PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN Captulo 1: Qu es la psicologa de la personalidad?

1.1 Definicin de personalidad

El uso coloquial de personalidad tiende a concentrarse en cualidades especficas (ej: personalidad fantstica). Los psiclogos, en cambio, ven la personalidad como un concepto abstracto, aplicable a toda persona. La personalidad es un concepto evasivo.

1.1.1

Por qu se emplea la palabra personalidad como concepto?

Razones para utilizar el trmino personalidad: - Deseo de dar un sentido de continuidad o coherencia de las cualidades de alguien. - Para transmitir la idea de que cualquier cosa que las personas hagan (piensen o sientan) se origina en su interior. - Porque transmite la nocin de que unas cuantas caractersticas sobresalientes pueden derivar en una especie de resumen de cmo es la persona. (decir que alguien tiene una personalidad hostil significa que la hostilidad aparece en la mayor parte de sus acciones). El concepto de personalidad transmite un sentido de coherencia, causalidad interna y distintividad personal.

1.1.2

Una definicin de trabajo

La personalidad es la organizacin dinmica, dentro del individuo, de los sistemas psicofsicos que crean patrones caractersticos de conducta, pensamientos y sentimientos Gordon Allport, 1961.

1.1.3

Dos temas fundamentales en la psicologa de la personalidad

Dos ideas implcitas que representan temas importantes en el estudio de la personalidad: - Diferencias individuales: Una explicacin completa de la personalidad debera prestar atencin a la pregunta acerca del origen de dichas diferencias, as como considerar las cuestiones de cmo y por qu son importantes. - Funcionamiento intrapersonal: Existen mecanismos internos que nos llevan a actuar tal y como lo hacemos. Una explicacin completa debe identificar el tipo de procesos que estn involucrados en la personalidad y el porqu son de tal importancia.

1.2 La teora en la psicologa de la personalidad 1.2.1 Qu hacen las teoras?

Teora: Conjunto de principios que atae a una clase de sujetos. Puede ser especfica o general. Propsitos de las teoras: - Explicar el conjunto de fenmenos a los que se dirige, lo que significa que siempre ha de proporcionar una manera de entender algunas de las cosas que se sabe que son ciertas. - Sugerir nuevas posibilidades sobre las cuales no se tiene certeza, es decir, predecir nueva informacin, adelantar cosas sobre la gente que todava no ha pensado examinar.

1.2.2

Teora e investigacin

Una tendencia compartida por muchos de los psiclogos contemporneos de la personalidad es la idea de que las teoras deben ser comprobables y tendran que ser probadas.

En nuestros das, la psicologa de la personalidad tiende a ser un campo cientfico en el que tiene mucho peso la evidencia que aporta la investigacin. Sugiere predicciones para la TEORA Sugiere cambios en la INVESTIGACIN

1.2.3

Qu hace buena a una teora?

Para el cientfico, un elemento importante para decidir si una teora es buena es el grado en que hace lo que se supone que debe de hacer: explicar y predecir. Pero, a parte del apoyo emprico, existen otras razones por las que una teora se prefiere a otra: - Resulta inadecuado que una teora se base en un conjunto demasiado restringido de informacin (demasiado en la experiencia o demasiado en al prediccin). - Una teora debe poseer la cualidad de parsimonia, es decir, ser capaz de explicar la personalidad mediante el menor nmero de suposiciones (o conceptos). - Otra forma de evaluar las teoras en muy subjetiva, algunas parecen ms sensatas que otras. William James deca que: la gente prefiere las teoras que parecen ms interesantes que apelan ms urgentemente a nuestras necesidades estticas, emocionales y activas. Este criterio es importante pero no se debe confiar exclusivamente en l. - Es bueno que una teora sea estimulante, que provoque entusiasmo, inters, pasin porque genera esfuerzos por averiguar si es o no de utilidad.

1.3 Una perspectiva ms amplia de las teoras

Metateora: conjunto de suposiciones que sirven de qua y dentro de las cuales pueden construirse las teoras. Son ms elementales y generales que los postulados de una teora particular. Son sinnimo de perspectiva.

Captulo 2: Mtodos para el estudio de la personalidad

2.1 Obtencin de informacin 2.1.1 Principios: introspeccin y observacin.
En los primeros intentos por comprender la personalidad se utilizaba: - Introspeccin. Desventajas: la relacin especial que tu propia conciencia tiene con tus recuerdos puede distorsionar lo que est viviendo. - Observacin de los dems. Es imposible estar en la cabeza del otro para saber con certeza lo que piensa y siente.

2.1.2 El deseo de profundizar: estudios de casos

Se realizan a lo largo de un perodo prolongado e incluye observaciones repetidas (permiten que el investigador confirme o no sus impresiones iniciales), entrevistas no estructuradas y otros procedimientos ms formales. Los estudios de casos son ricos en detalles y tienden a crear una descripcin vvida de la persona estudiada. La informacin corresponde de manera directa a las circunstancias de la vida normal del sujeto pq el sujeto es estudiado en el contexto de su vida cotidiana. Algunos estudios de casos son tb estudios clnicos, es decir, la gente que los realiza se concentra en la gente con problemas (se trata de terapeutas que recogen las impresiones de la gente que han tratado).

2.1.3 El deseo de generalizar: estudios de muchas personas

Generalizacin: Grado de amplitud aplicable a una conclusin. Cuantas ms personas sean investigadas y cuanto ms diferentes sean entre s ms segura ser nuestra generalizacin.

2.2 Establecimiento de relaciones entre variables

Los investigadores examinan al menos dos niveles de la variable que les interesa pq las conclusiones harn referencia a toda la dimensin de la variable. (Ex: no seria posible veure els efectes de la baixa autoestima si noms examinssim persones amb baixa autoestima).

2.2.1 Correlacin entre variables. Significacin estadstica

Correlacin: Conforme examinas varios ejemplos y atributos de las variables, los datos observados de cada una tienden a covariar de manera sistemtica. La correlacin tiene direccin (positiva o negativa) y fuerza (el pendiente de la recta). Significacin estadstica: Los clculos utilizados para crear correlacin (o lo que sea) indican que es poco probable que el efecto haya sido producto del azar (< 5%).

2.2.2 Causalidad y limitaciones a la inferencia

Causalidad: relacin entre causa y efecto. El problema de la tercera variable hace que la corralcin no nos permita saber la causa (ce o ce?).

2.2.3 En busca de la causalidad: investigacin experimental

El mtodo experimental s nos permite determinar la causa y el efecto. Caractersticas del m. Experimental: - El investigador manipula la v. independiente. - Toda variable que no pueda ser controlada se trata por medio de la asignacin aleatoria.

2.2.4 Reconocimiento del tipo estudio

Un experimento comprende una comparacin entre grupos, mientras que el otro tipo de estudio brinda una correlacin. Cuando se realiza un estudio en el que los grupos reflejan una diferencia que ocurre de manera natural o que se forman sobre la base de una caracterstica que usted

mide, el estudio ser correlacin, lo que significa que todos los estudios sobre las diferencias de personalidad son, por definicin, correlaciones.

2.2.5 Qu clase de investigacin es mejor?

Ambos tienen ventajas y la ventaja d euno es la desventaja de otro. Ventajas: - Mtodo experimental: o permite mostrar relaciones causales. - Correlaciones: o permiten estudiar acontecimientos que ocurren durante perodos prolongados de tiempo y que son ms complejos. o dan la oportunidad de obtener informacin sobre sucesos en los que la manipulacin experimental habra faltado a la tica. Descentajas: - Mtodo experimental: o a veces hay dudas sobre qu aspecto de la manipulacin era importante. o Los experimentos con seres humanos se limitan al examen de fenmenos de duracin corta y en condiciones que deben ser cuidadosamente controladas. o Las relaciones que revela a menudo tienen poco que ver con los temas centrales de la personalidad. - Correlaciones: o Limitaciones sobre las inferencias causales.

2.2.6 Estudios multifactoriales

Es frecuente que averigen al mismo tiempo los efectos de varios predictores y que esa investigacin incluya el uso de un diseo multifactorial. Algunas veces, todos los factores del estudio multifactorial son manipulaciones experimentales; otras, todos son variables de personalidad; pero tb es comn que algunos estudios comprendan diseos mixtos o cruzados, en los que las manipulaciones experimentales se cruzan con variables de diferencias individuales (diseo mixto). Los diseos cruzados permiten a los investigadores examinar la forma en la que diferentes sujetos responden a variaciones en las situaciones: investigacin experimental de la personalidad.

Captulo 3: Temas sobre la evaluacin de la personalidad

3.1 Fuentes de informacin
Calificaciones del observador: medidas de la personalidad que no vienen del individuo que est siendo evaluado. Autorreportes: las personas evaluadas indican cmo piensan que son, sienten o actan. Pruebas subjetivas: la interpretacin tiene lugar antes de que se registre la informacin. Pruebas objetivas: el observador se limita a contar el nmero de veces que el sujeto tartamudea al hablar sin hacer una interpretacin.

3.2 Confiabilidad de la medicin

Qu confianza se puede tener de que, realizando la misma observacin por segunda o tercera vez, se encontrar ms o menos lo mismo en cada ocasin? Cuando una observacin es confiable muestra un alto grao de consistencia, es decir, tiende a repetirse.

3.2.1 Consistencia interna

Confiabilidad dentro de un conjunto de observaciones del mismo aspecto de la personalidad.

3.2.2 Confiabilidad entre jueces

Si hay una alta correlacin en los juicios de los jueces al cabo de muchas calificaciones.

3.2.3 Estabilidad a lo largo del tiempo

Si la personalidad es estable sus mediciones deben ser confiables a lo largo del tiempo: confiabilidad test-retest.

3.3 Validez de la medicin

Validez: medir lo que quieres medir.

3.3.1 Validez de constructo

Abarca todo tipo de validez. Significa que la prueba (el instrumento de medicin) refleja con precisin al constructo (la cualidad conceptual) que el psiclogo tiene en mente.

3.3.2 Validez de criterio

Demostrar que el constructo se relaciona con otras manifestaciones externas de la cualidad de la personalidad que supuestamente mide el instrumento. Esto indica el uso de un indicador conductual como criterio externo y ver en qu medida se correlaciona con el instrumento de evaluacin.

3.3.3 Validez convergente

Obtener evidencia menos directa de lo que mide el instrumento de evaluacin. Resulta til demostrar que la medida se correlaciona con caractersticas que son similares a las que supuestamente mide. Lo que hace diferente a este tipo de validez de la validacin de criterio es que uno sabe que la segunda prueba pretende medir algo ligeramente distinto a lo que su instrumento evala.

3.3.4 Validez discriminante

Es fundamental demostrar que un instrumento de evaluacin no mide cualidades de no pretende evaluar, en especial las que no se ajustan a lo que el investigador tiene en mente como constructo.

3.3.5 Validez de facie

El instrumento de evaluacin parece medir el constructo que se supone que debe medir; parece correcto.

3.3.6 Disposiciones de respuesta y prdida de validez

Los sesgos presentados por los sujetos y sus distintas maneras de responder pueden distorsionar la informacin obtenida por los procedimientos de evaluacin.

3.4 Los dos fundamentos de desarrollo de lso instrumentos de evaluacin 3.4.1 Aproximacin racional o terica
Fundamenta la evaluacin en consideraciones tericas. El psiclogo afirma primero un base racional para creer en la importancia de una dimensin particular de la personalidad. Despus crea una prueba en la que esa dimensin lgica se refleje de manera vlida y confiable en las respuestas de la gente.

3.4.2 Aproximaciones empricas

Confa ms en los datos que en la teora para decidir qu reactivos deben formar parte del instrumento de evaluacin.

SEGUNDA PARTE: LA PERSPECTIVA DE LAS DISPOSICIONES Captulo 4: Tipos, rasgos e interaccionismo

4.1 Tipos y rasgos.
Hipcrates (400 a.C aprox.) Cuatro grupos de individuos: Colricos (irritables) Melanclicos (depresivos) Sanguneos (optimistas) Flemticos (tranquilos) Carl Jung (1933) La gente puede dividirse en dos categoras: Introvertidos: tienden a estar casi siempre solos, se comportan como si fueran tmidos y prefieren las actividades solitarias a las que tienen que ver con una interaccin social. Cuando enfrentan situaciones estresantes, suelen refugiarse en ellos mismos. Extravertidos: No son tmidos en absoluto y prefieren pasar el tiempo con otras personas que estar solos. Al enfrentar problemas probablemente busquen a alguien con quien hablar del asunto. Los tipos se consideran categoras distintas y discontinuas. Una persona es una cosa u otra (extrovertido o introvertido) y cualquier apariencia de lo contrario no es sino una distorsin de la personalidad bsica. Los anlisis de los rasgos suponen que al gente difiere en variables o dimensiones continuas. En las teoras de los rasgos, se considera que lo que distingue a los individuos es la cantidad de caractersticas diversas que muestra su personalidad. Las diferencias bsicas entre la gente son cuantitativas ms que cualitativas.

4.2 Qu rasgos son importantes? 4.2.1 El anlisis factorial: instrumento para el camino
Anlisis factorial: si dos o ms caractersticas covaran (se mueven juntas) al ser examinadas en varias personas, puede sospecharse que reflejan un rasgo comn que est detrs de ellas. El anlisis factorial integra una matriz de correlaciones entre muchas variables.

4.2.2 La aproximacin de Cattell: permitir que la realidad se revele por s misma

Cattell afirmaba que los investigadores deban determinar empricamente cules sn los rasgos que subyacen en la conducta humana. Criterio lxico: la importancia de un rasgo se hace evidente en el nmero de palabras que lo describen. Despus de conducir muchos anlisis con diversos tipos de datos, obtenidos de miles de sujetos, Cattel lleg a la conclusin de que la esencia de la personalidad est trazada por un conjunto de 16 dimensiones que reaparecan en el anlisis de los diversos tipos de datos utilizados. Estos 16 factores bsicos de la personalidad dan nombre al inventario que los mide: el 16FP

4.2.3 El modelo de rasgos de Eysenck: partir de una teora

Eysenck cree que los tericos deberan empezar con ideas bien desarrolladas sobre las variables subyacentes que desean medir, y luego medirlas de manera adecuada.

Los rasgos de orden superior que Eysenck considera como trasfondo de la personalidad son los de introvesin-extraversin y emocionalidad-estabilidad (o neuroticismo). Aunque Eysenck i Cattell partieron de puntos diferentes, ambas aproximaciones produjeron estructuras de factores que tienen mucho en comn.

4.2.4 Otras bases tericas: los conceptos populares y el crculo interpersonal

Harrison Gough (1968) Conceptos populares: algunos aspectos de la conducta comunes a todas las culturas y sociedades porque surgen de manera natural de la interaccin social. Wiggins Crculo interpersonal: un conjunto de patrones interpersonales dispuestos alrededor de dos dimensiones bsicas de las relaciones humanas, el dominio y el amor. Afirmaba ( al igual que Eysenck) que las diversas personalidades surgen de la combinacin de valores en esas dos dimensiones.

4.2.5 El nuevo consenso sobre las dimensiones bsicas de la personalidad: los cinco grandes
Goldberg La estructura de la personalidad est formada por cinco factores. 1. Extraversin. 2. Agradibilidad. 3. Escrupulosidad. 4. Neuroticismo. 5. Intelecto.

4.2.6 Los cinco factores en relacin con otros modelos

Comparando con Eysenck Dos (neuroticismo y extraversin) de los cinco factores son similares a los rasgos de orden superior de Eysenck. Los cinco factores son considerados como rasgos de orden superior que incorporan rasgos ms restringidos. Comparando con Wiggins Las dimensiones bsicas del crculo interpersonal son le dominio y el amor (agradibilidad). Si se considera el dominio como aproximadamanete equivalente al primero de los cinco grandes factores, entonces el crculo interpersonal parecera comprender los dos primeros factores del modelo de los cinco grandes. Wiggins no ve la extraversin como una dimensin bsica sino ms bien como una combinacin de cualidades en el crculo interpersonal.

4.2.7 Son los rasgos de orden superior el mejor nivel?

En trminos generales: usar los rasgos de orden superior crea una imagen ms intuitiva y ms fcil de recordar, mientras que usar los rasgos de grano ms fino aumenta la precisin.

4.2.8 Versiones nomottica e idiogrfica de los rasgos

Aproximacin nomottica: Los rasgos existen y tienen el mismo significado psicolgico para todos. Esta versin resalta las comparaciones entre la gente, que no se pueden realizar porque los rasgos son los mismos para todos. Aproximacin idiogrfica (G. Allport): Cada persona es nica. Algunos rasgos son posedos slo por una persona, puede haber tantos rasgos como individuos que los posean. Hay veces que resulta imposible comparar a la gente porque cada persona est en una escala diferente.

4.3 Rasgos, situaciones y aproximacin interaccionista

4.3.1 Es caracterizable la conducta? Se supone que los rasgos son aspectos estables de la personalidad que influyen en la conducta en una amplia gama de situaciones.

Coeficiente de personalidad. W. Mischel Modesta relacin entre los autoreportes y la conducta (0.20, 0.30). El Rasgos explica menos de un 10% de la variacin en la conducta. 4.3.2 Situacionismo Postura crtica de la aproximacin de los rasgos segn la cual las variables situacionales son ms importantes que la personalidad en la determinacin de la gente en que se comporta la gente. 4.3.3 Interaccionismo Ekehammer, Ozer, Pervin Los rasgos de personalidad y las situaciones interactan para influir en la conducta. Ni los ambiente ni la persona por separado dan una explicacin completa. 4.3.4 Otras contribuciones para comprender la consistencia Hay personas ms consistentes que otras? Bem y Allen (1974) La conducta de los que se consideran inconsistentes no puede predecirse muy bien a partir de sus autoreportes y viceversa. Kenrick y Stringfield (1980) La mayora de gente es consistente en alguna dimensin conductual pero que esta difiere de una persona a otra. Todos son predecibles en algunos aspectos pero tambin impredecibles en otros. Autosupervisin. Snyder (1974, 1987) A las personas con un nivel elevado en autosupervisin les gusta ajustarse poco a poco a cualquier situacin en que se encuentren. Quienes tienen un nivel bajo se inclinan ms a comportarse de la manera en que creen ser. De aqu se deriva que el comportamiento de quienes tienden a la autosupervisin debera se rmenos consistente de una situacin a otra que la conducta de los que tiene niveles bajos de autosupervisin. Se miden al mismo nivel los autorreportes y la conducta? Las correlaciones deberan ser ms fuertes si el autorreporte y la conducta tuvieran el mismo nivel de especificidad. Un autorreporte global puede que no prediga bien una conducta especfica, pero debe predecir mejor un criterio de actos mltiples (que es un ndice derivado de la medicin de varios actos conceptualmente relacionados). Un rasgos puede ser exhibido de muchas maneras, pero personas diferentes pueden mostrarlo de maneras distintas en diversos grados. Qu tanto es suficiente en el muestreo de la conducta? S. Epstein El error del muestreo es grande cuado de mide una sola vez. La correlaciones entre las medidas de personalidad y al conducta pueden fortalecerse si la conducta se muestrea ms de una vez y luego se combinan las medidas: agregacin. Mientras ms muestras se combinen, ms fuertes deberan ser la correlaciones. 4.3.5 Retrospectiva Postura actual: Hay ocasiones en las que las diferencias en los rasgos son muy importantes y otras en las que no lo son en absoluto. G. Allport Los rasgos, a menudo, son activados en una situacin pero no en otra. El rasgo no afecta a todas las conductas y puede no influir todo el tiempo en una categora determinada de conducta. El efecto del rasgo depende, ms bien, de si se produce en una situacin.

La gente tiene rasgos contradictorios y lo que impiede que se conviertan en un problema es que los diferentes rasgos son activados por situaciones distintas. Las personas eligen las situaciones en las que entran y modifican activamente aquellas en las que se encuentran. Cattell El efecto de un rasgo sobre la conducta siempre es sopesado por su relevancia en la situacin. Muchas conductas son influidas por ms de un rasgo a la vez. Siempre que la conducta recibe la influencia de varios rasgos establece limitaciones a lo fuerte que luede ser una correlacin para un rasgo nico.

4.4

Evaluacin

Comparacin de los individuos: perfiles de personalidad: Inventario de autorreporte: estos instrumentos piden a la gente que describa como se va haciendo uno u otro tipo de calificacin. Por lo general se considera a los rasgos como las cualidades fundamentales que subyacen a la personalidad y se reflejan en diversas conductas. Perfil de personalidad: descripcin resumida del lugar que ocupa el sujeto en cada dimensin medida por el inventario.

4.5 Problemas de conducta y cambio conductual

Un intento por comprender la psicopatologa consisti en uan tentativa de categorizacin que permitiera identificar los signos asociados con una clase en particular de problemas. Esto dio lugar a la taxonoma. Taxonoma: Ofrece un conjunto de categoras en las que puede colocarse a la gente. Su anlisis permite apenas afirmar que ciertas clases de rasgos estn vinculadas con ciertos tipos de problemas. El interaccionismo en los problemas de conducta: Las diferencias bsicas son importantes en algunas situaciones pero no en otras. Hay situaciones en las que la susceptibilidad importa (aquellas en las que el individuo est bajo mucha presin) y otras en las que no. Cambio conductual: Cattell La gente con trastornos graves presenta un funcionamiento defectuoso de su personalidad. Los rasgos son estables y cualquier cambio que la terapia produzca probablemente tendr que ver con la forma en la que los rasgos se presentan en la conducta ms que con los propios rasgos. Interaccionismo Si los problemas surgen por una interaccin entre susceptibilidades y situaciones difciles, sera til que los susceptibles evitaran las situaciones en las que es probable que se presenten estresores importantes.

TERCERA PARTE: PERSPECTIVA BIOLGICA Captulo 6: Herencia, evolucin y personalidad

1. Fsico y personalidad
La idea de que la forma del cuerpo se relaciona con la personalidad est representada en los estereotipos populares: el gordo feliz y de buen carcter, el hroe musculoso y fuerte, el frgil intelectual Este pensamiento fue retocado por Sheldon. Somatotipos EL somatotipo del individuo se identifica con slo ubicarlo en algn punto de cada una de las tres dimensiones. Es designado por tres nmeros (del 1 al 7) que indican el grado en que posee cada caracterstica corporal:

la endomorfia: tendencia a la gordura (suaves y redondos e inadecuados para el esfuerzo fsico) la mesomorfia: tendencia a la musculatura (fuertes, resistentes al dao y adecuados para el ejercicio fsico)

la ectomorfia: tendencia a la delgadez (delicados, lineales y frgiles e inadecuados para el ejercicio fsico) Por ejemplo un mesomorfo perfecto sera 1-7-1, un ectomorfo con barriga sera 6-1-7. Temperamentos Tres tipos de temperamentos (hay unas correlaciones en extremo con los temperamentos y los componentes del somatotipo):

la viscerotona: relajacin, tolerancia, sociabilidad, gusto por la comodidad i facilidad de trato. (endomorfia)

la somatotona: intrepidez, asertividad enrgica, el deseo de aventuras, el riesgo y la actividad fsica. (mesomorfia) la cerebrotona: recelo, inhibicin y evitacin de la interaccin social, la restriccin fsica y emocional y la tendencia a la privacidad. (ectomorfia)

2. Determinacin del papel de la herencia en la personalidad

La gentica de la conducta es el estudio de las influencias genticas sobre caractersticas conductuales. Mtodo para el estudio de gemelos El estudios de los gemelos moncigticos o idnticos i gemelos visigticos o fraternos se basa en la suposicin especfica de que ambos hermanos son criados juntos y expuestos en principio a las mismas experiencias. Esta suposicin resulta fundamental para la lgica del mtodo. Se compara a las parejas de gemelos idnticos y fraternos con las caractersticas de inters. Despus se comparan la correlaciones, si el parecido es mayor entre los idnticos, se afirma que hay diferencia en la similitud gentica. La heredabilidad es el ndice de influencia gentica sobre la personalidad. Como mayor sea la heredabilidad ms fuerte ser la evidencia de la importancia de los genes. Estudios de adopcin Es otro mtodo para obtener informacin sobre la herencia de la personalidad. Se analiza el parecido del nio adoptado con lo padres biolgicos y los adoptivos. SE considera que el parecido con los padres biolgicos tiene un base gentica mientras

que la semejanza con los adoptivos se atribuye al ambiente. Es posible estudiar a gemelos monocigticos que fueron dados en adopcin y criados por separado. Combina caractersticas del estudio de gemelos con elementos del estudio de adopcin.

3. Qu disposiciones de la personalidad son heredadas?

Temperamentos Son rasgos de personalidad heredados que se encuentran presentes des de la temprana infancia. Actividad, sociabilidad y emocionalidad El nivel de actividad es el gasto global de energa o conducta. Este temperamento tiene dos aspectos: el vigor, intensidad o amplitud de la conducta (gente que prefiere actividades intensas) y el ritmo o velocidad de la actividades (gente que prefiere actividades aceleradas y tiende a terminar con rapidez las cosas que emprende). La sociabilidad es la preferencia por hallarse con otras personas en lugar de estar solo. No consiste en el deseo de recompensas sociales (elogios, respeto o simpata) sino valorar intrnsicamente el proceso de interactuar con otras personas. La emocionabilidad es la tendencia a activarse fisiolgicamente, fcil e intensamente, en situaciones perturbadoras. Este temperamento solo recoge 3 emociones: afliccin (p.e: los hechos cotidianos me incomodan y me irritan, me trastorno emocionalmente con facilidad), la ira y el temor. Estos temperamentos tambin se pueden asociar con los elementos del somatotipo. El nivel actividad y el impacto vigoroso son similares a la somatotona; la sociabilidad con la viscerotona; y la emocionalidad, en forma de recelo, con la cerebrotona. Los datos sugieren claramente una importante participacin de la herencia en esas tres caractersticas. Los gemelos monocigticos son ms parecidos que los visigticos. La emocionabilidad est determinada genticamente y hay influencia genticas en el nivel de actividad y en las sociabilidad. Los nios adoptados se pareen ms a sus hermanos biolgicos que a sus hermanos adoptivos. Existen otros temperamentos? Se descubri una influencia gentica sobre la impulsividad. Hay un interrogante sobre este si es temperamento o no. En la inteligencia es distinto, ya que no se suele considerar como un rasgo de personalidad, pero la inteligencia posee las dos caractersticas que se utilizaron para definir temperamento (influencias genticas y sus efectos se presentan desde una edad temprana) La herencia y otros rasgos de personalidad Los estudios generalmente concluyen que la personalidad est influida por la herencia. Tambin hay otros efectos que parecen estar relacionados con la personalidad. Parece que hay un impacto gentico en la cantidad de apoyo social que recibe la gente. Tambin hay evidencias de influencia gentica en la probabilidad de que la gente se divorcie y en sus actitudes hacia diversos asuntos. Aunque la herencia es importante, en la mayor parte de los casos su impacto parece debilitarse con el tiempo. Los gemelos se van diferenciando a medida que envejecen. Esta tendencia es mayor para algunos rasgos (impulsividad o actividad) que para otros, La inteligencia, en cambio, parece incrementarse con la edad. La herencia y el modelo de los cinco factores Una semejanza obvia entre el modelo de los cinco factores y el de los temperamentos es que ambos incluyen a la emocionalidad (con etiquetas distintas), LA extraversin muestra dos temperamentos (sociabilidad y nivel de actividad), tiene influencias genticas. La agradabilidad tambin recuerda a la sociabilizadla escruposilidad con la impulsividad. Estudios han demostrado que es heredable. EL ltimo de los cinco

factores, alguno s lo llaman apertura de la experiencia, otros intelecto o inteligencia, no queda claro si se trat de la misma cualidad de inteligencia que examinamos antes como temperamento potencial. EL conjunto de cualidades propuesto como temperamentos con base biolgica muestra algo ms que un ligero parecido con el modelo de los cinco factores. La naturaleza de las influencias ambintales El estudio de gemelos se basa en la suposicin de que los bicigticos y los monocigticos son tratados de la misma manera. Los estudios demuestran que la herencia desempea un papel importante en la personalidad y tambin indican una importante participacin de factores no hereditarios. EL impacto del ambiente sobre la personalidad es enorme, pero slo tiene lugar a nivel individual. (p.e: en normal que hermanos tengan grupos de amigos completamente diferentes y hay una influencia ambiental que no es compartida por los hermanos. O a veces los padres tienen favoritismo por uno de los hijos, lo que puede influir en las relaciones entre los hermanos y quiz inducir diferencias entre ellos). Una vez ms, esos efectos pueden ser ambientales, pero son diferentes para cada nio. La herencia y la orientacin sexual La homosexualidad masculina tiene una base gentica. Los investigadores examinaron cuidadosamente a las familias de hombres homosexuales por el lado materno, y se ha visto que el gen de la homosexualidad pude localizarse en el cromosoma X (el que el hijo recibe siempre de la madre). El cromosoma X era similar en la mayor parte de los sujetos homosexuales, lo que sugiere un base gentica en algunos casos de homosexualidad. Pero tambin, el cromosoma X es portado por las mujeres y por los hombres, de modo que el gen puede ser transmitido sin reflejarse en la conducta.

4. Evolucin y conducta humana

Sociobiologa y psicologa evolutiva La sociobiologa se define como el estudio de las bases biolgicas de la conducta social. Muchos de los elementos bsicos de la interaccin social de la sociedad humana son producto de la evolucin, esos patrones fueron genticamente retenidos en la especie porque en algn momento eran una ventaja adaptativa. La sociobiologa se parece a la etologa (estudio de la conducta de los animales en su ambiente natural). Los etlogos influyeron en la reflexin sobre la conducta social humana al establecer analogas entre el hombre y otros animales. La diferencia es que para un sociobilogo, un patrn de conducta puede existir en los humanos pero no en otras especies debido a una adaptacin nica entre aquellos. Adems de la reproduccin individual, existen otras maneras en la que sus genes pueden ser transmitidos. Cualquier cosa que ayude a la reproduccin de su parte del fondo gentico permite la trasmisin de sus genes a la siguiente generacin (aptitud inclusiva). Si alguien realiza una accin muy altruista (pierde la vida) salva la vida de muchos de sus familiares, el parecido gentico que stos tienen con usted permite la transmisin de algunos aspectos de su estructura gentica (seleccin de parentesco). La tendencia al altruismo puede tener una base gentica. Es ms probable que la gente se comporte de manera altruista hacia los que pertenecen a su grupo de parentesco. Una persona auxilia a otra en espera de que la ayuda le sea retribuida, lo que se conoce como altruismo recproco. Similitud gentica y atraccin El concepto de que los individuos actan de manera altruista hacia sus familiares se llama teora de similitud gentica. Un gen puede sobrevivir por cualquier tipo de accin que permita la reproduccin de cualquier organismo que tenga copias de ese gen. Tambin puede tener otros sentidos. Si alguien se siente atrado hacia los desconocidos que se le parecen genticamente que hacia quienes no lo hacen. Y eso

ayuda a la supervivencia del gen porque si siente atraccin por alguien, puede involucrarse sexualmente con esa persona y tener un hijo con los genes de ambos padres. Al sentirse atrado por alguien cuyos genes son parecidos a los suyos, aumenta la probabilidad de que stos sean copiados en un nuevo individuo y sobrevivan en la siguiente generacin. Se realiz una investigacin en la que las pruebas sanguneas mostraron un alto ndice de similitud gentica entre las parejas. Entre las parejas sexualmente activas, las que resultaban ms similares eran tambin las que tenan ms probabilidades de haberse reproducido. Los individuos tambin tienden a establecer amistad con personas que son genticamente similares. Parece que la similitud produce atraccin. Se ha visto que se produce ms altruismo con un amigo cercano que con un desconocido, aumentando que su amigo viva y se reproduzca. La segunda posibilidad es que usted puede conocer a una hermana de su amigo y, si ella tambin es genticamente parecida a usted, entonces pueda desarrollarse una atraccin sexual que dara lugar a descendencia. Una explicacin de cmo la gente detecta la similitud gentica es por los rasgos faciales y corporales. Otra posibilidad, es que la similitud gentica sea transmitida por el sentido del olfato. La idea general de que la gente elige pareja sobre la base de las caractersticas particular se conoce como apareamiento dirigido. Seleccin y competencia por la pareja Des de la perspectiva evolutiva, la vida tiene que ver con el apareamiento. El apareamiento supone competencia. Los machos y las hembras compiten, pero el motivo difiere entre los sexos. La estrategia de las mujeres consiste en abstenerse hasta identificarse al mejor compaero disponible para aparearse. La estrategia de los hombres consiste en aprovechar al mximo las oportunidades sexuales, copulando con tanta frecuencia como les sea posible. (nenes, us estranya?!?!) Los hombres tienden a mirar a las mujeres como objetos sexuales, y las mujeres tienden a ver a los hombres como objetos de xito. Una investigacin en 37 culturas diferentes y los resultados se parecen mucho. Las mujeres se inclinan hacia las seales que indican la disponibilidad de recursos. LA s mujeres tambin se inclinan hacia las seales de dominio y posicin elevada, especialmente cuando el dominio se expresa de maneras socialmente aceptadas. Los hombres se inclinas hacia las seales que indican capacidad reproductiva. Los hombres prefieren a las mujeres ms jvenes, especialmente al envejecer, lo que es congruente con la bsqueda de capacidad reproductiva. Los hombres muestran ms inters que las mujeres por el sexo casual son menos selectivos para las citas de una sola noche. La seguridad masculina en el compromiso que tiene con su pareja se ve debilitada por la exposicin de una mujer muy atractiva, mientras que la seguridad de una mujer se ve disminuida por la exposicin a un hombre muy dominante. A los hombres los perturban ms los pensamientos de infidelidad sexual y a las mujeres les preocupa ms los pensamientos de infidelidad emocional. Las similitudes entre los dos sexos es que buscan compaeros/as que tengan sentido del humor y una personalidad amable, que sean agradables y emocionalmente estables y que sean gentiles y cariosos. La agresin y el sndrome del joven macho En algun momento, los hombres presentan comportamientos de los primates en la prehistoria. Cunado existe competencia por recursos escasos puede esperarse confrontacin y violencia. (sndrome del joven macho), es la consecuencia de antiguas presiones evolutivas y por otra como una respuesta a las demandas de la situacin que lo desencadenan. EL mejor ejemplo es el caso del hombre soltero y desempleado que es el peor candidato a aparearse. El homicidio entre compaeros es principalmente un asunto masculino. Las edades en que el asesinato es ms probable son aquellas en las que suele tener lugar el apareamiento. Derivan en gran medida de

conflictos relacionados con el prestigio y el estatus.La posicin social de vctimas y victimarios suele ser similar. Es mucho ms probable que los nios, sobretodo los que son muy pequeos, sean asesinados por los padrastros que por los progenitores. Refleja un profundo deseo de que los genes transmitidos a la siguiente generacin sean los propios, en lugar de los de un competidor.

5. Evaluacin
Los tericos de esta corriente creen que algunas disposiciones son heredadas como sustrato biolgico de la personalidad, y proponen que sas son las caractersticas de la personalidad ms dignas de atencin.

6. Problemas y cambios conductuales

Los genetistas conductuales han examinado la posibilidad de que exista una influencia hereditaria sobre diversas formas de susceptibilidad a sufrir trastornos graves. Gentica y trastornos de la conducta La investigacin de la gentica de los problemas conductuales se concentr en dos categoras de trastornos, la esquizofrenia y el trastorno maniaco- depresivo. El trmino concordancia se utiliza para describir la similitud de diagnsticos. Se consideraba que un par de gemelos era concordante sui ambos reciban el diagnostico de esquizofrenia. La tasa de concordancia era el 50% entre gemelos idnticos y de 9% entre fraternos. La herencia tiene un papel importante en el desarrollo de la esquizofrenia. Algunos tienen la susceptibilidad gentica pero no desarrollan el trastorno. Otro problema conductual en el que participa la herencia es el trastorno bipolar o maniaco- depresivo. Este patrn de conducta es acompaado por un estado de nimo elevado que puede convertirse en irritabilidad si no se cumplen los deseos del sujeto. Los estudios de gemelos indican la posibilidad de una contribucin gentica. Eysenck descubri que la probabilidad de compartir la tendencia al alcoholismo era mayor entre los gemelos idnticos que en los fraternos. Tambin ocurri lo mismo con las caractersticas antisociales que se presentaban como problemas de conducta infantil y criminalidad adulta. Evolucin y problemas de conducta La sociobiologa propone dos tipos de evolucin: la biolgica (proceso muy lento) y la cultural (mucho ms rpidamente).EL problema es que la evolucin biolgica prepar a nuestra especie para vivir en un mundo muy diferente del que ahora habitamos. Al habitar un mundo que ya no pertenece, la gente experimenta conflictos y enajenacin.

Captulo 7: Procesos biolgicos y personalidad

La gentica participa de manera importante en la determinacin de cmo es la gente. La aproximacin gentica aborda tanto el tema de la diferencias entre los individuos como el de las semejanzas que comparten. La personalidad es influenciada por funciones orgnicas, aspectos de la fisiologa humana. Desde el punto de vista de este captulo, la personalidad es considerada como un reflejo de esos procesos biolgicos. Las semejanzas reflejan el hecho de que cada quien tiene un sistema nervioso y uno endocrino cuya estructura y funciones bsicas son las mismas que en los dems individuos. Las diferencias reflejan el hecho de que algunos aspectos del sistema nervioso y el endocrino son ms activos en unos que en otros.

1. Extraversin, neuroticismo y funciones cerebrales

Eysenck considera que la personalidad est compuesta por dos rasgos de orden superior, la estabilidad emocional (o neuroticismo) y la extraversin. Estas dimensiones llegan a influir en el comportamiento. Extraversin y activacin cortical Los introvertidos son relativamente tranquilos, poco sociales e introspectivos, mientras que los extrovertidos son comunicativos, desinhibidos, dominantes y estn inmersos en la actividad social. Eysenck ha propuesto que esa diferencia depende de un aparte del cerebro que se llama sistema reticular activador ascendente (SRAA). Cuando ste funciona con un nivel elevado, el sujeto se siente despierto y alerta; cuando est en un nivel bajo, se siente lento y amodorrado. De manera natural, los centros cerebrales superiores de los introvertidos muestran mayor activacin que los de los extravertidos. En ausencia de cualquier otra cosa, los introvertidos suelen estar ms alerta que los extrovertidos. La lnea bsica de activacin de los introvertidos es muy elevada, lo que los predispone a estar sobreactivados. Tienden a escapar de formas de estimulacin como la de interaccin social. Los extravertidos parecen hambrientos de estimulacin, buscan constantemente la estimulacin social para elevar su nivel de activacin ya que el nivel de su lnea bsica de actividad cortical es muy bajo. Si a los introvertidos i los extravertidos les resulta cmodo el mismo grado de activacin, pero difieren en la activacin con que empezaron, es d esperar que haya diferencias en las situaciones que prefieren. Evidencias de desigualdad en la activacin cortical El SRAA controla la funcin de alerta. Los introvertidos y los extravertidos prefieren niveles diferentes de estimulacin. Escuchar su volumen preferido dio por resultado aproximadamente el mismo nivel de activacin para ambos grupos, aunque el preferido por cada grupo fuera distinto. Cuando a los introvertidos se le haca escuchar el volumen del ruido elegido por otro introvertido, presentaban un ritmo cardaco similar al exhibido en la eleccin libre, pero ciando se les obligaba es escuchar el ruido ms fuerte elegido por loes extrovertidos su ritmo cardaco se elevaba. Con los extrovertidos pasaba lo mismo pero el ritmo cardaco les disminuya. Y el rendimiento tambin se vio afectado o no segn el volumen adecuado en cada caso. Con la misma actividad de alcohol el extravertido, amante de las fiestas, se embriaga ms que el introvertido. Los introvertidos ya presentan activacin cortical, la dosis de estimulantes para alcanzar un nivel determinado de activacin conductual debera ser menor que los extrovertidos. Y deberan requerir una dosis ms alta de una droga depresiva que la que los extravertidos necesitan para alcanzar un nivel predeterminado de disminucin del estado de alerta. Bases biolgicas de la emocionalidad (neuroticismo)

Eysenck propone que los centros emocionales del cerebro (cerebro visceral) se activan con facilidad en las personas emocionalmente inestables. La activacin emocional tiene implicaciones en dos procesos importantes, emocionalidad y extraversin. La activacin emocional provoca la presentacin ms plena de reflejos conductuales de extravertidos e introvertidos. La activacin cortical de los introvertidos facilita su condicionamiento, y si adems con individuos emocionalmente reactivos, tiene muchas oportunidades de ser condicionados y muchas instancias de condicionamiento. Eysenck argumenta que los introvertidos tendran que ser susceptibles a la ansiedad y la depresin. Cuando la extraversin se combina con la emocionalidad, los extravertidos se condicionan menos porque su nivel de activacin es menor. Los extravertidos que son muy emocionales responden a sus emociones de manera impulsiva. Emocional Extravertido Introvertido Colrico (temperamento acalorado, violento) Melanclico (triste, pesimista) Estable Sanguneo (esperanzado, optimista) Flemtico (aptico, sin cambios)

Mientras que Hipcrates y Galeno crean que estas caractersticas tiene sus races en los humores corporales, Eysenck piensa que surgen de la diferencias en el funcionamiento del sistema nervioso.

2. Una perspectiva distinta de las funciones cerebrales: aproximacin e inhibicin

Una visin diferente del funcionamiento del cerebro, que se compara con la de Eysenck es la de Gray. Supone que la conducta es regulada almenos por dos conjuntos de mecanismos cerebrales: sistema de aproximacin conductual o sistema de activacin conductual (SAC) (sistema que activa al sujeto para que se mueva en direccin de los incentivos deseados y participa en cualquier momento en que su conducta presenta una tendencia de aproximacin -bsqueda de recompensas-; este sistema es responsable de la creacin de emociones positivas esperanza y alegra- que reflejan la anticipacin de cosas buenas) y el sistema de inhibicin conductual (SIC) (inhiba el movimiento dirigido a metas; este sistema es sensible a las seales de castigo o de peligro y su accin es responsable de los sentimientos de ansiedad. Cuando el sistema est en operacin, deja de realizar cualquier actividad en que estuviera participando y busca en el ambiente otras seales). Estos dos sistemas explican las diferencias individuales de personalidad. Gray utiliz el trmino impulsividad para referirse a las variaciones en la sensibilidad a las seales de recompensa. Las personas con sistemas de inhibicin reactivos son muy sensibles a las seales de castigo. Gray se refiere a esta dimensin con el trmino rasgo de ansiedad. Para Gray, las diferencias individuales de personalidad que son importantes se derivan de esas dos caractersticas bsicas: la susceptibilidad a las seales de peligro o castigo inminente y la tendencia a anticipar recompensas. Comparacin con la teora de Eysenck Gray piensa que la extraversin y la emocionalidad no son cualidades bsicas por s mismas, sino que se derivan de la ansiedad y la impulsividad. Gray supone que la emocionalidad, o neuroticismo, refleja la suma de las actividades de los sistemas de aproximacin y de inhibicin. Las personas ms emocionales son aquellas en las que ambos sistemas son muy reactivos. Una alta inclinacin a la ansiedad y muy impulsivo, hay una posicin elevada en la emocionalidad. Por otro

lado, la gente es emocionalmente estable si sus sistemas de aproximacin y de inhibicin no son reactivos. Gray cree que la extraversin indica algo de equilibrio entre la ansiedad y la impulsividad, es decir, si el sujeto es ms sensible a la recompensa o al castigo. La gente ms sensible a los resultados buenos que a los malos aparece como extravertida. Los introvertidos atienden a los estmulos aversivos con mayor facilidad que los extravertidos. Todos estos descubrimientos indican que los introvertidos responden ms que los extrovertidos a las seales negativas que los rodean. Eysenck cree que los trastornos basados en la ansiedad son resultado de la combinacin e introversin y emocinalidad. Gray afirma que los individuos con sntomas de sociopata no son una combinacin de extraversin y neuroticismo, si no que se trata de personas con sistemas de aproximacin muy reactivos y sin inhibicin. La correlacin entre las medidas de ansiedad y las medidas de emocionalidad de Eysenck es mayor de lo que predice Gray. Gray tiene un problema que la teora de Eysenck no tiene. Gray afirma que la extraversin se deriva de lo que l considera las propiedades ms bsicas de impulsividad y ansiedad; ignora el hecho de que todas las ideas de extraversin incluyen un sentido de sociabilidad y la teora de Gray ignora la sociabilidad. Aproximacin, evitacin y experiencia afectiva Gray atribuy la responsabilidad de los sentimientos positivos al SAC y la responsabilidad de los sentimientos negativos al SIC. Tellegen, afirma que algunas personas estn ms predispuestas que otras a experimentar con frecuencia emociones positivas y denomina afectividad positiva a esta dimensin. Por el contrario hay la afectividad negativa. Las medidas del rasgo de ansiedad (Gray) y de neuroticismo (Eysenck) se correlacionan lo suficientemente bien con las medidas de la afectividad negativa como para que algunos piensen que las tres miden lo mismo. La afectividad positiva ser relaciona con la extraversin (particularmente con la sociabilidad). Los extravertidos son particularmente susceptibles a las manipulaciones del estado de nimo positivo. El neuroticismo predice susceptibilidad a las manipulaciones del estado de nimo negativo. Se apoya ms a Eysenck o Gray? Por el lado de la afectividad positiva, se apoya ms a Eysenck por el factor de la sociabilidad. Pero si se considerase la impulsividad de Gray como sensibilidad a las recompensas sociales, los hallazgos se ajustaran a cualquier teora.

3. En bsqueda de sensaciones
La bsqueda de sensaciones corresponde a Zuckerman. Las personas que son dadas a esta bsqueda tratan constantemente de conseguir experiencias nuevas, complejas variadas, excitantes y a menudo activadoras. En comparacin con los que tienen niveles bajos en esta dimensin, los buscadores de sensaciones conducen a mayor velocidad, consumen ms drogas, incrementan su consumo de alcohol con el tiempo, deportes como paracaidismo y comportamientos antisociales peligrosos. Tienen mayor experiencia sexual y tienden a sentirse menos satisfechos cuando mantienen una relacin. Les gustan las pinturas con altos niveles de tensin y prefieren el expresionismo. Tambin tienden a experiencias inusuales como la meditacin o la privacin sensorial. Tendencia a vivir experiencias novedosas y poco comunes. Los buscadores de sensaciones estn a la caza de emociones positivas, expectativa de obtener recompensas. Esto hace que la bsqueda de sensaciones se parezca a la dimensin de impulsividad de Gray. En opinin de Zuckerman la bsqueda de sensaciones se relaciona con el tercer rasgo de Eysenck: el psicoticismo, pero Zuckerman considera mejor nombrarlo psicopata (descuido de los convencionalismos sociales en la bsqueda de sensaciones intensas, caracterstica de los psicpatas ms que los psicticos).

Funcin biolgica de la bsqueda de sensaciones La gente que busca las sensaciones parece abrirse a la estimulacin, mientras que quienes no lo son se estn protegiendo de la estimulacin excesiva, lo que genera diferencias conductuales entre los que frecuentemente buscan sensaciones y los que lo hacen poco. La respuesta de orientacin, es una reaccin refleja a los estmulos nuevos o inesperados que incrementa la entrada sensorial y el conocimiento del estmulo. Esto a menudo contrasta con una respuesta de defensa, por la que el individuo intenta protegerse del estmulo. Hay evidencias de que los individuos que obtienen altas puntuaciones en la bsqueda de sensaciones tienden a ser aumentadores, mientras que quienes tienen puntuaciones bajas suelen ser reductores. La implicacin es que quienes son proclives a tal comportamiento se abren a la estimulacin y que los que no lo son se protegen de la estimulacin excesiva. Algunas personas tienen mecanismos conductuales y fisiolgicos fuertes y responsivos para defenderse de la estimulacin excesiva, mientras que los mecanismos de defensa de otros son ms dbiles y ms lentos. Quienes tienen buenas defensas fsicas tambin participan poco en la bsqueda de sensaciones, lo que los protege conductualmente en contra del exceso de estimulacin. Quines tienen ms bien pocas defensas fsicas son muy dados a la bsqueda de sensaciones, lo cual consiste en investigacin y experiencia ms que en defensa. Los inconvenientes i ventajas de esta teora es, por ejemplo, que es probable que quienes participan activamente en la bsqueda de sensaciones funcionen bien en condiciones que incluyen un exceso de estimulacin como el combate. Pero la misma tendencia, puede producir conducta antisocial e incluso manaca cuando la situacin es menos exigente. La gente que participa poco en la bsqueda de sensaciones se adapta mejor a ala mayor parte de la situaciones cotidianas, pero puede desajustarse cuando las cosas se vuelve demasiado intensas. Qu tanto sabemos de la funcin cerebral y la personalidad? El intento por vincular la personalidad con lo procesos del sistema nervioso es muy reciente. Los avances dependen de varias lneas de investigacin. Es claro que habido progresos. Existe una conformidad general en que la aproximacin y evitacin son importantes para la construccin de la teora biolgica. Eysenck considera que el compromiso positivo con el ambiente refleja extraversin. Eysenck ahora piensa que la impulsividad en la accin proviene de un tercer sistema cerebral asociado con el psicoticismo. Zuckerman tambin que esa conducta refleja un rasgo de bsqueda impulsiva y no socializada de sensaciones que se parece al psicoticismo. Gray afirma que la relacin positiva se deriva del rasgo que l llama impulsividad. Gray trata de manejar tres temas con dos sistemas neurofisiolgicos, mientras que los otros tericos suponen la existencia de tres sistemas.

4. Hormonas y personalidad
Hay efectos de las hormonas sobre la conducta (la testosterona, en los hombres; i la progesterona y los estrgenos en las mujeres). Hormonas, el cuerpo y el cerebro Muchos creen que los efectos hormonales tambin cambian al cerebro de maneras que luego resultan en diferencias conductuales entre los gneros. Hay evidencias de que los lados de la corteza cerebral estn ms ricamente interconectados en las mujeres que en los hombres. Un hecho interesante es que tambin se tienen evidencias de que el cerebro de los hombres homosexuales es estructuralmente ms parecido al de las mujeres que al de los hombres heterosexuales. SE cree que la exposicin a la andrgenos masculiniza al SN y que los efectos derivados e esta accin estn vinculados con la conducta exploratoria y la agresividad.

Diferencias hormonales y tempranas No se sabe como influencia pero s que la exposicin a las hormonas masculinas durante el desarrollo temprano puede incrementar la agresin. Estudiaron a nios que sufran un trastorno gentico que produce un incremento en los niveles de andrgenos (hormonas masculizantes) antes del nacimiento y en las primeras etapas postnatales. Las nias expuestas a los andrgenos dedicaban ms tiempo a los juguetes masculinos y menos a los femeninos que las nias no expuestas, seguan un patrn similar al de los nios. Las hormonas influyen en los estilos de juego. Los niveles hormonales presentes al nacimiento se relacionaban con la intrepidez o la timidez que los nuos varones mostraran a lo largo de los siguientes 18 meses. Los niveles elevados tanto de testosterona y progesterona predecan mayor intrepidez entre los nios. Los niveles ms altos de estradiol (estrgeno) mayor timidez. Entre las nias no se encontr ninguna asociacin significativa con cualquier hormona. Efectos de la testosterona en la personalidad adulta La exposicin a la testosterona masculiniza al sistema nervioso, pero comparte con ella la suposicin de que la testosterona participa en la regulacin de ciertas caractersticas importantes de la conducta humana. La testosterona ha sido vinculada ms al comportamiento antisocial que a la conducta sexual. Se descubri que los prisioneros con niveles elevados de testosterona haban transgredido las reglas de la prisin con ms frecuencia y eran ms dominantes que los internos que niveles menores. Los que tenan los niveles ms altos haban cometido crmenes violentos. Resultados similares en mujeres encarceladas y varones adolescentes. Adultos con mayores niveles de testosterona haban atacado a otros adultos, tenan mayor cantidad de parejas sexuales y abusar del alcohol y de otras drogas. Tambin era probable que hubieran tenido problemas con sus padres, maestros y compaeros cuando crecan. El nivel de la hormona tambin es alta en actores y jugadores profesionales de ftbol. Los hombres con mayores niveles de la hormona tenan menos probabilidades de casarse y s lo hacan, era ms probable que se divorciaran. Tambin era ms probable que tuvieran relaciones extramaritales y que cometieran maltrato domstico. Ciclos hormonales y accin Los niveles de testosterona se modifican en respuesta a diversas situaciones sociales. A su vez, estos cambios pueden llegar a influir en la conducta posterior. Los niveles de la hormona se elevan despus de ciertas experiencias positivas, que no tienen que involucrar mucho ejercicio. EL nivel de la hormona aumenta despus del xito en un acontecimiento competitivo y disminuye delante de un fracaso. Los incrementos de testosterona hacen a al agente ms activa sexualmente. Las disminuciones ocasionan que el sujeto se siente menos asertivo y evite nuevas competencias.

5. Evaluacin
Electroencefalograma Es posible obtener una indicacin indirecta de lo que sucede en el cerebro registrando la actividad elctrica de la piel que cubre el crneo. El registro es el electroencefalograma que proporciona una imagen de la actividad de la corteza cerebral. Tambin este mtodo se est utilizando para investigar los procesos normales de la personalidad.

Diagnstico qumico de la depresin La prueba de supresin de la dexametasona se utiliza para diferenciar las depresiones con base biolgica de la puramente psicolgicas. Una sustancia qumica suprime la produccin de la hormona cortisol en la corteza del cerebro. EL efecto dura unas 24 horas, pero en las personas deprimidas su duracin es menor y puede que se trate de una depresin biolgica. Es una prueba experimental pero prometedora.

6. Problemas de conducta
Bases biolgicas de la ansiedad y la sociopata Eysenck afirma que introvertidos y extravertidos tienden a presentar diferentes sntomas debido a una diferencia en el funcionamiento cerebral. Se supone que los introvertidos, que tienen mayores niveles basales de activacin cortical, aprenden las asociaciones emocionales con mayor rapidez y facilidad. Si el individuo tiene adems un sistema emocional muy responsivo (inestabilidad emocional) a respuesta de ansiedad pueden condicionarse ms amplia e intensamente. EL resultado puede ser el desarrollo de sntomas clnicos como las fobias, los ataques de ansiedad, los trastornos obsesivo-complusivios y la depresin. Los extravertidos tienen niveles menores de activacin y que son ms lentos para aprender las asociaciones emocionales. Responden menos al castigo durante la socializacin, lo que da como resultado la impulsividad y la incapacidad de reprimir las urgencias antisociales. En los casos extremos, se da la sociopata.

SEXTA PARTE: PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Captulo 12: Teoras del condicionamiento
Perspectiva del aprendizaje: la personalidad consta de tendencias que el individuo ha adquirido por medio de sus experiencias.

1. Condicionamiento clsico
CC: asociando un estmulo con otro es posible que uno de ellos adquiera la capacidad de provocar una respuesta. (Pavlov)

1.1 Elementos bsicos.

Para que ocurra CC el organismo tiene que responder a cierta clase de estmulos de manera refleja y el estmulo que provoque la reaccin refleja se asocie temporalmente con otro estmulo.

1.2 El CC como aprendizaje anticipatorio.

Las RC representan reacciones anticipatorios, es decir, aunque involuntarias, parecen reflejar una anticipacin o preparacin para la presentacin inminente del EI. La combinacin EC-RC puede llegar a funcionar como cualquier otro reflejo, ya que se ha establecido slidamente, puede ocupar el lugar del EI y la RI para otro caso de CC (que denominaremos condicionamiento de orden superior). Robert Rescorla (1988): El condicionamiento tiene que ver con la formacin de relaciones entre los hechos del mundo. Los organismos aprenden nicamente cuando son sorprendidos por algo que les sucede. El condicionamiento es un proceso lento que requiere de muchos apareamientos de los estmulos ERRNEO!!! Organismo: buscador de informacin que utiliza las relaciones lgicas y preceptales entre los acontecimientos, junto con sus propias preconcepciones para formar una representacin sofisticada del mundo. La cognicin tiene un papel muy importante en el fenmeno del aprendizaje.

1.3 Discriminacin, generalizacin y extincin en el CC.

Discriminar: distinguir entre las cosas, responder de manera diferente a estmulos distintos. La generalizacin empieza a dar lugar a la discriminacin en la medida en que los estmulos se hacen cada vez ms diferentes del EC inicial. Extincin: La RC se va debilitando mediante este proceso.

1.4 Condicionamiento emocional.

C. Emocional: CC en el que las RC son reacciones emocionales. Por medio del CE se desarrolla la mayor parte de los gustos y las aversiones, las preferencias y las tendencias que son tan importantes para definir la personalidad. Los nios de la misma familia experimentan de manera distinta el mismo ambiente. Importante contribucin del CE a la creacin de la individualidad de la personalidad. Se ha demostrado que incluso la amenaza de la descarga produce condicionamiento. El CC puede participar en el desarrollo de las actitudes pero no se sabe si las actitudes son adquiridas, a menudo, de esta manera.

2. Condicionamiento instrumental
CC es pasivo y el CI es activo.

2.1 La ley del efecto

CI: proceso simple si una conducta es seguida por un estado de cosas mejor o ms satisfactorio, aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a presentarse en una

situacin similar que si el estado de cosas empeora o resulta menos satisfactorio (que disminuye la probabilidad de que la conducta vuelva a realizarse en el futuro.

2.2 Reforzamiento y castigo

Reforzador = estado satisfactorio de cosas. Un reforzador es cualquier cosa que fortalece una tendencia conductual. Pueden satisfacer necesidades biolgicas (reforzador primario) o relacionarse con metas sociales. Algunos adquieres su capacidad de manera indirecta, por asociacin a un reforzador primario (reforzador secundario). Estmulo aversivo o punitivo: se refiere a los resultados desagradables. Reducen la tendencia a realizar las conductas que los preceden. Tambin pueden ser primarios (dolor o rechazo social) o secundarios (por su asociacin previa con estmulos aversivos primarios) Reforzamiento positivo: recibir cosas buenas. Reforzamiento negativo: retirar algo aversivo. El CI ocurre principalmente cuando el individuo se encuentra en un estado motivacional en el que son relevantes los reforzadores.

2.3 Discriminacin, generalizacin y extincin en el CI

Discriminar: responder diferencialmente a estmulos diferentes. En este caso, la deferencia en la respuesta la causan las variaciones en el reforzamiento previo. Estmulo discriminativo: su presencia hace ms o menos probable la conducta. B.F. Skinner: Los esfuerzos por explicar la conducta no se benefician de las conjeturas de lo que sucede en le interior del organismo. No sera mejor olvidarse del motivo y concentrarse a analizar los actos? Pulsin y motivo son engaosos, crean la impresin de dar una explicacin cuando en realidad no explican nada. Deberamos describir simplemente las condiciones estmulo de privacin (perodo de ausencia de la conducta consumatoria) contra saciedad (final de un perodo de intensa conducta consumatoria. Ambos son observables y pueden ser medidos. Proporcionan toda la informacin necesaria para predecir la conducta. CONDUCTISMO RADICAL.

Extincin: ocurre cuando una conducta que lalguna vez fue reforzada deja de serlo y la probabilidad de la conducta va disminuyendo conforme se repite una y otra vez sin recibir le reforzador. Forma en que se desvanecen las tendencias conductuales.

2.4 Modificacin de la forma de conducta

Modelamiento: permite comprender el hecho de que el comportamiento evoluciona de manera contnua y a la par que los patrones cambiantes de reforzamiento.

2.5 Los programas de reforzamiento y el problema de la persistencia

Reforzamiento continuo: la conducta es seguida por el reforzador cada vez que ocurre. Reforzamiento parcial: no todas las ocurrencias de la conducta son seguidas de reforzador. La conducta construida por medio de r. continuo desaparece rpidamente, mientras que la conducta generada por medio de r. parcial es ms resistente a la extincin.

2.6 Adquisicin de conductas irracionales

Para que ocurra condicionamiento slo se requiere que la conducta sea seguida por el reforzador. Conducta supersticiosa: los reforzadores ocurren por razones no relacionadas con la conducta y el sujeto construye y moldea la conducta para que tome su forma actual. Para los tericos del condicionamiento todas las conductas de adquieren de la misma manera, por medio de reforzamiento. Skinner: la entrega de los reforzadores sigue un patrn completamente arbitrario porque tiene el control absoluto sobre el ambiente.

Los tericos del condicionamiento sostienen que las tendencias conductuales son determinadas por los patrones de reforzamiento. Las causas reales de los tres fenmenos (el comportamiento, el habla y los pensamientos) son los patrones de reforzamiento. Los conductistas tratan de evitar el uso de trminos como intencin, pensamiento, cognicin y conciencia porque los consideran innecesarios y posiblemente errneos, para explicar cmo acta la gente (Skinner). Skinner: muchas de las palabras que suelen emplearse para describir los estados mentales tuvieron su origen en las descripciones del comportamiento. La conducta es lo que verdaderamente interesa.

2.7 Reforzamiento de las dimensiones de la conducta.

La ocurrencia de un reforzador hace ms probable que en el futuro ocurra un acto particular. En ocasiones parece que lo que se hace ms probable no es un acto concreto sino ms bien algun dimensin de la accin. Cuando alguien experimenta un estado satisfactorio de cosas es posible que se estn reforzando simultneamente muchos aspectos de la conducta en varios niveles distintos.

3. Evaluacin
Teoras del condicionamiento: la personalidad consiste en la acumulacin de tendencias condicionadas del individuo. La evaluacin tendra que concentrarse en las propias cualidades conductuales, ms que en las congniciones que flotan en la cabeza de la gente y que oscurecen lo verdaderamente importante. Los procedimientos que propone esta corriente examinan los aspectos observables de las reacciones emocionales en lugar de tratar de obtener una idea general de cmo es el individuo. Esta suposicin significa que las acciones y los sentimientos estn vinculados con clases especficas de situaciones o seales dentro de esas situaciones. No hay forma mejor de evaluacin que la observacin directa.

3.1 Tcnicas
Evaluacin fisiolgica: Las emociones tienen tambin componentes fisiolgicos. Evaluacin conductual: Observacin directa de la conducta del individuo en las situaciones de inters.

4. Problemas de conducta y cambio conductual

La personalidad se deriva de las experiencias de condicionamiento clsico y operante. Tcnicas de tratamiento se denominan modificacin de la conducta o terapia conductual.

4.1 CC de las respuestas emocionales

Fobias: temores irracionales e intensos. La explicacin del condicionamiento supone que esas reacciones fbicas son respuestas condicionadas clsicamente. Millar y Dollard: (basada en el condicionamiento instrumental) El temor es una pulsin aprendida que se desarrolla de la experiencia del dolor. SI el individuo logra evitar o escapar de cualquier cosa que seale al temor, la pulsin disminuye, lo que refuerza la conducta de evitacin o escape y hace ms probable que esa conducta se presente la prxima ocasin. Cuando el sujeto logra no pensar en lo que le asusta disminuye el temor y produce una reduccin en la pulsin, lo que a su vez refuerza la tendencia a no pensar.

Tcnica importante para el tratamiento de las fobias: desensibilizacin sistemtica, se ensea a las personas tratadas a relajarse profundamente y esto se pretende imponer a la ansiedad. La perspectiva del aprendizaje ensea a la gente que sentir temor no es motivo de vergenza. CONDICIONAMIENTO INTEROCEPTIVO: Una forma de CC en el que un o ambos estmulos involucrados ocurren en el interior del cuerpo ms que fuera. La solucin a la enuresis (fer-se pip al llit xD) consistira en asociar el estmulo de la tensin de la vejiga con algn otro estmulo (ej: alarma) que produjera de manera refleja la respuesta de despertarse. Con el tiempo las sensaciones internas de la tensin de la vejiga empezaran a provocar la respuesta de despertarse, incluso sin que estuviera presente la alarma.

4.2 CC de la aversin
Condicionamiento aversivo o terapia de aversin: condicionar una respuesta emocional negativa a los estmulos que, actualmente, causan una repsuesta positiva.

4.3 CI de conductas desadaptativas

Los principios del condicionamiento instrumental sugieren que la forma de modificar la conducta indeseable consiste en cambiar los patrones re reforzamiento. Ms especficamente, la mejor aproximacin consistira en aumentar el reforzamiento proporcionado despus de que el sujeto emita una alternativa deseable de accin y (de ser posible) reducir el reforzamiento de la accin indeseable. El resultado de dicho procedimiento sera moldear la conducta en la direccin de una mayor adaptabilidad o conveniencia al entorno actual.

4.4 CI de los conflictos

Un acto determinado puede ser reforzado una veces y castigado otras. Si el reforzamiento y el castigo ocurren en condiciones de estmulo diferentes, el individuo puede aprender una discriminacin; pero si ocurren en las mismas condiciones experimenta un conflicto. El reforzamiento produce una tendencia a realizar la conducta y el castigo produce una tendencia a no emitirla. La tendencia que sea ms fuerte ser la que se muestre abiertamente.

4.5 CI y economa de fichas

Los principios del CI han sido empleados para moldear la conducta de individuos con graves trastornos mentales. Estrategia utilizada: Economa de fichas, las fichas actan como reforzadores secundarios, son cambiadas por comidas o privilegios especiales. Los programas han demostrado ser efectivos para moldear la conducta de esquizofrnicos hospitalizados.

4.6 CI y biorretroalimentacin
Los conceptos de CI tambin se emplean en las terapias que pretenden cambiar las conductas internas. Biorretroalimentacin: El sujeto tiene la tarea de realizar una conducta interna que en cierto sentido es especfica y otro sentido es vaga (ej: augm. temperatura de una mano i dism. el pulso). No se le dice cmo, slo se le pide que lo intente. l est unido a una mquina que le informa continuamente si ha tenido xito (ej. Luz roja). La luz sirve de reforzador para cualquier cosa que haya hecho antes. El resultado es una vez que la conducta ha sido bien aprendida, continuar ocurriendo incluso sin biorretroalimentacin.

Captulo 13: Teoras del aprendizaje cognoscitivo social

Las teoras del condicionamiento no parecen equivocadas sino incompletas y por eso surgen les teoras del aprendizaje que son conocidas como teoras del aprendizaje cognoscitivo y como dan relevancia al aspecto social, tambin acostumbran a llamarse teoras del aprendizaje social

1. Elaboraciones sobre los procesos de condicionamiento

Elaboraciones de los principios, creando una nueva versin formada partir de los anteriores. Reforzamiento social: Los tericos creyeron que la mayor parte del reforzamiento de la experiencia humana tiene muy poco que ver con las necesidades fisiolgicas y que para la gente son ms importantes los reforzadores sociales: aceptacin, sonrisas, alabanzas, intersy atencin de los dems. El nfasis en el reforzamiento social tiene otra implicacin terica se refiere al hecho concreto de que los tericos del aprendizaje social consideran innecesario asumir la operacin de pulsiones al analizar el reforzamiento. Esta decisin fue tomada en parte al hecho del que los reforzadores sociales no parecen actuar por la va de los estados de necesidad fsica, por lo general no es necesario que el individuo reforzado provenga de un estado de privacin. Si hablamos del reforzamiento social no podemos olvidar el autorreforzamiento, un trmino que en la realidad tiene dos significados distintos. Uno indica que la gente puede reforzarse despus de hacer algo que quera hacer y el segundo y ms relacionado con el reforzamiento social, que nos dice que la gente suele reaccionar a sus propias acciones con aprobacin o desaprobacin de manera muy similar a como se reacciona al comportamiento de alguien ms. Al responder a las propias acciones con alabanzas uno se refuerza si se reprocha algo se castiga. Este tipo de autoreforzamiento y autocastigo cumple una funcin importante en las teoras del aprendizaje cognitivo-social de la conducta y el cambio conductual. Activacin emocional vicaria o empata: es la experimentacin de eventos de forma vicaria, es decir, a travs de alguien ms. Estos procesos representan otro sentido en que el aprendizaje es social, este proceso requiere de dos personas. La activacin emocional vicaria se da cuando luego de observar que alguien siente una intensa emocin, el individuo empieza a sentir la misma emocin. En la empata el individuo experimenta el mismo sentimiento, bueno o malo, que experimenta el otro. Experimentar activacin emocional vicaria no constituye aprendizaje pero crea la posibilidad de condicionamiento clsico, lo que se conoce como condicionamiento clsico vicario. Reforzamiento vicario: si se observa que alguien que hace algo recibe reforzamiento , es probable que hagamos la misma conducta, pero es menos probable que la repita si ve que se recibe castigo. Este proceso tiene gran importancia en el condicionamiento ya que permite que una gran cantidad de ensayo error de condicionamiento instrumental se produzca de manera indirecta. En ocasiones el reforzamiento vicario produce un mejor aprendizaje que el directo. El efecto del reforzamiento vicario parece incluir el desarrollo de una expectativa implcita, es decir, un modelo mental de las relaciones entre las acciones y los reforzadores. Generalizacin semntica: Otra elaboracin sobre los principios bsicos del condicionamiento proviene de mirar ms de cerca el fenmeno de la generalizacin. Los humanos pueden presentar generalizacin semntica. sta puede ocurrir tanto en el condicionamiento clsico con en el instrumental, se explica al asumir que el

condicionamiento no se produce ante un estmulo ambiental, sino que ocurre hacia los elementos cognoscitivos que representan aspectos del estmulo. La generalizacin semntica ocurre cuando hay asociaciones mentales que se extienden a otras palabras similares. Aprendizaje basado en reglas: La manera ms fcil de comprender este tipo de aprendizaje es fijarnos en la adquisicin del lenguaje, ya que utiliza un conjunto elaborado de reglas. Al principio de aprender el lenguaje los nios no parecen muy preocupados por las reglas sino en entender el significado de las palabras, a medida que van creciendo y van viendo la complejidad del lenguaje van descubriendo que hay unas reglas que lo rigen. Una vez empieza el aprendizaje basado en reglas se convierte en un rasgo distintivo del aprendizaje humano. Siempre que se aprende una regla puede aplicarse de manera amplia a situaciones nuevas. Puede ser que esta forma de aprendizaje influya en la aparicin e reglas o principios. Los procesos de reforzamiento pueden empujar al individuo poco a poco en la direccin correcta hasta que empieza a identificar la regla. Expectativas concernientes a los resultados: Las teoras del aprendizaje analizadas incluyen una faceta que puede verse de dos maneras: elaboracin sobre las teoras del condicionamiento o punto de separacin de las nuevas teoras del dominio del condicionamiento. Las teoras suponen que la gente mantiene expectativas acerca de si la conducta conducir a los resultados deseados. Lo que supone que las expectativas son un factor determinante de lo que har. Esas expectativas son analizadas en conexin con una corriente motivacional denominada teora de las expectativas de incentivos. Los incentivos son los valores que las metas tienen para el individuo. Las expectativas son el juicio implcito acerca de que tan probable es que una conducta determinada d por resultado la obtencin de las metas. Por lo tanto para predecir la conducta del individua es necesario tener en cuenta tanto los incentivos como las expectativas. Los tericos del condicionamiento presumen que el reforzamiento tiene una influencia directa sobre la probabilidad posterior de la conducta y no suponen que las representaciones mentales (expectativas) cumplan una funcin causal. En cambio en las teoras del aprendizaje cognoscitivo social se considera que los individuos reflexionan sobre la evidencia de que disponen y juzgan la oportunidad de obtener los resultados deseados. Esos juicios de las expectativas pueden tener influencia causal sobre las elecciones conductuales. Expectativas del locus de control: Las personas difieren en el grado en que piensan que existe un vnculo causal entre su conducta y los reforzadores que le siguen, supona tambin que es necesario que el individuo vea la conexin para que ocurra el condicionamiento instrumental. El locus de control puede ser interno o externo. La gente llamada interna considera que la obtencin de los reforzadores es controlada desde el interior por sus propias acciones; los llamados externos suponen que la obtencin de los reforzadores depende de algo que est fuera de ellos, algo que est ms all de sus propias acciones. Aunque el locus de control es una dimensin continua suele describirse en trminos de sus puntos opuestos. Como los trminos de interno y externo. Quienes tienen un locus de control interno ajustan sus expectativas a la alta despus de experimentar un xito y a la baja despus de un fracaso. Los externos, cambian sus expectativas en la direccin opuesta al resultado previo. Las crticas han comentado que slo mide expectativas generalizadas, mezcla las percepciones de control sobre los resultados personales con las percepciones de control de entidades como los gobiernos. Y parece existir mayor diversidad entre los externos que entre los internos porque hay muchas formas distintas de tener una orientacin externa de control.

Expectativas de eficacia: Este tipo de expectativa esta en la habilidad percibida para realizar una accin deseada. Este concepto surge de una variedad de fuentes tempranas, incluyendo el anlisis de hite sobre la motivacin de competencia, crea que era necesaria para la conducta humana.

2. Aprendizaje por observacin

El aprendizaje por observacin tiene lugar cuando alguien realiza una accin, otro observa y adquiere la capacidad para repetir el acto. Para que un hecho represente sin ambigedades un aprendizaje por observacin es necesario que la conducta no fuera conocida por el observador con anterioridad, o que como mnimo no la hubiera vinculado al contexto en el que ahora se presenta. Este tipo de aprendizaje permite que la gente almacene en la memoria grandes cantidades de informacin., y tiene lugar desde el primer ao de vida, y es notable su simplicidad, slo parece requerir que el observador note y entienda lo que sucede. Son importantes en este aprendizaje la atencin y la retencin y luego es necesaria su representacin en la memoria. En el aprendizaje humano hay dos estrategias de codificacin: la imaginaria y la verbal. La primera se basa en la creacin de imgenes, cuadros mentales de lo que se ve y la verbal crea para uno mismo la descripcin de lo que se est viendo. Las dos son tiles para crear un recuerdo que se utilice despus. Al repetir la conducta. Ser ms fcil reproducir una conducta si el sujeto ya tiene las habilidades necesarias para reproducirla. Adquisicin frente a desempeo: Para saber si el aprendizaje por observacin se manifestar o no en el comportamiento es necesaria saber algo ms, los incentivos del individuo, el reforzamiento o castigo que espera recibir por la conducta. El conocimiento de las contingencias de reforzamiento influye en la probabilidad de que el individuo presente espontneamente las conductas que ha adquirido por la observacin. Este efecto es el mismo que el de cualquier caso de reforzamiento vicario. . En contraste el reforzamiento del modelo no afecta a la adquisicin del potencial de conducta lo que sugiere que el aprendizaje por observacin y el aprendizaje instrumental son procesos distintos.

3. Manifestaciones del aprendizaje cognoscitivo social

Modelamiento y adquisicin de roles sexuales: Los roles sexuales son las caractersticas conductuales que la gente de cada cultura considera ms deseables o ms apropiadas en un sexo que en el otro. Existen expectativas o sistemas implcitos de reglas acerca de como comportarse. Una mayor contribucin a la conducta ajustada a los roles de gnero es la red sutil de reforzamiento social, directo y vicario. Los nios son reforzados de manera sutil o no por atender y actuar como los adultos o nios de su propio sexo. Aunque los modelos reales son importantes para la adquisicin de los roles sexuales y otras conductas tambin resultan importantes los modelos simblicos, son figuras de televisin, pelculas, revistas libros las acciones que estos representan y los patrones de reforzamiento que rodean a esas acciones pueden tener un gran impacto sobre la adquisicin y sobre las tendencias de accin de los observadores. El modelamiento de la agresin y el problema de la violencia en los medios de comunicacin: existe desacuerdo entre los investigadores es la funcin que cumplen los modelos simblicos en la agresin. Todos los procesos por los que los modelos influyen en los observadores han sido tratados en uno u otro grado.. se han propuesto al menos tres procesos. Primero, quienes observan tcnicas agresivas innovadoras pueden adquirir las tcnicas como potenciales de conducta por medio del aprendizaje por observacin.

Segundo, la observacin de la violencia que es permitida, o incluso recompensada por los dems promueve la creencia de que la agresin es una forma apropiada de resolver conflictos o desacuerdos. El refuerzo vicario incrementa as la probabilidad de que los observadores utilicen esas tcticas en sus propias acciones. Tambin es importante tener en cuenta que la exposicin repetida a la violencia, desensibiliza a los observadores de las implicaciones del sufrimiento humano.

4. Evaluacin
Respecto a la evaluacin de la personalidad destacan tres temas. El primero se refiere al uso generalizado de los instrumentos de autorreporte en oposicin a la observacin conductual para la evaluacin de la personalidad. El segundo est relacionado con los tipos de variables que miden. La evaluacin se concentra en las variables experienciales. Los instrumentos de evaluacin suelen preguntar al individuo cmo se siente, qu tipo de pensamientos le vienen a la cabeza. En ciertas ocasiones., en este aspecto se da mucha importancia a las expectativas. En tercer lugar, la evaluacin tiende a destacar las respuestas a categoras especficas de situaciones y reconoce el hecho de que la conducta puede variar considerablemente de una situacin a otra.

5. Problemas de conducta y cambio conductual

Los ltimos dos temas se refieren a la forma en que se conceptan los problemas de conducta en la perspectiva del aprendizaje cognoscitivo social y las formas de tratamiento que proceden de esta perspectiva. Conceptuacin de los problemas de conducta: Las tendencias conductuales inapropiadas pueden resultar de los patrones de reforzamiento previo. La aproximacin del aprendizaje cognoscitivo social propone otras contribuciones y emplea tres principios clave: condicionamiento vicario, expectativas y aprendizaje por observacin, El reforzamiento vicario puede fortalecer la conducta aunque esta no sea adaptativa o deseable, mientras que el castigo vicario puede reducir la tendencia a realizar una conducta, aunque se trate de algo que puede ser adaptativo. Todos esos efectos pueden ser mediados por las expectativas. Si el individuo espera sentir un fuerte temor en lugares elevados, los evitar. Si espera ser rechazado por una persona atractiva o salir mal en un examen, puede dejar de esforzarse. Esas expectativas pueden desarrollarse de la experiencia directa, de la experiencia vicaria, de las cosas que dicen los dems o slo de imaginarlo. De cualquier forma que se adquieran las expectativas pueden tener efectos importantes sobre las acciones y los sentimientos de la gente. Otra fuente de problemas de conducta son los problemas que en ocasiones reflejan deficiencias de habilidades. Quien tiene un dficit de habilidad tiene un problema por su incapacidad para hacer algo que es necesario o deseable. Cuando la gente tiene insuficiencias en ciertas reas puede ser debido a un dficit en el aprendizaje por observacin, no ha tenido buenos modelos de los cuales aprender, y por eso pueden presentarse lagunas en su capacidad para funcionar. Tener un dficit de habilidades puede influir en el desarrollo de las expectativas. Terapia basada en el modelamiento para las deficiencias de habilidades: El modelamiento cumple una funcin importante en las tcnicas teraputicas identificadas en el punto de vista del aprendizaje cognoscitivo social. Estas tcnicas han sido empleadas en dos reas: deficiencias de habilidades y problemas basados en las emociones. Cuando la gente carece de conducta o habilidades adaptativas, a menudo puede adquirirlas al ser expuesta a modelos. El modelo es colocado en una situacin en la

que carece de la habilidad y realiza la accin o respuesta apropiada a la situacin. El observador luego es alentado a repetir la accin. El modelamiento puede ser utilizado para proporcionar las habilidades en donde supongan un dficit. En las terapias por dficit de habilidades es comn que se mezclen aprendizaje por observacin y refuerzo vicario. Hay ocasiones en que uno u otro mtodo parecen predominar. Moldeamiento y respuesta al temor: Al analizar el moldeamiento y los problemas de conducta relacionados con el temor, se debe distinguir entre dos tipos de modelos: los que exhiben dominio y los que muestran afrontamiento. Un modelo de dominio es el que parece no tener ningn temor al manejar el objeto al que teme la persona en terapia, se supone que este tipo de modelo funciona por medio de la extincinvicaria de la respuesta condicionada de temor, en la medida que el observador ve que el modelo no sufre ningn malestar. Un modelo de afrontamiento al principi parece temeroso pero logra supera su emor y llega a superar la superacin. El efecto de este modelo depender del hecho de que se encuentre en la misma situacin que el observador pero que es capaz de superar su miedo grcias a esfuerzos activos de afrontamiento. Los modelos de a frontamiento parecen ms efectivos que los de dominios en las terapias para superar temores. Esta efectividad es una prueba de la importancia de la funcin que cumplen los procesos cognoscitivos al afrontar el temor. Tambin se debe distinguir entre el modelamiento en el que el observador se limita a mirar y aquel en el que el paciente participa (modelamiento participativo). El modelamiento participativo acostumbra a incluir mucha verbalizacin, instruccin y apoyo personalizado del modelo, requiere ms tiempo del terapeuta pero es ms efectiva para midficar la conducta. Cambios terapeuticos en las expectativas de eficacia: Cuando la terpia es efectiva se debe a que incrementa el sentido de eficacia del individu para manejar una clase de situaciones (Bandura). Que el modelo muestre la capacidad para superar el temor ayuda al observador pues le sugiere la idea que l tambin puede hacerlo. Esta percepcin de la eficacia personal genera un mayor esfuerzo y persistencia. La conducta cambia porque se ha producido un cambio en las expectativas. Autoenseanza y modificacin cognoscitiva de la conducta: La modificacin cognoscitiva de al conducta se basa en la idea que los problemas surgen de cogniciones inefectivas y perturbadoras que se cuelan en la mente de manera inadvertida. Es comn que la getne se repita a s misma que los problemas osn mayores o de ms difcil solucin de lo que verdaderamente son, o que no puede afrontarlos. Su expectativa de un mal resultado provoca que no se esfuerce, de aqu surge el objetivo de la terapia cognoscitiva conductual que consiste en lograr que la persona reconozca las instancias de pensamiento maladaptativo y que haga los ajustes adecuados. Primero el individuo aprende a identificar los estimulos que le traen las cogniciones negativas luego el terapeuta y el paciente desarrollan un conjunto de cogniciones alternativas diseadas para sser adaptativas y funcionales. Despus de intentar el afrontamiento se utiliza otra categora de autoconfirmaciones que subrayan que cad vez se produce un mayor progreso en el desarrollo de la s habilidades de afrontamiento, este tipo de afirmaiones sirven para que el paciente no se desanime si una vez no le sale bien. Las terapias cognoscitivas conductuales a menudo se concentran en problemas especficos como la ansiedad ante los exmenes, el dolor fsico y la impulsividad infantil.

NOVENA PARTE: LA PERSONALIDAD EN PERSPECTIVA Captulo 18: Superposicin e integracin

Todas las teoras son diferentes pero eso no significa que unas sean correctas y las otras no, algunas tocan temas que otras noincluso a veces podramos considerar que son complementarias entre ellas.

1. Semenjanzas entre las perspectivas

Las teoras se parecen almenos de dos maneras. Cuando el concepto de una es absolutamente idntico al de otra. Y el otro tipo de semejanza es el isomorfismo, significa que aunque dos perspectivas estn escritas en lenguajes literalmente diferentes, es posible traducir cada lenguaje al otro. Algunas similitudes entre las corrientes tericas son las siguientes: Psicoanlisis y otras aproximaciones., como la aproximacin biolgica, la del condicionamiento y la de la autorregulacin. Psicoanlisis y psicologa evolutiva: modelo estructural: La teora de Fred trata de criaturas que lo que las impulsa es la satisfaccin de sus necesidades biolgicas de supervivencia y reproduccin, por tanto, el ncleo de la personalidad se concentrara en conseguirlas. La teora evolutiva considera que la conducta humana es fundamentalmente egosta, y viene determinada por su patrn gentico. Eso nos recordara la naturaleza egosta del ID (ello), parte animal y primitiva que busca la satisfaccin de los deseos. La racionalidad Fred la vinculaba con el ego (yo), que es el mediador entre el ello y la realidad externa, hay dos autores que creen que los genes tambin necesitan un mediador para tratar con las complejidades de la realidad externa y afirman que la corteza cerebral ha evolucionado para cumplir esta funcin. Refirindonos ya el supereego es ms complejo. Para situarlo necesitamos pensar que la supervivencia humana no es slo asunto del individuo, sino que los seres humanos evolucionaron como individuos sociales, que viven y sobreviven en grupos. En sentido evolutivo resulta deseable un mecanismo que contemple el altruismo recproco que asegure el xito adaptativo del grupo. En trminos psicolgicos la evolucin de un mecanismo resulta muy parecida al desarrollo de la capacidad para tener un superego ya que eso supone una ventaja evolutiva. En resumen Leak y Christopher sugieren que el yo es el sistema de manejo conductual al que el ello y el superyo proveen de motivacin. El ello refleja la adaptacin a un ambiente no social en el que la competencia por los recursos es intensa e individualista. El superyo es el conjunto de tendencias que evolucionaron en respuesta a las presiones electivas que surgieron cuando nuestros ancestros empezaron a vivir en grupo. Psicoanlisis y psicologa evolutiva: fijaciones y patrones de apareamiento: Primero recordaremos el conflicto de Edipo y las fijaciones que nios y nias adquieren en esta etapa. Se cree que la fijacin masculina en la etapa flica provoca un intento exagerado de mostrar que no ha sido castrado teniendo relaciones sexuales con todas las mujeres que es posible y busca poder y estatus. La fijacin femenina en esta etapa se muestra con un carcter seductor que no necesariamente lleva a la cpula. Estos efectos sobre la personalidad que fred denomin como complejo de Edipo son muy parecidos a las estrategias de apareamiento, que consiste en que hombres y mujeres evolucionaron estrategias reproductivas diferentes. La del hombre consiste en dar apariencia de poder y estatus y aparearse con tanta frecuencia como le sea posible, la femenina consiste en parecer muy deseable para el macho pero reservarse para el mejor compaero posible

Psicoanlisis y condicionamiento: Este concepto es importante en la teora freudiana. Segn un anlisis de la represin, la represin es una tendencia condicionada a no pensar. Aunque puede no ser evidente el desarrollo de la tendencia a no pensar representa un caso especial de extincin. Aprender a no pensar significa que la tendencia a pensar se debilita. Si uno aprende a no pensar en un tema doloroso, cualquier estmulo que fuese una clave para dejar de hacerlo, lo que supone la extincin de la respuesta condicionada. Slo se requiere un paso ms para sugerir que puede haber un isomorfismo entre todas las instancias de extincin represin. Otra similitud se refiere a l papel del inconsciente en la determinacin de la conducta. Para los conductistas radicales, la conducta es producto del condicionamiento previo que ocurre en algn lugar fuera de la conciencia. Esto indica que la conducta es un producto de las influencias del inconsciente en esta explicacin del aprendizaje la gente hace cosas por razones de las que puede no estar al tanto, esto es muy parecido a las suposiciones de Fred sobre la conducta humana. Psicoanlisis y autorregulacin: el modelo estructural: una similitud la encontramos en la nocin autorregulatoria de una jerarqua de cualidades conductuales, estas cualidades van de aspectos muy limitados de movimiento pasando por secuencias organizadas de movimientos a cualidades conductuales de de elevado nivel de abstraccin. En contraste con este estilo impulsivo de conducta las acciones reguladas de acuerdo con valores de orden superior exhiben un carcter ms cuidadosamente manejado. Algunos puntos de la descripcin anterior presentan parecido con la idea que tena fred de tres componentes de la personalidad. Consideramos la espontaneidad y responsividad a las seales de la situacin en el modelo de autorregulacin cuando no se ejerce el control de nivel superior. Esas cualidades son similares a caractersticas del funcionamiento del id. Una diferencia es la suposicin de Fred que los impulsos del id son bsicamente sexuales y agresivos. Psicoanlisis procesos cognoscitivos: hay la teora que muchos conceptos psicodinmicos importantes fueron reinventados por los psiclogos cognoscitivos, pero utilizaron nombres distintos y tenan en mente propsitos diferentes. Por ejemplo el concepto freudiano del yo se convierte en procesos ejecutivos de control, las estructuras psquicas son programas. Las aproximaciones del aprendizaje social y de la autorregulacin cognoscitiva: todas estas aproximaciones atribuyen a los procesos cognoscitivos en la creacin y organizacin de las representaciones mentales del mundo y del yo. Las diferencias entre las teoras provienen ante todo de que cada una tiene razones distintas para insistir en la importancia de la cognicin. Si analizamos la cognicin desde el punto de vista de la aproximacin del aprendizaje social, los individuos aprenden de lo que piensan que hay ah, y no de lo que un observador externo supone que est presente. Los significados que los estmulos comunican y el modo en que son transformados mentalmente determinan la forma en que la gente responder a ellos. Estas afirmaciones destacan que el aprendizaje humano es ms complicado de lo que parece en principio. Las ideas sobre la funcin de la cognicin adquieren vida propia cuando surgen las teoras de los constructos personales. Segn stas los procesos cognoscitivos son cruciales para la comprensin total de la personalidad. En la explicacin cognoscitiva la idea de que la gente organiza sus experiencias es un principio importante con la esencia de la personalidad. El proceso del aprendizaje es ms perifrico y puede ser omitido. Los procesos cognoscitivos son tambin fundamentales en la teora autorregulatoria de la personalidad .Otro parecido entre las dos aproximaciones lo encontramos con el concepto de expectativa, determinan el esfuerzo que la gente ha de invertir para

alcanzar sus metas. Ambas aproximaciones tambin se parecen en la estructura que dan a la conducta. Existe una gran diferencia entre las dos teoras en cuanto al nfasis con el concepto de reforzamiento. El aprendizaje pondra ms nfasis en este concepto mientras que los psiclogos de la autorregulacin retuvieron el concepto quizs porqu representa un vnculo cmodo con el pasado. Perspectivas neoanaltica y de la autorregulacin cognoscitiva: Hay algunas semejanzas conceptuales entre las dos teoras relacionadas con la conducta. Otra semejanza est relacionada con la estructura de los esfuerzos de la gente. Cuando la gente percibe una inferioridad hace un esfuerzo por superarla. El modelo de autorregulacin supone que cuando las metas han sido establecidas y no se han alcanzado intenta cumplirlas. La jerarqua de Maslow y las jerarquas de la autorregulacin: Hay al menos dos semejanzas. La primera, Maslow supona que las cualidades de los motivos que se encuentran en la cima de la jerarqua son ms abstractas y su influencia ms sutil, pero tambin ms integrativas que los motivos que se encuentran en posiciones ms bajas. Los niveles de jerarqua de control tambin tienen esas caractersticas. En segundo lugar Maslow consideraba que los motivos inferiores son ms exigentes que los superiores, y esto es muy similar en la jerarqua de control que si aparece un problema en un nivel inferior la atencin se centra all para resolverlo. Pero tambin existen grandes diferencias, la mayor esta relacionada con el contenidota de Maslow se centra en los motivos mientras que la jerarqua de control se concentra en la accin. Por lo tanto las dos jerarquas difieren mucho en sus niveles inferiores. La jerarqua de Maslow seala la necesidad de la supervivencia y la otra apunta a los movimientos musculares. En cambio el nivel ms elevado en las dos categoras parece equivalente. Autorrealizacin y autorregulacin: Las dos posturas utilizan conceptos que corresponden a cualidades idealizadas y experimentadas del yo. El propio proceso de comparacin es otro parecido entre las dos teoras. Y por ltimo ambas aproximaciones acentan la experiencia consciente, aunque por razones distintas. Los psiclogos fenomenolgicos la subrayan porque la conciencia es el faro de la voluntad, los tericos de la autorregulacin destacan la conciencia porque consideran que la experiencia conciente refleja un aspecto importante de los mecanismos de control que fundan el comportamiento. Los tericos cognoscitivos raramente abordan el tema de la cuestin de la voluntad pero ha sido tratada gracias a la al concepto de atencin.. Las disposiciones y sus equivalentes en otros modelos: Un punto con semejanzas entre teoras es el anlisis de la personalidad. Las disposiciones adoptan diversas formas, se consideran rasgos, cualidades duraderas de las motivaciones y temperamentos heredados. La esencia del concepto disposicin, es importante en dos teoras de la personalidad. El psicoanlisis toma la ida de que la gente tiene cualidades de personalidad estables que se derivan de las crisis psicosexuales infantiles. La neoanaltica remarca la importancia que la experiencia temprana tiene sobre la personalidad. Erikson cree que la personalidad adulta se forma de las crisis psicosociales de la infancia. Si cogemos todas estas teoras en conjunto veremos gran diversidad respecto a la fuente de las disposiciones. Pero las teoras comparten dos suposiciones: algo queda marcado en el individuo en etapas tempranas de la vida y que eso sigue influyendo en su conducta. .

Temas recurrentes vistos desde diferentes ngulos: hay un tipo de similitud diferente al que hasta ahora hemos remarcada es la semejanza entre los temas considerados por las teoras. Se hace una distincin fundamental entre actuar y restringir la accin. . Los temas de impulsividad frente a la restriccin estn implcitos en varias aproximaciones del estudio de la personalidad. Se presentan n la psicologa de los rasgos, en las teoras del temperamento y en los modelos de procesos biolgicos. Otro tema importante es el relacionado con la presin de la competencia entre el inters individualista y las necesidades de la pertenencia a grupos. La teora psicoanaltica i la psicologa evolutiva se enfrentan a esas presiones. Otras aproximaciones tambin incorporan el sentido de esta distincin entre las metas individuales y las metas sociales. Esa idea aparece en al psicologa de los rasgos, en la aproximacin motivacional, en las aproximaciones psicosociales y en la aproximacin de la autorregulacin.

2. La combinacin de las perspectivas

En ocasiones los tericos tratan de cruzar las teoras para poderlas integrar. Por ejemplo Cattell, intent incluir en el anlisis factorial los elementos del psicoanlisis, id, ego y superego. Otras forman un modela jerrquico de las relaciones entre los actos, hbitos, rasgos y rasgos de orden superior y se concentran en las variaciones entre los niveles de inclusividad de las cualidades de la personalidad. Aunque consideramos estas ideas como subteroras separadas, Eysenck las vea como un modelo integrado con facetas mltiples. Eclecticismo: Supone tomar las ideas que se consideran tiles de diversas teoras en lugar de afiliarse a una o dos, supone aceptar que diferentes esquemas de ideas son tiles para propsitos diferentes y posiblemente no exista una aproximacin que sea la mejor para todos los fines. Para entender un fenmeno, es necesario mirarlo desde el ngulo de una teora que lo aborde, y no de una teora que ni lo considera. Esto sugiere que los puntos de vista sobre la personalidad que arrojan las diversas perspectivas pueden apoyarse entre s, y incluso que no sea necesaria la integracin n una sola estructura de constructor o principios. Muchos psiclogos toman elementos de diversas perspectivas y los utilizan donde creen que es razonable. El arreglo de los elementos disponibles es una cuestin personal. El ejemplo ms sencillo de la aproximacin eclctica es el reconocimiento casi universal de la importancia de la biologa y del aprendizaje para la personalidad. qu teora es mejor? La respuesta ms comn es que ninguna es perfecta y que uno puede beneficiarse de tomar partes de varias teoras, pero no siempre recibe esta respuesta, otra respuesta posible es que la mejor teora es la que a uno les gusta ms, es decir, la que a una persona, ms lo atrae, encuentre ms interesante