CIÊNCIAS

FÍSICO-QUÍMICAS

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS 8 | TERCEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO

e

(CFQ)8
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

ANTÓNIO JOSÉ SILVA CLÁUDIA SIMÕES FERNANDA RESENDE MANUELA RIBEIRO

> PLANIFICAÇÕES

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 3

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

PLANIFICAÇÃO DO 8.º ANO TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA

N.º TOTAL DE AULAS PREVISTAS:

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1.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 3.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Nota: Planificação baseada em 2 aulas semanais de 45 minutos.

APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 > Tema: SUSTENTABILIDADE NA TERRA > Critérios de avaliação

1 – SOM E LUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Produção e transmissão do som > Produção de som > Propagação de som > Detecção de som > Características das ondas mecânicas > Características do som > Propriedades do som > Aplicações do som Propriedades e aplicações da luz > Produção de sinais luminosos > Propagação de sinais luminosos > Detecção de sinais luminosos > Características das ondas não mecânicas > Propriedades da luz > A cor da luz e dos objectos > Aplicações da luz
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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

2 – REACÇÕES QUÍMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Explicação das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > Transformações químicas e transformações físicas > Natureza corpuscular da matéria > Estado gasoso > Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria > Substâncias elementares, substâncias compostas e misturas de substâncias > A linguagem dos químicos > Iões como unidades estruturais da matéria Estudo das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 > Reacções de ácido-base > Reacções de precipitação > Reacções de oxidação-redução > Lei de Lavoisier > Velocidade das reacções químicas

3 – MUDANÇA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > A atmosfera terrestre > Elementos que condicionam o estado do tempo atmosférico > O movimento do ar atmosférico e a sua influência no tempo metereológico > Previsão do tempo atmosférico > Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

4 – GESTÃO SUSTENTÁVEL DE RECURSOS > Utilização dos recursos > Protecção e conservação da Natureza

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> Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente

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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Produção e Transmissão do Som CONTEÚDOS 1. Produção de som COMPETÊNCIAS Compreender que os sons são produzidos de diferentes modos e estão associados à vibração da fonte sonora. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n.º 1. Utilizar diferentes diapasões, demonstrando que a produção de som se deve à vibração. Pedir aos alunos para identificar o meio em vibração noutras situações: uma régua a vibrar na extremidade da mesa e instrumentos musicais que os alunos tenham ou sugiram. Analisar o modo como se produz o som nos diferentes instrumentos musicais. Sugerir pesquisa de outros instrumentos musicais característicos de determinados povos e culturas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Diapasões Instrumentos musicais Caderno de Laboratório

Classificar os instrumentos musicais segundo o material vibrante.

2. Propagação de som

Compreender que a vibração da fonte sonora se propaga por ondas, quando existe um meio material. Distinguir ondas longitudinais e transversais.

Fazer analogia com as ondas mecânicas que ocorrem na água. Utilizar uma mola em hélice para demonstrar diferenças entre ondas longitudinais e transversais.

Manual Mola em hélice Manual Interactivo Transparência n.º 1

Compreender o conceito de rapidez do som e explicar as diferenças de propagação em determinados meios.

Realizar a actividade experimental n.º 2. Analisar o que ocorre durante uma trovoada e aplicar o conceito de rapidez para estimar a distância desta até ao receptor. Encostar o ouvido à mesa e ouvir os sons que nela se propagam. Analisar o esquema do ouvido. Realizar actividade em que um aluno de olhos vendados e um ouvido tapado tenta localizar diferentes fontes sonoras; repetir a actividade com ouvidos destapados. Realizar a Ficha n.º 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Mesa Máquina de calcular Manual Interactivo

3. Detecção de som

Reconhecer o mecanismo de percepção do som. Compreender o funcionamento do ouvido humano e o processo de localização da fonte

Manual Venda ou lenço Manual Interactivo

4. Características das ondas mecânicas

Conhecer e distinguir as características das ondas.

Analisar a forma das ondas produzidas por diferentes fontes sonoras. Analisar as observações da actividade experimental n.º 1. Realizar a Ficha n.º 2 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas CD-ROM do aluno

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Manual Internet Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 7 . Manual Computador com programa de ondas. frequências e timbres. Propriedades do som Compreender alguns fenómenos que ocorrem com o som. Aplicações do som Conhecer algumas das aplicações do som. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Manual Computador com software de som tipo Audacity ou oscilóscopio Manual Interactivo Transparência n. Realizar a actividade experimental n. Analisar sons com diferentes intensidades. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n.º 3.) CONTEÚDOS 5. Analisar materiais isoladores sonoros.º 3 do Caderno de Fichas. Realizar a Ficha n. Explicar o eco. Realizar a Ficha Global n. Características do som COMPETÊNCIAS Conhecer e distinguir as características dos sons e associar às características das ondas.º 4.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Produção e Transmissão do Som (cont.º 1 do Caderno de Fichas. Realizar trabalhos de pesquisa sobre as principais aplicações do som e o modo como são aplicados os conceitos apreendidos. Observar a reflexão e a interferência com uma tina de ondas ou programa didáctico. ultra-sons e infra-sons.º 2 Caderno de Fichas 6. Aplicar o conceito de rapidez de som e distinguir entre eco e reverberação. Sonómetro Manual Interactivo Caderno de Fichas Caderno de Laboratório 7.

Conhecer e aplicar as diferentes características das ondas. Analisar diferentes tipos de vidro e outros materiais. translúcidos e opacos. Classificar as fontes em extensas e pontuais. Analisar os diferentes tipos de defeitos de visão. Análise de situações e classificação das fontes de luz. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Leitura de textos e análise de situações que fundamentam as duas teorias.º 3 Máquina de calcular Fita métrica Materiais destacáveis Caixa de raios e Espelho – Materiais Destacáveis 3. convergentes e divergentes. Detecção de sinais luminosos Conhecer a constituição do olho humano e os principais elementos na detecção da luz. Conhecer as aplicações das diferentes radiações. Propagação de sinais luminosos Distinguir feixes de luz paralelos. Distinguir os principais defeitos de visão e formas de os corrigir. Produção de sinais luminosos COMPETÊNCIAS Conhecer as teorias que explicam os fenómenos de luz. Conhecer o valor da rapidez da luz e os factores que influenciam este valor. Classificar os materiais em transparentes. Manual Lentes Transparência n. com lentes e filtros azul ciano mostrar a forma como as pessoas com defeitos de visão percepcionam as imagens.º 4 Internet Lentes Filtros azul ciano Manual Interactivo Zoetropo – Materiais Destacáveis 4. Características das ondas não mecânicas Conhecer a constituição do espectro electromagnético. Analisar o espectro electromagnético e salientar que a parte visível é muito pequena comparada com todas as outras radiações. Calcular potência e a distância focal de lentes. Manual Transparência n. Manual Internet Manual Interactivo 8 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Formação de sombras. Distinguir fontes luminosas e iluminadas. Observar o esquema do olho e descobrir as diferentes funções de cada elemento. Pesquisar as aplicações possíveis para as radiações. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 2. Medir a altura do edifício da escola com recurso à sombra projectada no solo. Medir a distância focal de uma lente.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ Propriedades e Aplicações da Luz CONTEÚDOS 1. Utilizar caixa de raios e lentes para mostrar os diferentes tipos de feixes de luz.

Conhecer outros fenómenos que ocorrem com a luz: dispersão. Distinguir entre adição e subtracção de luz. Caderno de Laboratório Caixa de raios – Materiais Destacáveis Filtros Lente cilíndrica Manual CD-ROM do aluno Manual Interactivo Disco de Newton – – Materiais Destacáveis.º 8 e 9.º 5. Realizar as actividades experimentais n. Aplicar os conceitos de reflexão na determinação das características das imagens formadas em espelhos planos e curvos. Demostrar a dispersão da luz com um CD ou um prisma e comparar com a formação do arco-íris. Realização de trabalhos de pesquisa sobre algumas das principais aplicações da luz e apresentação à turma. interferência e efeito de Doppler. Explorar a actividade sobre Luz do CD-ROM do aluno. difracção. Sugere-se pesquisas das diferentes aplicações das fibras ópticas (construção civil. Aplicações da luz Conhecer e explicar de forma simplificada a aplicação de alguns fenómenos de luz. utilizando filtros diferentes. na explicação de alguns fenómenos observados. A cor da luz e dos objectos Compreender o fenómeno da percepção de cor. Compreender e aplicar a refracção da luz.º 10 e 11 de adição e de subtracção de luz.) CONTEÚDOS 5. 6 e 7.…). Propriedades da luz COMPETÊNCIAS Compreender os fenómenos que ocorrem devido à reflexão de luz.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Propriedades e Aplicações da Luz (cont. Demostrar a refracção com uma lâmina de faces paralelas e noutras situações. Realizar actividades experimentais n. comunicações. 7. Determinar as características das imagens formadas por lentes. 6. Observar imagens formadas em espelhos planos e curvos. Manual Enciclopédias Internet Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 9 . medicina. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar as actividades experimentais n. Explicar as observações referindo a absorção e reflexão de radiação. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Fichas Espelhos planos e curvos Caixa de raios – Materiais Destacáveis Lâmina de faces paralelas Lentes CD Prisma Ponteiro laser Manual Interactivo Espelho – Materiais Destacáveis.

líquidos e gases. Colocar água em dois gobelés a diferentes temperaturas e adicionar corante alimentar. Dialogar com os alunos de modo a concluir acerca da forma e do volume dos sólidos. rápidas. Recorrer a exemplos do dia-a-dia que exemplifiquem os diferentes tipos de reacções químicas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Reconhecer. Colocar 50 mL de feijão numa proveta graduada e 50 mL de farinha noutra. lentas.º 1 do Caderno de Fichas. Reconhecer o significado de reacção química. Estabelecer a relação entre a agitação dos corpúsculos e a temperatura. um diagrama-síntese. a partir da observação. Relembrar as várias mudanças de estado e efectuar. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Solicitar aos alunos que indiquem exemplos de transformações químicas e de transformações físicas do quotidiano. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 99 do Manual. Transformações físicas e transformações químicas COMPETÊNCIAS Identificar as diferenças existentes entre transformações físicas e transformações químicas. permitindo visualizar que o corante se difunde mais rapidamente no gobelé que contém água quente. no quadro. Efectuar a associação entre transformações químicas e destruição de substâncias com formação de outras diferentes. Classificar as reacções químicas em espontâneas. Identificar as diferenças entre os estados sólido. Natureza corpuscular da matéria Reconhecer que a matéria é constituída por corpúsculos entre os quais existem espaços vazios. Traduzir reacções químicas por esquemas de palavras. distinguindo entre reagentes e produtos da reacção. Resolver os exercícios e o resumo propostos na página 95 do Manual. adicionar o conteúdo das duas provetas e verificar que o volume final é inferior a 100 mL. líquido e gasoso em termos de agregação corpuscular. permitindo a caracterização dos três estados físicos da matéria. provocadas. Manual Manual Interactivo 2 gobelés Corante alimentar Água 2 provetas graduadas de 100 mL Feijão Farinha 10 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . exotérmicas e endotérmicas. Reconhecer que os corpúsculos constituintes da matéria estão em constante agitação. as transformações físicas e as químicas. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 2. Resolver a Ficha n.

º 3 do Caderno de Fichas. RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 4. Resolver a Ficha n. a temperatura constante. Reconhecer através de diagramas. a relação existente entre: – pressão e volume de um gás. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 112 do Manual. Manual Manual Interactivo 5. Estabelecer a relação entre pressão e volume de um gás. Distinguir os três tipos de partículas constituintes do átomo. Estado gasoso COMPETÊNCIAS Conhecer as propriedades do estado gasoso. Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria Identificar a ideia actual de átomo. Substâncias elementares. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 103 do Manual. recorrendo a modelos (diagramas de caixas). Definir pressão.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Explicação das Reacções Químicas (cont. Estabelecer a relação entre pressão e temperatura de um gás. Efectuar a distinção entre átomos e moléculas. através de diálogo. Distinguir substâncias elementares de compostas e de mistura de substâncias. Resolver a Ficha n. substâncias elementares. Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados. substâncias compostas e mistura de substâncias. substâncias compostas e misturas de substâncias Distinguir entre substâncias elementares e compostas. Enumerar as várias teorias explicativas da constituição da matéria. Inferir. Dialogar com os alunos acerca do carácter evolutivo da Ciência. Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 11 . Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual.) CONTEÚDOS 3. Conhecer a unidade SI de pressão.º 2 do Livro de Fichas ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Identificar a pressão como o resultado dos choques entre as partículas e as paredes do recipiente. a volume constante. – pressão e temperatura de um gás. Referir a constituição do átomo.

º 1.º 6 Manual Manual Interactivo Puzzle de iões – Materiais Destacáveis Caderno de Fichas 12 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Reconhecer a existência de iões positivos. Distinguir entre iões positivos e negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representação simbólica. – o número de átomos por cada molécula. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Analisar numa fórmula química: – os símbolos químicos dos elementos que a constituem.º 4 do Caderno de Fichas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas (cont. Escrever e interpretar a fórmula química de substâncias iónicas através de uma tabela de iões. Explicar a formação de iões a partir dos átomos por captação ou libertação de electrões. proposta no Caderno de Laboratório. A linguagem dos químicos COMPETÊNCIAS Identificar símbolos dos elementos num conjunto representativo de exemplos. Representar e interpretar a representação de alguns iões. RECURSOS EDUCATIVOS Manual 7. Através de diálogo concluir sobre a importância de representar as reacções químicas de uma forma simbólica que seja entendida universalmente.) CONTEÚDOS 6. monoatómicos e poliatómicos. Iões como unidades estruturais da matéria Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas simples.º 1 do Caderno de Fichas. Resolver a Ficha n. Efectuar a actividade n. Informar sobre a existência de iões poliatómicos e interpretar a sua representação simbólica. negativos. Compreender o significado da representação simbólica de elementos e de substâncias moleculares. Resolver a Ficha Global n. Escrever fórmulas químicas de substâncias moleculares a partir da sua descrição. Identificar o significado de ião. Caderno de Laboratório Material e reagentes necessários à realização da electroforese Transparência n. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual.

Reconhecer experimentalmente os produtos da reacção realizada. Efectuar a reacção entre o ácido clorídrico (HCL) e o hidróxido de sódio (NaHO). proposta na actividade 3 do Caderno de Laboratório. Realizar uma reacção de ácido-base. Reconhecer a utilidade do indicador universal de pH. Informar os alunos sobre a existência e a importância desta escala. o comportamento dos indicadores fenolftaleína e tornesol em presença de soluções ácidas. 10 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Indicadores de ácido-base Medidor de pH Manual Caderno de Fichas 2. Demonstrar. por exemplo o indicador da couve roxa proposto no Caderno de Laboratório. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Dialogar acerca dos materiais de uso comum que habitualmente associamos a soluções ácidas. Identificar a escala de pH. Demonstrar. Reacções de ácido-base COMPETÊNCIAS Reconhecer a existência de soluções ácidas. Manual Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 13 . Identificar reacções de ácido-base. Resolver a Ficha n. Mostrar alguns ácidos e bases habituais nos laboratórios. Demonstrar.º 5 do Caderno de Fichas. Interpretar reacções de precipitação.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Preparar alguns indicadores caseiros. Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam soluções ácidas e básicas. Identificar o comportamento de alguns indicadores de ácido-base. Demonstrar que alguns se dissolvem bem na água. Reconhecer a importância dos indicadores de ácido-base. Utilizar este indicador para testar o carácter químico de soluções conhecidas e utilizadas no quotidiano. experimentalmente. Mostrar diferentes sais. Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução quando se lhe adiciona uma solução básica e vice-versa. Reconhecer a aplicabilidade das reacções de precipitação. básicas e neutras. Reconhecer a importância do conhecimento do pH. básicas e neutras. experimentalmente. Registar as conclusões numa tabela. para determinar o pH de algumas soluções. básicas e neutras. experimentalmente. Resolver os exercícios propostos no Aplica o que aprendeste da página 133 do Manual. Reacções de precipitação Distinguir entre sais solúveis e insolúveis. enquanto outros são insolúveis. a utilização do indicador universal e do medidor de pH. a formação de sais insolúveis por junção de soluções de sais.

º 4. Identificar a corrosão como uma reacção de oxidaçãoredução. Manual Manual Interactivo Transparência n. Caderno de Laboratório Material de laboratório Solução aquosa de nitrato de chumbo 4 mol/L Solução aquosa de cloreto de sódio 1 mol/L Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 14 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . do Caderno de Laboratório. RECURSOS EDUCATIVOS 3. sódio.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das reacções químicas (cont. Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier. Escrever as equações químicas que traduzem reacções de precipitação. partindo dos resultados obtidos experimentalmente.º 8 4. Inferir a partir de exemplos do quotidiano a existência de combustões vivas e lentas. Escrever a equação química que traduz a reacção efectuada. Dialogar com os alunos acerca da importância das reacções de combustão. Referir o significado das águas duras e águas macias. Resolver a Ficha n. Enunciar a Lei de Lavoisier. Referir os problemas causados pelas águas duras. Reacções de oxidação-redução Reconhecer a importância das reacções de combustão. Indicar como se reconhece uma reacção de precipitação. Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos. carbono e palha de aço. Explicar as reacções químicas através da Teoria das Colisões. Efectuar as actividades de consolidação propostas na página 137 do manual. Efectuar a actividade experimental n. Distinguir combustões vivas de combustões lentas. nas canalizações e a importância destas águas na formação de estalactites e estalagmites. Efectuar experimentalmente as combustões do magnésio. Realizar a actividade experimental proposta na página 55 do Caderno de Laboratório. Solicitar aos alunos que relacionem a massa dos reagentes com a dos produtos da reacção.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Concluir sobre o significado de reacção de precipitação e de precipitado.º 6 do Caderno de Fichas. Lei de Lavoisier Reconhecer a conservação da massa durante as reacções químicas.

Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 145 do Manual. 61 e 63 e concluir acerca dos factores que alteram a velocidade de uma reacção química. Velocidade das reacções químicas Relacionar a velocidade das reacções químicas com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Estudo das reacções químicas (cont. Reconhecer a aplicabilidade prática da acção dos factores de que depende a velocidade das reacções químicas.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório.º 8 do Caderno de Fichas.º 17 do Caderno de Fichas. no quadro. Identificar através da experimentação os factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 149 do Manual. RECURSOS EDUCATIVOS 5. 59. Resolver a Ficha n. Material de laboratório Fita de magnésio Solução aquosa de ácido clorídrico 2 mol/L Solução aquosa de ácido clorídrico 4 mol/L Água oxigenada a 10 “volumes” 1 batata Manual Caderno de Fichas Transparência n. Através de diálogo concluir que há reacções que ocorrem com maior velocidade do que outras.º 9 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 15 . Resolver a Ficha n. Resolver os exercícios propostos na página 149 do Manual. Propor aos alunos que efectuem os exercícios propostos na página 145 do Manual. Registar. nas páginas 57. os factores que alteram a velocidade de uma reacção química. Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório. Efectuar as actividades experimentais propostas no caderno de laboratório.

Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo de um ano. para tal. utilizando para tal. em pequenos grupos.º ano de escolaridade. 2 e 3 da página 198 do Manual e a Ficha n. 2. Elementos e factores que condicionam o estado do tempo atmosférico Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar atmosférico.º 10 Caderno de Fichas Compreender a evolução da atmosfera terrestre ao longo do tempo. Reconhecer a estrutura da atmosfera terrestre. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 164. Realizar. a tabela 1 da página 162 do Manual. e os exercícios 1. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo das 24 horas de um dia. Analisar a composição química da atmosfera terrestre. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre o motivo pelo qual a atmosfera terrestre acompanha a Terra nos seus movimentos de rotação e de translação. da página 162 do Manual. Para tal sugere-se relembrar os conhecimentos sobre a força de atracção gravítica adquiridos no 7. Atmosfera terrestre COMPETÊNCIAS Reconhecer a composição química da atmosfera terrestre.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global CONTEÚDOS 1. Informar sobre o significado de: – amplitude térmica diurna. Analisar o gráfico representativo da evolução da atmosfera ao longo do tempo. a Transparência n.º 10.º 1 do Caderno de Fichas. 12 tempos de 90 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Transparência n. fazendo referência aos gases principais e aos gases vestigiais que a constituem. – amplitude térmica anual. e o motivo pelo qual o valor mínimo ocorre ao princípio da manhã e o máximo ocorre ao princípio da tarde. Manual Termómetros Higrómetros Barómetros Caderno de Laboratório Caderno de Fichas 16 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Caracterizar as principais camadas em que se divide a atmosfera. – temperatura média diurna. utilizando.

Reconhecer o significado de pressão atmosférica. incluindo os de máxima e mínima. Interpretar o ciclo da água na Natureza e referir a existência de vapor de água. Construir uma tabela com os valores de pluviosidade ao longo de um mês. – temperatura em diferentes horários de cada dia. Relembrar as mudanças de estado físico leccionadas no 7. Analisar o gráfico 9 da página 170 do Manual. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um pluviómetro” .º 2 do Caderno de Fichas. Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar atmosférico. Observar diferentes higrómetros. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras.º ano de escolaridade. Construir uma tabela com os valores de humidade relativa ao longo de um mês.Mudança Global (cont. Barómetros. Interpretar as variações de pressão atmosférica com a temperatura. Medir experimentalmente a pluviosidade. Construir uma tabela com os valores de: – temperatura máxima e mínima ao longo de um mês. AECFQ8CAP-F02 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 17 . Construir e utilizar um pluviómetro. Reflectir sobre os fenómenos atmosféricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variações de temperatura e a humidade do ar atmosférico. Interpretar fenómenos atmosféricos relacionados com a temperatura e a humidade do ar atmosférico. informando sobre o significado de humidade absoluta. ponto de saturação do ar e humidade relativa. a altitude e a humidade do ar. Resolver a Ficha n. para que os alunos interpretem esses fenómenos. Compreender a existência de locais de alta pressão e de baixa pressão. RECURSOS EDUCATIVOS Construir e utilizar um higrómetro de evaporação. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Observar diferentes termómetros. Construir um higrómetro.

Compreender a formação das brisas. e as características de algumas massas de ar. Construção de um anemómetro. em pequenos grupos. Distinguir frentes quentes. Compreender a formação do vento.º 3 do Caderno de Fichas. e os exercícios 4 a 9 da página 198 e 199 do manual e a Ficha n. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Reflectir sobre a influência da altitude. frias e oclusas.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS Construir e utilizar um barómetro. Explicar a ocorrência dos ventos e como sopram no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul. Reflectir sobre a existência de grandes zonas de baixas e de altas pressões na atmosfera terrestre. Explicar a formação das brisas. ocorrido em gases e líquidos. Manual Manual Interactivo Caderno de Laboratório Caderno de Fichas Imprensa diversa RECURSOS EDUCATIVOS 3. originando correntes de convecção. se encontra sujeito à pressão do ar atmosférico. Observar diferentes tipos de barómetros. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um barómetro”. Identificar o significado de massa de ar. temperatura e humidade absoluta do ar no valor da pressão atmosférica. Compreender a formação de superfícies frontais. relacionando-as com a circulação do ar atmosférico a partir do Equador. Relembrar a convecção como sendo um mecanismo de transferência de energia. Indicar as diferente unidades em que se exprime a pressão atmosférica e como se relacionam com a unidade SI. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 180. Explicar o que são massas de ar. Reconhecer a existência de correntes de convecção na atmosfera.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global (cont. Realizar. 18 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . inferindo sobre a grande diferença entre elas. Relacionar o movimento de superfícies frontais com as alterações meteorológicas. O movimento do ar atmosférico e sua influência no tempo meteorológico Compreender a circulação global do ar atmosférico. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um anemómetro”. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Relembrar o conceito de pressão de um gás encerrado num recipiente e a sua unidade SI e inferir que qualquer corpo à superfície da Terra.

Analisar os diferentes tipos de poluição atmosférica. Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Reconhecer a poluição atmosférica. Manual Caderno de Fichas Transparência n. Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 19 . Compreender as consequências da poluição atmosférica. em pequenos grupos. Realizar. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 190. quentes e oclusas para inferir sobre as alterações do tempo meteorológico que se prevêem. Realizar. Compreender a evolução do efeito de estufa. Analisar a localização de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo meteorológico que indicam. Realizar. 5.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Explicar o que são e como se formam as superfícies frontais.º 4 do Caderno de Fichas. Indicar o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Analisar a localização de frentes frias.º 11 Caderno de Laboratório Manual Caderno de Fichas Caderno de Laboratório CD-ROM do aluno RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas. e referir que o “buraco” consiste numa rarefacção dessa mesma camada. Relacionar as informações das cartas de superfície com o estado do tempo meteorológico e as alterações previstas. utilizando as cartas de superfície do Manual e de jornais. e os exercícios 14 a 17 da página 201 do manual. Resolver a ficha de avaliação global do Caderno de Fichas. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 197. e os exercícios 10 e 11 da página 200 do Manual. Previsão do estado do tempo Identificar os meios de recolha de dados meteorológicos. e os exercícios 12 e 13 da página 200 do Manual e a Ficha n. Explicar a evolução do efeito de estufa ao longo do tempo. Analisar a distância entre isóbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. Referir as diferentes consequências da poluição atmosférica.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Mudança Global (cont. em pequenos grupos. Reconhecer o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Explicar o movimento das superfícies frontais e as consequências do movimento nas alterações meteorológicas. Distinguir entre superfície frontal e frente. em pequenos grupos. Compreender a importância da camada de ozono para a sobrevivência dos seres vivos. Explicar a importância da camada de ozono. 4. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 186. Indicar os meios de recolha de dados meteorológicos.

resíduos que é necessário considerar. Sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar. 7 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Documentos Caderno de Fichas Relacionar que a transformação dos recursos em produtos de utilidade ocorre através da manufacturação. suas fontes e efeitos. Protecção e conservação da Natureza. e economizar os recursos naturais. 3.º 12 Caderno de Fichas 20 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Discutir sobre as medidas tomadas no sentido de proteger a Natureza. o desenvolvimento económico de um país. Realizar. Manual Documentos Transparência n. 2. Mobilizar os alunos para a importância da reciclagem. Elaborar panfletos. local de deposição e tratamento do mesmo. cartazes sobre a separação de RSU. Utilização dos recursos COMPETÊNCIAS Associar a extracção dos metais a partir dos minérios. transformação e utilização dos recursos naturais produz. Reflectir sobre o papel fundamental da água no desenvolvimento das populações. Reflectir sobre o facto do petróleo ser um combustível do qual depende. Reflectir sobre a origem da matéria prima dos materiais que existem à nossa volta. Compreender a importância dos combustíveis fósseis na sociedade. Reflectir sobre os diferentes tipos de poluição da água. como forma de intervenção na comunidade. e os exercícios 1. 4. em diferentes momentos.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS Gestão Sustentável dos Recursos CONTEÚDOS 1. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 218. Discutir diferentes acções conducentes a evitar o desperdício da água. 2. Reflectir sobre o facto da indústria petrolífera afectar a sociedade contemporânea. ainda. em pequenos grupos. 5 e 6 da página 226 do Manual. Compreender que a extracção. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a importância da extracção dos metais a partir dos minérios na evolução das civilizações. Compreender a existência de diferentes tipos de águas e a sua relação com a utilização para diversos fins.

as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 225. a sociedade e o ambiente.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a complexidade de relações que se estabelecem entre a Ciência e a Sociedade. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 222. sensibilizando os alunos para a importância da conservação e preservação dos recursos naturais. e os exercícios 9 e 10 da página 226 do Manual e a Ficha n. em pequenos grupos. a sociedade e o ambiente. para a sociedade e para o ambiente.º 1 do Caderno de Fichas. em pequenos grupos. Realizar. Discutir questões de natureza social e ética Reflectir sobre os prós e contras de algumas inovações científicas para o indivíduo. Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo. RECURSOS EDUCATIVOS 3. Compreender que o desenvolvimento científico e tecnológico pode trazer graves consequências para o indivíduo.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Gestão Sustentável dos Recursos (cont. Manual Documentos Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 21 . Compreender que a Química contribui para o bem-estar do indivíduo. Realizar. Reflectir sobre a contribuição da Química no desenvolvimento da melhoria de vida das populações. e os exercícios 7 e 8 da página 226 do manual.

22 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

> Testes de Avaliação (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 23 .

Observa as ondas A. 2. 3.4. Indica a onda que tem menor frequência. justificando. a onda que representa o som mais forte.2. a onda que representa o som mais agudo.a eo . justificando. asd24 24 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .2. Indica. 3. A B C D 3. justificando. B. Indica. O hertz é a unidade que mede a 2. no tempo. Indica a onda que tem menor período. C e D que se propagam. 3.3. de forma que traduzam afirmações cientificamente correctas: . 3. 2. 3. a onda que representa o som mais grave.6.5.3.1.4. Completa as seguintes frases. no mesmo meio. Indica. Dois sons com a mesma intensidade e a mesma altura distinguem-se pelo . Classifica quanto à classe os seguintes instrumentos musicais: VIOLA TAMBOR FLAUTA GUITARRA BATERIA TROMPETE 2.1.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 01 Nº TURMA 1. As características do som são a . produzindo um 2. Qual a onda que tem menor amplitude? 3. . Uma régua vibra rapidamente.

O eco é um fenómeno devido à reflexão do som. O som propaga-se mais facilmente nos meios gasosos do que nos meios líquidos.5 m deste. Indica três fontes de poluição sonora. D. B. E. O sonómetro é o aparelho que mede o nível de intensidade do som. F. corrigindo as falsas. D e E as que correspondem a: 7. 7. O ouvido externo tem por função amplificar o som. sons. com a aplicação. C. infra-sons. Sabendo que naquelas condições atmosféricas a rapidez de propagação do som é 330 m/s.2. A. Ecografia B.14 Hz B. C. Faz corresponder a gama de frequências. Os golfinhos utilizam frequências ultra-sónicas para comunicarem entre si e para localizarem outros animais. na coluna I. 17 000 Hz 8. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 25 . Previsão meteorológica D.1. 5. 6.3. Coluna I 1. Estetoscópio Coluna II 9. A ressonância origina uma diminuição da intensidade do som. 140 Hz E. A.14 s. Passados 0. Sonar C. Determina a rapidez de propagação do ultra-som na água do mar. Infra-som A. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. 7. 5 000 Hz D.TESTE DE AVALIAÇÃO 01 4. 25 000 Hz C. na coluna II. A reverberação ocorre devido à refracção do som. 7. A trovoada encontra-se a 3 km do local onde se situa o Henrique. Som 2. determina quanto tempo demorou o Henrique a ouvir o trovão após ter observado o relâmpago. o golfinho detecta o eco. Selecciona entre as frequências A. B. Um golfinho emite um ultra-som na direcção de um tubarão localizado a 106. Ultra-som 3. ultra-sons.

(a) A Meio 1 Meio 2 B (b) N 4. qual dos meios tem maior índice de refracção.1. entre os seguintes exemplos. 3. Celofane D. 4.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 02 Nº TURMA 1. Considera o esquema ao lado: Espelho 3. Indica. Vidro martelado H.2. a relação entre a rapidez de propagação da luz nos meios 1 e 2. Vela acesa G. Selecciona.3. Faz a legenda do esquema. Lua D. Mármore B. Lâmpada de incandescência apagada F. Refere o nome do fenómeno óptico.4. Água límpida J. A. Livro 3. Folha de alumínio F. O seguinte esquema representa a passagem da luz do meio transparente 1 para o meio transparente 2.5. 3. 4. 26 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . justificando.3. Indica dois materiais que poderiam representar os meios 1 e 2. Indica. Planetas E. 4. aqueles que são transparentes. Tijolo G. Este livro B. Sol C. Lamparina de álcool acesa 2. Vidro C. A. quais são os corpos luminosos e os corpos iluminados.2. 4. justificando. entre os seguintes materiais. Indica. Madeira E. Enuncia as leis que utilizaste para completar o esquema. opacos e translúcidos. 4. Diz qual o nome do fenómeno óptico que ocorre.1. Completa-o e faz a respectiva legenda. Papel vegetal I. Estrela Polar H.

Cristalino pouco convergente. Deficiente curvatura da córnea. D. A informação aí registada é . 8. Completa correctamente os espaços no texto. Corrige-se com lentes divergentes. Hipermetropia Coluna II A. Se um astronauta. Miopia Coluna III X. Corrige-se com lentes progressivas. As lentes divergentes têm foco virtual. Faz uma correspondência correcta entre as colunas I. corrigindo as falsas. Corrige-se com lentes convergentes. Dificuldade de ver ao longe mas boa visão ao perto. 4. U. Dificuldade de ver ao perto mas boa visão ao longe. II e III. A B C D 6. A. C. B. 2. As lentes convexas são divergentes. quanto tempo demoraria a ser detectado por um observador na Terra? Distância de Marte à Terra: 78 000 000 km Rapidez de propagação da luz no vazio: 300 000 000 m/s 7. 6.TESTE DE AVALIAÇÃO 02 5. Cristalino muito convergente. Classifica cada uma das seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. Considera cada um dos seguintes esquemas e classifica cada um dos fenómenos ópticos. atravessa o e vai . situado em Marte. Coluna I 1.” 9. enviasse para a Terra um sinal luminoso. onde entra pela formar uma invertida na transmitida ao pelo que eles enviam chega . Y. Astigmatismo B. 3. C. de modo a obteres afirmações cientificamente correctas: “Conseguimos ver os objectos quando a aos . Diminuição da elasticidade dos músculos que rodeiam o cristalino. Presbitia (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 27 . As lentes convexas transformam um feixe de luz paralelo num feixe de luz divergente. Corrige-se com lentes cilíndricas. 5. W.

2. (aq) + (aq) → (aq) + (L) 3. Estabelece a correspondência correcta entre as duas colunas: Coluna I A. Vinho E. Como poderia determinar experimentalmente o carácter químico destas soluções aquosas? 2. Amadurecimento da fruta. Explosão de dinamite numa pedreira. Acção da corrente eléctrica E. Colocar palha de aço numa solução aquosa de sulfato de cobre(II). 4. 2. 5. que traduz a combustão do gás propano: Propano (g) + Oxigénio (g) → Dióxido de carbono (g) + Água (g) 4. 3. 3.3. Identifica os reagentes e os produtos desta reacção. Indica os reagentes e os produtos da reacção. O que são indicadores ácido-base? 3. 6.1. Acender um fósforo. Limpa-vidros D. Detergente da louça 2. Considera as seguintes soluções: A. 2. 4. Classifica-as em ácidos ou bases. Quando juntamos uma solução ácida com uma solução básica ocorre uma reacção química. 4. Cozer pão. Sumo de limão C. 7.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 03 Nº TURMA 1. Acção mecânica D. 8.2. Como se pode reconhecer que ocorreu uma reacção química? 3. Electrólise do cloreto de sódio fundido. Amarelecimento das folhas das plantas. genericamente. Acção do calor B.1. Completa o esquema de palavras que representa.2. Considera o seguinte esquema químico. Junção de substâncias Coluna II 1. Sumo de laranja B. Fotossíntese.1.2. uma reacção entre uma solução ácida e uma solução básica.3. Acção da luz C. Como é constituído o sistema reaccional? 28 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

5. A fenolftaleína não permite distinguir soluções ácidas de soluções neutras. I. 7. 5. as soluções por ordem crescente de acidez. C.7. tem pH igual a sete. Digestão dos alimentos. Ebulição da água. a 25 ºC. B. A fenolftaleína permite distinguir soluções ácidas de soluções básicas. 5. Acção dos medicamentos. A tintura azul de tornesol apresenta a mesma cor em meio básico e em meio ácido. 5. F. Uma solução ácida. a solução mais ácida. corrigindo as afirmações falsas. uma solução que torne vermelha a tintura azul de tornesol. uma solução neutra.3. Misturar chocolate com leite. uma solução ácida. D. 5. Lê com atenção as seguintes afirmações e indica as verdadeiras e as falsas. B. 5. Cozinhar os alimentos. 6. C. D. a solução mais básica. A. A.2.8. J. indica: 5.5.TESTE DE AVALIAÇÃO 03 5. Uma electrólise é uma reacção química que ocorre por acção mecânica. Solidificação da gelatina.6. Cortar fruta para fazer salada de fruta. Queimar pinhas. uma solução que torne carmim a solução alcoólica de fenolftaleína. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 29 . 5. Considera a tabela seguinte: Solução A B C D E F G pH a 25 ºC 1 3 5 7 9 11 13 Das soluções apresentadas na tabela anterior. Respiração. H. E. E. Classifica as transformações a seguir referidas em físicas e químicas. Queda de granizo (saraiva). uma solução básica.1. G.4.

5 1.3. 2.4.2. D.5 4 2. Qual dos produtos é responsável pela formação de estalactites e de estalagmites? 4.2. B.5 3. A reacção que ocorre é a seguinte: Ca(HCO3)2 (aq) → CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O (L) 4. Considera a tabela de valores de pH para diferentes soluções. Cicatrização de uma ferida. Substâncias elementares. Indica os reagentes e os produtos da reacção. Indica a solução mais alcalina. Identifica cada uma das situações como reacção rápida ou lenta. 4. 3. 3. Lentamente a água vai-se evaporando.1. Limonada Polpa de tomate Refrigerante de cola Suco gástrico Quando a água da chuva cai sobre as grutas calcárias. Substâncias compostas. C. o(s) que representa(m): A. Como se designa este tipo de reacção química? 30 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .4. Assar peru. Fritar batatas. Caracteriza a água da chuva de acordo com o seu carácter químico.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 04 Nº TURMA 1. Explica a razão pela qual não se devem beber refrigerantes com cola em excesso. explicando devidamente a sua resposta.5 7. Soluções Detergente amoniacal Água da chuva Leite pH 12 5.3. Misturas.1. justificando. 2. Substâncias.2. Observa os seguintes diagramas: I II III IV Indica. 2.3. Indica a solução mais ácida. forma-se o bicarbonato de cálcio que é um composto solúvel em água. 4.1. 3. 3. 2. 2. originando a formação das estalactites e das estalagmites. Formação do calcário no tambor da máquina de lavar roupa.3 3.

C3H6O2 8. 7. As maçãs partidas em pedaços pequenos oxidam-se com maior facilidade do que partidas em pedaços maiores. H2O2 D. A sublimação designa a passagem do estado sólido ao estado líquido. Indica as moléculas de substâncias compostas.1. Acerta as seguintes equações químicas: A. Para cada uma das seguintes situações. Os estados físicos da matéria não estão relacionados com a organização dos corpúsculos que a constituem. Cu2S (s) + O2 (g) → Cu(s) + SO2 (g) C. A. doze átomos de hidrogénio e seis átomos de oxigénio. A. indica o factor que influencia a velocidade das reacções químicas. P4 C. Os catalisadores aumentam a velocidade das reacções químicas. E. Representa quatro moléculas de pentano. 7. Li2O (s) + CO2 (g) → Li2CO3 (s) B. Indica a constituição da molécula. B.3. Escreve a fórmula química da frutose (açúcar da fruta). sabendo que é constituída por seis átomos de carbono. 7. 9.TESTE DE AVALIAÇÃO 04 5. 6. Considera as moléculas representadas pelas fórmulas de A a F. Adiciona-se fermento à massa do pão para ela levedar mais rapidamente. D. A. C. Zn (s) + HNO3 (aq) → Zn(NO3)2 (aq) + H2 (g) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 31 . Indica as moléculas de substâncias elementares. E.1. B. Corrije as afirmações falsas. 8. 8. Uma molécula tem que ser constituída por átomos iguais. Os alimentos guardam-se no frigorífico. A fórmula química da molécula de pentano é C5H12. Indica a constituição das moléculas representadas. Os bebés comem sopa passada para a digerirem com maior facilidade. I2 B. D. Para que ocorra a fotossíntese é indispensável a presença de luz.2. 10. C. SO3 E. Classifica as afirmações seguintes em verdadeiras ou falsas. 8. F.2. A matéria é constituída por corpúsculos em repouso entre os quais existem espaços vazios. Quando se adiciona sumo de limão à salada de frutas ela conserva-se melhor. NO2 F.

+ → Hidróxido de cobre (s) + Sulfato de sódio (aq) + 7. escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas: A. Pb3(SO4)2 E. Classifica as seguintes substâncias em elementares ou compostas. Fosfato de magnésio E. Traduz por uma equação química (certa) cada uma das reacções da questão anterior. MgBr2 D. Fluoreto de lítio D. NO2 E. + → Cloreto de potássio (aq) + → Nitrato de cálcio (aq) + 6. C. SrS F. Cinco moléculas de fósforo (molécula tetratómica). ZnI2 C. Três moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula constituída por dois átomos de hidrogénio e dois átomos de oxigénio). CO2 D. Fluoreto de cálcio H. A. Hidróxido de sódio 4. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. justificando a tua escolha. indica o nome das seguintes substâncias iónicas: A. C6H12O6 3. Recorrendo à tabela de iões. Um átomo de sódio. Carbonato de sódio C. KCLO3 G. D.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 05 Nº TURMA 1. Quatro átomos de potássio. Nitrito de bário G. Seis moléculas de amoníaco (molécula constituída por um átomo de azoto e três átomos de hidrogénio). N2 C. E. NH4HCO3 H. A. I2 B. Recorrendo à tabela de iões. B. NaCL 5. Iodeto de alumínio B. S8 F. Óxido de ferro(III) F. 2. 32 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . B. Ácido clorídrico (aq) + B. NaMnO4 B. Representa simbolicamente: A. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. A. Iodeto de potássio (aq) + Nitrato de prata (aq) → NOTA: Todos os nitratos são solúveis.

no menor tempo possível. iv) nunca se formam produtos da reacção no estado sólido. Zinco em aparas e ácido diluído. C.TESTE DE AVALIAÇÃO 05 8. 11. Indica a função do ferro na reacção de síntese do amoníaco. que traduz a referida reacção química. que existe em papel e em solução. justificando. Colocar o leite no frigorífico para que este não se estrague. Cortar as batatas em pequenos cubos para cozerem mais rapidamente. iv) indicador universal. B. 13. D. indica o factor que altera a velocidade da reacção química. deveremos utilizar: A. o ferro é utilizado como catalisador. 12. O sangue auxilia a decomposição da água oxigenada. Indica. Numa reacção de precipitação: i) os produtos da reacção encontram-se em solução. escreve a equação química (devidamente acertada). Se num reactor se introduzirem 28 toneladas de azoto. calcula a massa de amoníaco formada. A. 11.2. C. justificando. Indica e enuncia a lei que te permitiu responder à questão anterior. Selecciona-a. O ácido clorídrico reage com o zinco libertando-se hidrogénio. ii) pelo menos um dos produtos da reacção está no estado sólido.3. AECFQ8CAP-F03 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 33 . iii) indicador universal. 11. para acelerar a cozedura. A madeira arde mais rapidamente quando exposta em atmosfera de oxigénio do que exposta ao ar atmosférico. Selecciona a opção correcta. iii) forma-se um sal que não é constituído por iões. 11. B. Zinco em pó e ácido concentrado. B. que existe somente em solução. ii) indicador universal. E. Na síntese industrial do amoníaco (NH3). qual a massa de ferro no final da reacção. 6 toneladas de hidrogénio e 10 quilogramas de ferro. 10. Zinco em pó e ácido diluído. Indica. que existe somente em papel. 9. Nas questões deste grupo.4. A.5. 11. Traduz por uma equação química (certa).1. 11. a razão pela qual se deve adicionar um anti-calcário ao detergente na máquina de lavar roupa. cada uma das reacções da questão anterior. Zinco em aparas e ácido concentrado. Para cada uma das situações descritas. Se pretendermos obter maior volume de hidrogénio. Estrelar um ovo em azeite muito quente. Sabendo que o amoníaco é obtido a partir de hidrogénio gasoso e azoto gasoso. Mede-se o pH de uma solução com: i) solução alcoólica de fenolftaleína ou tintura azul de tornesol. D. apenas uma das opções é correcta.

O que é o “buraco” da camada de ozono? 1. no fundo. Em que consiste a camada de ozono? 1.6. Mas o mundo inteiro sente os efeitos do enfraquecimento da camada do ozono que envolve o Planeta – e que chega a ser 70% mais fraca em cima do Antárctico durante a Primavera. um novo modelo da NASA chegou à conclusão de que o buraco do ozono só será uma lembrança do passado em 2068. lesões oculares e ter um impacto muito negativo na vida marinha. como a África ou os Estados Unidos. Pior: após alguns anúncios optimistas. Indica as principais consequências da destruição da camada de ozono. estão muito mais sujeitas aos efeitos nefastos deste fenómeno provocado pela poluição humana do que outras mais distantes dos pólos.3. Qual a principal função desta camada? 1.5. 11 de Julho de 2006. função essencial uma vez que a radiação solar pode causar cancro da pele. Indica as populações que são menos afectadas por este fenómeno e explica porquê. Lê atentamente o seguinte texto: Em Portugal. O famoso “buraco” sobre o Antárctico é.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 06 Nº TURMA 1. a situação da camada de ozono não é muito diferente das outras regiões que estão à mesma latitude: a sua espessura tem vindo a diminuir à razão de 3% ao ano durante os últimos 30 anos. Em que altura do ano é que o enfraquecimento da camada de ozono se faz sentir mais? 1. De que forma se está a destruir esta camada? 1. 1.1. Edição on-line 1.4. Diário de Notícias.2. 34 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 20 anos depois do previsto. uma perda maciça de ozono – gás que impede 90% a 99% da radiação ultravioleta do Sol de chegar à Terra. danos genéticos. por exemplo.7. As populações da Argentina e do Chile.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 35 . que decorre até Maio próximo. Phil Jones considera que o impacto da subida das temperaturas médias no Pacífico irá agravar o degelo no Árctico. e que algumas teses científicas associam também a alterações no Norte da Europa.5. Descreve o fenómeno que os pescadores peruanos denominaram por “El Niño” . pode tornar 2007 o ano mais quente de sempre. que o El Niño se fará sentir. Refere as principais consequências que o El Nino terá no ano de 2007. com alguma frequência. Nas pescas os efeitos são contraditórios. O último – e dos mais fortes – ocorreu na temporada de 1997-98. Não é. assim. 2 de Janeiro de 2007 2. 2. um fenómeno com a designação de “La Niña” Em que consiste esse fenómeno? . Ocorre também. com a deriva de glaciares do Árctico e o descortinar dos resultados de um estudo feito nos últimos anos por 2500 cientistas de 130 países. Indica as principais alterações climáticas associadas ao “El Niño” . aí favorecendo incêndios e a seca. são previsíveis para o período de vigência do El Niño. O El Niño não se manifesta com periodicidade certa. Condições climatéricas extremas. apenas no Oceano Pacífico. onde o fenómeno ganha maior expressão. Jornal de Notícias. anuncia-se turbulento. a divulgar em Fevereiro. O Ano do Golfinho. Qual a região do Planeta onde ocorre este fenómeno? 2. indicam já não haver retorno no aquecimento global. no segundo dia de 2007: El Niño alia-se ao efeito de estufa O fenómeno climatérico El Niño. como secas na Indonésia e inundações na Califórnia. Por que razão foi atribuída a designação de “El Niño”? 2.7. Considera a seguinte notícia de um jornal diário. A mão humana é tida como responsável. quer pela subida do nível das águas. ainda que o intervalo de seis anos seja o mais frequente.4. devido a mudanças nas correntes e temperaturas do Atlântico Norte.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 2.1.2. segundo o director da Unidade de Investigação do Clima da Universidade de East Anglia. Sabe-se que as conclusões do IV Relatório do Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas das Nações Unidas. levando abundância a algumas regiões e carência a outras. Os efeitos directos estendem-se a zonas como a Austrália e África do Sul. 2. 2. em conjugação com o efeito de estufa.3. Reino Unido. como foi declarado pela Convenção das Nações Unidas para as Espécies Migratórias. quer através do aumento da temperatura da água do mar e consequentes chuvas. Com que periodicidade ocorre o “El Niño”? 2.6.

27 de Junho de 2005. Dos gases em questão. de modo a contribuir para a diminuição do efeito de estufa. cada um com uma fatia de 8%. ao contrário do que seria desejável. seguidos da Espanha e da Polónia. Segundo o último relatório da AEA. segundo a agência. Em que consiste o efeito de estufa? 3. Edição on-line 3. no que se refere à Alemanha. Itália e França posicionam-se logo a seguir no ranking dos que mais contribuem para o efeito de estufa. sendo o sub-sector dos transportes um dos que mais tem contribuído para o aumento da poluição. conseguiram uma redução de 323 milhões de toneladas. uma evolução que.5.1. Um sinal positivo. uma vez que o nosso país já ultrapassou. em 2003. sobretudo. A Alemanha e o Reino Unido foram. A quantidade deste tipo de gás. Mesmo assim. graças. Aliás. a produção de energia a combustão de carvão produz quantidades mais elevadas de dióxido de carbono que outros combustíveis fósseis. ficou a dever-se. Quais são os gases que provocam o efeito de estufa? 3. no conjunto dos 25 países que formam a UE. Como é que o aumento da população mundial pode aumentar o efeito de estufa? 3. Paralelamente. aumentou em 2003 cerca de dois pontos percentuais. Refere algumas regras de comportamento a adoptar pelo cidadão comum. que contribui fortemente para as alterações climáticas. o aumento dos níveis de emissões que lhe está permitido até 2012. 36 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . no âmbito do cumprimento do Protocolo de Quioto. ao sector energético deve-se mais de 80% das emissões de gases com efeito de estufa.3. as emissões provenientes da indústria têm vindo a cair. em relação a 1990. Os dois foram responsáveis por um terço do total de emissões de GEE. nomeadamente de dióxido de carbono. Para esse mau desempenho contribui.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 3. as emissões de dióxido de carbono tiveram uma redução muito diminuta desde 1990.6. De que modo é que a desflorestação contribui para o efeito de estufa? 3. ao aumento contínuo da procura de transporte rodoviário.2.4. Quais são os principais países emissores de CO2? 3.7. Quais são as principais fontes emissoras de gases com efeito de estufa? 3. Analise o seguinte texto: Portugal foi o país da União Europeia (UE) que mais reduziu as emissões de gases com efeito de estufa (GEE). nesse ano. com 82%. Diário de Notícias. os campeões da poluição. com 12% e 11% das emissões. respectivamente. em relação ao ano anterior. em quase 10 pontos percentuais. o dióxido de carbono representa quase a totalidade. "à reestruturação económica após a reunificação". por outro lado.

por verificação estatística. o processo de alimentação do organismo deteriora-se” explicam os dois investigadores. A partir dos 21 ºC. 4. sublinhando que essa insuficiência li. Edição on-line. como consequência indirecta do aquecimento global. A temperatura do mar do Norte aumentou 2. Diário de Notícias. 5 de Janeiro de 2007.4 ºC nas últimas quatro décadas. que o aumento da temperatura do mar está implicado no declínio de alguns stokes de peixes.1. As observações no mar do Norte e Báltico revelaram que estes peixes crescem mais lentamente e que as suas populações têm uma taxa de mortalidade superior à média quando a temperatura da água se eleva acima dos 17 ºC. Mas o mecanismo exacto que determina essas perdas era até agora desconhecido. Dois cientistas alemães encontraram o fio à meada e garantem que isso tem um efeito biológico nos peixes. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 37 . Indica as principiais consequências do aquecimento global. “Quando as temperaturas aumentam. gada às condições climáticas será “um factor determinante para a sobrevivência da espécie no futuro” . Em que consiste o aquecimento global? 4. Lê o seguinte texto.4. A que se deve o aumento da temperatura da água do mar? 4. não sobrevivem durante muito tempo. Qual a influência da temperatura da água do mar na “qualidade de vida” dos peixes? 4. ao alterar a sua capacidade de absorção de oxigénio.3.2.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 4. Mudanças climáticas vão matar mais peixes Sabia-se.

1. Justifica o facto de as centrais termoeléctricas constituírem uma das principais fontes de poluição atmosférica.4. C.3. segundo as normas europeias. State of the World. Dentro de alguns anos pode atingir-se uma situação de crise energética devido a: A. B. que utilizam como fonte de energia o gás natural ou energias renováveis. de que são exemplos as centrais termoeléctricas e as centrais nucleares. A poluição da água está directamente relacionada com a capacidade que os órgãos receptores têm para diluir os efluentes. as águas subterrâneas do Baixo Mondego. limitações das emissões de CO2 para a atmosfera. Revista Ozono. Enumera algumas consequência ambientais do aumento do consumo de energias fósseis. Selecciona a opção correcta. recurso em larga escala às energias alternativas.2. S. D. nem mesmo para a rega. Indica as causas prováveis para a contaminação das águas subterrâneas nas zonas referidas. na zona de Coimbra. 2. XX. Nas próximas décadas. E. Lê o seguinte documento: Em algumas zonas do País. 2. grande dependência das fontes de energia não renováveis. Lê com atenção o seguinte texto: A aldeia olímpica construída em Sidney para a realização dos últimos jogos olímpicos do século XX é uma importante manifestação da consciência ambiental. da zona do Caia e de Beja. de grande parte da Lezíria do Tejo. 2000 (adaptado) 2. Flavin. serão desenvolvidos sistemas eficientes de pequena escala para a produção de energia eléctrica. Fevereiro de 2002 (adaptado) 1. Dunn.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 07 Nº TURMA 1.1. que representam uma mudança na filosofia dos sistemas de produção de energia eléctrica. Os edifícios possuem pequenos geradores que produzem toda a energia eléctrica necessária. 2. bem como do litoral algarvio apresentam níveis de contaminação que fazem com que não sirvam para consumo humano e. utilização excessiva das energias renováveis. 1. que prevaleceram no séc. 38 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Trata-se de novas tecnologias. indicas as outras categorias de água. Além da água de rega referida no documento.2.3. alteração do clima.1. Indica as diferentes origens da poluição da água. 2. a situação das águas subterrâneas revela-se preocupante. Refere uma razão que mostre que o desenvolvimento de sistemas de pequena escala na produção de energia eléctrica constitui um benefício para o ambiente.. De acordo com diversos estudos. em alguns casos.

Algumas cidades costeiras adoptaram emissários submarinos que lançam os esgotos a grande profundidade e a quilómetros da costa. Transcreve duas frases do texto nas quais os autores apresentem a justificação para a afirmação: “agora é a vez do mar se vingar” .2. Expresso.” ECOAMBIENTE n. tudo vai acabar no mar. A Humanidade tem tratado o oceano como um gigantesco esgoto. Outubro/Novembro – 1996 4. Os líquenes são organismos que resultam da associação entre um fungo e uma alga ou entre um fungo e uma cianobactéria.º 3. Estes organismos retiram da atmosfera parte significativa dos nutrientes que necessitam. sendo particularmente sensíveis à presença de metais pesados. 3. 3. Os seres humanos receberão o seu lixo de volta através do peixe que comerem. começaram a ser capturados peixes que apresentavam lesões e escamas podres. Indica a razão pela qual os líquenes são bons indicadores da qualidade do ar. 4. Os líquenes não necessitam de solo para o seu desenvolvimento. Indica duas consequências nefastas para o ambiente global em consequência da poluição marítima. bem como lagostas e crustáceos com buracos nas carapaças que pareciam ter sido feitos por maçaricos. rocha nua ou mesmo telhados.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 3. Indica a vantagem da utilização de seres vivos na monitorização da qualidade ambiental. colonizando variados substratos como troncos de árvores. 4. têm sido utilizados para avaliar a qualidade do ar. Analisa o seguinte texto: “Os esgotos sanitários. Agora é a vez do mar se vingar! Passados alguns anos. 4 de Maio de 2002 (adaptado) 3. em muitas zonas do globo. Refere a característica dos metais pesados que justifica o facto de os organismos serem particularmente sensíveis à sua presença. Estes organismos possuem uma vasta distribuição geográfica e. Um caso recente da utilização da riqueza em líquenes no controle ambiental decorreu em Itália. onde foi possível detectar uma elevadíssima correlação entre a maior escassez na diversidade de líquenes e a maior incidência de mortalidade por cancro do pulmão.3. os resíduos químicos de fábricas. Fonte: Exames Nacionais de Ciências do Ambiente (adaptado) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 39 .2.1. os pesticidas que escorrem dos terrenos agrícolas.1.

A mudança impede a formação de nuvens. 6. Tipo de mineral que pode ser utilizado como fonte de energia.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 (CONT. Explica a formação dos ventos. A gasolina é uma fonte de energia… Horizontal 1. causando a escassez de chuva.) 5. 5. entre elas a amazónica. 11 22 33 44 55 66 77 Vertical 2.4.7. 5. 5. Tipo de poluição que é causada pela presença de químicos indesejáveis ou prejudiciais. Indica algumas consequências de períodos de secas persistentes.5. Fonte de energia renovável. a área atingida por secas persistentes aumentará em cinco vezes até 2050. 40 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 5. 7. Explica em que consiste o fenómeno referido no texto.3. 3. 10 de Janeiro de 2007 (adapatado) 5. Explica a formação das nuvens e da chuva. Considera o seguinte excerto: O aquecimento das águas do oceano Atlântico alterou o padrão de circulação dos ventos.6.2. Completa o crucigrama. Fonte de energia que não se esgota. 5. 6. Se o aquecimento global não for contido. Indica medidas que se devem tomar para minimizar este fenómeno. 5. deslocando massas de ar seco para algumas regiões. Focus. O Sol é uma fonte de energia… 4. Fonte energética não-renovável. 5. Indica o tema do artigo.1. Indica os gases que contribuem para este fenómeno.

> DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 45 .

Hoje. 15 de Maio de 2001. em 1996. entra em vigor um novo regulamento que visa definir regras de combate à poluição sonora. terça-feira. população residente em Portugal) estão expostas a ruído incomodativo. a poluição sonora constitui um dos principais motivos das reclamações ambientais – e a análise dos dados disponíveis indica que a situação tem piorado. Um estudo realizado pela Direcção-Geral do Ambiente.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Nova lei para o ruído Pouco barulho! O ruído é uma das causas principais das queixas dos portugueses. intitulado “Ruído ambiente em Portugal” conclui que três milhões de pessoas (30% do total da . a maioria das quais residindo em centros urbanos. dB 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 REPOUSANTE INCOMODATIVO FATIGANTE PERIGOSO DOLOROSO Escala Sonora Descolagem de avião Motor de avião na proximidade dos reactores Passagem de um F1 ouvido da tribuna Martelo pneumático Passagem de um comboio numa estação Alarme de viatura Walkman no volume máximo Chegada de um comboio de passageiros à estação Restaurante barulhento Rua animada Grande armazém Janela sobre a rua Escritório Sala de estar calma Quarto Deserto Câmara insonorizada 46 46 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . porque vêm aí multas pesadas para quem fizer barulho. Em Portugal. Tenha cuidado.

é «habitualmente associado ao uso habitacional e às actividades que lhe são inerentes. sublinha o Secretário de Estado. quem tiver alarmes do género poderá correr o risco de lhe rebocarem o carro.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Da queixa à multa Na tentativa de facilitar a vida a quem quer apresentar uma queixa contra o ruído. pela sua duração. 14 de Maio 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO > Elabora um trabalho de pesquisa sobre o ruído. destaque-se a realização de ensaios sonoros na inspecção periódica de automóveis e a proibição de colocar no mercado alarmes cuja duração exceda os 20 minutos. As autoridades policiais vão poder «notificar ou mesmo fazer cessar o ruído» na hora da reclamação e passam a existir horários definidos para as actividades ruidosas. produzido em lugar público ou privado. Tarefa que «é importante ser realizada em cada cidade para clarificar os aspectos que dizem respeito ao ordenamento do território». Visão on-line. se possa proibir o licenciamento para a construção de novas habitações.» O novo documento adopta maiores restrições ao ruído de vizinhança que. Rui Gonçalves. que. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 47 . a principal mudança que a nova lei introduz traduz-se na «possibilidade que têm as pessoas de individualmente poderem agir na defesa dos seus direitos». repetição ou intensidade. Tudo para que. ou de animal colocado sob a sua responsabilidade. escolas ou hospitais em zonas que ultrapassem os limites de ruído impostos pela nova lei. procurar uma situação problemática da tua região. O regulamento estabelece ainda que cabe às câmaras municipais a responsabilidade de elaborar mapas para definir quais as zonas mais e menos ruidosas. «Quando virem que o problema não tem solução através do sistema normal. seja susceptível de atentar contra a tranquilidade da vizinhança ou a saúde pública». podem dirigir-se directamente aos tribunais. por exemplo. como se pode ler. Podes. directamente por alguém ou por intermédio de outrém ou de coisa à sua guarda. Neste contexto. Entre as medidas inovadoras. frisa o secretário de Estado do Ambiente. num futuro próximo.

como. É fácil perceber que. Esses aparelhos são extremamente úteis na aviação. normalmente de rádio (da ordem de alguns megahertz até alguns milhares de megahertz). A diferença entre as frequências emitida e reflectida será traduzida pelo descodificador no radar como um valor de rapidez. Emite-se uma onda electromagnética. para posteriormente apresentares à turma. 13 de Dezembro de 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO Elabora um trabalho de pesquisa. sobre as aplicações das diferentes radiações electromagnéticas. … 48 48 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . se fonte e receptor se estiverem a afastar. maior será a rapidez do automóvel. do tipo Doppler. Se o automóvel em questão estiver a movimentar-se em direcção à fonte.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO B O efeito Doppler nas estradas Muitas são as utilizações das ondas electromagnéticas e. autocarros e camiões. ou melhor. por exemplo. na previsão do tempo e no controlo de tráfego e de velocidade de automóveis. utilizado pela Brigada de Trânsito. o GPS. o receptor do radar identificará um aumento na frequência. em que é reflectida e recapturada pelo receptor do radar. na navegação. nas pesquisas científicas. entre elas. se a fonte de ondas e o receptor dessas ondas (no nosso caso. O funcionamento do radar do tipo Doppler baseia-se no deslocamento dos objectos. Porém. o objecto a reflectir ondas e o radar a recebê-las) se estiverem a aproximar. nas campanhas e nos treinos das Forças Armadas. Conforme afirmou o físico austríaco Johann Christian Doppler. O aparelho emite uma frequência de maneira contínua e constante. Esse tipo de radar também funciona quando o automóvel se está a afastar. desacelere o seu automóvel! Folha de S.Paulo. o telemóvel. quanto maior a for a diferença entre os sinais emitidos e recebidos pelo radar. Digamos que a multa é proporcional a essa diferença! Portanto. O princípio de funcionamento desses aparelhos é basicamente o mesmo em todos os casos. o receptor perceberá uma frequência maior devido ao movimento da fonte. Um dos radares muito conhecidos por nós é o de sinal contínuo. que atinge algum objecto. a recepção percebe um decréscimo na frequência. a TV. poderíamos citar os radares.

Para os dois investigadores portugueses este era um terreno familiar.“Sabia-se que inibia . decidiram. Miguel Castanho. Visão. A complexa molécula T20 começou a ser comercializada em Portugal. e Nuno Santos. Nuno Santos lembrou-se de que podiam dar uma ajudinha na descoberta do segredo da nova molécula.“Estava provada a eficácia e a segurança do T20. Milhares de cientistas em todo o mundo afadigam-se a desvendar os pontos fracos do VIH e assim aliviar o sofrimento de 42 milhões de infectados. 31. bioquímicos e investigadores da Faculdade de Ciências de Lisboa e do Instituto de Medicina Molecular. que queriam complementar o trabalho da gigante farmacêutica Roche e perceber o mecanismo de acção de um novo inibidor do VIH. 36 anos. em Julho deste ano. a ligação do vírus à célula e controlava a infecção. Quando os ensaios clínicos estavam já na última fase. também se fala português. Portugal marca pontos. 30 de Outubro de 2003 PROPOSTA DE TRABALHO Faz um trabalho de pesquisa sobre a importância dos inibidores e catalizadores na Medicina. na Primavera deste ano. Criar barricadas e impedir a implacável progressão do vírus da sida é talvez uma das mais desejáveis conquistas para o século XXI. especialmente para os doentes resistentes aos medicamentos surgidos na década de noventa. Nesta guerra mundial. Suspeitava-se ainda que interagia com a gp41. Autorizado pela FDA (entidade que regula os medicamentos nos EUA). Dois cientistas acabam de desvendar segredos de uma molécula. o T20 aparece como uma via alternativa de tratamento e uma renovada esperança. um péptido [estrutura proteica] envolvido no processo de entrada do vírus nas células humanas” acrescenta Nuno Santos. . A Roche enviou uns gramas do composto e os trabalhos começaram. depois de os ensaios clínicos realizados em mais de cem hospitais dos cinco continentes terem demonstrado que era eficaz na redução da carga viral. Mais uma luz ao fundo do túnel.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO C Trancas à porta No mapa-múndi da luta contra o VIH. AECFQ8CAP-F04 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 49 . há cerca de dois anos. sem provocar efeitos secundários relevantes. mas não se sabia como funcionava” refere Miguel Castanho. uma vez que tinham andado debruçados sobre o péptido gp41. e logo a seguir na Europa.

Mas também sabíamos que quando eventualmente chegassem à estratosfera deveriam ser destruídos devido à imensa radiação ultravioleta aí existente. No princípio não estávamos a pensar na destruição dos CFC por serem um problema ambiental. Começamos com este problema no início de Outubro de 1973 e em meados de Dezembro apercebemo-nos de que estávamos à beira de algo muito importante. bem como o Canadá. produzindo mais átomos de cloro. o óxido de cloro (CLO). Noruega e Suécia. e a Humanidade vinha colocando cerca de um milhão de toneladas de CFC na atmosfera todos os anos desde a década de setenta. Agora sabíamos que os CFC sobreviviam inalterados por um longo período de tempo. e o resto dos EUA. o resto da Europa e o Japão não eliminaram os 50 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Na estratosfera. Infelizmente. Os CFC contêm átomos de cloro. descobrimos que os átomos de cloro reagem mil vezes mais preferencialmente com o ozono do que com qualquer outra coisa. muito lenta. O problema dos CFC e do ozono estratosférico era uma realidade. realmente. e então perguntámo-nos o que aconteceria aos átomos de cloro. Mario Molina e eu analisámos todos os processos que pudessem afectar os CFC na troposfera e calculávamos a velocidade com que essas reacções podiam ocorrer. Os CFC permaneciam por reagir durante muitas décadas. mas antes como algo que pudesse vir lá a acontecer. A resposta era. deixando ainda um outro composto contendo cloro. fizemos alguns cálculos para descobrir quantos átomos de cloro seriam formados agora e no futuro. Mas com o ozono a ser destruído em cada passo! Então calculamos quanto ozono podia ser destruído – cada átomo de cloro destrói em média cerca de 100 000 moléculas de ozono. mais uma vez fizemos o mesmo tipo de pergunta: o que é que vai acontecer com o óxido de cloro na estratosfera? E descobrimos que ele iria reagir com os átomos de oxigénio. O estado do Oregon eliminou os CFC como gás propulsor em aerossóis em 1975. Com os CFC. óxido de cloro formava átomos de cloro – tal como uma reacção em cadeia. Deste modo. ou até mesmo séculos. flúor e carbono. nós queríamos descobrir com que rapidez eles eram destruídos na atmosfera e por que processo químico.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D As previsões de Sherry Rowland sobre os CFC No início comecei a olhar os compostos de CFC como um interessante problema químico do ponto de vista ambiental: sermos capazes de prever a partir do nosso conhecimento laboratorial as consequências dos CFC na atmosfera da Terra. Assim. fizeram o mesmo nos dois a três anos seguintes. As duas reacções pareciam andar em círculos – átomos de cloro formavam óxido de cloro. e a sua destruição pelos raios ultravioleta leva à formação de átomos de cloro livres.

4. isolador. Indica quais são os principais compostos responsáveis pela diminuição da camada de ozono. 2. Indica onde podem ser encontrados os compostos responsáveis pela destruição da camada de ozono. etc. agente de limpeza de componentes electrónicos. 5. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 51 . 6. – continuaram a crescer até que o aparecimento do “buraco” na camada de ozono na Antárctida resultou numa acção internacional em 1988-1990. Indica em que camada da atmosfera se situa a camada de ozono. Refere as principais consequências para a Terra da diminuição da camada de ozono. Qual a fórmula da molécula de ozono? 3. Indica qual foi a medida tomada para a diminuir este problema. Em que local do planeta Terra é maior a destruição da camada de ozono? 7. Salters Advanced Chemistry (adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO 1.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D aerossóis com esse gás propulsor. e a maioria das suas outras implicações – refrigerador.

Escola 1. na escola e no meio onde vives ainda há muito a fazer pelo ambiente. 1. 2. 4. 3. 4. com glaciares a derreterem. Agora. 1. 3. 3. 1. 3. incitado os governos a fazerem mais para combater este aquecimento climático. 2.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO E Aquecimento global O Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas entende que as actividades humanas estão a resultar no aquecimento do Planeta. 1. 4. que chegou ao seu maior ponto desde há 650 mil anos. 02 de Fevereiro de 2007 PROPOSTA DE TRABALHO Em casa. criada pela ONU em 1988. Casa Boas práticas 1. 2. 2. 2. No seu relatório. o mundo está mais quente cerca de 5 ºC. Meio onde vives Problemas Sugestões 52 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 4. 4. 1. divulgado em Paris. devem escolher um porta-voz para apresentar as principais conclusões a toda a turma. Relativamente à subida do nível do mar. 4. este grupo de cientistas considera que o mar poderá ganhar entre 18 cm a 59 cm neste século. com mais secas e ondas de calor e uma subida do nível do mar. 4. o que achas que ainda funciona mal e apresenta sugestões para resolver os problemas. Em relação à última fase da Idade do Gelo. 3. 3. O relatório de 2007 prevê ainda uma subida das temperaturas entre 1. ganhos que poderão ainda ser maiores caso se acentue o degelo na Antárctica e na Gronelândia. Este relatório assinala ainda um preocupante nível de concentrações de dióxido de carbono na atmosfera. Todos e cada um de nós pode e dever fazer o que está ao seu alcance pelo ambiente. 1.8 e 4 ºC no século XXI. 2. 3. este grupo de 2500 cientistas de mais de 130 países previram um futuro climático com mais chuvas. TSF. 3. Depois de analisares individualmente as tuas respostas é altura de te reunires em grupo e as comparares com as dos teus colegas de grupo.7 ºC no século XX. divulgado em 2001. a probabilidade de este aquecimento ser em grande parte explicado por actividades humanas subiu de «provável» (grau de certeza de 66 por cento) para «muito provável» (grau de 90 por cento). 2. Em relação ao último relatório deste grupo. 4. 2. tendo esta organização. 2. 3. 4. Preenche o seguinte quadro indicando o que já fazes bem. 1. isto depois de uma subida de 0.

> DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 53 .

Faro.: Tintas CIN.º 21/2004 da DREN Deverá ser elaborado um projecto da visita de estudo para ser apresentado e aprovado pelo(s) conselho(s) de turma.: Lactogal. Gaia) Fábrica de reciclagem de outros resíduos Pavilhão do Conhecimento (Lisboa) Exploratorium (Coimbra) Visionarium (Santa Maria da Feira) Fábrica da Ciência (Aveiro) Centros Ciência Viva (ex. ou Robbialac.º 3/2005 da DREL ou n. João da Talha) Ecomuseu do Sal (Figueira da Foz) ETAR e/ou ETA mais próxima Centro de Triagem e/ou Compostagem de Resíduos Fábrica reciclagem de plástico (ex. na Maia.…) Fábrica Vista Alegre (Ílhavo) Fábrica Atlantis (Alcobaça) Industrias Químicas e Alimentares (ex.V. Algumas propostas de Visitas de Estudo Fábrica de Tintas (ex. N. pelo departamento curricular e pelo conselho pedagógico. em Nestlé.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITAS DE ESTUDO A organização de visitas de estudo devem ter em conta alguns princípios que poderão estar indicados nos seguintes documentos: > Regulamento Interno da Escola > Projecto Educativo da Escola > Projecto Curricular de Turma > Ofício Circular n. em Avanca) Laboratórios Farmacêuticos 54 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Estremoz. em S. Amadora. em Vila do Conde. Sintra.: Vila do Conde.: Sirplaste em Leiria) Museu do Papel (Santa Maria da Feira) Fábrica reciclagem de vidro (ex.: Barbosa & Almeida em Avintes.

DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE PLANIFICAÇÃO DE UMA VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR ESCOLA 1. 2. LOCAL DA VISITA ETAR 5. PROFESSORES PARTICIPANTES QUE LECCIONAM OUTRAS TURMAS ACTIVIDADE A DOCENTE ÁREA CURRICULAR HORÁRIO DESENVOLVER 10. ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVIDOS Turmas: Número de alunos: Alunos que não participam na visita: Motivos da não participação: Actividade a desenvolver pelos alunos não participantes durante a visita: Professores responsáveis: 9. PERCURSO Partida: 7. OBJECTIVOS GERAIS Adquirir competências transversais das Áreas Curriculares Disciplinares de Ciências Físico-Químicas. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Compreender que a defesa do ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. Conhecer o funcionamento de uma ETAR. HORÁRIO Partida da Escola: Chegada: / /20 Regresso: Chegada prevista: 8. DISCIPLINAS INTERVENIENTES Ciências Físico-Químicas Ciências Naturais Geografia 3. Ciências Naturais e Geografia e da Área Curricular Não-Disciplinar de Formação Cívica. TRANSPORTE (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 55 . 4. DATA DA VISITA Partida : / / 20 6. Sensibilizar os alunos a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental.

Qual a capacidade de tratamento da ETAR? A nível ambiental. 4.2. 56 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 1. Completa a legenda: 4 1 2 3 5 8 7 9 10 11 6 Efluente tratado Linha de água Rede de esgotos Aterro 2. 8.4.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR NOME Nº TURMA OBJECTIVOS: • Compreender que a defesa do Ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. que cuidados houve na construção desta ETAR? A ETAR é constituída por diferentes linhas de tratamento. 5. Indica o nome dessas linhas. • Sensibilizar os alunos para a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. A ETAR está equipada com uma linha de tratamento de odores. O que significa a designação ETAR? 1.3. 3. Elabora um artigo para colocar no Jornal da tua Escola. salientando as vantagens do tratamento das águas residuais para a qualidade de vida dos seres humanos. Indica as principais etapas de cada uma dessas linhas. 6. As ETAR são locais onde as águas provenientes dos esgotos domésticos e industriais são tratadas. • Conhecer o funcionamento de uma ETAR. Em que consiste este tratamento? Esta ETAR recebe esgotos provenientes de que zonas? Além desta indica o nome de duas outras ETAR que sirvam para a despoluição desta zona final do rio. 1. PROPOSTA DE TRABALHO 1. 7.

DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE AVALIAÇÃO DE VISITA DE ESTUDO ESCOLA 1. AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO Avaliação global Instrumentos de avaliação utilizados Resultados nas aprendizagens 6. OBJECTIVOS PROPOSTOS Grau de concretização dos objectivos Resultados obtidos 5. REGISTO DE EVENTUAIS OCORRÊNCIAS (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 57 . 2. 3. LOCAL DA VISITA DATA DA REALIZAÇÃO PARTICIPANTES Professores: Alunos: 4.