Educacin bsica (8vo a 10mo)

Documentos pedaggicos

Planificar puede ser una tarea vital en la vida del docente

Autora: Ena Mara Padilla Villacs

Vivimos en un ambiente en el que la improvisacin campea a todo nivel. Esta actitud es la que nos distingue negativamente del mundo desarrollado. En el campo de la educacin, tampoco gozamos de un medio que garantice el aprendizaje de los estudiantes, de quienes tarde o temprano, como maestros, deberemos rendir cuentas. La actividad docente puede ser irremplazable si el maestro acta como un modificador del pensamiento y no solo como un reproductor de teoras o datos. La funcin del maestro consiste en conocer bien el ambiente en el que va a trabajar e intervenir en la mente humana para desarrollar los rasgos que sta naturalmente tiene y que, por diversas causas como una mala comunicacin, pueden no haberse desarrollado o estar inhabilitados. Por lo tanto, planificar no puede limitarse a una actividad anual que se realice meramente por cumplir con las demandas ministeriales. La verdadera planificacin debe ser generada para cada clase, meditando cuidadosamente qu hacer y con qu finalidad. El judo Reuven Feuerstein fue el encargado de crear y aplicar un programa de rehabilitacin para los nios sobrevivientes del holocausto, a fin de que pudieran acceder a una educacin normal. l lo logr a travs de su programa de enriquecimiento instrumental de habilidades del pensamiento (PEI) con excelentes resultados. La modificabilidad es el principio de un proceso que ensea a pensar. Se produce en el ser humano de manera permanente, debido a que es consciente y voluntaria. Es producto de una intervencin intencionada de otra persona, mediante un estilo de interrogacin que deja en el individuo un aprendizaje trascendente. A travs del mtodo mencionado y mediante la conciencia y voluntad que tiene el hombre, el profesor puede lograr cambios significativos (modificabilidad) en sus educandos, sin importar a qu edad se aplique este programa, pues el cambio depende del entorno y de la experiencia de aprendizaje mediado. El maestro de alto nivel o mediador, debe preparar para sus alumnos una serie de preguntas que lo estimulen a elaborar suposiciones, definir problemas, comparar objetos y situaciones, generar hiptesis y aplicar reglas y conceptos de una situacin

a otra. Por eso, el aprendizaje mediado no apunta a los contenidos que el maestro ensea sino a los procesos de cmo aprende el alumno. En conclusin, cualquier asignatura es proclive a desarrollar dichas habilidades. Feuerstein recomienda a los profesores que planifiquen su proceso de enseanza a partir de tres principios que pueden ser planteados a manera de preguntas y recomienda que, luego de dar la clase, se autoevalen con reflexiones como las que se plantean en los literales: 1. Cul es mi intencin para ensear este contenido? Cmo voy a transmitirlo para lograr la reciprocidad de mis alumnos? (Intencionalidad) a) Soy puntual y preparo el material de clase? b) Creo en el aula una atmsfera adecuada para aprender? c) Estimulo el inters del alumno por el tema? d) Propicio un dilogo intenso y expreso con alegra sus aciertos? e) Aclaro todo concepto no comprendido? f) Ayudo de manera particular a los alumnos con dificultades?

2. Qu sentido voy a transmitir a mis alumnos para que den importancia y valor a lo que van a aprender y cmo har para que le otorguen significado segn su propia experiencia? (Significado) a) Presento las tareas de tal forma que el alumno perciba qu es lo ms importante? b) Modifico mi comportamiento para resaltar lo esencial: postura, expresin, tono, modulacin de la voz? c) Ayudo a descubrir el sentido positivo de las cosas, de la vida, del trabajo? d) Amplo el significado de los objetos, palabras o principios? e) Manifiesto abiertamente mis intenciones sobre lo que enseo? f) Hago aplicaciones de tipo social y cultural?

3. Qu principios y aplicaciones de la actividad se podran extraer para ser aplicadas en otras materias o en la vida diaria? (Trascendencia) a) Relaciono un tema con los anteriores? b) Me aseguro de que los alumnos posean los hbitos necesarios para realizar las tareas? c) Explico siempre las razones de mis acciones y decisiones? d) Pido a los alumnos que razonen sus respuestas y decisiones? e) Estimulo actividades de definicin y solucin de problemas? f) Me encargo de que siempre salga un principio til para la vida a partir de la clase dada? El acto de aprender, segn psiclogos y pedagogos, tiene tres fases: entrada, proceso y salida, y en todas deben estar incluidos los principios antes citados. El maestro deber probar si las funciones del pensamiento que corresponden a cada etapa estn bien asimiladas o se presentan como disfunciones. As por ejemplo, en la etapa inicial, es decir en el momento de recoger la informacin para resolver un problema, vale la pena comprobar si hay capacidad de seleccionar bien la informacin, observar detalles de modo sistemtico, usar las palabras adecuadas para nombrar las cosas, percibir las formas, an si cambian de posicin, y tener en cuenta varias fuentes de informacin. En caso de descubrir que no es as, ser indispensable decirle al alumno que presenta alguna dificultad para el aprendizaje, lo que debe corregir. La conciencia de tener un problema ya es un primer paso para superarlo. Estas deficiencias iniciales se pueden afrontar con tareas que agudicen el inters de los estudiantes, puesto que la planificacin de las mismas guardar relacin con sus necesidades particulares. La mediacin es ms eficaz cuando los estmulos nos interesan personalmente. Aqu se puede comprobar el talento del profesor para buscar el estmulo ms grato para su grupo. Algunas preguntas que ayudan a orientar las disfunciones presentes en esta etapa son: Qu observamos aqu? Ests seguro de que te fijaste bien en todo lo que necesitas? Qu otra informacin tenemos? Puedes darme ms detalles? Qu palabras no se entienden? Cmo podemos ordenar los hechos de esta historia? Qu estrategia podemos crear para acordarnos de esta informacin? Qu datos son esenciales para resolver este problema?...

En la etapa de elaboracin se opera a partir de los datos recibidos anteriormente. Aqu, hay que probar si el alumno percibe la existencia de un problema y es capaz de definirlo, si selecciona datos relevantes, separndolos de los que no lo son, y si es capaz de comparar de una manera espontnea. Tambin es importante saber si puede almacenar informacin crucial en la memoria, si relaciona datos en forma lgica, si se da cuenta del proceso que est siguiendo, para poder utilizarlo en casos semejantes, y si justifica lo que hace con argumentos lgicos. Los estudiantes que no se acostumbran a planificar sus acciones de esta manera son aquellos que perciben la realidad de forma episdica. Esta tendencia muestra un estado de pasividad del individuo, el cual impide que otras funciones se establezcan. La mayor dificultad en este tipo de personas es la bsqueda inmediata de gratificacin, tema que necesita ser trabajado. Algunas preguntas que pueden guiarnos en el dilogo con los alumnos son: Puedes decir, en tus propias palabras, qu te piden en la instruccin? Cules son los datos clave para resolver este problema? Qu semejanzas encuentras entre esta situacin y tus propias experiencias? En cuntas partes podemos dividir esta tarea? Cul es tu posicin frente a? Cmo representaras grficamente el concepto de? Puedes enumerar las implicaciones que tiene esto en? En qu te basas para concluir que? Si tuvieras que hacer un inventario de, qu aspectos mencionaras? Cmo te plantearas un plan de trabajo para? Qu nombre daras al grupo de elementos que comparten como caracterstica comn? En la fase de salida, el maestro debe comprobar si, al dar la respuesta, el alumno ha sido capaz de formar su pensamiento para resolver el problema planteado y transmitirlo en un lenguaje comprensible para todos. Las funciones que se ponen de manifiesto son la precisin y exactitud al responder, la conducta controlada y la comunicacin descentralizada. En caso de encontrar deficiencias en esta etapa, se sugiere trabajar con preguntas como: Ests seguro de que todos te han entendido? De qu otra forma podras decirnos esto? Cul es la razn por la que no puedes contestar a pesar de conocer la respuesta? Para evitar errores, qu debes hacer antes de responder? Con qu palabra podras expresar exactamente lo que quieres decir? Qu pasara si al dar una direccin omitieras?1

1 Cfr. Reuven Feurstein, El programa de enriquecimiento instrumental y la teora de la modificabilidad estructural cognitiva, Quito, Programa del Muchacho Trabajador. Fuente: Universidad Diego Portales, Ed Cronique Socials, 1990.

Para concluir, vale la pena decir que el maestro verdadero hace su tarea con y por amor, est convencido de que puede mejorar las disposiciones y hbitos de sus alumnos y debe buscar modos de hacerlo y comprobarlo. Para esto sirve la planificacin, pues detrs de todo diagnstico, proceso, desarrollo y correccin, hay un trabajo organizado, con objetivos claros y adaptables a las necesidades del grupo, sin lugar para la improvisacin y el facilismo.