, que moriramos de hambre; estbamos dispuestos
a todo.
c. La escuelita careca de todo al comienzo. No haba pupitres, sillas, estantes, pizarrones;
el piso estaba en tierra; las paredes estaban hmedas y no tenan cal para blanquearlas.
a. haciendas, fincas, sembrados; (se resume
en: bienes agrarios)
b. grandes casas en la ciudad; (se resume
en: bienes urbanos)
c. muchos lujos que jams hubiramos so-
ado; (se resume en: lujos)
d. increbles viajes por todo el mundo. (se
resume en: viajes)
Dos puntos:
2 Pienso cules son las dos ideas que hay en cada oracin. Pienso qu relacin existe entre
las dos ideas.
Texto: dos puntos
Pasos para escribir
bundo
intensidad
70
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Texto: Ortografa
Pasos para escribir
1 Leo cmo est formada la palabra nauseabundo:
2 Escribo en tu cuaderno el significado de
las palabras: vagabundo, moribundo, tre-
mebunda, furibundo
3 Completo en tu cuaderno la siguiente regla:
1 Leo las siguientes palabras:
2 En mi cuaderno transformo los siguientes adjetivos terminados en ble en sustantivos agre-
gndoles la terminacin bilidad.
3 Leo el siguiente recuadro y, en mi cuaderno, escribo la idea principal.
1 Leo el texto y lo parafraseo a mis compaeros y compaeras:
2 Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras:
3 En mi cuaderno escribo la regla sobre el uso de la letra v que se deriva de estos ejerci-
cios. Pongo mi trabajo a consideracin de mis compaeros y compaeras.
nusea
repugnancia que causa algo
-bundo; -bunda
amable respetable visible posible - sensible - responsable
b. vicepresidente
conabilidad
c. virrey d. \zconde a. vicerrector
Conable
Los sustantivos que terminan en bilidad como: amabilidad, posibilidad, sensibilidad, visi-
bilidad, se escriben con la letra b. A excepcin de civilidad y movilidad, y sus derivados.
Los prejo vice vi y viz signican en vez de o que hace las veces de o in-
mediatamente inferior a
-bilidad
vice-
Entonces: nauseabundo signifi-
ca: algo que causa repugnancia
con intensidad.
Las palabras que terminan en el
sufijo _____?____ o _____?____ , que
expresa _____?____se escriben con la
letra_____?____.
Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda,
bilidad; uso de la v en el prefijo vice
71
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Texto: Ortografa
Pasos para escribir
agio, agia, egio, egia, agio, igia
aje, jero, jera, jera
1 Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
2 Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
3 Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
1 Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
2 Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
3 Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
magia, hemorragia, antropofagia, plagio, sufragio, presagio, sufragio, contagio, naufra-
gio, colegio, privilegio, sacrilegio, regio, estrategia, elega, laringologa, viga
paje, personaje, maquillaje, lenguaje, traje, masaje, plumaje, pasaje, cajero, viajero,
mensajero, pasajero, relojero, tijera, patojera, conejera, brujera, relojera, conserjera,
extranjera, extranjero, cerrajero.
Las palabras que terminan en _____?____, _____?____,_____?____, _____?____, _____?____
y _____?____, se escriben con la letra _____?____.
Las palabras que terminan en _____?____, _____?____, _____?____ y _____?____ se
escriben con la letra _____?____.
a. Mara termin la escuela primaria. Ahora
ir al _____?____.
b. Mario es un brujo que practica
_____?____.
c. Los adultos mayores tiene el _____?____
de no hacer cola.
d. Juan es sobrevvenLe de _____?____ del
Titanic.
a. Juana es a me|or _____?____ de la paz.
b. Mi madre es _____?____y arregla toda cla-
se de relojes.
c. Los _____?____ viven muy bien en el Ecua-
dor.
d. Los _____?____ del cuento estn muy ca-
racterizados.
Uso de la g en palabras que terminan en agio, agia, egio ,
egia, igio, igia; uso de la j en palabras terminadas en aje,
jero, jera, jera.
72
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Revisin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso qu otros aspectos deberamos tomar en cuenta para que
el mensaje sea claro para los receptores.
2 Hago con mi compaero o compaera, una lista de otros as-
pectos que se deben revisar y lo comparto con todo el grupo.
3 Con mi docente y todo el grupo elaboramos la lista de cotejo
que todos usaremos para corregir el texto.
Indicadores para revisin del texto
Que cada oracin exprese una idea clara (que tenga sujeto y predicado).
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo colectivo concuerden con
el verbo en singular.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra un
solo objeto o ser, concuerden con el verbo en singular.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra
varios objetos o seres, concuerden con el verbo en plural.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un pronombre posesivo, vayan
despus de una oracin en la que ya se nombr el sujeto (ser u objeto) al que reemplaza el
pronombre.
Que las oraciones que tienen verbos personales tengan sujeto.
Que las oraciones que tienen verbos impersonales no tengan sujeto.
Que las palabras que se usan sean precisas, es decir, que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada.
Es decir, que todas las oraciones de un prrafo transmitan
una idea completa.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. Este
proceso se conoce como revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que se deben tomar en cuenta.
Para recordar
73
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Exposicin oral: ejecucin
Pasos para hablar y escuchar
1 Nos preparamos para relatar nuestra historia, y ensayamos en el aula cmo lo vamos a hacer.
2
Podemos preparar algunos dibujos con frases clave para que nos ayuden a recordar la
historia que vamos a relatar y para que el pblico tenga un referente de lo que estamos
contando. Estos dibujos los podemos elaborar a manera de vietas.
Narremos nuestro relato sobre el nacimiento de nuestra escuela en un acto cvico.
Cuando todo est listo, nos enfrentamos al pblico o auditorio.
Como narradores debemos tener presente que:
1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes comprendan y recuerden posteriormente
la historia del nacimiento de nuestra escuela.
3. Para que las personas que escuchan puedan recordar la historia debemos:
a. Habar en un voumen de voz adecuado.
b. Habar pausadamenLe.
c. Pronunciar correctamente las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o pronunci mal.
e. Mirar al auditorio mientras relatamos la historia.
4. Despus del relato debemos dar las gracias a todos los oyentes.
5. Debemos ser amables con el pblico.
Recomendaciones para narrar oralmente
Despus de preparar el relato por escrito, ste puede leerse
o decirse oralmente como la narracin de un cuento.
Para recordar
74
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
corresponden estos indicadores:
2 Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
3 Discutimos esto con todo el grupo.
4 Elaboramos, conjuntamente en el curso, la lista para evaluar todos los aspectos
de la exposicin oral.
Aspectos que se evalan:
El grupo de narradores:
ReaLo uno por uno os hechos que deron orgen a a escuea!
El relato estuvo ordenado segn sucedieron los hechos en el tiempo?
Contaron la historia incluyendo personajes, fechas y lugares precisos?
Narraron la historia a manera de un cuento?
Utilizaron las vietas para recordar el orden de los hechos que estaban narrando?
Es necesario evaluar todo lo que hacemos en nuestra vida. La evaluacin permite conocer
nuestras fortalezas y debilidades.
Cuando reconocemos nuestras fortalezas, podemos aprovecharlas y de esa manera hacer cada
da mejor lo que queremos y podemos lograr.
Percibir las debilidades permite corregirlas y encaminar nuestros esfuerzos para superarlas.
Toma en cuenta
Exposicin oral: evaluacin

Aplicacin
Evaluacin
75
Proyecto: Programa radial escolar
Pienso
1. \oy a escrbr un reaLo hsLorco sobre e
nacimiento de mi barrio para producir un
programa radial en mi escuela.
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo
o me surgen sobre ese tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo
encontrar?
d. Qu funcin del lenguaje cumplira
este tipo de texto?
Leo
2. Busco y leo algunos documentos que me
proporcionen citas bibliogrficas y datos
histricos sobre mi barrio.
3. Hago una sLa de os evenLos que se rea-
cionan con la fundacin de mi barrio y los
ordeno cronolgicamente.
4. Formulo tres preguntas con base en los
documentos que le. Las respondo a con-
tinuacin, de acuerdo con la informacin
que estos me dan.
Pienso
5. Para qu quiero escribir un relato histri-
co sobre la fundacin de mi barrio?
6. Quines podran escuchar el relato en el
programa radial?
Escribo
7. Segn las partes que tiene la estructura
de un relato histrico, hago una lluvia de
ideas para cada parte.
8. 0rdeno as deas de a manera que ya
aprend.
9. Escribo el relato histrico completo, de-
sarrollando en prrafos algunas ideas en
secuencia cronolgica.
10. Revso m LexLo y Lomo en cuenLa.
a. Que cada oracin debe tener sujeto y
predicado. Es decir, debe comunicar
una idea clara y completa.
b. Que en el sujeto, el ncleo puede ser
un pronombre personal o un pronombre
posesivo.
c. Que el ncleo del sujeto puede ser un
sustantivo individual o un sustantivo
colectivo y en cada caso, debe concor-
dar en nmero con el verbo.
d. Que los verbos pueden ser impersona-
les (y en este caso las oraciones no tie-
nen sujeto) o verbos personales (que s
tienen sujeto).
e. Que cada prrafo comunique una idea
clara.
f. Que todo el relato deje en la memoria
de las y los lectores el recuerdo claro de
cmo sucedieron los hechos.
11. Le entrego a la o el docente mi relato,
listo para realizar el programa radial en la
escuela.
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
76
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir poemas populares apropiadas con la especifi-
cidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.
4
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
B
L
O
QU
E
Poemas populares
Poesas sobre nuestra cultura
77
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
IdenLfcar as parLcuardades propas de os poemas
populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la
cultura del pas y de Latinoamrica.
RecLar poemas popuares en funcon de dsfruLar de os
efectos lingsticos que provocan.
Escuchar poemas popuares producdos en dsLnLos
mbitos y regiones, para reconocer el uso particular de
la lengua con una actitud de respeto por la produccin
autctona.
IdenLfcar os eemenLos comunes de dsLnLos poemas
populares desde el anlisis literario.
\aorar con acLLud crLca os rasgos Leraros que
poseen los poemas populares.
ULzar os recursos Leraros para escrbr poemas
populares que respeten las caractersticas propias de
este gnero.
Descubrr a nLencon de os auLores de poemas
populares al relacionar el texto y los contextos en que
puderon haber sdo producdos.
0omparar e conLexLo de produccon de os poemas
populares y su relacin con la obra resultante.
2 Respondemos a las siguientes
preguntas:
3 Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Has escuchado arruos, decmas
o coplas populares alguna vez?
b. En Ecuador, sabes en que ocasones
se cantan coplas? Con qu
intencin se cantan?
c. Sabes que hace a genLe menLras
los intrpretes cantan coplas?
d. Sabes qu es una copla?
e. Sabes qu es un arrullo? Para qu
se recitan arrullos?
f. A qu regiones pertenecen las
dcimas? Cul es su origen?
g. Conoces algn poema popular?
Cul?
Preguntas
?
Destrezas con criterios de desempeo
78
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Sonoridades en los poemas populares
0ue raro, mamLa! Esa eLrea grande
se mand a corr,
y pall se fue,
corre que te corre, a toto met!
-0aaLe, RobeLLo, de|ame cose!
-MamLa, pocque! De sero Le dgo
que la etrella grande se mand a corr.
Pocque se habra o, mamLa, pocque!
-\en aca, RobeLLo, Le o conLare.
(A ver s me de|a e negro cose.)
Esa eLrea grande se mando a corre
Pocque hay una rumba y ecucho e bongo,
Y como no quiere que le den la mala,
Pues n, pa la rumba all se lagg.
(De|a ver s e negro me de|a cose.)
-MamLa, mamLa, ah vene a eLrea
a toto met.
Qu rumba tan mala!...
Mamita, pocqu?
-0ue Le cae, RobeLLo!
(No hay forma que e resaao negro
me de|e cose)
1 Escucho la siguiente poesa, mientras sigo el texto al tiempo con la persona que lee
en voz alta:
2
Analizo, con todo el curso y el o
la docente, la entonacin con la que
se lee la poesa. Tengo en cuenta que
la madre y el nio son afrodescendientes
cubanos.
Negrito preguntn
\cenLe 0omez Kemp (0uba)
se mand a corr,
y pall se fue,
79
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
3
En m cuaderno de Lraba|o, marco la entonacin de toda la poesa.
7 Respondo: Qu relacin tienen
las palabras rumba y bong con
la cultura a la que pertenece
este poema?
8 Leo nuevamente la poesa y busco, en la ltima palabra de cada verso, cuales de ellas
tienen una sonoridad similar:
9 Leo las otras estrofas y busco, en la ltima palabra de cada verso, cules de ellas
tienen una sonoridad similar.
5 En m cuaderno de Lraba|o, marco
el ritmo que encuentro en toda
la poesa.
6
Respondo. De que se LraLa esLa poesa!
4 Llevo suavemente el ritmo de la poesa
con la voz, marcando con ms fuerza
las slabas que tienen un valo negro:
se mand a corr,
y pall se fue,
corre que te corre, a toito met!
-0aaLe, RobeLLo, de|ame cos!
-MamLa, pocque! De sero Le dgo
que la etrella grande se mand a corr.
Pocque se habra o, mamLa, pocqu?
(T verso)
(2 verso)
(3 verso)
(4 verso)
(T verso)
(2 verso)
(3 verso)
(4 verso)
(T esLrofa)
(2 esLrofa)
O O O O O O
se mand a corr,
O O
y pall se fue,
O O
O O O O
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Poesas
80
1
Escucho la siguiente poesa mientras sigo el texto en mi libro:
2
Respondo. De que se LraLa esLa poesa!
3 Respondo: Qu relacin tienen las
palabras tata, guagita, colla, cndor,
inca con la cultura a la que pertenece
este poema?
4 Comparo el vocabulario de las dos
poesas. Discuto, con una pare|a,
de dnde creemos que es la segunda
poesa.
5 Comparo la pronunciacin de las
paabras en as dos poesas. DscuLo,
con m pare|a, de que regon creemos
que es la primera poesa.
6
Reflexiono, con m pare|a, y pensamos
por qu en la poesa aparecen las palabras
tal como las pronuncian las personas
que provenen de dchas regones.
7
Comparo el ritmo de las dos poesas.
E rLmo de a prmera se aseme|a a
de un tambor. La segunda tiene menos
golpes, parece una danza suave.
8
Pensamos, qu relacin puede tener
el ritmo de cada poesa con la cultura
de la regin de donde creemos que es
cada una.
9
Leo nuevamente la poesa y busco, en
la ltima palabra de cada verso, cuales
de ellas tienen una sonoridad similar.
Hoy ando y sufriendo de una pena enorme
y qusera |urme no se n pa onde
Es que m guagLa se ha veno e gope,
preguntando:
-Tata, por qu somos tan pobres?
Yo quise decirle cualquierita cosa,
pero como nunca mi callau la boca,
me he quedao mrando su carLa bronce
sus o|os de coa, m LarcLa noche
y he mrao m poncho y ms dobes usuLas
y estas manos mas curtidas y oscuras
y he senLo e gope ganas de grLare.
0uagLa, s somos mas rcos que nade!
Tenemos los cerros, los valles inmensos,
tenemos tota la tierra y el cielo
de cristal los ros, rosadas las albas
as Lardes de oro, as noches de paLa.
E so que nos mra Lodas as maanas,
q`en Lempos de Inca fue dos de a raza.
E ndo y e condor, sabeo m guagua,
son dueos del mundo cuando abren las alas!
Los tesoros del indio
1
1
Tomado de A.Yupanqu (de bro de poemas "Pedra Soa) en hLLp.//eanLga.bogspoL.com/20T0/0T/cumpeanos-de-don-aLa.hLm
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
81
Recitacin de poemas populares
Recomendaciones para recitar poemas populares
Qu debemos transmitir?
En o prmero en que debemos f|ar nuesLra aLen-
con, para recLar poemas, es en e conLendo. Es m-
portante transmitir con nuestra voz, la intencin comu-
nicativa del poema.
Para conocer la intencin comunicativa del poema,
debemos eero varas veces. E conLendo de poema
expresa las emociones, sentimientos del poeta o las ex-
presiones que el poeta recoge de la cultura popular. Por
e|empo, en e segundo poema que emos, se expresa
el amor y la emocin por todo aquello que conforma la
rqueza de un ser humano que esLa Lan esLrechamenLe
unido a la naturaleza.
Cmo podemos transmitir estas emociones
o sentimientos?
Para transmitir las emociones y sentimientos del poema, tenemos que dar la entonacin adecua-
da a cada uno de los versos, dndole sentido a cada uno. Para ello, debemos expresar admiracin
cuando a hay, enLonar correcLamenLe s se LraLa de una pregunLa, expresar conLempacon frenLe
a a naLuraeza, o nLerpreLaro s se LraLa de un conse|o. Y quen recLa, debe aproparse de cada
intencin para lograr transmitirla.
Tambin debemos utilizar fielmente las palabras que estn escritas en el poema. Si las cambia-
mos, no esLaremos represenLando a os persona|es que Loman a paabra en e poema. Por e|empo,
s no pronuncamos como o hace una persona de raza negra, e poema perde esa caracLersLca de
haba de os membros de dcha raza. IguamenLe, s no pronuncamos as paabras La como esLan
en e poema de ndo, no esLaremos Lomando e ugar de a na o de padre que haban.
2
Memorizo la poesa con el ritmo y la entonacin adecuadas. Pronuncio las palabras tal como
esLan escrLas (por e|empo, en e poema NegrLo pregunLon. RobeLLo, pocque, corre).
3
Memorizo la segunda poesa con ritmo, entonacin y pronunciacin de las palabras
La como esLan escrLas (por e|empo. |urme, pa onde).
4
Declamamos las poesas para todo el curso. Nos preparamos para declamarlas
en un minuto cvico ante toda la escuela.
5
Pido a un familiar cercano que me recite las poesas que ms le gustan. Registo en mi cua-
derno y ejercito su declamacin y las presento a toda mi clase.
Aqu te presentamos otro poema, para que puedas elegir cul quieres memorizar
y recitar para tu curso o para algn minuto cvico:
82
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Prelectura
Pasos
para leer
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr nuesLro
ob|eLvo!
0ue podramos enconLrar en e LexLo!
PRELECTURA
1
Observo las siluetas y elijo las que corresponden a poemas. Comento mi eleccin en clase.
2
Pienso para qu nos servira leer algunas poesas. Comentamos con el curso.
Las formas que acompaan a un poema, es decir, la forma de la escritura, la distribucin
en versos, as usLracones, permLen a ecLor o ecLora anLcparse y formuar hpoLess sobre
e Lpo de LexLo y su conLendo. EsLe prmer conLacLo con un LexLo es muy mporLanLe para su
compresin porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
En febrero es e da de San \aenLn. 0eneramenLe, nos damos regaos. Pero muchas veces no
tenemos dinero para comprarlos. Tienes dinero para dar un regalo a las personas que quieres?
Podras eaborar una Lar|eLa, cuyo conLendo sea e obsequo.
P
a
r
a
t
e
x
t
o
83
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
0omprender e conLendo de LexLo.
- \ocabuaro
- Tema
- InLencon
- Expresones cuLuraes
- Expresones arLsLcas
LECTURA
\aorar os componenLes esLeLcos de poema.
- Imagenes
- Sonoridades
- ReconocmenLo de os efecLos causados
por el poema
- RecLacon
POSLECTURA
La poesa popular ecuatoriana nace de la combinacin de: las canciones y poesas que llega-
ron con los espaoles durante la conquista, con las expresiones de los aborgenes y los africanos
que habLaban esLe LerrLoro. 0eneramenLe, as poesas eran un recurso para manfesLar penas,
alegras, amores y desamores de quienes las elaboraban. As, se convirtieron en una forma de
expresin popular.
La poesa popular traduce el sentimiento ms propio de la gente con naturalidad y sencillez.
Se ha exLenddo LanLo, que parece que hubera nacdo en esLe sueo y se ha perddo en e anon-
mato colectivo.
Las dcimas
La decma es un poema de dez versos, cada uno con ocho sabas. Se consLruye en verso y
cuenLa una hsLora. 0eneramenLe esa hsLora es sobre a vda de os afrodescendenLes.
El arrullo
"Es un canLo grave y duce, que srve para
enamorar a las personas; al son de la marim-
ba, el cununo, el guaz y las maracas, se dan
serenaLas en as noches.
3
El chigualo
"E Lermno puede Lener orgen manabLa,
pero se uLza en Esmeradas, como forma de
celebracin navidea, el nacimiento, los vi-
llancicos y el velorio del Angelito
2
.
El alabao
Es parLe de canconero afro-esmerade-
o y pertenece al ritual de velorios de los
adultos. Se interpreta con los cuatro instru-
menLos Lpcos de Esmeradas. a marmba,
el cununo, el guaz y las maracas.
Todas las canciones de la msica
afroecuatoriana, se bailan en grupos sepa-
rados, hombres y mu|eres frenLe a frenLe, en
un largo y alegre coqueteo.
Cantar que del alma sale
es pa|aro que no muere,
cantando de rama en rama,
Dos manda que vva sempre.
E romance y a copa han sdo as expreso-
nes ms comunes entre los pueblos. La copla
serva, adems, de stira y denuncia; de acu-
sacin y de ruego.
1
La copla es producto del
ngeno. Tene un parenLesco con e refran. E
refrn expresa la manera de pensar, la copla los
sentimientos.
Poesa afro
1
Tomado de cervanLesvrLua.com/serveL/srveobras/.
2
Tomado de www.voLareneL.org/arLceT608T6.hLm.
3
Tomado de www.voLareneL.org/arLceT608T6.hLm.
1
Averiguo, por que en muchas poesas popuares no aparecen auLores. Comparto lo que
investigu con todo el curso y docente.
Qu es la poesa popular?
Qu es la copla?
Investigo:
84
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Realizamos una primera lectura de las siguientes poesas.
Dcimas:
Alfaro tena un can
que tena la boca negra,
y al or el caonazo
se van los godo a la mierda;
este can es trado
de a msma IngaLerra,
echan baa y e echan pedra
y al tiempo se oyen taidos;
salen los godo corridos
sin tener apelacin
1
Buena copa es a que de|a,
a que a canLa o escucha,
en el corazn, consuelo,
y en los labios amargura.

2
Nadie imagine que entiende
el arte de ser feliz.
Quien ms saberlo pretende,
muere siempre de aprendiz.
3
S a dcha Le vsLa,
gzala a puerta cerrada;
pues si la ven tus vecinos,
o se mueren o la matan.
4
Corazn, sufre callado,
no publiques tu pesar,
pues el pesar publicado
otros mil suele llamar.
5
Unos canLan por canLar,
oLros por anLo|o de aguen,
yo canto por darme gusto
y no por dar gusto a nadie.
Coplas:
Manuel del Palacio
Lectura: poesas populares
Pasos para leer
85
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Chigualo
SEN0RA SANTANA
Seora Santana
Seora Isabe
porque llora el nio
por un cascabel.
Dgae que cae
que aqu llev dos
uno para el nio
y otro para vos.
Yo no quiero uno
yo no quiero dos
este nio no quiere
que lo arrulle yo
que lo arrulle su madre
la que lo pari.
Alabao
EL FL0R0N
E foron esLa en m mano,
En m mano esLa e foron,
0ue hacemos con e ahora,
prenda de mi corazn?
Mamay, mamay.
Se fue a muaLa para Iscuande.
Mamay, mamay,
Pereco a muaLa de Iscuande.
Alabao
\eo que bonLo o venen ba|ando
con ramos de flores lo van coronando
Coro: con ramos de flores lo van coronando
Ro r ro ra San AnLono ya se va.
Coro: Ro r ro ra San AnLono ya se va.
Seora Santana por qu llora el nio
por una manzana que se e ha perddo
Coro: por una manzana que se e ha perddo
Se quema Been de|ao quemar
Un choroLe de agua ya o apagara
San Antonio ya se va.
Coro: San Antonio ya se va.
InformanLe. 0omundad de Iscuande 0ompador. 0erman de 0randa, T976
InformanLe. SvesLre Hernandez, canLaora Tmbqu.
0ompador. Nancy MoLLa 0. 0a, T979
86
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A

Las coplas expresan
la sabidura popular o
los sentimientos.
Tienen cuatro versos.
Algunos versos tienen
ocho sabas y oLros seLe.
En agunas copas rman
los versos, es decir
terminan con palabras
cuyas slabas finales
tienen una sonoridad
similar.
Estructura de las dcimas
Estructura de las coplas
Cuento las slabas de los dems
versos de la dcima.
2
Cuento el nmero de versos que
tiene la dcima.
3 Leo de nuevo la dcima y cuento
a hsLora que reaLa.
4
Cuento las slabas de cada uno de
los versos de la copla nmero 2.
1
Busco otra copla que exprese sentimientos.
5
Pienso qu expresa esta copla:
sabidura popular o sentimientos.
2
Busco oLra copa que Lenga ocho
slabas en todos los versos.
3
Busco la rima de los versos de
esta copla de la misma manera
que estos dos primeros versos:
Tiende / PreLende
Feiz / aprendiz
4
Cuento las slabas del primer verso de la dcima que acabo de leer.
1
F|aLe que a qunLa sa-
ba del primer verso en rea-
lidad son dos slabas pero
al pronunciarlo suena como
una sola, porque una vocal
se pega de la siguiente. Lo
mismo sucede con la tercera
slaba del segundo verso.
Toma en cuenta
0uenLa una hsLora en verso. Tene dez versos de ocho sabas.
2 Revisamos la estructura de las poesas que lemos.
que te na la bo ca ne - gra,
Al fa ro te na - un ca n
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
(T verso)
(2 verso)
Na diei ma gi ne queen tien de
1 2 3 4 5 6 7 8
el ar te de ser fe liz.
1 2 3 4 5 6 7
Quien ms sa ber lo pre ten de,
1 2 3 4 5 6 7 8
Mue re siem pre dea pren diz.
1 2 3 4 5 6 7
Prelectura
Pasos para leer
Poslectura: estructura de las dcimas y coplas
Pasos para leer
87
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A

Estructura del chigualo
Se usa en los velorios de adultos.
Tiene versos y estrofas.
Los versos tienen un nmero de slabas
que puede variar.
Algunos versos tienen rima.
Siempre tiene un coro que se repite
por todos los presentes.
Estructura del alabao
los versos de las estrofas del alabao.
1
Pienso de quenes se haba en esLe
chguao y por que.
2
Busco las palabras que se relacionen
con el aspecto religioso.
3
con un nio.
4
Busco los versos que riman
en la segunda y tercera estrofa
de chguao. Por e|empo as.
Isabel / cascabel
5 Defino la ocasin para la que se
uLza esLe chguao.
6
Pienso de quenes se haba en esLe
alabao y por qu.
2
con el aspecto religioso.
3
con un difunto.
4
los versos de la segunda y tercera
esLrofa de chguao. Por e|empo as.
1
E chguao se usa para canLar
en Navidad o fiestas religiosas
especamenLe a no Dos, o para
nacimientos o velorios de nios.
Los versos son ms cortos que en
la copla, a veces tienen cinco y a veces
seis slabas.
Solamente riman algunos de sus
versos, generalmente los versos pares
de una estrofa.
Tampoco tienen un nmero exacto
de versos en cada estrofa.
Se o ra San ta na
1 2 3 4 5 6
Se o raI sa bel
1 2 3 4 5
por qu llo rael ni o
1 2 3 4 5 6
por - un cas ca bel
1 2 3 4 5
Poslectura: estructura del chigualo
Pasos para leer
88
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Vamos a escrbr copas para ceebrar e Da de a AmsLad en e saon.
1 Convierto cada frase en un verso
de ocho sabas.
2 Busco palabras para el final del primer
y tercer verso de manera que rimen.
Por e|empo.
Por e|empo, s a frase es.
Es amable con todos sus compaeros,
la puedo convertir en:
3 Pienso en ese compaero o compaera.
Pienso qu quisiera decirle.
4 Pienso cules son sus cualidades
caractersticas.
5 Pienso con qu puedo comparar
una caracterstica de esa persona.
Por e|empo.
6 Pienso cmo puedo expresar las cualidades
de la persona en cuatro frases.
2
Escribimos los nombres de todos los com-
paeros y compaeras del curso y el de el
o la docente en papelitos y los metemos
en una funda. Tomo un papelito al azar.
Todas las coplas debern manifestar sentimientos agradables a las personas de nuestro curso.
Agunas veces as personas no Loman ben a rona de una copa. Debemos evLar ofender a agn
compaero o compaera.
Suave como la seda
Duce como un heado
Clida como una maana de sol
Es amabe con nosotros
Tiene buenos sentimientos
Acompaa siempre a todos
Nos alegra los momentos
4 Escribo en m cuaderno de Lraba|o
la copla que invent. La leo para todo
el curso.
3 Busco palabras para el final del segundo
y cuarto verso de manera que rimen.
Por e|empo.
Es amabe con nosotros
Tiene buenos sentimientos
Acompaa siempre a todos
Nos alegra los momentos
Redaccin
Planificacin
Toma en cuenta
"Es a ma - be con no so Lros
1 2 3 4 5 6 8 7
Coplas: planificacin y redaccin
Pasos para escribir
89
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
Revisin
4
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o esLa
misma copla, de manera que cumpla con
todas las caractersticas que debe tener.
5
Me reno con un compaero o compae-
ra y evauamos, con esLa sLa de coLe|o,
cada uno la copla del otro.
6
Nos reunmos con oLra pare|a y revsamos as cuaLro copas.
7
De acuerdo con as observacones que me hagan, corr|o m copa y escribo la versin final. La
entrego a mi docente.
3
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o,
cules son los aciertos de esta copla
y cules son las fallas.
2
Me reno con una pare|a y revisamos a sguenLe copa, para verfcar que a sLa de coLe|o
est bien elaborada:
1
Elaboramos, enLre Lodos, una sLa de coLe|o para revsar nuesLras copas. La sLa de coLe|o
debe corresponder a las caractersticas de la copla, que ya estudiamos, por e|empo.
Aspectos que vamos a revisar
Manifiesta sentimientos agradables al destinatario.
No es ofensiva.
Habla de las cualidades del destinatario.
E da que a conoc.
Era Lmda y caada.
Al acercarme ms a ella.
Supe que estaba equivocada.
Pasos para escribir
E Sumak Kawsay en runa shm (kchwa) sgnfca. vda armonca, vvr bonLo y vvr fez.
Uno de os camnos para consegur esLa convvenca armonca es conocer as manfesLacones
cuLuraes de os dferenLes grupos humanos que vven en e Ecuador. EsLe conocmenLo nos
permite establecer un dilogo intercultural.
Buen Vivir
90
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Vamos a escribir una poesa para una persona que amamos.
3
Pienso en esa persona. Pienso cules son
sus cualidades. Pienso qu sentimientos
Lengo haca esa persona.
2 Pienso por que quero hacere una poesa
a la persona que amo.
6
varias oraciones que quisiera decirle.
2
Cuento las slabas de cada verso y verifico
que tengan ritmo. Busco que las palabras
que forman la frase tengan fuerza en
ugares seme|anLes. Para hacero mro
cmo marcamos el ritmo de la poesa
Negrito preguntn.
7 Ordeno esas oraciones en mi cuaderno
de Lraba|o.
1 Convierto cada frase en un verso.
4
Escribo en m cuaderno de Lraba|o
la poesa que elabor.
5
La evalo con todo el curso siguiendo
los pasos que ya conocemos.
6 La leo para todo el curso.
3 Busco palabras para el final de los
versos, si estoy buscando que
rmen. Por e|empo, e prmero y Lercer
verso, el segundo y el cuarto verso.
4
Pienso con qu puedo comparar una
o ms caractersticas de esa persona.
Por e|empo.
5 Pienso cmo podra expresar lo que siento.
0enerosa como a naLuraeza
Iumna Lodo como un so
Calientita como una suave frazada
Redaccin
Las poesas estn compuestas de estrofas y cada estrofa est constituida por versos. Los versos
pueden no Lener rma, pero s rLmo. Es decr, que senLmos menLras se dce, a enLonacon en
la voz es ms o menos intensa y se repite esa estructura en los versos. La poesa se escribe para
manifestar nuestros sentimientos.
Toma en cuenta
Poesas: planificacin y redaccin
Pasos para escribir
91
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1
Elaboramos, enLre Lodos, una sLa de coLe|o para revsar nuesLras poesas. La sLa de coLe|o
debe corresponder a as caracLersLcas de a poesa que ya esLudamos, por e|empo.
2
Me reno con un compaero o
compaera y revisamos las poesas de
os dos, con base en a sLa de coLe|o.
3
cules son los aciertos de mi poema
y cules son las fallas.
4
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o
nuevamente la poesa. La corrijo,
de manera que cumpla con todas
las caractersticas que debe tener.
5
Me reno con un compaero
o compaera y volvemos a revisar
nuestras poesas para ver si nalmente
estn correctas.
8
Escribo m poesa en una Lar|eLa
y la ilustro.
9
Se la entrego a la persona a quien
se la escrib.
6
Nos reunimos con oLra pare|a y
revisamos las cuatro poesas.
7
De acuerdo con as observacones que
me hagan, corrijo mi poesa y escribo
la versin nal. La entrego a mi docente.
Revisin
Pasos para escribir
Aspectos que vamos a revisar
Maniesta sentimientos al destinatario.
Habla de las cualidades del destinatario.
Tiene ttulo.
EsLa compuesLa de esLrofas.
Tiene el nombre del autor.
Revsar y corregr nos permLe denLfcar
nuestras fortalezas y las causas de nuestros
errores para poder me|orar como seres
humanos.
Buen Vivir
Carta
(Mgue Hernandez)
E paomar de as carLas
abre su imposible vuelo
desde las trmulas mesas
donde se apoya el recuerdo,
la gravedad de la ausencia,
el corazn, el silencio.
Oigo un latido de cartas
navegando haca su cenLro.
Donde voy, con as mu|eres
y con os hombres me encuenLro,
maherdos por a ausenca,
desgastados por el tiempo.
Cartas, relaciones, cartas:
Lar|eLas posLaes, sueos,
fragmentos de ternura
proyectados en el cielo,
lanzados de sangre a sangre
y de deseo a deseo.
Aunque ba|o a Lerra
mi amante cuerpo est,
escrbeme a la tierra
que yo te escribir.
En un rncon enmudecen
carLas ve|as, sobres ve|os,
con el color de la edad
sobre la escritura puesto.
All perecen las cartas
llenas de estremecimientos.
All agoniza la tinta
y desfallecen los pliegos,
y e pape se agu|erea
como un breve cementerio
de las pasiones de antes,
de los amores de luego.
Aunque ba|o a Lerra
que yo te escribir.
Cuando te voy a escribir
se emocionan los tinteros:
los negros tinteros fros
se ponen ro|os y Lremuos,
y un caro caor humano
sube desde el fondo negro.
Cuando te voy a escribir,
Le van a escrbr ms huesos.
te escribo con la imborrable
tinta de mi sentimiento.
Aunque ba|o a Lerra
que yo te escribir.
NoLa. De a pagna 8T a a pagna T00, en Lu cuaderno de Lraba|o enconLraras mas poesas.
Escuchar
92
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
G
R
A
T
U
I
T
A
P
R
O
H
I
B
I
D
A
L
A
V
E
N
T
A
1 Escucho la siguiente poesa.

Lengua 6 2

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Lengua 6 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

47

Você também pode gostar