Qu es la Dislexia?

Para cambiar nuestra apreciacin de la dislexia de inhabilidad de aprendizaje a don, debemos comenzar con un claro entendimiento de lo que realmente es la dislexia y cul es su causa. Antes de que una persona con dislexia pueda darse cuenta por completo y apreciar el lado positivo de la dislexia, el lado negativo debe ser sealado. Esto no significa que el lado positivo surja hasta que los problemas sean resueltos. El don siempre est ah, incluso sin ser reconocido, de hecho, muchos adultos con dislexia usan en su vida profesional el lado positivo de la misma sin darse cuenta. Piensan que tienen una "maa" para hacer algo, sin darse cuenta de que su talento especial proviene de las mismas funciones mentales que provocan que no sean muy hbiles para leer, escribir, matemticas, poner atencin o hablar. Es importante saber que cada caso de dislexia es diferente, por que la dislexia es una condicin auto creada. La funcin mental que causa la dislexia es un don en el ms amplio sentido de la palabra: una habilidad natural, un talento, algo especial que enriquece al individuo. No todas las personas con dislexia son iguales, pero s comparten algunas habilidades bsicas: 1- Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones (habilidad primaria). 2- Son altamente conscientes de su entorno. 3- Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas. 4- Piensan ms con imgenes que con palabras. 5- Son altamente intuitivos y perspicaces. 6- Piensan y perciben de una manera multi dimensional (usando todos los sentidos). 7- Tienen una gran imaginacin. 8- Pueden experimentar las ideas como realidades. Estas ocho habilidades bsicas si no son suprimidas, anuladas o destruidas por los padres o el proceso educativo, darn como resultado dos caractersticas: INTELIGENCIA MAS ALTA QUE LA NORMAL. EXTRAORDINARIAS HABILIDADES CREATIVAS.

Dislexia fue el primer trmino general utilizado para describir varios problemas de aprendizaje. Con el tiempo, stos fueron subdivididos y categorizados para describir los diferentes problemas de aprendizaje. Debido a esto, podramos llamar a la dislexia la madre de los Problemas de Aprendizaje. Hasta la fecha , se usan mas de 70 nombres para describir sus diversos aspectos, el ms utilizado actualmente es ADD o SFA (Sndrome de Falta de Atencin). Existen muchas teoras sobre qu es la dislexia, qu la causa y porqu el problema ocurre. Los procedimientos y teoras Davis fueron desarrolladas a travs de prueba y error por una persona con dislexia, no para explicar la naturaleza del problema, sino para descubrir como puede ser corregido. La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o de dao cerebral, tampoco es causado por una malformacin del cerebro, del odo interno o del glbulo ocular, la dislexia no est limitada al cambio de letras y palabras como mucha gente piensa. La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir,es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar al sentimiento de confusin. Las personas con el estilo dislxico de aprender piensan predominantemente con imgenes, no con las palabras, y es por esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con smbolos como las letras o los nmeros. Cuando se confunden o sienten frustracin empiezan a experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que no les permiten progresar. Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir, los nios y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer y controlar el estado mental que resulta en una percepcin distorsionada y as eliminan el problema. Adems necesitan aprender nuevos y ms efectivos mtodos para leer, escribir, mejorar la ortografa, entender las matemticas y poder as superar los problemas en el colegio o en el trabajo. Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualizacin verbal y conceptualizacin no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada quien tiende

a especializarse en una u otra. Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes (conceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualizacin verbal). Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados no pueden poner en imgenes. Por esto, cuando en el colegio se les trata de ensear a travs de los sonidos del lenguaje, se confunden, al confundirse se desorientan, pierden la atencin. A las personas que poseen y utilizan este estilo de pensamiento se les puede ensear a controlar su percepcin para que la desorientacin que experimentan no interfiera con su habilidad para aprender. Durante el Programa Davis, los alumnos obtienen un nuevo entendimiento de su manera personal de pensar y percibir, de sus procesos mentales, aprenden mtodos de autoayuda para controlar la percepcin y tambin a desarrollar habilidades para eliminar la confusin. Adems se les ensea un mtodo para ponerle imgenes a las palabras con las que no pueden pensar. Todo esto les permite adaptarse al sistema educativo tradicional actual. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS Algunos de los problemas de aprendizaje que estn relacionados con la dislexia y que se pueden corregir con el Mtodo Davis son: DEFICIT DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD: Es la inhabilidad para mantener la atencin en lo que se est haciendo. DISCALCULIA O ACALCULIA: La dificultad o la inhabilidad para usar los nmeros y trabajar con las matemticas. DISGRAFIA O AGRAFIA: La dificultad o la inhabilidad para escribir. DISMAPIA: Un termino nuevo creado por Alice Davis. La dificultad para leer los mapas y encontrar lugares. Est relacionado con la confusin de los puntos cardinales, as como con la orientacin espacial.

HIPERACTIVIDAD: Falta de atencin acompaado de movimiento fsico excesivo. DIFICULTADES EN LA COORDINACION, TORPEZA O DISPRAXIA: Inhabilidad para subir escaleras, brincar, balancearse, caminar en una lnea recta, abrocharse las cintas de los zapatos, cachar o aventar pelotas. CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA CON DISLEXIA Diariamente nos llaman y nos llega correo electrnico de personas de diferentes partes de Mxico, Amrica Latina y Espaa preguntndonos acerca de la dislexia, cmo saber si sus hijos o familiares son candidatos al programa Davis. Existen miles de sntomas que son resultado de la desorientacin. La gravedad y el grado en el cual se afectan los sentidos vara en cada persona y de un momento a otro. La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender exhibirn por lo menos 10 de los comportamientos de la siguiente lista. Estas caractersticas pueden variar de da a da o minuto a minuto. Lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. GENERALES: -Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografa para su edad. -Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento". -No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. -Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos. -Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exmenes. -Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo, construccin o ingeniera.

-Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo. -Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador. -Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observacin y con ayudas visuales. VISION, LECTURA Y ORTOGRAFIA: -Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. -Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. -Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras. -Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar. -Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas. -Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y visin perifrica. -Lee y vuelve a leer sin comprensin. -Su ortografa es fontica e inconstante. OIDO Y LENGUAJE: -Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. -Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla. ESCRITURA Y HABILIDADES MOTORAS: -Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible.

-Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos movimientos. -Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo. MATEMATICAS Y MANEJO DEL TIEMPO: -Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas secuenciales, o estar a tiempo. -Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel. -Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. -Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el lgebra o matemticas avanzadas. MEMORIA Y COGNICION: -Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. -Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha experimentado. -Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco dilogo interno). COMPORTAMIENTO, SALUD, DESARROLLO Y PERSONALIDAD: -Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. -El payaso del saln, nio problema o muy callado. -Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardas. -Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. -Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue mojando la cama.

-Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. -Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin. -Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud. METODO DAVIS PARA LA CORRECCION DE LA DISLEXIA En 1980,a los 38 aos de edad, Ron Davis corrigi su propia dislexia cuando encontr una manera de eliminar las distorsiones perceptuales ms comunes. Por primera vez en su vida pudo leer y disfrutar un libro. Despus de hacer varias investigaciones clnicas independientes y de trabajar con expertos de diferentes campos, Ron perfeccion su Programa para corregir la dislexia en adultos y nios. En 1982, Ron Davis y la Dra. Fatima Ali, Ph.D., abrieron el Reading Research Council Dyslexia Correction Center en California, obteniendo un 97 % de xito al ayudar a sus clientes a superar sus problemas de aprendizaje. En 1995 la Davis Dyslexia Association empez formalmente a entrenar a otros en los mtodos Davis. Cada vez ms personas en el mundo han ido completando su entrenamiento y han cumplido con los rigurosos estndares de calidad que se requie-ren para conseguir la certificacin y poder ser proveedores del Programa Davis para la Correccin de la Dislexia (Davis Dyslexia Correction). El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que muchos individuos que tienen problemas de aprendizaje tienen una habilidad natural de cambiar o alterar sus percepciones mentales y fsicas. Ellos utilizan esta habilidad perceptual para facilitar el proceso creativo, aumentar su rendimiento fsico, mejorar su proceso de pensamiento o resolver la confusin. Pero cuando tratan de utilizar esta habilidad para resolver la confusin de los smbolos de lenguaje o de los smbolos numricos, puede causar distorsiones que afecta la visin, odo, balance, habilidades motoras, sentido del tiempo y el lenguaje. Las personas que desarrollan dislexia piensan en imgenes y no con las palabras; tienen una gran imaginacin y son muy creativos; tratan de resolver los problemas viendo el todo en lugar de verlo por partes.

El Programa Davis para la Correccin de la Dislexia le ofrece al estudiante con dislexia un mtodo diferente para aprender que concuerda con sus habilidades y sus talentos mentales naturales. Cuando la persona reconoce estos talentos mentales, desarrollan un sentido renovado de confianza en si mismos. Cuando empiezan a utilizar los mtodos de estudio adecuados a su estilo de aprender, el progreso se nota y cada vez es ms consistente. Durante el Programa Davis, los alumnos obtienen experiencia usando esta habilidad y empiezan a clarificar muchas de sus confusiones bsicas relacionadas a las letras, palabras, nmeros y otros smbolos del lenguaje. Tambin aprenden a utilizar habilidades especiales de estudio, que estn adaptadas a su manera de aprender y percibir. El Programa Davis le da al alumno control con herramientas de autoayuda Anatoma de un Problema de Aprendizaje Desde el punto de vista del Mtodo Davis , la anatoma de un problema de aprendizaje ocurre de la siguiente manera: 1.- La persona se topa con un estmulo irreconocible. 2.- La falta de reconocimiento causa una confusin que estimula la desorientacin (perdida de atencin). 3.- La desorientacin causa la asimilacin de datos incorrectos. 4.- La asimilacin de datos incorrectos provoca que la persona cometa errores. 5.- Los errores causan reacciones emocionales. 6.- Las reacciones emocionales provocan la frustracin. 7.- Se crean o se adoptan soluciones para resolver los problemas derivados de la desorientacin. Estas soluciones sern mtodos para poder hacer las tareas y reconocer las cosas, si estas soluciones funcionan entonces se volvern compulsivas y estas soluciones compulsivas son las que impiden el proceso de aprendizaje. Algunas soluciones compulsivas son las siguientes: memorizacin, concentracin extrema, dependencia de otras personas, etc. Con el Programa Davis, la reaccin en cadena se detiene en el punto nmero 2, le da a la persona el control para poder activar y desactivar la desorientacin. Algo muy importante es hacer que la persona reconozca cuales son los estmulos que disparan la desorientacin de tal manera que una vez reconocido el estmulo, se

pueda dominar. Estos pueden ser muy variados, tales como, letras, palabras, smbolos, ruidos, emociones, personas, olores, movimientos, etc.

Dislexia es la dificultad para interpretar o generar el lenguaje, especialmente el lenguaje escrito.

Las personas expresamos nuestro pensamiento primariamente a travs del lenguaje. Este es un conjunto de smbolos que necesitan ser descifrados. Inicialmente es la madre quien asume la tarea de intrprete para el lenguaje hablado y por eso se dice lengua materna a la que primero se aprende. Posteriormente aprendemos a decodificar el lenguaje escrito y aqu la labor de interpretacin corresponde a la escuela. El lenguaje es el reflejo de los conceptos y sus relaciones que tenemos en nuestro pensamiento. Ambos elementos son fruto de un proceso de abstraccin que extrae intencionalmente lo esencial frente a lo accidental y da sentido unificado a la diversidad de los conocimientos. En otras palabras, la abstraccin transforma la informacin percibida en un pensamiento ordenado que es la base del lenguaje.

Los dislxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito. La raz del problema est en su modo imaginativo de afrontar inconscientemente la mayor parte de las situaciones de su vida y tambin el aprendizaje de la escritura. Esto produce una reaccin peculiar, que denominamos desorientacin y que va en contra del propio aprendizaje. La desorientacin est asociada a una sintomatologa muy variada, por eso la dislexia es el trastorno de las mil caras. Algunas de ellas puede verlas aqu. Sin embargo, ninguna parece ser resultado de un dao cerebral o neuronal, ni causada por una malformacin en el cerebro, odo interno u ojos,

pero todas originan multitud de sufrimientos, especialmente en la etapa de aprendizaje, en que el dominio del lenguaje escrito es absolutamente necesario. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje est basado principalmente en el lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.

Sntomas frecuentes
Si su hijo tiene al menos 7 de estos sntomas, llmenos al 91-7157051 y le haremos una evaluacin completa. 1.Tarda mucho en hacer los deberes. 2.Una hora de trabajo rinde 10 minutos. 3.Tiene pobre comprensin lectora 4.Su velocidad lectora inadecuada para la edad 5.Inventa palabras al leer 6.Prefiere leer en voz alta para entender 7.Tiene mala ortografa o caligrafa. 8.Parece vago aunque es listo. 9.Le falla la memoria en lo que ayer saba 10.Prefiere exmenes orales a escritos 11.Imaginativo e incluso creativo 12.Fcilmente distrable. Suea despierto. 13.A menudo se queja de dolor de estmago al ir al colegio 14.Confunde izquierda y derecha 15.Baja autoestima. No le gusta el colegio

16.Utiliza trucos para no leer 17.No controla el transcurso del tiempo 18.Tiene cambios bruscos de humor 19.Interrumpe a los dems cuando habla 20.Tuvo frecuentes infecciones de odo

El Proceso de Correccin
La fuerza del mtodo de correccin que seguimos est en ensear a auto-controlarse a las personas que insensiblemente su modo de ser imaginativo les est impidiendo aprovechar el mundo de los smbolos y caracteres. Nuestro planteamiento desecha en su raz cualquier control mediante medicamentos, con este objetivo. De acuerdo con el esquema de generacin del error, el proceso de correccin de la dislexia puede dividirse en dos partes, expresadas en el siguiente esquema:

Percepcin correcta: dirigida a conocer y controlar las distorsiones de la percepcin Mantener la orientacin: dirigida a crear el hbito de la percepcin correcta.

Ambas partes del proceso actan como llave y candado en el proceso. Sin completar ambas nunca quedan cerradas las dificultades de aprendizaje debidas al modo de ser visual

Percepcin Correcta

El objetivo de esta parte de la correccin es ayudar a la persona a detectar sus desorientaciones y controlarlas. El contenido de esta parte de la correccin es el siguiente:

Elaboracin de un perfil detallado de sntomas Presentacin y prctica de las tcnicas bsicas de auto-orientacin Realizacin de trabajos con los caracteres del abecedario Formacin de contenidos visuales de conceptos bsicos vivenciales Asociacin de significado-smbolo de forma visual Tcnicas de lectura (y estudio) adaptadas a los dislxicos Principios de Matemticas en forma visual

El programa se desarrolla por personas especializadas, de modo intensivo, individualizado y a lo largo de una semana. De algn modo, este procedimiento se asemeja al proceso de ensear a conducir un coche en la autoescuela. All se ensea de modo intensivo, cmo pisar el embrague, meter la marcha, acelerar poco a poco mientras se suelta el embrague y... nos sorprende que aquella mquina se mueva. Sin embargo, no por eso ya se sabe conducir. Despus habr que practicar y, al cabo de cierto tiempo, dominaremos la conduccin, es decir, conduciremos como nos ensearon en la autoescuela pero automticamente (sin ser conscientes de que lo hacemos). Para conseguir este automatismo, est la segunda parte del proceso de correccin.

Mantener la Orientacin
El objetivo de esta parte de la correccin es formar en la persona el hbito de estar orientados. Esto no significa destruir su habilidad de una imaginacin creativa, sino ensear a encauzarla y dominarla conscientemente siempre que lo necesite. La primera parte del programa ensea y hace practicar a la persona tcnicas sencillas que le permiten percibir la realidad correctamente, sin el inconveniente de sus imaginaciones inconscientes o descontroladas. Podramos decir que estas tcnicas le muestran la verdad frente a la distorsin imaginaria. Pero no basta conocer la verdad para seguirla. Todos experimentamos que podemos no seguir la verdad aunque la conozcamos. La segunda parte consiste en mostrar la verdad como deseable, es decir ensearla como el bien. Para ello se debe conseguir implicar a la voluntad de la propia persona. Implicar a la voluntad depende de la motivacin que se le ofrezca y, de manera general, las motivaciones son de tres tipos:

extrnsecas: regalos, premios,... intrnsecas: mejor persona, buen profesional, agrado a los padres,... trascendentes: relativas a los valores ltimos que cada persona asume en su vida.

En los chicos o personas por debajo de 15 aos, las motivaciones de uno u otro tipo normalmente las ofrece la familia, a travs del tipo de educacin que dan los padres. De aqu la aparente paradoja de que para superar la dislexia y asumir como propios unos conocimientos tcnicos que ayudan al propio modo de ser, es prcticamente imprescindible el apoyo de la familia y en el caso de las personas adultas de su responsabilidad personal. Obviamente esta segunda parte debe hacerse en el mbito ordinario de la vida de cada persona, sin pensar en colegios especiales o ayudas fuera de lugar. Por todo ello, a la vez que cada persona trabaja con su profesora, a los padres se les ofrece:

una formacin genrica en 6 horas sobre el modelo de dislexia con el que trabajamos, sus consecuencias prcticas y alcance en diversos aspectos de la vida, el detalle y motivaciones de cada paso del protocolo de correccin que se sigue en el programa de 30 horas que realizan sus hijos, de cmo actuar en la vida prctica posterior y de errores comunes en el proceso de asimilacin que hemos observado en nuestra experiencia. una o ms entrevistas personales con un especialista en orientacin familiar de dislxicos, que les informa en su caso particular de actitudes que favorecen o entorpecen la pronta recuperacin de su hijo. una entrevista final con la profesora que ha llevado el programa de correccin en la que se informa de las peculiaridades que ofrece su caso particular, de los resultados obtenidos y se determinan ejercicios y acciones para el control inmediato diario de su hijo. tres revisiones amplias del proceso de asimilacin de las tcnicas enseadas en la vida diaria, realizadas cuando los padres o tutores lo consideran conveniente. cuando se solicita, tambin se ofrece informacin detallada a profesores de la persona, dispuestos a apoyar el proceso de asimilacin de las tcnicas de correccin.

En cualquier caso, queremos recordar una vez ms que sin realizar esta segunda parte del proceso, se pueden malograr totalmente los buenos resultados iniciales del programa de correccin.

Evaluacin de la Dislexia
Existen diversas pruebas que permiten evaluar si una persona posee la habilidad perceptiva visual que genera los problemas del aprendizaje propios de la dislexia. De manera general, es necesario tener al menos 7 aos para poder comprender las instrucciones de realizacin de estas pruebas. Asimismo se requiere la presencia de la persona para realizar las pruebas, normalmente acompaado por sus padres o tutores, con los que se mantiene una entrevista complementaria sobre los antecedentes. Despus de varios aos de experiencia, el Centro "La Puerta de las Letras S.A" perteneciente a nuestra Asociacin ha diseado un sistema de evaluacin a distancia

eficaz y fiable. En caso de que no le sea posible la evaluacin presencial, pulse aqu para obtener informacin. Las personas y centros relacionados con nuestra Asociacin realizan estas pruebas presenciales, previa peticin de hora, en Madrid, Barcelona y Elche. Prximamente esperamos poder extender este servicio a otras regiones de Espaa y Amrica Latina. Sin un resultado positivo de esta evaluacin, no se realiza el proceso de la correccin La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender presentarn 10 de los comportamientos de la siguiente lista, estas caractersticas pueden variar de da a da o de minuto a minuto. Lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. Si sobrepasa 10, pngase en contacto con nosotros y lo agradecer Generales:

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografa para su edad. Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no se esfuerza lo suficiente", o como "problema de comportamiento". No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. Alto coeficiente intelectual, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos. Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exmenes. Habilidoso para el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo, construccin o ingeniera. Parece que suea despierto con frecuencia; se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo. Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador. Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observacin y con ayudas visuales.

Visin, Lectura y Ortografa:

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar. Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas. Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y visin perifrica. Lee y vuelve a leer sin comprensin. Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo y Lenguaje

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla.

Escritura y Habilidades Motoras

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible. Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro, y con frecuencia confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.

Matematicas y manejo del Tiempo

Lucha para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas secuenciales, o estar a tiempo. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las respuestas, pero no puede desglosar el procedimiento en el papel. Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica, pero no comprende los problemas escritos; batalla con el lgebra o matemticas avanzadas.

Memoria y Cognicin:

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha experimentado. Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco dilogo interno). Es intuitivo.

Comportamiento, Salud, Desarrollo y Personalidad

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. El payaso del aula, nio problema o muy callado. Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardas. Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue mojando la cama.

Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.

Todos estos errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud

DISLEXIA VERSUS DIFICULTADES EN LA LECTURA

TRASTORNO
CAUSAS

DISLEXIA
Disfuncin Cerebral

DIFICULTADES EN LECTURA

Problemas Visuales (Hipermetropa, Miopa, Ambliopa) Antecedentes pre, peri y post natales de Dao Cerebral Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Agnosias Auditiva y Visuo - Auditiva Maltrato Intrafamiliar y Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulacin en el Hogar Inmadurez del Nio para la Lectura Problemas de Atencin o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados Mtodos de

Enseanza CARACTERSTICAS Dificultades Errores, generalmente inconsistentes para la consistentes, en la lectura identificacin y oral. discriminacin visual de letras (grafemas) Velocidad lenta en lectura Sustitucin inconsistente de fonemas, slabas o Dificultades para la palabras, en la lectura comprensin del texto oral escrito Dificultades para la comprensin del texto escrito

DISGRAFIA VERSUS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA TRASTORNO

CAUSAS

DISGRAFIA
Disfuncin Cerebral

DIFICULTADES EN ESCRITURA

Problemas Visuales (Hipermetropa, Miopa, Ambliopa) Antecedentes pre, peri y post natales de Dao Cerebral Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Dispraxias Dgito Manuales Maltrato Intrafamiliar y Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulacin en el Hogar Inmadurez del Nio para la Escritura Problemas de Atencin o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el

Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados Mtodos de Enseanza CARACTERSTICAS Dificultades inconsistentes para la identificacin y discriminacin auditiva de sonidos del habla (fonemas), con miras su representacin grfica Errores, generalmente consistentes, en la escritura: sustituciones, omisiones, inversiones Velocidad lenta al escribir

Sustitucin o inversin Presin exagerada del inconsistente de letras lpiz sobre el papel (grafemas), slabas o palabras, en la escritura Inadecuada prensin del espontnea o al dictado lpiz

LA DISLEXIA - SNTOMAS CONCRETOS:

1. Lectura

Confunde letras, cambia slabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen.

2. Visin

Parece que tiene problemas de visin/audicin aunque los resultados de los exmenes mdicos no lo confirman.

Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observacin, o por el contrario, carece de la percepcin profunda y de la visin perifrica.

3. Escritura y ortografa

Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura vara pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografa es fontica e inconstante; cometiendo a menudo errores ortogrficos. La manera de tomar el lpiz es diferente, haciendo demasiada presin sobre el papel.

4. Coordinacin psicomotriz

Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o ms tarde de lo habitual. A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta...). Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinacin, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo... etc. Se marea fcilmente con algunos movimientos. Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

5. Matemticas y comprensin del tiempo

Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas.

Se defiende con la mecnica de las operaciones aritmticas pero no comprende los problemas. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

6. Cognicin memoria y lenguaje

Para comprender usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco dilogo interno. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias, hechos e informacin que no ha experimentado. Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems pasaran desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos. Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artculos y tartamudea cuando est estresado.

7. Salud

Muy propenso a infecciones de odo. Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

8. Personalidad

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.

Emocionalmente sensible. Tiene cambios bruscos de humor. Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida. Gran curiosidad y creatividad.

LA ESCUELA. Recomendaciones para la atencin en la escuela del nio dislxico: Es imprescindible que todo nio dislxico reciba un tratamiento especfico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula. La atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivacin o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biolgico. Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar problemas de frustracin y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los nios dislxicos. Estas recomendaciones son las siguientes:

Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle ayuda. Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.

No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura. No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios. Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente. Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas. Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Se debe evitar que tenga que leer en pblico. Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le debe permitir, si le resulta til, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones. Se le debe permitir el uso de medios informticos. Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura. Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia. No se le debe ridiculizar nunca. En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.

Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo. Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir simultneamente le puede resultar muy difcil.

Estas recomendaciones estn extrada del artculo "Quince cuestiones bsicas sobre la dislexia" del Dr. Josep Artigas, Neuropediatra y Psiclogo (Unidad de Neuropediatria. Hospital de Sabadell. Corporacin Sanitaria Parc Taul -Barcelona-) email: jartigas@cspt.es OTRAS RECOMENDACIONES:

Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La informacin nueva debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atencin. Comprender que tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios dislxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y an as no comprender el significado del texto.

LA FAMILIA. Es muy importante que un nio con dislexia reciba en todo momento el apoyo de su familia. Cuando empieza a aflorar el problema, se suele crear una relacin muy tensa con la familia: El nio normalmente tiene malas calificaciones en la escuela, y la palabra esfuerzo no es sinnimo de ningn resultado positivo. Estas presiones influyen negativamente en su relacin con los dems, familia, amigos,

escuela, etc. El nio empieza a pensar que es tonto, ya que a pesar de realizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseanzas ms bsicas (a leer, escribir, las tablas de multiplicar, etc.), y tampoco encuentra una explicacin a su problema. La familia y la escuela suelen etiquetarlo de vago y de no poner inters en lo que hace. En ese momento el nio pierde algo muy importante para su desarrollo: la autoestima. En ese punto (mucho mejor si es antes) es muy importante tener un diagnostico de dislexia, realizado por un profesional cualificado, donde se informe a los padres, y al mismo nio, de las caractersticas que presentan los dislxicos, sin olvidar que cada persona dislxica es diferente y que no existen dos dislxicos idnticos. La mejor ayuda que podemos ofrecerles es nuestra comprensin en todo momento, y crear un clima de seguridad afectiva haciendole saber que l simplemente es diferente, y que diferentes lo somos todos. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DE LA DISLEXIA Helena Alvarado Alonso*
Los nios con trastornos del aprendizaje en general, y con dislexia en particular, corren el peligro de presentar alteraciones en su vida afectiva como consecuencia de los continuos fracasos que experimentan tanto en el mbito escolar como en sus actividades de la vida cotidiana, que incluye continuamente acciones o tareas propias del dominio de sus dificultades.

El nio dislxico fracasa en el colegio y recibe de una manera continuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa, mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, social y familiar, es decir, de todos los mbitos donde el nio se encuentra inmerso. Poco a poco se va a ir concienciando de su incapacidad para superar los obstculos

que se le presentan a diario, no pudiendo, a pesar de su esfuerzo, salir adelante. Esta situacin de fracaso continuado perdura en el tiempo, y al no recibir la ayuda adecuada en el sistema escolar, pierde la motivacin hacia el aprendizaje, y lentamente desarrollar un sentimiento de inseguridad hacia s mismo y hacia sus capacidades. Su desconfianza en ser capaz de hacer algo se generalizar a otras actividades de tipo extraescolar, afectando a todos los mbitos de su vida. Se produce, en consecuencia, una espiral de fracaso, un crculo vicioso, puesto que el miedo al fracaso que experimenta le lleva a una reduccin de su productividad por inseguridad y como evitacin de la constatacin de sus dificultades, no se enfrenta a los nuevos aprendizajes, acontecindose un fracaso real y secundariamente la constatacin del miedo al fracaso del principio. A partir de aqu se pueden desencadenar problemas emocionales y/o conductuales tales como ansiedad, en cualquiera de sus formas, manifestada ms habitualmente en problemas en la alimentacin (disminucin o aumento del apetito) el sueo (insomnio, pesadillas...) o somatizaciones, es decir, molestias o dolores corporales fruto de la tensin psquica vivida (cefaleas, vmitos, abdominalgias...), sintomatologa depresiva (sentimientos de fracaso, inseguridad, dificultades escolares, tristeza, labilidad emocional, cambios bruscos de humor...), trastornos relacionales secundarios a su pobre autoconcepto, apareciendo dificultades en la interaccin con sus compaeros, trastornos en el comportamiento manifiestos a travs de una conducta perturbadora de compensacin de tipo agresiva o

provocadora, como mecanismo de defensa ineficaz, y baja autoestima. Si el fracaso perdura en el tiempo y se repite de manera recurrente, como suele suceder, el dao en la autoestima se ir incrementando paulatinamente. El nio se desmotiva, se descorazona, se repliega en s mismo y pierde el inters por los otros nios del grupo puesto que su nivel de competencia es muy inferior al modelo escolar establecido. Se margina de la clase. A mayor nmero de fracasos, las sanciones y las reprimendas aumentarn, as como la sensacin del nio de ser incapaz y de pensar que no sirve para nada. Si el trastorno no se detecta adecuadamente y se trata a tiempo, el problema puede aumentar y complicarse rpidamente. Es por tanto indispensable un diagnstico precoz tanto para superar con xito la educacin reglada y reducir el retraso en los aprendizajes como para evitar la afectacin emocional lo mximo posible.
La dislexia es un problema en el aprendizaje de la lectura y la escritura que sufren determinados nios con un nivel inteligencia normal y que no presentan otro tipo de problema, fsico o psicolgico, que puedan ser la causa de dicha dificultad. Son nios que han crecido en un medio adecuado y propicio respecto a la estimulacin lingstica y que se les ha enseado a leer igual que a los dems pero que, sin embargo, no alcanza el mismo nivel lecto-escritor. A pesar de que sea uno de los problemas de aprendizaje ms estudiado no parece haber nada claro ni vlido sobre la dislexia que se pueda generalizar. Simplemente que afecta a un 10% de la poblacin espaola. No existe consenso en cuanto a causas o tratamiento se refiere. Hasta ahora la causa ms aceptada era la hiptesis neuropsicolgica que afirma que el problema se produce por un desarrollo madurativo tardo del hemisferio izquierdo, quedando as las capacidades lectoras retrasadas. Dentro de esta misma tendencia algunos autores defienden una lesin neurolgica como origen del problema. No obstante, no est demostrado que todos los nios dislxicos presenten dicha lesin. Una deficiencia en los rganos sensoriales o en la memoria auditiva son otras de las causas que

se barajan, defendidas por la corriente perceptivo-sensorial. Las teoras cognitivas proponen una alteracin en el proceso de informacin como causa de la dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura. Ron Davis, autor que acaba de desarrollar un tipo de enseanza basada en imgenes, defiende que las personas dislxicas cuentan con un cociente intelectual superior a la media ya que, al no tener la palabra escrita significado para ellas, desarrollan otro tipo de funciones estrechamente relacionadas con la inteligencia, como la creatividad. Sntomas La dislexia suelen manifestarse entre los seis y los ocho aos, periodo en el cual el nio est aprendiendo a leer y a escribir y se le evala en base al nivel que alcanza en la lecto-escritura. Algunos de los sntomas que a continuacin comentamos son sntomas inequvocos de dislexia, sin embargo cuando un nio se encuentra en el perodo de aprendizaje de la lectura o la escritura es frecuente que cometa alguno de estos errores, por lo que no hay que precipitarse a la hora de etiquetarle como dislxico. El diagnstico siempre debe hacerlo un especialista. Los nios dislxicos sufren un dficit en la asimilacin de significados, por lo que su lectura suele ser mecnica, lenta y silbica en la mayora de las ocasiones siendo as su velocidad lectora y su capacidad de comprensin inferior a la media. Uno de los sntomas ms frecuentes en nios dislxicos es la confusin que presentan entre ciertas letras con similitud morfolgica y fontica. Por ejemplo confunden la "d" con la "b", la "p" con la "g", la "b" con la "g", la "n" con la "m", la "d" con la "p". Principalmente al final de la palabra suelen omitir letras, en vez de leer "rbol" un nio dislxico leera "rbo". Estas omisiones pueden ocurrir tambin con slabas o con palabras enteras, aunque en estos dos ltimos casos las omisiones son bastante menos frecuentes. Igual que omiten, puede que repitan ms de una vez una misma slaba e incluso una palabra entera en una frase, por ejemplo que lean "pelolota" o "en mi pueblo hay muchas casas casas". Realizan inversiones tanto en las letras como en las slabas, leen amam en vez de mama. Cuando un nio dislxico escribe nos encontramos con lo que los profesionales llaman escritura en espejo. Esto es, escriben tal y como lo veran reflejado en un espejo, no escriben una "b" sino una "d". Igualmente que cuando leen, a la hora de escribir suelen omitir o repetir letras, slabas o palabras. Mezclan maysculas con minsculas y les cuesta escribir en lnea dejando los espacios oportunos. Cometen frecuentemente errores gramaticales cuando elaboran frases o redactan. Estos errores, a pesar de que se produzcan, suelen disminuir en los dictados. Otro sntoma de la dislexia es presentar una postura inadecuada al escribir, aunque por supuesto

esto tambin lo hacen muchas personas que no son dislxicas. Respecto al clculo se produce la misma escritura de nmeros en espejo, no escriben 24 sino 42. Confunden sonidos semejantes, si se les dicta 60 escriben 70. Debido a que les cuesta orientarse y saber por dnde empezar suelen cometer errores a la hora de hacer cuentas. Tienen problemas para hacer o completar seriaciones de nmeros (3-4-5-...) Igualmente, suelen presentar problemas para entender conceptos como arriba-abajo, izquierdaderecha, dentro-fuera, etctera. Personalidad La dislexia suele crear una personalidad caracterstica a quien la sufre. Este problema puede llevarles a sentirse inferiores. Son nios que trabajan muy duro. Estn sometidos a una fuerte presin, no saben aprender por los mtodos tradicionales como sus compaeros y pueden llegar a ser tachados por su entorno de nios vagos, distrados, retrados, etctera. Esto les produce una gran angustia e inseguridad hasta el punto de llegar a pensar que estn defraudando a sus padres, a pesar de su esfuerzo. Dado que el sistema educativo est basado en la lectura y en la escritura como mtodo de aprendizaje, es normal que a medida que pasan los aos estos nios se desmotiven por el estudio, llegando incluso a tener conductas perturbadoras en el aula. Por ello es muy importante realizar un diagnstico precoz, con el fin de proporcionarles el apoyo y el mtodo de estudio adecuado y necesario a su situacin. Qu hago si mi hijo/a es dislxico/a? Si tu hijo ha sido diagnosticado por un profesional de dislxico tu funcin debe ser a apoyarle emocional y socialmente todo lo que puedas. Tu hijo debe sentirse comprendido y no diferente. Intenta trasmitirle la idea de que tener dificultades no significa ser un " bicho raro". Cuntale como muchos personajes famosos como Albert Einstein, Rockefeller o Leonardo de Vinci sufrieron problemas de aprendizaje y supieron enfrentarse a ellos llegando as a lo ms alto. Trata de que el mensaje sea que con sus dificultades puede tener igual o ms xito que sus compaeros. Esto le motivara y favorecer su autoestima, lo cual dicho sea de paso, suele estar poco desarrollada. Ejercicios Si tu hijo ya ha sido diagnosticado por un especialista, es adecuado que le preguntes a la persona que le trata si considera o no oportuno que realicen los siguientes ejercicios que proponemos. Al fin y al cabo es el especialista quien debe tratar a tu hijo. De hecho, muchos profesionales

prefieren que la funcin de los padres se centren en el imprescindible apoyo emocional que necesitan estos nios, para no caer en la excesiva permisividad y dificultar el desarrollo del tratamiento. 1. Para ampliar su vocabulario, pdele que te defina objetos, pero no le permitas que lo haga por su uso ya que ellos suelen identificar los objetos justamente por esto. 2. Pdele que te diga el opuesto de las palabras que le propongas. Empieza por palabras sencillas como blanco/negro, nuevo/viejo... 3. Para aumentar su fluidez verbal propnle que durante 1 minuto diga todas las palabras que se le ocurran relacionadas con algo concreto. Por ejemplo si estis en el saln pdele que est diga los objetos que ve, o que recuerde los que ve en clase. 4. El ejercicio que a continuacin se describe puede ser algo ms difcil al principio, sin embargo siempre podemos disminuir la cantidad de palabras. El juego consiste en que tu hijo ordene las palabras que le das hasta conseguir hacer una frase de con sentido. Por ejemplo: habitacin rosa es mi. 5. Otra manera de aumentar su fluidez verbal, adems de favorecer su imaginacin, es presentarle el principio de una frase para que en la complete o termine. Antes de e hacer este ejercicio debe quedar le clara una regla: " no pueden repetir frases". 6. Una manera de trabajar la inversin de slabas que hacen, es proponerles que tachen una determinada slaba o par de dentro de un conjunto. Por ejemplo: deben tachar el par de letras " pb" pb ue qt qa pq bz ap pb be db qb rd qd gp bq bp db rq az fd br qp pr pb bq tb db pb gp ue qd qt qp bq pb uq ij 7. Para reconocer y asociar un significado a una palabra o a un dibujo los crucigramas pictricos son perfectos. Por ejemplo, le dibujas una tortuga y le pides que rellene el siguiente cuadro:

T 8. Para mejorar su coordinacin oculo-motor se le pueden presentar al nio sobre una mesa varios objetos entre los que haya dos iguales que el nio deber coger con manos diferentes. 9. Invntate una cancin en la que se den rdenes para tocarse las diferentes partes del cuerpo. Esto mejorar tanto el reconocimiento de su esquema corporal como su coordinacin motora.