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Universidade Anhanguera - Uniderp Centro de Educao a Distncia

Raquel Beatriz Ferreira de Miranda

Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa I

Araoiaba da Serra - SP Junho de 2012

Universidade Anhanguera - Uniderp Centro de Educao a Distncia


(Polo Araoiaba da Serra)

Raquel Beatriz Ferreira de Miranda

Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa I

Relatrio tcnico apresentado disciplina Estgio Supervisionado I Lngua Portuguesa do 3semestre, como requisito parcial de nota do curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp

Araoiaba da Serra - SP Junho de 2012

SUMRIO

1. .1 2.

Introduo.................................................................................................. Caracterizao da 2.1 Projeto Poltico pedaggico..................................................................4

Escola............................................................................2 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4. 5. 14 Desenvolvimento das atividades no Visita......................................................................................................6 Observao............................................................................................7 Interao................................................................................................8 Regncia................................................................................................9 Plano de aula.......................................................................................11 Consideraes Referencias................................................................................................

estgio...............................................5

finais..................................................................................13

1.

Introduo O Estgio Supervisionado tem um significado muito importante no desenvolvimento

ensino e aprendizagem do acadmico, pois, partilhando a realidade do professor em sala de aula com os alunos que, o futuro educador confrontar as experincias necessrias para exercer sua docncia. Durante o Estgio tudo cuidadosamente analisado, principalmente as mudanas que vem ocorrendo no contexto sociocultural e escolar. o momento em que estagirios vivenciam as diversas situaes do contexto escolar: o trabalho em sala de aula; a interao professor/aluno; os mtodos de avaliao do professor; os recursos utilizados pelos professores. necessrio que o estagirio aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre aprendendo e buscando informaes, questionar o que encontrou alm de buscar trocar informaes com professores mais experientes. De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estgio surge como um processo fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de aluno para professor aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor. Este um momento da formao em que o graduando pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao. O Estgio Supervisionado consiste em teoria e prtica tendo em vista uma busca constante da realidade para uma elaborao conjunta do programa de trabalho na formao do educador (GUERRA, 1995). Este possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador, despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado por LOMBARDI, 2005). O Estgio Supervisionado do Curso de Letras obedece s determinaes legais. Est fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) Art. 65, Art. 82, Parecer CNE/CP 9/2001 e respectiva Resoluo, Art.61 da LDB e outras recomendaes do CNE, bem como Resoluo CNE/CP n 2/fev/2002. O Estgio Supervisionado da Lngua Portuguesa I iniciou dia 20 de Abril de 2012 com a visita a escola e as aulas de regncia e acompanhamento ocorreram de 23 de Abril a 18 de Maio nas turmas do 6 ao 9anos do Ensino Fundamental, nos perodos da manh e tarde, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof. urea Duarte Rocha situada a rua: Osvaldo Eugenio Antunes, 333 Bairro Jardim Ercilia Araoiaba da Serra SP. 1

2. Caracterizaes da Escola Identificao da Escola - EMEF Prof urea Duarte Rocha Rua Osvaldo Eugenio Antunes, 333 - Jardim Erclia Araoiaba da Serra CEP 18190000 - Tel.: 3281-1536 Escola reestruturada pela resoluo SE-100 de 22/05/1990, a partir de 01/02/1990. Transformao de EEPG (A) para EEPG Bairro Jardim Erclia. Com a Lei 7202 de 03/05/1991, passa a denominar-se EEPG Prof urea Duarte Rocha. E com a Lei 9394/96 Diretrizes e Bases, o estabelecimento passou a denominar-se EE Prof urea Duarte Rocha, e com a Municipalizao de 18/01/2002 passou a denominar-se EMEF Prof urea Duarte Rocha. rea fsica terreno 3804m - rea construda 128.519m. A escola conta com 20 classes do Ciclo II assim distribudas: Manh 10 classes 4 de 8 ano e 6 de 9 ano das 7h00 as 12h00 Tarde 10 classes 5 de 6 ano e 5 de 7 ano das 13h00 as 17h30. A escola conta com o Diretor Prof Renata Carolina Igncio RG 25.885.195-8 e Vice Diretor Prof Letcia Florenzano Duarte Jannut RG 19.441.393-7.

Diagnose da realidade escolar da clientela A Escola est situada na zona urbana do Municpio de Araoiaba da Serra, num bairro prximo ao centro da cidade. A unidade escolar atende alunos oriundos de bairros da cidade tendo uma comunidade mista, urbana e rural. No entanto, em regra geral, podemos afirmar que se trata de uma comunidade, na sua maioria, assalariada, apresentando uma condio sociocultural relativamente carente. A comunidade local apresenta padres baixos no que diz respeito aos nveis, social, econmico e cultural, tendo-se em vista ser um bairro com deficincia nas reas de lazer e trabalho. Etnografia da clientela: renda mxima mensal de 01 a 10 salrios. A clientela considerada boa e ordeira. A escola est atendendo no corrente ano um total de 565 (quinhentos e sessenta e cinco) alunos no EF, de 6 a 9 ano, cuja faixa etria compreende dos 10 aos 16 anos, compreendendo o perodo diurno com adolescentes. Diagnose da infra-estrutura fsica As instalaes do prdio so boas. O prdio foi inaugurado em 1990. Em 1994 foram construdas duas salas de aula (containers) e em 1996 mais duas salas de aula. Em 2001 com a municipalizao, a U.E ganhou cobertura de quadra, em 2002 iniciou-se reforma e ampliao com construes de duas salas de aula, substituio de dois containers, ampliao do ptio e construo de banheiros feminino e masculino e um banheiro para portadores de necessidades especiais (cadeirante), uma casa de zelador, um reservatrio de gua e uma diretoria. Com relao s salas administrativas da U.E do prdio I consta: 1 secretaria, 1 banheiro feminino e 1 masculino administrativo, 10 salas de aula, 1 sala de professores, 1 sala de informtica e 1 sala de direo onde a ampliao iniciou no final de 2002 e foi concludo no final de 2003. A Escola Municipal de Ensino Fundamental uma instituio mantida pela Prefeitura Municipal de Araoiaba da Serra, composto por profissionais em regime de contrato, todos com nvel superior completo em suas referidas reas de atuao.

2.1. Projeto poltico pedaggico O projeto foi elaborado por todos os integrantes da escola e representantes da comunidade. Tem por objetivo oferecer a todos um ensino de qualidade e fazer cumprir as aes estabelecidas nos planos de ensino visando sempre o seu elemento mais importante: o aluno e sua insero na sociedade para o exerccio da cidadania. Proposta Pedaggica A proposta pedaggica desta Unidade Escolar tem como centro o seu elemento mais importante: o aluno inserido na comunidade em que vive. A proposta coletiva da Unidade Escolar ter como objetivo o aluno cidado. Para atingir tal objetivo, no transcorrer de todo processo de ensino-aprendizagem aes sero programadas com a finalidade de promover no aluno o despertar do senso critico, da sua funo como ser humano na comunidade, da importncia da sua vida escolar para enfrentar o mundo moderno e a competitividade no mercado de trabalho. Uma proposta de trabalho coletiva se desenvolver no sentido de conscientiz-lo, de que somente atravs do embasamento dado pela escola, ele ter condies de se aprimorar e se integrar no mundo, na comunidade, na famlia, como cidado atuante e participativo. Alm dos conhecimentos sistematizados penitentes a cada serie, projetos relativos a insero do mundo que o cerca procuraro ser sempre desenvolvidos, tais como: participao em campanhas de preveno, eventos culturais, lazer, esporte, com nfase as atividades esportivas no desenvolvimento da sociabilidade.

3.

Desenvolvimento No que diz respeito postura do professor frente aula de portugus, Irand Antunes

(2003) explicita alguns princpios que o educador ao analisar encontra pistas acerca do que fazer e como fazer para trabalhar a oralidade, a leitura e a gramtica nas aulas de portugus. Para a autora, a escola precisa ter como objetivo o ensino da lngua em seu uso social; o que ela chama de lngua-em-funo. De acordo com sua concepo, o texto que vai condicionar a escolha dos itens, objetivos e atividades pedaggicas. Desta forma, no importa o perodo em que acontece o aprendizado do portugus, ele deve est sempre pautado em ampliar a competncia ao aluno para o exerccio cada vez mais pleno, mais fluente da fala e da escrita. Irand enfatiza bem a importncia, da escola e principalmente do professor desenvolver no aluno as habilidades de ouvir, falar, escrever e ler algo que ela considera fundamental para que o indivduo viva de maneira ativa na sociedade. No que se refere o ensino da gramtica Antunes mostra que as regras gramaticais j esto includas nas situaes comuns da interao verbal. Porque, no cabe ao falante decidir se vai incluir ou no no seu discurso as regras gramaticais, elas simplesmente esto l. Por isso, a autora defende que, ao explorar os sentidos dos textos exploram-se tambm os recursos gramaticais. Segundo Pimenta e Lima (2004) o estgio inicialmente o meio pelo qual o professor pode colar em prtica essa teoria sobre o ensino da lngua portuguesa. E partindo da e ao longo de sua trajetria em sala de aula, que o professor vai construindo sua identidade. Nesse sentido, o estgio o lcus no qual as caractersticas do profissional so construdas. Assim, as autoras acreditam na importncia do estgio para que os futuros professores possam exercer uma atividade reflexiva sobre a docncia. No somente criticando as velhas prticas tradicionais praticadas por muitos professores. A observao um perodo onde tudo o que acontece novidade, principalmente para estagirios que ainda no tm ou possuem pouca experincia em sala de aula. um momento muito enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois, onde professores, estagirios e alunos esto se encontrando pela primeira vez, ento natural que haja um clima novo, de descoberta ou mesmo, de incertezas e dvidas que ao longo do Estgio vo se quebrando, dando lugar a parcerias entre professor e estagirio.

3.1. Visita No primeiro contato com a escola realizamos uma anlise do seu funcionamento cotidiano, bem como de sua infraestrutura; posteriormente, conversamos com coordenadora, gestora, alunos e a professora regente, nos prolongamos nas discusses com a professora a cerca das experincias, proporcionando a troca de conhecimentos em sala de aula de lngua materna, a socializao e, finalmente, a regncia dos estagirios. Durante a visita observou-se que a professora regente trabalha de forma habitual, ou seja, em alguns momentos escrevia no quadro de giz ou na lousa digital, noutras ditava os assuntos e os alunos escreviam. Fez diversas explanaes sobre o contedo trabalhado, instigava os alunos a participarem. Ela tambm trabalhou com leitura, interpretao de textos e construo de textos. Percebeu-se que muitos alunos so participativos e h outros que no faz muito o uso da oralidade, mas realizam suas atividades, porm na forma escrita. Observou-se tambm que o professor tem controle absoluto na disciplina da sala e que tem domnio sobre todos os assuntos praticados.

3.2. Observao

A Observao o momento em que se visualiza a prtica da docncia pela professora regente, presenciando, vivenciando os momentos de conhecer as estruturas da didtica aplicada e seus aspectos operacionais. Enfim, tudo aquilo que servir de base para a formao do plano de aula e para o entendimento do estagirio e termos prticos. Em linhas gerais pode-se dizer que a aula de regncia ser marcada pelo conhecimento obtido ao vivenciar de forma concreta a funo de professor. Ao final das observaes, foi perguntada a professora a respeito do seu trabalho e sobre o ensino da Lngua Portuguesa, ao que ela respondeu que acredita em seu trabalho porque seus mtodos no so estticos, mas busca sempre inovaes; seus mtodos so elaborados de acordo com a necessidade, ou seja, se os alunos so indisciplinados ela usa a indisciplina deles ao seu favor; segundo ela a funo do professor hoje ser um mediador, um orientador entre o aluno e o objeto de ensino, mas dentro de sala acaba tendo mltiplas funes; com os alunos so realizadas diversas outras atividade extra sala de aula, inclusive na biblioteca; durante o perodo de aulas dada uma avaliao bsica tradicional, todavia, as avaliaes de fato so feitas observando o potencial de cada aluno nas atividades ministradas nas aulas.

3.3 Interao Dia 23 de Abril de 2012 Inicio do acompanhamento das aulas da Professora regente nas aulas dadas s turmas dos 6 anos dando apoio aos alunos nas atividades realizadas. Todo o perodo transcorreu de forma positiva. Foi o tempo de registrar como colocado o contedo em sala, a posio tomada diante de vrias situaes e o resultado obtido. Dia 02 de Maio de 2012 - Acompanhamento a Professora Regente nas aulas das turmas de 7 anos, onde a maioria dos alunos das trs turmas interagiram positivamente e mostraram interesse em aprender. Com relao Professora percebeu-se um completo domnio sobre os contedos abordados. Dia 07 de Maio de 2012l Acompanhamento nas aulas da professora regente nas turmas de 8 anos, com observao a metodologia usada para essas turmas e quais os resultados obtidos. Dia 14 de Maio de 2012 Acompanhamento das aulas da Professora Regente nas turmas de 9 anos, onde foi observado que grande parte dos alunos gosta muito de conversar, mas de um modo geral se fazem atentos nos momentos de explanaes e quando h duvidas.

3.4 Regncia Dia 25 de Abril - Iniciou-se a Regncia no dia na 6 ''D'' com a apresentao da estagiaria pela professora regente a turma. Como tnhamos duas aulas e os contedos abordados em sala de aula foram Adjetivos, com aplicao de exerccios na lousa para exemplificar o que seria adjetivo, leitura e dando sequncia na interao dos alunos sobre o assunto, foi aplicada uma dinmica sobre adjetivos e o resultado foi excelente com todos os alunos participando e compreendendo o significado e as aplicaes na lngua portuguesa dos adjetivos. Na segunda turma 6 ''C'' como teramos duas aulas, demos sequncia no tema adjetivos, porm aproveitamos para diversificar o assunto dado com atividades diferentes das aplicadas na turma anterior, trabalhamos com um vdeo sobre o assunto, foi feita a leitura e aplicado os exerccios para verificao da compreenso do contedo dado. O resultado foi excelente mais uma vez. Na terceira e ultima turma do dia 6 ''B'' fizemos uma explanao sobre o tema adjetivos e aplicamos os exerccios, informamos que numa segunda oportunidade estaramos aplicando a dinmica e o vdeo dos adjetivos. Esta turma tambm respondeu bem aos exerccios e os resultados foram timos. Os assuntos abordados de uma forma geral foram: Adjetivos, Dinmicas sobre adjetivos, Exerccios, teste avaliativo, Leitura, Vdeo sobre a importncia da leitura, Ditado de Palavras, Interpretaes de Textos e Correo de exerccios. Dia 04 de Maio de 2012 Inicio da Regncia na turma do 7 ''A''com as abordagens sobre o tema Tempos verbais. Foi observado que alguns discentes tiveram certa dificuldade com o assunto, mas de um modo geral a turma mostrou interesse pelo mesmo. Na 7 srie ''C'' e 7 ''D'' os contedos abordados foram: Tempos verbais, Exerccios sobre verbos, Interpretao de texto, Produo de textos, Leitura, Ditado de palavras, Ortografia, e, regncia sobre preposio. Procurou-se usar uma metodologia mais moderna incluindo vdeos e alguns recortes de revistas. Procurou-se apoiar os alunos nas duvidas que surgissem e os resultados foram positivos. Dia 11 de Maio de 2012 Iniciou-se a aula de regncia na turma do 8''A''com a aplicao do tema Orao coordenada e sua classificao de acordo com as conjunes, foi feita uma explanao sobre o assunto e logo em seguida foi colocado os exerccios na lousa para verificao do entendimento do contedo. Dado o tempo de realizao dos exerccios, a correo foi feita na lousa com a participao dos alunos e os cadernos foram corrigidos e resultados foram muito positivos.

O mesmo material didtico foi utilizado nas turmas dos 8''B'' e 8''C'', onde tivemos algumas duvidas, mas com bons resultados no final. Dia 18 de Maio de 2012 A turma escolhida para a regncia foi a turma do 9''B''. O tema escolhido para a regncia foi: Preposio, Locues Prepositivas, combinaes e contraes da preposio com outras classes gramaticais. Iniciou-se a regncia com a explicao do conceito sobre Preposio, foram mostradas as principais preposies, esclarecendo turma a importncia das preposies em diversos contextos, fazendo assim, a identificao das preposies dentro de textos e frases atravs de exemplos. Foi utilizada a lousa digital com alguns slides como exerccios de compreenso com correo oral e participativa por parte dos alunos. A estratgia era aprender o que , quais so, e qual a sua importncia nos textos, oraes e frases, atravs de diversos exemplos, fazendo assim com que o aluno aprenda a identificar as Preposies. A aula correu de forma satisfatria, os alunos foram participativos, conversaram pouco e alguns at mostraram que aprenderam mesmo estando diante de um tema novo para eles, fato que gratificante para qualquer pessoa que est ministrando uma aula. Pode-se finalmente observar que o retorno foi satisfatrio no apenas pelo aprendizado, pelos gestos de aceitao, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula, via-se que a recproca era verdadeira.

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3.5 Plano de Aula Objetivos especficos gerais para as turmas do 6, 7, 8 e 9 anos: Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes. Valorizar a leitura como fonte de informao. Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem. Compreender e fazer uso de informaes contidas nos temas apresentados. Assimilao dos temas.

Contedo a ser apresentado nas turmas de 6 ano Adjetivos com aplicao dos seguintes exerccios: Descrio do tema adjetivos; Dissertao e dinmicas sobre adjetivos; Ditado de palavras; Interpretao de texto; Exerccios para fixao do tema dado. Procedimento para todas as turmas Aula expositiva Atividade individual e em grupo Avaliao Participao, organizao e assimilao do contedo. Contedo a ser apresentado nas turmas de 7 ano Tempos Verbais com aplicao dos seguintes exerccios: Exerccios sobre verbos; Produo de texto; Ditado de palavras; Ortografia; Exerccios para fixao do tema dado. Procedimento para todas as turmas 11

Aula expositiva Atividade individual e em grupo Avaliao Participao, organizao e assimilao do contedo. Contedo a ser apresentado nas turmas de 8 ano Orao Coordenada e sua classificao de acordo com as conjunes com aplicao dos seguintes exerccios:

Exerccios sobre orao coordenada; Ortografia; Exerccios para fixao do tema dado. Procedimento para todas as turmas Aula expositiva Atividade individual e em grupo Avaliao Participao, organizao e assimilao do contedo. Contedo a ser apresentado nas turmas de 9 ano Preposies, locues prepositivas, combinaes e contraes com aplicao dos seguintes exerccios:

Exerccios sobre locues prepositivas; Produo de texto; Slides explicativos do tema; Ortografia; Exerccios para fixao do tema dado. Procedimento para todas as turmas Aula expositiva Atividade individual e em grupo Avaliao Participao, organizao e assimilao do contedo.

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4. Consideraes Finais A experincia adquirida com a Prtica do Estgio Supervisionado I proporcionou uma reflexo sobre como a realidade do docente em sala de aula, de onde foram tiradas lies que iro servir de base para o futuro professorado, em que precisamos melhorar nossos mtodos de ensino para facilitar a vida dos alunos enquanto docente e aprendiz, sendo que a teoria no suficiente, por isso necessita-se do estgio para uma prtica eficaz. Sabemos que o bom profissional no pode ficar estagnado no tempo, ele tem que estar sempre renovando. O professor deve sempre estar se aperfeioando de forma contnua, deve ser consciente de que ele um agente transformador e que no pode estar frente na formao de algum se no levar a serio a sua prpria formao. Preciso sair em busca de novos conhecimentos, preciso criar e recriar novas tcnicas para que seus aprendizes no sejam meros repetidores e sim construtores de conhecimentos. Devemos ser verdadeiros com nossos alunos e acima de tudo com ns mesmos, pois estar em sala de aula uma lio que temos a cada dia, e seu trabalho depende da ao, pois aprendemos e crescemos com os alunos e, estes por vezes nos tm como espelho para a sua vida futura. Portanto, o Estgio Supervisionado I, proporcionou o contato com a prtica social, e o convvio na Escola, criando condies para perceber os problemas inerentes atividade docente, principalmente como o ensino da Lngua Portuguesa est hoje sendo aplicado na Escola. Este Estgio foi de grande importncia, para aprendermos como a realidade dentro da sala de aula, junto aos alunos e claro, poder acompanhar o trabalho de um professor j formado, podendo, ver os erros que no podemos cometer no futuro, servindo como lio de vida os futuros professores de Portugus. Se colocados na balana, percebe-se que foram bastante positivos os resultados obtidos com o Estgio Supervisionado I, principalmente no que tange a motivao dos discentes, o interesse pelas aulas, que foram bastante produtivos, despertaram e saciaram a sede dos alunos em busca de tais conhecimentos. Recomenda-se organizao da biblioteca com livros dispostos de forma que desperte a curiosidade dos alunos em manuse-los, que tenha mesas e carteiras suficientes, alm de contm um acervo significativo para utilizao dos alunos.

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5. Referencias Bibliogrficas

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Repensando o objeto de ensino da aula de portugus. So Paulo: Parbola, 2003. ARANHA, Maria de Arruda. Filosofia da educao. 3 ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna, 2006. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e documentao - referncias - elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. BAGNO, Marcos. O papel do professor ensinar a Lngua Padro. So Paulo. FAZENDA, Ivani (org.). A Pesquisa em Educao e as Transformaes do Conhecimento. Campinas, So Paulo, 2002. FAZENDA, Ivani Catarina (org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo, Cortez, 1989. FRANCISCO, C. M. e PEREIRA, A.S. Superviso e Sucesso do desempenho do aluno no estgio, 2004. Disponvel em internet. http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm. Acesso em 16 de Maio de 2012. GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexes sobre um processo vivido em estgio supervisionado: Dos limites s possibilidades, 1995. Disponvel em internet. http://www.anped.org.br/23/textos/0839t.PDF. Acesso em 23 de Abril de 2012. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 2004. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2004. TEIXEIRA, Elizabeth. As trs metodologias: Acadmica, da Cincia e da Pesquisa. 4 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

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