CURSO: CMO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES?

Una prctica transversal

Docente: Prof. CASTILLO, Jos Luis - D.N.I. N 18.130.966

CONSIGNAS 1)
Describa la forma de evaluar que actualmente realiza a sus alumnos.

El viejo concepto de Evaluacin fue adquiriendo a travs de todos los procesos educativos y del tiempo, notables cambios sobre su aplicacin, importancia y significancia tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Como la estructura curricular se fue modificando considero que tambin es necesario una continua revisin en el modo de valorar a los alumnos, atendiendo al proceso que ha realizado el alumno desde el inicio. Por lo tanto considero imprescindible evaluar la evolucin del alumno, teniendo en cuenta todas sus posibilidades y circunstancias, buscando un equilibrio razonable entre lo normativo y la situacin individual, de modo que una evaluacin puede ser positiva aunque no todos los objetivos se hayan alcanzado. Por ello es que incluyo, aparte de las notas calificadoras, comentarios y sugerencias claras sobre la evolucin del alumno e informo sobre el proceso y los logros que ha conseguido, tanto como al interesado como a los responsables en el establecimiento y en el seno familiar.

2) Disee una situacin de evaluacin considerando el

Espacio Curricular que Ud., dicta.
LA PRUEBA DE GEOMETRA EN LA COMPU ESPACIO CURRICULAR
Este proceso evaluativo de los aprendizajes se llevar ntegramente a cabo con alumnos de Segundo del ciclo Bsico Unificado, en todas sus divisiones, del turno Maana, de la Escuela Normal Gendarmera Nacional de la ciudad de La Quiaca, Departamento de Yavi, Provincia de Jujuy, en el que se trabajar contenidos vistos el ao anterior y en los dos primeros trimestres del presente ciclo. A lo largo del proceso sern guiados principalmente por el docente a cargo de la asignatura Matemtica con el asesoramiento de profesores de Tecnologa e Informtica, cumpliendo todas las actividades en el aula y Gabinete de Computacin del Establecimiento.

CONTENIDO A EVALUAR
Los Polgonos - Propiedades Aplicaciones - GEOMETRA

INTRODUCCIN

El espritu de creatividad, libertad, espontaneidad, crtica y orden propio, son atributos importantes de la Matemtica, y dentro de ella la Geometra es una posibilidad ms en la que puede emplearse como una peculiar fusin de reconocimiento y construccin de argumentos; contribucin que va mucho ms all de la mera utilidad prctica o la vana memorizacin de algoritmos. Cuando los alumnos escuchan la palabra geometra, polgono, superficie, bases, alturas, teoremas, ngulos entre paralelas, etc.; de antemano tienen el terror a la actividad que se viene (uso de complicadas frmulas, propiedades, demostraciones y dems). Antes de empezar ya se sienten derrotados. Los resultados que se obtienen en la evaluacin son previsibles, ya que para este tipo de contenidos generalmente no se emplea otro mtodo que el tradicional, dnde se los evala por la aplicacin de conocimientos abstractos en un parmetro no conveniente, calificndoseles cuantitativamente como consecuencia del mtodo rgido de enseanza aplicado. Los alumnos de 2do. Ao del Ciclo Bsico Unificado poseen, por haber tenido el ao anterior y el presente ciclo lectivo la asignatura de Informtica y Talleres Cuatrimestrales sobre Herramientas Tecnolgicas, conocimientos y prctica suficiente, que posibilitan la oportunidad de trabajar contenidos geomtricos usando la computadora, permitiendo ampliar con ello en esta oportunidad el antiguo contexto de evaluacin. En primer lugar, y a modo de experiencia, se utilizar el software Cabri Geometre, para intentar diagnosticar con la mayor objetividad y amplitud de criterios la capacidad de respuesta, en cuanto a contenidos vistos y/o aprendidos, brindndole un campo de accin ms abarcativo, donde puedan expresarse libremente, aprender del error e investigar en forma autnoma y colectiva, haciendo uso no solamente de lo aprendido en el rea sino tambin para interrelacionar contenidos. Y en base a los resultados de la experiencia, determinar, con la totalidad de docentes del rea, los pasos a seguir en el posterior ciclo lectivo no slo en lo que concierne a la forma de evaluar sino a todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

CRITERIOS
Mediante este diseo, llevaremos a cabo evaluaciones formativas y sumativas, propiciando la autoevaluacin con autocrtica del accionar docente que conlleve a propuestas de mejoras en el proceso de enseanza (didctica, contenidos, produccin de materiales, gestin, evaluacin, etc). Ante esta nueva aplicacin de la tecnologa para evaluar no se valorarn de manera especial soluciones tcnicas complejas, sino su idoneidad para la comprensin del contenido curricular concreto que se trabaja y el medio empleado. Adoptaremos un postura combinada de la metodologa cualitativa (con amplio predominio) y de la metodologa cuantitativa (lo necesario para cumplimentar con normas de promocin de la escuela). Se tendrn en cuenta: La fundamentacin terica y el estudio de la relacin entre la tecnologa y su aplicacin positiva en la materia. Esquemas y dinmicas de trabajo grupal. Mecnicas de funcionamiento que potencien la interrelacin entre los alumnos y su trabajo cooperativo.

 Presencia de valores positivos en la ejecucin del proyecto (cooperacin, empata, etctera). Carcter innovador de la experiencia, originalidad del planteo y posibilidades de repeticin. Impacto escolar y social de la experiencia en la comunidad educativa.

La evaluacin ser continua, integral, formativa y cualitativa, cuyo proceso ser consensuado entre los actores principales: docentes y alumnos, y con la supervisin y/o asesoramiento de docente de la ctedra Tecnologa.

INSTRUMENTOS
Para responder a estas tareas de manera satisfactoria contamos con un amplio repertorio de instrumentos de evaluacin:

Tareas individuales y grupales, Registro descriptivo de todo el proceso, obtenido mediante una activa observacin participante (diario, observacin, portafolios, carpeta de aprendizaje, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin). Debates abiertos sobre temas que surjan y sean de inters tratarlos en clase abierta. Pruebas proyectivas sin cuantificacin. Y considerar tambin algunos aspectos tradicionales (pruebas objetivas, cuestionarios, escalas de actitudes, etc.). La autoevaluacin de un alumno, en un contexto de papel y lpiz, puede ser complementada en un ambiente de papel, lpiz y computadora. Esta ltima permitir, visualizar el error de una manera distinta provocando una revisin del proceso para obtener una mejor aproximacin en la resolucin de un problema. Es decir, que ampliando nuestro criterio evaluativo mediante la autoevaluacin, como mtodo predominante, y heteroevaluacin la que nos ayudar a acercarnos a la realidad concreta de los educandos en cuanto a su situacin conceptual, procedimental y actitudinal.

CONSIGNAS
En la actividad que vamos a realizar incluir especficamente los contenidos de Tringulos, Polgonos en general y Cuadrilteros, pudindose conformar equipos de hasta tres personas que se trabajar solamente en horario escolar fraccionndose el presente trabajo: Cunto miden los ngulos interiores de un tringulo equiltero, de un cuadrado y de un pentgono regular?

 Te anims a conjeturar cuanto miden los ngulos interiores de un polgono regular de n lados, donde n es cualquier nmero natural mayor o igual que 3, n = 3, 4, 5, 6 ... ? Dibujen un tringulo que tenga un ngulo de 60 y otro de 30. Cuntos se pueden construir? Dibujen un tringulo que tenga un ngulo de 120 y otro de 100. Cuntos se pueden construir? Dibujen un tringulo que tenga dos ngulos de 90. Cuntos se pueden construir? Dibujen un tringulo que tenga un ngulo de 120 y otro de 60. Cuntos se pueden construir? Teniendo en cuenta los problemas anteriores, analicen la siguiente afirmacin: Para que pueda construirse un tringulo, la suma de dos de sus ngulos debe ser siempre menor que 180. Analicen si es posible armar un rectngulo a partir de dos tringulos rectngulos congruentes. Esto ser posible siempre? Analicen en el siguiente rectngulo construido a partir de dos tringulos rectngulos congruentes, la relacin de igualdad de sus ngulos. Qu caracterstica tienen los polgonos regulares?Qu relacin existe entre un ngulo interior y un ngulo exterior en el mismo vrtice? Cuntos ngulos exteriores le corresponden a todo ngulo interior en un polgono? Por qu? Todos los polgonos tienen diagonales? Explica tu respuesta. Completa el siguiente cuadro: Cantidad de lados Cantidad de diagonales por vrtice Total de diagonales

Polgonos Tringulo Cuadriltero Pentgono Hexgono Decgono

Cuntas diagonales se pueden dibujar desde un vrtice de un polgono de 20 lados?y de n lados? Cul es el nmero total de diagonales de un: Cuadriltero Pentgono Heptgono Icosgono Polgono de n lados Construye una figura sobre la cual se sabe que: Es un cuadriltero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm. Qu clase de figura obtienes? Es nica la respuesta? Construye un rectngulo que tenga un lado de 4cm y la diagonal de 5 cm. Puedes obtener diferentes rectngulos con esos datos? Traza un segmento cualquiera. Construye un rectngulo que tenga a ese segmento como diagonal. Es nica la figura? Indica V o F. Fundamenta tu respuesta. Todos los cuadrados son rectngulos Todos los rombos son cuadrados Algunos romboides son cuadrilteros

Los lados consecutivos de un romboide son congruentes. Existen cuadrados que no son rombos. Un rombo puede ser paralelogramo. Existen rectngulos que son rombos. Si es posible dibjalo, de lo contrario justifica. Un rombo que no sea cuadrado. Un trapecio que no sea issceles. Un cuadrado que no sea rectngulo. Un rombo que sea romboide.

PUNTAJE
El/la alumno/a ... 1- Reconoce en las figuras geomtricas elementos caractersticas 2- Aplica las propiedades de las figuras geomtricas en la elaboracin de diseos 3- Reconoce los movimientos como funciones puntuales 4- Aplica las propiedades de la proporcin urea en el anlisis de las figuras 5- Maneja con precisin los componentes del software y hardware necesarios para los diseos 6- Reconoce las ventajas y desventajas de diversos software que se utilizan para la resolucin de un problema. 7- Elabora diseos a partir de: figuras regulares figuras no regulares 8- Reconoce la figura inicial o patrn general 9- Interpreta las variedades geomtricas de distintas caractersticas 10- Comunica razonadamente los resultados obtenidos en la resolucin de un problema 11- Manifiesta inters por el trabajo en clase 12- Sabe resolver problemas en forma autnoma trabajando en equipo 13- Presenta sus trabajos ordenados al da 14- Posee rigor crtico: al recoger informacin al analizar la informacin Siempre Mucha s veces Algunas veces Nunca

al realizar trabajos sencillos de investigacin 15- Demuestra curiosidad por conocer otras tcnicas de diseo 1)

Responda:

A)

Porqu evala a sus alumnos?

Porque la evaluacin cumple estas importantes funciones en el proceso de enseanza aprendizaje: De comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos y en qu grado, y a partir de esta evaluacin tomar dos tipos de decisiones: Evaluar y calificar a los alumnos y evaluar las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. De informar a las personas interesadas; esta informacin no tiene porque restringirse necesariamente a las calificaciones otorgadas a los alumnos. Otra funcin relacionada con la orientacin, motivacin, y aprendizaje del propio alumno. La valoracin de los resultados contribuye a clarificar los mismos objetivos, a reformularlos o cambiarlos si es necesario; asimismo permite detectar y clarificar problemas metodolgicos, de incongruencia entre lo que decimos que queremos y lo que de hecho hacemos y conseguimos. La condicin para que la evaluacin pueda cumplir esta funcin regulativa es que no la convirtamos en una actividad rutinaria sino reflexiva. La evaluacin, por ltimo, proporciona datos que facilitan la investigacin educacional, sugiere reas de investigacin, etc.

B)

Realiza devoluciones de las evaluaciones?

S, tanto las evaluaciones escritas como las orales.

C)

Qu sentido tiene realizar la devolucin?

En el momento de entregar los exmenes o evaluaciones, generalmente hacemos un breve resumen de los resultados de manera cualitativa, a la vez que tambin realizamos una evaluacin cuantitativa que tambin comunicamos al alumnado. Los educadores de todos lo niveles del sistema educativo tenemos clara conciencia de la importancia de este momento para la retroalimentacin, tanto del alumno de manera individual como del grupo en su conjunto. La devolucin implica un momento ms en el proceso de aprendizaje y en especial, una instancia ms que valida la evaluacin ya que buscamos que el alumno pueda reorganizar la informacin y lograr una mayor integracin de conceptos y procedimientos. Es muy importante la devolucin como parte misma de la evaluacin formativa, de aquella evaluacin que prioriza el proceso de aprendizaje por sobre la acreditacin. Si bien en el marco de cualquier nivel del sistema educativo la acreditacin es importante y ms que necesaria, sabemos que, si los alumnos realmente aprenden, se apropian de los contenidos durante el proceso, seguramente llegarn, en algn momento a acreditar.

D) Escriba una breve reflexin persona acerca de la evaluacin. La educacin, como proceso para conseguir cambios duraderos y favorables en los educandos, exige la valoracin de todos los aspectos que interactan en la formacin de

los mismos y entre ellos, la valoracin de los resultados de las experiencias ofrecidas al alumno para verificar hasta qu punto han sido tiles en la promocin de dichos cambios. A travs de ella los alumnos conocern qu aspectos, temas o actividades de otra ndole tienen que afianzarse, cules requieren de ms tiempo, de enfoques o tratamientos diversos y dnde ser indispensable cambiar las estrategias de manera que se alcancen los objetivos trazados. Desde este punto de vista, la correcta evaluacin se convierte en una herramienta bsica que los docentes deben dominar con amplitud.

JOS LUIS CASTILLO Prof. De Matemtica D.N.I. N 18.130.966