LA DIDCTICA COMO CIENCIA QUE ESTUDIA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. OBJETO DE ESTUDIO, LEYES Y PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA.

SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS Qu es la Didctica? El trmino DIDCTICA proviene de la palabra griega DIDAKTIKE que significa yo enseo. Desde su origen este trmino siempre estuvo relacionado con la enseanza, designando la disciplina que estudia el proceso de instruccin que tiene lugar en la escuela. Con igual significado la utiliz J. A. Comenio, y desde entonces se ha considerado como la ciencia que elabora los principios generales de la enseanza, vlidos para todas las asignaturas, por lo que tambin se le considera como TEORA GENERAL DE LA ENSEANZA. Pero, veamos cmo se ha considerado en el transcurso del tiempo, analizando algunas definiciones: Didctica Magna, esto es, un artificio universal para ensear todo a todos, arte de ensear y aprender.Compendio, Didctica Magna (1592 -1670) La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como objeto especfico las tcnicas de la enseanza, esto es la tcnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje.(Luis Alves de Mattos, 1960) Didctica significa el arte o la ciencia de ensear, no la enseanza en s misma. (B. Othanel Smith, Argentina, 1971) Didctica es el mtodo y proceso de enseanza y aprendizaje(.Mato A y Anta C., Espaa, 1985) La Didctica o teora de la enseanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseanza de una forma integral, la instruccin, la enseanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual. (Colectivo de autores cubanos, Pedagoga, 1984)

Didctica: Ciencia pedaggica que las leyes, regularidades, principios, desarrollo del proceso (Ginoris Oscar. 2001).

tiene

por objeto de estudio planeamiento y

estructura,

de enseanza aprendizaje escolarizado.

En esta diversidad de criterios se revela la evolucin del contenido del concepto. En ella se evidencia el nfasis en el vnculo entre enseanza y aprendizaje y entre enseanza y educacin. Nuestra intencin no es adherirnos a una u otra definicin, ni conformar otra acabada, sino caracterizar la didctica contempornea, la que necesitamos perfeccionar. La categora mas importante de la didctica es la de proceso de enseanza aprendizaje si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en diferentes contextos sociales entonces es mejor llamarlo escolarizado para distinguirlo de aquellos que son tambin procesos de enseanza aprendizaje y que no son objeto de estudio didctico por acontecer en la familia o en el mbito comunitario. El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado es: la formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemtica y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales est marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales (Ginoris. Oscar, 2001) Muchos son los debates sobre el carcter cientfico de la Didctica, pero hay elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales como: Posee un objeto de estudio propio y especfico. Posee de un sistema conceptual para estudiar el proceso enseanza - aprendizaje.

Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza aprendizaje

Didctica

Ciencia del proceso de enseanzaaprendizaje

Tres habilidades bsicas

Planear, conducir y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje La Didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse as: El objeto de estudio de la Didctica es el proceso de enseanzaaprendizaje. Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las caractersticas, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado Su funcin es conformar y desarrollar continuamente un sistema terico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje escolarizado.

Tiene como cuerpo terico:

Las leyes, regularidades y principios didcticos enseanza aprendizaje escolarizado.

Teora de la determinacin y formulacin de objetivos del proceso de Teora de la estructura, seleccin, secuenciacin curricular del contenido de enseanza y del aprendizaje escolar. Teora de los mtodos de enseanza-aprendizaje. Teora de la confeccin, seleccin y empleo de los medios de enseanza y aprendizaje escolar Teora sobre la evaluacin del aprendizaje escolar La estructuracin de las formas de organizar el proceso de enseanza aprendizaje en las instituciones docentes.

Las leyes que rigen el proceso de enseanza aprendizaje son propias a ese proceso, esenciales y universales. Independientemente que diferentes autores han tratado de manera diversa el problema de las leyes que rigen el proceso de enseanza aprendizaje existen leyes que son abordadas por la mayora de ellos tales como: LEYES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ESCOLARIZADO El condicionamiento histrico concreto del proceso de enseanza aprendizaje Posee estructura y funcin de sistema

Expresa la unidad dialctica entre la instruccin y la educacin.

Es tambin requerimiento de este proceso que adems de instructivo y educativo sea tambin desarrollador, o sea debe garantizar que el individuo se apropie de manera activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante de su autonoma y autodeterminacin, vinculado a los procesos de socializacin compromiso y responsabilidad social. El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso humano, en el que pueden influir factores externos a los centros docentes, y tiene una enorme complejidad porque los factores sociales, personales y tcnicos interactan en este proceso que es planeado con anticipacin pero que se modifica en su desarrollo por los propios sujetos participantes y por los factores externos influyentes. Por ejemplo puede planificarse utilizar una tecnologa pero que no sea posible y los sujetos que participan tiene que transformar la manera de concebirlo, por otra parte, hay elementos que se van desarrollando con el propio proceso como las relaciones interpersonales entre sus participantes lo cual puede reajustando lo planeado. Las leyes y los principios didcticos estn muy relacionados pues las leyes que son generales y universales determinan el contenido de los principios, estos expresan las voluntades sociales sobre el proceso, que no estn al margen de la accin de las leyes.

No es posible establecer principios didcticos universales porque estn dados por la contextualidad del propio proceso en relacin con las condiciones ideolgicas, polticas, econmicas, sociales histricas y culturales dominantes y a las cuales responde el proceso. Por eso estructurar un sistema de principios didcticos es tarea de cada sociedad y sern vlidos si se corresponden con la demanda social que los determina. Los principios didcticos que se traza cada sociedad deben ser cumplidos en el desarrollo de la enseanza escolarizada, pero a diferencia de las leyes que son inexorables y objetivas, los principios a veces son ignorados o violados

LOS

PRINCIPIOS

MAS

GENERALES

QUE

CARACTERIZAN

LA

EDUCACIN SON.

Del carcter cientfico De la sistematicidad De la vinculacin de lo concreto y lo abstracto De la solidez de los conocimientos

Se resumen carcter consciente y la actividad independiente de los con Del a continuacin las principales exigencias que se relacionan cada uno de los principios analizados alumnos Carcter cientfico de la enseanza

Dominio por los estudiantes de los mtodos de la investigacin cientfica Enseanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre ellos.

Explicacin de los aspectos tericos fundamentales, el cuerpo de conceptos, categoras, leyes, considerando la lgica interna de cada ciencia.

El estudiante debe aprender

a resolver los problemas, mediante la

apropiacin de los mtodos de anlisis y solucin de dichos problemas.

Deben ser expresados en trminos rigurosamente cientficos de los conceptos que son reflejo en la conciencia de los estudiantes de los rasgos y leyes caractersticos de los procesos, las leyes o regularidades que le determinan.

Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base cientfica, dialcticomaterialista.

De la sistematicidad Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de los adquiridos con anterioridad estableciendo las relaciones necesarias. Consolidar y ordenar de manera lgica y pedaggica los conocimientos y habilidades. Ofrecer en cada clase una visin de conjunto y ensear a identificar los asuntos ms importantes y esenciales fundamentalmente en los resmenes parciales por epgrafes y al final de la clase. Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos por los

estudiantes contribuyendo as a lograr que los mismos ordenen y sistematicen para s y para su ulterior aplicacin los conocimientos y habilidades adquiridas. Utilizar las repeticiones activas: resolucin de problemas,

generalizaciones, etc. De las cuestiones ms importantes que deben dominar los estudiantes dentro de una materia como base de la sistematizacin. Estudiar los temas del programa y de las clases con el objetivo de lograr la sistematizacin y generalizacin de los conocimientos, desarrollando resmenes en cada una de esas unidades lgicas.

De la unidad de lo concreto y lo abstracto. Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresin de los mismos por lo alumnos. Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenmenos. Usar medios de enseanza que faciliten la observacin directa o indirecta de la realidad objetiva. De la solidez de la asimilacin de los conocimientos Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada asignatura tenga el mnimo imprescindible de conocimientos y habilidades. Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensin anterior del objeto de estudio. Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las ideas ms significativas y esenciales de la ciencia en cuestin. Retroalimentacin de los conocimientos ya asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de vista, precisar y enriquecer esos conocimientos con nuevos hechos. Destacar la asimilacin por el estudiante de los mtodos de la ciencia con igual importancia que los conocimientos. Estimular el estudio sistemtico y regular. Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa hacia la actividad cognoscitiva.

Dar carcter sistmico al material de estudio en un sistema dado con una secuencia lgica para que sea recordado slida y conscientemente.

Del carcter consciente y activo de los estudiantes bajo la gua del docente. La actividad del docente debe estar encaminada hacia el logro de condiciones que propician una asimilacin consciente de los alumnos y hacia el desarrollo de una actitud positiva ante el estudio. Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido debe ofrecerse utilizando el mtodo problmico. La actividad independiente y activa de los estudiantes debe estar racionalmente planificada y correctamente dirigida. Debe estimularse al alumno para sus xitos en las tareas docentes. Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la orientacin del docente y lograr opiniones de los integrantes de los diferentes equipos sobre los trabajos presentados. Debe asegurarse el carcter consciente del trabajo de los estudiantes mediante la explicacin de los objetivos a lograr, convenientemente motivado. Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad en clase de pensar y actuar por s mismo, sobre todo para realizar una actividad creadora durante la elaboracin de nuevos conocimientos.

Debe aprovechar la vinculacin de la direccin pedaggica directa con la indirecta, prefiriendo segn se eleve el nivel de desarrollo de los estudiantes las posibilidades de la direccin pedaggica indirecta.

De la vinculacin de lo individual y lo colectivo

Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los hbitos de los estudiantes. Aprovechar la relacin con las organizaciones estudiantiles. Definir con precisin los objetivos a lograr motivndose correctamente y controlados regularmente. Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporacin activa de los mismos a la enseanza y la ayuda individual y colectiva. Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los alumnos ms aventajados. Organizar especiales. Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos con problemas de rendimiento. Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos. actividades que permiten el desarrollo de capacidades

Las fuerzas motrices del proceso de enseanza aprendizaje radican en las contradicciones, estas son las que impulsan el desarrollo del proceso y se dan entre:

CONTRADICCIONES

Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos. Intereses personales y los colectivos. Lo conocido y lo por conocer. Nivel del docente y el de los alumnos. Aprendizaje personal y enseanza grupal.

RELACIN DE LA DIDCTICA CON OTRAS CIENCIAS La Didctica est estrechamente relacionada con otras ciencias de la educacin entre ellas podemos citar: Lgica Filosofa Sociologa DIDCTICA Pedagoga Psicologa Informtica Antropologa Teora curricular

TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDCTICA.

Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolar y su relacin con el desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didctico y determinan diferentes enfoques. Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la Didctica son el de la Didctica tradicional, la Escuela Nueva, Didctica Crtica y la Didctica Desarrolladora. La Didctica Tradicional, aunque ha ido enriquecindose bajo la influencia de algunos postulados psicolgicos, tiene como centro de atencin fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual. En el caso de la Escuela Nueva se le atribuye al alumno el papel principal y le concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentu el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y signific un progreso en cuanto al carcter activo de su objeto. La Didctica de la Tecnologa Educativa es considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnolgico y su aplicacin en el proceso pedaggico. En su evolucin se distinguen dos grandes momentos que a su vez constityen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnologa educativa. la Tecnolgica, la

El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los medios y recursos tcnicos en la enseanza, tuvo y tiene como propsito facilitar y economizar el trabajo de los docentes con los alumnos. El segundo, concebido como una aplicacin sistemtica de los conocimientos cientficos y tcnicos al proceso de enseanza aprendizaje, responde al propsito ms profundo de tecnificar el aprendizaje a partir de una concepcin diferente de este proceso. En ella se le presta una especial atencin a las estrategias de enseanza y de aprendizaje, es decir centran la atencin en el mtodo y dejan el objetivo y el contenido en un segundo plano. En general, esta tendencia concibe a la tcnica como elemento que atraviesa las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didctico. Para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia educativa que pretende igualar a la Didctica o que gradualmente pueda sustituirla. Esta concepcin didctica se nutre del desarrollo de la ciberntica, la teora de los sistemas, de la organizacin y la comunicacin, entre otras esferas de las ciencias. La Didctica Crtica no solo constituy un cuestionamiento de la Didctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepcin de corte revolucionario que fcilmente se identific con los movimientos de liberacin sudamericanos de la poca, conformando un movimiento terico que revolucion la Didctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia poltica o la teologa liberadora. Esta tendencia hace un anlisis crtico de los postulados de la concepcin clsica en los siguientes aspectos: Los instrumentos para la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotacin verticalista y autoritaria, que tiene su origen en una relacin docente alumno del mismo carcter.

El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en el proceso de elaboracin de una didctica con pretensiones de asepsia, de no compromiso o incontaminacin. En otras palabras se olvida que la escuela, el maestro y la materia no son elementos neutros ideolgicamente, sino vehculos de una ideologa.

El docente se presenta como un tcnico. Debe responsabilizarse con la aplicacin eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su poder.

Como se aprecia, esta tendencia adems de cuestionarse los mtodos tradicionales de la didctica, implica una critica permanente a sus fines desideologizantes. Concibe la instruccin como proceso permanente de reflexin accin del sujeto sobre s mismo y sobre la situacin econmica social en que se encuentra inmerso. La Didctica crtica tiene como objeto fundamental la concientizacin de los sujetos y concibe la enseanza de una forma diferente. Esta se acerca cada vez ms a un proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, de las estructuras dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideologa dominante. Esta ruptura envuelve desde la relacin didctica de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje hasta cualquier otra relacin de dominacin o dependencia del hombre. En el contexto didctico este enfoque refiere un cambio en la relacin profesor alumno materia, que rompe con el vnculo dependiente del docente con el alumno, entre estos entre s y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea, sino el tipo de vinculo educador educando que se da en la relacin.

En este es necesario analizar el enfoque histrico cultural de Vigotski en la concepcin didctica, por su inters en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que aport este enfoque para una nueva visin de las ciencias psicolgicas, son elementos esenciales en el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje, pueden citarse algunos de estos elementos, por ejemplo: el carcter activo de los procesos psquicos, o sea el papel de la actividad en la formacin de la personalidad, lo cual es importante al concebir el proceso de enseanza aprendizaje, si se quiere que la educacin y la instruccin vayan unidas, el estudio de las etapas en la formacin de la actividad interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una metodologa de trabajo que propicie un aprendizaje con significado para el estudiante sin alejarse del carcter cientfico que debe tener la enseanza. el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientacin ejecucin y control, este aspecto es esencia en la concepcin de cualquier situacin de aprendizaje El carcter social de la actividad humana y por consiguiente el carcter social del proceso de enseanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje La transicin del carcter interspsicolgico, o sea social, de los procesos psquicos y por consiguiente del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicolgico, individual que conduce a la interiorizacin elemento esencial en el proceso de enseanza aprendizaje.

La importante relacin entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las posibilidades de aprender con la ayuda de los dems, la diferencia entre estos dos niveles que Vigostki denomina Zona de Desarrollo Prximo , determina las zonas que an no han madurado, pero que tiene un desarrollo embrionario y que son las que el maestro tiene que potenciar para que el aprendizaje sea un aprendizaje desarrollador, por lo que el proceso de enseanza debe consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboracin a una fase superior, a partir de propiciar mediante la creacin de condiciones favorables intereses y motivaciones para que participe y se implique en las tareas de aprendizaje.

En estudios actuales,

existe la tendencia a considerar la nocin de ZDP

desde la perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la ZDP como espacio de interaccin con el otro, pero el papel del otro es ms que apoyo, es relacin y fundacin, quiere esto decir que la ayuda debe convertirse en que el alumno aprenda a autoayudarse, de ah la importancia de la metacognicin; por lo tanto la ZDP debe considerarse como una zona de coconstruccin y autoconstruccin. En este sentido resulta inadmisible abstraer la Didctica Desarrolladora y el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador del contexto de las relaciones sociales, vnculos, interacciones de los que el hombre es su viva expresin. El carcter social del aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con relacin a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia social acumulada por la humanidad y con relacin a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interaccin con otras personas, a travs de distintas formas de colaboracin y comunicacin. Esta concepcin apunta hacia el sujeto que aprende, asignndole un papel activo, consciente, transformador; se trata no de la asimilacin pasiva de la realidad, sino de su asimilacin activa en tanto implica produccin, reproduccin, reestructuracin, lo que conduce fundamentalmente a

transformaciones psquicas, fsicas, a modificaciones en el comportamiento de la personalidad. Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador a travs de la comunicacin, el vnculo con los otros en el contexto de determinada actividad conjunta. Cmo lograr esto? La primera condicin est dirigida al establecimiento de estrategias de enseanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo en el que alumnos y maestros desempean un papel relevante. En la prctica pedaggica de Amrica Latina las tendencias que hemos analizado se dan con el predominio de una u otra, pero generalmente se asocian a concepciones psicolgicas que conforman enfoques muy diversos, generalmente eclcticos. Preguntas y elementos para el debate: 1) Analiza crticamente todas estas definiciones y elabora una definicin de didctica de la Educacin Superior. 2) Explique las cualidades que se sealan del proceso de enseanza aprendizaje escolarizado: ...El proceso de enseanza aprendizaje debe ser hoy planeado, bilateral, diverso, unitario, contextualizado, significativo, grupal, activo, consciente, instructivo, educativo, desarrollador, abierto, multifactorial, sistmico, socializado, ideopoltico y dialctico entre otras cualidades que en su conjunto lo identifican... 3) Elabora un cuadro comparativo donde se exprese el papel que asumen los siguientes elementos en cada una de las tendencias. A) Rol del profesor (actividad de enseanza) B) Rol del alumno (actividad de aprendizaje) C) Objetivos D) Contenido E) Mtodo F) Evaluacin G) A partir del anlisis realizado caracteriza cul es la tendencia didctica que predomina en las instituciones de Educacin Superior de tu pas.