Diana Buzo Zarzosa 18 de noviembre de 2011 Desarrollo Infantil I

El juego como instrumento en la tcnica psicoanaltica Durante el desarrollo de la teora psicoanaltica, Freud al analizar a un nio de 5 aos, abri la posibilidad de que el mtodo psicoanalista fuera aplicado en personas menores. A partir de esto utiliz el fenmeno del juego del nio para ilustrar e identificar los orgenes de diversas caractersticas del funcionamiento psquico en la vida adulta. En 1905, Freud se refiri por primera vez al juego infantil sugiriendo que el juego apareca cuando el nio comienza a utilizar palabras y a organizar sus pensamientos. Tambin consider que el juego ofrece una funcin reparadora de experiencias traumticas. Freud hizo nfasis en que detrs del juego infantil subyace otra fuerza conductora llamada compulsin a la repeticin, en la cual el nio hace revivir sentimientos asociados con experiencias placenteras. Otros tericos posteriores a Freud, continuaron observando el juego como una forma de descarga o como una funcin moderadora para el nio. Se vio que faltaba el instrumento fundamental del anlisis de adultos y los diferentes mtodos para poder adaptar un mtodo analtico a la mente infantil, dieron lugar a la bsqueda de una tcnica en psicoanlisis infantil El psicoanlisis infantil como tcnica de tratamiento de una relacin directa nio - analista, comenz realmente con Hermine Hug-Hellmuth desde 1913, aunque ella no intent un psicoanlisis con nios menores de 6 aos. El tratar de comprender e interpretar las expresiones preverbales en los nios, condujo a al creacin de mtodos diagnsticos basados en el juego y en el dibujo Su tcnica combinaba la interpretacin del material inconsciente a travs de la observacin del juego compartido en los hogares de los pacientes con apoyo pedaggico. Durante la dcada de los veinte Melanie Klein (1882-1960) y Anna Freud (1895-1982) elaboraron sus enfoques sobre la cura analtica del nio (Kris, 1933). La primera sobre la interpretacin de los smbolos de lo inconsciente y la segunda sobre las defensas del yo.

Anna Freud y Melanie Klein sern las dos grandes impulsoras del psicoanlisis del nio, aunque con enfoques diferentes El Juego El ser humano juega. Juega para repetir, pero tambin para elaborar, para simbolizar. Despliega en el juego ese fascinante mundo de imagos que a travs de las personificaciones cobran vida. El juego se debe definir como una actividad libre y voluntaria, como fuente de alegra y de diversin; un juego en que se estuviera obligado a participar, pierde su condicin de tal. Los juegos son mltiples y cambiantes, se adaptan a las pocas rpida y fcilmente. Hay un espacio y un tiempo para el juego: tablero para el ajedrez, estadio para las competencias, pista para las carreras, cuadriltero para la pelea, por mencionar algunas. En la actualidad, el juego es considerado como el principal medio de comunicacin de los nios; es un sistema de lenguaje. As, a lo largo del desarrollo evolutivo infantil, dicha actividad va cobrando forma. El acto de jugar permite al nio tomar parte activa en el mundo externo, plasmar sus deseos y temores en una zona segura situada entre la realidad y la fantasa, entre el mundo externo y su realidad interna, a la que Winnicott denomina como espacio transacional. La mayora de las veces el nio elige jugar para comunicarse por la naturaleza ilusoria y alusiva del juego, lo que le proporciona representaciones ricas en significado y tambin un relativo control de seguridad, debido a que dicha actividad se desarrolla en una zona segura (suspensin de la realidad)2 la cual presupone que el nio sea capaz de discernir entre realidad y juego y que dichas actividades ldicas no tengan consecuencias en la realidad. La suspensin de la realidad propia del juego, refleja un eslabn significativo situado entre fantasa y accin directa; entre la realidad interna y la realidad externa conformando un puente entre ellas. Dicho puente o zona intermedia se puede considerar como una zona segura, en la cual el nio experimenta sin necesidad de hacer frente a los peligros y las dificultades del mundo externo. En esta zona segura, el nio tambin puede expresar un

deseo de poder y controlar la accin ante cualquier suceso que pueda aumentar o disminuir la produccin de placer. El juego es de tipo espacial, en el que se incluyen varios elementos del proceso primario como el mecanismo de condensacin, desplazamiento y temporalidad los cuales acaban actuados en el juego mismo. El deseo de jugar es lo que mantiene la condicin de juego de manera que durante el desarrollo, el juego se convierte en el encargado de ejercitar toda capacidad de salvar obstculos o de hacer frente a las dificultades. Todo lo que es misterio est prximo al juego; muchas veces el nio expresa en su juego una simple satisfaccin de deseo, pero en otras elabora situaciones poco placenteras buscando descargar una experiencia o residuos de experiencias no asimilados, donde puede representar papeles prohibidos. El juego es una ocupacin separada, aislada del resto de la existencia y realizada dentro de lmites precisos de tiempo y de lugar. Toda contaminacin con la vida corriente amenaza con destruir su naturaleza. Podramos decir que el juego tiene un ciclo: comienzo, desarrollo y fin; realizado en un lugar y un tiempo especfico; finalizando cuando la experiencia se agota, o cuando resulta amenazado por circunstancias perturbadoras internas o externas. Freud analiz el mecanismo del juego y sin darse cuenta, estableci las bases para el uso de la tcnica del mismo como un importante instrumento para diagnstico psicoanaltico. Enfoque psicoanaltico sobre el juego. Winnicott describe al juego como una elaboracin imaginativa expresada a travs de las funciones corporales y relacionada con los objetos y la angustia. Gradualmente, a medida que el nio se vuelve ms complejo y desarrolla una personalidad con una realidad interior, el juego pasa a expresar por medio de materiales externos, las relaciones y angustias internas. El juego se puede emplear como un instrumento diagnstico porque imprime determinadas caractersticas a los contenidos psicolgicos que el nio comunica y a travs de su polimorfismo expresivo, el nio transmite de distintas maneras una misma fantasa inconsciente. La relacin consciente-inconsciente en el nio es diferente a la del

adulto: el inconsciente est en contacto ms estrecho con el consciente, por lo que prevalece la representacin simblica. En este sentido, el principal inters del psicoanlisis radica en una particular forma de juego en la cual se observa la presencia del deseo. El juego deseado o imaginativo, normalmente comienza durante el segundo ao de vida, mediante la coordinacin de los recursos del yo; incluyendo adems, la adquisicin del lenguaje, la capacidad de distinguir la realidad externa de la interna; la permanencia del objeto, el inicio de la internalizacin de expectativas y demandas parentales, las defensas del desplazamiento, la externalizacin, la transformacin de pasivo en activo y la identificacin. Con la incorporacin del lenguaje en el juego infantil, el nio es capaz de sealar tanto a s mismo como al observador y tambin es capaz de distinguir qu es juego para l y qu no. Al juego imaginativo o deseado, lo utiliza como un dominio en el cual las fantasas y conflictos pueden desplazarse desde la esfera interna hacia la externa, configurndose as un nivel de realidad suspendida (en el cual hay elementos que le pertenecen y otros que dejan de pertenecerle)5. Es importante considerar aspectos tcnicos que nos aporta el juego, uno de ellos es el rol del desplazamiento en el juego y el juego como una preparacin para el futuro. El juego est asociado a placer y jugar, da lugar a mayores niveles de estructuracin psquica brindando ganancia de placer; del pensamiento, de la palabra, de la sexualidad y de la creacin. El nio logra expresar sus fantasas, deseos y experiencias por medio del juego y los juguetes. Un mismo juguete adquiere diferentes significados dados por el nio las cuales dependen de la situacin total. Es por esto que la interpretacin dentro del juego debe de utilizarse de forma puntual y sin abusar. El propsito es interpretar no slo las palabras que el nio utiliza sino tambin sus actividades en los juegos, es decir, que se parte del hecho de que donde el juego y sus acciones (toda su conducta) son medios de expresar lo que le adulto manifiesta primordialmente con la palabra.

La tcnica del juego es la va de acceso al material inconsciente. Los juguetes son los instrumentos para conocer la fantasa inconsciente. Por lo tanto, la conexin es con el inconsciente del nio. Melanie Klein explica "La representacin por medio de juguetes en realidad, la presentacin simblica en general, al estar hacia cierto punto alejada de la persona misma del sujeto est menos investida de angustia que la confesin por la palabra hablada". En otras palabras, debemos tener presente que el nio cuando juega personifica a su ello, por lo que es de suma importancia que en el ambiente teraputico se le brinde al nio espacio donde a travs del juego el pequeo logra para sus mostrar sus fantasas sin despertar ansiedad. La funcin estructurante del juego est relacionada con los objetos que se le ofrecen al nio juguetes, el analista en la transferencia, los que le permiten la posibilidad de articulacin con fantasas inconscientes. El juego es a su vez sublimacin, el placer del movimiento y la palabra, seran transformaciones de la pulsin sexual ligadas a la escena primaria recreando fantasas de pelea o unin. La sublimacin secundaria estara ms relacionada con el rea corporal, acentuando la deportiva especficamente3. En el juego el nio asigna al analista las ms variados personajes. Por lo general suele interpretar los personajes hostiles necesarios en el juego para que se preserve un constante progreso hacia la identificacin y aproximacin a la realidad. As, el nio al jugar, vence su realidad dolorosa y logra dominar miedos instintivos al proyectarlos al exterior en el juego; este mecanismo viene de su capacidad para simbolizar. Los distintos personajes representados en el juego son comprendidos como aspectos del ello y el supery. El juego se transforma en va de canalizacin de la angustia permitiendo al nio hacer un clivaje entre s mismo y las identificaciones primarias, as como discernir diferentes identificaciones del supery. A travs de mecanismos de defensa como la disociacin y la proyeccin, el nio puede diferenciar las identificaciones parentales, expulsarlas al mundo exterior, logrando as aliviar la cruel presin superyoica3. Con frecuencia, el nio toma la parte del adulto expresando con esto su deseo de revertir los roles, adems de que demuestra como siente que sus padres u otras personas de

autoridad se comportan con el o deberan comportares. En ocasiones descarga su agresividad y resentimiento siendo en el rol del padre sdico hacia el nio- representado por el analista2. La agresividad se presenta de varios modos en el juego de forma directa o indirecta. En ocasiones incluye el acting como romper un juguete o puede llegar a atacar algn mueble y se podra decir que la habitacin se puede convertir en un campo de batalla. Lo importante en este punto es poder comprender porque en ese momento aparece el impulso destructivo y observar las consecuencias en la mente el nio. Es de importancia la actitud del nio ante el juguete que ha daado, ya que sta es muy reveladora. A menudo lo pone aparte ese juguete que, por ejemplo, representa un hermano o uno de los padres y lo ignora por un tiempo. Esto indica desagrado por el objeto daado o por temor persecutorio que la persona atacada (representada por el juguete) se haya vuelto vengativa o peligrosa4 . Freud ubica al juego infantil como actividad preponderante de la infancia; ubica la fantasa como heredera del juego. Trabaja los aspectos ms creativos del juego. Con respecto a la funcin del juego, muchas de las descripciones y formulaciones de Freud continan siendo centrales de la teora psicoanaltica infantil. Ejemplo de ello es el origen del contacto del nio con la realidad; el nacimiento y empleo de la fantasa; la tendencia a tomar un rol activo sobre experiencias vividas pasivamente; la compulsin a la repeticin como una manera de elaboracin de experiencias traumticas y la formacin del superyo5. Partiendo de los hallazgos de Freud, Hug Hellmuth, Anna Freud, Melanie Klein y Donald Winnicott hacen su aporte al anlisis de nios centrado en la tcnica del juego. Su contribucin se ubica en el juego que se desarrolla dentro del setting analtico; se trata de pensar que el juego puede ser interpretado, que sus contenidos son manifestaciones del inconsciente, y que el juego es un canal de representacin indirecta de deseos, fantasas, experiencias.

Distintos modelos tericos y sus aportaciones. Primero es de destacar en Freud dos visiones opuestas del juego. En relacin a la Primera Tpica concibe el juego infantil como instrumento de canalizacin de deseos inconscientes ligado al placer, a la creacin, al crecimiento. Con la Segunda Tpica presenta al juego como repeticin, ligado a pulsin de muerte5. Frued fue el primero en observar que el nio no jugaba slo a lo que le era placentero sino que que tambin repeta situaciones dolorosas. Melanie Klein comparte con Freud la hiptesis de la sexualidad infantil, para esta autora el juego es de carcter sexual. El juego permite la descarga de fantasas masturbatorias. La autora piensa que reduciendo el gasto energtico de la represin, se produce una importante liberacin de la fantasa retenida. Sin embargo, para Klein, el motor del juego es la pulsin de muerte. Slo en el espacio de la ausencia, en la posicin depresiva, se da la condicin de juego acompaada de la posibilidad de simbolizar 5. Klein tom en cuenta la ilimitada variedad de situaciones emocionales que pueden ser expresadas a travs del juego. Por ejemplo: sentimientos de frustracin y de ser rechazado; celos del padre, madre o de hermanos y hermanas; agresividad acompaando esos celos; placer por tener un compaero y aliado contra los padres; sentimientos de amor y odio hacia un beb recin nacido o que est por nacer, as como la ansiedad resultante, sentimientos de culpa y la urgencia de reparacin. Tambin hace diferencia entre el juego neurtico y el normal, donde el juego neurtico presenta como rasgo destacado la inhibicin, mientras que el normal es de caracter simblico, permitiendo modular la ansiedad con ganancia de placer y despliegue de fantasas. Hacia fines de la dcada del 20 da un paso decisivo cuando jerarquiza el juego del nio, al darle el mismo estatuto que la asociacin libre verbal del adulto. Esto, porque considera al juego como el puente entre fantasa y realidad, explicando como el nio que juega reprime menos que aquel que tiene dificultades para simbolizar. Esta ltima aportacin es la que abre las puertas para que sea autorizado el trabajo psicoanaltico con nios.

Otros aportes a la Tcnica de juego son los de Anna Freud, quien consider que el juego temprano del nio con su cuerpo y el de su madre estimula su capacidad de diferenciarse de los dems y tambin ayuda a distinguir entre fantasa y realidad. El juego que el nio desarrolla posteriormente con juguetes, el juego solitario y el juego en grupo son expresin de energas desplazadas, que han sido canalizadas y sublimadas y preparan el terreno para la realizacin de objetivos, la resolucin de problemas y la habilidad de trabajar1. A diferencia de Melanie Klein, Anna Freud considera que debido a la inmadurez, los nios no posean muchas de las cualidades y actitudes que en los adultos se consideran indispensables para emplear el tratamiento psicoanaltico, es decir, que carecen de insight y capacidad para realizar asociacin libre. Esto genera que el nio no tenga consciencia de enfermedad y por ende carece de un deseo por curarse, no viene a terapia por decisin propia y a su vez no decidan por s mismos para iniciar, continuar o completar el tratamiento. Adems de que su relacin con el analista no es exclusiva, sino que incluya a los padres, quienes deben sustituir o complementar el yo y supery del nio en varios aspectos 1. Por todo lo anterior, Anna Freud se acerca cautelosamente al anlisis infantil y propone una fase previa al trabajo analtico en la cual lleva al nio a comprender el esfuerzo analtico, tener consciencia de enfermedad y a consecuencia el deseo de modificar su estado. Utiliza la interpretacin de sueos, los dibujos y los sueos diurnos restringiendo y condicionando al juego como elemento para el anlisis. Donald Winnicott intenta acercarse a la experiencia misma del juego por sobre su uso o contenido, presenta sus ideas acerca del juego a lo largo de toda su obra. Diferencia el jugar libre espontneo, play, del juego reglado, game. Su estudio se centra en el primero, ms exactamente en la actividad del juego (playing), que da cuenta de movimiento, de proceso, en oposicin a un producto terminado o clausurado. Para Winnicott el juego es una forma de vida bsica que ayuda a desarrollar la autonoma del nio en relacin a los dems. l argument que la excitacin del juego no est principalmente asociada a expresiones displacenteras, sino que tambin se asocia con las precarias sensaciones placenteras del nio, que provienen de un interjuego entre la realidad psquica personal y las experiencias de control de objetos actuales. Este

interjuego deriva de las ms tempranas experiencias de control mgico de las respuestas maternas y ayuda a que el nio confe en su disponibilidad y amor y en su propio potencial mgico 6. En referencia a la sublimacin Winnicott no considera que el concepto de jugar est ligado a sta, l explica que no se trata de un ser de la pulsin, sino de un ser del jugar y que slo retroactivamente a la constitucin de un Yo puede surgir lo pulsional. Una de las aportaciones ms importantes de Winnicott para la terapia psicoanaltica infantil es que construy la nocin del objeto transicional. Un puente entre ambas teoras sobre la relaciones de objeto: entre el objeto interno (Melanie Klein) y el objeto externo (Anna Freud). Para Winnicott el juego es el reflejo de la capacidad del nio de ocupar un espacio entre realidad psquica y realidad externa, en el cual el nio utiliza elementos de ambas realidades. En otras palabras, dicha zona intermedia espacio transicional constituye la mayor parte de la experiencia del beb y se conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las artes y la religin, a la vida imaginativa y a la labor cientfica y creadora 2. El juego como instrumento para el diagnstico Cecilia Garca Caballero en su trabajo Qu elementos aporta el juego al diagnstico? menciona algunos elementos que aporta el juego al diagnstico 2, de acuerdo a las aportaciones de Pola Woscoboinik. A travs del juego se pueden observar diferentes actitudes, en primer lugar la manera en que los nios se aproximan a los juguetes. Puede que los observe a distancia, sin tener una participacin activa, que espere las indicaciones del entrevistador; que se aproxime en forma lenta y tomando distancia o que acte con dudas. Otro factor a tener en cuenta es el tipo de juguete elegido por el nio en el momento de realizar el primer contacto, relacionndolo con la etapa evolutiva por la que atraviesa y el conflicto que intenta transmitir. Por ejemplo, si se dirige a objetos de tipo escolar, a juguetes que representan otras modalidades de vnculos oral, anal, flico, genital juguetes inestructurados o de fuerte contenido agresivo8.

Son tambin importantes las asociaciones verbales y las emociones que se desarrollan porque permiten comprender el contenido de las fantasas inconscientes del nio. Otro factor a tener en cuenta es la calidad y secuencia del juego que realiza: si tiene principio, comienzo y fin. Tanto la modalidad del juego, como su plasticidad y creatividad, son aspectos que se pueden observar y van cambiando con la edad del nio. En el caso de la asignacin de personajes esta posibilita la elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensin del rol del otro y el ajuste de su conducta en funcin del ello, favorece el proceso de socializacin e individuacin2. La deteccin del grado de tolerancia a la frustracin se observa en la hora de juego a travs de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que sta impone la puesta de lmites, la finalizacin de la tarea y durante el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se ha propuesto realizar. Conclusin Anna Freud piensa que durante la infancia la asociacin libre no tiene posibilidades de desarrollarse, por lo tanto, supone imposible a travs del mtodo psicoanaltico acceder a material inconsciente en este perodo de la vida; juego y asociacin libre no son homlogas. Rechaza la tcnica de juego; los nios no pueden hacer transferencia con la figura del analista porque sus padres, objetos de amor original, se encuentran demasiado presentes como objetos de la realidad (posicin que ms tardamente modificar parcialmente reconociendo la posibilidad de sostener cierta neurosis de transferencia y cierta valoracin de la tcnica del juego). En contraste, Melanie Klein sustituye a la asociacin libre por la tcnica de juego, instrumento esencial para la observacin del nio pre-verbal. Las interpretaciones revelan el significado simblico oculto en cada juego. Sin embargo, para Anna Freud el nio en este periodo no cuenta con representaciones. Por lo que desde su punto de vista y de forma rigurosa, la tcnica de juego es contra-indicada en los infantes muy pequeos. Melanie Klein considera que todo trastorno del desarrollo (fsico o mental) puede ser influido por el anlisis y que todo nio puede ser analizado, a diferencia de Ana Freud,

quien aconseja que slo en casos de neurosis graves se debe de emplear un tratamiento analtico. Por otro lado, Winnicott es un autor que valoriza el juego por s mismo como acto ms que como expresin, como experiencia o como proceso ms que por su resultado. Desde mi punto de vista el juego es una funcin demasiada bsica en la vida humana y animal, es decir, que est en nuestra naturaleza el empleo del mismo para nuestro desarrollo. En el caso especfico de los humanos podemos decir que el juego y la niez recorren caminos paralelos; modelando la realidad. Cada etapa del desarrollo exige determinados juegos que hay que comprender y facilitar para no trabar su evolucin normal. En el juego hay hallazgo de sentido. La funcin del juego ser la de aliviar al sujeto de la constante tensin que se produce por la puesta en relacin de la realidad del adentro y la realidad del afuera, aquella que permite tomar contacto con el sentido personal de cada sujeto y con el mundo que lo rodea. El jugar es excitante, no por su trasfondo instintivo, sino por la caracterstica de precariedad que lo acompaa en la endeble lnea entre lo subjetivo y lo que es percibido objetivamente. As presenta la posibilidad de tomar contacto con lo ms autntico y verdadero de la persona, la creatividad de cada individuo. El nio se busca a s mismo jugando, se trata de una subjetividad en curso (de ah la gravedad de la lesin de esa capacidad). Podemos decir que existen dos nociones implcitas en el uso del juego como herramienta para el diagnstico psicoanaltico: 1. El sujeto del juego infantil est determinado por la organizacin de los impulsos y por las relaciones objetales. 2. Las modalidades de juego se configuran conforme al desarrollo de las funciones del yo; la forma y complejidad del juego reflejan la estabilidad e integracin de dichas capacidades y el contenido representa los logros y conflictos que provienen de cada fase del desarrollo. En general, un nio juega libremente y con placer y vara sus juegos con una vida de fantasa rica sin ser exagerada con curiosidad y deseo de saber que fluye manifestando una cierta cantidad de ansiedad y afecto en lo momentos de dificultades o placer lo que le da posibilidades de solucionar su infancia.

Una de las cosas ms importantes en al tcnica del juego es la transferencia, pues el paciente repite a travs de esta emociones y conflictos anteriores. El nio va a reexperimentar sus emociones y fantasas tempranas y comprendindolas en relacin con sus primeros objetos, podr el puede revisar la raz de estas relaciones y por ende disminuir efectivamente su ansiedad. La interpretacin se debe de realizar con el lenguaje y conceptos que le nio maneja, pero los nios son completamente capaces de entenderlas. A pesar de esto y aunque durante la infancia a travs de la terapia se ayude a los nios estructurarse y fortalecer el yo, debemos de tener en cuenta que el curso que tomar la enfermedad en la vida adulta, no puede predecirse durante la infancia.

Bibliografa Aberastury, A. 1962. Nacimiento de una tcnica; en Teora y Tcnica del psicoanlisis de nios (pp. 34-50). Buenos Aires: Paids. Aberastury, A. 1962. Dos corrientes en psicoanlisis de nios; en Teora y Tcnica del psicoanlisis de nios (pp. 51-61). Buenos Aires: Paids. Aberastury, A. 1977. Psicoanlisis de nios; en Aportaciones al psicoanlisis de nios. Buenos Aires: Paids. 23- 41pp Aberastury, A. 1977. Indicaciones para el tratamiento analtico de nios: un caso clnico; en Aportaciones al psicoanlisis de nios. Buenos Aires: Paids. 41-61pp Aberastury, A. 1977. Una nueva psicologa del nio a la luz de los descubrimientos de Freud; en Aportaciones al psicoanlisis de nios. Buenos Aires: Paids.61-68 pp Cena, M.T. 2004. El nio del psicoanlisis: distintos modelos tericos y sus consecuencias en la clnica, Psicoanlisis: ayer y hoy, No. 1; Revista de Psicoanalisis (en linea): http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero1/cena1.htm Delahanty, G. Vicisitudes de la polmica de Anna Freud y Melanie Klein Querencia, revista de psicoanlisis No.6, Instituto de Psicologa Clnica y Facultad de Psicologa, Universidad de la Repblica Montevideo, Uruguay; (en lnea): http:// www.querencia.psico.edu.uy/revista_nro6/guillermo_delahanty.htm

1 Freud, A.1980.

Psicoanlisis del nio. Ediciones Horm, Paids. 130 pp

Freud, S. 1909. Anlisis de la fobia de un nio de cinco aos (el pequeo Hans) en Obras Completas 2008. Vol. X Amorrotu Editores, Buenos Aires. 3-118 pp

2 Garca C. C. 1999. Qu elementos aporta el juego al diagnstico? SEPYPNA No. 27

(en linea): http://www.sepypna.com/articulos/elementos-juego-diagnostico/

 3Homburger. E. 1948-1949. Configuraciones en el juego. Revista de Psicoanlisis, en

Lewin M. 2004 Juego, fantasa: del ms all al espacio transicional Psicoanlisis APdeBA, Vol. XXVI, no 2. (en linea): http://www.apdeba.org/publicaciones/2004/pdf/ Lewin.pdf

4 Klein, Melanie (1976) La tcnica Psicoanaltica del Juego: su historia y significado

Obras Completas. Nuevas Ediciones en Psicoanlisis. Paids, Horme. (19-39). Klein, M. 1990. Simposium sobre anlisis infantil (H. Friedenthal & A. Aberastury, Trads.); en Melanie Klein Obras Completas (Vol. 1, pp. 148-177). Buenos Aires: Paids.

5 Lewin M. 2004 Juego, fantasa: del ms all al espacio transicional Psicoanlisis

APdeBA, Vol. XXVI, no 2. (en linea): http://www.apdeba.org/publicaciones/2004/pdf/ Lewin.pdf

6 Winnicott, D. 1987. El juego, exposicin terica en Realidad y Juego. Editorial

Gedisa. Barcelona,, 61- 93 pp.

7 Winnicott, D. Sin fecha. Notas sobre el juego en compiladores, Winnicott, C.

Shepherd R, et al. 1993. Exploraciones Psicoanalticas I, 1 reimpresin. Buenos Aires: Paids.79-83 pp

8 Woscoboinik, Pola y col.: La hora de Juego diagnstica. Cap. 1. El proceso

diagnstico y las Tcnicas Proyectivas, de Siquier de Ocampo. De. Nva Visin. En Garca C. C. 1999. Qu elementos aporta el juego al diagnstico? SEPYPNA No. 27 (en linea): http://www.sepypna.com/articulos/elementos-juego-diagnostico/