CIÊNCIAS

FÍSICO-QUÍMICAS

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS 8 | TERCEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO

e

(CFQ)8
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

ANTÓNIO JOSÉ SILVA CLÁUDIA SIMÕES FERNANDA RESENDE MANUELA RIBEIRO

> PLANIFICAÇÕES

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 3

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

PLANIFICAÇÃO DO 8.º ANO TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA

N.º TOTAL DE AULAS PREVISTAS:

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67

1.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 3.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Nota: Planificação baseada em 2 aulas semanais de 45 minutos.

APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 > Tema: SUSTENTABILIDADE NA TERRA > Critérios de avaliação

1 – SOM E LUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Produção e transmissão do som > Produção de som > Propagação de som > Detecção de som > Características das ondas mecânicas > Características do som > Propriedades do som > Aplicações do som Propriedades e aplicações da luz > Produção de sinais luminosos > Propagação de sinais luminosos > Detecção de sinais luminosos > Características das ondas não mecânicas > Propriedades da luz > A cor da luz e dos objectos > Aplicações da luz
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12

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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

2 – REACÇÕES QUÍMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Explicação das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > Transformações químicas e transformações físicas > Natureza corpuscular da matéria > Estado gasoso > Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria > Substâncias elementares, substâncias compostas e misturas de substâncias > A linguagem dos químicos > Iões como unidades estruturais da matéria Estudo das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 > Reacções de ácido-base > Reacções de precipitação > Reacções de oxidação-redução > Lei de Lavoisier > Velocidade das reacções químicas

3 – MUDANÇA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > A atmosfera terrestre > Elementos que condicionam o estado do tempo atmosférico > O movimento do ar atmosférico e a sua influência no tempo metereológico > Previsão do tempo atmosférico > Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

4 – GESTÃO SUSTENTÁVEL DE RECURSOS > Utilização dos recursos > Protecção e conservação da Natureza

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> Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente

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PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Produção e Transmissão do Som CONTEÚDOS 1. Produção de som COMPETÊNCIAS Compreender que os sons são produzidos de diferentes modos e estão associados à vibração da fonte sonora. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n.º 1. Utilizar diferentes diapasões, demonstrando que a produção de som se deve à vibração. Pedir aos alunos para identificar o meio em vibração noutras situações: uma régua a vibrar na extremidade da mesa e instrumentos musicais que os alunos tenham ou sugiram. Analisar o modo como se produz o som nos diferentes instrumentos musicais. Sugerir pesquisa de outros instrumentos musicais característicos de determinados povos e culturas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Diapasões Instrumentos musicais Caderno de Laboratório

Classificar os instrumentos musicais segundo o material vibrante.

2. Propagação de som

Compreender que a vibração da fonte sonora se propaga por ondas, quando existe um meio material. Distinguir ondas longitudinais e transversais.

Fazer analogia com as ondas mecânicas que ocorrem na água. Utilizar uma mola em hélice para demonstrar diferenças entre ondas longitudinais e transversais.

Manual Mola em hélice Manual Interactivo Transparência n.º 1

Compreender o conceito de rapidez do som e explicar as diferenças de propagação em determinados meios.

Realizar a actividade experimental n.º 2. Analisar o que ocorre durante uma trovoada e aplicar o conceito de rapidez para estimar a distância desta até ao receptor. Encostar o ouvido à mesa e ouvir os sons que nela se propagam. Analisar o esquema do ouvido. Realizar actividade em que um aluno de olhos vendados e um ouvido tapado tenta localizar diferentes fontes sonoras; repetir a actividade com ouvidos destapados. Realizar a Ficha n.º 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Mesa Máquina de calcular Manual Interactivo

3. Detecção de som

Reconhecer o mecanismo de percepção do som. Compreender o funcionamento do ouvido humano e o processo de localização da fonte

Manual Venda ou lenço Manual Interactivo

4. Características das ondas mecânicas

Conhecer e distinguir as características das ondas.

Analisar a forma das ondas produzidas por diferentes fontes sonoras. Analisar as observações da actividade experimental n.º 1. Realizar a Ficha n.º 2 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas CD-ROM do aluno

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Analisar sons com diferentes intensidades. Sonómetro Manual Interactivo Caderno de Fichas Caderno de Laboratório 7. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n. Analisar materiais isoladores sonoros. ultra-sons e infra-sons. Aplicações do som Conhecer algumas das aplicações do som.º 4.º 2 Caderno de Fichas 6. Características do som COMPETÊNCIAS Conhecer e distinguir as características dos sons e associar às características das ondas. Realizar a Ficha n.º 3 do Caderno de Fichas. Realizar a Ficha Global n. Manual Computador com programa de ondas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Produção e Transmissão do Som (cont. Realizar a actividade experimental n.º 3. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Manual Computador com software de som tipo Audacity ou oscilóscopio Manual Interactivo Transparência n. Explicar o eco. Observar a reflexão e a interferência com uma tina de ondas ou programa didáctico.º 1 do Caderno de Fichas. Aplicar o conceito de rapidez de som e distinguir entre eco e reverberação. frequências e timbres. Propriedades do som Compreender alguns fenómenos que ocorrem com o som. Manual Internet Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 7 . Realizar trabalhos de pesquisa sobre as principais aplicações do som e o modo como são aplicados os conceitos apreendidos.) CONTEÚDOS 5.

Medir a altura do edifício da escola com recurso à sombra projectada no solo. Conhecer o valor da rapidez da luz e os factores que influenciam este valor.º 4 Internet Lentes Filtros azul ciano Manual Interactivo Zoetropo – Materiais Destacáveis 4. Análise de situações e classificação das fontes de luz.º 3 Máquina de calcular Fita métrica Materiais destacáveis Caixa de raios e Espelho – Materiais Destacáveis 3. Analisar os diferentes tipos de defeitos de visão. Classificar as fontes em extensas e pontuais. Manual Lentes Transparência n. Distinguir os principais defeitos de visão e formas de os corrigir. convergentes e divergentes. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Leitura de textos e análise de situações que fundamentam as duas teorias. Analisar diferentes tipos de vidro e outros materiais. Manual Internet Manual Interactivo 8 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Conhecer e aplicar as diferentes características das ondas. Propagação de sinais luminosos Distinguir feixes de luz paralelos. Classificar os materiais em transparentes. translúcidos e opacos. com lentes e filtros azul ciano mostrar a forma como as pessoas com defeitos de visão percepcionam as imagens.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ Propriedades e Aplicações da Luz CONTEÚDOS 1. Manual Transparência n. Utilizar caixa de raios e lentes para mostrar os diferentes tipos de feixes de luz. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 2. Produção de sinais luminosos COMPETÊNCIAS Conhecer as teorias que explicam os fenómenos de luz. Formação de sombras. Características das ondas não mecânicas Conhecer a constituição do espectro electromagnético. Medir a distância focal de uma lente. Detecção de sinais luminosos Conhecer a constituição do olho humano e os principais elementos na detecção da luz. Observar o esquema do olho e descobrir as diferentes funções de cada elemento. Analisar o espectro electromagnético e salientar que a parte visível é muito pequena comparada com todas as outras radiações. Pesquisar as aplicações possíveis para as radiações. Conhecer as aplicações das diferentes radiações. Calcular potência e a distância focal de lentes. Distinguir fontes luminosas e iluminadas.

6 e 7. Propriedades da luz COMPETÊNCIAS Compreender os fenómenos que ocorrem devido à reflexão de luz. Explicar as observações referindo a absorção e reflexão de radiação.º 5. Compreender e aplicar a refracção da luz.) CONTEÚDOS 5. A cor da luz e dos objectos Compreender o fenómeno da percepção de cor. Caderno de Laboratório Caixa de raios – Materiais Destacáveis Filtros Lente cilíndrica Manual CD-ROM do aluno Manual Interactivo Disco de Newton – – Materiais Destacáveis. Manual Enciclopédias Internet Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 9 . utilizando filtros diferentes. Distinguir entre adição e subtracção de luz. 6.…). 7.º 8 e 9. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar as actividades experimentais n. comunicações. Explorar a actividade sobre Luz do CD-ROM do aluno. interferência e efeito de Doppler. Demostrar a dispersão da luz com um CD ou um prisma e comparar com a formação do arco-íris. Realizar actividades experimentais n. Demostrar a refracção com uma lâmina de faces paralelas e noutras situações.º 10 e 11 de adição e de subtracção de luz. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Fichas Espelhos planos e curvos Caixa de raios – Materiais Destacáveis Lâmina de faces paralelas Lentes CD Prisma Ponteiro laser Manual Interactivo Espelho – Materiais Destacáveis. Observar imagens formadas em espelhos planos e curvos. difracção. Realizar as actividades experimentais n. Determinar as características das imagens formadas por lentes. Aplicações da luz Conhecer e explicar de forma simplificada a aplicação de alguns fenómenos de luz. Realização de trabalhos de pesquisa sobre algumas das principais aplicações da luz e apresentação à turma. Aplicar os conceitos de reflexão na determinação das características das imagens formadas em espelhos planos e curvos. Conhecer outros fenómenos que ocorrem com a luz: dispersão. Sugere-se pesquisas das diferentes aplicações das fibras ópticas (construção civil. na explicação de alguns fenómenos observados. medicina.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Propriedades e Aplicações da Luz (cont.

Traduzir reacções químicas por esquemas de palavras.º 1 do Caderno de Fichas. Reconhecer. Reconhecer que os corpúsculos constituintes da matéria estão em constante agitação. Relembrar as várias mudanças de estado e efectuar. adicionar o conteúdo das duas provetas e verificar que o volume final é inferior a 100 mL. permitindo a caracterização dos três estados físicos da matéria. Resolver os exercícios e o resumo propostos na página 95 do Manual. líquidos e gases. lentas. Transformações físicas e transformações químicas COMPETÊNCIAS Identificar as diferenças existentes entre transformações físicas e transformações químicas. rápidas. permitindo visualizar que o corante se difunde mais rapidamente no gobelé que contém água quente. no quadro. provocadas. a partir da observação. Identificar as diferenças entre os estados sólido.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Manual Manual Interactivo 2 gobelés Corante alimentar Água 2 provetas graduadas de 100 mL Feijão Farinha 10 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Resolver a Ficha n. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Solicitar aos alunos que indiquem exemplos de transformações químicas e de transformações físicas do quotidiano. Reconhecer o significado de reacção química. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 99 do Manual. Estabelecer a relação entre a agitação dos corpúsculos e a temperatura. Colocar água em dois gobelés a diferentes temperaturas e adicionar corante alimentar. Efectuar a associação entre transformações químicas e destruição de substâncias com formação de outras diferentes. Colocar 50 mL de feijão numa proveta graduada e 50 mL de farinha noutra. Classificar as reacções químicas em espontâneas. líquido e gasoso em termos de agregação corpuscular. as transformações físicas e as químicas. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 2. distinguindo entre reagentes e produtos da reacção. Dialogar com os alunos de modo a concluir acerca da forma e do volume dos sólidos. Natureza corpuscular da matéria Reconhecer que a matéria é constituída por corpúsculos entre os quais existem espaços vazios. exotérmicas e endotérmicas. um diagrama-síntese. Recorrer a exemplos do dia-a-dia que exemplifiquem os diferentes tipos de reacções químicas.

Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 103 do Manual.º 2 do Livro de Fichas ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Identificar a pressão como o resultado dos choques entre as partículas e as paredes do recipiente. substâncias compostas e mistura de substâncias.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Explicação das Reacções Químicas (cont. substâncias compostas e misturas de substâncias Distinguir entre substâncias elementares e compostas. Manual Manual Interactivo 5. a volume constante. Estabelecer a relação entre pressão e volume de um gás. Reconhecer através de diagramas. Dialogar com os alunos acerca do carácter evolutivo da Ciência. a temperatura constante. Estado gasoso COMPETÊNCIAS Conhecer as propriedades do estado gasoso. substâncias elementares. Estabelecer a relação entre pressão e temperatura de um gás. RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 4. – pressão e temperatura de um gás.º 3 do Caderno de Fichas. Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados. Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria Identificar a ideia actual de átomo. Conhecer a unidade SI de pressão. Resolver a Ficha n. Substâncias elementares. através de diálogo. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 112 do Manual. Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 11 . a relação existente entre: – pressão e volume de um gás. Distinguir substâncias elementares de compostas e de mistura de substâncias. Efectuar a distinção entre átomos e moléculas. Distinguir os três tipos de partículas constituintes do átomo. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual.) CONTEÚDOS 3. recorrendo a modelos (diagramas de caixas). Enumerar as várias teorias explicativas da constituição da matéria. Referir a constituição do átomo. Definir pressão. Resolver a Ficha n. Inferir.

) CONTEÚDOS 6. A linguagem dos químicos COMPETÊNCIAS Identificar símbolos dos elementos num conjunto representativo de exemplos. Através de diálogo concluir sobre a importância de representar as reacções químicas de uma forma simbólica que seja entendida universalmente. Representar e interpretar a representação de alguns iões. proposta no Caderno de Laboratório.º 4 do Caderno de Fichas. Efectuar a actividade n. Compreender o significado da representação simbólica de elementos e de substâncias moleculares.º 1. Iões como unidades estruturais da matéria Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas simples. – o número de átomos por cada molécula. Explicar a formação de iões a partir dos átomos por captação ou libertação de electrões. Reconhecer a existência de iões positivos. Resolver a Ficha Global n.º 6 Manual Manual Interactivo Puzzle de iões – Materiais Destacáveis Caderno de Fichas 12 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual. Escrever fórmulas químicas de substâncias moleculares a partir da sua descrição.º 1 do Caderno de Fichas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas (cont. Distinguir entre iões positivos e negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representação simbólica. Resolver a Ficha n. Identificar o significado de ião. negativos. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Analisar numa fórmula química: – os símbolos químicos dos elementos que a constituem. Caderno de Laboratório Material e reagentes necessários à realização da electroforese Transparência n. Escrever e interpretar a fórmula química de substâncias iónicas através de uma tabela de iões. Informar sobre a existência de iões poliatómicos e interpretar a sua representação simbólica. monoatómicos e poliatómicos. RECURSOS EDUCATIVOS Manual 7.

Realizar uma reacção de ácido-base. Manual Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 13 . Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução quando se lhe adiciona uma solução básica e vice-versa. a formação de sais insolúveis por junção de soluções de sais. Reconhecer a importância dos indicadores de ácido-base. o comportamento dos indicadores fenolftaleína e tornesol em presença de soluções ácidas. Reconhecer experimentalmente os produtos da reacção realizada. Demonstrar que alguns se dissolvem bem na água. Preparar alguns indicadores caseiros. Reacções de precipitação Distinguir entre sais solúveis e insolúveis. Informar os alunos sobre a existência e a importância desta escala. Efectuar a reacção entre o ácido clorídrico (HCL) e o hidróxido de sódio (NaHO). experimentalmente. por exemplo o indicador da couve roxa proposto no Caderno de Laboratório. Reconhecer a importância do conhecimento do pH. Utilizar este indicador para testar o carácter químico de soluções conhecidas e utilizadas no quotidiano. Identificar a escala de pH. básicas e neutras. Identificar reacções de ácido-base. Resolver os exercícios propostos no Aplica o que aprendeste da página 133 do Manual. para determinar o pH de algumas soluções. experimentalmente. experimentalmente. Reconhecer a utilidade do indicador universal de pH. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Dialogar acerca dos materiais de uso comum que habitualmente associamos a soluções ácidas. Resolver a Ficha n. proposta na actividade 3 do Caderno de Laboratório. Identificar o comportamento de alguns indicadores de ácido-base. Demonstrar. Mostrar diferentes sais. básicas e neutras. enquanto outros são insolúveis. Reconhecer a aplicabilidade das reacções de precipitação. 10 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Indicadores de ácido-base Medidor de pH Manual Caderno de Fichas 2. Registar as conclusões numa tabela. a utilização do indicador universal e do medidor de pH.º 5 do Caderno de Fichas. Interpretar reacções de precipitação. Reacções de ácido-base COMPETÊNCIAS Reconhecer a existência de soluções ácidas. Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam soluções ácidas e básicas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Demonstrar. Mostrar alguns ácidos e bases habituais nos laboratórios. básicas e neutras. Demonstrar.

) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Concluir sobre o significado de reacção de precipitação e de precipitado. Referir o significado das águas duras e águas macias. Distinguir combustões vivas de combustões lentas.º 4. Enunciar a Lei de Lavoisier. do Caderno de Laboratório. Dialogar com os alunos acerca da importância das reacções de combustão. nas canalizações e a importância destas águas na formação de estalactites e estalagmites. partindo dos resultados obtidos experimentalmente. Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier. Referir os problemas causados pelas águas duras. Explicar as reacções químicas através da Teoria das Colisões. Realizar a actividade experimental proposta na página 55 do Caderno de Laboratório. Resolver a Ficha n. Caderno de Laboratório Material de laboratório Solução aquosa de nitrato de chumbo 4 mol/L Solução aquosa de cloreto de sódio 1 mol/L Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 14 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Identificar a corrosão como uma reacção de oxidaçãoredução.º 8 4. Efectuar a actividade experimental n. carbono e palha de aço. Solicitar aos alunos que relacionem a massa dos reagentes com a dos produtos da reacção. RECURSOS EDUCATIVOS 3. Efectuar experimentalmente as combustões do magnésio. Lei de Lavoisier Reconhecer a conservação da massa durante as reacções químicas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das reacções químicas (cont.º 6 do Caderno de Fichas. Indicar como se reconhece uma reacção de precipitação. sódio. Efectuar as actividades de consolidação propostas na página 137 do manual. Manual Manual Interactivo Transparência n. Inferir a partir de exemplos do quotidiano a existência de combustões vivas e lentas. Escrever a equação química que traduz a reacção efectuada. Reacções de oxidação-redução Reconhecer a importância das reacções de combustão. Escrever as equações químicas que traduzem reacções de precipitação. Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos.

Resolver os exercícios propostos na página 149 do Manual.º 8 do Caderno de Fichas.º 9 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 15 . Registar. Resolver a Ficha n. nas páginas 57. Resolver a Ficha n. Identificar através da experimentação os factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório. os factores que alteram a velocidade de uma reacção química. Material de laboratório Fita de magnésio Solução aquosa de ácido clorídrico 2 mol/L Solução aquosa de ácido clorídrico 4 mol/L Água oxigenada a 10 “volumes” 1 batata Manual Caderno de Fichas Transparência n. Velocidade das reacções químicas Relacionar a velocidade das reacções químicas com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório. Propor aos alunos que efectuem os exercícios propostos na página 145 do Manual. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 149 do Manual. no quadro. RECURSOS EDUCATIVOS 5. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 145 do Manual. 61 e 63 e concluir acerca dos factores que alteram a velocidade de uma reacção química.º 17 do Caderno de Fichas. Reconhecer a aplicabilidade prática da acção dos factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Efectuar as actividades experimentais propostas no caderno de laboratório. Através de diálogo concluir que há reacções que ocorrem com maior velocidade do que outras.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Estudo das reacções químicas (cont. 59.

a tabela 1 da página 162 do Manual. a Transparência n.º 10 Caderno de Fichas Compreender a evolução da atmosfera terrestre ao longo do tempo. Elementos e factores que condicionam o estado do tempo atmosférico Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar atmosférico. Caracterizar as principais camadas em que se divide a atmosfera. Analisar a composição química da atmosfera terrestre. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo de um ano. 12 tempos de 90 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Transparência n.º ano de escolaridade. para tal. Manual Termómetros Higrómetros Barómetros Caderno de Laboratório Caderno de Fichas 16 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . e o motivo pelo qual o valor mínimo ocorre ao princípio da manhã e o máximo ocorre ao princípio da tarde. Analisar o gráfico representativo da evolução da atmosfera ao longo do tempo. e os exercícios 1. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 164. Atmosfera terrestre COMPETÊNCIAS Reconhecer a composição química da atmosfera terrestre. fazendo referência aos gases principais e aos gases vestigiais que a constituem. utilizando. – temperatura média diurna. Reconhecer a estrutura da atmosfera terrestre. 2 e 3 da página 198 do Manual e a Ficha n. Para tal sugere-se relembrar os conhecimentos sobre a força de atracção gravítica adquiridos no 7.º 1 do Caderno de Fichas. da página 162 do Manual. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo das 24 horas de um dia. em pequenos grupos. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre o motivo pelo qual a atmosfera terrestre acompanha a Terra nos seus movimentos de rotação e de translação. 2.º 10. utilizando para tal. – amplitude térmica anual.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global CONTEÚDOS 1. Realizar. Informar sobre o significado de: – amplitude térmica diurna.

Construir um higrómetro. a altitude e a humidade do ar. Reconhecer o significado de pressão atmosférica. informando sobre o significado de humidade absoluta. Observar diferentes higrómetros. Relembrar as mudanças de estado físico leccionadas no 7. ponto de saturação do ar e humidade relativa. Analisar o gráfico 9 da página 170 do Manual. Compreender a existência de locais de alta pressão e de baixa pressão. RECURSOS EDUCATIVOS Construir e utilizar um higrómetro de evaporação. Reflectir sobre os fenómenos atmosféricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variações de temperatura e a humidade do ar atmosférico. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras.º ano de escolaridade. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um pluviómetro” . Construir uma tabela com os valores de: – temperatura máxima e mínima ao longo de um mês. Interpretar fenómenos atmosféricos relacionados com a temperatura e a humidade do ar atmosférico. Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar atmosférico. incluindo os de máxima e mínima. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Construir uma tabela com os valores de pluviosidade ao longo de um mês. Interpretar as variações de pressão atmosférica com a temperatura. Interpretar o ciclo da água na Natureza e referir a existência de vapor de água. Construir uma tabela com os valores de humidade relativa ao longo de um mês. AECFQ8CAP-F02 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 17 . – temperatura em diferentes horários de cada dia. para que os alunos interpretem esses fenómenos. Construir e utilizar um pluviómetro.º 2 do Caderno de Fichas. Barómetros. Medir experimentalmente a pluviosidade.Mudança Global (cont.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Observar diferentes termómetros. Resolver a Ficha n.

ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Relembrar o conceito de pressão de um gás encerrado num recipiente e a sua unidade SI e inferir que qualquer corpo à superfície da Terra. Reconhecer a existência de correntes de convecção na atmosfera. Compreender a formação do vento. Reflectir sobre a existência de grandes zonas de baixas e de altas pressões na atmosfera terrestre. Explicar o que são massas de ar. originando correntes de convecção.º 3 do Caderno de Fichas. Compreender a formação das brisas. e as características de algumas massas de ar. Relacionar o movimento de superfícies frontais com as alterações meteorológicas.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS Construir e utilizar um barómetro.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global (cont. em pequenos grupos. relacionando-as com a circulação do ar atmosférico a partir do Equador. inferindo sobre a grande diferença entre elas. Reflectir sobre a influência da altitude. Compreender a formação de superfícies frontais. 18 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Relembrar a convecção como sendo um mecanismo de transferência de energia. Construção de um anemómetro. Explicar a ocorrência dos ventos e como sopram no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul. Realizar. Observar diferentes tipos de barómetros. Manual Manual Interactivo Caderno de Laboratório Caderno de Fichas Imprensa diversa RECURSOS EDUCATIVOS 3. temperatura e humidade absoluta do ar no valor da pressão atmosférica. Indicar as diferente unidades em que se exprime a pressão atmosférica e como se relacionam com a unidade SI. Identificar o significado de massa de ar. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. e os exercícios 4 a 9 da página 198 e 199 do manual e a Ficha n. ocorrido em gases e líquidos. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um anemómetro”. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um barómetro”. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 180. O movimento do ar atmosférico e sua influência no tempo meteorológico Compreender a circulação global do ar atmosférico. frias e oclusas. Distinguir frentes quentes. Explicar a formação das brisas. se encontra sujeito à pressão do ar atmosférico.

as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 186.º 11 Caderno de Laboratório Manual Caderno de Fichas Caderno de Laboratório CD-ROM do aluno RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas.º 4 do Caderno de Fichas. quentes e oclusas para inferir sobre as alterações do tempo meteorológico que se prevêem. Indicar os meios de recolha de dados meteorológicos. Analisar a localização de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo meteorológico que indicam.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Mudança Global (cont. Compreender as consequências da poluição atmosférica. Compreender a evolução do efeito de estufa. Analisar a localização de frentes frias. Explicar o movimento das superfícies frontais e as consequências do movimento nas alterações meteorológicas. em pequenos grupos. Reconhecer o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Realizar. 4. Realizar. e os exercícios 14 a 17 da página 201 do manual. Relacionar as informações das cartas de superfície com o estado do tempo meteorológico e as alterações previstas. Explicar a importância da camada de ozono. em pequenos grupos. Analisar os diferentes tipos de poluição atmosférica. Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Reconhecer a poluição atmosférica. Distinguir entre superfície frontal e frente. Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 19 .) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Explicar o que são e como se formam as superfícies frontais. Indicar o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. e referir que o “buraco” consiste numa rarefacção dessa mesma camada. Compreender a importância da camada de ozono para a sobrevivência dos seres vivos. Analisar a distância entre isóbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. e os exercícios 12 e 13 da página 200 do Manual e a Ficha n. Referir as diferentes consequências da poluição atmosférica. e os exercícios 10 e 11 da página 200 do Manual. Previsão do estado do tempo Identificar os meios de recolha de dados meteorológicos. em pequenos grupos. Explicar a evolução do efeito de estufa ao longo do tempo. Manual Caderno de Fichas Transparência n. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 190. Realizar. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 197. 5. Resolver a ficha de avaliação global do Caderno de Fichas. utilizando as cartas de superfície do Manual e de jornais.

5 e 6 da página 226 do Manual. Discutir sobre as medidas tomadas no sentido de proteger a Natureza. o desenvolvimento económico de um país.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS Gestão Sustentável dos Recursos CONTEÚDOS 1. Manual Documentos Transparência n. em pequenos grupos. Reflectir sobre a origem da matéria prima dos materiais que existem à nossa volta. Compreender a importância dos combustíveis fósseis na sociedade. 2. Protecção e conservação da Natureza. resíduos que é necessário considerar. Realizar. Utilização dos recursos COMPETÊNCIAS Associar a extracção dos metais a partir dos minérios. e economizar os recursos naturais. ainda. 4. Compreender que a extracção. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a importância da extracção dos metais a partir dos minérios na evolução das civilizações. Reflectir sobre o facto do petróleo ser um combustível do qual depende. Reflectir sobre o facto da indústria petrolífera afectar a sociedade contemporânea. Mobilizar os alunos para a importância da reciclagem. local de deposição e tratamento do mesmo. em diferentes momentos. 2. 7 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Documentos Caderno de Fichas Relacionar que a transformação dos recursos em produtos de utilidade ocorre através da manufacturação. e os exercícios 1. Compreender a existência de diferentes tipos de águas e a sua relação com a utilização para diversos fins. cartazes sobre a separação de RSU. Reflectir sobre o papel fundamental da água no desenvolvimento das populações. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 218.º 12 Caderno de Fichas 20 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Elaborar panfletos. Discutir diferentes acções conducentes a evitar o desperdício da água. suas fontes e efeitos. como forma de intervenção na comunidade. Reflectir sobre os diferentes tipos de poluição da água. Sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar. transformação e utilização dos recursos naturais produz. 3.

em pequenos grupos. para a sociedade e para o ambiente.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Gestão Sustentável dos Recursos (cont. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 225. Compreender que o desenvolvimento científico e tecnológico pode trazer graves consequências para o indivíduo.º 1 do Caderno de Fichas. a sociedade e o ambiente. Realizar. e os exercícios 7 e 8 da página 226 do manual.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a complexidade de relações que se estabelecem entre a Ciência e a Sociedade. Realizar. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 222. em pequenos grupos. e os exercícios 9 e 10 da página 226 do Manual e a Ficha n. Manual Documentos Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 21 . sensibilizando os alunos para a importância da conservação e preservação dos recursos naturais. Discutir questões de natureza social e ética Reflectir sobre os prós e contras de algumas inovações científicas para o indivíduo. a sociedade e o ambiente. Compreender que a Química contribui para o bem-estar do indivíduo. RECURSOS EDUCATIVOS 3. Reflectir sobre a contribuição da Química no desenvolvimento da melhoria de vida das populações. Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo.

22 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

> Testes de Avaliação (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 23 .

2.5. A B C D 3.3. de forma que traduzam afirmações cientificamente correctas: . no mesmo meio. 3. Classifica quanto à classe os seguintes instrumentos musicais: VIOLA TAMBOR FLAUTA GUITARRA BATERIA TROMPETE 2. Indica a onda que tem menor frequência. 3. asd24 24 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . a onda que representa o som mais forte. 3. Indica. justificando. C e D que se propagam. Indica a onda que tem menor período. justificando. .TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 01 Nº TURMA 1. Observa as ondas A. a onda que representa o som mais agudo.4. As características do som são a . O hertz é a unidade que mede a 2. no tempo. produzindo um 2. Uma régua vibra rapidamente.a eo . Qual a onda que tem menor amplitude? 3.2. 3. a onda que representa o som mais grave. 3. B. 2. 2.3. Indica. justificando. Dois sons com a mesma intensidade e a mesma altura distinguem-se pelo . Completa as seguintes frases.4.6. Indica.1.1.

O sonómetro é o aparelho que mede o nível de intensidade do som. B. 6. infra-sons. na coluna II. corrigindo as falsas. Estetoscópio Coluna II 9. Passados 0.2. 25 000 Hz C. D e E as que correspondem a: 7. Sonar C. E. Indica três fontes de poluição sonora. Os golfinhos utilizam frequências ultra-sónicas para comunicarem entre si e para localizarem outros animais. C. Faz corresponder a gama de frequências. A. A reverberação ocorre devido à refracção do som.5 m deste. Um golfinho emite um ultra-som na direcção de um tubarão localizado a 106. A trovoada encontra-se a 3 km do local onde se situa o Henrique. 7. C. O eco é um fenómeno devido à reflexão do som. F.14 Hz B. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. 140 Hz E. O som propaga-se mais facilmente nos meios gasosos do que nos meios líquidos. determina quanto tempo demorou o Henrique a ouvir o trovão após ter observado o relâmpago.1. B. Ecografia B. 7. Som 2. Sabendo que naquelas condições atmosféricas a rapidez de propagação do som é 330 m/s.14 s. o golfinho detecta o eco. na coluna I. com a aplicação. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 25 . Infra-som A. A ressonância origina uma diminuição da intensidade do som. sons. Selecciona entre as frequências A. ultra-sons.3. Ultra-som 3. Coluna I 1. D. 5.TESTE DE AVALIAÇÃO 01 4. Determina a rapidez de propagação do ultra-som na água do mar. 17 000 Hz 8. O ouvido externo tem por função amplificar o som. 5 000 Hz D. A. Previsão meteorológica D. 7.

Indica.2. O seguinte esquema representa a passagem da luz do meio transparente 1 para o meio transparente 2. Selecciona. entre os seguintes materiais. 4. Diz qual o nome do fenómeno óptico que ocorre. (a) A Meio 1 Meio 2 B (b) N 4. 3.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 02 Nº TURMA 1. Faz a legenda do esquema. 4. 3. Lamparina de álcool acesa 2. Completa-o e faz a respectiva legenda. opacos e translúcidos. Água límpida J. Indica.1.3.5. Madeira E. A. Folha de alumínio F. A. quais são os corpos luminosos e os corpos iluminados.2.3. Livro 3.4. Tijolo G. Papel vegetal I. justificando. Estrela Polar H. Considera o esquema ao lado: Espelho 3. justificando. Celofane D. qual dos meios tem maior índice de refracção. Planetas E. a relação entre a rapidez de propagação da luz nos meios 1 e 2. 4. Vela acesa G. 4. entre os seguintes exemplos.1. Vidro C. Enuncia as leis que utilizaste para completar o esquema. Este livro B. aqueles que são transparentes. Mármore B. 26 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 4. Refere o nome do fenómeno óptico. Sol C. Indica dois materiais que poderiam representar os meios 1 e 2. Vidro martelado H. Lua D. Lâmpada de incandescência apagada F. Indica.

4. Cristalino pouco convergente. Astigmatismo B. Deficiente curvatura da córnea. Presbitia (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 27 . II e III. As lentes divergentes têm foco virtual. B. Corrige-se com lentes convergentes. 5. C. Y. onde entra pela formar uma invertida na transmitida ao pelo que eles enviam chega . 3. Corrige-se com lentes progressivas. enviasse para a Terra um sinal luminoso. Completa correctamente os espaços no texto. Miopia Coluna III X. 6. 8. Dificuldade de ver ao perto mas boa visão ao longe. A B C D 6. 2. U. Corrige-se com lentes divergentes. Cristalino muito convergente. As lentes convexas são divergentes.TESTE DE AVALIAÇÃO 02 5. corrigindo as falsas. C. Se um astronauta. A. Hipermetropia Coluna II A. de modo a obteres afirmações cientificamente correctas: “Conseguimos ver os objectos quando a aos . Coluna I 1. D. quanto tempo demoraria a ser detectado por um observador na Terra? Distância de Marte à Terra: 78 000 000 km Rapidez de propagação da luz no vazio: 300 000 000 m/s 7. Classifica cada uma das seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. Dificuldade de ver ao longe mas boa visão ao perto. W. Faz uma correspondência correcta entre as colunas I. Corrige-se com lentes cilíndricas. atravessa o e vai . Diminuição da elasticidade dos músculos que rodeiam o cristalino. situado em Marte. Considera cada um dos seguintes esquemas e classifica cada um dos fenómenos ópticos. A informação aí registada é . As lentes convexas transformam um feixe de luz paralelo num feixe de luz divergente.” 9.

Acção da luz C. Acção do calor B. Sumo de limão C. 3. Electrólise do cloreto de sódio fundido.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 03 Nº TURMA 1. Explosão de dinamite numa pedreira. 4. Estabelece a correspondência correcta entre as duas colunas: Coluna I A. Considera as seguintes soluções: A. 7. Sumo de laranja B. genericamente. Amarelecimento das folhas das plantas. que traduz a combustão do gás propano: Propano (g) + Oxigénio (g) → Dióxido de carbono (g) + Água (g) 4. 2. 4. 6. Fotossíntese. 2.2. Como se pode reconhecer que ocorreu uma reacção química? 3. Acção da corrente eléctrica E. 8. Indica os reagentes e os produtos da reacção. uma reacção entre uma solução ácida e uma solução básica. Identifica os reagentes e os produtos desta reacção. Completa o esquema de palavras que representa.2. O que são indicadores ácido-base? 3. 2. Acção mecânica D. Limpa-vidros D.3. Colocar palha de aço numa solução aquosa de sulfato de cobre(II). (aq) + (aq) → (aq) + (L) 3. Como é constituído o sistema reaccional? 28 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Vinho E. Detergente da louça 2. Amadurecimento da fruta. Junção de substâncias Coluna II 1. Classifica-as em ácidos ou bases.2. Cozer pão. Acender um fósforo. Considera o seguinte esquema químico. Quando juntamos uma solução ácida com uma solução básica ocorre uma reacção química.1.1.3.1. 3. 4. Como poderia determinar experimentalmente o carácter químico destas soluções aquosas? 2. 5.

B. B. E. 5. 5. Uma electrólise é uma reacção química que ocorre por acção mecânica. 5.4. 6. G. Solidificação da gelatina. A. as soluções por ordem crescente de acidez.8. Queda de granizo (saraiva). Cozinhar os alimentos. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 29 . 5. a solução mais ácida. Uma solução ácida.1. uma solução básica. uma solução que torne carmim a solução alcoólica de fenolftaleína. Cortar fruta para fazer salada de fruta. Considera a tabela seguinte: Solução A B C D E F G pH a 25 ºC 1 3 5 7 9 11 13 Das soluções apresentadas na tabela anterior. C. A. uma solução que torne vermelha a tintura azul de tornesol. E.2. A fenolftaleína permite distinguir soluções ácidas de soluções básicas.7. a 25 ºC.3. Ebulição da água.TESTE DE AVALIAÇÃO 03 5. Digestão dos alimentos. tem pH igual a sete. J. C. Misturar chocolate com leite. H. indica: 5. Respiração. A fenolftaleína não permite distinguir soluções ácidas de soluções neutras.6. 5. Lê com atenção as seguintes afirmações e indica as verdadeiras e as falsas. uma solução neutra. Classifica as transformações a seguir referidas em físicas e químicas. uma solução ácida. 7. 5.5. Queimar pinhas. I. corrigindo as afirmações falsas. D. a solução mais básica. A tintura azul de tornesol apresenta a mesma cor em meio básico e em meio ácido. Acção dos medicamentos. D. 5. F.

C. Limonada Polpa de tomate Refrigerante de cola Suco gástrico Quando a água da chuva cai sobre as grutas calcárias. 2. Cicatrização de uma ferida. Qual dos produtos é responsável pela formação de estalactites e de estalagmites? 4.4.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 04 Nº TURMA 1. 2.4. Substâncias elementares. Explica a razão pela qual não se devem beber refrigerantes com cola em excesso.3. originando a formação das estalactites e das estalagmites. explicando devidamente a sua resposta. Substâncias. justificando.1. 2. o(s) que representa(m): A. 2. Lentamente a água vai-se evaporando. Formação do calcário no tambor da máquina de lavar roupa. Indica a solução mais alcalina. A reacção que ocorre é a seguinte: Ca(HCO3)2 (aq) → CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O (L) 4. Soluções Detergente amoniacal Água da chuva Leite pH 12 5.2. 3.3. B. forma-se o bicarbonato de cálcio que é um composto solúvel em água. Fritar batatas. Substâncias compostas. 4. Considera a tabela de valores de pH para diferentes soluções. Identifica cada uma das situações como reacção rápida ou lenta.2. D.1.5 1.2.3. Assar peru.5 3. Caracteriza a água da chuva de acordo com o seu carácter químico.1. 2.3 3. 3. Indica os reagentes e os produtos da reacção. 3.5 7. Indica a solução mais ácida. 3.5 4 2. Misturas. Observa os seguintes diagramas: I II III IV Indica. Como se designa este tipo de reacção química? 30 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 4.

Para que ocorra a fotossíntese é indispensável a presença de luz. Indica a constituição das moléculas representadas. Representa quatro moléculas de pentano.1. A.2. 8. Indica as moléculas de substâncias compostas. D. Quando se adiciona sumo de limão à salada de frutas ela conserva-se melhor. Uma molécula tem que ser constituída por átomos iguais. A sublimação designa a passagem do estado sólido ao estado líquido. E.2. Classifica as afirmações seguintes em verdadeiras ou falsas. Li2O (s) + CO2 (g) → Li2CO3 (s) B. A. Acerta as seguintes equações químicas: A. Considera as moléculas representadas pelas fórmulas de A a F. 9.TESTE DE AVALIAÇÃO 04 5. A fórmula química da molécula de pentano é C5H12. Os estados físicos da matéria não estão relacionados com a organização dos corpúsculos que a constituem. 8. I2 B. H2O2 D. B. Zn (s) + HNO3 (aq) → Zn(NO3)2 (aq) + H2 (g) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 31 . doze átomos de hidrogénio e seis átomos de oxigénio. F. Para cada uma das seguintes situações. 7. NO2 F. 10. C. C.3. Os bebés comem sopa passada para a digerirem com maior facilidade. Os alimentos guardam-se no frigorífico. 6. 8. 7. Cu2S (s) + O2 (g) → Cu(s) + SO2 (g) C. Escreve a fórmula química da frutose (açúcar da fruta). Os catalisadores aumentam a velocidade das reacções químicas. D. indica o factor que influencia a velocidade das reacções químicas. As maçãs partidas em pedaços pequenos oxidam-se com maior facilidade do que partidas em pedaços maiores. Corrije as afirmações falsas. Indica as moléculas de substâncias elementares. 7. E. P4 C. C3H6O2 8. Adiciona-se fermento à massa do pão para ela levedar mais rapidamente. SO3 E.1. B. sabendo que é constituída por seis átomos de carbono. Indica a constituição da molécula. A. A matéria é constituída por corpúsculos em repouso entre os quais existem espaços vazios.

I2 B. Representa simbolicamente: A. A. + → Cloreto de potássio (aq) + → Nitrato de cálcio (aq) + 6. Seis moléculas de amoníaco (molécula constituída por um átomo de azoto e três átomos de hidrogénio). Fosfato de magnésio E. B. D. SrS F. Recorrendo à tabela de iões. escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas: A.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 05 Nº TURMA 1. CO2 D. MgBr2 D. ZnI2 C. C. Hidróxido de sódio 4. B. justificando a tua escolha. NH4HCO3 H. 32 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. Óxido de ferro(III) F. S8 F. 2. Nitrito de bário G. Iodeto de potássio (aq) + Nitrato de prata (aq) → NOTA: Todos os nitratos são solúveis. E. KCLO3 G. Cinco moléculas de fósforo (molécula tetratómica). Carbonato de sódio C. Pb3(SO4)2 E. Iodeto de alumínio B. Três moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula constituída por dois átomos de hidrogénio e dois átomos de oxigénio). NO2 E. A. A. + → Hidróxido de cobre (s) + Sulfato de sódio (aq) + 7. Fluoreto de lítio D. Traduz por uma equação química (certa) cada uma das reacções da questão anterior. NaMnO4 B. C6H12O6 3. NaCL 5. indica o nome das seguintes substâncias iónicas: A. Ácido clorídrico (aq) + B. Recorrendo à tabela de iões. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. N2 C. Fluoreto de cálcio H. Classifica as seguintes substâncias em elementares ou compostas. Quatro átomos de potássio. Um átomo de sódio.

que traduz a referida reacção química. Indica e enuncia a lei que te permitiu responder à questão anterior. indica o factor que altera a velocidade da reacção química. apenas uma das opções é correcta. calcula a massa de amoníaco formada. B. 12. iv) nunca se formam produtos da reacção no estado sólido. justificando. Indica a função do ferro na reacção de síntese do amoníaco. justificando. ii) indicador universal. no menor tempo possível. Zinco em aparas e ácido diluído.4.2. Na síntese industrial do amoníaco (NH3). O sangue auxilia a decomposição da água oxigenada. C. AECFQ8CAP-F03 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 33 . Zinco em pó e ácido concentrado. C. 11. Estrelar um ovo em azeite muito quente. B. Colocar o leite no frigorífico para que este não se estrague. ii) pelo menos um dos produtos da reacção está no estado sólido. que existe somente em solução. A. cada uma das reacções da questão anterior. Indica. 11. Sabendo que o amoníaco é obtido a partir de hidrogénio gasoso e azoto gasoso. qual a massa de ferro no final da reacção. para acelerar a cozedura. B.5. Mede-se o pH de uma solução com: i) solução alcoólica de fenolftaleína ou tintura azul de tornesol. 11. que existe em papel e em solução. A madeira arde mais rapidamente quando exposta em atmosfera de oxigénio do que exposta ao ar atmosférico. 11. que existe somente em papel. Se num reactor se introduzirem 28 toneladas de azoto. Selecciona a opção correcta. Zinco em aparas e ácido concentrado. D. 11. O ácido clorídrico reage com o zinco libertando-se hidrogénio. E.1. 13.3. Nas questões deste grupo. Se pretendermos obter maior volume de hidrogénio. iii) indicador universal. 6 toneladas de hidrogénio e 10 quilogramas de ferro. deveremos utilizar: A. A. Zinco em pó e ácido diluído. Numa reacção de precipitação: i) os produtos da reacção encontram-se em solução. 11. escreve a equação química (devidamente acertada). iv) indicador universal. 10. Indica. Traduz por uma equação química (certa). a razão pela qual se deve adicionar um anti-calcário ao detergente na máquina de lavar roupa. 9. o ferro é utilizado como catalisador. Cortar as batatas em pequenos cubos para cozerem mais rapidamente. Para cada uma das situações descritas. Selecciona-a.TESTE DE AVALIAÇÃO 05 8. D. iii) forma-se um sal que não é constituído por iões.

uma perda maciça de ozono – gás que impede 90% a 99% da radiação ultravioleta do Sol de chegar à Terra. As populações da Argentina e do Chile. por exemplo. danos genéticos. a situação da camada de ozono não é muito diferente das outras regiões que estão à mesma latitude: a sua espessura tem vindo a diminuir à razão de 3% ao ano durante os últimos 30 anos. 20 anos depois do previsto.6. Em que altura do ano é que o enfraquecimento da camada de ozono se faz sentir mais? 1. Diário de Notícias.5. lesões oculares e ter um impacto muito negativo na vida marinha. Qual a principal função desta camada? 1. como a África ou os Estados Unidos. Indica as principais consequências da destruição da camada de ozono.1. Pior: após alguns anúncios optimistas. Em que consiste a camada de ozono? 1.3. Edição on-line 1.7. De que forma se está a destruir esta camada? 1. Mas o mundo inteiro sente os efeitos do enfraquecimento da camada do ozono que envolve o Planeta – e que chega a ser 70% mais fraca em cima do Antárctico durante a Primavera. estão muito mais sujeitas aos efeitos nefastos deste fenómeno provocado pela poluição humana do que outras mais distantes dos pólos.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 06 Nº TURMA 1. 11 de Julho de 2006. O famoso “buraco” sobre o Antárctico é. função essencial uma vez que a radiação solar pode causar cancro da pele. Indica as populações que são menos afectadas por este fenómeno e explica porquê. um novo modelo da NASA chegou à conclusão de que o buraco do ozono só será uma lembrança do passado em 2068. 34 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . O que é o “buraco” da camada de ozono? 1.4. 1. no fundo.2. Lê atentamente o seguinte texto: Em Portugal.

7.5. Jornal de Notícias. Descreve o fenómeno que os pescadores peruanos denominaram por “El Niño” . Phil Jones considera que o impacto da subida das temperaturas médias no Pacífico irá agravar o degelo no Árctico. indicam já não haver retorno no aquecimento global.2. com a deriva de glaciares do Árctico e o descortinar dos resultados de um estudo feito nos últimos anos por 2500 cientistas de 130 países. Reino Unido. um fenómeno com a designação de “La Niña” Em que consiste esse fenómeno? . apenas no Oceano Pacífico. O Ano do Golfinho. onde o fenómeno ganha maior expressão.3. como secas na Indonésia e inundações na Califórnia. Condições climatéricas extremas. Indica as principais alterações climáticas associadas ao “El Niño” . Considera a seguinte notícia de um jornal diário.4. 2. Os efeitos directos estendem-se a zonas como a Austrália e África do Sul. Com que periodicidade ocorre o “El Niño”? 2. 2. segundo o director da Unidade de Investigação do Clima da Universidade de East Anglia. 2. A mão humana é tida como responsável.1. levando abundância a algumas regiões e carência a outras. O último – e dos mais fortes – ocorreu na temporada de 1997-98. no segundo dia de 2007: El Niño alia-se ao efeito de estufa O fenómeno climatérico El Niño. que decorre até Maio próximo. quer pela subida do nível das águas. Qual a região do Planeta onde ocorre este fenómeno? 2. como foi declarado pela Convenção das Nações Unidas para as Espécies Migratórias. são previsíveis para o período de vigência do El Niño. Nas pescas os efeitos são contraditórios. assim. Ocorre também.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 2. 2 de Janeiro de 2007 2. Sabe-se que as conclusões do IV Relatório do Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas das Nações Unidas. ainda que o intervalo de seis anos seja o mais frequente. devido a mudanças nas correntes e temperaturas do Atlântico Norte. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 35 . com alguma frequência. em conjugação com o efeito de estufa. que o El Niño se fará sentir. e que algumas teses científicas associam também a alterações no Norte da Europa. pode tornar 2007 o ano mais quente de sempre. Refere as principais consequências que o El Nino terá no ano de 2007.6. aí favorecendo incêndios e a seca. a divulgar em Fevereiro. anuncia-se turbulento. Não é. Por que razão foi atribuída a designação de “El Niño”? 2. quer através do aumento da temperatura da água do mar e consequentes chuvas. O El Niño não se manifesta com periodicidade certa.

Quais são os gases que provocam o efeito de estufa? 3. ao contrário do que seria desejável. o dióxido de carbono representa quase a totalidade.1. Segundo o último relatório da AEA. De que modo é que a desflorestação contribui para o efeito de estufa? 3.2. com 82%. Aliás. Como é que o aumento da população mundial pode aumentar o efeito de estufa? 3. segundo a agência. sobretudo. Os dois foram responsáveis por um terço do total de emissões de GEE.4. 27 de Junho de 2005. ficou a dever-se. os campeões da poluição. no conjunto dos 25 países que formam a UE. seguidos da Espanha e da Polónia. em 2003. Paralelamente. Dos gases em questão. A Alemanha e o Reino Unido foram. uma evolução que.6. uma vez que o nosso país já ultrapassou. graças. Quais são as principais fontes emissoras de gases com efeito de estufa? 3.3. aumentou em 2003 cerca de dois pontos percentuais. em relação a 1990. nesse ano. Um sinal positivo. em quase 10 pontos percentuais.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 3. Analise o seguinte texto: Portugal foi o país da União Europeia (UE) que mais reduziu as emissões de gases com efeito de estufa (GEE). que contribui fortemente para as alterações climáticas. Refere algumas regras de comportamento a adoptar pelo cidadão comum. Diário de Notícias. por outro lado. conseguiram uma redução de 323 milhões de toneladas. as emissões de dióxido de carbono tiveram uma redução muito diminuta desde 1990. com 12% e 11% das emissões. de modo a contribuir para a diminuição do efeito de estufa. em relação ao ano anterior. "à reestruturação económica após a reunificação". no que se refere à Alemanha. ao sector energético deve-se mais de 80% das emissões de gases com efeito de estufa. A quantidade deste tipo de gás. Mesmo assim. Em que consiste o efeito de estufa? 3. sendo o sub-sector dos transportes um dos que mais tem contribuído para o aumento da poluição. cada um com uma fatia de 8%. Quais são os principais países emissores de CO2? 3. respectivamente.5. Itália e França posicionam-se logo a seguir no ranking dos que mais contribuem para o efeito de estufa. a produção de energia a combustão de carvão produz quantidades mais elevadas de dióxido de carbono que outros combustíveis fósseis.7. o aumento dos níveis de emissões que lhe está permitido até 2012. 36 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . ao aumento contínuo da procura de transporte rodoviário. no âmbito do cumprimento do Protocolo de Quioto. nomeadamente de dióxido de carbono. Para esse mau desempenho contribui. Edição on-line 3. as emissões provenientes da indústria têm vindo a cair.

Mudanças climáticas vão matar mais peixes Sabia-se. A temperatura do mar do Norte aumentou 2. “Quando as temperaturas aumentam.2. Lê o seguinte texto. A que se deve o aumento da temperatura da água do mar? 4.4.1.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 4. As observações no mar do Norte e Báltico revelaram que estes peixes crescem mais lentamente e que as suas populações têm uma taxa de mortalidade superior à média quando a temperatura da água se eleva acima dos 17 ºC. Diário de Notícias. Dois cientistas alemães encontraram o fio à meada e garantem que isso tem um efeito biológico nos peixes. como consequência indirecta do aquecimento global. sublinhando que essa insuficiência li. Edição on-line. A partir dos 21 ºC. por verificação estatística. Em que consiste o aquecimento global? 4. que o aumento da temperatura do mar está implicado no declínio de alguns stokes de peixes. Indica as principiais consequências do aquecimento global. não sobrevivem durante muito tempo. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 37 . o processo de alimentação do organismo deteriora-se” explicam os dois investigadores. Mas o mecanismo exacto que determina essas perdas era até agora desconhecido. gada às condições climáticas será “um factor determinante para a sobrevivência da espécie no futuro” .3.4 ºC nas últimas quatro décadas. 5 de Janeiro de 2007. Qual a influência da temperatura da água do mar na “qualidade de vida” dos peixes? 4. 4. ao alterar a sua capacidade de absorção de oxigénio.

Refere uma razão que mostre que o desenvolvimento de sistemas de pequena escala na produção de energia eléctrica constitui um benefício para o ambiente. 1. State of the World.. alteração do clima. que representam uma mudança na filosofia dos sistemas de produção de energia eléctrica. XX. Fevereiro de 2002 (adaptado) 1. 2. em alguns casos. grande dependência das fontes de energia não renováveis. as águas subterrâneas do Baixo Mondego. utilização excessiva das energias renováveis. C. Trata-se de novas tecnologias. Indica as causas prováveis para a contaminação das águas subterrâneas nas zonas referidas. D. Justifica o facto de as centrais termoeléctricas constituírem uma das principais fontes de poluição atmosférica. Selecciona a opção correcta. 2. 2. que prevaleceram no séc.3. B. 38 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . serão desenvolvidos sistemas eficientes de pequena escala para a produção de energia eléctrica. 2.2. de grande parte da Lezíria do Tejo. 1. Indica as diferentes origens da poluição da água. de que são exemplos as centrais termoeléctricas e as centrais nucleares. A poluição da água está directamente relacionada com a capacidade que os órgãos receptores têm para diluir os efluentes.3. Dunn. da zona do Caia e de Beja. Enumera algumas consequência ambientais do aumento do consumo de energias fósseis. Dentro de alguns anos pode atingir-se uma situação de crise energética devido a: A. Nas próximas décadas. bem como do litoral algarvio apresentam níveis de contaminação que fazem com que não sirvam para consumo humano e. Lê o seguinte documento: Em algumas zonas do País. na zona de Coimbra. recurso em larga escala às energias alternativas.1. indicas as outras categorias de água. Flavin. De acordo com diversos estudos.4. 2000 (adaptado) 2. Revista Ozono. Além da água de rega referida no documento. S.2. nem mesmo para a rega.1. limitações das emissões de CO2 para a atmosfera. E.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 07 Nº TURMA 1. segundo as normas europeias. que utilizam como fonte de energia o gás natural ou energias renováveis. a situação das águas subterrâneas revela-se preocupante. Os edifícios possuem pequenos geradores que produzem toda a energia eléctrica necessária. Lê com atenção o seguinte texto: A aldeia olímpica construída em Sidney para a realização dos últimos jogos olímpicos do século XX é uma importante manifestação da consciência ambiental.

colonizando variados substratos como troncos de árvores. A Humanidade tem tratado o oceano como um gigantesco esgoto. Estes organismos possuem uma vasta distribuição geográfica e. Fonte: Exames Nacionais de Ciências do Ambiente (adaptado) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 39 . tudo vai acabar no mar. Outubro/Novembro – 1996 4.3. Os líquenes são organismos que resultam da associação entre um fungo e uma alga ou entre um fungo e uma cianobactéria. Estes organismos retiram da atmosfera parte significativa dos nutrientes que necessitam.” ECOAMBIENTE n. Indica duas consequências nefastas para o ambiente global em consequência da poluição marítima. Um caso recente da utilização da riqueza em líquenes no controle ambiental decorreu em Itália. 3. 4.1.º 3. Analisa o seguinte texto: “Os esgotos sanitários. têm sido utilizados para avaliar a qualidade do ar. 4 de Maio de 2002 (adaptado) 3. onde foi possível detectar uma elevadíssima correlação entre a maior escassez na diversidade de líquenes e a maior incidência de mortalidade por cancro do pulmão. Transcreve duas frases do texto nas quais os autores apresentem a justificação para a afirmação: “agora é a vez do mar se vingar” . os pesticidas que escorrem dos terrenos agrícolas. começaram a ser capturados peixes que apresentavam lesões e escamas podres. 4.1. rocha nua ou mesmo telhados. os resíduos químicos de fábricas. Algumas cidades costeiras adoptaram emissários submarinos que lançam os esgotos a grande profundidade e a quilómetros da costa. Indica a vantagem da utilização de seres vivos na monitorização da qualidade ambiental. bem como lagostas e crustáceos com buracos nas carapaças que pareciam ter sido feitos por maçaricos. em muitas zonas do globo. sendo particularmente sensíveis à presença de metais pesados.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 3. Refere a característica dos metais pesados que justifica o facto de os organismos serem particularmente sensíveis à sua presença. 3.2. Agora é a vez do mar se vingar! Passados alguns anos.2. Os líquenes não necessitam de solo para o seu desenvolvimento. Os seres humanos receberão o seu lixo de volta através do peixe que comerem. Expresso. Indica a razão pela qual os líquenes são bons indicadores da qualidade do ar.

5.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 (CONT. Explica a formação dos ventos. 5. Focus. 5.1. Considera o seguinte excerto: O aquecimento das águas do oceano Atlântico alterou o padrão de circulação dos ventos. 5. Fonte de energia que não se esgota. 7. entre elas a amazónica. A mudança impede a formação de nuvens. Tipo de mineral que pode ser utilizado como fonte de energia. Indica medidas que se devem tomar para minimizar este fenómeno.) 5. 10 de Janeiro de 2007 (adapatado) 5. Explica a formação das nuvens e da chuva. Indica algumas consequências de períodos de secas persistentes.3. Fonte de energia renovável. causando a escassez de chuva. Completa o crucigrama.6. A gasolina é uma fonte de energia… Horizontal 1. 5. 6. a área atingida por secas persistentes aumentará em cinco vezes até 2050. Fonte energética não-renovável. Indica o tema do artigo.4.5. Se o aquecimento global não for contido. Indica os gases que contribuem para este fenómeno. 3.2. 40 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 11 22 33 44 55 66 77 Vertical 2. O Sol é uma fonte de energia… 4. Explica em que consiste o fenómeno referido no texto.7. 6. Tipo de poluição que é causada pela presença de químicos indesejáveis ou prejudiciais. 5. 5. deslocando massas de ar seco para algumas regiões.

> DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 45 .

em 1996. a maioria das quais residindo em centros urbanos. terça-feira.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Nova lei para o ruído Pouco barulho! O ruído é uma das causas principais das queixas dos portugueses. Um estudo realizado pela Direcção-Geral do Ambiente. porque vêm aí multas pesadas para quem fizer barulho. intitulado “Ruído ambiente em Portugal” conclui que três milhões de pessoas (30% do total da . a poluição sonora constitui um dos principais motivos das reclamações ambientais – e a análise dos dados disponíveis indica que a situação tem piorado. 15 de Maio de 2001. Tenha cuidado. população residente em Portugal) estão expostas a ruído incomodativo. Em Portugal. entra em vigor um novo regulamento que visa definir regras de combate à poluição sonora. Hoje. dB 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 REPOUSANTE INCOMODATIVO FATIGANTE PERIGOSO DOLOROSO Escala Sonora Descolagem de avião Motor de avião na proximidade dos reactores Passagem de um F1 ouvido da tribuna Martelo pneumático Passagem de um comboio numa estação Alarme de viatura Walkman no volume máximo Chegada de um comboio de passageiros à estação Restaurante barulhento Rua animada Grande armazém Janela sobre a rua Escritório Sala de estar calma Quarto Deserto Câmara insonorizada 46 46 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

a principal mudança que a nova lei introduz traduz-se na «possibilidade que têm as pessoas de individualmente poderem agir na defesa dos seus direitos». pela sua duração. destaque-se a realização de ensaios sonoros na inspecção periódica de automóveis e a proibição de colocar no mercado alarmes cuja duração exceda os 20 minutos. 14 de Maio 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO > Elabora um trabalho de pesquisa sobre o ruído. Tudo para que. directamente por alguém ou por intermédio de outrém ou de coisa à sua guarda. frisa o secretário de Estado do Ambiente. produzido em lugar público ou privado.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Da queixa à multa Na tentativa de facilitar a vida a quem quer apresentar uma queixa contra o ruído. que. escolas ou hospitais em zonas que ultrapassem os limites de ruído impostos pela nova lei. seja susceptível de atentar contra a tranquilidade da vizinhança ou a saúde pública». quem tiver alarmes do género poderá correr o risco de lhe rebocarem o carro.» O novo documento adopta maiores restrições ao ruído de vizinhança que. Visão on-line. Tarefa que «é importante ser realizada em cada cidade para clarificar os aspectos que dizem respeito ao ordenamento do território». Podes. procurar uma situação problemática da tua região. «Quando virem que o problema não tem solução através do sistema normal. Entre as medidas inovadoras. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 47 . Rui Gonçalves. sublinha o Secretário de Estado. é «habitualmente associado ao uso habitacional e às actividades que lhe são inerentes. por exemplo. Neste contexto. O regulamento estabelece ainda que cabe às câmaras municipais a responsabilidade de elaborar mapas para definir quais as zonas mais e menos ruidosas. se possa proibir o licenciamento para a construção de novas habitações. podem dirigir-se directamente aos tribunais. ou de animal colocado sob a sua responsabilidade. repetição ou intensidade. num futuro próximo. As autoridades policiais vão poder «notificar ou mesmo fazer cessar o ruído» na hora da reclamação e passam a existir horários definidos para as actividades ruidosas. como se pode ler.

desacelere o seu automóvel! Folha de S. na navegação. a TV. nas pesquisas científicas. … 48 48 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Se o automóvel em questão estiver a movimentar-se em direcção à fonte. o receptor do radar identificará um aumento na frequência. O funcionamento do radar do tipo Doppler baseia-se no deslocamento dos objectos.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO B O efeito Doppler nas estradas Muitas são as utilizações das ondas electromagnéticas e. poderíamos citar os radares. É fácil perceber que. Emite-se uma onda electromagnética. para posteriormente apresentares à turma. maior será a rapidez do automóvel. a recepção percebe um decréscimo na frequência. Um dos radares muito conhecidos por nós é o de sinal contínuo. se fonte e receptor se estiverem a afastar.Paulo. o GPS. quanto maior a for a diferença entre os sinais emitidos e recebidos pelo radar. Esse tipo de radar também funciona quando o automóvel se está a afastar. ou melhor. O princípio de funcionamento desses aparelhos é basicamente o mesmo em todos os casos. que atinge algum objecto. O aparelho emite uma frequência de maneira contínua e constante. autocarros e camiões. A diferença entre as frequências emitida e reflectida será traduzida pelo descodificador no radar como um valor de rapidez. o receptor perceberá uma frequência maior devido ao movimento da fonte. normalmente de rádio (da ordem de alguns megahertz até alguns milhares de megahertz). nas campanhas e nos treinos das Forças Armadas. o objecto a reflectir ondas e o radar a recebê-las) se estiverem a aproximar. se a fonte de ondas e o receptor dessas ondas (no nosso caso. do tipo Doppler. Digamos que a multa é proporcional a essa diferença! Portanto. em que é reflectida e recapturada pelo receptor do radar. entre elas. o telemóvel. como. sobre as aplicações das diferentes radiações electromagnéticas. Porém. Esses aparelhos são extremamente úteis na aviação. utilizado pela Brigada de Trânsito. Conforme afirmou o físico austríaco Johann Christian Doppler. 13 de Dezembro de 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO Elabora um trabalho de pesquisa. na previsão do tempo e no controlo de tráfego e de velocidade de automóveis. por exemplo.

também se fala português. Miguel Castanho. Quando os ensaios clínicos estavam já na última fase. uma vez que tinham andado debruçados sobre o péptido gp41. Visão.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO C Trancas à porta No mapa-múndi da luta contra o VIH. em Julho deste ano. A Roche enviou uns gramas do composto e os trabalhos começaram. Suspeitava-se ainda que interagia com a gp41. decidiram. . Milhares de cientistas em todo o mundo afadigam-se a desvendar os pontos fracos do VIH e assim aliviar o sofrimento de 42 milhões de infectados. a ligação do vírus à célula e controlava a infecção. Nesta guerra mundial. um péptido [estrutura proteica] envolvido no processo de entrada do vírus nas células humanas” acrescenta Nuno Santos. Criar barricadas e impedir a implacável progressão do vírus da sida é talvez uma das mais desejáveis conquistas para o século XXI. e logo a seguir na Europa.“Sabia-se que inibia . Nuno Santos lembrou-se de que podiam dar uma ajudinha na descoberta do segredo da nova molécula. 36 anos. depois de os ensaios clínicos realizados em mais de cem hospitais dos cinco continentes terem demonstrado que era eficaz na redução da carga viral. bioquímicos e investigadores da Faculdade de Ciências de Lisboa e do Instituto de Medicina Molecular. Dois cientistas acabam de desvendar segredos de uma molécula. e Nuno Santos. que queriam complementar o trabalho da gigante farmacêutica Roche e perceber o mecanismo de acção de um novo inibidor do VIH. 30 de Outubro de 2003 PROPOSTA DE TRABALHO Faz um trabalho de pesquisa sobre a importância dos inibidores e catalizadores na Medicina.“Estava provada a eficácia e a segurança do T20. sem provocar efeitos secundários relevantes. Portugal marca pontos. Mais uma luz ao fundo do túnel. especialmente para os doentes resistentes aos medicamentos surgidos na década de noventa. 31. Para os dois investigadores portugueses este era um terreno familiar. o T20 aparece como uma via alternativa de tratamento e uma renovada esperança. há cerca de dois anos. A complexa molécula T20 começou a ser comercializada em Portugal. AECFQ8CAP-F04 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 49 . mas não se sabia como funcionava” refere Miguel Castanho. na Primavera deste ano. Autorizado pela FDA (entidade que regula os medicamentos nos EUA).

Assim. fizeram o mesmo nos dois a três anos seguintes.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D As previsões de Sherry Rowland sobre os CFC No início comecei a olhar os compostos de CFC como um interessante problema químico do ponto de vista ambiental: sermos capazes de prever a partir do nosso conhecimento laboratorial as consequências dos CFC na atmosfera da Terra. Mas com o ozono a ser destruído em cada passo! Então calculamos quanto ozono podia ser destruído – cada átomo de cloro destrói em média cerca de 100 000 moléculas de ozono. Começamos com este problema no início de Outubro de 1973 e em meados de Dezembro apercebemo-nos de que estávamos à beira de algo muito importante. Na estratosfera. ou até mesmo séculos. mais uma vez fizemos o mesmo tipo de pergunta: o que é que vai acontecer com o óxido de cloro na estratosfera? E descobrimos que ele iria reagir com os átomos de oxigénio. o óxido de cloro (CLO). Mario Molina e eu analisámos todos os processos que pudessem afectar os CFC na troposfera e calculávamos a velocidade com que essas reacções podiam ocorrer. flúor e carbono. bem como o Canadá. muito lenta. Os CFC contêm átomos de cloro. mas antes como algo que pudesse vir lá a acontecer. O problema dos CFC e do ozono estratosférico era uma realidade. o resto da Europa e o Japão não eliminaram os 50 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . O estado do Oregon eliminou os CFC como gás propulsor em aerossóis em 1975. descobrimos que os átomos de cloro reagem mil vezes mais preferencialmente com o ozono do que com qualquer outra coisa. e o resto dos EUA. produzindo mais átomos de cloro. fizemos alguns cálculos para descobrir quantos átomos de cloro seriam formados agora e no futuro. Deste modo. e a sua destruição pelos raios ultravioleta leva à formação de átomos de cloro livres. e então perguntámo-nos o que aconteceria aos átomos de cloro. Com os CFC. Infelizmente. A resposta era. Noruega e Suécia. realmente. e a Humanidade vinha colocando cerca de um milhão de toneladas de CFC na atmosfera todos os anos desde a década de setenta. As duas reacções pareciam andar em círculos – átomos de cloro formavam óxido de cloro. nós queríamos descobrir com que rapidez eles eram destruídos na atmosfera e por que processo químico. óxido de cloro formava átomos de cloro – tal como uma reacção em cadeia. No princípio não estávamos a pensar na destruição dos CFC por serem um problema ambiental. Os CFC permaneciam por reagir durante muitas décadas. Agora sabíamos que os CFC sobreviviam inalterados por um longo período de tempo. deixando ainda um outro composto contendo cloro. Mas também sabíamos que quando eventualmente chegassem à estratosfera deveriam ser destruídos devido à imensa radiação ultravioleta aí existente.

Indica em que camada da atmosfera se situa a camada de ozono. agente de limpeza de componentes electrónicos. 5. Indica quais são os principais compostos responsáveis pela diminuição da camada de ozono. Em que local do planeta Terra é maior a destruição da camada de ozono? 7. 4. etc. Indica qual foi a medida tomada para a diminuir este problema. Salters Advanced Chemistry (adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO 1. Refere as principais consequências para a Terra da diminuição da camada de ozono. – continuaram a crescer até que o aparecimento do “buraco” na camada de ozono na Antárctida resultou numa acção internacional em 1988-1990. e a maioria das suas outras implicações – refrigerador. Indica onde podem ser encontrados os compostos responsáveis pela destruição da camada de ozono. isolador. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 51 . 6.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D aerossóis com esse gás propulsor. Qual a fórmula da molécula de ozono? 3. 2.

Escola 1. 4. 3. 3. tendo esta organização. 2. divulgado em 2001. 1. Depois de analisares individualmente as tuas respostas é altura de te reunires em grupo e as comparares com as dos teus colegas de grupo. 4. devem escolher um porta-voz para apresentar as principais conclusões a toda a turma. 3. 3. O relatório de 2007 prevê ainda uma subida das temperaturas entre 1. Em relação à última fase da Idade do Gelo.8 e 4 ºC no século XXI. Preenche o seguinte quadro indicando o que já fazes bem.7 ºC no século XX. 4. a probabilidade de este aquecimento ser em grande parte explicado por actividades humanas subiu de «provável» (grau de certeza de 66 por cento) para «muito provável» (grau de 90 por cento). 3.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO E Aquecimento global O Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas entende que as actividades humanas estão a resultar no aquecimento do Planeta. 1. que chegou ao seu maior ponto desde há 650 mil anos. Este relatório assinala ainda um preocupante nível de concentrações de dióxido de carbono na atmosfera. 3. TSF. Todos e cada um de nós pode e dever fazer o que está ao seu alcance pelo ambiente. 2. 1. 2. Casa Boas práticas 1. divulgado em Paris. 4. com glaciares a derreterem. criada pela ONU em 1988. o que achas que ainda funciona mal e apresenta sugestões para resolver os problemas. 1. 2. Meio onde vives Problemas Sugestões 52 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 1. este grupo de cientistas considera que o mar poderá ganhar entre 18 cm a 59 cm neste século. Relativamente à subida do nível do mar. 1. o mundo está mais quente cerca de 5 ºC. 4. 2. este grupo de 2500 cientistas de mais de 130 países previram um futuro climático com mais chuvas. 2. 4. 02 de Fevereiro de 2007 PROPOSTA DE TRABALHO Em casa. 4. 2. 4. Em relação ao último relatório deste grupo. incitado os governos a fazerem mais para combater este aquecimento climático. 2. com mais secas e ondas de calor e uma subida do nível do mar. 1. 4. isto depois de uma subida de 0. ganhos que poderão ainda ser maiores caso se acentue o degelo na Antárctica e na Gronelândia. na escola e no meio onde vives ainda há muito a fazer pelo ambiente. 3. 3. Agora. 2. 3. No seu relatório.

> DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 53 .

em S.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITAS DE ESTUDO A organização de visitas de estudo devem ter em conta alguns princípios que poderão estar indicados nos seguintes documentos: > Regulamento Interno da Escola > Projecto Educativo da Escola > Projecto Curricular de Turma > Ofício Circular n.: Vila do Conde. N. Algumas propostas de Visitas de Estudo Fábrica de Tintas (ex.º 21/2004 da DREN Deverá ser elaborado um projecto da visita de estudo para ser apresentado e aprovado pelo(s) conselho(s) de turma. Sintra.V. em Avanca) Laboratórios Farmacêuticos 54 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . ou Robbialac. em Vila do Conde.º 3/2005 da DREL ou n.: Tintas CIN.: Sirplaste em Leiria) Museu do Papel (Santa Maria da Feira) Fábrica reciclagem de vidro (ex.…) Fábrica Vista Alegre (Ílhavo) Fábrica Atlantis (Alcobaça) Industrias Químicas e Alimentares (ex. Gaia) Fábrica de reciclagem de outros resíduos Pavilhão do Conhecimento (Lisboa) Exploratorium (Coimbra) Visionarium (Santa Maria da Feira) Fábrica da Ciência (Aveiro) Centros Ciência Viva (ex. Amadora. pelo departamento curricular e pelo conselho pedagógico. em Nestlé. João da Talha) Ecomuseu do Sal (Figueira da Foz) ETAR e/ou ETA mais próxima Centro de Triagem e/ou Compostagem de Resíduos Fábrica reciclagem de plástico (ex. na Maia. Faro.: Barbosa & Almeida em Avintes. Estremoz.: Lactogal.

Ciências Naturais e Geografia e da Área Curricular Não-Disciplinar de Formação Cívica. PERCURSO Partida: 7. 2. ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVIDOS Turmas: Número de alunos: Alunos que não participam na visita: Motivos da não participação: Actividade a desenvolver pelos alunos não participantes durante a visita: Professores responsáveis: 9.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE PLANIFICAÇÃO DE UMA VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR ESCOLA 1. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Compreender que a defesa do ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. 4. DATA DA VISITA Partida : / / 20 6. Conhecer o funcionamento de uma ETAR. Sensibilizar os alunos a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. PROFESSORES PARTICIPANTES QUE LECCIONAM OUTRAS TURMAS ACTIVIDADE A DOCENTE ÁREA CURRICULAR HORÁRIO DESENVOLVER 10. DISCIPLINAS INTERVENIENTES Ciências Físico-Químicas Ciências Naturais Geografia 3. HORÁRIO Partida da Escola: Chegada: / /20 Regresso: Chegada prevista: 8. TRANSPORTE (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 55 . OBJECTIVOS GERAIS Adquirir competências transversais das Áreas Curriculares Disciplinares de Ciências Físico-Químicas. LOCAL DA VISITA ETAR 5.

6. • Conhecer o funcionamento de uma ETAR. Em que consiste este tratamento? Esta ETAR recebe esgotos provenientes de que zonas? Além desta indica o nome de duas outras ETAR que sirvam para a despoluição desta zona final do rio. Indica o nome dessas linhas. Completa a legenda: 4 1 2 3 5 8 7 9 10 11 6 Efluente tratado Linha de água Rede de esgotos Aterro 2. 4. • Sensibilizar os alunos para a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental.3. Elabora um artigo para colocar no Jornal da tua Escola. 7. 1. 8.4. salientando as vantagens do tratamento das águas residuais para a qualidade de vida dos seres humanos. Indica as principais etapas de cada uma dessas linhas. PROPOSTA DE TRABALHO 1. O que significa a designação ETAR? 1. A ETAR está equipada com uma linha de tratamento de odores. que cuidados houve na construção desta ETAR? A ETAR é constituída por diferentes linhas de tratamento. 5.2. 1. Qual a capacidade de tratamento da ETAR? A nível ambiental. 3. As ETAR são locais onde as águas provenientes dos esgotos domésticos e industriais são tratadas. 56 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR NOME Nº TURMA OBJECTIVOS: • Compreender que a defesa do Ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes.

OBJECTIVOS PROPOSTOS Grau de concretização dos objectivos Resultados obtidos 5. 2.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE AVALIAÇÃO DE VISITA DE ESTUDO ESCOLA 1. LOCAL DA VISITA DATA DA REALIZAÇÃO PARTICIPANTES Professores: Alunos: 4. REGISTO DE EVENTUAIS OCORRÊNCIAS (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 57 . AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO Avaliação global Instrumentos de avaliação utilizados Resultados nas aprendizagens 6. 3.

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