O conceito de movimento humano Go Tani (1988) Movimentos esto presentes em todas as atividades humanas: no cotidiano, no trabalho, no lazer e no desporto.

Embora em Educao Fsica os movimentos desportivos sejam enfatizados, convm ressaltar que os mecanismos envolvidos em qualquer um destes movimentos so basicamente os mesmos. A diferena fundamental est nas informaes especficas recebidas, processadas e utilizadas por estes mecanismos na organizao e controle dos movimentos. Cada tarefa especfica demanda o processamento de informaes especficas. Neste sentido, importante enfatizar que os conhecimentos adquiridos como resultado de pesquisa em reas relacionadas, como Performance Humana, Engenharia Humana, Ergonomia e Psicologia Experimental, devem ser assimilados e efetivamente utilizados pela Educao Fsica, contribuindo para uma compreenso mais abrangente e profunda do movimento humano. O movimento tem sido definido de vrias formas por diferentes autores. De acordo com Newell (1978), refere-se geralmente ao deslocamento do corpo e membros produzido como uma conseqncia do padro espacial e temporal da contrao muscular. Pelo fato de o movimento se caracterizar por um deslocamento do corpo num determinado padro espacial e temporal, ele um comportamento observvel e mensurvel. Todos os movimentos manifestam certas caractersticas espaciais e temporais observveis, todavia preciso considerar que o comportamento observvel resultado de um processo interno que ocorre no sistema nervoso. O movimento tem, portanto, duplo aspecto. O primeiro que ele um comportamento observvel e o segundo que ele produto de todo um processo que acontece internamente ao indivduo. Para uma melhor compreenso deste processo interno responsvel pela produo do movimento, a figura 1 mostra o modelo de performance humana de Marteniuk (1975) que procura apresentar de uma forma concisa os mecanismos envolvidos na execuo do movimento. Considerando o ser humano como um processador de informaes, Marteniuk apresenta um modelo composto de cinco mecanismos envolvidos na execuo do movimento. Estes mecanismos so interligados atravs do fluxo de informaes, de forma que o funcionamento de um determinado mecanismo depende das informaes fornecidas por aquele que o precede. Por exemplo, o mecanismo perceptivo no pode funcionar adequadamente se os rgos dos sentidos apresentarem problemas. Os rgos dos sentidos podem ser considerados como sendo os intermedirios entre a estimulao do meio ambiente e o sistema de processamento central. Eles tm como funo transformar os diferentes estmulos, em forma de energia fsica, em algo que possa ser transmitido atravs do sistema nervoso humano, ou seja, impulsos nervosos. Este mecanismo, que no influenciado pelo processo de aprendizagem, tem tambm a funo de codificar as informaes contidas no estmulo, em forma de variaes nos padres espao-temporais do impulso nervoso. Os impulsos nervosos so ento transmitidos atravs de vias aferentes at o sistema nervoso central, onde so processados. Inicia-se a o processo de percepo. O mecanismo de percepo, atravs dos processos de discriminao, identificao e classificao, fornece informaes detalhadas sobre o meio ambiente externo e interno (prprio corpo) para serem utilizadas pelo mecanismo de deciso. So tambm enviadas ao sistema de memria para serem armazenadas e utilizadas na predio de situaes futuras. Percepo basicamente um processo de organizao de informaes e que depende de aes e experincias passadas (Welfod, 1968). Ela se desenvolve atravs do processo de aprendizagem e pode ser influenciada por fatores como ateno seletiva, capacidade sensorial de deteco, memria e processos perceptivos de alto nvel, como antecipao e predio. As informaes processadas pelo mecanismo perceptivo so ento transmitidas ao mecanismo de deciso. funo deste ltimo escolher o plano motor adequado, levando-se em considerao as demandas correntes do meio ambiente e os objetivos originais da performance. 0 conceito de plano motor foi derivado do conceito de plano, apresentado por Miller, Galanter e Pribram (1960), que significa o processo organizacional que controla a ordem em que uma sequencia de operaes executada. Plano motor, tambm denominado programa executivo (Fitts & Posner, 1967), pode ser considerado como a idia total da habilidade (Martenik, 1976),

ou a compreenso da tarefa e o que ela exige (Gagn, 1977). Com relao ao mecanismo de deciso, tambm importante considerar que um mesmo objetivo pode ser alcanado via diferentes planos motores, visto que no existe uma relao linear entre o objetivo e o movimento a ser executado para alcan-lo (Connolly, 1977; NewelI, 1978). Aps a escolha do plano motor, este precisa ser detalhado com relao aos seus componentes. Isto feito pelo mecanismo efetor, que tem como funo selecionar e integrar os comandos motores que eventualmente produziro o movimento desejado. Dois processos bsicos se desenvolvem no mecanismo efetor: a organizao hierrquica e seqencial (Marteniuk, 1976). A organizao hierrquica envolve uma ordenao das informaes do geral para o especfico e, a organizao seqencial, a colocao, numa ordem seqencial, dos componentes do plano motor para que as demandas do meio ambiente e os objetivos sejam alcanados. O mecanismo efetor tambm responsvel pela iniciao do movimento, j que aps o detalhamento do plano motor, comandos motores so transmitidos ao sistema muscular num padro espao-temporal adequado, quando ento acontece o movimento. Neste momento, os msculos esto sob controle dos comandos motores e, aps um intervalo de tempo, esto tambm sujeitos influncia e controle do feedback.

Figura 1. Modelo de performance humana com base no processamento humano de informaes (adaptado de Marteniuk, 1975). O feedback pode ser considerado como sendo a informao recebida pelo executante sobre a execuo do movimento. Esta informao pode ser recebida durante e aps o movimento, principalmente atravs da cinestesia e da viso, e utilizada para modificar o movimento quando ele no est sendo executado conforme especificado no plano motor e tambm para introduzir modificaes no plano motor a fim de que o objetivo seja alcanado. Convm lembrar que estes mecanismos envolvidos no movimento sofrem influncias de fatores tais como o estado afetivo-emocional, fadiga e outros. Na dcada de 60, observou-se o surgimento de novos conceitos, como comportamento perceptivo-motor, sensrio-motor, psico-motor e neuro-motor. Estes conceitos surgiram justamente para enfatizar a participao de fatores cognitivos ou mentais em quase todos os movimentos, exceo apenas para os movimentos reflexos ou involuntrios. Na realidade, estes conceitos deveriam ter provocado uma verdadeira mudana de pensamento e de ao na Educao Fsica, visto tratar-se de mudana de paradigma, e no apenas de conceitos, em relao ao comportamento humano. Infelizmente, isto no ocorreu.

Como nos movimentos executados em Educao Fsica o comportamento observvel evidente, o sistema muscular ainda demasiadamente enfatizado. Muitas vezes se cria urna imagem de movimento sem a participao do fator cognitivo ou mental. Desnecessrio esclarecer que esta imagem tem as suas razes na dicotomia mente e corpo filosfica. Embora a Educao Fsica defenda a importncia da integrao mente-corpo, na prtica, observam-se vrias situaes onde ainda predomina a preocupao com o aspecto muscular, com pouca ateno ao desenvolvimento global da criana. difcil acreditar, por exemplo, que os processos internos responsveis pela produo do movimento estejam sendo devidamente trabalhados em puras e simples repeties mecnicas de movimentos, em sesses onde se busca o desenvolvimento de condio ou aptido fsica. O mesmo pode ser dito em relao aos movimentos ginsticos estereotipados e com relao aquisio de habilidades, onde o conceito de habilidade erroneamente interpretado. oportuno ressaltar tambm que as dificuldades encontradas na integrao mente-corpo no so observadas apenas na Educao Fsica. Por falta de uma viso sistmica do comportamento humano, a Educao, de uma forma geral, est longe de conseguir esta integrao nas suas orientaes. Certas disciplinas s se preocupam com o aspecto cognitivo ou intelectual, outras, apenas com o aspecto afetivo-emocional e assim por diante. Se a Educao Fsica pretende contribuir para o desenvolvimento adequado das crianas, preciso que ela abandone a nfase excessiva sobre o sistema muscular, para adotar um enfoque onde todos os mecanismos envolvidos e os fatores que afetam o funcionamento destes mecanismos sejam convenientemente trabalhados e desenvolvidos, A importncia do movimento no desenvolvimento do ser humano Movimentos so de grande importncia biolgica, psicolgica, social, cultural e evolutiva, desde que atravs de movimentos que o ser humano interage com o meio ambiente. A interao com o meio ambiente atravs da constante troca de matria/ energia e informao um aspecto fundamental para a sobrevivncia e desenvolvimento de todo e qualquer sistema vivo. Movimentos so verdadeiramente um aspecto crtico da vida. atravs deles que o ser humano age sobre o meio ambiente para alcanar objetivos desejados ou satisfazer suas necessidades. So, tambm, de grande importncia biolgica para o organismo, no sentido de que constituem os atos que solucionam problemas motores (Connolly, 1977). A importncia dos movimentos no se restringe ao aspecto biolgico. Assim como Sclunidt (1982) enfatiza, a capacidade do ser humano de se mover mais do que uma simples convenincia que lhe possibilite andar, jogar e manipular objetos. Ela um aspecto crtico do nosso desenvolvimento evolucionrio. Da construo de abrigos e de ferramentas por parte dos nossos ancestrais, at se chegar complexa tecnologia e cultura modernas, os movimentos desempenharam e continuam a desempenhar um papel fundamental. Acresa-se ainda sua grande importncia social e cultural. A comunicao, a expresso da criatividade e a dos sentimentos so feitas atravs de movimentos. por meio deles que o ser humano se relaciona com o outro, aprende sobre si mesmo, quem ele , o que capaz de fazer. atravs de movimentos que o ser humano aprende sobre o meio social em que vive. Finalmente, a importncia da relao entre movimento e cognio no pode deixar de ser mencionada. As primeiras respostas de uma criana recm-nascida so motoras. O seu progresso medido atravs de movimentos. Movimento a essncia da infncia. Como Wickstrom (1977) enfatiza, onde existe vida, existe movimento e onde existem crianas, existe movimento quase perptuo. A criana adquire suas primeiras experincias sensoriais sobre o meio ambiente atravs da explorao. A explorao, por sua vez, depende de movimentos e da capacidade para controlar respostas motoras. Embora Piaget (1952) tenha reconhecido o estgio sensrio-motor como um componente importante no desenvolvimento de uma criana, at alguns tempos atrs, a importncia do movimento no desenvolvimento global da criana no recebeu a devida ateno. Mais recentemente, estudiosos da Educao defendem que as experincias motoras que se iniciam na infncia so de fundamental importncia para o desenvolvimento

cognitivo, visto que os movimentos fornecem o principal meio pelo qual a criana explora, relaciona e controla o seu ambiente. O movimento se relaciona com o desenvolvimento cognitivo no sentido de que a integrao das sensaes provenientes de movimentos resulta na percepo, e toda a aprendizagem simblica posterior depende da organizao destas percepes em forma de estruturas cognitivas. Acrescentando-se a estes conhecimentos os resultados de estudos em Performance Humana e Aprendizagem Motora, que destacam a participao dos aspectos cognitivos em qualquer ao motora, no sentido de que o desenvolvimento da cognio possibilita uma melhor programao e controle dos movimentos, estabelece-se um crculo evolutivo, mostrado na figura 2, onde o movimento desenvolve a sensao, a sensao a percepo, a percepo a cognio, a cognio o movimento, o movimento a sensao, repetindo-se assim todo um processo que evolui de uma forma contnua. Em resumo, os movimentos so de fundamental importncia para a vida do ser humano em seus diferentes aspectos. Onde existe vida, existe movimento; e vida impossvel sem movimento. O movimento reconhecido como sendo o objeto de estudo e aplicao da Educao Fsica. Seja qual for a rea de atuao, a Educao Fsica trabalha com movimento e, pelo acima exposto, inegvel a sua contribuio ao desenvolvimento global do ser humano, desde que estes trabalhos sejam adequados. Da mesma forma, tambm inegvel a sua grande responsabilidade perante a comunidade, no sentido de assumir que os objetivos propostos sero realmente alcanados. Freqentemente, observa-se o estabelecimento de inmeros objetivos para a Educao Fsica, muitos provavelmente inatingveis. O centro das preocupaes e interesses da Educao Fsica est no movimento humano. Neste sentido, preciso enfatizar a necessidade de a Educao Fsica modificar a compreenso restrita de outrora, passando a analisar o significado do movimento na relao dinmica entre o ser humano e o meio ambiente. preciso investigar os princpios bsicos de organizao do movimento em diferentes nveis de anlise, desde o bioqumico, neurofisiolgico e comportamental, at o social, para se ter compreenso mais adequada possvel do movimento humano. preciso tambm que a Educao Fsica estude o real significado do movimento dentro do ciclo de vida do ser humano, considerando-o como um fator que contribui para uma crescente ordem no sistema e na sua interao com o meio ambiente.

Figura 2. Inter-relacionamento entre movimento e cognio