CIÊNCIAS

FÍSICO-QUÍMICAS

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS 8 | TERCEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO

e

(CFQ)8
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

ANTÓNIO JOSÉ SILVA CLÁUDIA SIMÕES FERNANDA RESENDE MANUELA RIBEIRO

> PLANIFICAÇÕES

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 3

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

PLANIFICAÇÃO DO 8.º ANO TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA

N.º TOTAL DE AULAS PREVISTAS:

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1.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 3.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Nota: Planificação baseada em 2 aulas semanais de 45 minutos.

APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 > Tema: SUSTENTABILIDADE NA TERRA > Critérios de avaliação

1 – SOM E LUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Produção e transmissão do som > Produção de som > Propagação de som > Detecção de som > Características das ondas mecânicas > Características do som > Propriedades do som > Aplicações do som Propriedades e aplicações da luz > Produção de sinais luminosos > Propagação de sinais luminosos > Detecção de sinais luminosos > Características das ondas não mecânicas > Propriedades da luz > A cor da luz e dos objectos > Aplicações da luz
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12

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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

2 – REACÇÕES QUÍMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Explicação das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > Transformações químicas e transformações físicas > Natureza corpuscular da matéria > Estado gasoso > Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria > Substâncias elementares, substâncias compostas e misturas de substâncias > A linguagem dos químicos > Iões como unidades estruturais da matéria Estudo das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 > Reacções de ácido-base > Reacções de precipitação > Reacções de oxidação-redução > Lei de Lavoisier > Velocidade das reacções químicas

3 – MUDANÇA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > A atmosfera terrestre > Elementos que condicionam o estado do tempo atmosférico > O movimento do ar atmosférico e a sua influência no tempo metereológico > Previsão do tempo atmosférico > Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

4 – GESTÃO SUSTENTÁVEL DE RECURSOS > Utilização dos recursos > Protecção e conservação da Natureza

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> Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente

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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Produção e Transmissão do Som CONTEÚDOS 1. Produção de som COMPETÊNCIAS Compreender que os sons são produzidos de diferentes modos e estão associados à vibração da fonte sonora. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n.º 1. Utilizar diferentes diapasões, demonstrando que a produção de som se deve à vibração. Pedir aos alunos para identificar o meio em vibração noutras situações: uma régua a vibrar na extremidade da mesa e instrumentos musicais que os alunos tenham ou sugiram. Analisar o modo como se produz o som nos diferentes instrumentos musicais. Sugerir pesquisa de outros instrumentos musicais característicos de determinados povos e culturas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Diapasões Instrumentos musicais Caderno de Laboratório

Classificar os instrumentos musicais segundo o material vibrante.

2. Propagação de som

Compreender que a vibração da fonte sonora se propaga por ondas, quando existe um meio material. Distinguir ondas longitudinais e transversais.

Fazer analogia com as ondas mecânicas que ocorrem na água. Utilizar uma mola em hélice para demonstrar diferenças entre ondas longitudinais e transversais.

Manual Mola em hélice Manual Interactivo Transparência n.º 1

Compreender o conceito de rapidez do som e explicar as diferenças de propagação em determinados meios.

Realizar a actividade experimental n.º 2. Analisar o que ocorre durante uma trovoada e aplicar o conceito de rapidez para estimar a distância desta até ao receptor. Encostar o ouvido à mesa e ouvir os sons que nela se propagam. Analisar o esquema do ouvido. Realizar actividade em que um aluno de olhos vendados e um ouvido tapado tenta localizar diferentes fontes sonoras; repetir a actividade com ouvidos destapados. Realizar a Ficha n.º 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Mesa Máquina de calcular Manual Interactivo

3. Detecção de som

Reconhecer o mecanismo de percepção do som. Compreender o funcionamento do ouvido humano e o processo de localização da fonte

Manual Venda ou lenço Manual Interactivo

4. Características das ondas mecânicas

Conhecer e distinguir as características das ondas.

Analisar a forma das ondas produzidas por diferentes fontes sonoras. Analisar as observações da actividade experimental n.º 1. Realizar a Ficha n.º 2 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas CD-ROM do aluno

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Explicar o eco. Sonómetro Manual Interactivo Caderno de Fichas Caderno de Laboratório 7. Realizar trabalhos de pesquisa sobre as principais aplicações do som e o modo como são aplicados os conceitos apreendidos.º 2 Caderno de Fichas 6. Observar a reflexão e a interferência com uma tina de ondas ou programa didáctico.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Produção e Transmissão do Som (cont. Analisar sons com diferentes intensidades. Realizar a actividade experimental n. Características do som COMPETÊNCIAS Conhecer e distinguir as características dos sons e associar às características das ondas.º 1 do Caderno de Fichas. Analisar materiais isoladores sonoros. Realizar a Ficha Global n. Manual Internet Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 7 . Realizar a Ficha n. Propriedades do som Compreender alguns fenómenos que ocorrem com o som.º 4.º 3 do Caderno de Fichas.º 3. Aplicar o conceito de rapidez de som e distinguir entre eco e reverberação. Manual Computador com programa de ondas. frequências e timbres. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n. Aplicações do som Conhecer algumas das aplicações do som.) CONTEÚDOS 5. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Manual Computador com software de som tipo Audacity ou oscilóscopio Manual Interactivo Transparência n. ultra-sons e infra-sons.

Analisar o espectro electromagnético e salientar que a parte visível é muito pequena comparada com todas as outras radiações. Distinguir os principais defeitos de visão e formas de os corrigir. Características das ondas não mecânicas Conhecer a constituição do espectro electromagnético. Medir a altura do edifício da escola com recurso à sombra projectada no solo. Conhecer as aplicações das diferentes radiações. Manual Internet Manual Interactivo 8 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Pesquisar as aplicações possíveis para as radiações. Manual Lentes Transparência n. translúcidos e opacos. Analisar os diferentes tipos de defeitos de visão.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ Propriedades e Aplicações da Luz CONTEÚDOS 1. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 2. Produção de sinais luminosos COMPETÊNCIAS Conhecer as teorias que explicam os fenómenos de luz. convergentes e divergentes. com lentes e filtros azul ciano mostrar a forma como as pessoas com defeitos de visão percepcionam as imagens. Utilizar caixa de raios e lentes para mostrar os diferentes tipos de feixes de luz. Formação de sombras. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Leitura de textos e análise de situações que fundamentam as duas teorias. Analisar diferentes tipos de vidro e outros materiais. Detecção de sinais luminosos Conhecer a constituição do olho humano e os principais elementos na detecção da luz. Análise de situações e classificação das fontes de luz. Calcular potência e a distância focal de lentes. Classificar os materiais em transparentes.º 4 Internet Lentes Filtros azul ciano Manual Interactivo Zoetropo – Materiais Destacáveis 4. Conhecer e aplicar as diferentes características das ondas. Distinguir fontes luminosas e iluminadas. Medir a distância focal de uma lente.º 3 Máquina de calcular Fita métrica Materiais destacáveis Caixa de raios e Espelho – Materiais Destacáveis 3. Manual Transparência n. Classificar as fontes em extensas e pontuais. Conhecer o valor da rapidez da luz e os factores que influenciam este valor. Observar o esquema do olho e descobrir as diferentes funções de cada elemento. Propagação de sinais luminosos Distinguir feixes de luz paralelos.

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Propriedades e Aplicações da Luz (cont. Sugere-se pesquisas das diferentes aplicações das fibras ópticas (construção civil. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Fichas Espelhos planos e curvos Caixa de raios – Materiais Destacáveis Lâmina de faces paralelas Lentes CD Prisma Ponteiro laser Manual Interactivo Espelho – Materiais Destacáveis. Realização de trabalhos de pesquisa sobre algumas das principais aplicações da luz e apresentação à turma. 7. utilizando filtros diferentes. Demostrar a refracção com uma lâmina de faces paralelas e noutras situações. Conhecer outros fenómenos que ocorrem com a luz: dispersão. Realizar actividades experimentais n. Aplicações da luz Conhecer e explicar de forma simplificada a aplicação de alguns fenómenos de luz. Explorar a actividade sobre Luz do CD-ROM do aluno. difracção. Demostrar a dispersão da luz com um CD ou um prisma e comparar com a formação do arco-íris. medicina. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar as actividades experimentais n.) CONTEÚDOS 5.º 5. Aplicar os conceitos de reflexão na determinação das características das imagens formadas em espelhos planos e curvos. Propriedades da luz COMPETÊNCIAS Compreender os fenómenos que ocorrem devido à reflexão de luz. Realizar as actividades experimentais n. interferência e efeito de Doppler. Compreender e aplicar a refracção da luz. na explicação de alguns fenómenos observados. 6. comunicações. Manual Enciclopédias Internet Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 9 . Determinar as características das imagens formadas por lentes. Explicar as observações referindo a absorção e reflexão de radiação.…). Observar imagens formadas em espelhos planos e curvos. Caderno de Laboratório Caixa de raios – Materiais Destacáveis Filtros Lente cilíndrica Manual CD-ROM do aluno Manual Interactivo Disco de Newton – – Materiais Destacáveis. Distinguir entre adição e subtracção de luz.º 10 e 11 de adição e de subtracção de luz.º 8 e 9. 6 e 7. A cor da luz e dos objectos Compreender o fenómeno da percepção de cor.

Natureza corpuscular da matéria Reconhecer que a matéria é constituída por corpúsculos entre os quais existem espaços vazios. provocadas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1.º 1 do Caderno de Fichas. Resolver os exercícios e o resumo propostos na página 95 do Manual. Colocar água em dois gobelés a diferentes temperaturas e adicionar corante alimentar. Estabelecer a relação entre a agitação dos corpúsculos e a temperatura. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 2. exotérmicas e endotérmicas. líquido e gasoso em termos de agregação corpuscular. Reconhecer o significado de reacção química. permitindo visualizar que o corante se difunde mais rapidamente no gobelé que contém água quente. Reconhecer. Colocar 50 mL de feijão numa proveta graduada e 50 mL de farinha noutra. lentas. Transformações físicas e transformações químicas COMPETÊNCIAS Identificar as diferenças existentes entre transformações físicas e transformações químicas. no quadro. Recorrer a exemplos do dia-a-dia que exemplifiquem os diferentes tipos de reacções químicas. Traduzir reacções químicas por esquemas de palavras. líquidos e gases. a partir da observação. Identificar as diferenças entre os estados sólido. Resolver a Ficha n. um diagrama-síntese. Relembrar as várias mudanças de estado e efectuar. adicionar o conteúdo das duas provetas e verificar que o volume final é inferior a 100 mL. Efectuar a associação entre transformações químicas e destruição de substâncias com formação de outras diferentes. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Solicitar aos alunos que indiquem exemplos de transformações químicas e de transformações físicas do quotidiano. Dialogar com os alunos de modo a concluir acerca da forma e do volume dos sólidos. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 99 do Manual. distinguindo entre reagentes e produtos da reacção. rápidas. Classificar as reacções químicas em espontâneas. Reconhecer que os corpúsculos constituintes da matéria estão em constante agitação. Manual Manual Interactivo 2 gobelés Corante alimentar Água 2 provetas graduadas de 100 mL Feijão Farinha 10 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . permitindo a caracterização dos três estados físicos da matéria. as transformações físicas e as químicas.

Distinguir os três tipos de partículas constituintes do átomo. Estado gasoso COMPETÊNCIAS Conhecer as propriedades do estado gasoso. Definir pressão. Manual Manual Interactivo 5. a temperatura constante. Distinguir substâncias elementares de compostas e de mistura de substâncias.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Explicação das Reacções Químicas (cont. recorrendo a modelos (diagramas de caixas). Inferir. Enumerar as várias teorias explicativas da constituição da matéria. substâncias compostas e misturas de substâncias Distinguir entre substâncias elementares e compostas. a relação existente entre: – pressão e volume de um gás. Conhecer a unidade SI de pressão. substâncias compostas e mistura de substâncias.º 2 do Livro de Fichas ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Identificar a pressão como o resultado dos choques entre as partículas e as paredes do recipiente. substâncias elementares. RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 4. – pressão e temperatura de um gás. Dialogar com os alunos acerca do carácter evolutivo da Ciência. Estabelecer a relação entre pressão e volume de um gás.) CONTEÚDOS 3. Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria Identificar a ideia actual de átomo. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 112 do Manual. Reconhecer através de diagramas.º 3 do Caderno de Fichas. Resolver a Ficha n. Referir a constituição do átomo. a volume constante. Substâncias elementares. Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 11 . Estabelecer a relação entre pressão e temperatura de um gás. Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados. através de diálogo. Efectuar a distinção entre átomos e moléculas. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 103 do Manual. Resolver a Ficha n. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual.

Informar sobre a existência de iões poliatómicos e interpretar a sua representação simbólica. Efectuar a actividade n. – o número de átomos por cada molécula.º 4 do Caderno de Fichas. Representar e interpretar a representação de alguns iões. Reconhecer a existência de iões positivos. Caderno de Laboratório Material e reagentes necessários à realização da electroforese Transparência n.º 1. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Analisar numa fórmula química: – os símbolos químicos dos elementos que a constituem. Resolver a Ficha Global n.) CONTEÚDOS 6.º 1 do Caderno de Fichas. A linguagem dos químicos COMPETÊNCIAS Identificar símbolos dos elementos num conjunto representativo de exemplos. proposta no Caderno de Laboratório. Através de diálogo concluir sobre a importância de representar as reacções químicas de uma forma simbólica que seja entendida universalmente.º 6 Manual Manual Interactivo Puzzle de iões – Materiais Destacáveis Caderno de Fichas 12 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Distinguir entre iões positivos e negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representação simbólica. monoatómicos e poliatómicos. Escrever e interpretar a fórmula química de substâncias iónicas através de uma tabela de iões. Escrever fórmulas químicas de substâncias moleculares a partir da sua descrição. Compreender o significado da representação simbólica de elementos e de substâncias moleculares. Iões como unidades estruturais da matéria Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas simples. Resolver a Ficha n. RECURSOS EDUCATIVOS Manual 7. Explicar a formação de iões a partir dos átomos por captação ou libertação de electrões. Identificar o significado de ião.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas (cont. negativos. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual.

básicas e neutras. a formação de sais insolúveis por junção de soluções de sais. Demonstrar. Resolver a Ficha n. Identificar reacções de ácido-base. 10 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Indicadores de ácido-base Medidor de pH Manual Caderno de Fichas 2. Reacções de ácido-base COMPETÊNCIAS Reconhecer a existência de soluções ácidas. Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam soluções ácidas e básicas. Efectuar a reacção entre o ácido clorídrico (HCL) e o hidróxido de sódio (NaHO). Registar as conclusões numa tabela. Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução quando se lhe adiciona uma solução básica e vice-versa. Reconhecer a importância do conhecimento do pH. Reconhecer a utilidade do indicador universal de pH. Informar os alunos sobre a existência e a importância desta escala. Reconhecer experimentalmente os produtos da reacção realizada. por exemplo o indicador da couve roxa proposto no Caderno de Laboratório. Demonstrar. proposta na actividade 3 do Caderno de Laboratório. Resolver os exercícios propostos no Aplica o que aprendeste da página 133 do Manual. Identificar o comportamento de alguns indicadores de ácido-base. Realizar uma reacção de ácido-base. Utilizar este indicador para testar o carácter químico de soluções conhecidas e utilizadas no quotidiano. Demonstrar. experimentalmente. Preparar alguns indicadores caseiros. Identificar a escala de pH. experimentalmente.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Mostrar diferentes sais.º 5 do Caderno de Fichas. Manual Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 13 . Reconhecer a aplicabilidade das reacções de precipitação. Interpretar reacções de precipitação. enquanto outros são insolúveis. o comportamento dos indicadores fenolftaleína e tornesol em presença de soluções ácidas. básicas e neutras. Reacções de precipitação Distinguir entre sais solúveis e insolúveis. Demonstrar que alguns se dissolvem bem na água. experimentalmente. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Dialogar acerca dos materiais de uso comum que habitualmente associamos a soluções ácidas. básicas e neutras. a utilização do indicador universal e do medidor de pH. para determinar o pH de algumas soluções. Reconhecer a importância dos indicadores de ácido-base. Mostrar alguns ácidos e bases habituais nos laboratórios.

Realizar a actividade experimental proposta na página 55 do Caderno de Laboratório. Lei de Lavoisier Reconhecer a conservação da massa durante as reacções químicas. Dialogar com os alunos acerca da importância das reacções de combustão. Efectuar a actividade experimental n. Escrever as equações químicas que traduzem reacções de precipitação. nas canalizações e a importância destas águas na formação de estalactites e estalagmites. Inferir a partir de exemplos do quotidiano a existência de combustões vivas e lentas. Referir os problemas causados pelas águas duras. RECURSOS EDUCATIVOS 3.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das reacções químicas (cont. Referir o significado das águas duras e águas macias. Enunciar a Lei de Lavoisier.º 8 4. Distinguir combustões vivas de combustões lentas.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Concluir sobre o significado de reacção de precipitação e de precipitado. sódio. Identificar a corrosão como uma reacção de oxidaçãoredução. Escrever a equação química que traduz a reacção efectuada. Reacções de oxidação-redução Reconhecer a importância das reacções de combustão. partindo dos resultados obtidos experimentalmente. Efectuar as actividades de consolidação propostas na página 137 do manual. Resolver a Ficha n. do Caderno de Laboratório. Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier. Explicar as reacções químicas através da Teoria das Colisões. Indicar como se reconhece uma reacção de precipitação. carbono e palha de aço. Manual Manual Interactivo Transparência n. Efectuar experimentalmente as combustões do magnésio.º 4.º 6 do Caderno de Fichas. Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos. Caderno de Laboratório Material de laboratório Solução aquosa de nitrato de chumbo 4 mol/L Solução aquosa de cloreto de sódio 1 mol/L Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 14 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Solicitar aos alunos que relacionem a massa dos reagentes com a dos produtos da reacção.

º 9 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 15 .º 8 do Caderno de Fichas. Resolver os exercícios propostos na página 149 do Manual. Material de laboratório Fita de magnésio Solução aquosa de ácido clorídrico 2 mol/L Solução aquosa de ácido clorídrico 4 mol/L Água oxigenada a 10 “volumes” 1 batata Manual Caderno de Fichas Transparência n. RECURSOS EDUCATIVOS 5. 59.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório. Propor aos alunos que efectuem os exercícios propostos na página 145 do Manual. no quadro. Efectuar as actividades experimentais propostas no caderno de laboratório. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 145 do Manual. Através de diálogo concluir que há reacções que ocorrem com maior velocidade do que outras. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 149 do Manual. os factores que alteram a velocidade de uma reacção química. Resolver a Ficha n. Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Estudo das reacções químicas (cont. nas páginas 57. Identificar através da experimentação os factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Registar. Reconhecer a aplicabilidade prática da acção dos factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Velocidade das reacções químicas Relacionar a velocidade das reacções químicas com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos. 61 e 63 e concluir acerca dos factores que alteram a velocidade de uma reacção química.º 17 do Caderno de Fichas. Resolver a Ficha n.

as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 164. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo das 24 horas de um dia. em pequenos grupos. Atmosfera terrestre COMPETÊNCIAS Reconhecer a composição química da atmosfera terrestre.º 1 do Caderno de Fichas. e os exercícios 1. Informar sobre o significado de: – amplitude térmica diurna. Reconhecer a estrutura da atmosfera terrestre. Caracterizar as principais camadas em que se divide a atmosfera. Realizar. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo de um ano. para tal. Elementos e factores que condicionam o estado do tempo atmosférico Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar atmosférico.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global CONTEÚDOS 1. Para tal sugere-se relembrar os conhecimentos sobre a força de atracção gravítica adquiridos no 7. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre o motivo pelo qual a atmosfera terrestre acompanha a Terra nos seus movimentos de rotação e de translação. 2.º 10. da página 162 do Manual. a Transparência n. Analisar o gráfico representativo da evolução da atmosfera ao longo do tempo. 2 e 3 da página 198 do Manual e a Ficha n.º ano de escolaridade. utilizando. fazendo referência aos gases principais e aos gases vestigiais que a constituem. utilizando para tal. a tabela 1 da página 162 do Manual. Analisar a composição química da atmosfera terrestre.º 10 Caderno de Fichas Compreender a evolução da atmosfera terrestre ao longo do tempo. Manual Termómetros Higrómetros Barómetros Caderno de Laboratório Caderno de Fichas 16 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . e o motivo pelo qual o valor mínimo ocorre ao princípio da manhã e o máximo ocorre ao princípio da tarde. 12 tempos de 90 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Transparência n. – amplitude térmica anual. – temperatura média diurna.

Observar diferentes higrómetros. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um pluviómetro” . Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar atmosférico. Reconhecer o significado de pressão atmosférica. Interpretar o ciclo da água na Natureza e referir a existência de vapor de água. RECURSOS EDUCATIVOS Construir e utilizar um higrómetro de evaporação. Compreender a existência de locais de alta pressão e de baixa pressão. – temperatura em diferentes horários de cada dia. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Reflectir sobre os fenómenos atmosféricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variações de temperatura e a humidade do ar atmosférico. a altitude e a humidade do ar. informando sobre o significado de humidade absoluta. Construir uma tabela com os valores de humidade relativa ao longo de um mês. para que os alunos interpretem esses fenómenos. ponto de saturação do ar e humidade relativa. AECFQ8CAP-F02 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 17 . Construir uma tabela com os valores de: – temperatura máxima e mínima ao longo de um mês. Analisar o gráfico 9 da página 170 do Manual. Interpretar as variações de pressão atmosférica com a temperatura. Construir uma tabela com os valores de pluviosidade ao longo de um mês. Barómetros. Construir um higrómetro. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras.º ano de escolaridade.Mudança Global (cont.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Observar diferentes termómetros. Interpretar fenómenos atmosféricos relacionados com a temperatura e a humidade do ar atmosférico. Construir e utilizar um pluviómetro. Medir experimentalmente a pluviosidade. Resolver a Ficha n. incluindo os de máxima e mínima.º 2 do Caderno de Fichas. Relembrar as mudanças de estado físico leccionadas no 7.

Distinguir frentes quentes. Compreender a formação das brisas. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um anemómetro”. temperatura e humidade absoluta do ar no valor da pressão atmosférica.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS Construir e utilizar um barómetro. se encontra sujeito à pressão do ar atmosférico. Explicar o que são massas de ar. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Construção de um anemómetro. Explicar a formação das brisas. ocorrido em gases e líquidos. Relacionar o movimento de superfícies frontais com as alterações meteorológicas. inferindo sobre a grande diferença entre elas. e as características de algumas massas de ar. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Relembrar o conceito de pressão de um gás encerrado num recipiente e a sua unidade SI e inferir que qualquer corpo à superfície da Terra. Reflectir sobre a influência da altitude. frias e oclusas. Indicar as diferente unidades em que se exprime a pressão atmosférica e como se relacionam com a unidade SI. e os exercícios 4 a 9 da página 198 e 199 do manual e a Ficha n. Relembrar a convecção como sendo um mecanismo de transferência de energia. relacionando-as com a circulação do ar atmosférico a partir do Equador.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global (cont. O movimento do ar atmosférico e sua influência no tempo meteorológico Compreender a circulação global do ar atmosférico. Observar diferentes tipos de barómetros. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um barómetro”. 18 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Compreender a formação do vento. em pequenos grupos. originando correntes de convecção. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 180. Compreender a formação de superfícies frontais. Identificar o significado de massa de ar. Manual Manual Interactivo Caderno de Laboratório Caderno de Fichas Imprensa diversa RECURSOS EDUCATIVOS 3. Explicar a ocorrência dos ventos e como sopram no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul.º 3 do Caderno de Fichas. Reconhecer a existência de correntes de convecção na atmosfera. Reflectir sobre a existência de grandes zonas de baixas e de altas pressões na atmosfera terrestre. Realizar.

Indicar o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Realizar. e os exercícios 10 e 11 da página 200 do Manual. em pequenos grupos. Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Reconhecer a poluição atmosférica. Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 19 . as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 190. Reconhecer o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Manual Caderno de Fichas Transparência n. em pequenos grupos. Compreender a importância da camada de ozono para a sobrevivência dos seres vivos. e os exercícios 14 a 17 da página 201 do manual. quentes e oclusas para inferir sobre as alterações do tempo meteorológico que se prevêem. Explicar a importância da camada de ozono. Compreender a evolução do efeito de estufa. Previsão do estado do tempo Identificar os meios de recolha de dados meteorológicos. Explicar a evolução do efeito de estufa ao longo do tempo. Indicar os meios de recolha de dados meteorológicos. e os exercícios 12 e 13 da página 200 do Manual e a Ficha n. Analisar a localização de frentes frias. Explicar o movimento das superfícies frontais e as consequências do movimento nas alterações meteorológicas. Relacionar as informações das cartas de superfície com o estado do tempo meteorológico e as alterações previstas.º 11 Caderno de Laboratório Manual Caderno de Fichas Caderno de Laboratório CD-ROM do aluno RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas. 4. e referir que o “buraco” consiste numa rarefacção dessa mesma camada. utilizando as cartas de superfície do Manual e de jornais. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 197. Distinguir entre superfície frontal e frente. Referir as diferentes consequências da poluição atmosférica.º 4 do Caderno de Fichas. Resolver a ficha de avaliação global do Caderno de Fichas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Mudança Global (cont. 5. Analisar a distância entre isóbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. em pequenos grupos. Compreender as consequências da poluição atmosférica. Realizar. Analisar a localização de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo meteorológico que indicam. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 186. Analisar os diferentes tipos de poluição atmosférica.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Explicar o que são e como se formam as superfícies frontais. Realizar.

Realizar. Compreender a importância dos combustíveis fósseis na sociedade. 7 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Documentos Caderno de Fichas Relacionar que a transformação dos recursos em produtos de utilidade ocorre através da manufacturação. suas fontes e efeitos. 2. 2. Discutir sobre as medidas tomadas no sentido de proteger a Natureza. Manual Documentos Transparência n. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a importância da extracção dos metais a partir dos minérios na evolução das civilizações. Compreender que a extracção. como forma de intervenção na comunidade. em pequenos grupos. Sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar. Utilização dos recursos COMPETÊNCIAS Associar a extracção dos metais a partir dos minérios. Elaborar panfletos. Protecção e conservação da Natureza. Mobilizar os alunos para a importância da reciclagem. em diferentes momentos. Reflectir sobre a origem da matéria prima dos materiais que existem à nossa volta. Reflectir sobre o facto da indústria petrolífera afectar a sociedade contemporânea. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 218. local de deposição e tratamento do mesmo. Reflectir sobre o papel fundamental da água no desenvolvimento das populações. ainda. 4. transformação e utilização dos recursos naturais produz. cartazes sobre a separação de RSU. Reflectir sobre o facto do petróleo ser um combustível do qual depende. 5 e 6 da página 226 do Manual. o desenvolvimento económico de um país. resíduos que é necessário considerar. e economizar os recursos naturais. Reflectir sobre os diferentes tipos de poluição da água. Compreender a existência de diferentes tipos de águas e a sua relação com a utilização para diversos fins. Discutir diferentes acções conducentes a evitar o desperdício da água.º 12 Caderno de Fichas 20 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . e os exercícios 1.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS Gestão Sustentável dos Recursos CONTEÚDOS 1. 3.

em pequenos grupos. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 225. a sociedade e o ambiente. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 222. Reflectir sobre a contribuição da Química no desenvolvimento da melhoria de vida das populações.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a complexidade de relações que se estabelecem entre a Ciência e a Sociedade.º 1 do Caderno de Fichas. Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo. sensibilizando os alunos para a importância da conservação e preservação dos recursos naturais. Compreender que o desenvolvimento científico e tecnológico pode trazer graves consequências para o indivíduo. a sociedade e o ambiente. Manual Documentos Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 21 .PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Gestão Sustentável dos Recursos (cont. Realizar. e os exercícios 7 e 8 da página 226 do manual. e os exercícios 9 e 10 da página 226 do Manual e a Ficha n. Realizar. RECURSOS EDUCATIVOS 3. em pequenos grupos. Compreender que a Química contribui para o bem-estar do indivíduo. para a sociedade e para o ambiente. Discutir questões de natureza social e ética Reflectir sobre os prós e contras de algumas inovações científicas para o indivíduo.

22 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

> Testes de Avaliação (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 23 .

Indica.2.6. no mesmo meio. O hertz é a unidade que mede a 2.4. Dois sons com a mesma intensidade e a mesma altura distinguem-se pelo . a onda que representa o som mais agudo. 3. de forma que traduzam afirmações cientificamente correctas: . 2. a onda que representa o som mais forte. 3. Indica a onda que tem menor frequência.2.1.3. no tempo. As características do som são a . produzindo um 2. .3. Observa as ondas A. Indica. 3. Classifica quanto à classe os seguintes instrumentos musicais: VIOLA TAMBOR FLAUTA GUITARRA BATERIA TROMPETE 2.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 01 Nº TURMA 1.1. Qual a onda que tem menor amplitude? 3. C e D que se propagam. justificando. 2. justificando. Indica a onda que tem menor período. A B C D 3. 3. Indica. a onda que representa o som mais grave. B.a eo . asd24 24 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .4. justificando. Uma régua vibra rapidamente. 3.5. Completa as seguintes frases.

na coluna II. D. Som 2. Indica três fontes de poluição sonora. D e E as que correspondem a: 7. Um golfinho emite um ultra-som na direcção de um tubarão localizado a 106. A trovoada encontra-se a 3 km do local onde se situa o Henrique. O eco é um fenómeno devido à reflexão do som. ultra-sons. 140 Hz E. 7. na coluna I. A. Previsão meteorológica D. O sonómetro é o aparelho que mede o nível de intensidade do som. 7. A.2. Passados 0. C. Coluna I 1.14 s. Faz corresponder a gama de frequências. 5 000 Hz D. 6. Ecografia B. 7. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. sons. 5.5 m deste.3. Determina a rapidez de propagação do ultra-som na água do mar. B. A ressonância origina uma diminuição da intensidade do som. A reverberação ocorre devido à refracção do som. Estetoscópio Coluna II 9. B. Sabendo que naquelas condições atmosféricas a rapidez de propagação do som é 330 m/s. corrigindo as falsas. F. Infra-som A. Ultra-som 3. E.TESTE DE AVALIAÇÃO 01 4. C. o golfinho detecta o eco. O ouvido externo tem por função amplificar o som. Os golfinhos utilizam frequências ultra-sónicas para comunicarem entre si e para localizarem outros animais. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 25 .14 Hz B.1. infra-sons. determina quanto tempo demorou o Henrique a ouvir o trovão após ter observado o relâmpago. 25 000 Hz C. Selecciona entre as frequências A. O som propaga-se mais facilmente nos meios gasosos do que nos meios líquidos. com a aplicação. Sonar C. 17 000 Hz 8.

O seguinte esquema representa a passagem da luz do meio transparente 1 para o meio transparente 2. Água límpida J. 4. 26 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Tijolo G. 3. entre os seguintes exemplos. 4. Enuncia as leis que utilizaste para completar o esquema. Lâmpada de incandescência apagada F. Madeira E. A.4. Indica. justificando. Completa-o e faz a respectiva legenda. 4. Livro 3.1. Diz qual o nome do fenómeno óptico que ocorre. Selecciona. Planetas E.2. Mármore B. Vidro C. Indica. 4. aqueles que são transparentes. Lamparina de álcool acesa 2. Indica dois materiais que poderiam representar os meios 1 e 2. 4. Este livro B. Faz a legenda do esquema. Lua D. Estrela Polar H. justificando. Papel vegetal I. Vela acesa G.2. Vidro martelado H. (a) A Meio 1 Meio 2 B (b) N 4. 3.1. Considera o esquema ao lado: Espelho 3. Celofane D.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 02 Nº TURMA 1.3.5. Sol C.3. quais são os corpos luminosos e os corpos iluminados. opacos e translúcidos. Refere o nome do fenómeno óptico. entre os seguintes materiais. Folha de alumínio F. a relação entre a rapidez de propagação da luz nos meios 1 e 2. A. qual dos meios tem maior índice de refracção. Indica.

Considera cada um dos seguintes esquemas e classifica cada um dos fenómenos ópticos. Cristalino pouco convergente. As lentes convexas transformam um feixe de luz paralelo num feixe de luz divergente.” 9. enviasse para a Terra um sinal luminoso. Y. A B C D 6. situado em Marte. Presbitia (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 27 . Cristalino muito convergente. de modo a obteres afirmações cientificamente correctas: “Conseguimos ver os objectos quando a aos . 5. II e III. Corrige-se com lentes convergentes. Completa correctamente os espaços no texto. Diminuição da elasticidade dos músculos que rodeiam o cristalino. 3. As lentes divergentes têm foco virtual. Astigmatismo B. Coluna I 1. Deficiente curvatura da córnea. 6. D. Dificuldade de ver ao perto mas boa visão ao longe. quanto tempo demoraria a ser detectado por um observador na Terra? Distância de Marte à Terra: 78 000 000 km Rapidez de propagação da luz no vazio: 300 000 000 m/s 7. C. Corrige-se com lentes progressivas. 2. Faz uma correspondência correcta entre as colunas I. C. As lentes convexas são divergentes. A. Corrige-se com lentes cilíndricas. U. Dificuldade de ver ao longe mas boa visão ao perto. 4. Hipermetropia Coluna II A. onde entra pela formar uma invertida na transmitida ao pelo que eles enviam chega . A informação aí registada é . corrigindo as falsas. W. Classifica cada uma das seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. 8.TESTE DE AVALIAÇÃO 02 5. B. Miopia Coluna III X. Se um astronauta. Corrige-se com lentes divergentes. atravessa o e vai .

Amarelecimento das folhas das plantas. Vinho E.3. Acender um fósforo. Como é constituído o sistema reaccional? 28 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Electrólise do cloreto de sódio fundido. 6. 2. 2. 4. Sumo de limão C. 7. genericamente. 3. 3. uma reacção entre uma solução ácida e uma solução básica.1.1. Considera as seguintes soluções: A. 4. Detergente da louça 2. Amadurecimento da fruta. Sumo de laranja B.2. Acção do calor B. que traduz a combustão do gás propano: Propano (g) + Oxigénio (g) → Dióxido de carbono (g) + Água (g) 4. Quando juntamos uma solução ácida com uma solução básica ocorre uma reacção química. 5. Classifica-as em ácidos ou bases.2. 2. Acção da luz C.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 03 Nº TURMA 1. Como se pode reconhecer que ocorreu uma reacção química? 3. Estabelece a correspondência correcta entre as duas colunas: Coluna I A. 8.3. (aq) + (aq) → (aq) + (L) 3. Indica os reagentes e os produtos da reacção. Cozer pão. Limpa-vidros D. Identifica os reagentes e os produtos desta reacção. Considera o seguinte esquema químico. Acção mecânica D. Junção de substâncias Coluna II 1. Acção da corrente eléctrica E.1. Como poderia determinar experimentalmente o carácter químico destas soluções aquosas? 2. Colocar palha de aço numa solução aquosa de sulfato de cobre(II).2. Fotossíntese. 4. Completa o esquema de palavras que representa. O que são indicadores ácido-base? 3. Explosão de dinamite numa pedreira.

H. 5. indica: 5. 5. Cortar fruta para fazer salada de fruta. tem pH igual a sete. A. 5. Solidificação da gelatina. 5. Uma electrólise é uma reacção química que ocorre por acção mecânica. 5. E. uma solução neutra. Respiração. corrigindo as afirmações falsas. Uma solução ácida. A fenolftaleína permite distinguir soluções ácidas de soluções básicas. Acção dos medicamentos.1. uma solução que torne vermelha a tintura azul de tornesol. A. Queimar pinhas. D.7.3. a solução mais ácida.TESTE DE AVALIAÇÃO 03 5.5. Cozinhar os alimentos. I. Lê com atenção as seguintes afirmações e indica as verdadeiras e as falsas. A tintura azul de tornesol apresenta a mesma cor em meio básico e em meio ácido. C. B. Classifica as transformações a seguir referidas em físicas e químicas. 5. G. Considera a tabela seguinte: Solução A B C D E F G pH a 25 ºC 1 3 5 7 9 11 13 Das soluções apresentadas na tabela anterior. A fenolftaleína não permite distinguir soluções ácidas de soluções neutras. F.6. E. uma solução que torne carmim a solução alcoólica de fenolftaleína. 5. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 29 . a solução mais básica. D. Queda de granizo (saraiva). Misturar chocolate com leite. as soluções por ordem crescente de acidez. Ebulição da água.4. uma solução básica. uma solução ácida. a 25 ºC.8. C. 6. B.2. Digestão dos alimentos. J. 7.

B. Lentamente a água vai-se evaporando. Substâncias. Indica a solução mais ácida.3 3. Como se designa este tipo de reacção química? 30 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 4.3.5 4 2. Qual dos produtos é responsável pela formação de estalactites e de estalagmites? 4. 3. originando a formação das estalactites e das estalagmites. D. justificando. Identifica cada uma das situações como reacção rápida ou lenta. Formação do calcário no tambor da máquina de lavar roupa. 2. Indica a solução mais alcalina.2. 3.5 1. Assar peru.2.1.4. Limonada Polpa de tomate Refrigerante de cola Suco gástrico Quando a água da chuva cai sobre as grutas calcárias. Caracteriza a água da chuva de acordo com o seu carácter químico. Indica os reagentes e os produtos da reacção. 2. Soluções Detergente amoniacal Água da chuva Leite pH 12 5.1. Cicatrização de uma ferida. Observa os seguintes diagramas: I II III IV Indica. explicando devidamente a sua resposta. 2. 3. 3. forma-se o bicarbonato de cálcio que é um composto solúvel em água. o(s) que representa(m): A. Explica a razão pela qual não se devem beber refrigerantes com cola em excesso. Misturas.1. C. 4. Considera a tabela de valores de pH para diferentes soluções. Substâncias compostas. A reacção que ocorre é a seguinte: Ca(HCO3)2 (aq) → CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O (L) 4.3. 2.2.3.4. Substâncias elementares. Fritar batatas.5 3. 2.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 04 Nº TURMA 1.5 7.

F. A matéria é constituída por corpúsculos em repouso entre os quais existem espaços vazios. D. SO3 E. sabendo que é constituída por seis átomos de carbono. Indica a constituição da molécula. I2 B. E. H2O2 D. Indica as moléculas de substâncias compostas.2. 7. D. Classifica as afirmações seguintes em verdadeiras ou falsas. Uma molécula tem que ser constituída por átomos iguais. Li2O (s) + CO2 (g) → Li2CO3 (s) B. A. A fórmula química da molécula de pentano é C5H12. Adiciona-se fermento à massa do pão para ela levedar mais rapidamente. Acerta as seguintes equações químicas: A. 6. doze átomos de hidrogénio e seis átomos de oxigénio. A. Para que ocorra a fotossíntese é indispensável a presença de luz. 10. Os estados físicos da matéria não estão relacionados com a organização dos corpúsculos que a constituem. Os bebés comem sopa passada para a digerirem com maior facilidade. A sublimação designa a passagem do estado sólido ao estado líquido. Corrije as afirmações falsas. Escreve a fórmula química da frutose (açúcar da fruta). 8. C.1. Os catalisadores aumentam a velocidade das reacções químicas. B. Representa quatro moléculas de pentano. Para cada uma das seguintes situações. Considera as moléculas representadas pelas fórmulas de A a F. C3H6O2 8. Os alimentos guardam-se no frigorífico. P4 C. As maçãs partidas em pedaços pequenos oxidam-se com maior facilidade do que partidas em pedaços maiores. indica o factor que influencia a velocidade das reacções químicas. Indica as moléculas de substâncias elementares.2.1.3. 8. A. B. 8. 7. Cu2S (s) + O2 (g) → Cu(s) + SO2 (g) C. 9.TESTE DE AVALIAÇÃO 04 5. Zn (s) + HNO3 (aq) → Zn(NO3)2 (aq) + H2 (g) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 31 . Indica a constituição das moléculas representadas. NO2 F. 7. C. E. Quando se adiciona sumo de limão à salada de frutas ela conserva-se melhor.

TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 05 Nº TURMA 1. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. Classifica as seguintes substâncias em elementares ou compostas. Pb3(SO4)2 E. CO2 D. Nitrito de bário G. + → Cloreto de potássio (aq) + → Nitrato de cálcio (aq) + 6. C. A. Iodeto de potássio (aq) + Nitrato de prata (aq) → NOTA: Todos os nitratos são solúveis. ZnI2 C. Um átomo de sódio. Iodeto de alumínio B. Recorrendo à tabela de iões. Três moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula constituída por dois átomos de hidrogénio e dois átomos de oxigénio). 2. Fluoreto de cálcio H. NO2 E. Seis moléculas de amoníaco (molécula constituída por um átomo de azoto e três átomos de hidrogénio). KCLO3 G. N2 C. escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas: A. Representa simbolicamente: A. Óxido de ferro(III) F. D. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. 32 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Ácido clorídrico (aq) + B. Recorrendo à tabela de iões. NaMnO4 B. B. Carbonato de sódio C. S8 F. C6H12O6 3. Cinco moléculas de fósforo (molécula tetratómica). justificando a tua escolha. B. Traduz por uma equação química (certa) cada uma das reacções da questão anterior. I2 B. A. SrS F. MgBr2 D. E. Hidróxido de sódio 4. indica o nome das seguintes substâncias iónicas: A. Quatro átomos de potássio. Fluoreto de lítio D. NH4HCO3 H. + → Hidróxido de cobre (s) + Sulfato de sódio (aq) + 7. NaCL 5. Fosfato de magnésio E. A.

6 toneladas de hidrogénio e 10 quilogramas de ferro. ii) pelo menos um dos produtos da reacção está no estado sólido. C. justificando. 12.5. 10. apenas uma das opções é correcta. Selecciona a opção correcta. que existe somente em papel. qual a massa de ferro no final da reacção. que existe em papel e em solução. Selecciona-a. A. Indica e enuncia a lei que te permitiu responder à questão anterior.1. no menor tempo possível. AECFQ8CAP-F03 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 33 . Indica.2.3. Cortar as batatas em pequenos cubos para cozerem mais rapidamente.TESTE DE AVALIAÇÃO 05 8. justificando. O ácido clorídrico reage com o zinco libertando-se hidrogénio. deveremos utilizar: A. Se pretendermos obter maior volume de hidrogénio. o ferro é utilizado como catalisador. calcula a massa de amoníaco formada. Se num reactor se introduzirem 28 toneladas de azoto. O sangue auxilia a decomposição da água oxigenada. Zinco em pó e ácido diluído. B. Indica a função do ferro na reacção de síntese do amoníaco. A madeira arde mais rapidamente quando exposta em atmosfera de oxigénio do que exposta ao ar atmosférico. Numa reacção de precipitação: i) os produtos da reacção encontram-se em solução. indica o factor que altera a velocidade da reacção química. cada uma das reacções da questão anterior. para acelerar a cozedura. Para cada uma das situações descritas. D. 13. que traduz a referida reacção química. Indica. 11. iv) nunca se formam produtos da reacção no estado sólido. que existe somente em solução.4. Nas questões deste grupo. escreve a equação química (devidamente acertada). 11. Na síntese industrial do amoníaco (NH3). Traduz por uma equação química (certa). E. iv) indicador universal. iii) forma-se um sal que não é constituído por iões. a razão pela qual se deve adicionar um anti-calcário ao detergente na máquina de lavar roupa. 9. iii) indicador universal. Zinco em aparas e ácido diluído. Colocar o leite no frigorífico para que este não se estrague. Zinco em pó e ácido concentrado. B. 11. Zinco em aparas e ácido concentrado. Mede-se o pH de uma solução com: i) solução alcoólica de fenolftaleína ou tintura azul de tornesol. ii) indicador universal. C. A. 11. 11. Sabendo que o amoníaco é obtido a partir de hidrogénio gasoso e azoto gasoso. 11. Estrelar um ovo em azeite muito quente. D. B.

estão muito mais sujeitas aos efeitos nefastos deste fenómeno provocado pela poluição humana do que outras mais distantes dos pólos. Em que altura do ano é que o enfraquecimento da camada de ozono se faz sentir mais? 1. Em que consiste a camada de ozono? 1.4.2. 11 de Julho de 2006. no fundo. lesões oculares e ter um impacto muito negativo na vida marinha. Indica as populações que são menos afectadas por este fenómeno e explica porquê. Edição on-line 1. 34 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . a situação da camada de ozono não é muito diferente das outras regiões que estão à mesma latitude: a sua espessura tem vindo a diminuir à razão de 3% ao ano durante os últimos 30 anos. uma perda maciça de ozono – gás que impede 90% a 99% da radiação ultravioleta do Sol de chegar à Terra. 1. As populações da Argentina e do Chile. Lê atentamente o seguinte texto: Em Portugal. O que é o “buraco” da camada de ozono? 1.5. De que forma se está a destruir esta camada? 1. Indica as principais consequências da destruição da camada de ozono. Qual a principal função desta camada? 1. O famoso “buraco” sobre o Antárctico é. Diário de Notícias.6. função essencial uma vez que a radiação solar pode causar cancro da pele.7. 20 anos depois do previsto. por exemplo. Mas o mundo inteiro sente os efeitos do enfraquecimento da camada do ozono que envolve o Planeta – e que chega a ser 70% mais fraca em cima do Antárctico durante a Primavera.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 06 Nº TURMA 1. danos genéticos. como a África ou os Estados Unidos. um novo modelo da NASA chegou à conclusão de que o buraco do ozono só será uma lembrança do passado em 2068. Pior: após alguns anúncios optimistas.1.3.

um fenómeno com a designação de “La Niña” Em que consiste esse fenómeno? . indicam já não haver retorno no aquecimento global. Jornal de Notícias. Nas pescas os efeitos são contraditórios. Indica as principais alterações climáticas associadas ao “El Niño” . A mão humana é tida como responsável. Condições climatéricas extremas. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 35 . Refere as principais consequências que o El Nino terá no ano de 2007. Por que razão foi atribuída a designação de “El Niño”? 2. como secas na Indonésia e inundações na Califórnia.5. 2 de Janeiro de 2007 2. Reino Unido. segundo o director da Unidade de Investigação do Clima da Universidade de East Anglia. aí favorecendo incêndios e a seca. 2. com alguma frequência. onde o fenómeno ganha maior expressão. que o El Niño se fará sentir.2. Com que periodicidade ocorre o “El Niño”? 2. com a deriva de glaciares do Árctico e o descortinar dos resultados de um estudo feito nos últimos anos por 2500 cientistas de 130 países. Não é. Os efeitos directos estendem-se a zonas como a Austrália e África do Sul. assim. Qual a região do Planeta onde ocorre este fenómeno? 2. no segundo dia de 2007: El Niño alia-se ao efeito de estufa O fenómeno climatérico El Niño.1. a divulgar em Fevereiro. que decorre até Maio próximo.3. Descreve o fenómeno que os pescadores peruanos denominaram por “El Niño” . devido a mudanças nas correntes e temperaturas do Atlântico Norte.6. anuncia-se turbulento. O último – e dos mais fortes – ocorreu na temporada de 1997-98. em conjugação com o efeito de estufa.7. O El Niño não se manifesta com periodicidade certa. Sabe-se que as conclusões do IV Relatório do Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas das Nações Unidas. pode tornar 2007 o ano mais quente de sempre. quer através do aumento da temperatura da água do mar e consequentes chuvas. levando abundância a algumas regiões e carência a outras. como foi declarado pela Convenção das Nações Unidas para as Espécies Migratórias. quer pela subida do nível das águas. Phil Jones considera que o impacto da subida das temperaturas médias no Pacífico irá agravar o degelo no Árctico. 2.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 2. O Ano do Golfinho. Ocorre também. ainda que o intervalo de seis anos seja o mais frequente. Considera a seguinte notícia de um jornal diário. e que algumas teses científicas associam também a alterações no Norte da Europa. são previsíveis para o período de vigência do El Niño. 2.4. apenas no Oceano Pacífico.

Em que consiste o efeito de estufa? 3. Como é que o aumento da população mundial pode aumentar o efeito de estufa? 3. Edição on-line 3. Quais são os gases que provocam o efeito de estufa? 3. por outro lado. Dos gases em questão. a produção de energia a combustão de carvão produz quantidades mais elevadas de dióxido de carbono que outros combustíveis fósseis. 36 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . que contribui fortemente para as alterações climáticas. ao aumento contínuo da procura de transporte rodoviário. ficou a dever-se. "à reestruturação económica após a reunificação".6. A Alemanha e o Reino Unido foram. o aumento dos níveis de emissões que lhe está permitido até 2012. Mesmo assim. seguidos da Espanha e da Polónia. os campeões da poluição. de modo a contribuir para a diminuição do efeito de estufa. no que se refere à Alemanha. Para esse mau desempenho contribui. De que modo é que a desflorestação contribui para o efeito de estufa? 3.7. no conjunto dos 25 países que formam a UE. graças. nomeadamente de dióxido de carbono. uma evolução que. sobretudo.2. as emissões provenientes da indústria têm vindo a cair. aumentou em 2003 cerca de dois pontos percentuais. Refere algumas regras de comportamento a adoptar pelo cidadão comum. Segundo o último relatório da AEA. as emissões de dióxido de carbono tiveram uma redução muito diminuta desde 1990.5. respectivamente. com 12% e 11% das emissões. Paralelamente. nesse ano. com 82%.1. Diário de Notícias. Um sinal positivo. uma vez que o nosso país já ultrapassou. Quais são as principais fontes emissoras de gases com efeito de estufa? 3. Quais são os principais países emissores de CO2? 3. em 2003. ao sector energético deve-se mais de 80% das emissões de gases com efeito de estufa.3.4. em relação a 1990. ao contrário do que seria desejável.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 3. o dióxido de carbono representa quase a totalidade. Os dois foram responsáveis por um terço do total de emissões de GEE. cada um com uma fatia de 8%. no âmbito do cumprimento do Protocolo de Quioto. Itália e França posicionam-se logo a seguir no ranking dos que mais contribuem para o efeito de estufa. sendo o sub-sector dos transportes um dos que mais tem contribuído para o aumento da poluição. Analise o seguinte texto: Portugal foi o país da União Europeia (UE) que mais reduziu as emissões de gases com efeito de estufa (GEE). Aliás. em relação ao ano anterior. segundo a agência. A quantidade deste tipo de gás. conseguiram uma redução de 323 milhões de toneladas. 27 de Junho de 2005. em quase 10 pontos percentuais.

Dois cientistas alemães encontraram o fio à meada e garantem que isso tem um efeito biológico nos peixes.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 4. por verificação estatística. Mas o mecanismo exacto que determina essas perdas era até agora desconhecido. “Quando as temperaturas aumentam. gada às condições climáticas será “um factor determinante para a sobrevivência da espécie no futuro” . A temperatura do mar do Norte aumentou 2. sublinhando que essa insuficiência li. que o aumento da temperatura do mar está implicado no declínio de alguns stokes de peixes.1.2.4 ºC nas últimas quatro décadas. Edição on-line.4. não sobrevivem durante muito tempo. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 37 . ao alterar a sua capacidade de absorção de oxigénio. Qual a influência da temperatura da água do mar na “qualidade de vida” dos peixes? 4. As observações no mar do Norte e Báltico revelaram que estes peixes crescem mais lentamente e que as suas populações têm uma taxa de mortalidade superior à média quando a temperatura da água se eleva acima dos 17 ºC. Indica as principiais consequências do aquecimento global. Em que consiste o aquecimento global? 4. como consequência indirecta do aquecimento global. 5 de Janeiro de 2007. 4. o processo de alimentação do organismo deteriora-se” explicam os dois investigadores. A que se deve o aumento da temperatura da água do mar? 4. A partir dos 21 ºC. Mudanças climáticas vão matar mais peixes Sabia-se. Diário de Notícias.3. Lê o seguinte texto.

S. B. Revista Ozono. a situação das águas subterrâneas revela-se preocupante. Trata-se de novas tecnologias. Os edifícios possuem pequenos geradores que produzem toda a energia eléctrica necessária. nem mesmo para a rega.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 07 Nº TURMA 1.2. De acordo com diversos estudos.. A poluição da água está directamente relacionada com a capacidade que os órgãos receptores têm para diluir os efluentes. Enumera algumas consequência ambientais do aumento do consumo de energias fósseis. em alguns casos. grande dependência das fontes de energia não renováveis. Justifica o facto de as centrais termoeléctricas constituírem uma das principais fontes de poluição atmosférica. 1. que representam uma mudança na filosofia dos sistemas de produção de energia eléctrica. Selecciona a opção correcta.1. indicas as outras categorias de água. que prevaleceram no séc. de grande parte da Lezíria do Tejo. segundo as normas europeias. recurso em larga escala às energias alternativas.3. Refere uma razão que mostre que o desenvolvimento de sistemas de pequena escala na produção de energia eléctrica constitui um benefício para o ambiente. Dunn.4. 2. 2. que utilizam como fonte de energia o gás natural ou energias renováveis. Indica as diferentes origens da poluição da água. C. Lê o seguinte documento: Em algumas zonas do País. da zona do Caia e de Beja. 2. 38 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Fevereiro de 2002 (adaptado) 1. XX. bem como do litoral algarvio apresentam níveis de contaminação que fazem com que não sirvam para consumo humano e. D. Indica as causas prováveis para a contaminação das águas subterrâneas nas zonas referidas. Nas próximas décadas. Flavin. Além da água de rega referida no documento. State of the World. Lê com atenção o seguinte texto: A aldeia olímpica construída em Sidney para a realização dos últimos jogos olímpicos do século XX é uma importante manifestação da consciência ambiental. 2.3. alteração do clima.1. de que são exemplos as centrais termoeléctricas e as centrais nucleares. as águas subterrâneas do Baixo Mondego.2. limitações das emissões de CO2 para a atmosfera. Dentro de alguns anos pode atingir-se uma situação de crise energética devido a: A. 1. serão desenvolvidos sistemas eficientes de pequena escala para a produção de energia eléctrica. 2000 (adaptado) 2. E. na zona de Coimbra. utilização excessiva das energias renováveis.

2. rocha nua ou mesmo telhados. Analisa o seguinte texto: “Os esgotos sanitários. Agora é a vez do mar se vingar! Passados alguns anos. onde foi possível detectar uma elevadíssima correlação entre a maior escassez na diversidade de líquenes e a maior incidência de mortalidade por cancro do pulmão.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 3.2. 3. colonizando variados substratos como troncos de árvores. 4. Expresso. Os seres humanos receberão o seu lixo de volta através do peixe que comerem. 4. Os líquenes são organismos que resultam da associação entre um fungo e uma alga ou entre um fungo e uma cianobactéria. Indica duas consequências nefastas para o ambiente global em consequência da poluição marítima. Outubro/Novembro – 1996 4. os resíduos químicos de fábricas. Indica a razão pela qual os líquenes são bons indicadores da qualidade do ar.3. A Humanidade tem tratado o oceano como um gigantesco esgoto. tudo vai acabar no mar. começaram a ser capturados peixes que apresentavam lesões e escamas podres. em muitas zonas do globo. Transcreve duas frases do texto nas quais os autores apresentem a justificação para a afirmação: “agora é a vez do mar se vingar” . Indica a vantagem da utilização de seres vivos na monitorização da qualidade ambiental. têm sido utilizados para avaliar a qualidade do ar. Os líquenes não necessitam de solo para o seu desenvolvimento.1. Um caso recente da utilização da riqueza em líquenes no controle ambiental decorreu em Itália. 4 de Maio de 2002 (adaptado) 3. bem como lagostas e crustáceos com buracos nas carapaças que pareciam ter sido feitos por maçaricos.1. Refere a característica dos metais pesados que justifica o facto de os organismos serem particularmente sensíveis à sua presença. Algumas cidades costeiras adoptaram emissários submarinos que lançam os esgotos a grande profundidade e a quilómetros da costa. Estes organismos retiram da atmosfera parte significativa dos nutrientes que necessitam. Estes organismos possuem uma vasta distribuição geográfica e. sendo particularmente sensíveis à presença de metais pesados.” ECOAMBIENTE n. os pesticidas que escorrem dos terrenos agrícolas.º 3. 3. Fonte: Exames Nacionais de Ciências do Ambiente (adaptado) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 39 .

Indica medidas que se devem tomar para minimizar este fenómeno. Indica o tema do artigo.1.4. 11 22 33 44 55 66 77 Vertical 2. causando a escassez de chuva. 3.) 5. Fonte de energia que não se esgota. 10 de Janeiro de 2007 (adapatado) 5. Considera o seguinte excerto: O aquecimento das águas do oceano Atlântico alterou o padrão de circulação dos ventos.2. 6. 5. Se o aquecimento global não for contido. Completa o crucigrama.3. Explica em que consiste o fenómeno referido no texto. Fonte de energia renovável. 7. Focus. entre elas a amazónica. O Sol é uma fonte de energia… 4.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 (CONT.6. A mudança impede a formação de nuvens. Tipo de poluição que é causada pela presença de químicos indesejáveis ou prejudiciais. Fonte energética não-renovável. 5. Tipo de mineral que pode ser utilizado como fonte de energia. deslocando massas de ar seco para algumas regiões. Indica algumas consequências de períodos de secas persistentes. A gasolina é uma fonte de energia… Horizontal 1. Explica a formação dos ventos. a área atingida por secas persistentes aumentará em cinco vezes até 2050. 5.5. 6. 5. 40 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 5. Indica os gases que contribuem para este fenómeno. 5.7. Explica a formação das nuvens e da chuva. 5.

> DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 45 .

Um estudo realizado pela Direcção-Geral do Ambiente. Hoje.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Nova lei para o ruído Pouco barulho! O ruído é uma das causas principais das queixas dos portugueses. Em Portugal. 15 de Maio de 2001. a maioria das quais residindo em centros urbanos. a poluição sonora constitui um dos principais motivos das reclamações ambientais – e a análise dos dados disponíveis indica que a situação tem piorado. entra em vigor um novo regulamento que visa definir regras de combate à poluição sonora. terça-feira. população residente em Portugal) estão expostas a ruído incomodativo. intitulado “Ruído ambiente em Portugal” conclui que três milhões de pessoas (30% do total da . dB 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 REPOUSANTE INCOMODATIVO FATIGANTE PERIGOSO DOLOROSO Escala Sonora Descolagem de avião Motor de avião na proximidade dos reactores Passagem de um F1 ouvido da tribuna Martelo pneumático Passagem de um comboio numa estação Alarme de viatura Walkman no volume máximo Chegada de um comboio de passageiros à estação Restaurante barulhento Rua animada Grande armazém Janela sobre a rua Escritório Sala de estar calma Quarto Deserto Câmara insonorizada 46 46 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Tenha cuidado. porque vêm aí multas pesadas para quem fizer barulho. em 1996.

procurar uma situação problemática da tua região. Rui Gonçalves. pela sua duração. sublinha o Secretário de Estado. destaque-se a realização de ensaios sonoros na inspecção periódica de automóveis e a proibição de colocar no mercado alarmes cuja duração exceda os 20 minutos. directamente por alguém ou por intermédio de outrém ou de coisa à sua guarda.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Da queixa à multa Na tentativa de facilitar a vida a quem quer apresentar uma queixa contra o ruído. Neste contexto. que. por exemplo. Tudo para que. a principal mudança que a nova lei introduz traduz-se na «possibilidade que têm as pessoas de individualmente poderem agir na defesa dos seus direitos».» O novo documento adopta maiores restrições ao ruído de vizinhança que. produzido em lugar público ou privado. frisa o secretário de Estado do Ambiente. «Quando virem que o problema não tem solução através do sistema normal. As autoridades policiais vão poder «notificar ou mesmo fazer cessar o ruído» na hora da reclamação e passam a existir horários definidos para as actividades ruidosas. Tarefa que «é importante ser realizada em cada cidade para clarificar os aspectos que dizem respeito ao ordenamento do território». Podes. é «habitualmente associado ao uso habitacional e às actividades que lhe são inerentes. Entre as medidas inovadoras. 14 de Maio 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO > Elabora um trabalho de pesquisa sobre o ruído. repetição ou intensidade. num futuro próximo. escolas ou hospitais em zonas que ultrapassem os limites de ruído impostos pela nova lei. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 47 . seja susceptível de atentar contra a tranquilidade da vizinhança ou a saúde pública». O regulamento estabelece ainda que cabe às câmaras municipais a responsabilidade de elaborar mapas para definir quais as zonas mais e menos ruidosas. quem tiver alarmes do género poderá correr o risco de lhe rebocarem o carro. podem dirigir-se directamente aos tribunais. Visão on-line. ou de animal colocado sob a sua responsabilidade. como se pode ler. se possa proibir o licenciamento para a construção de novas habitações.

o telemóvel. normalmente de rádio (da ordem de alguns megahertz até alguns milhares de megahertz). por exemplo. Esse tipo de radar também funciona quando o automóvel se está a afastar. utilizado pela Brigada de Trânsito. que atinge algum objecto. o receptor do radar identificará um aumento na frequência. nas campanhas e nos treinos das Forças Armadas. sobre as aplicações das diferentes radiações electromagnéticas. A diferença entre as frequências emitida e reflectida será traduzida pelo descodificador no radar como um valor de rapidez. para posteriormente apresentares à turma. como. … 48 48 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . quanto maior a for a diferença entre os sinais emitidos e recebidos pelo radar. na previsão do tempo e no controlo de tráfego e de velocidade de automóveis. Conforme afirmou o físico austríaco Johann Christian Doppler. o objecto a reflectir ondas e o radar a recebê-las) se estiverem a aproximar.Paulo. o receptor perceberá uma frequência maior devido ao movimento da fonte. É fácil perceber que. Se o automóvel em questão estiver a movimentar-se em direcção à fonte. O aparelho emite uma frequência de maneira contínua e constante. Emite-se uma onda electromagnética. poderíamos citar os radares. maior será a rapidez do automóvel. Um dos radares muito conhecidos por nós é o de sinal contínuo. a recepção percebe um decréscimo na frequência. se fonte e receptor se estiverem a afastar. o GPS. Digamos que a multa é proporcional a essa diferença! Portanto. na navegação. Porém. se a fonte de ondas e o receptor dessas ondas (no nosso caso. nas pesquisas científicas. O princípio de funcionamento desses aparelhos é basicamente o mesmo em todos os casos. em que é reflectida e recapturada pelo receptor do radar. entre elas. ou melhor. 13 de Dezembro de 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO Elabora um trabalho de pesquisa. Esses aparelhos são extremamente úteis na aviação. autocarros e camiões. O funcionamento do radar do tipo Doppler baseia-se no deslocamento dos objectos. a TV. do tipo Doppler. desacelere o seu automóvel! Folha de S.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO B O efeito Doppler nas estradas Muitas são as utilizações das ondas electromagnéticas e.

31. Criar barricadas e impedir a implacável progressão do vírus da sida é talvez uma das mais desejáveis conquistas para o século XXI. Nuno Santos lembrou-se de que podiam dar uma ajudinha na descoberta do segredo da nova molécula. Miguel Castanho. e logo a seguir na Europa. Nesta guerra mundial. que queriam complementar o trabalho da gigante farmacêutica Roche e perceber o mecanismo de acção de um novo inibidor do VIH. 36 anos. mas não se sabia como funcionava” refere Miguel Castanho. depois de os ensaios clínicos realizados em mais de cem hospitais dos cinco continentes terem demonstrado que era eficaz na redução da carga viral. 30 de Outubro de 2003 PROPOSTA DE TRABALHO Faz um trabalho de pesquisa sobre a importância dos inibidores e catalizadores na Medicina. e Nuno Santos. especialmente para os doentes resistentes aos medicamentos surgidos na década de noventa. Para os dois investigadores portugueses este era um terreno familiar. sem provocar efeitos secundários relevantes. decidiram. uma vez que tinham andado debruçados sobre o péptido gp41. . também se fala português. Portugal marca pontos. Visão. Suspeitava-se ainda que interagia com a gp41. na Primavera deste ano. há cerca de dois anos.“Estava provada a eficácia e a segurança do T20. Autorizado pela FDA (entidade que regula os medicamentos nos EUA). bioquímicos e investigadores da Faculdade de Ciências de Lisboa e do Instituto de Medicina Molecular.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO C Trancas à porta No mapa-múndi da luta contra o VIH. Milhares de cientistas em todo o mundo afadigam-se a desvendar os pontos fracos do VIH e assim aliviar o sofrimento de 42 milhões de infectados. em Julho deste ano. AECFQ8CAP-F04 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 49 . a ligação do vírus à célula e controlava a infecção. A Roche enviou uns gramas do composto e os trabalhos começaram. o T20 aparece como uma via alternativa de tratamento e uma renovada esperança. Dois cientistas acabam de desvendar segredos de uma molécula. Quando os ensaios clínicos estavam já na última fase. um péptido [estrutura proteica] envolvido no processo de entrada do vírus nas células humanas” acrescenta Nuno Santos.“Sabia-se que inibia . Mais uma luz ao fundo do túnel. A complexa molécula T20 começou a ser comercializada em Portugal.

Infelizmente. realmente. A resposta era. nós queríamos descobrir com que rapidez eles eram destruídos na atmosfera e por que processo químico. O estado do Oregon eliminou os CFC como gás propulsor em aerossóis em 1975. fizeram o mesmo nos dois a três anos seguintes. O problema dos CFC e do ozono estratosférico era uma realidade. e a Humanidade vinha colocando cerca de um milhão de toneladas de CFC na atmosfera todos os anos desde a década de setenta. ou até mesmo séculos. flúor e carbono. Deste modo. Os CFC permaneciam por reagir durante muitas décadas. mais uma vez fizemos o mesmo tipo de pergunta: o que é que vai acontecer com o óxido de cloro na estratosfera? E descobrimos que ele iria reagir com os átomos de oxigénio. o resto da Europa e o Japão não eliminaram os 50 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Na estratosfera. No princípio não estávamos a pensar na destruição dos CFC por serem um problema ambiental. e a sua destruição pelos raios ultravioleta leva à formação de átomos de cloro livres. descobrimos que os átomos de cloro reagem mil vezes mais preferencialmente com o ozono do que com qualquer outra coisa. Assim. Mario Molina e eu analisámos todos os processos que pudessem afectar os CFC na troposfera e calculávamos a velocidade com que essas reacções podiam ocorrer. o óxido de cloro (CLO). óxido de cloro formava átomos de cloro – tal como uma reacção em cadeia. produzindo mais átomos de cloro. Começamos com este problema no início de Outubro de 1973 e em meados de Dezembro apercebemo-nos de que estávamos à beira de algo muito importante. e então perguntámo-nos o que aconteceria aos átomos de cloro. bem como o Canadá. Noruega e Suécia. mas antes como algo que pudesse vir lá a acontecer. Agora sabíamos que os CFC sobreviviam inalterados por um longo período de tempo. e o resto dos EUA. deixando ainda um outro composto contendo cloro. Mas também sabíamos que quando eventualmente chegassem à estratosfera deveriam ser destruídos devido à imensa radiação ultravioleta aí existente. fizemos alguns cálculos para descobrir quantos átomos de cloro seriam formados agora e no futuro.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D As previsões de Sherry Rowland sobre os CFC No início comecei a olhar os compostos de CFC como um interessante problema químico do ponto de vista ambiental: sermos capazes de prever a partir do nosso conhecimento laboratorial as consequências dos CFC na atmosfera da Terra. Com os CFC. muito lenta. Mas com o ozono a ser destruído em cada passo! Então calculamos quanto ozono podia ser destruído – cada átomo de cloro destrói em média cerca de 100 000 moléculas de ozono. As duas reacções pareciam andar em círculos – átomos de cloro formavam óxido de cloro. Os CFC contêm átomos de cloro.

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 51 . agente de limpeza de componentes electrónicos. e a maioria das suas outras implicações – refrigerador. 5. 6. Indica qual foi a medida tomada para a diminuir este problema. Qual a fórmula da molécula de ozono? 3. isolador. Em que local do planeta Terra é maior a destruição da camada de ozono? 7. 4. 2. – continuaram a crescer até que o aparecimento do “buraco” na camada de ozono na Antárctida resultou numa acção internacional em 1988-1990. Indica onde podem ser encontrados os compostos responsáveis pela destruição da camada de ozono. Salters Advanced Chemistry (adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO 1. Indica quais são os principais compostos responsáveis pela diminuição da camada de ozono.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D aerossóis com esse gás propulsor. etc. Indica em que camada da atmosfera se situa a camada de ozono. Refere as principais consequências para a Terra da diminuição da camada de ozono.

Meio onde vives Problemas Sugestões 52 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Relativamente à subida do nível do mar. 3. incitado os governos a fazerem mais para combater este aquecimento climático. 02 de Fevereiro de 2007 PROPOSTA DE TRABALHO Em casa. 2. isto depois de uma subida de 0. 3. 4. 2. 4. 1. 3. Este relatório assinala ainda um preocupante nível de concentrações de dióxido de carbono na atmosfera. 4. este grupo de 2500 cientistas de mais de 130 países previram um futuro climático com mais chuvas. devem escolher um porta-voz para apresentar as principais conclusões a toda a turma. Escola 1. Preenche o seguinte quadro indicando o que já fazes bem. 3. Agora. 3. com mais secas e ondas de calor e uma subida do nível do mar. ganhos que poderão ainda ser maiores caso se acentue o degelo na Antárctica e na Gronelândia. O relatório de 2007 prevê ainda uma subida das temperaturas entre 1. 4. divulgado em Paris. 4. 2. na escola e no meio onde vives ainda há muito a fazer pelo ambiente. 2. 1. 4. este grupo de cientistas considera que o mar poderá ganhar entre 18 cm a 59 cm neste século. 3. Casa Boas práticas 1. o mundo está mais quente cerca de 5 ºC. tendo esta organização. 2. 4. Todos e cada um de nós pode e dever fazer o que está ao seu alcance pelo ambiente. o que achas que ainda funciona mal e apresenta sugestões para resolver os problemas. criada pela ONU em 1988. a probabilidade de este aquecimento ser em grande parte explicado por actividades humanas subiu de «provável» (grau de certeza de 66 por cento) para «muito provável» (grau de 90 por cento). 1. Em relação ao último relatório deste grupo.8 e 4 ºC no século XXI. 2. divulgado em 2001. com glaciares a derreterem. 3. 3. 3. que chegou ao seu maior ponto desde há 650 mil anos. No seu relatório. Depois de analisares individualmente as tuas respostas é altura de te reunires em grupo e as comparares com as dos teus colegas de grupo.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO E Aquecimento global O Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas entende que as actividades humanas estão a resultar no aquecimento do Planeta. 1. 4.7 ºC no século XX. 1. Em relação à última fase da Idade do Gelo. 2. 2. 1. 1. 4. TSF. 2.

> DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 53 .

N. Estremoz. em Avanca) Laboratórios Farmacêuticos 54 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . em S. Gaia) Fábrica de reciclagem de outros resíduos Pavilhão do Conhecimento (Lisboa) Exploratorium (Coimbra) Visionarium (Santa Maria da Feira) Fábrica da Ciência (Aveiro) Centros Ciência Viva (ex. João da Talha) Ecomuseu do Sal (Figueira da Foz) ETAR e/ou ETA mais próxima Centro de Triagem e/ou Compostagem de Resíduos Fábrica reciclagem de plástico (ex.º 3/2005 da DREL ou n.: Barbosa & Almeida em Avintes. Faro.º 21/2004 da DREN Deverá ser elaborado um projecto da visita de estudo para ser apresentado e aprovado pelo(s) conselho(s) de turma. pelo departamento curricular e pelo conselho pedagógico. em Vila do Conde.: Lactogal. Algumas propostas de Visitas de Estudo Fábrica de Tintas (ex.: Tintas CIN. Amadora. Sintra. ou Robbialac.…) Fábrica Vista Alegre (Ílhavo) Fábrica Atlantis (Alcobaça) Industrias Químicas e Alimentares (ex.V.: Sirplaste em Leiria) Museu do Papel (Santa Maria da Feira) Fábrica reciclagem de vidro (ex. na Maia. em Nestlé.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITAS DE ESTUDO A organização de visitas de estudo devem ter em conta alguns princípios que poderão estar indicados nos seguintes documentos: > Regulamento Interno da Escola > Projecto Educativo da Escola > Projecto Curricular de Turma > Ofício Circular n.: Vila do Conde.

4. 2. TRANSPORTE (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 55 . ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVIDOS Turmas: Número de alunos: Alunos que não participam na visita: Motivos da não participação: Actividade a desenvolver pelos alunos não participantes durante a visita: Professores responsáveis: 9.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE PLANIFICAÇÃO DE UMA VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR ESCOLA 1. OBJECTIVOS GERAIS Adquirir competências transversais das Áreas Curriculares Disciplinares de Ciências Físico-Químicas. HORÁRIO Partida da Escola: Chegada: / /20 Regresso: Chegada prevista: 8. Ciências Naturais e Geografia e da Área Curricular Não-Disciplinar de Formação Cívica. DATA DA VISITA Partida : / / 20 6. PROFESSORES PARTICIPANTES QUE LECCIONAM OUTRAS TURMAS ACTIVIDADE A DOCENTE ÁREA CURRICULAR HORÁRIO DESENVOLVER 10. LOCAL DA VISITA ETAR 5. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Compreender que a defesa do ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. Sensibilizar os alunos a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. Conhecer o funcionamento de uma ETAR. PERCURSO Partida: 7. DISCIPLINAS INTERVENIENTES Ciências Físico-Químicas Ciências Naturais Geografia 3.

salientando as vantagens do tratamento das águas residuais para a qualidade de vida dos seres humanos. 3. 4. 1.2. Indica as principais etapas de cada uma dessas linhas. Qual a capacidade de tratamento da ETAR? A nível ambiental. 1. Elabora um artigo para colocar no Jornal da tua Escola. 56 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .4. 6. O que significa a designação ETAR? 1. • Sensibilizar os alunos para a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. Completa a legenda: 4 1 2 3 5 8 7 9 10 11 6 Efluente tratado Linha de água Rede de esgotos Aterro 2. 8. PROPOSTA DE TRABALHO 1. As ETAR são locais onde as águas provenientes dos esgotos domésticos e industriais são tratadas. Indica o nome dessas linhas. 7.3. Em que consiste este tratamento? Esta ETAR recebe esgotos provenientes de que zonas? Além desta indica o nome de duas outras ETAR que sirvam para a despoluição desta zona final do rio. que cuidados houve na construção desta ETAR? A ETAR é constituída por diferentes linhas de tratamento.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR NOME Nº TURMA OBJECTIVOS: • Compreender que a defesa do Ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. A ETAR está equipada com uma linha de tratamento de odores. • Conhecer o funcionamento de uma ETAR. 5.

2. 3. OBJECTIVOS PROPOSTOS Grau de concretização dos objectivos Resultados obtidos 5. AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO Avaliação global Instrumentos de avaliação utilizados Resultados nas aprendizagens 6. LOCAL DA VISITA DATA DA REALIZAÇÃO PARTICIPANTES Professores: Alunos: 4.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE AVALIAÇÃO DE VISITA DE ESTUDO ESCOLA 1. REGISTO DE EVENTUAIS OCORRÊNCIAS (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 57 .

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