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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

POR

LINGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA

LocaLizar informações expLícitas em um texto. inferir uma informação impLícita em um texto. identificar o tema de um texto. identificar a finaLidade de textos de diferentes gêneros. identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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AUTORES
Alexsandra Cibelly Finkler Beatriz Koppe Claudio Marcelo Romanichen Helen Simone França Juliana Sanson Luciane Danylczuk Prendin Rosalina Soares Rossana G. Cardoso Sandra Bozza Sílvia Correr Silvia Eliana Dumont Solange Gomes Taís Ribeiro Drabik de Almeida Vanessa Moraes

POR

ILUSTRAÇÃO E DESIGN
Alexandre Gonçalves Christino Carlos Gustavo Ehalt Cristiano Campello Douglas Pereira Camargo Fabio Belem Fernanda B. C. Carvalho Koppe Franklin Maciel Agostinho Gilson de Sousa Nunes Iberá E. Gomes Júnior Igor Pinto Arantes Isabella Tosin Lucas Santos Meneghini Marcio Turini Rene Gonçalves de Paula Júnior

PRODUÇÃO

Positivo Informática Divisão de Tecnologia Educacional

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CONTATO

suporte.aprimora@positivo.com.br Todos os direitos reservados à Positivo Informática Divisão de Tecnologia Educacional
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LÍNGUA PORTUGUESA

para que. expressiva. Nessa perspectiva.25 CONTEÚDOS Pontuação em textos com função informativa. normativa. etc. Mostrar ao aluno as possibilidades de uso dos sinais de pontuação em suas produções escritas. As atividades digitais trabalham a pontuação expressiva em textos e pretendem ajudá-los a associar as emoções presentes na oralidade à função de cada sinal gráfico. Uso de pontuação expressiva — 2 aulas MATERIAL INFORMATIZADO Mistério na biblioteca Um dia no lago Por25 1 LÍNGUA PORTUGUESA . Pontuação estilística em conto e poema. ATIVIDADES 1. POR LINGUA PORTUGUESA PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE. a curiosidade para conhecer a pontuação em sua dimensão textual e enunciativa. seja de base prescritiva ou de forma criativa para obter efeitos estilísticos. O quadro explicativo (intitulado Entenda a diferença presente nessa ferramenta) tem o objetivo de instigar. nos alunos. eles possam apreender todas as suas variantes: estilística. Reconhecer o uso dos sinais de pontuação estilística para produção de diferentes efeitos de sentido. as atividades deste roteiro procuram levar os alunos a perceberem a relação entre o uso dos sinais de pontuação e expressividade oral e a construção de significados em diferentes gêneros. é essencial que a pontuação seja ensinada aos alunos dentro de um contexto. DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO OBJETIVOS Relacionar o uso de cada sinal de pontuação à sua função. RESUMO Considerado um dos recursos na construção de sentido de um texto. assim. Quem põe um ponto muda o conto — 2 aulas 2.

O ensino de pontuação numa perspectiva textual.. No entanto. Dentro dessa perspectiva. ainda segundo essa autora. 81).] os sinais de pontuação têm a tarefa de orientar o leitor. a fazer bom uso da língua escrita e em situações concretas de comunicação. p. seu ensino contextualizado é ainda mais importante. 2009. Disponível em: http://www. a análise dos aspectos gramaticais deve ser feita apenas com o intuito de estabelecer relações de sentido em um enunciado de acordo com as intenções do falante situado em determinado contexto social. A pontuação e seu ensino Para ressaltar a importância do uso da pontuação na construção de significados. esse ensino que privilegia a análise de frases isoladas mostrou-se ineficiente. a intencionalidade de sua fala com os exemplos trabalhados nos livros e em sala de aula. Maria Luci de Mesquita Prestes cita Smith e Costa: [. “a pontuação constitui-se em uma marca que colabora com o leitor na discriminação das relações e das hierarquias estabelecidas pelo escritor entre os elementos das orações e entre elas”. 2 LÍNGUA PORTUGUESA . em consequência. No caso da pontuação.25 POR ATIVIDADE 1 Quem põe um ponto muda o conto INTRODUÇÃO Atividade realizada em sala de aula A abordagem do ensino de Língua Portuguesa foi. 8) que “a pontuação é um dos elementos que contribui para a coesão das ideias.. uma vez que não habilitava o aluno a perceber a relação de seu discurso oral. Reforça Costa (1994. e “essa função de indicador de leituras é compatível com um princípio de cooperação. p. 1993. o aluno se apropria desse conhecimento. usando-o de forma consciente em suas produções. MESQUITA PRESTES. a pensar criticamente e. é consensual entre os estudiosos da língua e da educação que o ensino da língua só adquire sentido por meio da análise discursiva. com tópicos gramaticais tratados separadamente. realizada de forma descontextualizada. Dessa forma.filologia. durante muito tempo. para a garantia de uma intencionalidade do autor e para a orientação do leitor”. pelo qual escritor e leitor compartilham ativamente a tarefa de construir significados” (Smith.org. Acesso em: 1 mar.html.br/viiicnlf/anais/caderno03-08. uma vez que esse recurso é indispensável à produção e recepção da maioria dos gêneros textuais. Maria Luci de. Ao analisar seus diversos usos nos mais variados contextos. Atualmente.

Nada dou aos pobres. até certo ponto apenas sofisticação da redação profissional. afinal. basta observarmos o seguinte texto: A herança Um homem rico. deixava sua fortuna? No dia seguinte. Nada dou aos pobres. A quem. ao receberem o papel. c) por recomendação ou exigência da redação técnica. Deu o último suspiro antes de ter feito a pontuação. 1. O sobrinho fez a seguinte pontuação: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Nada dou aos pobres. Jamais será paga a conta do padeiro. p.Quanto a seu uso. ainda citado por Mesquita Prestes). Para bem compreender esse aspecto. Não a meu sobrinho. Beltrão e Beltrão (1989. mas responsável pelo maior número de inovações ou alterações. Jamais será paga a conta do padeiro. A irmã chegou em seguida e pontuou assim: Deixo meus bens à minha irmã. Em seu nível sintático.]. estando muito mal de saúde. dentre outros autores. segundo os quais a orientação da pontuação se dá: a) por razões sintáticas tradicionais. conforme adverte Passos (1967. “muitas vezes o sentido de uma frase pode ser alterado por uma pontuação diferente e que constantemente a ausência de pontuação traz obscuridades e equívocos”. 2. p. 3 LÍNGUA PORTUGUESA . O padeiro pediu cópia do original e puxou a brasa pra sardinha dele: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro. b) por impulsos subjetivos. fundamentais. pediu que lhe trouxessem papel e tinta. 9). essa autora cita. cada um dos citados deu ao texto a pontuação e a interpretação que lhe favorecia. para explicá-lo.. Escreveu o seguinte: Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres. 3.. 19. é importante que o aluno compreenda sua relação intrínseca com a semântica uma vez que. sendo difícil estabelecer regras para esses motivos [.

peça que apontem qual seria a pontuação adequada a cada situação: fala da mãe. Caso tenham dificuldade. Diga-lhes que você vai lhes contar a seguinte situação que você viveu com sua família: Todos estavam no parque e você disse a seus filhos: Vamos embora. Seu filho do meio. POR ETAPA 1 O objetivo desta etapa é fazer com que o aluno perceba a relação da expressividade oral com o uso da pontuação na escrita.. 2009. Escreva a frase na lousa sem nenhuma pontuação. Em seguida.com/2007/03/diferena-da-pontuao. ao ver que você estava se levantando perguntou: Vamos embora? (escreva novamente a frase sem nenhuma pontuação). Sua filha mais velha que já estava ansiosa para voltar para casa disse: Vamos embora! (escreva de novo a frase sem pontuação).html. Aí chegaram os descamisados da cidade. Para concluir esta etapa. leia o seguinte texto em voz alta sem respeitar as pontuações: ETAPA 2 4 LÍNGUA PORTUGUESA . Seu filho menor. sabido. pergunte-lhes qual a emoção transmitida em cada frase e qual o sinal que lhe corresponde na escrita. do filho do meio e da filha mais velha. repita a frase com cada entonação exagerando um pouco mais na pronúncia. Um deles. Para que os alunos percebam a importância da pontuação na compreensão do enunciado. do filho menor. Acesso em: 1 mar. disse chateado: Vamos embora. que estava brincando com seus amigos. fez esta interpretação: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres. ao ver a cena.. Disponível em: http://oquedernagana.blogspot.25 4. (repita na lousa a frase sem pontuação).

já que essa 5 LÍNGUA PORTUGUESA . que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis.. da Universidade de São Paulo (USP) [. Editora Abril. com sangue e gordura escorrendo por todos os lados. Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes. Na verdade.Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares é feita em linhas de produção automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis Na verdade a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes já que essa iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha é de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo.] André Santoro. Texto com sua pontuação original: Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum. a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes.. é feita em linhas de produção automatizadas. usada em cachorros-quentes e outras receitas populares. praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização. Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898). Mundo Estranho.

diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada. Depois. que encontra-se no Material de apoio: A fundação da arte/1 Diego não conhecia o mar. afirma outra engenheira de alimentos. se considerar pertinente. depois de muito caminhar. esperando. Editora Abril. Santiago Kovadloff. o mar. como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos”. Pergunte-lhes qual foi a conclusão que tiraram por meio dessa atividade. e tanto seu fulgor. levou-o para que descobrisse o mar. que o menino ficou mudo de beleza.25 iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi. E foi tanta a imensidão do mar. tremendo. o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas.] André Santoro. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia. pediu ao pai: ETAPA 3 6 LÍNGUA PORTUGUESA . gaguejando. porco ou frango. da Universidade de São Paulo (USP). Feito isso. Carmen Castillo. Naturalmente a compreensão terá sido prejudicada. [. Mundo Estranho. a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais. Entretanto. do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP). oriente-os a ler em voz alta para comparar e sentir a diferença entre as duas formas de enunciação. POR Pergunte a eles o que entenderam da leitura. a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto. Em seguida. a coxa e a sobrecoxa”. Em seguida. o mar estava na frente de seus olhos. estava do outro lado das dunas altas. Ele. como o peito. E quando finalmente conseguiu falar. mostre como estava a pontuação no texto original. Viajaram para o Sul.. O pai. “Geralmente. proponha a leitura deste conto de Eduardo Galeano.. “Quando a salsicha é de frango ou de peru. distribua o texto a eles e peça-lhes que façam a necessária pontuação e a correta distribuição dos parágrafos.

peça que observem a vírgula usada antes da palavra “esperando”. peça que releiam a frase duas vezes: uma fazendo a pausa e outra de forma direta.— Me ajuda a olhar! Galeano. A pausa indicada por essa vírgula é importante para o sentido que o autor quer dar? Para que sintam isso.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. Pergunte-lhes que elementos do texto mostram que se trata de uma narrativa. • Peça-lhes que expliquem o uso da vírgula depois da palavra “pai” e depois do nome. É para introduzir uma explicação ou a fala de um personagem? • Qual outro sinal de pontuação justifica a resposta dada anteriormente? 7 LÍNGUA PORTUGUESA . se as vírgulas não tivessem sido usadas o sentido da frase seria prejudicado? Como é possível saber que Santiago é nome do pai? • Levante a seguinte hipótese: se a palavra “pai” não tivesse sido usada e somente seu nome tivesse sido colocado. • Continue essa análise com o uso das outras vírgulas. De que outra forma a frase poderia ser reescrita. In: O livro dos abraços. peça que observem o uso da vírgula depois do pronome “ele” e depois da palavra “mar”. 2009. • Em seguida pergunte a função do uso dos dois pontos nesse texto. • Como será ficar mudo de beleza? • Que motivos tinha Diego para “tremer” e “gaguejar”? • Depois de bem depreendido o sentido do texto. provoque uma discussão entre os alunos sobre a pontuação usada pelo autor. A fundação da arte/1.com. Neste caso. Disponível em: http://www. seria possível saber que Santiago era seu pai? • Em seguida. O uso dessas vírgulas tem a mesma função das que foram usadas na frase analisada anteriormente? • Se não houvesse o pronome e somente a palavra “mar” tivesse sido empregada pelo autor. Acesso em: 1 mar. Eduardo.vivaviver. haveria necessidade do uso da segunda vírgula? • Na sequência. deslocando a palavra “esperando”? Peça que releiam como ficou a frase e observem se o sentido de “eternidade” na “espera” que o autor quis dar seria mantido ao reescrever a frase dessa forma.

Se considerar pertinente.. assinatura. endereçamento. Que emoção ele sugere nessa fala? Que trecho do texto pode confirmar isso? • A dificuldade que o menino tem de olhar o mar é física? Como é possível saber isso? • Se ao invés de exclamação o autor tivesse usado um ponto final. na listagem de itens. Como é linda! é toda preta. diga que. o uso de linhas. Para ajudá-los a refletir sobre o uso de pontuação estilística. nas manchetes. analise um poema. para a clareza de sentido. os espaços em branco. em datas. quando não há pontuação em determinados textos em que deveria ser usada.. etc. É um bom momento também para dar uma explicação rápida de pontuação aberta e fechada. ela é chamada de pontuação aberta. como disposição espacial dos elementos e das frases. propomos a leitura do poema A borboleta. de Olavo Bilac. explique e exemplifique seu uso em outros gêneros textuais: em títulos de jornais. Para esta etapa.25 • Para finalizar. peça que atentem para o uso do ponto de exclamação. para dar mais leveza ao texto. de revistas. POR ETAPA 4 8 LÍNGUA PORTUGUESA . pois muitas vezes o autor propositadamente deixa de usar alguns sinais que. que encontra-se no Material de apoio:. em que o autor transgride algumas normas ditadas pela gramática para provocar um efeito de sentido. A borboleta Trazendo uma borboleta. Depois de analisar o poema. Volta Alfredo para casa. Com listas douradas na asa. são substituídos por outros recursos. • Leia o poema em voz alta explorando bem a entonação sugerida pela pontuação. etc. o sentimento que o autor queria expressar teria sido o mesmo? • Peça que registrem as conclusões a respeito do uso desses sinais de pontuação. cores e marcadores.

E ela Abre as asas livremente. num susto. Lhe diz: “Que mal te fazia. Para sem pena espetá-la Numa parede. Solta a borboleta. Alfredo! Vê como treme assustada. cansa... porfia.. Quer fugir. Mamãe! vê como é bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora pregá-la Por baixo do meu retrato. e respira a custo. Meu filho. nas mãos de criança.. E. o menino grita: “É a primeira que apanho. 9 LÍNGUA PORTUGUESA ... Contente.Tonta. E treme. Vê como treme de medo.” Mas a mamãe. com carinho.. É necessário matá-la: Queres ser um assassino?” Pensa Alfredo. Batendo as asas.. Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas. de repente. Numa parede da sala. esse animalzinho. menino.

meu filho! perdeste A borboleta dourada. Mostre que. Para tornar isso mais claro. há maior liberdade de se colocar ou não pontuação em poemas. Qual foi o sinal de pontuação usado? O que ele sugere? De quem é esse comentário? Do narrador-observador ou do Alfredo? Quais pontuações sugeririam a fala de um personagem? • A segunda estrofe faz uma descrição do estado da borboleta. peça que observem o terceiro verso. • Pergunte-lhes se o narrador participa da história que conta nos versos ou se é um observador dos fatos narrados. pergunte-lhes quem é que está trazendo a borboleta. Que cada um cumpra a sorte Das mãos de Deus recebida: Pois só pode dar a Morte Aquele que dá a Vida.com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. escreva a frase no quadro de giz. a ausência de vírgulas dificultaria o entendimento da frase. por estar em versos. Acesso em 26 mar. não haveria problema de compreensão.wikia. Que elementos indicam isso? • Na primeira estrofe.25 E foge pela janela. Chame-lhes a atenção 10 LÍNGUA PORTUGUESA . Porém na estima cresceste De tua mãe adorada.. por isso. A borboleta. Releia a estrofe fazendo as pausas indicadas pela vírgula. provoque uma discussão sobre o poema e o uso da pontuação pelo autor. se estivesse escrito em prosa.” BILAC. mas. 2009 POR • Em seguida.. Olavo. caso o autor optasse por não colocar a vírgula.poesia. “Assim. peça que releiam atentamente os dois primeiros versos. • Em seguida. Aproveite para enfatizar que. In: Poesias infantis. Disponível em: http://pt. Eles compõem uma única frase? O que a vírgula no final do primeiro verso sugere? Para que eles percebam a inversão na frase.

peça que troquem a palavra “Alfredo” por “meu filho”. ou seja. vírgula. em que o autor usa o recurso da gradação com as ações de luta da borboleta. o efeito de ênfase na pergunta ao menino seria o mesmo? 11 LÍNGUA PORTUGUESA . peça que analisem o uso das reticências: o que elas sugerem sobre o estado da borboleta que a mãe quer transmitir ao filho? • Na sétima estrofe. pergunte-lhes o que indica o ponto de interrogação: a mãe realmente espera uma informação do menino ou é apenas uma pergunta retórica. que marcam a fala do personagem. o uso de vírgula é necessário. peça que atentem novamente para as marcas que indicam o diálogo. pedindo que substituam a palavra “menino” por “Alfredo” ou por “meu filho”. Questione-os sobre a que conclusão eles chegam com essa substituição em relação ao uso da vírgula. No terceiro verso. Questione-os por que. Pergunte-lhes que outra pontuação poderia ser usada em lugar das aspas. Elas introduzem a fala de quem? Com quem ela está falando? Com o filho ou ela fala do filho para alguém? Que sinal de pontuação nos fornece essa resposta? A vírgula usada depois da palavra “animalzinho” tem a mesma função das anteriores. ponto-e-vírgula. neste caso. separa um vocativo ou separa uma explicação de como esse animal vivia? • Ainda nessa estrofe. elas contribuem para criar a imagem do sofrimento e da luta da borboleta nas mãos do menino? • Na terceira estrofe. É o mesmo caso estudado na estrofe anterior? • Ainda nessa mesma estrofe.para o terceiro e quarto verso. usada apenas para induzir uma reflexão em Alfredo? • Na sexta estrofe. Questione-os também sobre o uso de exclamação na fala do menino: o que ela sugere? • Na quinta estrofe. etc. chame atenção para as pontuações indicativas de diálogos: os dois pontos e o uso de aspas. Além de separar cada ação (verbo). ou seja. que pontuação o autor usa? Peça que releiam a estrofe e que digam qual(is) outro(s) sinal(is) de pontuação poderia(m) ter sido utilizado(s). No caso do uso de outra pontuação. repita a análise do uso da vírgula no segundo verso. Espera-se que os alunos respondam que ele poderia ter escolhido o ponto final. oriente-os a analisar novamente a exclamação: ela foi usada para representar o mesmo sentimento de Alfredo expresso na terceira e quarta estrofes? • Para o segundo verso dessa estrofe.

o que sugere o uso das reticências? E no segundo verso? Espera-se que o aluno perceba a pausa entre uma ação e outra. o autor tenha optado em colocar todas as marcas da pontuação características desse tipo textual. seguindo o esquema ABBA) para produzir o ritmo e a cadência. Então. • Procure explorar também outros recursos usados pelo poeta: como o uso de redondilhas maior (quadra de versos de sete sílabas. apesar de ter sido escrito em versos. Olímpio.25 • No primeiro verso da estrofe seguinte. Pergunte aos alunos o que faz esse texto ser um poema. para salvar-lhe a vida. dentre outros. Uma atividade possível é pedir que os alunos reescrevam o poema em prosa. ele escreveu ao rei contando o que havia acontecido e pedindo perdão. porém. na qual se rima o primeiro verso com o quarto e o segundo com o terceiro. mas foi condenado à forca porque um vizinho malvado mentiu sobre ele. mandar para a forca!” • A rainha. Espera-se que eles respondam que é o fato de ter sido escrito em versos. Nessa cidade. não fez nada de errado. o efeito seria o mesmo? • Faça o mesmo nas duas outras estrofes. antes de mandar o bilhete fez uma mudança na vírgula. é narrativo e. as pessoas que desobedecem à lei são condenadas à forca. recontando livremente a mesma cena com as próprias palavras e fazendo as pontuações necessárias. mas cujos habitantes andavam revoltados com o governo. A pausa requerida pela vírgula sugere que imagem? Se ela não tivesse sido usada. Em que posição ela colocou a vírgula? Esta é a história de uma cidadezinha muito bonita. Preocupado. talvez por essa razão. Ainda nessa estrofe. a imagem da cena criada pela descrição do autor. POR ETAPA 5 Apresente aos alunos as seguintes atividades: Olímpio mora numa cidade chamada Pontual. O monarca lhe respondeu com um bilhete: “Perdoar impossível. que tinha bom coração. ficou com pena do moço e. chame a atenção do aluno para o uso da vírgula no terceiro verso. Essa observação é importante porque o texto. o administrador mandou um comunicado ao rei perguntando-lhe: “Devo fazer fogo ou poupar a cidade?” 12 LÍNGUA PORTUGUESA .

isso é ainda mais importante no caso de os alunos (ou grande parte deles) não terem habilidades suficientes para manusear essa ferramenta da forma sugerida. etc. Onde você colocaria a vírgula (ou ponto de exclamação) de modo a poupar a cidade? • Onde colocaria. para que o conteúdo trabalhado faça sentido ao aluno e que ele possa apreender o maior número de variantes possível do uso de cada pontuação. De acordo com o gênero. receitas. Atividade realizada no computador LOUSA INTERATIVA caso a escola disponha de lousa interativa ou um projetor multimídia.A resposta enviada foi: “Fogo não poupe a cidade”. bilhetes. na íntegra. notícias. explore ainda outros gêneros. expressivo. sugerimos que você assista ao vídeo Como funciona para conhecer. Oriente os alunos no uso das ferramentas do Aprimora. oriente uma análise e discussão sobre o uso da pontuação: se é um recurso estilístico. • Imagine que você seja o funcionário do telégrafo. textos publicitários. esta atividade. reportagens. como cartas. normativo. caso a mensagem do rei fosse para disparar tiros contra a cidade? SUGESTÃO Em suas aulas sobre pontuação. ATIVIDADE 2 Uso de pontuação expressiva Posicione os alunos no computador de acordo com a capacidade do Laboratório de Informática de sua escola. Para uma boa orientação aos alunos no trabalho digital. O importante é que cada atividade tenha significado e seja trabalhada em um contexto. etc. 13 LÍNGUA PORTUGUESA . Permita que eles se familiarizem com elas. sugerimos que essa primeira etapa seja feita com o uso desses recursos.

motive-os a recomeçá-la. percorrendo outros caminhos que levem. As janelas seguintes trarão alternativas para a continuidade da aventura de Ulisses. em seguida. então. Como o enfoque dessa atividade é a pontuação expressiva. POR ETAPA 2 Algumas opções levam rapidamente a um dos finais da história. e não apenas ler. Para iniciar a história. os alunos deverão clicar em Entrar na biblioteca. é imprescindível que os alunos tenham acesso a caixas de som ou fones de ouvido para que possam ouvir. peça aos alunos que visualizem essa versão da história clicando em Visualizar essa história e. 14 LÍNGUA PORTUGUESA . os efeitos que produzem os diferentes sinais de pontuação empregados nas frases que constituem as alternativas da atividade. esse final não traz a solução do “mistério”. Explique-lhes que. independentemente do sinal de pontuação escolhido. Nesse caso. Explique o funcionamento da ferramenta. Porém.25 ETAPA 1 Inicie a aula explicando aos alunos que o objetivo dessa ferramenta é navegar pelos diversos caminhos que a história pode percorrer e que a cada escolha eles devem estar atentos à pontuação das frases que podem dar continuidade à narrativa. eles verão de imediato um dos finais imaginados para essa narrativa. a história terá um final. à solução do conflito. Exemplo: se os alunos clicarem em Todos os livros em branco (frase terminada pelo ponto final).

os alunos precisarão apenas clicar em Virar a página para lerem e ouvirem a parte seguinte da história. ETAPA 3 Diga-lhes que. Caso nenhum aluno tenha descoberto e não haja previsão para que vocês voltem a navegar nessa ferramenta.As setas abaixo da caixa Entenda a diferença indicam. aparecerão as explicações das frases que se diferenciam pelo uso de sinais de pontuação distintos. pergunte se alguém conseguiu descobrir o caminho para chegar a solução do “mistério” ocorrido na biblioteca. Perto do final da aula. Peça que escutem a forma como são pronunciadas e leia a explicação sobre o efeito produzido. como também a expressão facial e/ou corporal dos personagens. Enquanto os alunos estiverem navegando livremente pelos diversos caminhos que essa história de Ulisses pode percorrer. respectivamente. incentive-os a usarem o link Entenda a diferença em todas as janelas em que ele aparecer. Voltar e Avançar. ao clicarem nesse link. Em algumas situações. Outra dica importante é pedir aos alunos que observem não só a entonação da frase pronunciada no momento em que acontece a história. mostre-lhes um dos caminhos possíveis: ETAPA 4 15 LÍNGUA PORTUGUESA .

a “bolinha” contendo o POR ETAPA 5 16 LÍNGUA PORTUGUESA . ou seja. VOCÊS VÃO FICAR SÓ OLHANDO? • NÃO. visto que eles devem escutar a entonação dada pelo personagem e observar sua expressão facial e/ou corporal para encontrar a resposta certa. Diga aos alunos que a atividade dessa aula se diferencia da anterior porque esta é “fechada”.25 • ENTRAR NA BIBLIOTECA • TODOS OS LIVROS ESTÃO EM BRANCO?! • UI! UM RATO! • VOCÊ NÃO SABE COM QUEM ESTÁ FALANDO? • VIRAR A PÁGINA • SÓ ELE CONSEGUE VENCER ED MAU! • VIRAR A PÁGINA • DEVEMOS NOS ESCONDER! • VIRAR A PÁGINA • NÃO TOQUE NESSE DOCE. O enunciado da questão está acima das alternativas. Se eles acertarem. Os botões de 1 a 8 (abaixo da imagem) indicam a numeração ordenada dos quadros que compõem a história. encerra a frase em vermelho dentro do balão. solicite aos alunos que acessem a atividade e explique o funcionamento de cada um dos botões. do lado esquerdo da tela. As setas ao lado dos botões de 1 a 8 indicam. MENINO! • ENTÃO. os alunos deverão escolher a alternativa que apresenta o sinal de pontual correto de acordo com a entonação da voz do personagem e com as suas expressões faciais. respectivamente. o(s) ponto(s) selecionado(s) aparecerá(ao) ao final da frase. que se tornará azul. Além disso. Voltar e Avançar. de acordo com a entonação dada. Em seguida. existe uma alternativa correta. SAIAM DAQUI!! • VIRAR A PÁGINA • VAMOS ARROMBAR A PORTA?? • VIRAR A PÁGINA • VISUALIZAR ESSA HISTÓRIA Na atividade com o texto Um dia no lago. os alunos deverão clicar no sinal de pontuação que. Após ouvirem o personagem.

Fazendo isso. • Usa os sinais de pontuação. eles receberão um retorno de erro com a opção de abrirem uma caixa contendo as explicações sobre os sinais de pontuação. eles poderão clicar no link Entenda a diferença e escutar as explicações pertinentes ao trecho da história. 17 LÍNGUA PORTUGUESA . apenas de maneira prescritiva ou também de forma criativa para obter efeitos estilísticos. Você pode inserir uma entre a etapa 2 e a 3 e a segunda entre a etapa 3 e 4 ou ao final da atividade 1. em suas produções escritas. eles não perderão a chance de ter a sua bolinha (referente à numeração dos quadros) pintada de verde. O QUE AVALIAR? Ao final de cada atividade. avaliar se o aluno: • Relaciona o uso de cada sinal de pontuação. aparecerão as explicações referentes ao trecho do diálogo que os alunos não conseguiram pontuar corretamente. ETAPA 6 ETAPA 7 VARIAÇÃO Sugerimos que as atividades no computador sejam intercaladas entre uma etapa e outra da atividade trabalhada em sala. aparecerá o quadro que dá continuidade à história. automaticamente. Depois que os alunos terminarem a atividade. Se errarem. peça-lhes que verifiquem a quantidade de acertos no Quadro de respostas. incentive-os a acessarem os quadros explicativos mesmo que tenham a certeza da alternativa que desejam assinalar. à sua função. Ao clicarem nessa tela. • Reconhece o uso de pontuação estilística para produzir diferentes efeitos de sentido.número da questão ficará verde e. deixe que os alunos naveguem pela história e interfira somente quando sua presença for solicitada. Fornecidas as devidas orientações. É importante dizer aos alunos que eles não precisam errar propositalmente para ter acesso a essas explicações. clicando no botão referente a ele. Antes de responderem à questão. Porém.

Maria Luci de. Beth (Consult. #10 Acesso em: 10 mar. MESQUITA PRESTES. BRAIT.25 l REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. São Paulo: Ática.). Brasília: MEC/SEF. Ministério da Educação e do Desporto. 2005. O ensino de pontuação numa perspectiva textual. 2009 POR ANOTAÇÕES E DICAS 18 LÍNGUA PORTUGUESA . 1997. Língua e linguagem. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa — Ensino Fundamental.

Mundo Estranho.. 19 LÍNGUA PORTUGUESA .MATERIAL DE APOIO Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares é feita em linhas de produção automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis Na verdade a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes já que essa iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha é de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo.] André Santoro. Editora Abril. da Universidade de São Paulo (USP) [..

estava do outro lado das dunas altas. In: O livro dos abraços. Acesso em: 1 mar. esperando. E foi tanta a imensidão do mar. Santiago Kovadloff. 2009. gaguejando. Eduardo. pediu ao pai: — Me ajuda a olhar! Galeano.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. Disponível em: http://www. E quando finalmente conseguiu falar. o mar estava na frente de seus olhos. levou-o para que descobrisse o mar. que o menino ficou mudo de beleza. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia. Ele. o mar. A fundação da arte/1.25 A fundação da arte/1 Diego não conhecia o mar. Viajaram para o Sul. O pai. tremendo. POR 20 LÍNGUA PORTUGUESA . depois de muito caminhar.vivaviver.com. e tanto seu fulgor.

cansa. Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas. Batendo as asas. Como é linda! é toda preta.. e respira a custo. nas mãos de criança. num susto. com carinho. Tonta. Numa parede da sala. Alfredo! Vê como treme assustada. Quer fugir. esse animalzinho. Volta Alfredo para casa. Com listas douradas na asa. o menino grita: “É a primeira que apanho. porfia. E treme... Vê como treme de medo. Lhe diz: “Que mal te fazia. Contente..A borboleta Trazendo uma borboleta.” Mas a mamãe. Meu filho. Mamãe! vê como é bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora pregá-la Por baixo do meu retrato. 21 LÍNGUA PORTUGUESA .

.” BILAC. Acesso em 26 mar.. 2009 POR 22 LÍNGUA PORTUGUESA . meu filho! perdeste A borboleta dourada.. de repente..com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. Olavo.wikia.. In: Poesias infantis. Que cada um cumpra a sorte Das mãos de Deus recebida: Pois só pode dar a Morte Aquele que dá a Vida. E ela Abre as asas livremente. menino. E foge pela janela.25 Para sem pena espetá-la Numa parede. “Assim. A borboleta. É necessário matá-la: Queres ser um assassino?” Pensa Alfredo. E.poesia.. Disponível em: http://pt. Porém na estima cresceste De tua mãe adorada. Solta a borboleta.

ANOTAÇÕES E DICAS 23 LÍNGUA PORTUGUESA .

25 ANOTAÇÕES E DICAS POR 24 LÍNGUA PORTUGUESA .

LÍNGUA PORTUGUESA .

25 POR LÍNGUA PORTUGUESA PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE. DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO .

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