Sensibilizacin y exploracin de motivaciones por la investigacin

Sesion 3

Zeichner, M.

MODELO METODOLGICO
INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD

PROFESOR

TPICOS DE LA ENSEANZA
CONTEXTO ALUMNO

CURRCULUM
Zeichner, M., Liston, D. (1999). Ensear a reflexionar a los futuros docentes. En Prez Gmez; et. al., Desarrollo profesional docente: Poltica, investigacin y prctica. Madrid: AKAL, 506-532.

ORIENTACIONES DE SU PENSAMIENTO
Desigualdades sociales Justicia Social Profesor coadyuva a mejorar las desigualdades sociales, encargado de dar justicia social. Programa de prcticas de Magisterio de la Universidad de Wisconsin, madison. Profesional liberado enseanza reflexiva
Tcnica Prctica Crtica
Zeichner, M., Liston, D. (1999). Ensear a reflexionar a los futuros docentes. En Prez Gmez; et. al., Desarrollo profesional docente: Poltica, investigacin y prctica. Madrid: AKAL, 506-532.

ORIENTACIONES DE SU PENSAMIENTO
Profesor reflexivo: juzga los orgenes, objetivos y consecuencias de su trabajo en TPC. Antecedentes del predominio histrico sobre la preponderancia del dominio tcnico (1982). Definicin clara del perfil del profesor. Consciencia de si mismo ms que cambios de conductas. Orientar la formacin contemplando las diferentes etapas proyeccin

Zeichner, M., Liston, D. (1999). Ensear a reflexionar a los futuros docentes. En Prez Gmez; et. al., Desarrollo profesional docente: Poltica, investigacin y prctica. Madrid:AKAL, 506-532

NFASIS PARA FORMAR PROFESORES

Orientaciones para que exista congruencia entre el crculo de los tpicos de enseanza sea efectivo, eficiente y aplicable. El programa alcanza algunos, pero no todos los objetivos Pocos cambios de perspectivas, concepciones en los estudiantes respecto a ser docente, menos cambios en las concepciones de enseanza, se vuelven ms diestros para articular e implementar su prctica, ni tampoco las ideologas de control de los alumnos. El programa no fomenta el desarrollo de los profesores para que se viesen como artfices morales. Se parte con una orientacin humanstica a protectora. Realizar estudios longitudinales de los primeros aos de docencia, comparando el desarrollo de los mismos con docentes que fueron formados en una orientacin tcnica

EXPLORACIN
Ubicacin fsica del prrafo que ms me llam la atencin, as cmo el que te marc la atencin y describo brevemente la idea general que creo hay de atrs y por qu me llam la atencin. Discusin con el texto Yo creo que la idea que tiene el autor con respecto a . No es as por. Si tuviera una discusin a Zeichner de qu hablara con l.

Qu desarrollara mayor capacidad de reflexin de los profesores en formacin:- analizar su propia prctica analizar la prctica de otros?

INICIO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Qu se debe investigar en educacin? Descripcin del panorama ideal para que como futuros profesores puedan investigar reas de inters investigativo
Temas de inters para investigar Qu se de ese tema? Qu he ledo? Conocimiento y discusin de lo que una investigacin contiene (pauta de presentacin) de proyectos Proyeccin de lo que harn durante el semestre

ACTIVIDAD - Control de lectura

Sandn, E. M. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamento y tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill. Cap. 1, 2

Flick, U. (2004). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid: Ed. Morata

Cap. II libro Flick. U, y Cap. 3 del libro de Sandn. E.

CONTROL DE LECTURA
Problema que se discute en el texto Conceptos claves que aborda el autor y defnelos Dilemas o tensiones que plantea el autor Principales conclusiones Discusin y aplicacin desde la perspectiva de los autores a problemas educativos nacionales e internacionales. Entregar documento escrito arial 12, interlineado 1.5. Portada con datos institucionales, datos estudiante, asignatura.