GUIA DIDTICO

Alfabetizao e letramento
conceitos e relaes
Carmi Ferraz Santos Mrcia Mendona

CENTRO

DE

ESTUDOS

EM

EDUCAO

LINGUAGEM

Guia Didtico

Alfabetizao e Letramento: conceitos e relaes

Presidente: Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao: Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal

Elaborao: Carmi Ferraz Santos Mrcia Mendona Colaborao: Antonio Carlos Xavier

Alfabetizao e Letramento: conceitos e relaes

Copyright 2005 by Os autores

Capa Victor Bittow Editorao eletrnica Waldnia Alvarenga Santos Atade Reviso RodrigoPires Paula

2007 Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.

CEEL Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria. Recife Pernambuco CEP 50670-901 Centro de Educao Sala 100. Tel. (81) 2126-8921

SUMRIO

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Apresentao 1 UNIDADE Conceituando alfabetizao e letramento 2 UNIDADE Alfabetizao e escolarizao: a instituio do letramento escolar 3 UNIDADE Gneros: por onde anda o letramento? 4 UNIDADE Gneros e progresso na escola 5 UNIDADE Organizao do trabalho escolar e letramento 6 UNIDADE Alfabetizar letrando 7 UNIDADE Letramento e alfabetizao nos livros didticos 8 UNIDADE Letramento digital e ensino

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APRESENTAO

No cotidiano da ao docente, o professor precisa tomar decises de ordem prtica a todo momento: escolher atividades, definir estratgias didticas, formular e reformular objetivos para o ensino etc. Tais decises, no entanto, no so constitudas apenas de saberes prticos; na verdade, refletem diferentes concepes sobre a prtica pedaggica. Essas concepes subjacentes s escolhas prticas so, muitas vezes, inconscientes. Buscando a formao de professores to conscientes quanto possvel de suas escolhas didticas, nos propomos, neste mdulo de estudo, oportunizar a reflexo sistemtica acerca de dois conceitos fundamentais para o ensino de lngua nas sries iniciais: alfabetizao e letramento. No propsito de discutir a relao entre esses dois conceitos, teremos como objetivos deste mdulo: definir e diferenciar os conceitos de alfabetizao e letramento; discutir a relao entre a alfabetizao e o processo de escolarizao; analisar a influncia dessa relao na criao e expanso dos mtodos de alfabetizao; discutir questes relativas aos gneros textuais e seu tratamento na alfabetizao e no ensino de lngua materna; refletir sobre a importncia da organizao do trabalho pedaggico numa perspectiva de letramento; discutir os critrios para anlise de LDs, de modo a fornecer ao professor elementos para que ele possa avaliar e selecionar bons livros para o seu trabalho; esclarecer em que consiste o alfabetizar letrando;

refletir sobre o mais recente desafio pedaggico: letrar digitalmente. Para desenvolver bem essa proposta, contamos com a adeso reflexiva e crtica dos professores e coordenadores de curso a essa ao de formao. Sintam-se convidados a fazer parte desse processo que, como qualquer outra interveno humana, comporta desafios, avanos e recuos. Comecemos o trabalho, ento!

1 UNIDADE Conceituando alfabetizao e letramento

Professor(a), esta unidade ser dedicada discusso sobre os conceitos de alfabetizao e de letramento, fundamentais para a prtica de ensino de lngua nas sries iniciais.

Memrias de professores e professoras

Para iniciar as reflexes neste curso, reflita sobre seu processo de alfabetizao: Como voc se alfabetizou? Em casa? Na escola? Com que idade? Que materiais de leitura e escrita eram usados por seu professor e/ou familiares? Que atividades voc realizava em casa e na escola (cpia, ditado, cobrir pontinhos etc.)? Registre suas memrias por escrito e depois socialize oralmente no grande grupo. Escute, com ateno, os relatos dos(as) colegas. Compare os relatos, observando o que h de semelhante e de diferente nas experincias narradas. Esse registro ser retomado em atividades posteriores.

Estudo do texto
Em grupos, leiam o captulo 1, atentando para os tpicos a seguir.

Atividade 1 Procurem perceber, no texto, aspectos levantados nas suas memrias. H experincias semelhantes s suas? Em que sentido? Discutam com o grande grupo. Atividade 2 Observem o que a autora exps sobre as cartilhas: a) Quais as crticas feitas s cartilhas tradicionais? Voc concorda com essas crticas? Por qu? b) Dividam-se em grupos e sistematizem as principais diferenas entre as cartilhas e outros materiais sugeridos para o trabalho com a alfabetizao, estabelecendo contrastes. Tomem como ponto de partida o texto e tambm suas experincias. Escrevam num cartaz suas concluses, organizando-as em forma de tabela (sugesto abaixo), de modo a abordar alguns pontos importantes para a discusso. TPICOS PARA
REFLEXO

CARTILHAS TRADICIONAIS

OUTROS MATERIAIS (CITAR EXEMPLOS)

Mtodos de alfabetizao privilegiados Objetivos dos textos apresentados Habilidades de leitura trabalhadas Habilidades de escrita trabalhadas

c) Socializem as concluses com o grande grupo e sintetizem: qual a diferena essencial entre alfabetizar usando as cartilhas tradicionais e alfabetizar usando textos autnticos diversos?

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Atividade 3 Em grupos, identifiquem as atividades sugeridas pela autora para a apropriao do sistema de escrita alfabtica, ou seja, para alfabetizar. Reflitam: o que os alunos podem aprender, com essas atividades, sobre o sistema de escrita? Quais delas so utilizadas por voc? Voc sentiu alguma dificuldade com essas atividades nas suas turmas? Atividade 4 Divididos(as) em grupos, selecionem do texto lido quatro frases-chave. No grande grupo, discutam sobre as razes para terem escolhido certas frases e no, outras. Exponham as frases num painel, organizando-as por blocos temticos. Reflitam, ento: Que blocos temticos se formaram? Em outras palavras, que temas se relacionam com a discusso sobre os conceitos de alfabetizao e letramento? Por que os temas encontrados esto relacionados com esses dois conceitos? O painel formado por vocs ser retomado em atividades posteriores.

Atividade para casa

No intervalo entre este encontro e o prximo, voc dever anotar, durante um dia de sua vida, com que materiais escritos voc se depara em casa, na rua, no trabalho seja lendo ou escrevendo. Traga a listagem desses materiais escritos para a discusso com os demais professores.

Vdeo em debate
Atividade 1 Agora voc assistir ao vdeo Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Como espectadores crticos, ao assistirem ao vdeo, procurem estabelecer relaes entre o que vocs assistiro e os pontos discriminados abaixo. As relaes que vocs estabelecerem vo nortear as discusses na atividade 2 deste bloco:

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as experincias de alfabetizao relatadas nos depoimentos no incio das atividades dessa unidade; as frases-chave organizadas em blocos temticos no painel da atividade 4; os materiais escritos listados no bloco Atividade para casa. Atividade 2 Aps terem assistido ao vdeo, discutam em grupos: Que aspectos das suas memrias foram resgatados nos depoimentos das professoras sobre como foram alfabetizadas? Que materiais escritos apareceram nas cenas de rua, de ambiente domstico e da escola? A listagem que voc elaborou no bloco Atividade para casa foi contemplada? O que as cenas de rua (fora da escola) sugerem em relao ao conceito de letramento? Que atividades de sala de aula relatadas ou exibidas contriburam para ampliar as experincias de letramento dos alunos? Que atividades lidaram com a apropriao do sistema de escrita alfabtica? Atividade 3 Agora cada grupo ficar responsvel por apresentar suas concluses a respeito de um dos tpicos acima, quando os demais grupos podero fazer suas contribuies ao debate. Nessa discusso, o grande grupo dever elaborar uma breve sntese para cada tpico discutido e registr-la por escrito, para complementar o painel iniciado na atividade 4 do bloco Estudo do texto. Atividade 4 A autora do texto trata da mediao que pode ser feita por algum, entre quem est aprendendo a ler e a escrever e os textos escritos. No caso da criana, essa mediao pode ser feita por pessoas que j sabem ler, como familiares, outros adultos, colegas de classe, professores etc. Em que momentos do vdeo, essa mediao aparece? Baseando-se no que diz o texto e na sua experincia, qual a

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importncia dessas atividades de mediao para a aprendizagem da leitura e da escrita na escola?

Sistematizando
Agora, aps todas as discusses realizadas, observem o painel montado coletivamente e elaborem, em grupos, uma definio para letramento e outra para alfabetizao. Socializem no grande grupo e acrescentem ao painel, para finalizar os trabalhos deste captulo.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. Se voc quiser saber mais a respeito do tema, sugerimos a leitura de Letramento: um tema em trs gneros, de Magda Soares. A autora adota uma interessante estratgia: para falar do mesmo tema, o letramento, escreve trs captulos em trs gneros distintos um verbete, um texto didtico e um ensaio. No verbete (cap. 1), a autora distingue os conceitos de alfabetizao e letramento. O texto didtico (cap. 2) apresenta detalhes sobre o surgimento dos conceitos e dos termos e sua relao com o modo de conceber os fenmenos do letramento. O ltimo captulo, um ensaio, trata das dificuldades para medir e avaliar as prticas de letramento de uma sociedade. Para compreender melhor as razes que levaram a autora a adotar essa estratgia, sugerimos que voc leia a apresentao do livro e s depois passe leitur-+a de cada um dos trs gneros (os trs captulos). Posteriormente, como exerccio de reflexo, compare os trs gneros, buscando identificar: a) os objetivos de cada um; b) os interlocutores privilegiados; e c) a forma assumida por cada gnero em funo dos fatores anteriores. Isso permitir perceber, com um exerccio prtico, como e por que os gneros se diferenciam de acordo com quem diz o que para quem, em que situao, com que objetivos constituindo prticas de letramento diversas.

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2 UNIDADE Alfabetizao e escolarizao: a instituio do letramento escolar

Nesta unidade, iremos discutir as relaes entre a alfabetizao e o processo de escolarizao, analisando como a escolarizao obrigatria levou ao estabelecimento de um determinado conceito de alfabetizao.

Leitura-deleite
Para iniciar o trabalho, sugerimos a leitura do texto Cdigo Alfabtico, que se encontra no livro Alfabeto: uma autobiografia de autoria de Frei Betto e publicado pela Editora tica. Leia o texto junto com um(a) colega. Aps a leitura, discutam brevemente como a experincia de alfabetizao de Frei Betto assemelha-se ou diferencia-se da experincia vivida por vocs.

Estudo do texto
Atividade 1 Agora, divididos(as) em grupos, leiam o texto de estudo desta unidade. Observem e destaquem da leitura: Como se caracterizava a alfabetizao antes da escolarizao em massa? Que mudanas foram introduzidas no processo de alfabetizao realizado pela escola? O que levou a que ocorressem essas mudanas?

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O que pode ser recuperado do texto de Frei Betto que ilustra as diferenas entre as prticas de letramento escolar e aquelas vividas fora da escola? Atividade 2 Aps esse primeiro momento, organizem-se no grande grupo para discutir os pontos orientadores da leitura. Cada grupo deve comentar um ponto especfico e o coordenador de grupo dever registrar, no quadro ou num cartaz, as respostas dos grupos. Reflitam se, ainda hoje, persiste o carter meramente escolar das atividades de escrita no processo de alfabetizao,. Ao final, analisem a seguinte questo: ser possvel introduzir a leitura e a produo de gneros do cotidiano, mesmo em turmas onde as crianas ainda no dominem o sistema de escrita?

Vdeo em debate
Atividade 1 Vocs agora vo assistir exibio do trecho do vdeo em que a professora Silene realiza um trabalho com instruo de montagem de brinquedos. Aps a exibio do vdeo, discutam no grande grupo o que pode ser destacado do trabalho da professora quanto ao ensino-aprendizagem da lngua. Registrem suas concluses no quadro ou num cartaz. Atividade 2 Assistam ao trecho do vdeo em que a professora Telma Ferraz Leal comenta a aula da professora Silene, logo aps as cenas de seu trabalho na turma de educao infantil, atentando para os aspectos especficos analisados. Reavaliem, ento, o que foi comentado por vocs sobre a aula. Observem que elementos de suas anlises foram semelhantes ou diferentes da anlise feita pela professora Telma. Socializem as discusses no grande grupo.

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Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Reunidos(as) em dupla, planejem uma seqncia didtica de trabalho com um gnero textual, observando os elementos levantados a partir da aula vivenciada pela professora Silene. Atividade 2 Vivencie, em sua turma, a seqncia didtica planejada na atividade 1. Aps realizar, em sua sala de aula, as atividades, procure registr-las em casa, observando os seguintes aspectos: O que da seqncia elaborada por voc foi ou no realizado? Que dificuldades encontrou em realizar a atividade proposta? Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envolveram? Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram essas? O que hoje voc faria diferente do que fez? Por qu? Traga esse registro para o prximo encontro. Atividade 3 Socializem em pequenos grupos as atividades planejadas no encontro anterior e vivenciadas durante a semana. Levem em conta os aspectos da atividade realizada que foram registrados por vocs. Atividade 4 Escolham uma das atividades relatadas para ser apresentada ao grande grupo, destacando: a seqncia da atividade, que conhecimentos acerca de escrita foram proporcionados aos alunos, as dificuldades encontradas etc.

Refletindo sobre conceitos estudados

Atividade 1 Reunidos(as) em duplas, leiam os textos impressos levados

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pelos coordenadores de grupo e identifiquem o gnero textual de cada um e em qual suporte so comumente encontrados. Atividade 2 Apresentem no grande grupo os resultados das duplas, anotando-os no quadro e discutam as seguintes questes: Que dificuldades tiveram? Que pistas utilizaram para ler os materiais? O fato de j conhecerem estes gneros em nossa lngua ajudou a saber de que se tratava cada texto? Como? Atividade 3 Tendo como base os exerccios e as discusses realizados neste encontro, analisem a seguinte afirmao, observando que concluses podem ser feitas acerca do processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita na escola:
Eu conhecia as letras do alfabeto, podia junt-las em slabas e as slabas em palavras. Mas no era o suficiente (Frei Betto)

Atividade para casa

Faa um levantamento, junto a seus alunos, dos gneros textuais que eles conhecem e que fazem parte de seu dia-a-dia. Essa atividade ser retomada durante o estudo do captulo a seguir.

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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. Se voc deseja aprofundar seus conhecimentos sobre a relao entre o processo de escolarizao e a alfabetizao, sugerimos a consulta aos artigos Alfabetizao: a (des)aprendizagem das funes da escrita e Alfabetizao: em busca de um mtodo?, ambos de autoria de Magda Soares e publicados no livro Alfabetizao e letramento. No primeiro artigo, a autora postula que o trabalho com a escrita realizado na escola as prticas de letramento escolar termina por, muitas vezes, afastar-se das prticas de letramento realizadas fora da escola, da a ocorrncia do que ela denomina desaprendizagem das funes da escrita. O segundo artigo Alfabetizao: em busca de um mtodo? procura discutir a importncia de uma sistematizao no ensino da escrita que no seja necessariamente pautada nos mtodos tradicionais de alfabetizao. Outros artigos desse mesmo livro tambm podem ser teis para a ampliao da discusso sobre os tpicos focalizados nesta unidade.

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3 Unidade Gneros: por onde anda o letramento?

Esta unidade ser dedicada reflexo sobre os gneros textuais e sua insero nas prticas de letramento. Discutiremos ainda a respeito do tratamento dos gneros na sala de aula.

Leitura-deleite
Depois que aprendi a ler minhas letras, li de tudo: livros, mas tambm notcias, anncios, os tipos pequenos na passagem do bonde, letras jogadas no lixo, jornais velhos apanhados sob o banco do parque, grafites, a contracapa das revistas de outros passageiros de nibus.
(MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. p. 20)

Memrias de professores e de professoras

O trecho acima nos fala da variedade de materiais de leitura a que estamos expostos todos os dias, representada pelos gneros textuais orais e escritos. Fale um pouco a respeito dessa diversidade para os (as) seus (suas) colegas: que gneros voc costuma ler? e escrever? Com que gneros voc trabalha em sala de aula? A diversidade encontrada fora dos muros da escola est representada na sua prtica pedaggica?

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Estudo do texto
Podemos aprofundar essa discusso inicial com a leitura do captulo 3 do livro Alfabetizao e Letramento. Objetivando a melhor compreenso dos conceitos tratados, a estratgia que adotaremos, a partir desse momento, a leitura por etapas, seguida de atividade com discusso, de cada item do captulo. Atividade 1 Leiam o item 1 do texto e respondam oralmente: por que o trabalho com os gneros no um mero modismo? Atividade 2 Agora, divididos(as) em grupos, leiam os itens 2 e 3 do texto e faam as atividades a seguir: A partir da observao do quadro I, analisem a seguinte afirmao: Assim, o termo narrativo no se refere a um gnero em especial, mas a uma seqncia que pode estar presente em vrios gneros diferentes. a) Isso tambm ocorre em relao a outras seqncias textuais? b) Que implicaes isso tem para o ensino? Atividade 3 Em grupos, leiam o quadro II e complementem com outros gneros orais e escritos (e seus respectivos propsitos comunicativos) relevantes para o trabalho em sala de aula. Remeta tanto esfera escolar como extra-escolar. Voc tambm pode descobrir outros propsitos comunicativos para os gneros j listados. Socializem no grande grupo. Atividade 4 Leiam com ateno os fragmentos abaixo, retirados de gneros diversos:
a) Era uma vez, num reino distante, uma princesa... b) ...No h relatos de superdosagem.

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c) Poucas e boas Sweet and Lowdown De Woody Allen. Com Sean Penn, Uma Thurman. 12 anos... d) A famlia Cabral da Costa convida parentes e amigos para a ... e) ... Moral da histria: quem tudo quer tudo perde. f) Slvia Maria da Costa, funcionria desta empresa, requer a V. Sa.... g) ... Sirva frio, acompanhado de arroz grega.

Identifiquem a que gneros pertencem. Comparem suas concluses com as de seus colegas e reflitam: houve mais concordncias ou discordncias? Por que isso ocorreu? Atividade 5 Agora, organizem-se no grande grupo para discutirem as atividades 2, 3 e 4 realizadas.

Vdeo em debate
Atividade 1 Assistam ao trecho do vdeo em que uma criana no-alfabetizada manuseia um livro com instrues para montagem de brinquedos e explica oralmente como a turma construiu um dos brinquedos. Discutam em grupo: o que as cenas revelam quanto ao conhecimento dessa criana que ainda no l sobre o gnero instruo de montagem? Qual a implicao disso para a prtica de sala de aula? Atividade 2 Agora, analisem o trecho do vdeo em que a professora Cludia relata sobre o trabalho com cartas e sua ida ao correio com as crianas, para enviar a carta colega que vinha faltando s aulas. No grande grupo, discutam: o que eles aprenderam sobre o gnero carta pessoal com essa atividade? Qual a importncia de se construir, em sala de aula, esses conhecimentos lingsticos e no-lingsticos sobre os gneros?

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Atividade 3 Assista ao trecho do vdeo em que a professora Ladjane relata como elaborou uma seqncia de atividades para trabalhar o gnero conto de assombrao. Em duplas, analisem o relato e registrem, num pequeno comentrio escrito: a)se o propsito comunicativo do gnero foi explorado; b)se os conhecimentos prvios das crianas a respeito do gnero foram aproveitados; c)se algumas caractersticas do gnero foram trabalhadas com os alunos. Comparem, no grande grupo, as concluses a que vocs chegaram.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 A experincia de trabalhar sistematicamente com um gnero na escola pode ser um saboroso desafio. Em grupos, a partir do levantamento de gneros presentes no cotidiano dos alunos, realizado no estudo do captulo anterior, indique por qual gnero voc iniciaria o trabalho numa determinada srie em que voc ensine e por que razo. Essa atividade ser retomada na explorao do prximo captulo. Atividade 2 Escolha um gnero e elabore uma seqncia didtica contemplando: o propsito comunicativo do gnero, os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do gnero e algumas de suas caractersticas. Atividade 3 Agora os grupos devem trocar os planejamentos. Avalie, junto com o seu grupo, a pertinncia do planejamento que tem em mos no que se refere ao trabalho com gneros. Oralmente, cada grupo ir expor sua anlise para a discusso no grande grupo.

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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

DIONISIO, Angela; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. Para conhecer mais a respeito dos gneros textuais e de seu tratamento no ensino de portugus, sugerimos a leitura do livro Gneros textuais e ensino, publicado pela Lucerna e organizado por ngela Dionsio, Anna Raquel Machado e Maria Auxiliadora Bezerra. O captulo de abertura, de Luiz Antonio Marcuschi, apresenta as bases dos conceitos de gnero textual, tipo textual e seqncia tipolgica. Os demais captulos, escritos por vrios especialistas, conceituam diversos gneros, tais como chat (bate-papo na internet), cano, verbete, resumo, notcia, artigo de opinio, entrevista, histria em quadrinhos, carta do leitor, entre outros. Tambm refletem sobre o uso desses gneros em sala de aula.

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4 UNIDADE Gneros e progresso na escola

Professor(a), nesta unidade, discutiremos acerca da progresso dos gneros na escola, refletindo sobre a necessidade de se organizar, numa progresso temporal, os gneros a serem explorados.

Estudo do texto I
Atividade 1 Iniciaremos nossas reflexes, lanando algumas perguntas a voc, professor(a), que as debater no grande grupo: Voc acha que h gneros mais fceis e mais difceis de serem apreendidos? H gneros especficos para serem trabalhados em cada ano escolar? Se h, quais os mais indicados para os anos iniciais do ensino fundamental? Vale a pena ensinar o mesmo gnero em anos escolares diferentes? As respostas do grupo devem ser registradas por escrito, em um cartaz, pois sero retomadas posteriormente. Atividade 2 Aps a leitura compartilhada da introduo e do tpico 1 do texto, discutam no grande grupo a seguinte questo:

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Em que medida os objetivos didticos interferem na escolha de que gneros explorar e quando explor-los na escola? Atividade 3 Divididos(as) em grupos, sugerimos que todos leiam o tpico 2, ficando cada grupo responsvel por expor um dos itens desaparecimento da comunicao; escola como lugar da comunicao; negao da escola como lugar especfico de comunicao aos demais, para debate coletivo. Pode haver necessidade de que um item seja estudado por mais de um grupo. Atividade 4 A partir da anlise do quadro I, discutam em grupos: a) Qual o critrio usado para construir um dos agrupamentos de gneros expostos no quadro? b) Os agrupamentos apresentados so o ponto de partida para a organizao de um currculo em espiral. Como voc entende o que seria esse currculo? Agora, socializem as concluses com os demais grupos.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Divididos(as) em grupos, leiam com ateno a anlise do segundo quadro, que comenta sobre as mudanas gradativas na abordagem das habilidades argumentativas, em diferentes etapas da escolarizao. Cada grupo dever: a) escolher um dos agrupamentos de gneros narrar, relatar, descrever aes ou expor; b) organizar, por escrito, uma progresso para o agrupamento escolhido, trabalhando com mais de um gnero, de modo a abordar as habilidades enfocadas em diferentes sries; c) submeter apreciao dos demais colegas.

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Vdeo em debate
Assistam ao trecho do vdeo em que a professora Cludia relata como desenvolveu o seu projeto com cartas em sala de aula e responda s questes a seguir: a) Que gneros foram lidos? Que gneros foram escritos? b) O que motivou a escolha desses gneros e no de outros? c) Na perspectiva da progresso de gneros na escola, como os gneros trabalhados pela professora poderiam ser explorados em outras sries, mas abordando-se outros aspectos?

Estudo do texto II
Em grupos, analisem o projeto sobre a violncia praticada pelo menor, quanto aos aspectos discriminados abaixo: a) Qual o objetivo central do projeto? b) Citem os gneros trabalhados e o(s) agrupamento(s) a que pertencem. c) Mesmo trabalhando com diferentes gneros, os professores tinham como objetivo maior o desenvolvimento de certa competncia discursiva. Qual seria essa competncia? d) De que modo o trabalho com os gneros escolhidos contriburam para o desenvolvimento dessa habilidade? Cada grupo apresenta suas concluses para os demais, justificando suas respostas.

Sistematizando
No grande grupo, retomem agora as perguntas feitas na atividade 1 da seo Estudo do texto I e procurem respond-las, tendo em vista toda a discusso desenvolvida. Comparem as respostas dadas agora com as primeiras (registradas por escrito): a) Houve mudanas? b) Em que sentido?

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c) Por qu? d) A que concluses gerais o grupo chegou, quanto progresso dos gneros na escola?

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. Uma fonte de informao fundamental para compreender a progresso de gneros na escola so dois artigos, escritos em co-autoria por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz: Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para reflexo sobre uma experincia francfona e Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. Nesses artigos, os autores discutem por que e como organizar a progresso curricular com base em gneros, sugerindo alternativas para o professor. Os artigos encontram-se na obra Gneros orais e escritos na escola. Outros artigos do mesmo livro tambm podem ser teis para ampliar o conhecimento das informaes relativas ao tema.

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5 UNIDADE Organizao do trabalho escolar e letramento

Organizar de forma variada o tempo pedaggico no uma tarefa das mais fceis, mas , sem dvida, imprescindvel para a realizao de um trabalho produtivo em sala de aula. sobre esse assunto que discutiremos nesta unidade.

Estudo do texto I
Atividade 1 importante planejar a rotina na sala de aula? Por qu? O que faz parte da sua rotina no trabalho de sala de aula: diariamente? semanalmente? mensalmente? Discutam oralmente. Atividade 2 Iniciaremos o estudo do texto pela leitura, em conjunto, at o final do tpico Por que planejar o cotidiano na sala de aula?. Com o intuito de fazer uma sntese inicial, elaborem coletivamente uma resposta para a pergunta que nomeia o tpico, registrando no quadro ou num cartaz. Atividade 3 Cada grupo ficar responsvel pela leitura de um dos seguintes tpicos: a)atividades permanentes; b)projetos didticos;

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c)atividades seqenciais; d)atividades espordicas. Aps a leitura, os grupos devero sistematizar, num cartaz, uma sntese do tpico para expor aos demais, promovendo um debate.

Discusso sobre a ao docente

Atividade 1 Agora, em grupos, listem o que os componentes do grupo realizam, no seu cotidiano docente, como: a) atividade permanente; b) projeto didtico; c) atividade seqencial; d) espordica. Indiquem quais os objetivos dessas atividades. Atividade 2 Socializem para os demais colegas o levantamento feito e reflitam se possvel que atividades espordicas sirvam como atividades permanentes e vice-versa. Justifiquem suas respostas.

Planejando, registrando e sistematizando a prtica

Atividade 1 Em grupos, planejem uma semana de aula, explicitando as atividades permanentes e seqenciais que organizam o trabalho pedaggico. Destaquem os objetivos, as estratgias didticas e o material didtico, referentes a cada momento da semana lembrando do tempo estimado para as diversas etapas.

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Atividade 2 Troquem o planejamento com um outro grupo. Agora, com o planejamento desse outro grupo em mos, proponham atividades espordicas. Observem em que momento essas atividades seriam includas e se atendem aos objetivos expostos no planejamento. Agora os grupos que trocaram o planejamento entre si renem-se para apreciar as propostas feitas. Atividade 3 O planejamento elaborado no bloco anterior dever ser vivenciado nas turmas de cada professor. Procure registrar essa experincia, em casa, observando os aspectos seguir: As atividades previstas foram realizadas? Voc sentiu dificuldades de lidar com as diferentes formas de organizao do trabalho? Em caso positivo, quais foram? O que hoje voc faria diferente do que fez? Por qu? Traga esse registro para o prximo encontro Atividade 4 Socializem em pequenos grupos as atividades planejadas no encontro anterior e vivenciadas durante a semana. Levem em conta os aspectos da atividade realizada, que foram registrados por vocs. Reflitam conjuntamente: a que concluses vocs chegaram sobre a possibilidade de trabalhar com diferentes formas de organizao do trabalho pedaggico?

Estudo do texto II
Atividade 1 Agora, para sistematizar melhor a discusso at ento realizada, releiam, em grupos, os objetivos pedaggicos listados no incio do tpico Por que planejar o cotidiano da sala de aula?. Atravs de sorteio, cada grupo ficar responsvel por trs objetivos, aos quais devero

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associar mais de uma forma de organizao do trabalho escolar (seja por meio de atividades espordicas, permanentes etc.) que permita alcanar tais objetivos. Justifiquem suas respostas. Registrem o quadro (sugesto abaixo) que construram em forma de cartaz e apresentem-no para os demais, debatendo a adequao das propostas.

OBJETIVO
PEDAGGICO

FORMA DE ORGANIZAO
DO TRABALHO ESCOLAR

JUSTIFICATIVA

1. 2. 3.

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

Vdeo em debate
Reveja a cena do vdeo em que a professora Ladjane realiza uma atividade com o jogo nome, lugar, objeto.... Reflitam: que aspectos do ensino da escrita podem ser contemplados nesse jogo?

Finalizando
Professor(a), um dos aspectos que no deve ser esquecido na organizao do ensino so as especificidades dos alunos, ou seja, o fato de que sempre lidamos com grupos heterogneos. Pensando nisso, propomos uma reflexo final para esta unidade. Analise a citao de Jacobson (2004, p. 95), que ressalta a importncia de se adaptar a organizao do trabalho pedaggico a diferentes contextos socioculturais (estruturas de gesto da aula culturalmente sensveis):
cada menina ou cada menino pode provir de uma comunidade com modelos diferentes de comunicao, portanto, no h maneiras fixas, nicas de proporcionar o que necessitam.

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Com base nessa afirmao e na sua experincia docente, inclusive a aplicao do planejamento na sua turma, reflitam sobre qual a implicao desse princpio para a organizao do trabalho pedaggico. Discutam no grande grupo.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

TEBEROSKY, Ana; GALLART, M. S. (Org.). Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. Nesta obra, as autoras analisam os contextos de alfabetizao dos quais a criana participa. Esses contextos dizem respeito ao ambiente familiar, comunidade e escola em que a criana est inserida. Entretanto, a noo de contexto no diz respeito apenas a esses espaos de convivncia, mas considera as relaes entre a escrita e as outras reas do currculo. As autoras propem, ainda, a discusso de prticas e estratgias didticas baseadas em princpios lingsticos, cognitivos e sociais do processo de aprendizagem das crianas durante o incio da vivncia escolar.

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6 UNIDADE Alfabetizar letrando

Em encontros de formao, cada vez mais freqente a referncia necessidade de se alfabetizar letrando. Mas em que consiste essa proposta? Esse o tema tratado nesta unidade.

Estudo do texto
Atividade 1 Voc j ouviu a expresso alfabetizar letrando? O que ela significa para voc? Discutam no grande grupo. Atividade 2 Em grupos, leiam a introduo, o primeiro e o segundo tpicos do captulo. Preencham uma tabela como a apresentada abaixo, sintetizando as informaes solicitadas.
O QUE NO
ALFABETIZAR LETRANDO

QUE

ALFABETIZAR LETRANDO

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Atividade 3 Agora socializem o resultado a que cada grupo chegou, com a exposio e a discusso das tabelas. Comparem com as discusses feitas no incio deste encontro. Atividade 4 Em duplas, leiam agora os tpicos do captulo que analisam duas situaes didticas vivenciadas por professoras de alfabetizao. Recuperem o que cada professora realizou, respondendo: a)Que atividades levaram em conta o funcionamento social da escrita: para que serve o gnero lido, quem so os interlocutores (autor e leitor), que outros gneros se assemelham ao que foi lido, por onde circulam, etc.? b) Que atividades exploraram a antecipao de questes sobre a leitura e a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre os textos escolhidos e o gnero a que pertencem? c)Que atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica abordaram a reflexo sobre a palavra, observando quantidade de letras e de slabas, ordem das slabas etc.? d) Qual foi o caminho escolhido pelas professoras para integrar essas atividades? Socializem as respostas numa discusso coletiva.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Em duplas, elaborem um planejamento para duas aulas. Nesse planejamento, vocs devero abordar tanto atividades relativas leitura e escrita, quanto atividades relativas apropriao do sistema de escrita alfabtica. Procurem articular esses momentos, de modo que a sua proposta atenda ao princpio de alfabetizar letrando, discutido no captulo.

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Atividade 2 Agora, as duplas devem trocar os planejamentos. Cada dupla analisar a proposta de outra e far observaes quanto aos seguintes aspectos: a) adequao das atividades de leitura; b) adequao das atividades de escrita; c) adequao das atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica; d) integrao entre essas atividades. Esse planejamento dever ser vivenciado com sua turma no intervalo entre este encontro de formao e o prximo. Atividade 3 Tendo executado o planejamento, registre por escrito, em casa, suas impresses sobre a experincia de vivenciar um trabalho a partir da proposta de articular atividades voltadas para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita e atividades focadas na apropriao do sistema alfabtico, de modo integrado. Relate, comente livremente sobre as vantagens, as dificuldades, as dvidas etc. Atividade 4 Socializem, em grupos, a experincia vivenciada por cada professor(a) quando da realizao da aula planejada no encontro anterior: objetivos, seqncia de atividades, dificuldades encontradas, resultados alcanados etc. Tomem como roteiro para a reflexo no grupo as perguntas da atividade 4 no bloco Estudo do texto. Atividade 5 Individualmente, selecione, das impresses que voc registrou, uma expresso, uma palavra-chave ou uma frase essencial que resuma a sua posio com relao ao que foi vivenciado. Essas palavras ou frases devero compor um painel, com as contribuies de toda a turma. Aps a composio do painel, todos devero observ-lo e discuti-lo, sintetizando a experincia do grande grupo.

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Atividade 6 Aproveitem ainda as discusses desse momento de socializao para refletir: sabendo que preciso tanto o acesso aos textos e s situaes de uso deles quanto a compreenso do funcionamento do sistema de escrita, a qual desses aspectos deve ser dada maior nfase na alfabetizao e por qu? Discutam no grande grupo.

Vdeo em debate
Assistam ao trecho final do vdeo, em que a professora Telma Ferraz Leal comenta sobre a proposta de alfabetizar, na perspectiva do letramento. Aps essa exibio, e lembrando de todas as discusses anteriores, inclusive do painel, o grande grupo dever elaborar uma definio do que significa alfabetizar letrando.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges (Orgs.). Desafios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ALBUQUERQUE, Eliana Borges; LEAL, Telma Ferraz (Orgs.). A alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2005. A discusso sobre a necessidade de se alfabetizar letrando, ou seja, de se integrar, de modo significativo, as atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica com as prticas de leitura e escrita, encontra-se disseminada num grande nmero de livros e artigos publicados mais recentemente. Remetemos a dois artigos que tratam dessa temtica. O primeiro deles Alfabetizao e letramento: o que so? Como se relacionam? Como alfabetizar letrando?, de autoria de Artur Gomes de Morais e Eliana Albuquerque, publicado no livro A alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento, organizado por Eliana Albuquerque e Telma Leal (Editora Autntica).

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O segundo artigo Alfabetizar sem b-b-bi-b-bu: uma prtica possvel?, escrito por Eliana Albuquerque e publicado no livro Desafios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao, organizado por Telma Leal e Eliana Albuquerque. Ambos os artigos buscam situar a proposta de alfabetizar letrando, a partir de exemplos concretos, relativos ao cotidiano de professores.

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7 UNIDADE Letramento e alfabetizao nos livros didticos

Nesta unidade, analisaremos um material didtico bastante utilizado por voc, professor(a): o livro didtico (LD). Os vrios eixos de ensino (leitura, escrita, anlise lingstica e apropriao do sistema de escrita alfabtica) sero abordados, com o propsito de possibilitar a reflexo sobre a utilizao dos LDs nas sries iniciais.

Memrias de professores e de professoras

Conversem entre si sobre suas experincias com LDs. Quando voc estudava, seus professores faziam uso de LDs? Se sim, como eram esses materiais? Havia outros materiais de leitura utilizados em sala de aula? Quais? Como o seu professor usava os LDs? Voc acha que hoje os LDs so diferentes dos de sua poca? Em qu?

Estudo do texto I
Neste captulo, Letramento e alfabetizao nos livros didticos, discutem-se questes relativas s mudanas ocorridas nos LDs de Lngua Portuguesa, bem como aos desafios de sua utilizao em sala de aula. Atividade 1 Leiam o item 1 do texto e discutam, com o grande grupo, as razes que tm levado a essas mudanas nos LDs. Atividade 2 Agora dividam-se em grupos e leiam os itens 2.1, 2.2 e 2.3. A partir do que discutido pelas autoras, registrem os enfoques privilegiados

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mais recentemente para o trabalho com os eixos da leitura, da produo de texto e da anlise lingstica. Partindo tambm de sua experincia, explicitem que enfoques eram anteriormente adotados com relao a esses eixos. Organizem o registro de suas concluses, reproduzindo a tabela abaixo num cartaz. Exponham, para o grande grupo, o resultado de suas concluses, promovendo um debate.
EIXOS DE
TRABALHO

ENFOQUE
ANTERIOR

ENFOQUE
MAIS RECENTE

LEITURA PRODUO ANLISE LINGSTICA

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Conforme as autoras do texto estudado nessa unidade, o professor quem costura as propostas do LD por meio de sua interveno, sistematizando os saberes mobilizados em cada atividade. Partindo dessa afirmao, ser sorteado um dos eixos de ensino leitura, produo e anlise lingstica para ser trabalhado em duplas. Cada dupla ficar responsvel por selecionar uma atividade de um LD, referente ao eixo que lhe coube no sorteio, analis-la e apontar seus pontos positivos e negativos, registrando por escrito. Atividade 2 Aps a anlise proposta na atividade 1, a dupla dever elaborar um planejamento, para essa atividade, a ser vivenciado em sala de aula, no intervalo entre este e o prximo encontro de formao. Lembrando a citao acima, que ressalta a importncia da interveno do

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professor, procure complementar a atividade escolhida de modo a atender s necessidades de seus alunos e a suprir possveis lacunas que ela apresente. Atividade 3 Aps ter vivenciado a atividade planejada, registre essa experincia em forma de relato escrito para ser socializado com os (as) colegas no prximo encontro. Atente para o que foi modificado em relao atividade original do LD: a) Sentiu dificuldades para realizar a atividade? Quais? b) Utilizou materiais suplementares? Quais? Por qu? c) Adotou outras estratgias didticas? Por qu? d) Mudou a seqncia sugerida pelo LD? Por qu? e) Como voc avalia, de forma geral, os resultados do trabalho desenvolvido? Atividade 4 Rena-se com a dupla com quem voc planejou a atividade escolhida do LD e conversem sobre como o trabalho foi vivenciado. Observem o que houve de semelhante e de diferente nas prticas relatadas e discutam o porqu dessas semelhanas e diferenas. Feito isso, cada dupla ir relatar, para toda a turma, as concluses a que chegaram, tomando como roteiro as questes que orientaram o registro.

Estudo do texto II
Atividade 1 Em grupos, leiam o item 2.4 do texto e faam um levantamento dos aspectos que merecem ser tratados nos LDs quanto apropriao do sistema de escrita alfabtica. Feito isso, escolham um dentre os LDs de alfabetizao que vocs trouxeram para o encontro, para ser analisado. Vocs devem observar se os aspectos levantados esto contemplados nos LDs. Aps a anlise, apresentem suas concluses para os demais grupos, comentando exemplos de atividades dos LDs analisados.

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Atividade 2 A partir do que foi discutido e refletido nesse encontro, posicione-se sobre as seguintes afirmaes: O uso do LD imprescindvel para o trabalho de sala de aula? Por qu? Dispor de um bom LD garante um bom trabalho em Lngua Portuguesa? O que necessrio para fazer o melhor uso do LD de que se dispe?

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

BATISTA, Antnio Augusto; COSTA VAL, Maria da Graa da (Orgs.). Livros de alfabetizao e de portugus: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2004. DIONSIO, Angela; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro didtico de Lngua Portuguesa: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. Para aprimorar a reflexo sobre as razes que levam professores(as) a escolherem certos LDs de Lngua Portuguesa e Alfabetizao em detrimento de outros, indicamos a leitura da obra Livros de alfabetizao e de portugus: os professores e suas escolhas. Os diversos artigos abordam desde os mecanismos envolvidos na escolha dos LDs at a anlise sobre como se abordam os eixos de ensino de lngua nos LDs. Numa outra perspectiva, a coletnea O livro didtico de portugus: mltiplos olhares, organizada por ngela Dionsio e Maria Auxiliadora Bezerra, analisa LDs de Lngua Portuguesa. Aspectos como compreenso de texto, seleo textual, oralidade, variao lingstica, pontuao, avaliao, entre outros, so os tpicos a partir Voc pode ainda consultar o site do MEC (www.mec.gov.br), que disponibiliza os Guias do Livro Didtico (relativos a diversas sries e reas). Esses guias compem-se de resenhas avaliativas dos

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LDs analisados e aprovados no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que podero ser adquiridos pelas redes pblicas de ensino. Os guias funcionam como uma espcie de catlogo que pode auxiliar o professor na escolha dos LDs a serem adotados em sua escola. Na parte inicial dos guias, voc tambm encontra as fichas com os critrios usados pelo PNLD para avaliar os LDs. Trata-se de um material til na medida em que possibilita ao professor conhecer, com mais detalhes, os aspectos valorizados para a anlise dos LDs no PNLD.

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8 UNIDADE Letramento digital e ensino

Nesta ltima unidade, optamos por refletir sobre o novo panorama que se instalou com o uso do computador em diferentes reas da sociedade e, em especial, na educao. Para isso, estudaremos o texto Letramento digital e ensino de Antonio Carlos Xavier. Convidamos voc, professor, a refletir sobre essa nova realidade, que tem se revelado um desafio para o ensino da linguagem.

Leitura-Deleite
Sugerimos que voc leia a letra da cano Pela Internet, de Gilberto Gil, levada pelo coordenador do curso. A letra dessa cano aborda, de um modo potico, o novo cenrio mundial com os avanos da tecnologia. A Internet mostrada na cano como uma realidade fascinante, que liga pessoas nas partes mais distantes do planeta. O compositor brasileiro mistura o antigo com o moderno e insere no seu texto palavras estrangeiras que traduzem bem as inovaes tecnolgicas e indicam o quanto o mundo contemporneo est globalizado. E voc, j entrou na rede? A escola deve ou no se aliar a esse novo mundo digital? Discutam coletivamente.

Estudo do texto I
Neste texto, o autor discute os desafios pedaggicos lanados com o surgimento das novas tecnologias da informao. Para orientar o estudo, sugerimos que vocs leiam o texto, organizados(as) em duplas e respondam s quatro atividades abaixo:

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Atividade 1 O texto Letramento digital e ensino trata de alguns gneros textuais/digitais novos. Em dupla, identifique-os no texto e defina, com suas palavras, cada um deles. Atividade 2 Comente os quatro benefcios que as prticas socioculturais trazidas pelo letramento alfabtico proporcionam queles que buscam domin-lo. Atividade 3 Com suas palavras, descreva o que distingue o letramento alfabtico do letramento digital. Atividade 4 Comente as nove habilidades cognitivas das crianas e adolescentes que esto tendo acesso rede e discuta com o grupo se os alunos, mesmo sem acesso Internet, podem ou no desenvolver essas habilidades cognitivas. Aps a leitura, comparem suas respostas s das outras duplas, discutindo as concluses a que chegaram.

Refletindo na rede
Caso o grupo disponha de um laboratrio de informtica durante a formao, sugerimos uma visita ao site http://www.educarede.org.br/ (um portal voltado para a educao) para a realizao da atividade descrita a seguir. Em dupla, escolham um dos links do site (comunidade virtual, educarede, oficina de criao etc.). Leiam o texto do link escolhido e reflitam sobre esta leitura, respondendo s seguintes questes: a) Que relaes vocs podem estabelecer entre a leitura realizada na tela do computador e a leitura realizada no livro impresso? b) Vocs acharam mais fcil ou mais difcil a leitura na tela do computador? Por qu?

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c) Vocs acham que a presena de links facilita ou dificulta a leitura? Por qu? Socializem as concluses no grande grupo.

Planejando, registrando e socializando a prtica

Atividade 1 Tomando por base os aspectos discutidos a partir da leitura do captulo 8, escolham uma das atividades sugeridas abaixo e, em dupla, planejem uma aula na qual a atividade deve ser vivenciada. Reflitam sobre o modo como a atividade deve ser introduzida, que objetivos podem ser alcanados por meio da tarefa etc. 1: Pedir que os alunos escrevam um bilhete e um e-mail a um mesmo interlocutor. No esquea de pedir que eles analisem o que se repete e o que se distingue em ambos. 2: Abrir um weblog na rede onde todos os alunos, no final da aula, possam registrar resumidamente o que aprenderam de interessante nas ltimas aulas. 3: Verificar um tema que estiver em discusso em um portal da internet e traz-lo para debate em sala de aula. Aps o debate, os alunos devero escrever no caderno uma sntese do que foi discutido para postar no site do frum on-line visitado. Atividade 2 No intervalo entre este encontro de formao e o prximo, a atividade deve ser realizada com seus alunos em sala de aula. Procurem registrar toda a vivncia da atividade, para que a seqncia didtica por vocs elaborada possa ser discutida e analisada em nosso prximo encontro. Atividade 3 Socializem em pequenos grupos a realizao das atividades planejadas no encontro anterior. Levem em conta os aspectos que voc registrou da atividade realizada.

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Atividade 4 Escolham uma das atividades relatadas para ser apresentada ao grande grupo, destacando: a seqncia da atividade, que conhecimentos e habilidades de leitura e escrita foram proporcionados aos alunos, as dificuldades encontradas, etc.

Estudo do texto II
Organizados(as) em grupos, retomem o texto que foi lido anteriormente. Cada grupo dever ser responsvel por responder e apresentar para os demais uma das questes abaixo: a)Voc acha que o avano das tecnologias exige realmente dos cidados atuais a aprendizagem de comportamentos e raciocnios especficos? b)Em sua opinio, como os meios de comunicao tradicionais e modernos ajudam a consolidar a cultura escrita em nossa sociedade? c)De acordo com o texto, quais seriam as prioridades da escola nas sociedades que valorizam a cultura escrita e por qu? d)O quadro que resume as concluses do pesquisador americano Dom Tapscott mostra, de um lado, o jeito velho de aprender e, de outro, o jeito novo de aprender. Voc concorda com essa maneira polarizada de ver a prtica pedaggica apresentada no quadro? Por qu? Em qual dos jeitos de aprender voc encaixaria sua prtica pedaggica atual? Cite exemplos de atividades que justifiquem sua resposta. e)Quanto ao novo perfil do professor apresentado no texto, comente a viabilidade da absoro dessa nova atitude na realidade atual da escola brasileira. f) O texto afirma: o letramento digital requer que o sujeito assuma uma nova maneira de realizar as atividades de leitura e de escrita, que pedem diferentes abordagens pedaggicas que ultrapassam os limites fsicos das instituies de ensino, em vrios aspectos. Comente os dois aspectos abaixo:

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i. velocidade do prprio ato de apreender, gerenciar e compartilhar as informaes; ii. ampliao do dimensionamento da significao dos sons, palavras e imagens exibidas na tela digital por onde chegam as informaes a serem processadas na mente do aprendiz. Cada grupo dever sistematizar suas respostas em um cartaz e apresentar aos outros grupos, discutindo as concluses a que chegaram.

Finalizando
Atividade 1 Para finalizar os estudos do mdulo Alfabetizao e letramento, retomem as definies de alfabetizao e de letramento elaboradas pelo grupo no incio do curso, no estudo do captulo 1. Tendo em vista tudo o que foi estudado, discutam a adequao dessas definies. Agora, levando em conta tambm o letramento digital, ampliem a definio de letramento, de modo a contemplar esses novos modos de lidar com a leitura e a escrita na sociedade contempornea. Atividade 2 Em qualquer processo de ensino-aprendizagem, a avaliao fundamental, pois ela que permite que se percebam os progressos realizados, bem como as barreiras ainda a serem vencidas. Com a ajuda do coordenador de curso, exponham todos os trabalhos realizados neste curso de modo que todo o grupo possa contempl-los. A partir dessa observao, reflitam e comentem sobre o que aprenderam e sobre o que ainda precisam aprender a respeito dos pontos a seguir: relaes entre alfabetizao, letramento e escolarizao; trabalho de apropriao do sistema de escrita na escola; uso dos gneros na sala de aula;

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formas de organizao do trabalho com leitura e escrita na escola; como e por que analisar LDs de portugus das sries iniciais; a proposta de alfabetizar letrando; outros pontos que o grupo achar pertinentes. Discutam, promovendo uma avaliao do processo e uma autoavaliao de seu percurso de aprendizagem neste curso de formao continuada.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica

MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. Para conhecer mais sobre hipertexto e os novos gneros digitais de comunicao, um livro que aborda com clareza essas questes Hipertexto e gneros digitais, obra organizada por Luiz Antonio Marcuschi e Antnio Carlos Xavier. Trata-se de uma coletnea de artigos que relatam pesquisas sobre esses novos gneros (email, chat, weblog) e sugestes de como trabalh-los na escola. O livro foca a linguagem e seus processos fundamentais, a exemplo da leitura e da escrita, que esto sendo enriquecidos com o uso intenso da Internet. Discute ainda o papel dos links no processamento do texto. O artigo final faz uma reflexo sobre os pontos de aproximao e distanciamento da leitura realizada no livro daquela efetivada agora no hipertexto.

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