ADECUACIONES CURRICULARES.

Criterios de Prioridad Presentation Transcript

1. ADECUACIONES CURRICULARES Criterios de Prioridad 2. Criterio de Compensacin Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio, como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con discapacidad auditiva o de una mquina Perkins en el caso de los nios con discapacidad visual . Criterio de Autonoma/Funcionalidad Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. Criterio de Probabilidad de adquisicin Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significarn un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar. 3. Criterio de Sociabilidad Tiene que ver con privilegiar aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo. Criterio de Significacin Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno, en funcin de sus posibilidades reales, de tal manera que lo que vayan aprendiendo sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. Criterio de Variabilidad Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro aplique deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. 4. Criterio de Preferencias personales Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente ms cmodo y seguro, lo que propicia una mayor motivacin y participacin ms dinmica en las tareas escolares. Criterio de Adecuacin a la edad cronolgica Implica valorar, independientemente de las nee, los intereses del alumno para evitar desfases que conduzcan a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Se debe entender que aunque el alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondera por su edad cronolgica, sus intereses personales y sus actitudes no siempre se corresponden con los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.

5. Criterio de Transferencia Se refiere a la necesidad de conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a un cierto tipo de actividades escolares, en la que se ignora la importancia deque el nio trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende. Criterio de Ampliacin de mbitos Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin, enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.

Evaluacin psicopedaggica
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La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.

Contenido

1 Evaluar 2 Evaluacin Psicopedaggica. Tcnicas e Instrumentos 3 Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica 4 Bibliografa 5 Enlace externo

Evaluar
Evaluar es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin (entre grupos). Cualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presupone reformular el sistema evaluativo.

Hay que considerar a la evaluacin como un proceso dinmico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un perodo; no es una accin puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres caractersticas esenciales e irrenunciables de lora la evaluacin:

1. Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos bsicos y fiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin. 2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms ajustado posible. 3. Tomar decisiones: de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin disponible se podrn tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Para realizar la recogida de informacin se cuenta con determinados instrumentos de evaluacin que nos facilitan la observacin directa del alumno; otros permiten obtener datos necesarios para que el profesor, o el equipo educativo, puedan establecer juicios que puedan tener un carcter predictivo o no, pero que son consecuencia del anlisis de los datos obtenido. El proceso debe desembocar en una forma de decisiones que pueden ser de diferente naturaleza de acuerdo con el anlisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.

Evaluacin Psicopedaggica. Tcnicas e Instrumentos

Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarizacin. La Orden del 14 de febrero de1996, en su artculo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarizacin. 1.1. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica

Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son:

a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas presenta b) Debe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar. c) Debe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador. e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar. f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar. g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella. h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caractersticas de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta. j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las materias que est cursando el alumno. k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que est cursando.

Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es quien est en contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al especialista en orientacin. Dicha informacin afecta el currculo escolar, a los contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va marcando la administracin educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos generales de la etapa con las estrategias de intervencin adecuadas a cada alumno y a sus necesidades educativas. En cuanto a las caractersticas que debe tener un instrumento de evaluacin para retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje son: que tengan validez, es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan alcanzar; sistemtico, que responda a una planeacin previamente establecida sobre los criterios a evaluar; que tenga

continuidad, que evle permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemtica; acumulativo, que rena una serie de datos que informen sobre los avances en el logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin final; funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de enseanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno.

Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica

1. Deteccin del problema 2. Propuesta al miembro de los equipos de orientacin 3. Sntesis de la informacin previa 4. realizacin de la evaluacin psicopedaggica 5. Creacin de informe psicopedaggico 6. Crear plan de intervencin psicopedaggico

Bibliografa