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CIÊNCIAS

FÍSICO-QUÍMICAS

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS 8 | TERCEIRO CICLO DO ENSINO BÁSICO

e

(CFQ)8
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

ANTÓNIO JOSÉ SILVA CLÁUDIA SIMÕES FERNANDA RESENDE MANUELA RIBEIRO

> PLANIFICAÇÕES

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 3

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

PLANIFICAÇÃO DO 8.º ANO TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA

N.º TOTAL DE AULAS PREVISTAS:

................................................................................

67

1.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 3.º PERÍODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Nota: Planificação baseada em 2 aulas semanais de 45 minutos.

APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 > Tema: SUSTENTABILIDADE NA TERRA > Critérios de avaliação

1 – SOM E LUZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Produção e transmissão do som > Produção de som > Propagação de som > Detecção de som > Características das ondas mecânicas > Características do som > Propriedades do som > Aplicações do som Propriedades e aplicações da luz > Produção de sinais luminosos > Propagação de sinais luminosos > Detecção de sinais luminosos > Características das ondas não mecânicas > Propriedades da luz > A cor da luz e dos objectos > Aplicações da luz
............................................................................... .................................................................................

12

12

4 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

2 – REACÇÕES QUÍMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Explicação das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > Transformações químicas e transformações físicas > Natureza corpuscular da matéria > Estado gasoso > Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria > Substâncias elementares, substâncias compostas e misturas de substâncias > A linguagem dos químicos > Iões como unidades estruturais da matéria Estudo das reacções químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 > Reacções de ácido-base > Reacções de precipitação > Reacções de oxidação-redução > Lei de Lavoisier > Velocidade das reacções químicas

3 – MUDANÇA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 > A atmosfera terrestre > Elementos que condicionam o estado do tempo atmosférico > O movimento do ar atmosférico e a sua influência no tempo metereológico > Previsão do tempo atmosférico > Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima

4 – GESTÃO SUSTENTÁVEL DE RECURSOS > Utilização dos recursos > Protecção e conservação da Natureza

..................................................................

8

> Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente

(CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 5

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8

TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ

Produção e Transmissão do Som CONTEÚDOS 1. Produção de som COMPETÊNCIAS Compreender que os sons são produzidos de diferentes modos e estão associados à vibração da fonte sonora. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n.º 1. Utilizar diferentes diapasões, demonstrando que a produção de som se deve à vibração. Pedir aos alunos para identificar o meio em vibração noutras situações: uma régua a vibrar na extremidade da mesa e instrumentos musicais que os alunos tenham ou sugiram. Analisar o modo como se produz o som nos diferentes instrumentos musicais. Sugerir pesquisa de outros instrumentos musicais característicos de determinados povos e culturas.

12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Diapasões Instrumentos musicais Caderno de Laboratório

Classificar os instrumentos musicais segundo o material vibrante.

2. Propagação de som

Compreender que a vibração da fonte sonora se propaga por ondas, quando existe um meio material. Distinguir ondas longitudinais e transversais.

Fazer analogia com as ondas mecânicas que ocorrem na água. Utilizar uma mola em hélice para demonstrar diferenças entre ondas longitudinais e transversais.

Manual Mola em hélice Manual Interactivo Transparência n.º 1

Compreender o conceito de rapidez do som e explicar as diferenças de propagação em determinados meios.

Realizar a actividade experimental n.º 2. Analisar o que ocorre durante uma trovoada e aplicar o conceito de rapidez para estimar a distância desta até ao receptor. Encostar o ouvido à mesa e ouvir os sons que nela se propagam. Analisar o esquema do ouvido. Realizar actividade em que um aluno de olhos vendados e um ouvido tapado tenta localizar diferentes fontes sonoras; repetir a actividade com ouvidos destapados. Realizar a Ficha n.º 1 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Mesa Máquina de calcular Manual Interactivo

3. Detecção de som

Reconhecer o mecanismo de percepção do som. Compreender o funcionamento do ouvido humano e o processo de localização da fonte

Manual Venda ou lenço Manual Interactivo

4. Características das ondas mecânicas

Conhecer e distinguir as características das ondas.

Analisar a forma das ondas produzidas por diferentes fontes sonoras. Analisar as observações da actividade experimental n.º 1. Realizar a Ficha n.º 2 do Caderno de Fichas.

Caderno de Laboratório Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas CD-ROM do aluno

6 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

º 3 do Caderno de Fichas. Realizar a actividade experimental n. Aplicar o conceito de rapidez de som e distinguir entre eco e reverberação. ultra-sons e infra-sons. Propriedades do som Compreender alguns fenómenos que ocorrem com o som. frequências e timbres.º 2 Caderno de Fichas 6. Manual Computador com programa de ondas. Realizar a Ficha Global n. Analisar sons com diferentes intensidades. Características do som COMPETÊNCIAS Conhecer e distinguir as características dos sons e associar às características das ondas. Manual Internet Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 7 . Observar a reflexão e a interferência com uma tina de ondas ou programa didáctico.º 3. Realizar trabalhos de pesquisa sobre as principais aplicações do som e o modo como são aplicados os conceitos apreendidos. Analisar materiais isoladores sonoros.º 1 do Caderno de Fichas. Explicar o eco.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Produção e Transmissão do Som (cont. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Manual Computador com software de som tipo Audacity ou oscilóscopio Manual Interactivo Transparência n.º 4. Sonómetro Manual Interactivo Caderno de Fichas Caderno de Laboratório 7.) CONTEÚDOS 5. Realizar a Ficha n. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar a actividade experimental n. Aplicações do som Conhecer algumas das aplicações do som.

Analisar diferentes tipos de vidro e outros materiais. Análise de situações e classificação das fontes de luz. Detecção de sinais luminosos Conhecer a constituição do olho humano e os principais elementos na detecção da luz. Manual Transparência n. Medir a altura do edifício da escola com recurso à sombra projectada no solo. translúcidos e opacos. Produção de sinais luminosos COMPETÊNCIAS Conhecer as teorias que explicam os fenómenos de luz. Conhecer as aplicações das diferentes radiações. Manual Internet Manual Interactivo 8 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Classificar as fontes em extensas e pontuais. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 2.º 4 Internet Lentes Filtros azul ciano Manual Interactivo Zoetropo – Materiais Destacáveis 4. Utilizar caixa de raios e lentes para mostrar os diferentes tipos de feixes de luz. Distinguir os principais defeitos de visão e formas de os corrigir. Analisar o espectro electromagnético e salientar que a parte visível é muito pequena comparada com todas as outras radiações. Pesquisar as aplicações possíveis para as radiações. Observar o esquema do olho e descobrir as diferentes funções de cada elemento. Propagação de sinais luminosos Distinguir feixes de luz paralelos. Manual Lentes Transparência n. Características das ondas não mecânicas Conhecer a constituição do espectro electromagnético. Classificar os materiais em transparentes. Medir a distância focal de uma lente. Analisar os diferentes tipos de defeitos de visão. Distinguir fontes luminosas e iluminadas. Conhecer o valor da rapidez da luz e os factores que influenciam este valor. Calcular potência e a distância focal de lentes.º 3 Máquina de calcular Fita métrica Materiais destacáveis Caixa de raios e Espelho – Materiais Destacáveis 3. com lentes e filtros azul ciano mostrar a forma como as pessoas com defeitos de visão percepcionam as imagens. Formação de sombras. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Leitura de textos e análise de situações que fundamentam as duas teorias. convergentes e divergentes. Conhecer e aplicar as diferentes características das ondas.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA SOM E LUZ Propriedades e Aplicações da Luz CONTEÚDOS 1.

interferência e efeito de Doppler. na explicação de alguns fenómenos observados.…). Explorar a actividade sobre Luz do CD-ROM do aluno. Propriedades da luz COMPETÊNCIAS Compreender os fenómenos que ocorrem devido à reflexão de luz. Sugere-se pesquisas das diferentes aplicações das fibras ópticas (construção civil. Realização de trabalhos de pesquisa sobre algumas das principais aplicações da luz e apresentação à turma. Distinguir entre adição e subtracção de luz. Compreender e aplicar a refracção da luz.) CONTEÚDOS 5. Aplicações da luz Conhecer e explicar de forma simplificada a aplicação de alguns fenómenos de luz.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Propriedades e Aplicações da Luz (cont. Manual Enciclopédias Internet Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 9 . A cor da luz e dos objectos Compreender o fenómeno da percepção de cor. Caderno de Laboratório Caixa de raios – Materiais Destacáveis Filtros Lente cilíndrica Manual CD-ROM do aluno Manual Interactivo Disco de Newton – – Materiais Destacáveis. Realizar actividades experimentais n. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Realizar as actividades experimentais n. Determinar as características das imagens formadas por lentes. RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Fichas Espelhos planos e curvos Caixa de raios – Materiais Destacáveis Lâmina de faces paralelas Lentes CD Prisma Ponteiro laser Manual Interactivo Espelho – Materiais Destacáveis. difracção.º 8 e 9. 7.º 10 e 11 de adição e de subtracção de luz. 6 e 7. Observar imagens formadas em espelhos planos e curvos. Demostrar a refracção com uma lâmina de faces paralelas e noutras situações. utilizando filtros diferentes. Aplicar os conceitos de reflexão na determinação das características das imagens formadas em espelhos planos e curvos. Demostrar a dispersão da luz com um CD ou um prisma e comparar com a formação do arco-íris. medicina. 6. comunicações.º 5. Realizar as actividades experimentais n. Explicar as observações referindo a absorção e reflexão de radiação. Conhecer outros fenómenos que ocorrem com a luz: dispersão.

Estabelecer a relação entre a agitação dos corpúsculos e a temperatura. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 99 do Manual. Traduzir reacções químicas por esquemas de palavras. a partir da observação. Transformações físicas e transformações químicas COMPETÊNCIAS Identificar as diferenças existentes entre transformações físicas e transformações químicas. líquidos e gases. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Solicitar aos alunos que indiquem exemplos de transformações químicas e de transformações físicas do quotidiano. Identificar as diferenças entre os estados sólido. Reconhecer.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Resolver os exercícios e o resumo propostos na página 95 do Manual. Classificar as reacções químicas em espontâneas. provocadas.º 1 do Caderno de Fichas. um diagrama-síntese. Relembrar as várias mudanças de estado e efectuar. distinguindo entre reagentes e produtos da reacção. Efectuar a associação entre transformações químicas e destruição de substâncias com formação de outras diferentes. Colocar água em dois gobelés a diferentes temperaturas e adicionar corante alimentar. Reconhecer o significado de reacção química. as transformações físicas e as químicas. adicionar o conteúdo das duas provetas e verificar que o volume final é inferior a 100 mL. Recorrer a exemplos do dia-a-dia que exemplifiquem os diferentes tipos de reacções químicas. Resolver a Ficha n. no quadro. permitindo visualizar que o corante se difunde mais rapidamente no gobelé que contém água quente. líquido e gasoso em termos de agregação corpuscular. 12 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 2. permitindo a caracterização dos três estados físicos da matéria. Reconhecer que os corpúsculos constituintes da matéria estão em constante agitação. Manual Manual Interactivo 2 gobelés Corante alimentar Água 2 provetas graduadas de 100 mL Feijão Farinha 10 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . exotérmicas e endotérmicas. Dialogar com os alunos de modo a concluir acerca da forma e do volume dos sólidos. Natureza corpuscular da matéria Reconhecer que a matéria é constituída por corpúsculos entre os quais existem espaços vazios. rápidas. Colocar 50 mL de feijão numa proveta graduada e 50 mL de farinha noutra. lentas.

Enumerar as várias teorias explicativas da constituição da matéria. Estado gasoso COMPETÊNCIAS Conhecer as propriedades do estado gasoso. Referir a constituição do átomo. Átomos e moléculas como unidades estruturais da matéria Identificar a ideia actual de átomo. Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados. Manual Manual Interactivo 5. Resolver a Ficha n. Distinguir os três tipos de partículas constituintes do átomo. recorrendo a modelos (diagramas de caixas). Inferir.) CONTEÚDOS 3. a temperatura constante. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual. substâncias elementares. Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 11 . através de diálogo. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 103 do Manual. Resolver a Ficha n. – pressão e temperatura de um gás.º 3 do Caderno de Fichas. Efectuar a distinção entre átomos e moléculas. a relação existente entre: – pressão e volume de um gás. Substâncias elementares. Estabelecer a relação entre pressão e temperatura de um gás. a volume constante. Distinguir substâncias elementares de compostas e de mistura de substâncias. Dialogar com os alunos acerca do carácter evolutivo da Ciência.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Explicação das Reacções Químicas (cont.º 2 do Livro de Fichas ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Identificar a pressão como o resultado dos choques entre as partículas e as paredes do recipiente. substâncias compostas e mistura de substâncias. Definir pressão. Estabelecer a relação entre pressão e volume de um gás. Reconhecer através de diagramas. substâncias compostas e misturas de substâncias Distinguir entre substâncias elementares e compostas. Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 112 do Manual. Conhecer a unidade SI de pressão. RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Caderno de Fichas 4.

Resolver a Ficha Global n. negativos. Distinguir entre iões positivos e negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representação simbólica. Escrever e interpretar a fórmula química de substâncias iónicas através de uma tabela de iões. Reconhecer a existência de iões positivos. RECURSOS EDUCATIVOS Manual 7. Compreender o significado da representação simbólica de elementos e de substâncias moleculares. Iões como unidades estruturais da matéria Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas simples.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Explicação das Reacções Químicas (cont. Identificar o significado de ião.º 6 Manual Manual Interactivo Puzzle de iões – Materiais Destacáveis Caderno de Fichas 12 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Efectuar o resumo e resolver os exercícios propostos na página 107 do Manual. Efectuar a actividade n.º 1. – o número de átomos por cada molécula.º 4 do Caderno de Fichas. A linguagem dos químicos COMPETÊNCIAS Identificar símbolos dos elementos num conjunto representativo de exemplos. Explicar a formação de iões a partir dos átomos por captação ou libertação de electrões. Informar sobre a existência de iões poliatómicos e interpretar a sua representação simbólica.º 1 do Caderno de Fichas. Representar e interpretar a representação de alguns iões. Caderno de Laboratório Material e reagentes necessários à realização da electroforese Transparência n. proposta no Caderno de Laboratório. Resolver a Ficha n. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Analisar numa fórmula química: – os símbolos químicos dos elementos que a constituem.) CONTEÚDOS 6. Escrever fórmulas químicas de substâncias moleculares a partir da sua descrição. monoatómicos e poliatómicos. Através de diálogo concluir sobre a importância de representar as reacções químicas de uma forma simbólica que seja entendida universalmente.

Demonstrar que alguns se dissolvem bem na água. Mostrar diferentes sais. Reconhecer a importância do conhecimento do pH.º 5 do Caderno de Fichas. proposta na actividade 3 do Caderno de Laboratório. Informar os alunos sobre a existência e a importância desta escala. Preparar alguns indicadores caseiros. Manual Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 13 . Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam soluções ácidas e básicas. experimentalmente. Reconhecer a aplicabilidade das reacções de precipitação. Identificar reacções de ácido-base. Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução quando se lhe adiciona uma solução básica e vice-versa. para determinar o pH de algumas soluções. Demonstrar. experimentalmente. básicas e neutras. Utilizar este indicador para testar o carácter químico de soluções conhecidas e utilizadas no quotidiano. experimentalmente. a formação de sais insolúveis por junção de soluções de sais. por exemplo o indicador da couve roxa proposto no Caderno de Laboratório. o comportamento dos indicadores fenolftaleína e tornesol em presença de soluções ácidas. Resolver os exercícios propostos no Aplica o que aprendeste da página 133 do Manual. básicas e neutras. Identificar o comportamento de alguns indicadores de ácido-base. Reconhecer experimentalmente os produtos da reacção realizada. enquanto outros são insolúveis. Identificar a escala de pH. Reconhecer a importância dos indicadores de ácido-base. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Dialogar acerca dos materiais de uso comum que habitualmente associamos a soluções ácidas. Registar as conclusões numa tabela.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das Reacções Químicas CONTEÚDOS 1. Realizar uma reacção de ácido-base. Resolver a Ficha n. Demonstrar. Reconhecer a utilidade do indicador universal de pH. Demonstrar. Mostrar alguns ácidos e bases habituais nos laboratórios. 10 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Caderno de Laboratório Material de laboratório e reagentes Indicadores de ácido-base Medidor de pH Manual Caderno de Fichas 2. Reacções de precipitação Distinguir entre sais solúveis e insolúveis. a utilização do indicador universal e do medidor de pH. Reacções de ácido-base COMPETÊNCIAS Reconhecer a existência de soluções ácidas. básicas e neutras. Interpretar reacções de precipitação. Efectuar a reacção entre o ácido clorídrico (HCL) e o hidróxido de sódio (NaHO).

PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA REACÇÕES QUÍMICAS Estudo das reacções químicas (cont. Efectuar as actividades de consolidação propostas na página 137 do manual. Manual Manual Interactivo Transparência n. do Caderno de Laboratório. Escrever a equação química que traduz a reacção efectuada. Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier.º 4. Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Concluir sobre o significado de reacção de precipitação e de precipitado. Referir os problemas causados pelas águas duras. Efectuar a actividade experimental n. Realizar a actividade experimental proposta na página 55 do Caderno de Laboratório. Resolver a Ficha n. sódio. Lei de Lavoisier Reconhecer a conservação da massa durante as reacções químicas. Dialogar com os alunos acerca da importância das reacções de combustão. RECURSOS EDUCATIVOS 3. partindo dos resultados obtidos experimentalmente. Solicitar aos alunos que relacionem a massa dos reagentes com a dos produtos da reacção.º 6 do Caderno de Fichas. nas canalizações e a importância destas águas na formação de estalactites e estalagmites. Identificar a corrosão como uma reacção de oxidaçãoredução. Caderno de Laboratório Material de laboratório Solução aquosa de nitrato de chumbo 4 mol/L Solução aquosa de cloreto de sódio 1 mol/L Manual Caderno de Fichas Manual Interactivo 14 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Escrever as equações químicas que traduzem reacções de precipitação. Distinguir combustões vivas de combustões lentas. Indicar como se reconhece uma reacção de precipitação. Inferir a partir de exemplos do quotidiano a existência de combustões vivas e lentas. Enunciar a Lei de Lavoisier.º 8 4. Reacções de oxidação-redução Reconhecer a importância das reacções de combustão. carbono e palha de aço. Efectuar experimentalmente as combustões do magnésio. Explicar as reacções químicas através da Teoria das Colisões. Referir o significado das águas duras e águas macias.

Resolver a Ficha n. Identificar através da experimentação os factores de que depende a velocidade das reacções químicas. RECURSOS EDUCATIVOS 5. Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório.º 17 do Caderno de Fichas. Registar.º 8 do Caderno de Fichas.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Resolver as actividades de exploração propostas no Caderno de Laboratório. Resolver os exercícios propostos na página 149 do Manual. Material de laboratório Fita de magnésio Solução aquosa de ácido clorídrico 2 mol/L Solução aquosa de ácido clorídrico 4 mol/L Água oxigenada a 10 “volumes” 1 batata Manual Caderno de Fichas Transparência n. no quadro. nas páginas 57. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 145 do Manual. os factores que alteram a velocidade de uma reacção química. Velocidade das reacções químicas Relacionar a velocidade das reacções químicas com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos.º 9 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 15 . 59. Efectuar as actividades experimentais propostas no caderno de laboratório. Através de diálogo concluir que há reacções que ocorrem com maior velocidade do que outras. Reconhecer a aplicabilidade prática da acção dos factores de que depende a velocidade das reacções químicas. Propor aos alunos que efectuem os exercícios propostos na página 145 do Manual. Solicitar aos alunos que efectuem o resumo proposto na página 149 do Manual.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Estudo das reacções químicas (cont. Resolver a Ficha n. 61 e 63 e concluir acerca dos factores que alteram a velocidade de uma reacção química.

a tabela 1 da página 162 do Manual. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo de um ano. da página 162 do Manual. Analisar a composição química da atmosfera terrestre.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global CONTEÚDOS 1. Caracterizar as principais camadas em que se divide a atmosfera. e os exercícios 1.º ano de escolaridade.º 1 do Caderno de Fichas. a Transparência n. utilizando para tal. em pequenos grupos. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre o motivo pelo qual a atmosfera terrestre acompanha a Terra nos seus movimentos de rotação e de translação. – temperatura média diurna. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 164. 2 e 3 da página 198 do Manual e a Ficha n. Manual Termómetros Higrómetros Barómetros Caderno de Laboratório Caderno de Fichas 16 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . e o motivo pelo qual o valor mínimo ocorre ao princípio da manhã e o máximo ocorre ao princípio da tarde. Reconhecer a estrutura da atmosfera terrestre. fazendo referência aos gases principais e aos gases vestigiais que a constituem. – amplitude térmica anual. 12 tempos de 90 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Manual Interactivo Transparência n. para tal.º 10 Caderno de Fichas Compreender a evolução da atmosfera terrestre ao longo do tempo. Realizar. Atmosfera terrestre COMPETÊNCIAS Reconhecer a composição química da atmosfera terrestre. Informar sobre o significado de: – amplitude térmica diurna. Reflectir sobre o modo como a temperatura varia ao longo das 24 horas de um dia.º 10. 2. Elementos e factores que condicionam o estado do tempo atmosférico Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar atmosférico. Para tal sugere-se relembrar os conhecimentos sobre a força de atracção gravítica adquiridos no 7. Analisar o gráfico representativo da evolução da atmosfera ao longo do tempo. utilizando.

Reconhecer o significado de pressão atmosférica. Analisar o gráfico 9 da página 170 do Manual. AECFQ8CAP-F02 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 17 . Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um pluviómetro” . Barómetros. Resolver a Ficha n. Construir uma tabela com os valores de humidade relativa ao longo de um mês. Reflectir sobre os fenómenos atmosféricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variações de temperatura e a humidade do ar atmosférico.º ano de escolaridade. Construir e utilizar um pluviómetro. Relembrar as mudanças de estado físico leccionadas no 7. a altitude e a humidade do ar. Construir uma tabela com os valores de: – temperatura máxima e mínima ao longo de um mês. Interpretar o ciclo da água na Natureza e referir a existência de vapor de água. Compreender a existência de locais de alta pressão e de baixa pressão. Interpretar fenómenos atmosféricos relacionados com a temperatura e a humidade do ar atmosférico.Mudança Global (cont. Medir experimentalmente a pluviosidade. Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar atmosférico. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. Interpretar as variações de pressão atmosférica com a temperatura. – temperatura em diferentes horários de cada dia.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Observar diferentes termómetros.º 2 do Caderno de Fichas. ponto de saturação do ar e humidade relativa. Construir uma tabela com os valores de pluviosidade ao longo de um mês. Construir um higrómetro. informando sobre o significado de humidade absoluta. Observar diferentes higrómetros. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. para que os alunos interpretem esses fenómenos. incluindo os de máxima e mínima. RECURSOS EDUCATIVOS Construir e utilizar um higrómetro de evaporação.

Identificar o significado de massa de ar. Relembrar a convecção como sendo um mecanismo de transferência de energia. Compreender a formação das brisas. Relacionar o movimento de superfícies frontais com as alterações meteorológicas. e as características de algumas massas de ar. em pequenos grupos. Manual Manual Interactivo Caderno de Laboratório Caderno de Fichas Imprensa diversa RECURSOS EDUCATIVOS 3. originando correntes de convecção.º 3 do Caderno de Fichas. Compreender a formação de superfícies frontais. Realizar. Observar diferentes tipos de barómetros.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS Construir e utilizar um barómetro.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA MUDANÇA GLOBAL Mudança Global (cont. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um barómetro”. Compreender a formação do vento. O movimento do ar atmosférico e sua influência no tempo meteorológico Compreender a circulação global do ar atmosférico. Explicar a ocorrência dos ventos e como sopram no Hemisfério Norte e no Hemisfério Sul. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 180. relacionando-as com a circulação do ar atmosférico a partir do Equador. Reflectir sobre a influência da altitude. para que os alunos analisem o seu funcionamento e efectuem leituras. e os exercícios 4 a 9 da página 198 e 199 do manual e a Ficha n. Distinguir frentes quentes. Realizar em grupo a actividade experimental “Construção de um anemómetro”. Explicar a formação das brisas. Reconhecer a existência de correntes de convecção na atmosfera. Explicar o que são massas de ar. Reflectir sobre a existência de grandes zonas de baixas e de altas pressões na atmosfera terrestre. frias e oclusas. se encontra sujeito à pressão do ar atmosférico. inferindo sobre a grande diferença entre elas. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Relembrar o conceito de pressão de um gás encerrado num recipiente e a sua unidade SI e inferir que qualquer corpo à superfície da Terra. Construção de um anemómetro. temperatura e humidade absoluta do ar no valor da pressão atmosférica. Indicar as diferente unidades em que se exprime a pressão atmosférica e como se relacionam com a unidade SI. 18 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . ocorrido em gases e líquidos.

5. e referir que o “buraco” consiste numa rarefacção dessa mesma camada. Indicar o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Compreender a evolução do efeito de estufa. Previsão do estado do tempo Identificar os meios de recolha de dados meteorológicos. e os exercícios 10 e 11 da página 200 do Manual.º 4 do Caderno de Fichas. Manual Caderno de Fichas Transparência n. Resolver a ficha de avaliação global do Caderno de Fichas. e os exercícios 12 e 13 da página 200 do Manual e a Ficha n. Compreender a importância da camada de ozono para a sobrevivência dos seres vivos. Indicar os meios de recolha de dados meteorológicos. e os exercícios 14 a 17 da página 201 do manual. Referir as diferentes consequências da poluição atmosférica. Explicar a importância da camada de ozono. Distinguir entre superfície frontal e frente. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 186. Analisar a localização de frentes frias. Reconhecer o significado de alguns símbolos utilizados pelos meteorologistas. Manual Interactivo (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 19 . em pequenos grupos. Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Reconhecer a poluição atmosférica. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 197.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Mudança Global (cont. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas nas páginas 190. Analisar a distância entre isóbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. Realizar. Relacionar as informações das cartas de superfície com o estado do tempo meteorológico e as alterações previstas. em pequenos grupos. Analisar os diferentes tipos de poluição atmosférica. Compreender as consequências da poluição atmosférica. em pequenos grupos. quentes e oclusas para inferir sobre as alterações do tempo meteorológico que se prevêem. Realizar. utilizando as cartas de superfície do Manual e de jornais.º 11 Caderno de Laboratório Manual Caderno de Fichas Caderno de Laboratório CD-ROM do aluno RECURSOS EDUCATIVOS Manual Caderno de Fichas. Realizar. Explicar o movimento das superfícies frontais e as consequências do movimento nas alterações meteorológicas. 4. Analisar a localização de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo meteorológico que indicam.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Explicar o que são e como se formam as superfícies frontais. Explicar a evolução do efeito de estufa ao longo do tempo.

4. Discutir sobre as medidas tomadas no sentido de proteger a Natureza. suas fontes e efeitos. Reflectir sobre o facto da indústria petrolífera afectar a sociedade contemporânea.º 12 Caderno de Fichas 20 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . em pequenos grupos. 3. 2. Mobilizar os alunos para a importância da reciclagem. Compreender a existência de diferentes tipos de águas e a sua relação com a utilização para diversos fins. ainda. Protecção e conservação da Natureza. 7 tempos de 45 minutos RECURSOS EDUCATIVOS Manual Documentos Caderno de Fichas Relacionar que a transformação dos recursos em produtos de utilidade ocorre através da manufacturação.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 TEMA – SUSTENTABILIDADE NA TERRA GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS Gestão Sustentável dos Recursos CONTEÚDOS 1. Reflectir sobre o facto do petróleo ser um combustível do qual depende. Compreender a importância dos combustíveis fósseis na sociedade. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 218. Realizar. Sensibilizar os alunos para a necessidade de preservar. ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a importância da extracção dos metais a partir dos minérios na evolução das civilizações. 2. como forma de intervenção na comunidade. 5 e 6 da página 226 do Manual. em diferentes momentos. Reflectir sobre a origem da matéria prima dos materiais que existem à nossa volta. Utilização dos recursos COMPETÊNCIAS Associar a extracção dos metais a partir dos minérios. e os exercícios 1. Elaborar panfletos. Compreender que a extracção. Reflectir sobre os diferentes tipos de poluição da água. e economizar os recursos naturais. cartazes sobre a separação de RSU. o desenvolvimento económico de um país. Discutir diferentes acções conducentes a evitar o desperdício da água. resíduos que é necessário considerar. Reflectir sobre o papel fundamental da água no desenvolvimento das populações. transformação e utilização dos recursos naturais produz. Manual Documentos Transparência n. local de deposição e tratamento do mesmo.

as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 222. a sociedade e o ambiente. Manual Documentos Caderno de Fichas (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 21 . Realizar. em pequenos grupos. Realizar. para a sociedade e para o ambiente. e os exercícios 7 e 8 da página 226 do manual. Compreender que a Química contribui para o bem-estar do indivíduo.PLANIFICAÇÃO (CFQ)8 Gestão Sustentável dos Recursos (cont. as actividades de consolidação de conhecimentos propostas na página 225. Reflectir sobre a contribuição da Química no desenvolvimento da melhoria de vida das populações.º 1 do Caderno de Fichas. RECURSOS EDUCATIVOS 3. sensibilizando os alunos para a importância da conservação e preservação dos recursos naturais.) CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES Reflectir sobre a complexidade de relações que se estabelecem entre a Ciência e a Sociedade. Discutir questões de natureza social e ética Reflectir sobre os prós e contras de algumas inovações científicas para o indivíduo. em pequenos grupos. a sociedade e o ambiente. Consequências das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo. Compreender que o desenvolvimento científico e tecnológico pode trazer graves consequências para o indivíduo. e os exercícios 9 e 10 da página 226 do Manual e a Ficha n.

22 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .

> Testes de Avaliação (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 23 .

a eo . Indica. Indica.4.2. As características do som são a . 3. 3. B. C e D que se propagam. Uma régua vibra rapidamente. Indica a onda que tem menor período. Indica. justificando. 3. . 3. Completa as seguintes frases. produzindo um 2. A B C D 3.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 01 Nº TURMA 1. a onda que representa o som mais agudo.1. 3. de forma que traduzam afirmações cientificamente correctas: . Classifica quanto à classe os seguintes instrumentos musicais: VIOLA TAMBOR FLAUTA GUITARRA BATERIA TROMPETE 2.3. O hertz é a unidade que mede a 2. Qual a onda que tem menor amplitude? 3. Observa as ondas A. Indica a onda que tem menor frequência. asd24 24 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .4. no mesmo meio. 2. a onda que representa o som mais forte. a onda que representa o som mais grave.5.6.1. 2.3. Dois sons com a mesma intensidade e a mesma altura distinguem-se pelo . justificando. no tempo. justificando.2.

Ultra-som 3. corrigindo as falsas. O ouvido externo tem por função amplificar o som.TESTE DE AVALIAÇÃO 01 4. ultra-sons. 5 000 Hz D. sons. Sonar C. Estetoscópio Coluna II 9. Ecografia B. 6. 140 Hz E. Som 2. Previsão meteorológica D. Determina a rapidez de propagação do ultra-som na água do mar. determina quanto tempo demorou o Henrique a ouvir o trovão após ter observado o relâmpago. Os golfinhos utilizam frequências ultra-sónicas para comunicarem entre si e para localizarem outros animais. E. B. A. Coluna I 1. Sabendo que naquelas condições atmosféricas a rapidez de propagação do som é 330 m/s. F. 17 000 Hz 8.14 Hz B. na coluna II. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 25 . O eco é um fenómeno devido à reflexão do som. Indica três fontes de poluição sonora. 5. Faz corresponder a gama de frequências. infra-sons. Passados 0. C. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. 7. A trovoada encontra-se a 3 km do local onde se situa o Henrique.2. A ressonância origina uma diminuição da intensidade do som. O som propaga-se mais facilmente nos meios gasosos do que nos meios líquidos. Um golfinho emite um ultra-som na direcção de um tubarão localizado a 106. 7. C. 7. O sonómetro é o aparelho que mede o nível de intensidade do som. D e E as que correspondem a: 7. com a aplicação. o golfinho detecta o eco. Infra-som A.14 s. A. D. A reverberação ocorre devido à refracção do som.5 m deste. Selecciona entre as frequências A.3. na coluna I.1. B. 25 000 Hz C.

4.3. Indica. O seguinte esquema representa a passagem da luz do meio transparente 1 para o meio transparente 2. Mármore B. Estrela Polar H. Indica dois materiais que poderiam representar os meios 1 e 2. 3. Sol C. Celofane D. entre os seguintes materiais. opacos e translúcidos. qual dos meios tem maior índice de refracção. 26 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Enuncia as leis que utilizaste para completar o esquema. Indica. justificando. 4. 4. Água límpida J. Vidro C. Folha de alumínio F. Madeira E. Considera o esquema ao lado: Espelho 3.3. 4. 4. Refere o nome do fenómeno óptico.2. Indica. Livro 3.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 02 Nº TURMA 1. 3. quais são os corpos luminosos e os corpos iluminados. justificando. aqueles que são transparentes. A. Tijolo G. A. Vidro martelado H. Lamparina de álcool acesa 2. Vela acesa G. Completa-o e faz a respectiva legenda. Faz a legenda do esquema. Planetas E.4. Lua D. a relação entre a rapidez de propagação da luz nos meios 1 e 2. Diz qual o nome do fenómeno óptico que ocorre.1. Selecciona. (a) A Meio 1 Meio 2 B (b) N 4. Este livro B. Papel vegetal I. entre os seguintes exemplos.1.2.5. Lâmpada de incandescência apagada F.

Corrige-se com lentes cilíndricas. Corrige-se com lentes convergentes. quanto tempo demoraria a ser detectado por um observador na Terra? Distância de Marte à Terra: 78 000 000 km Rapidez de propagação da luz no vazio: 300 000 000 m/s 7. Classifica cada uma das seguintes afirmações em verdadeiras ou falsas. situado em Marte. A. C. Deficiente curvatura da córnea. 8. Corrige-se com lentes divergentes. D. U. Coluna I 1. Se um astronauta. W. Dificuldade de ver ao perto mas boa visão ao longe. B. enviasse para a Terra um sinal luminoso. Astigmatismo B. Faz uma correspondência correcta entre as colunas I.TESTE DE AVALIAÇÃO 02 5. atravessa o e vai . 5. A informação aí registada é . 2. corrigindo as falsas. Cristalino pouco convergente. As lentes convexas transformam um feixe de luz paralelo num feixe de luz divergente. Diminuição da elasticidade dos músculos que rodeiam o cristalino. Y. As lentes convexas são divergentes. Presbitia (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 27 . onde entra pela formar uma invertida na transmitida ao pelo que eles enviam chega . A B C D 6. Dificuldade de ver ao longe mas boa visão ao perto. C. 4. Miopia Coluna III X. Considera cada um dos seguintes esquemas e classifica cada um dos fenómenos ópticos. As lentes divergentes têm foco virtual. Corrige-se com lentes progressivas.” 9. 3. II e III. Cristalino muito convergente. Completa correctamente os espaços no texto. Hipermetropia Coluna II A. 6. de modo a obteres afirmações cientificamente correctas: “Conseguimos ver os objectos quando a aos .

7. Acção do calor B. 6. Estabelece a correspondência correcta entre as duas colunas: Coluna I A.1. Completa o esquema de palavras que representa. 2. Indica os reagentes e os produtos da reacção. Classifica-as em ácidos ou bases. Quando juntamos uma solução ácida com uma solução básica ocorre uma reacção química. Amadurecimento da fruta. 5. Como se pode reconhecer que ocorreu uma reacção química? 3. Cozer pão. Acção mecânica D.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 03 Nº TURMA 1. Acender um fósforo.2. 3. 3. Sumo de limão C. Detergente da louça 2.2.1. O que são indicadores ácido-base? 3.3. Identifica os reagentes e os produtos desta reacção. genericamente. Junção de substâncias Coluna II 1. Fotossíntese. Vinho E. 4. Como é constituído o sistema reaccional? 28 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 2. Colocar palha de aço numa solução aquosa de sulfato de cobre(II). (aq) + (aq) → (aq) + (L) 3. 4.3. que traduz a combustão do gás propano: Propano (g) + Oxigénio (g) → Dióxido de carbono (g) + Água (g) 4. 8. Considera as seguintes soluções: A. Acção da corrente eléctrica E. uma reacção entre uma solução ácida e uma solução básica. Electrólise do cloreto de sódio fundido. Explosão de dinamite numa pedreira. 2. Amarelecimento das folhas das plantas. Acção da luz C.2. Limpa-vidros D. Como poderia determinar experimentalmente o carácter químico destas soluções aquosas? 2. Considera o seguinte esquema químico.1. 4. Sumo de laranja B.

5. Lê com atenção as seguintes afirmações e indica as verdadeiras e as falsas. a 25 ºC. Digestão dos alimentos. F.TESTE DE AVALIAÇÃO 03 5. indica: 5. E.7. E. A fenolftaleína permite distinguir soluções ácidas de soluções básicas. C.4. Considera a tabela seguinte: Solução A B C D E F G pH a 25 ºC 1 3 5 7 9 11 13 Das soluções apresentadas na tabela anterior. Ebulição da água. J. A fenolftaleína não permite distinguir soluções ácidas de soluções neutras. 5. Classifica as transformações a seguir referidas em físicas e químicas. Cortar fruta para fazer salada de fruta. B. A tintura azul de tornesol apresenta a mesma cor em meio básico e em meio ácido. a solução mais ácida. uma solução ácida. uma solução neutra. Cozinhar os alimentos. 5. uma solução que torne carmim a solução alcoólica de fenolftaleína. Acção dos medicamentos. tem pH igual a sete. I. D. a solução mais básica. Queda de granizo (saraiva). G. as soluções por ordem crescente de acidez. 7.6. 5. A. C. uma solução básica. Uma electrólise é uma reacção química que ocorre por acção mecânica.2. Solidificação da gelatina. 5.8. uma solução que torne vermelha a tintura azul de tornesol. Queimar pinhas. 5. corrigindo as afirmações falsas.1. 5. A. D. B. 6.3. 5. Misturar chocolate com leite. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 29 . Uma solução ácida. H. Respiração.

3. Cicatrização de uma ferida. originando a formação das estalactites e das estalagmites.2.5 4 2. Explica a razão pela qual não se devem beber refrigerantes com cola em excesso.1. Substâncias elementares. Formação do calcário no tambor da máquina de lavar roupa. 2. Lentamente a água vai-se evaporando.3 3. Como se designa este tipo de reacção química? 30 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Identifica cada uma das situações como reacção rápida ou lenta. A reacção que ocorre é a seguinte: Ca(HCO3)2 (aq) → CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O (L) 4. justificando. Substâncias compostas.5 1.4. Misturas. Observa os seguintes diagramas: I II III IV Indica. 4. Soluções Detergente amoniacal Água da chuva Leite pH 12 5. 2.2. D. 4. Fritar batatas.3. Indica a solução mais ácida. C.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 04 Nº TURMA 1. Limonada Polpa de tomate Refrigerante de cola Suco gástrico Quando a água da chuva cai sobre as grutas calcárias.1. Indica os reagentes e os produtos da reacção. explicando devidamente a sua resposta. Substâncias. Indica a solução mais alcalina.1.4. Considera a tabela de valores de pH para diferentes soluções.5 3. 2. 3.5 7. 3. Assar peru.2.3. 2. B. o(s) que representa(m): A. forma-se o bicarbonato de cálcio que é um composto solúvel em água. 3. 3. Caracteriza a água da chuva de acordo com o seu carácter químico. 2. Qual dos produtos é responsável pela formação de estalactites e de estalagmites? 4.

D. B. Os estados físicos da matéria não estão relacionados com a organização dos corpúsculos que a constituem. A sublimação designa a passagem do estado sólido ao estado líquido.2. H2O2 D. P4 C. sabendo que é constituída por seis átomos de carbono. E. F.1. 7. Quando se adiciona sumo de limão à salada de frutas ela conserva-se melhor. Considera as moléculas representadas pelas fórmulas de A a F. 9. Para que ocorra a fotossíntese é indispensável a presença de luz. A. A. As maçãs partidas em pedaços pequenos oxidam-se com maior facilidade do que partidas em pedaços maiores. Os alimentos guardam-se no frigorífico. C. A matéria é constituída por corpúsculos em repouso entre os quais existem espaços vazios. Indica as moléculas de substâncias elementares. Uma molécula tem que ser constituída por átomos iguais. Classifica as afirmações seguintes em verdadeiras ou falsas. 8. Indica a constituição da molécula. indica o factor que influencia a velocidade das reacções químicas. I2 B. D. 8. Zn (s) + HNO3 (aq) → Zn(NO3)2 (aq) + H2 (g) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 31 . B. Corrije as afirmações falsas. C.TESTE DE AVALIAÇÃO 04 5. Para cada uma das seguintes situações. Cu2S (s) + O2 (g) → Cu(s) + SO2 (g) C. 10. Representa quatro moléculas de pentano. 7. doze átomos de hidrogénio e seis átomos de oxigénio. Li2O (s) + CO2 (g) → Li2CO3 (s) B. Indica as moléculas de substâncias compostas. Escreve a fórmula química da frutose (açúcar da fruta). C3H6O2 8. Indica a constituição das moléculas representadas.1. E. 6. A.2. Adiciona-se fermento à massa do pão para ela levedar mais rapidamente. 8. SO3 E. 7. Acerta as seguintes equações químicas: A. Os bebés comem sopa passada para a digerirem com maior facilidade.3. NO2 F. Os catalisadores aumentam a velocidade das reacções químicas. A fórmula química da molécula de pentano é C5H12.

SrS F. E. I2 B. Hidróxido de sódio 4. Traduz por uma equação química (certa) cada uma das reacções da questão anterior. Pb3(SO4)2 E. A. S8 F. Nitrito de bário G. B. C6H12O6 3. 2. Ácido clorídrico (aq) + B. D. Recorrendo à tabela de iões. N2 C. Seis moléculas de amoníaco (molécula constituída por um átomo de azoto e três átomos de hidrogénio). A. indica o nome das seguintes substâncias iónicas: A. Classifica as seguintes substâncias em elementares ou compostas. Recorrendo à tabela de iões. NO2 E. Iodeto de potássio (aq) + Nitrato de prata (aq) → NOTA: Todos os nitratos são solúveis. C. ZnI2 C. Cinco moléculas de fósforo (molécula tetratómica). KCLO3 G. Três moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula constituída por dois átomos de hidrogénio e dois átomos de oxigénio). MgBr2 D. + → Hidróxido de cobre (s) + Sulfato de sódio (aq) + 7. CO2 D. A. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. justificando a tua escolha. 32 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Iodeto de alumínio B. Representa simbolicamente: A. + → Cloreto de potássio (aq) + → Nitrato de cálcio (aq) + 6. NaMnO4 B. Fluoreto de lítio D. NaCL 5.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 05 Nº TURMA 1. Carbonato de sódio C. Fluoreto de cálcio H. B. Completa os seguintes esquemas químicos de palavras. escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas: A. Óxido de ferro(III) F. NH4HCO3 H. Um átomo de sódio. Fosfato de magnésio E. Quatro átomos de potássio.

2. cada uma das reacções da questão anterior.4. calcula a massa de amoníaco formada. O ácido clorídrico reage com o zinco libertando-se hidrogénio. D. A. ii) pelo menos um dos produtos da reacção está no estado sólido. B. Zinco em pó e ácido diluído. iii) indicador universal. justificando. no menor tempo possível. 11. iv) indicador universal. Traduz por uma equação química (certa). apenas uma das opções é correcta. Selecciona-a. 9. Indica. Indica. indica o factor que altera a velocidade da reacção química. que existe somente em solução. Zinco em pó e ácido concentrado. Selecciona a opção correcta. Colocar o leite no frigorífico para que este não se estrague. qual a massa de ferro no final da reacção. C. ii) indicador universal. justificando. 11. A.1. o ferro é utilizado como catalisador. O sangue auxilia a decomposição da água oxigenada. Cortar as batatas em pequenos cubos para cozerem mais rapidamente.TESTE DE AVALIAÇÃO 05 8. D. Para cada uma das situações descritas. 10. deveremos utilizar: A. que traduz a referida reacção química. iv) nunca se formam produtos da reacção no estado sólido. 11. Se pretendermos obter maior volume de hidrogénio. C. Zinco em aparas e ácido concentrado. 13. que existe somente em papel.5. Zinco em aparas e ácido diluído. Numa reacção de precipitação: i) os produtos da reacção encontram-se em solução. Estrelar um ovo em azeite muito quente. Mede-se o pH de uma solução com: i) solução alcoólica de fenolftaleína ou tintura azul de tornesol. AECFQ8CAP-F03 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 33 . escreve a equação química (devidamente acertada). 11. 6 toneladas de hidrogénio e 10 quilogramas de ferro. 12. que existe em papel e em solução. para acelerar a cozedura. Indica e enuncia a lei que te permitiu responder à questão anterior. Nas questões deste grupo. B.3. Indica a função do ferro na reacção de síntese do amoníaco. A madeira arde mais rapidamente quando exposta em atmosfera de oxigénio do que exposta ao ar atmosférico. 11. B. iii) forma-se um sal que não é constituído por iões. Sabendo que o amoníaco é obtido a partir de hidrogénio gasoso e azoto gasoso. Na síntese industrial do amoníaco (NH3). Se num reactor se introduzirem 28 toneladas de azoto. a razão pela qual se deve adicionar um anti-calcário ao detergente na máquina de lavar roupa. 11. E.

7. Diário de Notícias. uma perda maciça de ozono – gás que impede 90% a 99% da radiação ultravioleta do Sol de chegar à Terra. Em que consiste a camada de ozono? 1. função essencial uma vez que a radiação solar pode causar cancro da pele. Lê atentamente o seguinte texto: Em Portugal. As populações da Argentina e do Chile. estão muito mais sujeitas aos efeitos nefastos deste fenómeno provocado pela poluição humana do que outras mais distantes dos pólos. Edição on-line 1. O famoso “buraco” sobre o Antárctico é. 1. um novo modelo da NASA chegou à conclusão de que o buraco do ozono só será uma lembrança do passado em 2068. Qual a principal função desta camada? 1.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 06 Nº TURMA 1.2. 34 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . lesões oculares e ter um impacto muito negativo na vida marinha. De que forma se está a destruir esta camada? 1. no fundo. Indica as populações que são menos afectadas por este fenómeno e explica porquê.1. O que é o “buraco” da camada de ozono? 1. 20 anos depois do previsto. a situação da camada de ozono não é muito diferente das outras regiões que estão à mesma latitude: a sua espessura tem vindo a diminuir à razão de 3% ao ano durante os últimos 30 anos.5. como a África ou os Estados Unidos. por exemplo.3. danos genéticos.4. Indica as principais consequências da destruição da camada de ozono. Mas o mundo inteiro sente os efeitos do enfraquecimento da camada do ozono que envolve o Planeta – e que chega a ser 70% mais fraca em cima do Antárctico durante a Primavera. 11 de Julho de 2006. Em que altura do ano é que o enfraquecimento da camada de ozono se faz sentir mais? 1. Pior: após alguns anúncios optimistas.6.

e que algumas teses científicas associam também a alterações no Norte da Europa. Com que periodicidade ocorre o “El Niño”? 2. são previsíveis para o período de vigência do El Niño. Jornal de Notícias. indicam já não haver retorno no aquecimento global. O último – e dos mais fortes – ocorreu na temporada de 1997-98. quer pela subida do nível das águas. Indica as principais alterações climáticas associadas ao “El Niño” . devido a mudanças nas correntes e temperaturas do Atlântico Norte. com alguma frequência. como foi declarado pela Convenção das Nações Unidas para as Espécies Migratórias. Qual a região do Planeta onde ocorre este fenómeno? 2. um fenómeno com a designação de “La Niña” Em que consiste esse fenómeno? . Os efeitos directos estendem-se a zonas como a Austrália e África do Sul. levando abundância a algumas regiões e carência a outras. Phil Jones considera que o impacto da subida das temperaturas médias no Pacífico irá agravar o degelo no Árctico. ainda que o intervalo de seis anos seja o mais frequente.2. Descreve o fenómeno que os pescadores peruanos denominaram por “El Niño” . O Ano do Golfinho. Condições climatéricas extremas. como secas na Indonésia e inundações na Califórnia.6. Não é. 2 de Janeiro de 2007 2. em conjugação com o efeito de estufa. A mão humana é tida como responsável. apenas no Oceano Pacífico. no segundo dia de 2007: El Niño alia-se ao efeito de estufa O fenómeno climatérico El Niño. 2. anuncia-se turbulento.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 2. segundo o director da Unidade de Investigação do Clima da Universidade de East Anglia. Ocorre também. 2. que o El Niño se fará sentir.4. com a deriva de glaciares do Árctico e o descortinar dos resultados de um estudo feito nos últimos anos por 2500 cientistas de 130 países.5. que decorre até Maio próximo.7. O El Niño não se manifesta com periodicidade certa.3. Considera a seguinte notícia de um jornal diário. assim. Sabe-se que as conclusões do IV Relatório do Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas das Nações Unidas. 2. onde o fenómeno ganha maior expressão.1. pode tornar 2007 o ano mais quente de sempre. Refere as principais consequências que o El Nino terá no ano de 2007. Reino Unido. aí favorecendo incêndios e a seca. Nas pescas os efeitos são contraditórios. a divulgar em Fevereiro. Por que razão foi atribuída a designação de “El Niño”? 2. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 35 . quer através do aumento da temperatura da água do mar e consequentes chuvas.

nomeadamente de dióxido de carbono. Mesmo assim. o aumento dos níveis de emissões que lhe está permitido até 2012. segundo a agência. conseguiram uma redução de 323 milhões de toneladas. as emissões provenientes da indústria têm vindo a cair. por outro lado. em relação ao ano anterior. De que modo é que a desflorestação contribui para o efeito de estufa? 3. em quase 10 pontos percentuais. Quais são os principais países emissores de CO2? 3. uma evolução que.2.5. 36 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Em que consiste o efeito de estufa? 3. no que se refere à Alemanha. sendo o sub-sector dos transportes um dos que mais tem contribuído para o aumento da poluição. 27 de Junho de 2005. as emissões de dióxido de carbono tiveram uma redução muito diminuta desde 1990. ao sector energético deve-se mais de 80% das emissões de gases com efeito de estufa. ao aumento contínuo da procura de transporte rodoviário. que contribui fortemente para as alterações climáticas. Quais são os gases que provocam o efeito de estufa? 3. com 82%. ao contrário do que seria desejável. os campeões da poluição.7. no âmbito do cumprimento do Protocolo de Quioto. Itália e França posicionam-se logo a seguir no ranking dos que mais contribuem para o efeito de estufa. em 2003. uma vez que o nosso país já ultrapassou. Diário de Notícias.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 3. no conjunto dos 25 países que formam a UE. Segundo o último relatório da AEA. Analise o seguinte texto: Portugal foi o país da União Europeia (UE) que mais reduziu as emissões de gases com efeito de estufa (GEE). respectivamente. Quais são as principais fontes emissoras de gases com efeito de estufa? 3. ficou a dever-se.6.3. com 12% e 11% das emissões. a produção de energia a combustão de carvão produz quantidades mais elevadas de dióxido de carbono que outros combustíveis fósseis. aumentou em 2003 cerca de dois pontos percentuais. Um sinal positivo. Como é que o aumento da população mundial pode aumentar o efeito de estufa? 3. de modo a contribuir para a diminuição do efeito de estufa. Dos gases em questão. em relação a 1990.4. Para esse mau desempenho contribui. cada um com uma fatia de 8%. o dióxido de carbono representa quase a totalidade. graças. Edição on-line 3. "à reestruturação económica após a reunificação". sobretudo. Paralelamente. A Alemanha e o Reino Unido foram. Aliás. seguidos da Espanha e da Polónia.1. Refere algumas regras de comportamento a adoptar pelo cidadão comum. A quantidade deste tipo de gás. Os dois foram responsáveis por um terço do total de emissões de GEE. nesse ano.

5 de Janeiro de 2007.4. Mudanças climáticas vão matar mais peixes Sabia-se. ao alterar a sua capacidade de absorção de oxigénio.1. como consequência indirecta do aquecimento global. gada às condições climáticas será “um factor determinante para a sobrevivência da espécie no futuro” . 4. sublinhando que essa insuficiência li. que o aumento da temperatura do mar está implicado no declínio de alguns stokes de peixes. Mas o mecanismo exacto que determina essas perdas era até agora desconhecido. A partir dos 21 ºC. “Quando as temperaturas aumentam. Edição on-line. não sobrevivem durante muito tempo. Indica as principiais consequências do aquecimento global. Lê o seguinte texto.3. Diário de Notícias. A temperatura do mar do Norte aumentou 2. A que se deve o aumento da temperatura da água do mar? 4. As observações no mar do Norte e Báltico revelaram que estes peixes crescem mais lentamente e que as suas populações têm uma taxa de mortalidade superior à média quando a temperatura da água se eleva acima dos 17 ºC. Dois cientistas alemães encontraram o fio à meada e garantem que isso tem um efeito biológico nos peixes. o processo de alimentação do organismo deteriora-se” explicam os dois investigadores. Em que consiste o aquecimento global? 4. por verificação estatística. Qual a influência da temperatura da água do mar na “qualidade de vida” dos peixes? 4.4 ºC nas últimas quatro décadas.TESTE DE AVALIAÇÃO 06 4.2. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 37 .

3. recurso em larga escala às energias alternativas. Os edifícios possuem pequenos geradores que produzem toda a energia eléctrica necessária. nem mesmo para a rega. a situação das águas subterrâneas revela-se preocupante. State of the World.. 2. que utilizam como fonte de energia o gás natural ou energias renováveis.TESTE DE AVALIAÇÃO NOME 07 Nº TURMA 1. Dentro de alguns anos pode atingir-se uma situação de crise energética devido a: A. indicas as outras categorias de água. limitações das emissões de CO2 para a atmosfera. S. Dunn. E. alteração do clima. de que são exemplos as centrais termoeléctricas e as centrais nucleares. 38 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . de grande parte da Lezíria do Tejo. Selecciona a opção correcta. B. em alguns casos. Lê o seguinte documento: Em algumas zonas do País. Enumera algumas consequência ambientais do aumento do consumo de energias fósseis. C. 2. Trata-se de novas tecnologias.1. Indica as causas prováveis para a contaminação das águas subterrâneas nas zonas referidas. que prevaleceram no séc. segundo as normas europeias. A poluição da água está directamente relacionada com a capacidade que os órgãos receptores têm para diluir os efluentes. que representam uma mudança na filosofia dos sistemas de produção de energia eléctrica.4. De acordo com diversos estudos. 1. Lê com atenção o seguinte texto: A aldeia olímpica construída em Sidney para a realização dos últimos jogos olímpicos do século XX é uma importante manifestação da consciência ambiental. as águas subterrâneas do Baixo Mondego. Refere uma razão que mostre que o desenvolvimento de sistemas de pequena escala na produção de energia eléctrica constitui um benefício para o ambiente. 1. Indica as diferentes origens da poluição da água. Justifica o facto de as centrais termoeléctricas constituírem uma das principais fontes de poluição atmosférica. 2. Revista Ozono.1. D. Flavin. serão desenvolvidos sistemas eficientes de pequena escala para a produção de energia eléctrica.2. utilização excessiva das energias renováveis.2. bem como do litoral algarvio apresentam níveis de contaminação que fazem com que não sirvam para consumo humano e. 2. XX.3. da zona do Caia e de Beja. grande dependência das fontes de energia não renováveis. 2000 (adaptado) 2. Fevereiro de 2002 (adaptado) 1. na zona de Coimbra. Nas próximas décadas. Além da água de rega referida no documento.

começaram a ser capturados peixes que apresentavam lesões e escamas podres. A Humanidade tem tratado o oceano como um gigantesco esgoto.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 3. têm sido utilizados para avaliar a qualidade do ar. Transcreve duas frases do texto nas quais os autores apresentem a justificação para a afirmação: “agora é a vez do mar se vingar” . onde foi possível detectar uma elevadíssima correlação entre a maior escassez na diversidade de líquenes e a maior incidência de mortalidade por cancro do pulmão.2. Agora é a vez do mar se vingar! Passados alguns anos. tudo vai acabar no mar. 4.º 3. bem como lagostas e crustáceos com buracos nas carapaças que pareciam ter sido feitos por maçaricos.3. Indica a razão pela qual os líquenes são bons indicadores da qualidade do ar. Estes organismos retiram da atmosfera parte significativa dos nutrientes que necessitam. Outubro/Novembro – 1996 4. rocha nua ou mesmo telhados. Os líquenes são organismos que resultam da associação entre um fungo e uma alga ou entre um fungo e uma cianobactéria. sendo particularmente sensíveis à presença de metais pesados. Um caso recente da utilização da riqueza em líquenes no controle ambiental decorreu em Itália. Indica a vantagem da utilização de seres vivos na monitorização da qualidade ambiental. 3. 4 de Maio de 2002 (adaptado) 3.” ECOAMBIENTE n. Os líquenes não necessitam de solo para o seu desenvolvimento. Estes organismos possuem uma vasta distribuição geográfica e. 4. os resíduos químicos de fábricas. Algumas cidades costeiras adoptaram emissários submarinos que lançam os esgotos a grande profundidade e a quilómetros da costa. Analisa o seguinte texto: “Os esgotos sanitários. colonizando variados substratos como troncos de árvores. em muitas zonas do globo. Indica duas consequências nefastas para o ambiente global em consequência da poluição marítima. Os seres humanos receberão o seu lixo de volta através do peixe que comerem. Fonte: Exames Nacionais de Ciências do Ambiente (adaptado) (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR 39 . Expresso. os pesticidas que escorrem dos terrenos agrícolas.1.1. 3. Refere a característica dos metais pesados que justifica o facto de os organismos serem particularmente sensíveis à sua presença.2.

Indica algumas consequências de períodos de secas persistentes. 10 de Janeiro de 2007 (adapatado) 5. 11 22 33 44 55 66 77 Vertical 2.3.5. 5. causando a escassez de chuva. Se o aquecimento global não for contido. A gasolina é uma fonte de energia… Horizontal 1. Indica medidas que se devem tomar para minimizar este fenómeno. 40 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Tipo de poluição que é causada pela presença de químicos indesejáveis ou prejudiciais.6. Fonte energética não-renovável.7. Focus. Considera o seguinte excerto: O aquecimento das águas do oceano Atlântico alterou o padrão de circulação dos ventos. 7. 5. Completa o crucigrama. 5. 5. 5.TESTE DE AVALIAÇÃO 07 (CONT. O Sol é uma fonte de energia… 4.) 5. 6. 5.2. Fonte de energia que não se esgota.1. Tipo de mineral que pode ser utilizado como fonte de energia. deslocando massas de ar seco para algumas regiões. Explica a formação das nuvens e da chuva. entre elas a amazónica. Indica os gases que contribuem para este fenómeno. 5. 6.4. Fonte de energia renovável. Indica o tema do artigo. Explica em que consiste o fenómeno referido no texto. A mudança impede a formação de nuvens. Explica a formação dos ventos. 3. a área atingida por secas persistentes aumentará em cinco vezes até 2050.

> DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 45 .

terça-feira.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Nova lei para o ruído Pouco barulho! O ruído é uma das causas principais das queixas dos portugueses. Hoje. Tenha cuidado. a poluição sonora constitui um dos principais motivos das reclamações ambientais – e a análise dos dados disponíveis indica que a situação tem piorado. população residente em Portugal) estão expostas a ruído incomodativo. Em Portugal. a maioria das quais residindo em centros urbanos. em 1996. 15 de Maio de 2001. porque vêm aí multas pesadas para quem fizer barulho. entra em vigor um novo regulamento que visa definir regras de combate à poluição sonora. intitulado “Ruído ambiente em Portugal” conclui que três milhões de pessoas (30% do total da . dB 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 REPOUSANTE INCOMODATIVO FATIGANTE PERIGOSO DOLOROSO Escala Sonora Descolagem de avião Motor de avião na proximidade dos reactores Passagem de um F1 ouvido da tribuna Martelo pneumático Passagem de um comboio numa estação Alarme de viatura Walkman no volume máximo Chegada de um comboio de passageiros à estação Restaurante barulhento Rua animada Grande armazém Janela sobre a rua Escritório Sala de estar calma Quarto Deserto Câmara insonorizada 46 46 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . Um estudo realizado pela Direcção-Geral do Ambiente.

14 de Maio 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO > Elabora um trabalho de pesquisa sobre o ruído. quem tiver alarmes do género poderá correr o risco de lhe rebocarem o carro. directamente por alguém ou por intermédio de outrém ou de coisa à sua guarda. O regulamento estabelece ainda que cabe às câmaras municipais a responsabilidade de elaborar mapas para definir quais as zonas mais e menos ruidosas.» O novo documento adopta maiores restrições ao ruído de vizinhança que. procurar uma situação problemática da tua região. como se pode ler. seja susceptível de atentar contra a tranquilidade da vizinhança ou a saúde pública». Rui Gonçalves. num futuro próximo. Neste contexto. pela sua duração. se possa proibir o licenciamento para a construção de novas habitações. a principal mudança que a nova lei introduz traduz-se na «possibilidade que têm as pessoas de individualmente poderem agir na defesa dos seus direitos». frisa o secretário de Estado do Ambiente. sublinha o Secretário de Estado. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 47 . As autoridades policiais vão poder «notificar ou mesmo fazer cessar o ruído» na hora da reclamação e passam a existir horários definidos para as actividades ruidosas. podem dirigir-se directamente aos tribunais. que. Podes. por exemplo. Visão on-line. Entre as medidas inovadoras. «Quando virem que o problema não tem solução através do sistema normal. repetição ou intensidade. ou de animal colocado sob a sua responsabilidade. Tudo para que. produzido em lugar público ou privado.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO A Da queixa à multa Na tentativa de facilitar a vida a quem quer apresentar uma queixa contra o ruído. escolas ou hospitais em zonas que ultrapassem os limites de ruído impostos pela nova lei. é «habitualmente associado ao uso habitacional e às actividades que lhe são inerentes. Tarefa que «é importante ser realizada em cada cidade para clarificar os aspectos que dizem respeito ao ordenamento do território». destaque-se a realização de ensaios sonoros na inspecção periódica de automóveis e a proibição de colocar no mercado alarmes cuja duração exceda os 20 minutos.

como. se fonte e receptor se estiverem a afastar. que atinge algum objecto. o telemóvel. Esses aparelhos são extremamente úteis na aviação. Um dos radares muito conhecidos por nós é o de sinal contínuo.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO B O efeito Doppler nas estradas Muitas são as utilizações das ondas electromagnéticas e. o objecto a reflectir ondas e o radar a recebê-las) se estiverem a aproximar. Porém. poderíamos citar os radares. o GPS. 13 de Dezembro de 2001 (Adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO Elabora um trabalho de pesquisa. entre elas. O aparelho emite uma frequência de maneira contínua e constante.Paulo. autocarros e camiões. É fácil perceber que. Emite-se uma onda electromagnética. utilizado pela Brigada de Trânsito. desacelere o seu automóvel! Folha de S. O funcionamento do radar do tipo Doppler baseia-se no deslocamento dos objectos. A diferença entre as frequências emitida e reflectida será traduzida pelo descodificador no radar como um valor de rapidez. Conforme afirmou o físico austríaco Johann Christian Doppler. Digamos que a multa é proporcional a essa diferença! Portanto. a recepção percebe um decréscimo na frequência. na navegação. Se o automóvel em questão estiver a movimentar-se em direcção à fonte. O princípio de funcionamento desses aparelhos é basicamente o mesmo em todos os casos. o receptor do radar identificará um aumento na frequência. a TV. se a fonte de ondas e o receptor dessas ondas (no nosso caso. nas pesquisas científicas. ou melhor. … 48 48 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . nas campanhas e nos treinos das Forças Armadas. quanto maior a for a diferença entre os sinais emitidos e recebidos pelo radar. para posteriormente apresentares à turma. normalmente de rádio (da ordem de alguns megahertz até alguns milhares de megahertz). por exemplo. o receptor perceberá uma frequência maior devido ao movimento da fonte. do tipo Doppler. sobre as aplicações das diferentes radiações electromagnéticas. Esse tipo de radar também funciona quando o automóvel se está a afastar. na previsão do tempo e no controlo de tráfego e de velocidade de automóveis. maior será a rapidez do automóvel. em que é reflectida e recapturada pelo receptor do radar.

e logo a seguir na Europa. Visão. em Julho deste ano. A complexa molécula T20 começou a ser comercializada em Portugal. na Primavera deste ano. Nesta guerra mundial. especialmente para os doentes resistentes aos medicamentos surgidos na década de noventa. Dois cientistas acabam de desvendar segredos de uma molécula. Criar barricadas e impedir a implacável progressão do vírus da sida é talvez uma das mais desejáveis conquistas para o século XXI. depois de os ensaios clínicos realizados em mais de cem hospitais dos cinco continentes terem demonstrado que era eficaz na redução da carga viral. o T20 aparece como uma via alternativa de tratamento e uma renovada esperança.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO C Trancas à porta No mapa-múndi da luta contra o VIH. Autorizado pela FDA (entidade que regula os medicamentos nos EUA). Mais uma luz ao fundo do túnel. e Nuno Santos. a ligação do vírus à célula e controlava a infecção. A Roche enviou uns gramas do composto e os trabalhos começaram. mas não se sabia como funcionava” refere Miguel Castanho. 31. Nuno Santos lembrou-se de que podiam dar uma ajudinha na descoberta do segredo da nova molécula. decidiram. AECFQ8CAP-F04 (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 49 . . Quando os ensaios clínicos estavam já na última fase. um péptido [estrutura proteica] envolvido no processo de entrada do vírus nas células humanas” acrescenta Nuno Santos. uma vez que tinham andado debruçados sobre o péptido gp41. sem provocar efeitos secundários relevantes.“Estava provada a eficácia e a segurança do T20.“Sabia-se que inibia . que queriam complementar o trabalho da gigante farmacêutica Roche e perceber o mecanismo de acção de um novo inibidor do VIH. também se fala português. há cerca de dois anos. Suspeitava-se ainda que interagia com a gp41. Miguel Castanho. bioquímicos e investigadores da Faculdade de Ciências de Lisboa e do Instituto de Medicina Molecular. Para os dois investigadores portugueses este era um terreno familiar. Portugal marca pontos. 30 de Outubro de 2003 PROPOSTA DE TRABALHO Faz um trabalho de pesquisa sobre a importância dos inibidores e catalizadores na Medicina. 36 anos. Milhares de cientistas em todo o mundo afadigam-se a desvendar os pontos fracos do VIH e assim aliviar o sofrimento de 42 milhões de infectados.

Noruega e Suécia. Agora sabíamos que os CFC sobreviviam inalterados por um longo período de tempo. ou até mesmo séculos. óxido de cloro formava átomos de cloro – tal como uma reacção em cadeia. Mas também sabíamos que quando eventualmente chegassem à estratosfera deveriam ser destruídos devido à imensa radiação ultravioleta aí existente. Começamos com este problema no início de Outubro de 1973 e em meados de Dezembro apercebemo-nos de que estávamos à beira de algo muito importante. fizeram o mesmo nos dois a três anos seguintes. muito lenta. e o resto dos EUA. Mas com o ozono a ser destruído em cada passo! Então calculamos quanto ozono podia ser destruído – cada átomo de cloro destrói em média cerca de 100 000 moléculas de ozono. O estado do Oregon eliminou os CFC como gás propulsor em aerossóis em 1975. O problema dos CFC e do ozono estratosférico era uma realidade. Mario Molina e eu analisámos todos os processos que pudessem afectar os CFC na troposfera e calculávamos a velocidade com que essas reacções podiam ocorrer. Com os CFC. o óxido de cloro (CLO).DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D As previsões de Sherry Rowland sobre os CFC No início comecei a olhar os compostos de CFC como um interessante problema químico do ponto de vista ambiental: sermos capazes de prever a partir do nosso conhecimento laboratorial as consequências dos CFC na atmosfera da Terra. flúor e carbono. Na estratosfera. No princípio não estávamos a pensar na destruição dos CFC por serem um problema ambiental. A resposta era. Os CFC permaneciam por reagir durante muitas décadas. As duas reacções pareciam andar em círculos – átomos de cloro formavam óxido de cloro. e então perguntámo-nos o que aconteceria aos átomos de cloro. deixando ainda um outro composto contendo cloro. fizemos alguns cálculos para descobrir quantos átomos de cloro seriam formados agora e no futuro. mas antes como algo que pudesse vir lá a acontecer. realmente. Deste modo. mais uma vez fizemos o mesmo tipo de pergunta: o que é que vai acontecer com o óxido de cloro na estratosfera? E descobrimos que ele iria reagir com os átomos de oxigénio. descobrimos que os átomos de cloro reagem mil vezes mais preferencialmente com o ozono do que com qualquer outra coisa. nós queríamos descobrir com que rapidez eles eram destruídos na atmosfera e por que processo químico. bem como o Canadá. Os CFC contêm átomos de cloro. produzindo mais átomos de cloro. Infelizmente. Assim. e a Humanidade vinha colocando cerca de um milhão de toneladas de CFC na atmosfera todos os anos desde a década de setenta. o resto da Europa e o Japão não eliminaram os 50 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . e a sua destruição pelos raios ultravioleta leva à formação de átomos de cloro livres.

Qual a fórmula da molécula de ozono? 3. Salters Advanced Chemistry (adaptado) PROPOSTA DE TRABALHO 1. 6. (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 51 . isolador. 4. Indica qual foi a medida tomada para a diminuir este problema. e a maioria das suas outras implicações – refrigerador. Indica em que camada da atmosfera se situa a camada de ozono. Refere as principais consequências para a Terra da diminuição da camada de ozono. Indica onde podem ser encontrados os compostos responsáveis pela destruição da camada de ozono. 5.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO D aerossóis com esse gás propulsor. etc. agente de limpeza de componentes electrónicos. 2. Em que local do planeta Terra é maior a destruição da camada de ozono? 7. Indica quais são os principais compostos responsáveis pela diminuição da camada de ozono. – continuaram a crescer até que o aparecimento do “buraco” na camada de ozono na Antárctida resultou numa acção internacional em 1988-1990.

a probabilidade de este aquecimento ser em grande parte explicado por actividades humanas subiu de «provável» (grau de certeza de 66 por cento) para «muito provável» (grau de 90 por cento). 3. No seu relatório. na escola e no meio onde vives ainda há muito a fazer pelo ambiente. 2. Agora. criada pela ONU em 1988. 2. 3. 4. Meio onde vives Problemas Sugestões 52 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . o que achas que ainda funciona mal e apresenta sugestões para resolver os problemas. que chegou ao seu maior ponto desde há 650 mil anos. Em relação ao último relatório deste grupo. 2. Em relação à última fase da Idade do Gelo. 2. 2.7 ºC no século XX. Escola 1. 3. tendo esta organização. 4. este grupo de cientistas considera que o mar poderá ganhar entre 18 cm a 59 cm neste século. o mundo está mais quente cerca de 5 ºC. Todos e cada um de nós pode e dever fazer o que está ao seu alcance pelo ambiente. Depois de analisares individualmente as tuas respostas é altura de te reunires em grupo e as comparares com as dos teus colegas de grupo. incitado os governos a fazerem mais para combater este aquecimento climático. 3. com mais secas e ondas de calor e uma subida do nível do mar. 1. 1. Preenche o seguinte quadro indicando o que já fazes bem. Casa Boas práticas 1. Este relatório assinala ainda um preocupante nível de concentrações de dióxido de carbono na atmosfera. TSF. 2. com glaciares a derreterem. 3.DOCUMENTOS DE AMPLIAÇÃO E Aquecimento global O Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas entende que as actividades humanas estão a resultar no aquecimento do Planeta. 2. 4. 3. 1. 4. 02 de Fevereiro de 2007 PROPOSTA DE TRABALHO Em casa. Relativamente à subida do nível do mar. 4. 1. ganhos que poderão ainda ser maiores caso se acentue o degelo na Antárctica e na Gronelândia. divulgado em 2001. 1. 2. 3. 4. O relatório de 2007 prevê ainda uma subida das temperaturas entre 1. este grupo de 2500 cientistas de mais de 130 países previram um futuro climático com mais chuvas. divulgado em Paris. 1. 3. 4. 4. 4. 3. isto depois de uma subida de 0. 1. devem escolher um porta-voz para apresentar as principais conclusões a toda a turma.8 e 4 ºC no século XXI. 2.

> DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 53 .

DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITAS DE ESTUDO A organização de visitas de estudo devem ter em conta alguns princípios que poderão estar indicados nos seguintes documentos: > Regulamento Interno da Escola > Projecto Educativo da Escola > Projecto Curricular de Turma > Ofício Circular n. em Nestlé. pelo departamento curricular e pelo conselho pedagógico. Faro. João da Talha) Ecomuseu do Sal (Figueira da Foz) ETAR e/ou ETA mais próxima Centro de Triagem e/ou Compostagem de Resíduos Fábrica reciclagem de plástico (ex.: Sirplaste em Leiria) Museu do Papel (Santa Maria da Feira) Fábrica reciclagem de vidro (ex.: Vila do Conde. Algumas propostas de Visitas de Estudo Fábrica de Tintas (ex.: Lactogal.: Tintas CIN. na Maia. Gaia) Fábrica de reciclagem de outros resíduos Pavilhão do Conhecimento (Lisboa) Exploratorium (Coimbra) Visionarium (Santa Maria da Feira) Fábrica da Ciência (Aveiro) Centros Ciência Viva (ex. em S. em Vila do Conde. Estremoz.…) Fábrica Vista Alegre (Ílhavo) Fábrica Atlantis (Alcobaça) Industrias Químicas e Alimentares (ex. Sintra.V. ou Robbialac.º 21/2004 da DREN Deverá ser elaborado um projecto da visita de estudo para ser apresentado e aprovado pelo(s) conselho(s) de turma.º 3/2005 da DREL ou n. N. Amadora. em Avanca) Laboratórios Farmacêuticos 54 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR .: Barbosa & Almeida em Avintes.

PROFESSORES PARTICIPANTES QUE LECCIONAM OUTRAS TURMAS ACTIVIDADE A DOCENTE ÁREA CURRICULAR HORÁRIO DESENVOLVER 10. LOCAL DA VISITA ETAR 5. Sensibilizar os alunos a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. HORÁRIO Partida da Escola: Chegada: / /20 Regresso: Chegada prevista: 8. PERCURSO Partida: 7. ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA ENVOLVIDOS Turmas: Número de alunos: Alunos que não participam na visita: Motivos da não participação: Actividade a desenvolver pelos alunos não participantes durante a visita: Professores responsáveis: 9. 4. Ciências Naturais e Geografia e da Área Curricular Não-Disciplinar de Formação Cívica. TRANSPORTE (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 55 . OBJECTIVOS GERAIS Adquirir competências transversais das Áreas Curriculares Disciplinares de Ciências Físico-Químicas. DISCIPLINAS INTERVENIENTES Ciências Físico-Químicas Ciências Naturais Geografia 3.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE PLANIFICAÇÃO DE UMA VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR ESCOLA 1. 2. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Compreender que a defesa do ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. DATA DA VISITA Partida : / / 20 6. Conhecer o funcionamento de uma ETAR.

• Conhecer o funcionamento de uma ETAR. 4. As ETAR são locais onde as águas provenientes dos esgotos domésticos e industriais são tratadas. Indica as principais etapas de cada uma dessas linhas. Qual a capacidade de tratamento da ETAR? A nível ambiental. • Sensibilizar os alunos para a mudança de hábitos necessária a uma efectiva protecção ambiental. Em que consiste este tratamento? Esta ETAR recebe esgotos provenientes de que zonas? Além desta indica o nome de duas outras ETAR que sirvam para a despoluição desta zona final do rio. 8. PROPOSTA DE TRABALHO 1. 3.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO VISITA DE ESTUDO A UMA ETAR NOME Nº TURMA OBJECTIVOS: • Compreender que a defesa do Ambiente passa pela mudança de comportamentos e atitudes. salientando as vantagens do tratamento das águas residuais para a qualidade de vida dos seres humanos. 7. Indica o nome dessas linhas. 1.3. 56 | (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . 5. Completa a legenda: 4 1 2 3 5 8 7 9 10 11 6 Efluente tratado Linha de água Rede de esgotos Aterro 2. Elabora um artigo para colocar no Jornal da tua Escola. A ETAR está equipada com uma linha de tratamento de odores.4. 6. que cuidados houve na construção desta ETAR? A ETAR é constituída por diferentes linhas de tratamento.2. 1. O que significa a designação ETAR? 1.

REGISTO DE EVENTUAIS OCORRÊNCIAS (CFQ)8 | CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR | 57 . 2. LOCAL DA VISITA DATA DA REALIZAÇÃO PARTICIPANTES Professores: Alunos: 4.DOCUMENTAÇÃO PARA VISITAS DE ESTUDO FICHA DE AVALIAÇÃO DE VISITA DE ESTUDO ESCOLA 1. AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO Avaliação global Instrumentos de avaliação utilizados Resultados nas aprendizagens 6. OBJECTIVOS PROPOSTOS Grau de concretização dos objectivos Resultados obtidos 5. 3.

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