Julia Letosa A.

JUSTIFICACIN:
Hoy en da es muy frecuente escolarizar a los nios en edades tempranas. Muchas familias optan por la escolarizacin antes de los tres aos y, la mayora a los tres, a pesar de que la escolarizacin obligatoria comienza a los 6 a. As, la escuela pasa a tener una gran importancia coexistiendo con la familia como contexto socializador y compartiendo objetivos educativos. La incorporacin del nio a la vida escolar es un hito de gran importancia porque implica la primera separacin en momentos crticos del proceso de vinculacin emocional. Por ste y otros motivos, deber ser cuidadosamente planificado para no poner en peligro el desarrollo global y las expectativas sociales y relacin emocional del nio con los dems. La Ley Orgnica 2/2006 vuelve a considerar la Educacin Infantil como una etapa educativa con identidad propia que abarca desde los 0 a los 6 aos de edad..En el segundo ciclo, que abarca de los 3 a los 6 aos est considerado el carcter educativo de forma clara.. No obstante, los decretos que desarrollan el currculo del primer ciclo, todava se habla de asistencialidad. De hecho, nos podemos encontrar una gran variedad en cuanto a la dependencia de los centros y en el desarrollo curricular. As, en el primer ciclo tanto la titulacin como el desarrollo curricular se deja en manos de las distintas administraciones creando situaciones de desigualdad en funcin de la Comunidad Autnoma de referencia. Se entiende que a este ciclo no se le concede la importancia debida, cuando los ltimos avances de la neuropsicologa han demostrado sobradamente que el contexto en el que se desarrolla el nio tiene una influencia definitiva en el desarrollo futuro y en la formacin de su personalidad. No obstante, no profundizaremos en este tema ya que no son el objeto de este trabajo.. Nuestro objetivo del trabajo es realizar un boletn en el que se den orientaciones a las familias para afrontar el perodo de adaptacin de una forma natural aunque poniendo atento y exquisito cuidado por la trascendencia que tiene para el futuro desarrollo del nio/a. Es preciso, no obstante, tener en cuenta que es el inicio de la relacin de los centros con las familias y, por tanto, la actitud de ayuda y comprensin ha de ser muy esmerada. No olvidemos que para la familia tambin es un momento crtico que genera dudas y ansiedad. As pues, el afrontamiento conjunto y la actitud de colaboracin es importante para garantizar el xito del inicio del proceso escolar y conseguir el bienestar del nio, finalidad de la etapa de Educacin Infantil.

Julia Letosa A.

OBJETIVOS: OBJETIVOS
Comprender el periodo de adaptacin desde el punto de vista del desarrollo. Facilitar estrategias de afrontamiento para el perodo de adaptacin a la familia en beneficio del desarrollo y bienestar emocional del nio/a. Fomentar actitudes de colaboracin familia-centro que favorezcan la coherencia educativa entre ambos contextos.

QU ES EL PERODO DE ADAPTACIN ESCOLAR

La adaptacin es el proceso de ajuste entre las formas peculiares del medio escolar, el medio familiar y las necesidades del nio/a. Implica una bsqueda de armona en la que intervienen, tanto el pequeo como las personas que le rodean (figuras de referencia, educadores/as) hasta conseguir que sea capaz de tomar iniciativas, expresar sus necesidades, ejercer su autonoma, explorar e interactuar con el entorno,de acuerdo con su edad.

El nio/a estar adaptado cuando se sienta emocionalmente seguro/a.

Julia Letosa A.

Los nios/as lloran ocasionalmente aunque estn adaptados por otros motivos

Hay nios que no lloran los primeros das y lo hacen ms tarde.

El llanto no es la nica manifestacin de inadaptacin

Julia Letosa A.

QU SIENTEN LOS PADRES Y LOS NIOS ANTE LA PRIMERA ESCOLARIZACIN

La primera escolarizacin es un hito importante en la vida familiar y provoca distintas emociones y conductas en los adultos en el momento de afrontar la separacin. El estilo de afrontamiento de los padres ejerce gran influencia en el proceso de adaptacin del nio/a.

ADULTOS: CMO SE SIENTEN LOS ADULTOS:

Miedo, dudas: le pegarn? Sabr defenderse? Se caer? Estar triste? Se lo comer todo? Le cuidarn bien? le ocasionar un trauma? Dejar de quererme? Culpa: Es muy pequeo y me necesitayo tengo que trabajar y por eso lo tengo que llevar tan pronto a la escuela o tambin ya que no trabajo, no debera llevarlo lo estar abandonando? Sentimientos ambivalentes: Alivio por dejarlo en la escuela y a la vez, culpa por sentirse aliviado. Sentimientos de prdida, confusin, vaco: ahora qu voy a hacer. Orgullo: como imprescindible crece, se ha hecho mayor, ya no soy

Expectacin y, excesiva exigencia sobre el comportamiento del nio: cmo se portar, espero que no llore, que coma bien, que sepa defenderse

Julia Letosa A.

CMO MANIFIESTAN: CMO LO MANIFIESTAN: Ansiedad: Vueltas alrededor de la escuela, pendiente de la hora, llorar, quedarse detrs de la puerta, ir con mucho tiempo a buscarlo Exigencia: aplican el tercer grado al educador/a y al nio. Se agobia porque el nio no cuenta nada. Cualquier herida del nio genera un conflicto. Despreocupacin: no pregunta a la educadora/or, lo deja cuanto ms mejor sin tener en cuenta al nio, lo lleva aunque est enfermo sin tener en cuenta su bienestar y las normas del centro.

Estas actitudes y conductas obedecen a la situacin emocional, valores y creencias con respecto a la Escuela Infantil, las caractersticas personales de los padres y tambin a las expectativas que tengan con respecto a la escuela y al nio/a. NIOS: CMO SE SIENTEN LOS NIOS:
Angustia de separacin de sus figuras de referencia Sentimientos de abandono y soledad Miedo ante una situacin extraa: nuevo espacio, nuevas personas, objetos, normas.

CMO LO MANIFIESTAN
CONDUCTAS REGRESIVAS: chuparse el dedo, volver al chupete, al bibern, menos autonoma, ms apegado fsicamente, alteracin hbitos fisiolgicos (sueo, comidas, control de esfnteres, juegos). CONDUCTAS DE INHIBICIN: tristeza, no hablar, no mirar, no participar, no jugar, estn fsicamente en el cole pero afectivamente en casa. Son los ms difciles porque no llaman la atencin y adems porque no exteriorizan sus emociones. CONDUCTAS NEGATIVAS: comportamientos poco adecuados para llamar la atencin, rabietas, negarse a ir al cole, vmitos, no comer, recibir a los padres con indiferencia, cambios de comportamiento en casa.

Julia Letosa A.

Cualquiera de estos tipos puede aparecer con demora con respecto a la incorporacin (es totalmente normal). Todas estas manifestaciones dependen por un lado, del desarrollo del vnculo afectivo en el momento de inicial la escolarizacin, de su desarrollo social, y por otro lado, de las caractersticas temperamentales individuales. Para saber ms acerca del apego y cmo hacer un vnculo seguro Entre 4 y 12 meses 0 a 12 meses.doc Entre 12 y 24 meses De 12 a 24 meses.doc Entre 24 y 36 meses De 24 a 36 meses.doc A partir de los 3 aos A partir de 36 meses.doc

Para comprender, anticipar y favorecer la adaptacin del nio, es importante conocer los hitos del desarrollo social. Desde la relacin didica en la que el adulto provoca la interaccin e interpreta las seales del beb dndoles significado hasta que ste asume el protagonismo en la relacin. De esta manera y a partir de la disponibilidad e iniciativa del adulto, llega a aprender las normas bsicas de la relacin, poniendo en marcha una serie de mecanismos eficaces y adaptados que le sirven para establecer relaciones sociales adecuadas.

EL DESARROLLO SOCIAL

QU HACE EL NIO/A De 5 a 7,5 m. Primeras muestras de ansiedad ante extraos Habilidad de atraer la atencin en formas socialmente aceptables Llanto intencional

QU DEBE HACER EL ADULTO

evitar el aburrimiento organizando el espacio y juguetes. cuidado con las exigencias de atencin.

Julia Letosa A.

De los 7,5 a 14 m. Ansiedad de separacin No muestra inters por los nios de su edad Rivalidad con hermanos menores de 3 aos Bsqueda de ayuda del adulto Expresa sentimientos positivos y negativos Imita juegos Insiste en hacer su voluntad Inters por los dems Desarrolla habilidades sociales De 14 a 22 m. Desarrolla inters por los dems. Aprende a jugar. Aparece la necesidad de autoafirmacin, negativismo. Experimenta con la autoridad ponindola a prueba. Muchos intereses. Riesgo de crecer el apego excesivo a algn miembro familia. Riesgo de agredir a otros nios. Rivalidad con su hermano. Tirana. Si fracasamos haremos un nio/a difcil,exigente,desdichado/a,insatisfe cho, y con dificultad para la relacin social. A partir de 22 m. si ha conseguido desapego se interesar por los otros. desarrollo capacidad para dirigir y ser dirigido por otros. aceptar los lmites de adultos u otros nios. seguridad en sus competencias. Contener los impulsos

satisfacer la necesidad de exploracin del nio ensearle a luchar contra las dificultades menores prevenir los malos hbitos poner lmites al comportamiento, sin muchas explicaciones

Lmites. Seguridad afectiva.

Ensear al nio/a a reorientar sus impulsos. A cumplir las normas. A demorar los deseos sin ponerse agresivos. A hacer frente a la excitacin elevada (provenga del desafo ambiental o de la fatiga)

Julia Letosa A.

A partir de 36 m. Confa en su capacidad de control Comprensin de los sentimientos de los otros Bsqueda de reparar los daos que ocasionan Va decayendo la oposicin obstinada Inician interacciones y responden con entusiasmo a las propuestas de los dems

Anticipar las consecuencias de sus comportamientos. Responder a sus preguntas. Escucha activa y empata Premiar los negativas adecuadas y autocontrol

EL NIO/A TMIDO/A
Los nios tmidos provienen de padres tmidos, pero tambin la timidez se aprende y es el resultado de sentimientos de incompetencia y de inferioridad favorecidos por padres muy sobreprotectores o excesivamente exigentes y autoritarios. De cualquier forma, la timidez no tiene por qu traer como consecuencia la inadaptacin social. Los nios/as tmidos se sonrojan ante cualquier persona o acontecimiento nuevo, huyen y se esconden de los dems, tienden a aislarse, se muestran miedosos y no responden a las preguntas que les hacen los adultos, tiene poca iniciativa para hacer cosas nuevas, se sienten torpes y dbiles.

hijo/a Cmo puedo ayudar a mi hijo/a tmido?

No reforzar las primeras respuestas de evitacin (ansiedad ante extraos) Evitar las relaciones sociales muy cerradas y facilitar contactos sociales. Darle ejemplos de seguridad y no de miedo. Evitar la excesivas exigencias de los adultos con respecto al nio Evitar las crticas, burlas e ironas Ser paciente ante sus respuestas y no intervenir antes de tiempo o hacer cosas por l/ella sin permitirle intentarlo. Animar al nio/a a hacer cosas nuevas y a esforzarse para conseguir metas. Ensearle a saludar, despedirse, conversaretc.

Julia Letosa A.

EL NIO/A DIFCIL

Hay nios y nias que son especialmente difciles de educar porque siempre estn enfadados, tienen muchas rabietas, son caprichosos, tienen verdaderas explosiones emocionales si no se salen con la suya, son provocadores y llaman continuamente la atencin. Suelen ser muy activos y tremendamente tercos y algunos exhiben con frecuencia ataques agresivos contra los objetos y contra las personas.

Por qu los nios/as son agresivos/as? La agresividad puede tener diferentes causas: 1. DE ORIGEN FAMILIAR (desatencin, incoherencia, modelo negativo, baja tolerancia a las frustraciones. 2. DE ORIGEN AMBIENTAL (TV, cine, refuerzo social, refuerzo instrumental de la agresin) 3. DE ORIGEN INTERNO DELNIO (biolgico por falta sueo, enfermedades, psicolgico por baja tolerancia a las frustraciones, deseo de dominancia)

Cmo ayudarle:

No permitir que obtenga un beneficio con la agresin No reforzar la idea de que l es as y no puede cambiar, evitando poner la etiqueta. Ensear lmites de poder en casa. Ensear habilidades sociales alternativas. Educar las emociones. Evitar situaciones que desencadenan agresividad. Coherencia en las respuestas. Disciplina y afecto. No mostrar modelos agresivos.

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Julia Letosa A.

Para que nuestro hijo/a sea socialmente hbil:

Le enseamos y permitimos ser autnomos e independientes de acuerdo con su edad. Evitamos la sobreproteccin y el apego excesivo. Creamos en el nio expectativas positivas hacia las relaciones sociales Fomentamos que comparta el juego y los juguetes. Controlamos en casa las rabietas. Le proporcionamos una imagen positiva de s mismo, dndole

oportunidades de tener xito y ensendole, apoyndole y aceptando sus errores. Le facilitamos oportunidades de relacionarse con otras personas. Aprobamos y reforzamos las aproximaciones sociales adecuadas y no reforzar los contactos agresivos y evitaciones sociales. Le damos ejemplo de relaciones sociales adecuada

NUESTROS HIJOS NECESITAN PARA CONSEGUIR BIENESTAR

Atencin del adulto adecuada tanto en cantidad como en calidad. Ambiente estable y predecible Lmites y normas claras Estimulacin Relaciones basadas en el afecto POSITIVO y no en el NEGATIVO Demorar los deseos Tolerar la frustracin Entusiasmo por la exploracin y el juego por su propia iniciativa Perseveracin flexible ante los retos Saber defenderse y no tolerar el maltrato de los dems. Respuesta a sus necesidades y no a sus caprichos.

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QU TENGO QUE HACER PARA LLEVARLO LO MEJOR POSIBLE

Lleva dos das llorando por la maana pobrecito! Ya lo llevaremos cuando no llore

Tener clara la decisin de llevarlo a la escuela y de la importancia desde el punto de vista educativo que tiene esta decisin. Si retiramos al nio/a porque llora, le enseamos que nuestras decisiones dependen de l o ella y que llorando consiguen lo que quieren. Confiar en la escuela que hemos elegido con criterios de espacios, materiales, planteamiento educativo, formacin de los profesionales. Asumir nuestros temores y sentimientos: no somos muy distintos a los dems padres. Mantener una buena, estrecha y continua relacin con el tutor del nio/a, mediante comunicacin diaria y solicitando entrevistas cuando sea necesario tanto por iniciativa nuestra o por iniciativa del tutor. La continuidad y coherencia educativa entre el centro y la familia, ayuda al nio/a a crecer de una forma segura y estable. Colaborar con el centro y participar en las actividades previstas: Asociacin de padres, actividades extraescolares, actividades puntuales...etc. Confiar en el nio y en su capacidad de adaptacin y de crecimiento. Los cambios que implican crecimiento tienen un costo y un riesgo. La vida es una sucesin de encuentros y separaciones. Tener paciencia con las manifestaciones de adaptacin del nio y no tomar decisiones apresuradas (delante del nio atender a su expresin emocional comprendindola para darle seguridad, no transmitir nuestros propios temores). No extraarse en el caso de que los adultos de la escuela no lo cojan en brazoslo normal es que al principio rechacen el consuelo de los extraos porque necesitan tiempo para desarrollar la vinculacin. Si observas que con otros/as s lo hacen, ten en cuenta que no todos los nios/as son iguales.

Julia Letosa A.

Ya s que ests triste, ir a buscarte y jugaremos. vale?

No negar la manifestacin de sus emociones, sino facilitar que las exprese, mediante una actitud de escucha, atencin y empata. No decirle mentiras, para no ensearle a mentir y a desconfiar en nosotros: no vamos al cole, vamos a casa de la yaya ahora mismo vuelvo, voy a comprar el pan
Si no te lo comes todo, te llevo al cole!

No amenazarle con llevarle al cole cuando se porte mal. No prometer un premio por estar en la escuela o por no llorar. Despedirse de forma clara, afectuosa y rpida. Darle un beso y decirle adis, evitar marcharse a escondidas sin despedirse. No permanecer mucho tiempo despidindose o intentando convencerle de que no tiene que llorar.

L os reencuentros han de ser afectuosos, interesarse por lo que ha hecho (sin preguntar excesivamente), no tener en cuenta reacciones de revancha del nio. No agotar hasta el ltimo minuto para ir a buscarle. En cuanto llegan los primeros padres y el nio/a ve que el suyo no viene, siente una sensacin de abandono, tristeza y duda. Procurar que haya regularidad en las personas que lo llevan o recogen, para dar seguridad al nio/a. Tener en cuenta las indicaciones del centro durante el perodo de adaptacin. Procurar al nio/a la atencin necesaria al regresar a casa: estar disponible, realizar juegos compartidos, no recordar continuamente que al da siguiente ir al cole y responder a sus preguntas sin mentir. No comentar delante del nio/a nuestros temores y dudas con respecto a la escuela: comprenden ms de lo que el adulto piensa.
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Julia Letosa A.

ALGUNOS ASPECTOS RELATIVOS AL CENTRO

1. Presentar estructuracin del espacio, materiales y tiempos y programar actividades desde el primer da, para favorecer la adaptacin y no la resignacin. 2. Considerar la presencia adultos mientras los nios/as se incorporan, dndoles orientaciones previamente acerca de cmo debe ser esa presencia. 3. Permitir un objeto transicional, que le proporcionar al nio/a cierta seguridad los primeros das y poco a poco invitarle a que lo deje en la estantera. 4. Incorporacin progresiva pero no excesivamente larga y por goteo. 5. Horarios predecibles y estables durante el perodo de adaptacin. 6. Programar cuidadosamente la incorporacin de los nios con necesidades educativas especiales, por las dificultades especficas que pueda presentar. 7. Facilitar visitas previas a la escuela del padre con el nio (participacin en la preparacin del aula, carta de bienvenida al nio). 8. Flexibilidad en el tiempo que pueden pasar los acompaantes en el aula dependiendo tanto del nio como de la situacin personal de los adultos. 9. Comprender las emociones de los padres los primeros das y no ponerse a la defensiva. Aceptar las preguntas y preguntar cmo se sienten.

Julia Letosa Albero Ilustraciones: Paula Ramos Abril de 2009

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