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Nome do Aluno

Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de Rezende
Val di r Hei tor Bar zotto
El abor ador
Val di r Hei tor Bar zotto
Redao
2
mdul o
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, Jos Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Car ta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Car ta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
da rea
Todo o material est pensado para propiciar a voc conhecimentos para
reconhecer e empregar recursos que conferem qualidades a um texto. Tam-
bm sero estudadas as estratgias usadas por diferentes autores para escre-
ver, visando indicar ao leitor uma determinada compreenso. Para isso sero
feitos diversos exerccios de leitura e anlise de textos.
Espera-se que este trabalho proporcione a voc condies para lanar mo
de estratgias variadas em seus textos para levar o seu leitor compreenso
pretendida. para este fim que esto programadas as atividades de escrita e
reescrita integral ou parcial de textos.
Alm dos temas propostos para redao, um estar presente com destaque
em todos os mdulos. Trata-se de uma discusso sobre as carreiras universit-
rias que se pode seguir. Este tema visa proporcionar oportunidades para refle-
tir sobre a escolha da profisso, a formao universitria e sua relao com a
sociedade. Voc poder contar com seus professores para clarear os modos de
trilhar uma carreira, obtendo informaes sobre possibilidades de trabalho e
de especializao que as escolhas profissionais proporcionam.
Neste mdulo voc ter atividades que permitem dar continuidade ao
aprendizado da escrita iniciado no mdulo anterior. Lembre-se que os dois
principais objetivos do Mdulo 1, de Redao, eram:
a) destacar a necessidade de se pensar o leitor como algum que no tem o
mesmo conhecimento que o autor sobre o assunto do texto e, portanto,
precisa receber as informaes necessrias para compreend-lo;
b) chamar a ateno para a existncia de um ncleo central nos textos que
precisa ser reconhecido pelo leitor para compreender o texto lido.
De certo modo, no Mdulo 1 a ateno estava voltada para o texto como
um todo. No Mdulo 2 voc ser chamado a trabalhar constantemente com
fragmentos de textos.
Assim, este Mdulo traz outros objetivos que sero acrescentados aos an-
teriores. Voc vai obter conhecimentos e far exerccios que visam ensinar a
verificar:
a) em que medida as partes de um texto so adequadas para manter sua unida-
de de significado;
b) se todas as partes do texto esto relacionadas e cumprem com a funo de
conduzir o leitor a uma determinada compreenso;
c) como um texto pode ser incorporado em outro de forma adequada.
Apresentao
do mdulo
Guia de estudos
No mdulo 1 de Redao, insistimos sobre a importncia da prtica da
escrita para se atingir um bom nvel de escrita. Para orientar voc para os
estudos, as sugestes dadas foram as seguintes:
a) abrir um espao para a escrita em seu cotidiano;
b) ter sempre um caderno e uma caneta em mos para anotar os fatos que
voc presencia e suas apreciaes sobre eles;
c) eleger dois colegas para ler seus textos, colocando prova o que voc
escreve;
d) apresentar as dvidas que voc teve ao estudar, juntamente com pro-
postas de soluo, por escrito ao seu professor.
Agora vamos insistir tambm na importncia da leitura, propondo uma
superao de dois modos de compreender a relao da leitura com a escrita.
O primeiro deles est ligado ao entendimento comum de que quem l
bastante escreve melhor do que quem l pouco. preciso saber que a relao
entre leitura e escrita no to automtica assim.
O argumento mais usado para negar essa afirmao comum que, se
fosse assim, as pessoas se tornariam boas escritoras de textos do mesmo tipo
daqueles que elas lem. Ou seja, um leitor de romance policial escreveria bem
romances policiais, um leitor de jornal escreveria bem textos jornalsticos etc...
Para poder dar um passo a frente sobre a importncia da leitura e sua
influncia na escrita, convm abandonar esse raciocnio que prope uma rela-
o mgica e automtica entre ler e escrever.
Ler pode ajudar a ter informaes, a evitar a repetio de opinies muito
conhecidas, a reconhecer as tendncias polticas dos textos ou dos veculos
de comunicao etc., mas a transposio deste conhecimento para um texto
Se voc ainda no incorporou alguma dest as sugest es, faa isso agora. muit o
import ant e que a prt ica da escrit a faa part e das suas at ividades dirias, indo alm
da escrit a obrigat ria da sala de aula.
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vvu.1o
de forma adequada exige habilidades diferentes daquelas exigidas para a com-
preenso de textos.
A leitura pode ajudar no aprendizado da escrita, mas, para isso, alm de
voc reconhecer o contedo do que l, precisa tornar-se um curioso sobre o
processo de escrita. importante que, depois de entender o texto (s vezes,
mesmo durante o entendimento), voc procure retornar sobre algumas passa-
gens ou sobre alguns episdios e se perguntar como foi que o autor fez para
causar esse ou aquele efeito.
Lembra-se da carta extrada do livro Relaes perigosas, de Choderlos de
Laclos? importante voltar a ela para verificar que recursos o autor usou na
carta atribuda ao personagem Visconde de Valmont e endereada Presidenta
de Tourvel, de modo que a real situao em que ele se encontrava ao escrever
ficasse encoberta, sem que sua leitora percebesse.
preciso desenvolver esta atitude investigativa sobre os textos para com-
preender o processo de escrita. A compreenso das estratgias usadas pelos
autores e a observao dos recursos lingsticos utilizados, bem como o modo
de organiz-los, podem dar mais conscincia no uso da lngua ao escrever.
Outro aspecto que precisa ser superado aquele relacionado ao tempo
para a leitura. Um argumento muito repetido para escapar da leitura o de que
no se tem tempo para ler.
Quando se fala em tempo para ler, talvez se esteja pensando em um tipo
de leitura que conta com o silncio, o isolamento, o conforto etc. Quando isso
possvel muito importante, mas tambm possvel ler no nibus, numa
fila, numa sala de espera. Uma leitura em um ambiente desses pode no ser
suficiente. Alis, uma nica leitura de um texto, em geral, no suficiente. No
entanto, ler um livro em silncio depois de t-lo manuseado em uma outra
situao diferente, j um segundo contato.
Portanto, do mesmo modo que j recomendamos que voc abra um espa-
o para a escrita no seu cotidiano, sugerimos agora um espao para a leitura.
Tenha sempre um livro ao alcance das mos para ler em todas as ocasies
possveis. De preferncia escolha aqueles livros recomendados pelos vestibu-
lares que voc pretende fazer e procure estabelecer conversas com seus
colegas sobre o que voc est lendo.
Continue trabalhando com os dois colegas que voc elegeu para serem os
leitores de seus textos e faa com que eles sejam tambm os seus parceiros
nas conversas sobre as leituras que voc est fazendo.
Quando voc e seus colegas trocarem os textos durante o trabalho com
este mdulo, faam as perguntas colocadas no mdulo anterior e acrescentem
as seguintes:
a) Em que medida as partes do texto esto adequadas para manter a unidade
do texto?
b) Todas as partes do texto esto relacionadas e participam com a mesma in-
tensidade na conduo do leitor compreenso do texto?
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador
Val di r Hei tor
Bar zotto
Reescrever partes
Uni dade 1
especficas
Na apresentao da rea de Redao, temos dito que o material est pen-
sado para proporcionar a voc conhecimentos para reconhecer e empregar
recursos que conferem qualidades a um texto. No final, indicamos como uma
possvel leitura o livro Redao e textualidade, de Maria da Graa da Costa
Val. A importncia da leitura deste livro est no fato de que, alm de analisar
alguns tipos de falhas em redaes escritas por vestibulandos, a autora apre-
senta e analisa redaes de vestibular com bom padro de textualidade.
Afinal, o que um bom nvel de escrita? O que um texto com bom
padro de textualidade? Embora essas perguntas devam acompanhar toda a
trajetria de quem escreve, estamos apostando que at o final deste curso
estejam claros alguns critrios que permitam a voc avaliar seus prprios tex-
tos e obter mais clareza sobre as suas condies para escrev-los. Uma parte
dos critrios que permitem ensaiar respostas a essas perguntas estava presente
no mdulo anterior, em especial nos exerccios que pediam que voc escre-
vesse tentando fornecer ao leitor todas as informaes necessrias para ele
entender um texto e naqueles que pediam para voc apontar informaes que
faltavam em alguns textos.
Para usar os termos tcnicos dos estudos textuais, podemos dizer que
estamos trabalhando com alguns requisitos fundamentais para que uma pro-
duo escrita seja considerada de boa qualidade, tais como a continuidade, a
progresso, a suficincia de dados etc. Foi com esses elementos, entre outros,
que a autora citada acima trabalhou em sua pesquisa, analisando redaes e
apresentando algumas que atendiam a esses requisitos, sendo por isso consi-
deradas boas redaes. Como voc est vivenciando a prtica da escrita,
provvel que a leitura de livros tcnicos no apresente grandes obstculos
sua compreenso.
At o final deste curso, em Redao continuaremos a estudar as estratgi-
as usadas por diferentes autores para escrever e tentar convencer seu leitor.
Continuaremos tambm a reflexo sobre as carreiras universitrias. Mesmo
que voc j tenha feito sua escolha, vai ser importante voc entrar na Univer-
sidade com uma firme reflexo sobre o seu papel na sociedade enquanto pro-
fissional. Tambm ser muito importante voc ter clareza sobre a contribuio
que cada profisso pode dar humanidade. Como a universidade um local
de produo de conhecimento, importante refletir como cada rea pode dar
sua contribuio.
Io
vvu.1o
Leia as definies de coerncia e de coerncia local extradas do livro
A coerncia textual, escrito por Ingedore Vilaa Koch e Luiz Carlos Travaglia
em 1991. Estas noes so bastante utilizadas no campo dos estudos textuais,
que uma parte dos estudos realizados na rea de Lingstica.
C CC CCOERNCIA OERNCIA OERNCIA OERNCIA OERNCIA
a coerncia est diret ament e ligada possibilidade de se est abelecer um sent ido
para o t ext o, ou seja, ela o que faz com que o t ext o faa sent ido para os usurios,
devendo, port ant o, ser ent endida como um princpio de int erpret abilidade, ligada
int eligibilidade do t ext o numa sit uao de comunicao e capacidade que o
recept or t em para calcular o sent ido dest e t ext o. (pg. 21)
C CC CCOERNCIA OERNCIA OERNCIA OERNCIA OERNCIA L LL LLOCAL OCAL OCAL OCAL OCAL
A coerncia local advm do bom uso dos element os da lngua em seqncias
menores, para expressar sent i dos que possi bi l i t em real i zar uma i nt eno
comunicat iva. (pg. 35)
Com base nos dois trechos acima, resolva o exerccio que foi montado a
partir do exposto na pgina 36 do livro A coerncia textual.
O texto a seguir, produzido em 1985 por um candidato ao vestibular da
Universidade Federal de Uberlndia (UFU), contm algumas incoerncias lo-
cais. Assinale a nica alternativa que NO apresenta uma dessas incoerncias:
Felicidade um viver como aprendiz. retirar de cada fase da vida
uma experincia significativa para o alcance de nossos ideais.
basear-se na simplicidade do carter ao executar problemas com-
plexos; ser catarse permanente de doao sincera e espontnea.
A felicidade, onde no existem tcnicas cientficas para sua obten-
o, faz-se de pequenos fragmentos captados de sensveis expresses
vivenciais. Cada dia traz inserido na sua forma, um momento cujo si-
lncio sussurra do interior de cada vivente chamando-o para a refle-
xo de um episdio feliz.
a) O uso inadequado das palavras executar e catarse, respectivamente,
em relao com problemas e de doao sincera e espontnea prejudica a
recuperao do sentido deste texto por parte do leitor, que ter de fazer um
grande esforo para compreend-lo.
b) O uso do verbo ser no infinitivo, ao contrrio dos outros verbos no pre-
sente, pode criar expectativa de uma continuao da seqncia iniciada aps
o ponto e vrgula. No sendo satisfeita a expectativa criada, o trabalho de
interpretao fica prejudicado.
c) O uso de uma orao adjetiva introduzida por onde totalmente inade-
quado nesta seqncia. Ficaria correto se o autor escrevesse do seguinte modo:
A felicidade, para cuja obteno no existem tcnicas cientficas, faz-se de
pequenos fragmentos...
I,
xuuio ii
d) O uso da preposio de aps reflexo tambm pode criar incoerncia
local, deixando o receptor confuso quanto ao que o produtor pretendia dizer,
pois pode dar a idia de reflexo fsico de algo abstrato. A preposio correta
para este caso sobre.
e) O uso do verbo ser no presente deveria ter sido repetido obrigatoriamen-
te no terceiro pargrafo para fazer uma boa articulao com os dois pargra-
fos anteriores. Teria ficado correto se o autor tivesse escrito assim: A felicida-
de, (...), feita de pequenos fragmentos captados de sensveis expresses
vivenciais.
Agora, leia os trechos 1 e 2, que foram adaptados a partir de produes
escritas por estudantes de quinta e stima srie, para identificar e descrever os
problemas encontrados e em seguida apresentar outra proposta de escrita.
Trecho 1
Todos sabemos que votar um marco em nossas vidas.
As eleies so de quatro em quatro anos.
Portanto temos o dever de votar para a segurana do nosso povo;
mas tambm existem os presidentes que roubam. Eles falam que fazem,
mas no cumprem.
No meio da eleio, quando as pessoas j votaram, eles debatem se
haver segundo turno.
Pois todo dia devemos ver em quem vamos votar, para votar consciente
e fazer o bem para o Brasil.
Descrio dos problemas:
Proposta de reescrita:
Trecho 2
Desde o comeo do mundo sempre houve algum que mandasse nas
coisas, portanto aqui no Brasil no diferente, temos o Presidente que
I8
vvu.1o
manda nos governadores, os governadores nos prefeitos... e assim vai
indo. Mas na verdade ningum manda em ningum, pois se fosse assim
no seria to mal organizado, portanto o Brasil um pas de terceiro
mundo, isto , de pobreza, misria e outras coisas, mas isso tudo graas
aos antigos polticos corruptos, ladres e de mal com a vida. Mas tam-
bm havia alguns polticos meio honestos, mas nem assim deram jeito
no Brasil.
Descrio dos problemas:
Proposta de reescrita:
Agora leia com ateno o trecho 3, a seguir:
Os miserveis
Os miserveis conta a histria de Jean Valjean, que foi condenado
por roubar um po para sua famlia faminta.
Jean Valjean precisou trocar de identidade para fugir de seu perse-
guidor, o policial Javert.
Anos depois, Jean Valjean tornou-se prefeito da cidade de Digne,
onde conheceu Fantine, uma moa muito pobre, que no podia susten-
tar a prpria filha Cosette, dando-a aos Thnardier.
Jean Valjean, atendendo ao ltimo pedido de Fantine, que adoeceu
e por fim morreu, resgatou a filha dela da misria e a trouxe para morar
com ele.
Marius se apaixonou por Cosette, ento eles viveram um longo ro-
mance, sem que Jean desconfiasse, at que por fim se casaram.
Marius no sabia, mas foi Jean quem lhe salvou a vida nas barrica-
das, ento sabendo por Thnardier que Jean Valjean era ladro e as-
sassino, tentou afast-lo de Cosette.
Mas quando Marius ficou sabendo a verdade sobre Jean Valjean, foi
busc-lo para morar com ele e Cosette.
I,
xuuio ii
Mas como Jean Valjean j estava muito doente, infelizmente acabou
morrendo.
Seu corpo foi enterrado em cova rasa e em sua pedra foram escritos
quatro versos...
Relembrando os exerccios feitos no Mdulo 1, especialmente na Unida-
de 1 Usos de informaes precisas , responda:
a) Em que passagens do texto percebe-se que faltam informaes importantes
para a compreenso do leitor e para estabelecer uma boa relao entre todas
as partes do texto?
b) Qual seria a soluo?
c) Reescreva o trecho que compromete a compreenso e a articulao entre as
partes, solucionando o problema.
Compreender partes
Uni dade 2
especficas
Na apresentao deste mdulo recuperamos um dos objetivos que hava-
mos colocado para o trabalho realizado com os exerccios de leitura e de
escrita no mdulo anterior. Tratava-se de enfatizar a existncia de um ncleo
central nos textos que precisa ser reconhecido pelo leitor para compreender o
texto lido. Naquele momento falvamos em textos que fornecem instrues
para montar um jogo de modo que se possa jog-lo. Outro exemplo de texto
desta natureza o Manual de instrues, que acompanha qualquer eletrodo-
mstico. Neste tipo de texto, ou o leitor reconhece e aceita as instrues, ou
no ter o resultado final que o jogo em condies de ser jogado ou o
eletrodomstico montado em condies de funcionamento.
Neste momento vamos trabalhar com outro tipo de texto que tambm exi-
ge o reconhecimento de uma interpretao obrigatria para que se cumpra o
seu efeito: os textos humorsticos. De acordo com Srio Possenti (1998:52) os
textos humorsticos fornecem a possibilidade de controle at pblico da in-
terpretao. A possibilidade de controle, no caso, a apreenso do efeito de
humor: se tal efeito no se produz, no sacado, pode-se ter razovel certe-
za de que o texto no foi interpretado segundo ele mesmo o demanda.
No Guia de estudos deste mdulo, dissemos que a leitura pode ajudar no
aprendizado da escrita, mas que, para isso, importante que o leitor se dete-
nha por mais tempo sobre algumas passagens do texto para verificar quais
foram os recursos usados e as estratgias de organizao destes recursos.
Como exerccio de observao e anlise de partes de textos, voc vai se
divertir e investigar as estratgias usadas na composio de textos humorsti-
cos. Este tipo de texto muito interessante para se verificar a importncia de
algumas partes de textos.
Para compreender uma piada, por exemplo, preciso identificar com pre-
ciso o motivo do riso, ou seja, o trecho do texto que apresenta o que pode ser
chamado de gatilho do riso. O gatilho o ponto do texto que dispara o
efeito de humor.
Leia os textos apresentados a seguir, todos analisados por Possenti (1998),
e procure detectar o ponto exato do texto que provoca o efeito de humor e
explicar o motivo do riso causado por eles, considerando os sentidos que
esto envolvidos.
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Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
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Val di r Hei tor
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Ento o senhor sofre de artrite?
claro! O que o senhor queria? Que eu desfrutasse de artrite?,
Que eu usufrusse artrite? Que eu me beneficiasse de artrite?
Desculpe, querida, mas eu tenho a impresso de que voc quer se
casar comigo s porque eu herdei uma fortuna do meu tio.
Imagina, meu bem! Eu me casaria com voc mesmo que tivesse
herdado a fortuna de outro parente qualquer!
Um conhecido especulador da bolsa, tambm banqueiro, caminhava
com um amigo na principal avenida de Viena. Quando passaram por um
caf, disse: Vamos entrar e tomar alguma coisa? Seu amigo o conteve:
Mas, Herr Hofrat, o lugar est cheio de gente!
Foi quando chegou o amigo do Manuel e o convidou:
gajo! Estou a lhe convidaire para a festa de quinze anos de
minha filha.
Est bem, patrcio. Eu irei. Mas ficarei no mximo uns dois anos...
Su g est es d e l ei - Su g est es d e l ei - Su g est es d e l ei - Su g est es d e l ei - Su g est es d e l ei -
t u r a t u r a t u r a t u r a t u r a
Freud, S. Os chist es e sua
rel ao com o i nconsci -
en t e. Ri o d e Jan ei r o :
Imago, 1905.
Possent i , S. Os humores
da Lngua Anlises lin-
g st i cas d e p i ad as.
Camp i nas: Mer cado de
Let ras, 1998.
Lembre-se de out ras piadas que voc conhece, cont e-as a seus colegas, e procure
ident ificar junt o com eles o pont o especfico do t ext o responsvel pelo efeit o de humor.
:,
xuuio ii
A seguir voc ter um exemplo de explorao de texto extrado do vesti-
bular da Fuvest, 2004. Leia o texto e responda as trs questes feitas sobre ele
para o concurso.
Depois, procure entender sobre o que elas incidem, se sobre o texto
como um todo ou se sobre alguma parte especfica.
Olhar para o cu noturno quase um privilgio em nossa atribula-
da e iluminada vida moderna. (...) Companhias de turismo deveriam
criar excurses noturnas, em que grupos de pessoas so transporta-
dos at pontos estratgicos para serem instrudos por um astrnomo
sobre as maravilhas do cu noturno. Seria o nascimento do turismo
astronmico, que completaria perfeitamente o novo turismo ecolgi-
co. E por que no?
Turismo astronmico ou no, talvez a primeira impresso ao obser-
varmos o cu noturno seja uma enorme sensao de paz, de perma-
nncia, de profunda ausncia de movimento, fora um eventual avio ou
mesmo um satlite distante (uma estrela que se move!). Vemos incontveis
estrelas, emitindo sua radiao eletromagntica, perfeitamente indife-
rentes s atribulaes humanas.
Essa viso pacata dos cus completamente diferente da viso de
um astrofsico moderno. As inocentes estrelas so verdadeiras forna-
lhas nucleares, produzindo uma quantidade enorme de energia a cada
segundo. A morte de uma estrela modesta como o Sol, por exemplo, vir
acompanhada de uma exploso que chegar at nossa vizinhana, trans-
formando tudo o que encontrar pela frente em poeira csmica. (O leitor
no precisa se preocupar muito. O sol ainda produzir energia docil-
mente por mais uns 5 milhes de anos.)
(Marcelo Gleiser, Retalhos csmicos)
1. O autor considera a possibilidade de se olhar para o cu noturno a partir
de duas distintas perspectivas, que se evidenciam no confronto das expresses:
a) maravilhas do cu noturno / sensao de paz.
b) instrudos por um astrnomo / viso de um mundo astrofsico.
c) radiao eletromagntica / quantidade enorme de energia.
d) poeira csmica / viso de um astrofsico.
e) ausncia de movimento / fornalhas nucleares
2. Considere as seguintes afirmaes:
I. Na primeira frase do texto, os termos atribulada e iluminada caracte-
rizam dois aspectos contraditrios e inconciliveis do que o autor chama
de vida moderna.
II. No segundo pargrafo, o sentido da expresso perfeitamente indiferente
s atribulaes humanas indica que j se desfez aquela primeira impres-
so e desapareceu a sensao de paz.
III. No terceiro pargrafo, a expresso estrela modesta, referente ao Sol,
implica uma avaliao que vai alm das impresses ou sensaes de um
observador comum.
:
vvu.1o
Est correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
3. De acordo com o texto, as estrelas
a) so consideradas maravilhas do cu noturno pelos observadores lei-
gos, mas no pelos astrnomos.
b) Possibilitam uma viso pacata dos cus, impresso que pode ser des-
feita pelas instrues de um astrnomo.
c) Produzem, no observador leigo, um efeito encantatrio, em razo de
serem verdadeiras fornalhas nucleares.
d) Promovem um espetculo noturno to grandioso, que os moradores das
cidades modernas se sentem privilegiados.
e) Confundem-se, por vezes, com um avio ou um satlite, por se movi-
mentarem do mesmo modo que estes.
4. Sobre o que incide cada uma das questes acima?
Questo 1
Questo 2
Questo 3
Agora escreva um pargrafo explicando qual o assunto do texto.
Relacionar partes
Uni dade 3
especficas de textos diferentes
Freqentemente somos solicitados a escrever textos sobre outros textos.
Muitos vestibulares fornecem um texto completo ou alguns trechos para o
candidato tomar por base ao fazer a sua redao. Lembre-se de que estes
textos devem ser tomados como base, mas no podem ser copiados ou trans-
postos literalmente para a redao, embora possam ser citados.
Veja, por exemplo, a recomendao presente na prova de Interpretao de
Textos do vestibular da Universidade do Estado do Mato Grosso (UNEMAT),
de 2004, logo aps o texto que o candidato deve interpretar:
Propomos a seguir cinco questes de compreenso do texto. Ao res-
ponder voc pode estabelecer relaes com outros textos, bem como
com experincias de vida. As questes devem ser respondidas de forma
discursiva, no cabendo transposio de trechos do texto sem o devido
respeito s regras de citao.
No h impedimentos para que um texto seja utilizado em outro. Mas h
alguns preceitos que devem ser respeitados. Caso queira aproveitar em sua
redao um fragmento do texto fornecido para a prova de redao, reco-
mendvel que voc selecione um trecho no muito grande e que seja impor-
tante, que seja representativo do ponto de vista defendido no texto e que voc
queira ressaltar ou refutar.
bom dizer que em qualquer situao de produo de textos em sua vida
voc pode se servir de outros textos. Lembre-se, no entanto, de que faz parte
do comportamento tico frente s idias de outros autores a indicao da fon-
te de onde voc retirou o trecho incorporado em seu texto.
Para uma redao de vestibular, suficiente o uso de dois recursos de
citao, que podem ser usados separados ou concomitantemente. Estes recur-
sos consistem no uso de expresses como segundo fulano, de acordo com o
autor do texto x, e no uso de aspas quando o trecho que voc pretende incor-
porar sua redao for copiado tal como est no texto fornecido na prova.
Caso voc faa uma parfrase do texto que vai utilizar, o uso das aspas
dispensado, bastando o uso das expresses que avisam de quem a idia.
Estes so os tipos mais comuns de citao e basta fazer isso na produo
de um texto para no causar a sensao de que voc est se apropriando
indevidamente da idia de outro autor sem mencionar.
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador
Val di r Hei tor
Bar zotto
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vvu.1o
Leia os trs trechos abaixo e responda as questes que esto logo em seguida.
...Seja por falta de emprego, seja pela flexibilizao dos limites rgi-
dos que definiam as funes femininas e masculinas at pouco tempo
atrs, cada vez mais homens so atrados pelas profisses nas quais as
mulheres so maioria. Dados do Sindicato das Secretrias do Estado
de So Paulo (isso mesmo, secretrias, s no feminino) mostram que
hoje 10% dos profissionais de secretariado no Brasil so homens. H
quinze anos era quase impossvel encontrar um homem secretrio, diz
a diretora da entidade, Marlene Gomes. Quando os call centers se
popularizaram, h dez anos, as atendentes representavam 90% dos
contratados. Hoje, 30% do total so homens. A participao masculina
no ensino pr-escolar ainda nfima, mas, mas aumentou 15% na d-
cada de 90. Na enfermagem, o nmero de homens saltou de 12% em
1998 para 15% hoje. Parece pouco, mas trata-se de um aumento de
25% num universo praticamente cor-de-rosa. (Eles querem o emprego
delas. Revista Veja, 30/06/2004. p. 102)
Jos Mayer sempre teve esprito empreendedor. Quando concluiu o
curso de Letras na Universidade Federal de Minas, resolveu fazer tea-
tro. O interesse pela arte de representar surgiu nas aulas de oratria.
Os colegas de turma viviam elogiando o futuro ator quando ele tinha
de ler algum texto em sala de aula. A estria no teatro aconteceu em
1968, quando fez a pea Se Correr o Bicho Pega, Se Ficar o bicho
Come. Em pouco tempo, chegou a produzir 11 peas. Logo, percebi
que a minha luta era quase intil. No Brasil, a tev a medida de todas
as coisas. S fao cinema e teatro por puro herosmo, garante. (Mes-
tre da Seduo Canal de TV. Tribuna de Alagoas , 04/07/2004. p. 6)
Quando analisar suas aptides e decidir o que realmente quer fazer,
no leve em conta s sua condio social, mas tambm seus desejos.
Eles so um grande estmulo para voc se esforar, se dedicar, estudar
e pesquisar, vencer as barreiras e atuar com competncia. evidente
que mais interessante e estimulante estudar aquilo de que se gosta.
Profisso e carreira no podem ser encaradas como produtos de
consumo, mas como uma maneira de cada indivduo participar da so-
ciedade. (IACOCCA, L. e IACOCCA, M. Condio Social, um desa-
fio? Em busca da profisso Qual a sua trilha? So Paulo: Editora
tica e Editora do SENAC, 2003)
1) Observe o modo como cada um dos textos foi escrito e faa um peque-
no relato sobre o que voc percebeu.
2) Quais foram os recursos usados, no primeiro e segundo textos, para
apresentar dados e posicionamentos sobre o assunto tratado?
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xuuio ii
3) Partindo dos trs trechos que voc acabou de estudar, escreva e entregue
ao seu professor uma dissertao de aproximadamente 25 linhas. Voc dever
fazer citaes usando corretamente as aspas e as expresses apropriadas.
H outros modos de se fazer uso das palavras de terceiros, que tambm
podem ser considerados como citaes. Elas funcionam como estratgias de
salvaguarda, usadas quando um autor quer se proteger ou proteger outra pes-
soa, quando ele no quer ou no pode assumir o que est dizendo.
Tal procedimento bastante comum no cotidiano. Ele pode ser visto em
textos jornalsticos, quando, por uma questo tica ou de segurana o jorna-
lista no pode dizer quem deu a informao que ele est usando em seu texto.
Estratgias parecidas tambm podem ser verificadas nas fofocas. Neste
caso servem para que a pessoa fale o que est querendo (h quem diga que
existe sempre uma dose de maldade em quem passa uma fofoca adiante ou
leva a fofoca para a vtima), sem assumir diretamente a responsabilidade do
que est dizendo para no entrar na confuso ou aument-la ou sem envolver
mais pessoas na histria.
As fofocas comeam sempre por expresses como: Dizem por a que...,
Falaram que..., Andam dizendo que... etc.
O uso da estrutura destes textos j deu bons resultados em letras de m-
sica ou em poesias. Carmem Miranda, por exemplo, cantou em tom indig-
nado: Disseram que eu voltei americanizada, num burro de dinheiro, que
estou muito rica...
Observar os diferentes modos de mencionar as palavras de outro impor-
tante para perceber o quanto comum no cotidiano que os autores nem sem-
pre achem conveniente assumir em um texto determinadas posies, ou deter-
minadas opinies.
Uma redao de vestibular no ser escrita com esta estrutura, mas bom
lembrar que estas estratgias so muito usadas e so importantes porque algu-
mas afirmaes so to comuns, to corriqueiras, e talvez por isso mesmo to
insustentveis, que melhor no assumir a responsabilidade sobre elas para
no correr o risco de ser julgado demasiadamente superficial. Outras ainda,
com as quais o autor no concorda total ou parcialmente, podem no ser assu-
midas para evitar o comprometimento de quem as usa com o seu contedo:
so as frases feitas, as opinies j formatadas, mas carentes de maior
aprofundamento.
Por exemplo, quando o assunto leitura, h uma frase que sempre aparece
em qualquer contexto: o brasileiro no l, ou o brasileiro l muito pouco.
Um pesquisador da rea de leitura geralmente no assume estas frases para si
por saber que elas so pouco provveis. Ento, ele vai, em geral, escrever
costuma-se afirmar que o brasileiro no l ou freqentemente aparece na
mdia a afirmao de que o brasileiro no l. Assim, ele no se compromete
com a superficialidade da afirmao.
Com o que dissemos no Guia de Estudos sobre a relao entre ser leitor e
escrever bem voc tambm pode evitar a superficialidade da afirmao quem
l bastante escreve melhor. Se precisar usar esta frase prefira introduzi-la
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vvu.1o
com alguma das expresses a seguir: Acredita-se que ..., comum ouvir-
mos a afirmao de que...
Do mesmo modo, algum que conhece bem um curso Universitrio, em
geral no assume as frases com que so apresentados resumidamente nos
manuais dedicados aos candidatos ao vestibular. Os conhecedores, mais pro-
vavelmente vo dizer: em tal curso aprende-se, entre outras coisas,..., Uma
das coisas que se aprende no curso tal ....
Quando se trata de uma discordncia explcita, pode ser que digam: Numa
viso simplificada do curso tal, afirma-se que..., Reduzindo bastante o cur-
so tal, ....
H ainda outros posicionamentos e afirmaes que escondem concepes
polticas e interesses to comprometedores que melhor evitar que paream
nossos, dentre eles todos os que expressam preconceitos, por exemplo.
Escreva um pargrafo em que voc incorpore as afirmativas abaixo, sem
se responsabilizar pelo seu contedo:
a) Olhar para o cu noturno quase um privilgio em nossa atribulada e
iluminada vida moderna. (Marcelo Gleiser, Retalhos csmicos)
b) Aos dezessete anos muito cedo para escolher uma profisso, o jovem
carece de segurana emocional e se deixa influenciar muito facilmente pelos
outros.
c) Sem saber ingls e dominar a informtica no possvel conseguir em-
prego.
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Sobre o aut or
Prof . Dr. Val di r Hei tor Barzotto
O Prof. Valdir Heitor Barzotto Doutor em Lingstica pela Unicamp e
Professor do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Compara-
da da Faculdade de Educao da USP nas disciplinas de Metodologia do En-
sino de Lngua Portuguesa, para os cursos de Letras e Pedagogia.
tambm professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da FE-
USP e do Programa de Ps-graduao em Lingstica e Lngua Portuguesa da
Unesp de Araraquara. Participa de agremiaes cientficas na rea dos Estu-
dos da Linguagem, entre as quais, a Associao Nacional de Pesquisa na Gra-
duao em Letras (ANPGL), da qual membro fundador e presidente.
Organizou o livro Estado de leitura. Ed. Mercado de Letras/ALB e co-
organizou Mdia, educao e leitura. Ed. Anhembi Morumbi/ALB e Nas telas
da mdia. Ed. tomo/ALB.
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